研究性学习教案精选(九篇)
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第1篇：研究性学习教案范文
关键词：案例教学； 研究性学习； 实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-036-001
研究性学习的教学有多种形式，其中，在前期阶段，尤其在前期通识培训阶段，案例教学由于其典型的“范例”作用和丰富、形象的叙述形式，其既摆脱了研究性学习理论和学生经验世界的隔膜，也避免了纯粹研究性实践的时空限制和信息的散漫与无序状况的出现。
一、案例教学在研究性学习课程教学中存在的突出问题
1.有案例但不典型
典型的案例应该能够反映出研究性学习的主旨、任务、基本研究方法和步骤，不够典型的案例往往导致学生对研究性学习本质理解产生较大偏差，如学生通过几个非典型案例，可能就把研究性学习理解为课外兴趣活动或者是科技发明等。
2.案例本身或者案例教学过程中缺少问题
没有问题的案例或者没有问题的案例教学固然也能给学生带来一些直观的感受，但是缺少学生的讨论、参与和思考，课堂教学仍是一种“接受式”的教学灌输，学生的发现、解决问题的能力难以得到培养。
3.案例的表征是一种孤立的、封闭的、线性的方式
研究性学习中案例教学的案例是研究性学习理论的一种现实体现，虽然其在特殊中蕴含着一般性理论，但是案例本身的表征方式难易程度往往决定了学生透过案例教学理解研究性学习一般理论的难易程度，因此，案例内容蕴含的思考深度对学生的启发性、案例的展现方式（过程体现、开题、结题报告方式、作品展现等）对学生情感的激发等都需要在案例的选取过程中加以审慎对待。
二、从研究性学习的本质内涵、价值取向来把握案例教学
学生的研究性学习首先是一种学习方式，作为一种学习方式来理解，需要学生懂得研究的思维和方法两方面，思维包括如何发现问题和解决问题，方法包括如何具体做研究，即如何去懂得设计一套规范的、有计划的、通常是完整的工作程序并进行实际操作；其次，学生的研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用, 既注重研究的过程，也注重研究的合作、交流和成果的表达，但是，由于研究性学习首先是一种学习，因此，成果不是最主要的追求目标，获得研究的思维、能力和研究过程中的体验、反思是教学努力追求的价值取向。
藉此，研究性学习中的案例教学需重在分析、批判别人的研究过程，获得对学生自己即将或正在进行的研究性课题的启发或借鉴，而不是仅仅接受别人的某个发现或者某个观点。“课程知识的价值在于作为思考的焦点激发各种水平的理解，而不是作为固定的信息让人们接受。”【1】唯有调动了学生的质疑、批判的潜力，才是案例教学取得成功的第一步。
三、案例教学所蕴含课程知识观假设的转型
传统的课程知识观是一种旁观者、权威主义的课程知识观，知识有客观性、普遍性和价值中立性，随着时代的发展，这种知识观从理论到实践的种种弊端正逐渐显现出来，“知识一旦被视为外在于人的工具，被当成有待于人去占有的‘对象物’,就势必被做‘客体化处理’：知识仿佛就存在那里，对学习者而言，它客观而固定、遥远而冷漠、崇高而威严。”【2】学生因而成为知识的被动接受者，难以树立创新意识。新型的课程知识观是一种参与者、批判取向的课程知识观，其认为知识获得的过程是主客体相互作用的过程。“在一定意义上，知识中既有主体进行理智探究的智力活动成分，也有情感体验和意志努力成分，这两方面在其中相濡以沫、同生共长，构成了知识的完整统一性。”【3】
四、从案例教学本身的理论特质来理解其在研究性学习中的功效
由于案例教学中的案例来自学生周围的真实事件，其缩短了教学情境和学生实际生活情境的差距，因此，案例教学成了连接学生经验世界和研究性学习理论的桥梁，是学生感性认知与理性思考交汇的场所，教学中需要防止偏执一端，既防止过于停留于案例本身的发掘，而忘掉了其是为学生走向思维的抽象和理性所起的铺垫作用，又要防止过于就案例所体现的一般性理论的发挥而忽略了案例教学在培养学生实践能力方面的功能。
五、研究性学习中案例教学的实施策略
1.研究性学习中教学案例的选取
1.1教学案例是真实的、自然的、基于学生经验的案例。因为学生真实和自然，学生感觉研究性学习是贴近自身实际的，有用的，在案例教学中体会到学习的真正目的和价值，从而自觉地去研究和思考；因为基于学生经验，他们会充分开发自身的潜能，发掘自身感性经验资源的巨大宝库。
1.2案例是有问题设计的、基于内在矛盾的。问题是研究和创新的开始，有问题和矛盾，才能激发学生探究，才能获得研究性学习实质性的功效。
1.3案例有实施过程步骤的呈现。通过案例教学，学生在别人的事例中应该能够学到实施步骤、研究方法等要素，为学生自己研究工作提供借鉴和仿效。
2.研究性学习中案例教学过程
2.1案例教学是在和谐宽容、师生民主商讨的教学氛围中进行的。只有这样，学生才能主动积极、思维活跃，既打开自己的经验世界，开放自己的观点，又在与同学、教师的互动中反思、深化自己的理解，从而真正的走进研究性学习。
2.2案例教学须有明确的目的。有目的即通过该案例的教学，学生可以在认知、理解、体验等方面获得哪些收获，围绕着教学目的这种特定的期许，作为组织者、引导者、协商者的教师在教学中就会善于利用各种教学契机，促成研究性学习教学取得最佳效果。
2.3案例教学须注重学生非智力因素的参与，学生的非智力因素是一个可供开发的宝贵资源，一旦他们感兴趣，感到他们所要做的事情有价值，他们就会爆发出充沛的研究激情，这是促使学生进行研究性学习的最大动力。
参考文献：
［1］ 施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996：177
第2篇：研究性学习教案范文
