学前实训总结精选(九篇)

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第1篇：学前实训总结范文

摘 要 实习实训是学前教育专业声乐教学的重要组成部分，是培养学前教育师资的关键环节，也是对该专业学生思想品质、知识水平和教育教学能力的综合检验。因此，在教学中要高度重视并努力实现实习实训与教育教学的有效进行。

关键词 实习实训；中职；学前教育专业；声乐课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0154-02

中职学前教育专业声乐课是一门技能课，也是重要的必修课。中职学前教育专业培养的学生将来主要从事幼儿教育工作，学前教育专业声乐教学的目标是为适应社会的发展需求，为社会培养合格的优秀幼儿教育工作者。学前教育专业教学要在不断加强声乐技能训练的同时，更要注重实际应用能力的提高和培养。因此，在教学中，实习实训环节显得尤为重要。

实习实训是学前教育专业声乐教学的重要组成部分，是培养学前教育师资的关键环节，也是对该专业学生思想品质、知识水平和教育教学能力的重要途径。沈阳市旅游学校高度重视学前教育专业声乐教学的实习实训环节，为了给学前教育专业学生提供实习实训场地，在建校之初就创办了两所幼儿园，作为学前专业实习实训基地；同时在本市及外埠相应开辟多家幼儿园作为实习实训场所，以满足学前教育专业学生实习实训的需求。学校本着高度重视、充分准备、强化管理、注重实效的原则，与各个实习单位密切配合，在学校教师和实习单位教师的共同帮助与指导下，努力提高教育实习实训质量，确保实习实训工作的圆满完成。

1 结合专业方向进行教学，重视学生应用技能的培养

学前教育专业与声乐表演专业的学生在教学中有很大的不同，在教学中不仅要解决“怎么唱”的问题，更主要的是要解决“怎么教唱”的问题。为了适应社会对幼儿教师的技能要求，必须充分重视学前教育专业的声乐教学，并且通过有效的课堂教学方法促进其技能的提升。学前教育专业声乐教学培养的是幼儿教师，因此，不要把学前教育专业声乐教学当成音乐专业的声乐教学，只重视培养学生专业的声乐演唱技巧，而忽略了学生就业所面向的群体需求。学前教育专业声乐教学培养的学生不应该只能是很好地演唱艺术歌曲，还要会唱并且会弹唱幼儿歌曲。

目前，如果在学前教育专业声乐教学中完全摒弃传统声乐教学也是不正确的，因为传统的学前教育专业声乐教学在学生的声音训练上已形成一套体系，应该继续传承，在此基础上再融合学前教育专业特点的声乐教学方法。只有这样，才能培养出适合学前教育专业的优秀幼儿教育从业人才。

中职学前教育专业声乐教学以会弹唱幼儿歌曲为教学目标。怎样才能让学生声情并茂地演唱幼儿歌曲，并且正确处理和把握歌曲内容是教学的关键。教学中一定要按照正确的声乐教学方法进行训练，并且能正确运用呼吸、共鸣、咬字等歌唱技巧，这些是声乐学习的基础，必须要重视。另外，丰富的文化知识是学唱声乐不可或缺的条件，歌唱的目的不仅仅是要唱出声音，更重要的是表现出情感，学生对于作品的理解是否透彻、深刻，直接影响到歌唱的艺术性。具备较丰富的文化知识和音乐修养，才能正确表现出歌曲的内涵和风格。所以，在教学中一定要注重声乐演唱技巧的训练，同时要注重文化知识的学习，二者相辅相成，缺一不可。

质量是毕业生就业的生命线，着眼于全方位专业人才的培养模式，是适应日益激烈的市场竞争的有效途径。以能力为本位，学前教育就是在教学中注重培养学生的应用能力，拓展他们的想象力和创造力，以培养合格的学前教育工作者为基本出发点。在此基础上，进行教育教学目标的实施。在教学中充分利用网络平台，把相关教学内容让学生在网络平台上进行查找并进行视听，使学生在课前对声乐作品有初步的认知；组织各种声乐比赛，锻炼和提高她们的声乐表演能力；利用课余时间组织学生进行幼儿歌曲演唱观摩活动，培养她们声乐教学的实际表现能力。通过以上各项活动的开展，促进学前专业声乐教学工作，为实习实训奠定基础。

2 注重实际训练和实训基地的建设

加强实训基地建设是职业学校彰显办学特色，提高教育教学质量，实现培养高技能专门人才的必备条件。学前教育专业实训基地主要承担实体教学、模拟实践、教育科研三项职能。学前教育专业实训室的主要功能是满足专业教育教学实训的需要。为了进一步提升学前教育专业的整体实力，培养具备满足社会需求的基本技能及教学技能的优秀幼儿教师，建设以先进理念为指导、以学生专业发展方向为基点的具有示范价值的实训体系。

沈阳市旅游学校以辽宁省示范校建设为契机，以“功能齐全、布局合理、设施先进”为原则，2016年重新翻建学前专业实训场地。新的实训场地功能齐全，设施设备一应俱全，堪称一流。其中全景幼儿园的建设可以说独具匠心，为学前专业更上一个台阶奠定了坚实的基础，从而大大满足了学前专业教学实训的需要。

学习声乐的过程，有教师的“教”，也有学生的“学”。这种教学过程多靠教师的指导，但是培养学生独立思考、分析问题与解决问题的能力非常重要。只要依赖教师就可以使学习进步得到保证，这是不切合实际的想法，因为声乐教学是实践性很强的专业，教师不能代替学生歌唱，学唱进步的关键在善思考、勤动脑、多练习。在教学中注重学习与训练相结合，声乐教学更多的是强调自我练习，让学生在练习过程中多动脑筋、善于总结，并且努力使自己成为一个会唱会教的幼儿教师。教师也要在学生实际训练中不断总结完善，使其更快地提高专业能力，为企业和社会服务。

3 配合实习进行目标教学

教育以服务为宗旨，中职学前教育专业为幼儿园培养应用型技能型人才，因此，实习成为检验教育教学质量的重要环节。实习是学生从“学者”到“教者”角色转换的预演，实习前做好充分的心理准备是完成实习工作的前提条件。为此，围绕实习开展声乐教学，带领学生对幼儿歌曲进行学唱、分析、弹唱，对歌曲进行艺术加工再创造等技能训练，使她们在实习中能独立完成幼儿歌曲的教唱，成功驾驭课堂，胜任幼儿音乐活动课程的教学工作。

在声乐教学中，除了培养学生歌唱和表演能力外，还要培养她们的实际应用能力，在为期一年的实习中让她们真正体会到知识应用的重要性。在实习工作中，音乐教学活动是幼儿教师技能展示的重要组成部分。学生在本校教师和实习教师的指导下，尝试去完成音乐活动示范教学观摩课是非常必要的。课前准确掌握歌曲的内容，并能熟练弹唱，广泛听取指导教师、实习教师的合理化建议，并进行各项环节的指导检查，帮助学生完成备课准备工作；课上通过给幼儿弹唱、表演及其他辅助教学手段的运用，吸引幼儿的注意力，让他们喜欢并且和教师互动，达到寓教于乐的教育目的；课后总结经验，实习教师和指导教师针对上课出现的问题进行分析、归纳、总结，帮助学生提高教育实习能力。通过教育实习，学生将所学知识和技能运用于幼儿园教学实践，技能得到锻炼和提高，同时也检验了课堂教学的成果。

以大班曲目《娃哈哈》为例，这首歌曲教学的主要特点是：新疆少数民族歌曲，情绪活泼、欢快、热烈；让幼儿掌握八分音符和后十六分音符的节奏特点；此歌曲适合载歌载舞的表演形式演唱。围绕这三个基本特点，帮助学生设计活动目标、活动过程，写出活动教案。在导入新课环节中，以新疆富饶美丽，盛产哈密瓜、葡萄，以及民族服装的特点等入手，通过视频、挂图等手段，引导幼儿，使他们产生好奇心，对学习歌曲产生兴趣，激发学习兴趣。引导幼儿用欢快的情绪学唱歌曲，用铃鼓、三角铁敲打八分音符和后十六分音符节奏。在学唱后期，结合新疆舞蹈的基本元素“脚垫步”“转手腕”等肢体动作进行表演，使幼儿在学中动、教师在动中教。最后达到既会唱又会跳，载歌载舞地表演歌曲《娃哈哈》，实现预期的教学目标。

4 结语

总之，中职学校学前教育专业的声乐教学一定要从实际出发，为社会培养合格的优秀人才。因此，在教学中一定要重视实习实训这一教学环节，锻炼和培养学生的声乐歌唱技能，以社会需求为目标，以先进的教育教学理念为指导，培养出更多更好的幼儿教育工作者，为学前教育服务。■

参考文献

[1]徐锦.中等职业学校学生校内实训存在的问题及对策分析[J].华人时刊，2014（11）.

[2]王勇，程玉蓉，黄果.中职学前教育专业产教融合园校共建实训基地探究[J].科学咨询：科技・管理，2015（14）：

第2篇：学前实训总结范文

1．课程体系不能很好满足职业岗位需求。

课程目标定位不准，课程设计片面夸大了艺术、体育等个性化课程，针对幼儿园实际需求的核心课程如学前教育学、学前心理学及五大领域活动指导课程开设不全，忽视了综合职业能力的培养，导致学生知识面狭窄，应用能力错位，与学前教育职业岗位需求不能有效对接。

2．专业教学标准缺失。

专业教学标准是保证人才培养规格和教育教学质量的技术指南，是指导和管理中等职业学校教学工作的主要依据。目前，河南省制定并实施了现代农艺技术等32个专业教学标准，但学前教育专业教学标准尚未开发，导致该专业教学管理混乱，各自为政。

3．师资队伍难以支撑专业发展。

一是专业师资数量匮乏。面对幼儿师资的突发需求，中职教育的学前专业师资亦显得捉襟见肘。二是师资队伍结构不尽合理，文化基础课教师超量，专业技能课教师不足;普通师范毕业的师资多，具有学前教育专业背景的师资少。三是教师的专业能力不强。专业技能薄弱，难以做到理论与实践的有效结合。

4．实习实训条件薄弱。

不少学校学前教育专业实训条件还处于基础设施建设阶段，新型条件严重不足，内部设施不完善，缺乏幼儿园模拟教室、区角教室等。从校园融合情况看，多数学校还处于表层和短期合作，实习实训的成效不明显。

5．“双证书”较难对接。

中职学前教育专业学生要取得幼儿园教师资格证，除按学校规定修完相应课程的同时，还须参加国家教师资格考试，合格后方可获得。这意味着中职学校除按照学历教育的要求开设相应课程外，还需依据资格证书的要求增设一定的课程。既加大了中职学校课程设置的难度，也从一定程度上影响了“双证书”的无缝对接。

二、中等职业教育学前教育专业人才需求和职业岗位需求分析

1．学前教育专业人才需求分析。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到2020年，学前一年毛入学率达到95%，学前两年毛入学率达到80%，学前三年毛入学率达到70%。国家还制定了学前教育办园标准，建立了幼儿园准入制度，对家庭经济困难幼儿入园给予补助，并对0至3岁婴幼儿教育给予高度关注。各地通过学前教育行动计划的实施，改建了一大批农村薄弱幼儿园，新建了一批示范性幼儿园，支持了一批民办幼儿园。但从目前情况来看，制约幼儿园发展的瓶颈仍然是师资短缺和质量不高的问题。这也从另一个方面反映出，未来一段时期对学前教育专业人才将会有非常旺盛的需求。

2．学前教育岗位能力分析。

学前教育职业岗位群除要求学生要热爱幼儿、具备良好的师德、敬业精神和强烈的责任心外，还有很多能力的要求。主要体现在以下四个方面:一是认知能力，主要包括观察能力、思维能力、沟通能力;二是组织能力，主要包括生活指导能力、理解和把握幼儿心理的能力、幼儿教育环境创设能力、教育教学的应变能力和创新与合作能力;三是职业技能，主要包括弹奏乐器、唱歌、跳舞、绘画等方面的操作能力;四是学结能力，包括独立学习，自我反思，明确问题，总结经验，提出改进意见。

3．幼教机构的人才实践需求。

调查表明，幼教机构对人才需求主要体现在以下几个方面:一是具有较高的专业知识与专业技能;二是具有较强的沟通和交流能力;三是具有较强的计算机应用能力;四是要有较强的服务意识、吃苦耐劳精神和较强的实践能力;五是要掌握一门特长。

三、中等职业教育学前教育专业建设的策略

1．构建基于“校园合作”的人才培养模式。

校园合作，即通过学校与幼儿园深度合作，共建专业，共担课程，共编教材，共享资源，协同育人。一是基于校园合作，科学设计人才培养方案。要改变传统的错误观念，即认为人才培养方案的设计只是学校的事情，要充分发挥幼教机构专家的作用。二是基于校园合作，探索“2+4+4+6”的工学结合培养模式。“2”指两周的职业和教育见习，第1个“4”指四周的保育和教育实习，第2个“4”指四周的专业综合实习，“6”指六个月的顶岗实习。通过工学结合，真正实现专业与岗位的对接。三是依托校园合作优势，改革教学方法。结合学前教育专业特点，采取基于行为导向的情境教学法、案例教学法、游戏教学法等，充分调动学生学习的积极性。