我国的孔子就主张“因材施教”，是最早的个性化教育的思想雏形。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不同的学习者可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。
因此，在小学数学课堂教学中，倡导个性化学习，就是遵循每一个学生的不同心理规律，根据学生各自已有的生活经验，提倡多样化的直接经验的获得，丰富个人体验，从而促进每一个学生在数学的知识与技能、思维能力、解决问题的能力、情感态度与价值观等方面得到各自不同的进步和发展，从而构建充满生命活力的生本课堂。
一、依据学情，分层设计目标，构建生本课堂
教学目标的一刀切是课堂教学低效的主要问题。根据教材的知识结构和各层次学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，是实施个性化课堂教学的前提。
特级教师季国栋老师在教学“用字母表示数”时，设计了这样的教学目标：1. 经历用字母表示数的过程，初步理解含有字母的式子表示的意义，会根据字母取值口头求简单的代数式的值。2. 初步熟悉代数式的简写。3. 让学生在快乐中学习数学，体会数学的抽象性与概括性，感受数学的简洁美和符号化思想。在目标的设计中，教者运用了这样的关键词“初步理解”、“会”、“初步熟悉”、“体会”、“感受 ”。我们不难发现这些关键词层次鲜明，切中要领，要求得当。围绕这个目标，教者设计了“神奇的魔盒”教学策略，堪称经典。
课上，为了让学生初步理解含有字母的式子既表示结果也表示数量关系，教者设计了神奇魔盒的教学环节：
（1）出示魔盒，演示神奇之处。学生说个数，课件演示从魔盒出来的结果。
（2）学生猜测，揭示魔盒秘密。鼓励学生猜想验证：a+10表示的就是出来的数。
（3）将字母作为数学对象，理解意义。这时，师揭示，在这里我们不难发现，进入魔盒的数是变化的，出来的数也是变化的，然而“a+10”所表示的关系却是不变的。正如开普勒所说，数学就是研究千变万化中不变的关系。
不难看出，教者紧紧围绕教学目标给足学生自学与交流的时间，进行适时的小结，层层递进，收到了很好的教学效果。
二、顺学而导，学法自由选择，构建生本课堂
个性化的学习方式，是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人，从而最大限度地发挥学生的学习潜力。
特级教师钱金铎老师在教学《面积意义和面积单位》时，
师：通过刚才的观察，我们知道黑板的面积与桌面的面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。这种比较的方法叫观察法（板书）。
师：（实物呈现：两块长方形的红白硬纸片面积大小相差无几，红纸片面积略大一点，使学生更容易看成与白的一样大）这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？
学生根据观察，说出自己认为比较大的纸片。接着，师问：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们还有什么更好的办法吗？进过组织讨论，有的学生说可以用测量法，有的学生说用重叠法。接着，教师引导学生，这些都是观察法。观察法的局限性是很难准确地判断哪个面积大，大多少。“师：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大，怎么办呢？”进而水到渠成，引导学生用数格子的方法来比较。
如此，通过师生对话，逐步从观察法、测量法、重叠法到数格子法的筛选的过程，引入了数格子法，并且突出了还必须统一格子的大小才有意义，进而引入面积单位的概念。解决了为什么要学习面积单位的问题，让学生体会到学习内容的意义，有效地调动了学生的学习热情。
三、面向全体，组织分层训练，构建生本课堂
课堂练习习题的编排要有层次性，必须做到由浅入深，由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。在练习时，无论是习题的份量、难度的大小，还是练习时间的长短，要根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要，做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。不同层次的练习，让不同程度的学生进行不同层次的训练，各自体验成功。
贲友林老师在教学《7的乘法口诀》时，组织了多维度的训练，帮助学生理解口诀、运用口决。
师：7是个很神奇的数，我国古代有很多问题都跟七有关。请看屏幕（课件出示：古诗《枫桥夜泊》）。
首先，从儿童熟悉的古诗入手，复习7的乘法口决，接着联系学生的生活实际，与7有关的实际问题，引导学生自编7的乘法口决，学生兴趣浓厚。同时，学生关于7的乘法口决的认识又跃升了一个新的台阶。这时，教师又问：还记得七个小矮人吗？（课件出示7个小矮人，并配音呈现“1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人两只碗，7个矮人14只碗……”的儿歌文字）师：后面还有一个省略号，什么意思？师：那好，请同学们下课以后把这首儿歌继续编下去，好不好？
生（合）：好！
第3篇：研究性学习教案范文
目前以学习者为中心，通过网络进行自主学习的模式最常见的有两种：基于网页型学案自主学习模式和Moodle学习平台自主学习模式。对比这两种自主学习模式，它们既相近又有所不同，本文将从两种学习模式的制作技术、技术样式、实施操作及实施效果四个方面进行对比分析，探索适合小学信息技术课堂的自主学习模式，使其更好地为我们的课堂教学服务，提高我们的教学效果。