2．构建基于“工作过程导向”的模块化课程体系。

通过对学前教育专业岗位(群)进行分析，总结岗位工作任务，分析岗位所需的素质、知识和能力，然后以岗位(群)的工作流程以及素质、知识和能力要求为导向，分析学前教育专业岗位群所要学习的领域和内容，构建理实一体、以职业素质和能力提升为目标的“两类五模块”课程体系。两类即“公共基础课程+专业技能课程”，“五模块”即“公共基础课程+专业核心课程+专业(技能)方向课程+教育实践课+专业选修课程”。同时应依据上述设计，科学设置课程和制订教学计划，开发制定学前教育专业教学标准，有效解决中职学前教育专业教学标准缺失的问题。

3．构建学前教育师资培养培训体系。

(1)要持续扩充教师数量。既可从往应届毕业生中择优选择，又可从现有幼儿园教师队伍中选聘。(2)要强化教师团队建设。一是注意选拔领得住、用得上的专业带头人，二是注意青年骨干教师队伍建设，三是注意年轻教师队伍培养，通过主动参加观摩会、鼓励参与示范课、深入幼儿园学习等举措，使其尽快熟悉岗位要求。(3)有效提升教师综合能力。一是要终身学习、自主发展，在边学习边教学边研究中逐渐提高自己的专业技能。二是定期参加学前教育的专业培训，挂职到幼儿园锻炼。三是注重“双师”素质提升，力争使每一位学前教育专业教师达到“双师”要求，适应不同时期、不同岗位的多样化要求，适应幼儿教师个性化的发展需求。四是定期进行专业技能大比武，督促全体教师熟练掌握信息应用技术，充分展现学前教育专业教师的教学能力。

4．加强中职学前教育专业实训基地建设。

(1)政府部门要加大资金支持力度。充分利用教育财政资金，科学规划，体现专业急需，统筹合理使用，切实提高校内实训基地的利用率。(2)要统筹规划。坚持把基础性实训和特色性实训两类基地统筹考虑，统一规划。本着基础够用、特色优先的原则，建设一批完善的内部实训设施。(3)要校、园结合。充分利用当前幼儿园紧缺的现实需求，采取自建、校企共建或引企入校等多种方式，在理清产权、明确责任的基础上，建设一批现代化的幼儿园，使学前专业的学生培养和幼儿园的快速发展相互促进。(4)要虚实相结合。充分利用现代信息技术和网络技术，设计开发适合学前专业实训需要的虚拟仿真实训室，破解经费不足、建设缓慢、场地不够的问题。(5)要协同发展。本着适应、相近、共享、共进的原则，从当地区域遴选一批符合校外实训基础的幼儿园，采取多种形式，开展校、园合作。丰富合作内容，创新合作方式，推进合作规模、提高合作效益。

5．开展中职教育学前教育专业建设水平评价。

第3篇：学前实训总结范文

 

本人主要承担《幼儿故事教学实训》及《幼儿游戏指导》这两门课程的教学工作，通过几个学期的探索与研究，基本能够实现课程的教学目标并取得良好的教学效果，为今后学前教育专业课程改革奠定了坚实基础。本文着重从三十个幼儿故事及其教学实践方面着手，探讨其课程开展的实践意义、具体内容以及教学活动中的问题与对策等。

 

为培养出符合社会所需的应用型专业人才，我系在李凤清主任的带领下，由教研室潜心研究教学并借鉴区外先进理念与经验，适当压缩理论知识，大胆更新陈旧内容，确立了八门专业课程作为学前教育专业重点实训课程，并将每门课程以三十个量化标准规定为考核目标，有针对性的加强了教学实践环节，强化了学生的专业能力。在不断进行教学改革探索总结经验中，自编《学前教育实训教程》教材，本文试从《幼儿故事教学实训》这门课程的开展展开论述：

 

一、幼儿故事课程开展的重要性

 

文学是幼儿最早接触的艺术形式之一，它不仅可以帮助幼儿更好地进行社会化，还可以增长幼儿的知识，丰富幼儿的语言和情感，提高其思维和想象力以及审美等能力，培养其活泼开朗的性格。因此，作为未来的幼儿教师，故事教学能力的培养是十分重要和必要的。

 

二、幼儿故事课程目标定位及效果

 

(一)教学目标

 

通过十个儿歌的学习，使学生初步学会创编。

 

通过寓言与生活故事的学习，提高学生的讲述能力。

 

通过十个童话故事的学习，增强学生表演能力。

 

初步学会设计故事教学活动。

 

(二)教学效果

 

通过强化幼儿故事的教学实训，使同学达到能够更深刻的理解作品，达到学以致用。对学前教育专业学生今后顺利开展语言教学活动，起到良好的铺垫作用。

 

三、幼儿故事课程的具体内容

 

本课程是在学前教育专业“儿童文学”课程的基础上，再增加一学期(36学时)“幼儿故事实训”课程。根据不同的体裁、特点，挑选经典幼儿故事三十篇，指导学生阅读、背诵、鉴赏、创编。其中：包括童话故事十个、歌谣十个、寓言与生活故事十个(三个寓言，七个生活故事)。

 

(一)歌谣(儿歌)

 

1.传统儿歌2.数字歌3.游戏歌4.谜语歌5.连锁调6.问答歌7.绕口令8.颠倒歌9.字头歌10.摇篮曲

 

(二)寓言与幼儿生活故事

 

寓言故事：

 

11.《狐狸和葡萄》12.《天鹅、梭子鱼和虾》13.《兔子和乌龟》

 

幼儿生活故事：

 

14.《小碗》 15.《谁勇敢》 16.《蓝色的树叶》 17.《一亮一暗的灯》 18.《我是哥哥》 19.《圈儿圈儿圈儿》 20.《珍珍唱歌》

 

(三)童话故事

 

21.《稻草人》22.《圆圆和方方》23.《拔萝卜》24.《神笔马良》25.《木偶奇遇记》26.《丑小鸭》27.《卖火柴的小女孩》28.《皇帝的新装》29.《小红帽》30.《白雪公主》

 

四、实际教学中存在的问题

 

(一)教师

 

1.备课。从课程的目标到教学内容的具体环节均由承担课程的老师自己安排，基本上是在探索中完成整个教学活动，容易出现漏洞。

 

2.教学环节。基本上按照理论与实践相结合的教学模式进行授课，面向全体的效果不佳。

 

3.教学评价。从整体上看，大多数学生在每一次展示中都能有较大的提高，当然也有学生评价一般。

 

(二)学生

 

1.学习压力过大。学生除了学习本专业知识、还得投入八门实训课程的学习，其精力与学习兴趣受到诸多限制。

 

2.自身特点不同。由于学生自身素质与能力有所差距，导致这样的技能强化授课法使部分学生出现不适应，一定程度上影响到教学效果。

 

3.学习态度对教学的影响。兴趣高的同学能够积极认真地参与到每次实训的活动中;兴趣一般的同学只为了完成量的要求，导致教学效果一般。

 

(三)教学环境与资源

 

由于课时量与教学条件的限制，对于如何更好地提高和指导学生讲述能力的时间明显不足，只能进行集体指导。这些反馈的问题都应该引起我们的重视。

 

五、针对教学中出现问题的对策研究

 

(一)创新思维，努力提高自己的专业水平和思想修养

 

1.保证教学的科学性。

 

2.重视补充有价值的资料和录像。

 

3.努力钻研业务，进行广泛的讨论交流。

 

(二)注重教学原则与方法的运用，提高教学质量

 

(三)教学环境与教育资源的改善

 

1.多媒体等现代化教学手段的运用。

 

2.鼓励学生动手制作，充实教具的种类与数量。

 

3.建立实习基地，为学生提供便利的实践场所。

 

4.建立自我评价体系，确保教学质量。

 

综上所述，教学改革的探索与研究工作需要不断提升理论修养，结合学生实际，大胆创新，不断充实才能得到提高。

第4篇：学前实训总结范文

《学前教育专业基本技能》钢琴技能比赛小结

本次学前技能比赛设置了声乐、讲儿童故事、简笔画、钢琴、舞蹈共五项技能。其中本人负责此次10个学生的钢琴技能比赛指导。

钢琴比赛要求为弹奏一首钢琴曲，但曲目题库总共有五首曲目（备选也五首），临赛前五分钟抽签决定比赛曲目，所以要求至少准备好五首曲目才能达到比赛要求，故五个项目中钢琴难度最大。

从备赛到参赛，只剩下了十天的时间，而十天里，还有其余四个项目也在加紧针对练习中，所以我给学生的要求是平均下来每两天必须完成一首曲目，每天一二节检查，不能完成的同学必须连中午休息时间都用上。如此高强度练习下，所有同学基本完成五首备选曲目，但最难的一首《保卫黄河》只有两位同学能按要求、较熟练并流畅地完成。

学生成绩预估如下：一等奖：1人；二等奖：1人；三等奖:5人。

这样的成绩显然不太理想，我总结有以下几点原因：

1、教学中没有布置过钢琴曲目，导致学生第一次接触，都觉得难度比较大，尤其在准备练习时间不足的情况下，不能快速拿下曲目；

2、平时实训时间过少。每班每周练习时间只有两到三节课时，远远不能满足课程实训要求；

3、学生的心理素质和应变能力不足；

4、学生乐感和表现力较差。

针对以上几点原因，应改进方向：针对学生较多的现状，挑选一些有弹奏技能的学生，另外布置课外钢琴曲目；这些学生可额外申请更多实训时间，加强练习；在教学过程中，除了技术处理指导外，也应注重曲式分析和欣赏，才能帮助学生提升乐感和表现力；创造一切机会让学生更多接触比赛和舞台，让学生有更多的表现和实践机会。

第5篇：学前实训总结范文

【关键词】 学前教育专业；实践教学；中高职衔接；问题；对策

近几年，“学前教育”专业异常火爆，这是在终身教育理念普及之下教育改革的成效，这也使得中高职衔接成为我国当前职业教育领域中所探讨和研究的热点问题。由于中职教育与高职教育还没有完成协调发展的步伐，二者在学前教育方面缺乏沟通，因而造成诸方面的不匹配：比如在人才培养目标、课程体系等方面，最终形成脱节、断层或重复的现象。要想培养学前教育专业的人才，就应该重视中高职教学的衔接问题，了解其形成原因，对症下药。

一、学前教育专业中高职实践教学衔接存在的问题

从一些相关调查数据可以看出，我国学前教育专业中高职课程衔接主要有三种模式：一种是分段式，一种是下延式，还有一种是提升式。分段式，通常被说成“3+3”，是中、高职联合办学的学习模式，以专业对口为前提，实行一所或者多所的高职院校与中职学校的联合办学。学生在中职学校学习满三年时进行考核，考核通过的学生就有机会就读高职院校的相同专业，并完成相应的学习任务。下延式是指，高职院校越过中职学校，直接对新毕业的初中生进行招生，学制为五年制。提升式针对的是国家重点中等职业学校，这些学校以高等职业教育的相关法律法规为依据，严格实施高等职业教育，学制三年。三种学前教育中高职衔接模式中，分段式和下延式较为普遍，但是无论哪一种模式，在实践教学衔接方面都存在诸多问题。

1、实践教学衔接受到忽视

“实践性”是幼儿教育工作的一大特殊之处，由于学前教育专业毕业之后要在幼儿园与小朋友们接触，因此幼儿教育工作者必须拥有较强的实践教学能力。无论是中职还是高职，都应重视学前教育专业的实践教学，使学前教育专业学生的能力在实践中慢慢得到提升，从而促进学前教育专业的教学质量，为学校培养出适应社会需要的学前教育教师提供保证。同时，还应该注重实践教学的衔接，让中职学生与高职学生的实践具有层次性。但是目前我国中高职学前教育专业的实践教学却不够理想，实践教学衔接问题更是受到忽视。

2、实践教学衔接不畅通

具体表现在以下三个方面：

一是实践教学体系尚未建立。近几年，实践教学在中、高职虽有发展，但尚未形成体系，而且我国中职学前教育专业的实践教学与高职也存在重复和脱节现象，中职主要包括军训、社会实践、见习、 教育实习和顶岗实习等，而高职则包括军训、幼儿园见习、毕业论文、顶岗实习等。可见，这样的实践没有形成系统化。

二是实践教学教材没有形成一体化。在缺乏统一实践教材的情况下，我国中高职学前教育专业的实践教材都是以自己的教学实际和教师的教学经验为依据来编写，是典型的校本教材。由于各个学校情况不一，有的院校甚至实践教材的实训大纲和实践指导书都没有，在实践教学中仅凭借着想象完成实训、实习，使中高职学前教育专业实训考核评价的客观性受到影响。

三是存在“倒挂”现象。“倒挂”现象在中高职学前教育专业实践教学中并不少见，主要原因是高职学校的办学条件低于中职学校。由于一些中职学校办学历史悠久，师资力量雄厚，管理经验丰富，因而在学前教育教学的过程中能够培养出优秀的学生。但是一些高职学校，是近几年才申报学前教育专业，在设备投入、师资力量、实训场地都存在不足，在理论教学和实践教学上无法与上述的中职院校抗衡。