一、基于网页型学案和Moodle学习平台自主学习模式介绍
1.基于网页型学案自主学习模式
基于网页型学案的自主学习模式是以网页型导学案为载体，以“少教多学，少讲多练，学教互动”为基本原则的课堂教学模式。网页型导学案是在学案导学的基础上将纸质学案网页化，是教师对教材进行二次开发加工，站在学生自主学习的基础上进行编写的，适合学生自主学习的网页型文本[1]。基于网页型学案的自主学习模式是对传统小学信息技术课堂教学模式的革新，是在网络环境下开展小学信息技术课堂教学改革的一种尝试，它能够在课堂上给学生提供足够的操作和实践时间，同时借助网络资源，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。
2.基于Moodle学习平台自主学习模式
基于Moodle学习平台的自主学习模式是指教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，让学生通过Moodle这个学习平台，自主参与探究并获得知识的过程，并在这个过程中掌握探究性学习所必需的探究能力。Moodle是开源的、基于网络的课程管理系统，是以社会建构主义理论为指导创设基于Moodle学习平台的小学信息技术自主学习环境，是丰富小学信息技术网络学习资源的一种尝试和创新，是对传统教学模式的一种变革。这一学习模式的构建，要以学生为主体，教师为引导，学生处于主导地位，同时要关注学生学习资源的呈现。
二、两种自主学习模式的技术样式对比分析
从以上两种自主学习模式的介绍我们可以看出，它们都非常注重学生自主学习的过程，学生通过教师引导自主学习，激发兴趣，调动学习积极性，并习得技能。但同时这两种自主学习模式在内容的呈现、课程的设计、学习评价的设置方面有不同之处。
（1）基于网页型学案的自主学习模式在内容呈现上以文字为主，辅以图形、图像和少量的影音视频或动画，能呈现的教学内容比较单一，只能是某一课或某一节的内容，内容的呈现有一定的局限性。Moodle学习平台自主学习模式由于依靠Moodle这一强大的电子学习平台，在内容呈现上支持的电子文件格式更为广泛，如Word和各类视频声音格式，提供给我们的备课方案也是多模式的，教师可以按照某一章节、某一主题或用论坛模式进行备课后将内容呈现给学生，呈现的内容是多样化的，如大量的视频动画等，而且Moodle还能给每一位教师开设各自的课程教学区，从而解决个性化教学的需求。对于教师的资源，Moodle对每一位学生的学习情况都有记录，因此教师可以很方便地了解学生的学习进度、学习兴趣点、作业完成情况等[2]。
（2）在课程设计方面，两种自主学习模式所设计的课程都需要专门的工具，网页型学案需要网页制作工具，Moodle课程需要Moodle平台的支持，笔者对这两类制作工具的特点进行了对比分析（见表1）。
从表1中我们可以看出，利用网页制作工具制作出的网页型学案虽然比较直观灵活，但所花时间较长，而且后期如果需要修改比较麻烦。利用Moodle平台制作的课程由于有Moodle平台强大功能的支持，使得课程具有人机交互和互动评价等功能，在后期如果需要修改更新也比较方便。制作优秀的课程资源是各类自主学习模式得以实施的前提条件，教师如果能够设计出恰当的学习活动，对于学生的学习积极性具有很大的促进作用。网页型学案自主学习模式受网页设计的限制，网络交互性不强，虽然网页也能设计呈现形式多样的教学资源，但以这些教学资源为主的网页型学案不能较好地体现网络交互性的特点，学生参与的热情得不到体现，从而很容易挫伤学生的积极性。Moolde学习平台自主学习模式由于依托Moodle这一强大的平台，设计学习活动的方式方法是多种多样的，如课堂上常见的角色扮演、讨论、竞争、协同学习、小组评价和问题解决等都可以利用Moodle平台中的论坛、Blog等相应的技术方式实现。
（3）在学习评价方面，两种学习模式都是以学生为中心的教学评价，学习评价的标准不再是单一的掌握知识的多少，更重要的是能力的发展，特别是学生自主学习的能力。基于网页型学案自主学习模式中学生的作业评价方式比较单一，学生间作业评价的面也比较窄，只能采取面批或采用Ftp等传统软件上交作业，自主学习能力的提高有一定的局限性。而Moodle学习平台自主学习模式中，对于学生上交到Moodle平台的作业，学生之间可以相互评价，学生自己也可以查看其他同学给自己的评价，同时也可以在论坛中进行交流，学生在这种互动交流的过程中，对信息的分析、加工和使用的自主学习能力可以得到很大的提高。正是Moodle学习平台对教学产生了强有力的支持，促使教学环境产生变化，变化的重点由以前的以教师为中心，转变为以学生为中心，教学的模式也由以教为主转变为以学为主，在以学为主的自主学习模式中，教师教的时间少了，学生自主学习的时间更多了，学生可以按照自己的学习方式方法，选择自己感兴趣的或自己需要的知识，以自己或小组自定的进度进行学习，评价的方法除了自我评价还有生生互评、师生互评等评价方式，评价的内容更倾向于学生的自主学习能力是否得到发展，小组内有没有进行相互协作学习，而不再是以掌握知识数量的多少进行评价。
三、两种自主学习模式的实施操作对比分析
笔者自2010年起在多方面学习了解山东“杜郎口教学模式”的基础上，结合学校自身的实际情况，尝试在小学信息技术课堂教学中开展构建基于网页型学案的自主学习模式的研究，下面就以《正多边形工具的使用》这一节为例进行说明。
（1）本节主要学习使用金山文字图形工具中的正多边形工具，教师先利用预先设计制作的专题学习网站让学生根据网站每一关的任务要求浏览学习网站完成相应的学习任务；（2）教师在开始上课时简要说明本节课的学习目标和注意事项后就放手让学生自己根据网页学案去尝试学习，在给予学生充分的自我尝试时间的同时也给予学生自主思考的时间，学生在尝试过程中遇到困难就会主动查看学习网站上的锦囊或接受教师的指导寻找解决办法，于是学习就成为学生自身的需要；（3）教师在适当的时间进行精讲和点拨，对于学生个人不能解决的问题，教师会引导学生通过个体发言、小组讨论等多种方式调动学生学习的积极性，寻求解决问题的办法。