二、重视中高职实践教学衔接，实现科学发展

1、提升学前教育专业技能课程的内涵

学前教育的专业技能课程是彰显中高职培养特色的关键，因此，中高职院校应该以科学发展为指导，实现高职高专学前教育专业的改革与创新。上面提到了中高职不同的衔接模式，无论哪一种模式，都应该建立一个课程体系，实现教育理论课程、技能课程的科学性。比如针对五年一贯制（即下延式）的学前教育专业，其课程体系虽然没有建立，但多数研究者已经默认了几个版本：一种是公共课程、专业教育课程、技能教育课程和社会实践，另一种是专业基础课、专业技能课、文化基础课及教育实践课。这两种课程体系的设计都关注到了幼儿园教师的专业技术，侧重于幼儿教师的专业技能培养。

研究表明，幼儿教师的培养必须有以下三个层面：基本教育技能、一般教育技能和综合教育技能。基本教育技能是教师实施教育活动行为的基本要素，幼儿教师与小学、中学、大学教师都应该具备，具体包含了课堂导入、活动引导、设疑提问、知识讲解、衔接过渡、归纳总结、课堂评价、多媒体使用等等。一般教育技能是幼儿教师与其他教师的区别，体现为特有的技能，包括舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、讲故事、观察和护理幼儿等等。而综合教育技能则是能够对上述基本技能协调运用的能力，是学校教育与家庭教育结合的桥梁。三个层面的内容表明看似独立，实质却是相互渗透，它们全面地揭示了幼儿教师职业技能的行为结构，只要将三个层面的培养做到位，就能够提升学前教育专业技能课程的内涵，突出学前教育专业的特色。

2、实现学前教育技能课程和实践课程的统一

有一项调查表明：幼儿园的园长们在挑选幼儿教师时，除了关注到幼师本身的谈吐之外，还会关注到幼师毕业学校对于学前教育专业课程的设置，特别是在专业理论课程和艺术技能的学习方面。可见，园长们渴求的是个人素质高、专业能力强的幼师。要想培养出适应社会需求的学前教育专业毕业生，中高职院校应当关注到实践技能课程的重要性，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例，形成“实践性特色训练”，实现专科层次学前教育专业课程体系的创新。为此，建议理论课程与教学实践的比例应该各占 50%，这种最佳的比例不仅能够帮助学前专业的学生掌握基础知识，还能提升素质，促进实践能力的发展，做到理论与实践的有机统一。

（1）从校内训练中提升学生的实践水平。要加强基础性训练。基础性训练可以算是常规课程，每一位学前教育专业的学生都必须要扎扎实实做好基础训练，训练内容涵盖了音乐、说话、绘画、舞蹈等几大方面。在教学过程中，为了让学生自觉训练，学校还应该建立起相应的考核机制，发挥教师的监督作用，使这种训练带有强制性，从而帮助学前专业的学生养成良好的训练习惯。

重视模拟训练。模拟训练的形式不受限制，可以有教学小竞赛、课前5分钟小表演、教学试讲等等。形式多样的模拟训练可以让课堂变得丰富多彩，因此模拟课往往会受到学生的喜爱，这是模拟课特有的魅力。但是这一类的训练必须由任课教师进行主导，并且尊重学生的主体地位，教师应鼓励学生主动积极的参加，使得课堂的互动率提高。

课外活动。课外活动可以定期开展，形式也不受限制，比如专业汇报演出、年级擂台赛等等，可以由学生自己组织，也可以由老师指导。

以上三种形式的校内训练可以搭配在一起，贯穿于整个在校学习阶段，形成整体性的综合实践学习，培养学生主动训练、自觉参与、逐步提高的良好习惯与能力，同时也能让学生因自己所学专业与众不同而感到骄傲。

（2）从校外训练中培养学生适应社会的能力。一是利用好校外实训基地。为了提高学生深入一线幼儿园的机会，亲自感受一线教学的专业需求，学校可以组织学生在双休日或其他课外时间进行援教活动。这样学生可以在就业压力之下树立起强烈的专业意识，发奋学习。

二是利用好寒暑假的实践机会。学校可以在新生入学之后的第二个学期开始，要求学生利用寒暑假在家乡的幼儿园开展假期实践活动，返校时每位学生都应交一份实践报告，对自己的假期实践进行总结和反思。

三是制订与时俱进的教育见习、教育实习方案，提高教育实践的效果。

总之，学前教育专业中高职实践教学衔接问题的解决是一项长期、持续的工作，需要政府、学校和社会各方面的支持，来为社会培养出更出色的专业人才。未来的学前教育专业中高职实践教学衔接问题需要从以下几个方面来发展：一是政府支持，改革招生考试制度；建立合理的管理体制和高效的运行机制；统一制订专业课程标准。二是学校创新，不仅要对学前教育专业人才培养目标有清晰定位；还应加大中高职院校的合作力度，携手开发，优化课程结构，重视师资建设，完善教师管理制度，使学校自己形成品牌。三是社会关注，我国幼儿园教师人才的输入离不开中、高职院校的学前教育专业，社会应该关注学前教育专业学生的素质培养和就业情况，监督中高职院校的管理和运营，使中高职学前教育专业在衔接得当的环境下得到均衡发展，培养出社会需要的幼师人才。

【参考文献】

[1] 秦铭. 中高职衔接背景下《学前卫生学》教学改革的思考[J].延安职业技术学院学报，2014.06.

[2] 黄芳.《学前英语》中高职衔接的教学与实践[J].内江科技，2015.07.

[3] 董晖.学前教育专业（双语幼教方向）中高职课程衔接问题的探讨[J].宿州教育学院学报，2015.04.

[4] 郑莹莹.中高职《学前儿童社会教育》课程衔接体系初探[J].考试周刊，2014.66.

[5] 李新生.学前教育专业中高职课程衔接的研究现状和发展趋势[J].现代教育，2014.08.

[6] 梁俊.目前我国学前教育专业中高职衔接中存在的问题与对策[J].四川职业技术学院学报，2015.01.

第6篇：学前实训总结范文

【关键词】教学模式 模拟实践式教学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0204-02

为了充分落实《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》中“中等职业学校要进一步确立以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，面向社会、面向市场办学，解放思想，更新观念，大胆进行办学模式和办学机制的改革和创新”这一指导方针，历年来，我校运用模拟实践式教学模式来模拟幼儿园的真实情景，采用创设模拟幼儿园、角色扮演、成果交流、实训评价四个环节，形成了以实训教学目标为导向的自主团队学习过程，将教学理论与实践教学有机地融合，努力提高学生的综合职业素质。

一、模拟实践式教学模式的含义

模拟实践式教学模式，简单的说就是依据现有的学前教育专业课程改革的新思想、新目标和全新的课程标准，在学校里建立一个模拟真实幼儿园的环境，由学生来进行幼儿教育工作者和幼儿等不同角色的扮演，让学生在这种实训教学中体验和感受以后即将在工作中遇到的各种各样的问题，以及如何更好地解决这些问题，从而提高学生职业实践技能与教学能力的虚拟仿真实训性教学模式。这种模拟实践式教学完全不同于传统的以讲授式为主的“填鸭式”教学，而是通过直观的、现场的模拟来进行。让学生在教学设计、教学组织、实施以及教学评价中体会教学过程，意识到幼儿教育工作者的重要性和对幼儿教育工作者高水平的要求，从而深刻体会幼儿教育工作者和幼儿们的关系，领悟教书育人的重要思想，掌握幼儿心理和行为的规律，提升幼儿教育工作者的教学能力和课堂组织管理能力。