经过一段时间尝试后，笔者发现相比传统教学模式，学生的学习情况有了很大转变，学习更加主动了，但由于网页型学案存在一定局限性，人机交互功能和学生作品评价等难以实现，而且制作后的学案课程保存起来比较零散。自2012年起笔者尝试探索研究使用Moodle学习平台构建自主学习模式，在教学《搜索引擎的使用》这一节时，在Moodle学习平台中设置调查问卷调查学生对搜索引擎的认识情况，根据任务要求让学生通过搜索引擎将搜索到的任务所需的资源素材上交到Moodle学习平台中，学生在Moodle平台中相互评价是否按要求完成任务，然后反馈信息。
四、两种自主学习模式实施效果对比分析
经过一系列的教学实践，笔者发现两种自主学习模式在教学实施的过程中各有优缺点（见表2）。
五、结束语
尽管基于网页型学案自主学习模式与Moodle学习平台自主学习模式都能发展学生的自主学习能力，但在某种程度上，Moodle学习平台自主学习模式更优于基于网页型学案自主学习模式。但我们也不能片面地说哪一种学习模式更好，而应根据学习内容、学生的实际情况和学校的硬件建设情况等，选择一种更合适的学习模式，或者将两者有机地结合在一起，从而取长补短，实现学习的最优化。
参考文献
第4篇：研究性学习教案范文
关键词： “学案导学” 初中信息技术 有效性
一、引言
在教育改革浪潮的推动下，对教育领域的关注重点已经从新课改的理念向课程的有效实施方面转变。信息技术课程被纳入初中课程体系中，是符合新课改的要求，对于培养社会技术型人才有重要的帮助作用，因此，信息技术课程的改革，教师要充分明确信息技术课程明显有别于其他课程，要以培养学生的综合素质、提升信息技术水平与能力为信息技术课程开展的主要目标。因此在这一要求之下，为了使得初中信息技术课程取得良好的教学效果，在课程教学中引入“学案导学”教学模式，这一模式指导下实现预期目标。“学案导学”教学模式，简单来讲就是在教师的认知水平基础之上，从学生的实际发展情况出发而编制的学案，强调的是发挥学生的主观能动性和教师的指导作用的一种教学模式，有利于有效调动学生学习的主动性和积极性，提高信息课程教学效率。
二、初中信息技术课程的基本特点
在初中信息技术课程教学开展“学案导学”教学模式之前，首先要做的一步就是明确信息技术这一课程的特点，由于每一门学科都有属于自身的学科属性，因此信息技术课程必然不同于其他课程，在教学方面也不能够同一而用。为此，初中信息技术课程有以下几个方面特点。
（一）以实践为主
初中信息课程教学主要是以计算机与网络技术的应用为主，课程要求学生学会应用和学习与实际生活相关的软件和技术，掌握信息的处理、运用，以及学会应用多媒体和其他相关现代化设备。因此，在实际教学中，教师要尽可能多地为提供学生动手实践的机会，让学生在问题解决的过程中学到知识。
（二）具有综合性和层次性的特点
初中信息技术课程所面向的群体是初中生，这一阶段的学生已经具备了一定的学习能力和认知能力，因此，课程具有综合性和层次性，所谓课程综合性指的就是学科的教学不但包括基本的内容，而且包括各种科学技术与人文精神的要求，综合了各项学科技术的特点等方面，而学科具有层次性则是指教学内容的层次性及学生基础能力具有层次性。
三、“学案导学”教学模式应用于教学中的具体途径
在实际的初中信息技术课程教学中，如何应用好这一模式，可以从以下几个方面进行参考。
（一）精心做好导学案
“学案导学”的第一步就是教师依据教学任务和目标，结合学生实际情况，精心准备和设计导学案，要明确“学案”与教案是存在本质区别的，要知道“学案”是基于学生认知水平基础，为学生专门制订的学习方案。在精心准备初中信息技术课程的“导学案”时，主要包括以下两点内容：一方面，教师要从教材内容出发，确立学习目标与学习中的难点与重点，比如在上到《计算机资源管理》这节课的知识点时，教师要在导学案中明确本节课的教学目标，也就是“了解计算机中的资源、知道我的电脑和资源管理器的作用、学会应用这些来查找资源”，明确教学目标，能够对学生的学习活动起到正确的引导作用。另一方面，在教材基础之上，合理设计教学内容，也就意味着导学案中要有具体的教学步骤，才能引导学生进行正确学习，比如《计算机资源管理》教学中，导学案中要有教学过程设计，包括动手操作、习题练习、总结等板块，引导学生顺利进行学习。
（二）利用多元化教学方法有效开展
教师在精心设计好“导学案”之后，就要依据自己所设计的“导学案”内容，将其引入课堂，进行有效教学。教师从“导学案”的内容出发，在进行课程讲解时可以开展多元化的教学手法，促进学生更好地理解知识点。比如，在上到《文件与文件夹》这课的知识点时，教师可以通过情境创设，有效导入教学内容，或者可以通过问题提问的方式引导学生进行思考，比如提出：“我们通过电脑来处理视频、文字、图片等多种多样的信息，那么在电脑中又是以什么样的形式组织在一起的呢？”除了这两种方法之外，教师还可以利用小组合作学习模式，在教学中提出相关问题，根据随机分组把不同差异的学生分在一组内，凭借自身能力差异分工合作，通过竞赛形式得到相应奖励刺激学生的胜负欲，引导学生一起进行讨论与研究，促进能力提升。
（三）做好评价与反思环节
“学案导学”教学模式的最后一个关键环节就是对教学进行评价与反思，不能不注重这一环节，可以说，如果没有这一环节的烘托，那么前两节开展得再好也是在做无用功。评价包括两个方面，分别为教师对学生学习状态的评价及学生对“学案导学”的学习方法的评价，而反思也是从这两个方面出发的，开展好这一环节，对教师而言，有利于及时调整教学进度与方法，而对于学生而言，则有利于促进自身发展。例如，在学到《计算机网络及应用》这课时，教师可以从“学生是否理解网络的概念、发展，是否知道网络的功能与分类”这几个角度对学生的学习状态进行评价，学生亦可以自我监测下自己是否掌握好这些知识，通过评价与反思，总结经验教训，完善教学方法。
四、结语
“学案导学”是一种全新的教学理念和教学方法，将其应用于初中信息技术课程的教学中，有利于促进学生的学习发展和教师教学方式的完善。
参考文献：
第5篇：研究性学习教案范文
李某，男、11岁。小学五年级学生，学习成绩中等，身材高大，脾气暴躁，桀骜不驯，师生心中的厉害角色，人际关系很差。父母离异，跟随母亲，母亲为普通中学体育教师。
二、求助过程及情况分析
一个夏日午后，我正在办公室批改作业，突然一个学生急匆匆地跑来对我说：“谢老师，不得了了，李某在教室里发脾气呢。”我赶到教室后，只见一片狼藉，所有的课桌椅都来了个乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他举到了教室的最后，没有一把椅子端正的放着，教室的地上满是同学们的课本，作业本，文具……，李某正狠命地踩着。他看到我之后，顿时嚎啕大哭，扭头冲出了教室。我一直跟着他追到校园围墙的角落，在角落里他一直哭得很伤心，还不时用拳头敲打、用头撞击墙面。一直等他冷静下来，我和他有了如下对话：
我：孩子，你为什么哭得这么伤心呢？
李：我不小心把眼镜摔坏了。
我：不小心摔坏了眼镜，回家让妈妈重新带你去配一副，好吗？
李：这是上周才配的新眼镜，我妈知道了会打死我的。
我：不会的，孩子。妈妈可能会批评你不爱惜东西，但是绝不会打死你。相信我，好吧。
李：我妈妈肯定会打死我的，肯定会的。
我：那你是不是因为心里害怕妈妈打你，才会拿教室里的东西撒气呢？
李：是的，我回去会被我妈打死，我也不让他们好过。
断断续续的叙述中，我才知道他是因为新配的眼镜摔坏了，担心回家后被妈妈责打，所以发泄。
我心里非常不解，损坏一副眼镜对于他的家庭经济承受能力来说并不是太大的难题，为何他会有如此大的强烈反应呢？并且迁怒于与此毫无关系的同学们呢？
三、心理健康辅导目标与方案
我从李某身上可以看出：由于他妈妈恨铁不成钢，用暴力方式管教孩子，使李某产生了严重爱的缺失，造成孩子个性的扭曲，久而久之，李某变得多疑、抑郁、倔强和古怪，并由于受到他妈妈长期打骂的不良影响，使他从小得到暗示，认为武力是解决问题的方法，学会了以暴制暴，助长了孩子的攻击，对自己的行为愈加不加控制，在暴力发泄中看到别人的惧怕从而找到满足。我认识到这就像一则寓言中的狂风与老人，风愈狂，而老人的棉衣裹得愈紧。如果家长和老师一味批评责骂他，不仅不会消除这种攻击，反而会增强。长此下去，其认识就愈片面，暴力倾向就愈严重，最终将导致对任何人、任何事都以暴力对待，直至不可救药。我们应该用尊重、宽容让他感受到温暖，用温柔的力量打开他的心结，用温柔的力量接纳他，改变他。这一过程需要家长与班主任、同学的配合。我们的目标是让感受到来自家庭、老师和同伴的爱与尊重，逐步建立起李某的个人价值感。将攻击转化成心疼妈妈、热爱班级、关爱弱小的良好品质。
经过与李某、李某母亲、李某班主任面谈与电话联系，我们共同拟定的辅导方案得到大家的认可：
1.班主任要尽量多关注李某，尽可能的发现他的闪光点，帮助其树立自信。鼓励李某多参加各项活动从而使其获得成就感。帮助李某恢复与同伴的正常人际关系。在李某再次犯错时，表现既不要漠然不理也不要过于激动生气，尽可能以一种包容的态度去处理，然后与我联系。
2.妈妈要彻底改变家庭教育方式。在任何情况下都不要对孩子使用暴力，与孩子平等的交流与沟通，不以体罚来惩罚李某的攻击，当孩子试着用和平的方式解决冲突时，一定要给予表扬。帮助孩子消除学习上的挫败感，多关爱孩子不令其放任自流。
3.重视培养孩子健康向上的兴趣和爱好。充分发挥孩子体魄强健和妈妈是体育教师的优势，加强孩子体育锻炼，培养他的意志品质。
4.共同关注孩子的日常行为表现。及时沟通交流。跟踪、反馈直至完全康复。
四、心理健康辅导过程
第一阶段：
经过交谈李某认识到了攻击对自己，对妈妈，对班级危害。因为我们在交谈中建立起了融洽的关系，李某非常喜欢我，信任我，我充分利用他的“耿直”，言出必行的性格特征，和他及时签订了行为契约。行为契约的签订大大的约束了李某的行为。经过一周的观察李某无论在行为上还是在对问题的认识上都有了很大改变。这时，一个新的问题出现了。
周一，李某未来上学。经过与家长联系，得知他周末因为未能及时完成作业而与母亲发生争执，倔脾气又上来了，结果被妈妈打了一顿，脸上有伤，所以不愿来上学。
第二阶段：
第一步：加强与他妈妈的联系。
首先说服他妈妈试着调整心态，建立合理的期望值。对孩子的期望应与孩子能力水平、兴趣爱好相符合。尤其当孩子成绩下降时，要因势利导，避免粗暴行为，以免增加孩子的压力。李某身体强壮，精力特别旺盛，运动可以帮助他合理释放过剩能量，可否从这方面寻找契机，让他在运动中产生积极的情感体验，学会控制情绪，还可以引导孩子将精力投向外部而非自身，为孩子打开通向外部广博世界的窗口。也希望他妈妈能摆脱自己的心理困境，不将大人之间的恩怨转移到孩子身上。经过多次推心置腹的交谈，终于使他妈妈接受了我的建议。我还向他妈妈推荐《孩子，把你的手给我》《上帝也是单亲》等单亲家庭家教书籍。希望她能多给予孩子温柔关爱，以一颗柔软的母爱之心去温暖孩子。经过一段时间的交流，他妈妈的态度逐渐发生变化，她也尽量控制自己的情绪，在李某犯错时，不再打骂了之。并带李某参加了青少年羽毛球训练，请了专业老师进行陪练。渐渐的孩子的心理发生了微妙的变化，不再像随时爆炸的炸药库，渐渐地变的开朗些了，对母亲的依恋与亲近感也在增加。
第二步：教孩子学会表达和宣泄自己的情绪，学会调节情绪。