二、模拟实践式教学模式的实施

以模拟真实的幼儿园环境来开展学前教育专业的实训教学就是将课堂实践模拟、职业技能训练、见习和实习等实训教学任务分解成若干个具体的实训项目，通过角色扮演、成果交流、实训评价等环节不断提高学生的能力。

1.教学安排与组织

模拟实践式教学是以教学为载体来提高学生的综合能力。

⑴组织准备工作。这个环节是模拟实践式教学中的重要一个环节。首先对学生进行角色分工，选出一名学生扮演幼儿教育工作者的角色，其余学生作为幼儿园里的幼儿们，使每一名学生都十分明确自己的分工。

⑵模拟实践课堂的规则。教师是课堂的主导者，教师掌握实施着教学安排和课堂纪律，尊重不同个体的差异，综合考虑教学中的各个方面以及幼儿们一系列的反应和个别突发事件。

⑶每次课程的安排必须合理，不能违背幼儿的年龄特点。通过对学生角色中年龄的设定，也使学生们深刻地体会到教学内容和年龄特征之间密切的关联性，充分理解因材施教的重要性，为今后的工作岗位奠定坚实的基础。

模拟实践式教学为学生提供了一种幼儿园课程教学的实际仿真，也是一种体验式教学模式和学习方式。在教学中，学生可以站在幼儿教育工作者的角度去分析问题和解决问题，亲自体验教学中的快乐和收获、心酸和泪水，使学生领悟作为幼儿教育工作者应该掌握的能力和素质。

2.成果交流

在模拟实践式教学中，大多数学生都会把模拟过程与实际工作联系起来，此时要充分利用这些机会，帮助学生进行知识整理，并引导学生进入更高层次的思考。整个模拟实践教学完成后，学生利用口述、现场演示和表演等多种形式对模拟实践式教学过程中的不足和收获进行展示、交流，学生间相互取长补短，吸取经验教训，提高自己的能力。

3.实训评价

每次模拟实践式教学结束后，教师要及时组织进行实训评价。在评价过程中要充分利用生生、师生间的评价，调动每一位学生的积极性，给每一位学生提供发表自己见解的机会，并提出自己的看法。教师要对每一位学生的观点持有保留的态度，不急于进行对或错的判断。之后教师总结学生们的各种观点，对学生不同角色的模拟实践进行评价，这种评价应当全面、科学、符合实际。学生间的互评对学生的发展产生了积极的影响：通过评价其他同学可以学习到他人的优点和长处；通过倾听他人的评价，可以帮助学生形成正确的自我评价，快速地提高自身驾驭教学的能力。

三、教学效果

学前教育专业的学生通过备课、上课、交流、评价等阶段所展示的模拟实践式课堂，我们可以清楚的看到学生在课堂语言组织能力、应变能力等方面的不足，最大的问题还是学生在课堂教学角色转换中的不适应问题，大多数学生面对模拟实践式课堂中扮演幼儿园“幼儿们”的同学不习惯，因而无法专注课堂教学。但是，几年来，我们发现在模拟实践式教学中学生的主观能动性加强了，实践教学能力和团结协作精神也明显加强了，学习的兴趣和积极性更高了，从而增强了她们从事幼儿教育工作的信心。由此可见，模拟实践式教学模式具有强大的生命力。

总之，根据国家职业教育的导向，我们清晰的看到，在学前教育专业的模拟实践式教学中，可以合理的引导学生树立崇高的职业理想，将专业与职业相结合，从心理上缩短学生到幼儿教育工作者身份转化的过程，推动教学模式的改革，有利于促进学前教育专业学生身心的尽快成长，提高教学效率和学习效率。

参考文献：

第7篇：学前实训总结范文

论文摘 要：本文分析了当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学中存在的主要问题，阐述幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的定义及其结构，并指出指导类课程现场教学模式的现实。

一、研究背景

幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。

二、现场教学模式及其结构

（一）现场教学模式的概念界定

现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。

幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。

（二）现场教学模式的基本结构

教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。

1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。

2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用；其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。

3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条

件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟现场的创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标；第三，教师具备现场教学示范与指导能力；第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。

4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场（模拟现场或实际现场）并讨论明确目标、学习理论设计幼儿游戏活动方案组织实施游戏活动（在实际现场或模拟现场中）评价与反思归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法；能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏；情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区（或在幼儿园）进行模拟现场教学（或实际现场教学）。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学（或实际现场教学）进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学（或实际现场教学）归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。

5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。

三、现场教学模式的实践意义

（一）提高教学效率，促进教师的职业成长

现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。

（二）提高学习效率，加快学生的专业成长

首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。

其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。

最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。

（三）加强园校合作，促进相互帮助与学习

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要“园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离；另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。

（四）推动教学改革，丰富学前教学模式

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。

参考文献

[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观[J].教育探索，2008，（12）.

[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京；人民教育出版社，1999：224-227.

第8篇：学前实训总结范文

关键词 中职学前教育专业 幼儿园教育活动设计与指导 改革与创新

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中职学前教育专业传统的核心课程是“三学六法”，“三学”即幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学;“六法”即语言、计算、常识、体育、音乐和美术六门教学法。由于“六法”在内容上存在重复交叉，教学理念相对滞后，近年来，中职学前教育专业在课程建设上，尝试打破学科界线，将“六法”整合为一门综合性课程――“幼儿园教育活动设计与指导”（以下简称“活动设计”）。因此，“活动设计”既是中职学前教育专业核心课程，也是中职学前教育专业的创新课程。

“活动设计”有机地容纳了“六法”，增加了与时俱进的内容，避免了“六法”内容的重复与互相割裂，确立了科学的幼儿园教学理念。但在实施过程中，该课程仍然存在诸多不足。如：教学原则、教学方法、幼儿园环境等内容与《幼儿教育学》重复，但提法却不相同;关于“五大领域”的设计与指导内容过于简单;各领域不同类型活动的设计与指导被删减，导致实用性、操作性不足等等。这些都凸显中职学前教育专业的课程建设现状与社会对幼儿教师的职业素养要求不相协调。那么，对其教材内容、教学模式、教学方法及课程实践等进行改革就很有必要。本文试图就本课程的教学改革与创新进行初步的研究，探索解决问题的办法。