在我和李某谈心中一般不采取责备的方式，但是对于他存在的问题，也并非避而不谈。我总是让他说，让他发现自己的问题。并以朋友的口吻出主意，去帮他解决自己的问题。我发现他其实也很苦恼自己的坏脾气，他说：“不知怎么我就是控制不住自己，想发脾气。每次事后，我自己也很后悔。”说明他自己也想做个受人欢迎的人，所以我必须得帮他。情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中，通过一定的策略和机制，情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面达到良好的、适应的、可管理的状态，从而提高活动效率。学生不良情绪发生时可以通过一些行为上的改变而加以调控。在与李某交往中，我发现他对流行音乐和动漫卡通很感兴趣。于是我给他几点建议，在心烦意乱，想乱发脾气的时候：
编者按
每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。我们应当承认差异，尊重差异，善待差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异教学，分层教学和协作学习，使每个学生都得到发展。
信息技术课堂上学生差异的成因及主要表现
信息技术课是一门新兴的学科，它是社会科学技术发展到了一定阶段的产物。较之于其它传统学科，它对学生有一种神秘感，同时也有一定吸引力。在信息技术课课堂上，学生的表现可谓是大相径庭，有的大胆打开电脑，开始了具体的操作；有的对着电脑，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄坏了电脑；有的按照老师的指令一板一眼地进行操作；有的则自己进行操作；有的很快就完成老师交给的任务；有的则到下课时也没有完成。学生信息技术课堂的差异主要体现在以下方面：
1.初始能力的差异
学生的初始能力差异受到诸多方面的影响，比如城乡教育发展的不平衡、家庭背景、个人爱好、家长的关注程度等。有的学生家里有电脑，平时就经常有操作的机会，这样在计算机操作方面就会比较熟练，而那些接触较少的学生，相对来说就逊色得多，有的甚至连最基本操作都不是很了解。有些家长很重视小孩的信息素养的培养，从小就让自己的孩子参加校外的辅导班，这些孩子对计算机基础知识有了一定的积累，动手操作就显得较有优势。
2.学生性格的差异
了解学生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现活跃，他们大多悟性高，求知欲强，敢于尝试，敢于操作电脑；而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑小心翼翼，缩手缩脚，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异直接导致了学生学习态度和操作技能的差异。
3.学生兴趣的差异
电子产品向来对中小学生有很强的诱惑力，绝大多数的学生都对电脑有着浓厚的兴趣，但感兴趣的方面大不相同，因为喜欢打电脑游戏才对电脑感兴趣的学生所占的比重最大，这些学生中男生居多。其他的人有的喜欢打字，有的则喜欢绘画。兴趣的不同决定了学习动机和方式的不同，碰到感兴趣的，就会去认真听，积极钻研；而遇到不感兴趣的内容就会很随便，甚至很漠然。
4.学生态度的差异
学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对待学习内容、完成学习任务的情况均有较大差异。如果采用“大一统”或“一刀切”的教学方式，势必造成有的“吃不饱”、有的“吃不了”，或丧失对学习的兴趣，或加剧厌学情绪。
差异性的教学策略
面对客观存在的差异，信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。所谓差异，就是彼此间相隔的距离或存在的不同。素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据课改要求，针对初一新生信息技术学科的学习现状，信息技术教学应当切实转变教学观念，优化教学手段，积极尝试差异性教学，促进每个学生的发展。实践中我采取了以下一些做法。
1.任务层次化，任务驱动式
观照各类学生的差异，使每个学生各得其所获得发展，教师必须深入剖析教材，深入了解学生，根据学生的基础差异，精心设计分层次教学任务，分层施教，使其在原有基础上有所提高。在讲授电子邮件的应用时，我先请几个同学说一下什么是电子邮件，它是如何应用的，使不懂的学生有了初步的了解，基础好的同学发挥了积极的作用，基础差的同学也掌握了最基本的知识。然后把电子邮件的应用这一任务分成几个步骤来完成，不同层次的学生可以根据自己现有的水平选择从哪一步开始。
第一步，登陆新浪网获网易申请一个免费的电子邮箱；第二步，发送一封邮件给其他同学；第三步，发送一张图片给其他同学；第四步，发送一张贺卡给其他同学；第五步，为自己的电子邮箱做个性化的设置；第六步，用out look express收发电子邮件。不同层次的同学通过分层步骤的完成，都可以得到发展，对电子邮件一无所知的同学，通过这样的学习过程也可以很好的掌握电子邮件的应用。分层次教学最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，缩小了不同层次学生之间的知识差距，教学效果明显。同时让学生有明确的学习目标和学习任务，促使学生自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。
2.营造和谐的教学氛围，使学生得以发挥聪明才智
严肃仅是一种规范，自由才能释放思维，信息技术课堂应当具有既规范又自由的和谐氛围，如此，才能让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。尤为重要的是让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。这样，就能让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单化操作充满生气，消除对电脑的“神秘感”。同时，可以采用竞赛法、作品展示法、与其他学科整合法等手段，让所有学生充分融入课堂，始终处于积极主动的活跃状态，让每一个学生学有兴趣、学有所获。
3.评价分层次，建立自信心
首先，教师要做到“心中有数”，根据对学生的知识储备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的差异，对不同水平的学生提出相应层次的问题，力求达到预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要趋向严格，不但要求他们能够正确解答，还要求他们用不同的方法解决问题。对学习有困难的学生，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
另外，要在课内要注意发现问题，发现学生的“弱项”和“强项”那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
4.合作学习，互帮互助，共同提高
为了更好的帮助“零起点”的学生，课堂教学中，可以组织学生进行“小组协作”学习，将不同类别和层次的学生进行“强弱搭配”，分配在同一小组，以基础好的学生带动和感染基础差的同学，使基础差的学生受到激励，在协作中得到更多的帮助，缩小与其他同学的差异。例如教学“信息集成与信息”时，就可以把“非零起点”的学生与“零起点”的学生组合成为一个5―6人的小组，围绕某一主题建立一个网站。各小组通过讨论来选定自己网站的主题，设定作品的内容和结构，小组内每个成员主动参与、分工协作、各尽其才、优势互补，在共同完成任务的过程中，“零起点”的学生得到了集体成员无形的帮助，完成了原本自己不能独立完成的任务，在原有的基础上获得成功，得到发展，同时也培养了学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。
实行差异化教学的一点心得
每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。我们应当承认差异，尊重差异，善待差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异教学，分层教学和协作学习，使每个学生都得到发展。
一学年的教学实践证明，在信息技术学科中应用差异化教学方式很受学生的欢迎，它利于化解有的学生畏难怕学，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，能有效激发不同层次学生学习的积极性，充分发挥信息技术课教学动手实践、尝试创新的优势。
当然，要实现差异化教学的信息技术教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教学法研究、课程标准研究、改革教育评价、关注前沿信、课外信息技术活动创新等等。同时在差异化教学中教师还必须清醒地认识到差异与公平的关系，教师必须认识到为了更好的公平，差异是必要的。因此，中小学信息技术课程教材的改革，要向着多样化、差异化教学方向发展，要有更加科学合理的富有激励性的差异评价体系，要让每一个学生在信息时代都不落伍，让每一个学生都各有一招，与众不同。
第6篇：研究性学习教案范文
一、背景
研究性学习的本质在于学习过程与实践过程紧密结合，美国教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个主动的建设性的过程。” 即主体探索、发现过程。研究性学习比传统“灌输”式的教学方式具有无可比拟的优点，尤其适合高职教育。
为探索研究性学习在《幼儿园活动设计》课中的运用，以针对同一教学内容“感受操作型科学教育活动的设计与组织”设计了两种包含不同教学模式的课例。第一种以传统的讲授式教学与讨论式教学为主，教师引导学生进行课程内容的学习；第二种以学生的研究性学习为主，教师适时引导、支持的教学策略为主。针对两种不同的教学模式的运用，结合课堂氛围、学习效果两个方面进行比较，发现：研究性学提高了学生《幼儿园活动设计》课程学习的实效性。
二、案例描述
（一）幼儿园感受操作型活动设计的课堂教学片段（改革前）
师：幼儿园感受操作型科学教育活动作为幼儿感受科技、了解科技改变生活的重要途径，是幼儿园较为普遍的一类活动，请问大家知道哪些科技产品适合幼儿感受操作？
生：手电筒、电视机、热宝……
师：这些都是家用电器，还有吗？
生：（沉默，并小声讨论）电动玩具、小闹钟
师：好的，先说一说家用电器。如果选择家用电器中的一种，比如热宝，作为感受操作型活动的内容，幼儿应该学习哪些内容？
（教师一边介绍一边出示热宝，学生思考）
师：关于热宝，幼儿可以学习什么？
生：热宝的构成及使用方法。
师：热宝由几部分构成？每部分的名称是什么？使用步骤和方法是什么？
生：有线，有热宝本身。把线的一端连接在热宝上，另一端连接在电源上。
师：热宝各部分的准确名称是什么？它的科学原理是什么？
（生沉默）
师：在确定活动内容后，我们应该做好活动内容分析。避免出现知识性错误。比如，液体电热宝是软软的，有各种形状的。是由插座、指示灯、电源组成的。电热宝里面是由水和电解液组成的，通电之后水和电解液便可以加热……