1 课程内容的改革与创新

1.1 明确课程定位

“活动设计”一般开设在中职学前教育专业二年级，旨在让学生初步学会幼儿园教育活动的设计与实施。而教育活动的设计与实施要在学生具备相应的专业技能――说、弹、唱、跳、画的基础上，以幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学的基本原理为依据，围绕某一活动主题进行设计并加以实施，形成初步的教育教学能力，并运用到综合实习与顶岗实习中去。在见习和实习环节，活动的设计和实施成为其核心内容。因此，“活动设计”是学前教育专业必修的一门既重要又独特的课程，与其它每一门专业课都密切相关，它以专业技能课为基础，上启“三学”，下启“幼儿园教育见习、实习”、“幼儿园顶岗实习”，是理论和实践紧密相结合的课程，是既注重理论基础又注重实践的应用型课程，对实现中职学前教育专业实用型人才的培养目标具有重要作用。

但是，在目前的课程内容设计下，学生普遍偏好“说、唱、弹、跳、画”等专业技能课，对专业理论课的学习积极性不高，对于教学技能的学习重视不够，对本课程的学习普遍存在畏难情绪，导致本课程的教学达不到预期目标，直接影响了中职学前教育专业人才培养质量。因此，在教学中，首先要让学生明确本课程在专业课程体系中的重要地位，引起学生对本课程学习的重视。

1.2 整合、重构课程内容

“活动设计”涉及幼儿园健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育五大领域活动的设计与指导，为了避免原教材与“幼儿教育学”在内容上的重复交叉，笔者在教学实践中，探索对课程内容进行整合与重构，以“总―分―总”的课程体系构成基础性、技能性、拓展性三大模块。

基础性模块即幼儿园教育活动设计基础理论模块，包括《幼儿园教育活动理论》、《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等;技能性模块包括幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;拓展性模块包含周计划的制定、半日活动计划的设计和专门的说课训练等。

具体的整合与重构如下：将“教学原则”、“教学方法”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园教学”一章;将“环境创设”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园基本要素”第三节“幼儿园环境”;把《幼儿教育学》的“幼儿园教案的基本格式与编写要求”整合到基础性模块的“幼儿园教育活动理论”中，并作为重点内容进行讲解与实训。幼儿教师必须会听课、评课、说课，所以这部分内容要从附录中提到基础性模块进行教学和演练，使学生在学习技能性模块之前，已初步了解如何听课、评课、说课，从而确保五大领域的教学与实训顺利进行。在基础性模块中，还要加入《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》，使学生尽快了解这两个重要的幼儿园指导性文件，初步形成科学的幼儿教育理念。

在技能性模块，要补充五大领域不同类型活动的设计与指导。如语言领域要补充谈话活动、讲述活动、文学作品学习活动、听说游戏、早期阅读活动的设计与指导;音乐活动要补充歌唱活动、韵律活动、幼儿打击乐活动、音乐欣赏活动的设计与指导等，帮助学生初步掌握各领域不同类型活动的设计、指导的基本程序与策略。

拓展性模块也是增补的内容，可请本地幼儿园骨干教师参与指导，让学生掌握当前本地幼儿园关于周计划、半日计划及说课的最新要求。

经过整合与重构后的课程体系，打破了传统的知识传授框架，紧紧围绕幼儿园领域活动指导的工作任务来设计课程内容，以“工作项目”为主线创设工作情景，突出了实用性、可操作性，利于学生达到幼儿教师应具备的“写、说、授、评”（即写教案、说课、上课、评课）四会的综合教育教学能力。

2 教学模式的改革与创新

改变本课程传统教学中理论与实践相分离的教学模式，代之以理论与实践紧密结合的“双模拟教学模式”， 将模拟幼儿园教学和角色扮演有机结合，通过创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色“幼儿教师”与配合角色“幼儿”，进行心理模仿，按课前的设计，通过“幼儿教师”与“幼儿”的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。双模拟教学模式既能有效训练学生的教学技能水平，又能帮助学生熟悉各年龄班幼儿的心理特征，较好地实现了“教学过程与工作过程对接”。

3 教学方法的改革与创新

在教学方法上，改变传统的以教师讲授为主的方式，代之以灵活多样的教学方法，如技能展示、任务驱动、案例教学等，使以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、体验学习、互动学习，实现从“教”向“学”的转变，从“知识接受”过程向“问题解决”过程的转变。

3.1 技能展示

学前教育专业“说、唱、弹、跳、画”等各项技能最终都要运用到领域活动的教学中，因此，在每个项目的教学中，可渗透相应的专业技能的展示，如：在语言领域进行幼儿故事讲述、儿歌朗读;在艺术领域，音乐活动可进行幼儿歌曲表演唱、幼儿舞蹈表演，美术活动可进行手工作品展示、一分钟简笔画展示，等等。每节课前用3～5分钟时间，每次1～2人，让全班学生轮流展示专业技能，使专业技能与本课程内容有机结合。实践证明，这是本课程课堂教学改革和创新的一个行之有效的方法。

3.2 任务驱动

“任务驱动”能促进学生探究学习、主动学习、创造性学习。在本课程的教学中，笔者设计了“四大典型任务”和“一个特殊任务”。

四大典型任务：一是设计方案任务，要求学生初步学会设计五大领域活动方案，包括观摩后的还原教案、自选内容设计及指定内容设计;二是制作教具任务，即制作试讲所需的教具。要求作用上要有助于活动目标的达成，色彩与形状上要符合幼儿的年龄特点，材料上要提倡废物利用;三是模拟教学任务，要求先在小组内试讲，再每组选一人在全班进行模拟教学;四是说课、评课任务，由试讲同学简要说明活动目标的确定、指导策略的设计及目标达成情况，然后进行小组互评，最后由教师综合点评。

一个特殊任务：记录听课本。配合本课程的学习，发给学生每人一本特殊的本子――听课本。在各领域活动见习、公开观摩活动、观看教学录像及模拟教学活动时都进行记录听课本实训，要求记录好各环节及“三语”（导入语、环节过渡语、提问语），并在“评议”一栏简要写下评语。老师对每次记录情况进行批改，及时发现问题，及时进行指导。“记录听课本”的任务，是学习本课程的特殊任务，也为后续的见习、实习及今后的工作培养良好的听课习惯。

3.3 案例教学

“案例教学”是通过精选典型的幼儿园教案、教学活动录像为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境之中，通过案例的学习，引导学生运用相关理论知识分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题，帮助学生形象地理解幼儿园教案的结构与设计要求，强化学生对幼儿教师职业的体验和理解，解决以往教学中学与用脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。

4 课程实践的改革与创新

实践教学是中职教育的灵魂，也最能体现中职教学特色。本课程实践教学分为校内实训与校外实训两个阶段。

4.1 校内实训

本课程学习之初以校内实训为主，因为学生对职业技能掌握尚浅，不适合到真实场所进行反复大批量的训练，宜在校内仿真实训室中训练职业技能。

（1）模仿教学。在实训之初，为了培养学生的实训兴趣，树立信心，首先让学生进行模仿，或模仿老师的示范，或模仿教学录像，从片断模仿到完整模仿;从集体模仿到个别模仿，使学生在模仿中得到许多体会和感悟。实践证明，这是引导中职学前教育专业学生入门的一种行之有效的方法。

（2）模拟教学。在模仿训练后，学生对如何组织幼儿上课有了感性体验，就可转入模拟教学阶段。学生每6至8人为一组，每组要完成教案设计、制作教具、组内试教，最后每组派出一人在全班进行模拟教学。模拟教学的总成绩包括“模拟幼儿教师”和“模拟幼儿”两个方面。听课的学生要记录听课本，填写教学评价表。

模拟教学完成后，要组织学生进行评课，评课的重点是目标的达成、目标如何达成及存在的问题。通过评课学习亮点，对于存在的问题则共同商讨解决的办法。这样，学生在备课、上课、评课各个环节中将所学知识融会贯通，能有效培养学生的为师技能。

4.2 校外实训

（1）观摩见习。在本课程教学的各个阶段，实行按需见习和不定期观摩相结合的模式，强化课程学习的效果。在新生入学后，便确定各班的见实习园所，在每个园所开展公开课活动时，各相应的班级便可前往观摩。见习后，要组织学生进行讨论、总结，让学生既知其然，又知其所以然。这种见习方式的优点是将理论与实践紧密地结合起来，帮助学生既强化书本知识的吸收，又迅速地掌握教学实践技能。

（2）综合实习。在校内实训完成后，安排为期五周的综合实习。在实习中，开展教、玩具制作比赛;每个实习生要完成一节公开课，最后在小、中、大班各推荐一名实习生开展全园公开观摩课。实习生开公开观摩课时，实习园的业务园长、实习带队教师、实习生的指导教师及全体实习生都参加听课，并安排下一届学生前往观摩。综合实习的特点是使学生能够在真实的职业环境中，在指导教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高职业能力。

5 结束语

综上所述，“活动设计”在中职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，对“明日之师”教学能力的高低，具有决定性的作用。对其课程内容、教学模式、教学方法、课程实践的改革与创新，是加强本课程建设、提高教学质量和培养合格幼儿教师的关键。本文立足“活动设计”课程的教学实践，着眼实用型幼儿教师的培养，对课程进行了一些改革与创新，争取摸取索出一些经验，期待与同行一起切磋，共同推动本课程进一步改进和完善。

参考文献

[1] 关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》 课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.

第9篇：学前实训总结范文

高职学前美术专业的教学发展带动着中国社会经济的不断发展，有利于培养出创新型、综合型人才。高职学前教育专业美术课程的教学改革与社会市场就业的发展形势是相互关联的，带动着中国市场的科学化管理，对高职学前教育专业美术教学改革进行合理分析对中国教育行业的持续发展是至关重要的。

二、明确高职学前教育美术教学改革目标

幼儿教师要经过专业化的训练才能正式上岗教学，要严格遵守教育部门设立的相关制度。做好学前培养对学生专业知识的培养有着重要作用，对以后的学习和发展奠定了良好的基础。因此，要根据学生的性格特征适当的转变教学观念，不断培养幼儿的思考能力和创新水平，总结出一定的基础技能，为学生营造一个良好的课程学习时间，让学生在美术专业学习中端正学习心态，总结出适合自己的学习方式，注重教学内容的核心内容。高职学前教育专业美术教学要以幼儿为主体，从学生的基本需求进行明确主导，教师要根据学生的岗位需求进行知识侧重讲解，为学生提供更优质的就业服务。经过数据调查发现当前学前教育美术专业的学生基础水平比较差、缺乏明确的学习目标，没有养成良好的学习习惯。因此，教师要将教学内容与实际水平相互结合，综合考虑学生的理解能力和接受能力，从而激发学生的兴趣爱好。根据美术专业设计原理和内容技巧进行课程活动设置，比如说，可以根据色彩搭配的原理进行课程讲解，开设一些美术色彩与学生年龄段有效结合，让学生进一步掌握美术色彩知识。对于一些年龄段稍微大的学生，就应该进一步研究色彩的进一步转变，及时了解学生对色彩的掌握程度，进行知识内容拓展，并且与实际生活有效结合，结合生活中的现象和案例进行指导说明，帮助学生较快的掌握色彩知识。在积累美术知识的过程中，学生可以有效运用到幼儿教育制作和环境设计中去。

三、完善高职学前制度和方向优化

美术专业教学活动是一门艺术性学科，有利于培养学生的艺术细胞不断陶冶思想道德情操，因此，注重学前时期的美术教学是至关重要的，能够直观的展示出美术课程的教学理念，对培养幼儿的思维想象力有着重要的引导性作用。美术专业是学生学习过程中不可或缺的内容，也是学前教育专业中的核心要素，因此，教师要合理设置美术教学课程，充分利用美术专业的教学优势，从而激发学生对美术学习的热情和信信。

美术教师要根据教学内容的设置进行研究和规划，明确体现出美术专业课程的教学管理技能和发展方向，合理把握美术课堂内容教学大纲，在内容讲解上重点突出美术中的重难点内容，教育管理部门要不断完善教学管理目标，从实际情况出发考虑，研究创设出比较全面的教学理念。综合考虑美术课程在大纲讲解中注重学生基础知识的积累情况，这样做到有利于完善教学目标的设置和优化，从而培养出更加优秀的发展型人才。

四、将高职学前美术专业课程设置进行细化

高职美术课程是一项大课程，目前高职学前美术专业课程教学环节设置还不够完善，课堂安排不够合理，实训和选修课程分配不够合理，只是依照传统的教学模式进行教学，影响了高职学前美术专业课程的发展。美术课程只是注重手工操作，缺乏明确的目标设计，只由教师进行指导和安排。因此，将高职学前美术专业课程设置进行细化是十分重要的，要将美术教学目标与实际情况相互结合，加大调查实践活动，完善美术专业教学内容。美术所设计的模块具有多样化，主要分为描绘、手工、色彩写字等项目。只有进行明确的定位，设置清晰的教学目标，才能较快的帮助学生掌握美术知识要点，也可以将美术专业课程分为必修和选修两种类型，进行科学的设计。根据社会发现调查发现，美术专业教学过程是一个由难到易的学习课程，总结出美术改革教学的发展规律，合理安排选修课程和必修课程。可以每周设置三种不同类型的美术课程，与其他课程进行综合筛选，减少一些无关紧要的课时，以此达到科学合理分配。比如说：可以建议三年制美术艺术的课程合理安排，进行美术知识渗透。