（课堂上教师结合教材内容教授，针对老师提出的问题，学生只有零散几个回馈。面对教师的小结，学生频频点头，并认真做笔记）
（二）幼儿园感受操作型科学教育活动的设计课堂教学片段（改革后）
在进行感受操作型科学活动教学之前，教师布置学习任务，请学生自学此部分的理论内容，并把班级学生分为6人一组，每组以“神奇的榨汁机”为内容设计感受操作型科学教育活动方案，也可以自选内容。教师提供了一个可供参考的研究范例“小手暖起来”（热宝的操作使用）。包含了教案设计的所有方面：设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。另外教师提前提醒各个小组需要分工合作，由组长分工统筹，组员配合完成搜集榨汁机相关知识资料、分析案例、教案设计、讲解展示等任务。教师提醒小组可以通过上网、图书馆等各种途径查阅相关资料，并利用幼儿园见习时间对幼儿园教师和幼儿进行调查，最后小组需要通过PPT展示讲解及模拟教学形式进行课堂展示。
师：上节课曾给大家布置了小组合作的任务，请各个小组展示并分享你们的教学设计。
……
第三小组：（PPT展示并讲解）我们小组在接到任务后，首先上网查找了榨汁机的构成、工作原理及正确操作步骤等相关资料。榨汁机分为上下两个部分，下半部分是主机，主机上有三个按钮，分别是：开关、调节按钮、瞬间开关（通常情况下我们都是使用左边的开关），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯盖，中间是搅拌棒（可以将水果快速榨成汁）；榨汁机的正确使用方法：第一步：带上手套，打开杯盖，将切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……现在各小组手里均有我们的活动方案，以下是我们活动过程的模拟教学，请大家提出宝贵意见……）
（学生非常准确地介绍了榨汁机，在模拟教学中，生动形象地结合情境，将活动过程设计充分的通过模拟教学的形式展现出来，其他学生非常配合参与互动。）
师：刚才第三小组的同学们准备充分，设计及组织效果明显。设计中内容完整、准确，而且还丰富并拓展了幼儿关于榨汁机的相关知识经验。有请下一组。
（课堂上每个小组都精心准备，并丰富地展示、分享了本组的成果。在同课异构过程中，小组之间取长补短，相互借鉴，反思研究，完善设计，不仅对榨汁机这件科技产品有了全面准确的了解，更有效地掌握了幼儿园感受操作型科学教育活动设计的要点和注意事项……）
三、点评与反思
教学改革前后的对比分析后发现“研究性学习”确实是一种非常有效的教学模式。教学案例中，改革前后教学效果差异明显。案例一中的学生只是被动、片面地接受了教师的讲授，学习成效有限。案例二中的学生主动探究，在有限的课时内拓展了教学内容，不但对理论内容有了更丰富的了解，更重要的是学生提升了自主学习、合作学习的能力。
在研究性学习模式下，教师应做好以下几点：
（一）创设任务情境，明确研究内容。
建构主义理论认为，学生的学习与一定“情境”结合会更有效，因此创设问题情境是组织学生进行研究性学习最重要的环节。作为教师，必须结合课程目标、课程内容和学生兴趣，精心创设任务情境，明确研究内容。
（二）提供支架式帮助，推动自主探究。
建构主义学习理论提倡在教学过程中，教师不能以“填鸭式”的教学方法把知识灌输给学生，而是要重视学生经验世界的丰富性和差异性，以辅导者和合作者的身份促进学生的知识建构。主体性是学习者天生就有的，教师要做的就是让学生通过解决情境性问题来有效提高他们运用知识的能力。
（三）交流有益新知，分享建立自信。
建构主义认为教学是一种培养学生主体性的创造活动，学生是教学活动的积极参与者。学习过程不是简单的信息输入、存储与提取，而是新旧知识经验之间的双向互相作用的过程，是学习者与学习环境之间互动的过程。案例中，小组探究后，同伴之间分享交流环节提供了“会话”的机会，分享交流，使小组学习进一步得到拓展。另外作为指导教师，应该及时对小组研究成果进行总结、评价，并对其中的问题进一步拓展、延伸。
目前，研究性学习的应用仍处于探索阶段，但效果却非常显著。只有学校、教师、学生三位一体，正确认识和理解研究性学习，不断探索和反思研究性学习，才能真正实现教有所成，学有所获。
第7篇：研究性学习教案范文
关键词： 新课程标准 研究性学习 初中英语教学
基础教育阶段新的英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，它包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，使英语的学习过程不仅成为学生掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，还成为他们拓展视野、积极思维、发展个性、提高人文素养的过程。为了实现新的课程目标，教师的教学方法和学生的学习方法都要进行相应的转变。因此，在英语教学中实施研究性学习，是一种让学生在掌握语言知识的同时开拓视野、陶冶情操、提高人文素养的好方法。
1 在初中英语教学中开展研究性学习的必要性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。初中阶段，学生开始接触英语，往往比较好奇，求知欲很强。但如果教师在教学中没有加以很好的引导，则很容易使学生对英语产生一种敬畏情绪，从而影响英语的学习。为什么会这样呢？主要是因为英语教学是介绍外国文化和习俗的前沿阵地，故英语教学内容多具有浓厚的西方文化色彩，而我国学生在日常生活中养成的却多是具有本民族文化特色的习惯，对外国文化方面的知识了解甚少，在语言习惯等方面很难适应。
从教师的教学方法上看，传统的英语课教学方式单一、乏味，教师往往只是就题说题，以讲解、传授词汇和语法知识为主。学生们在整个学习活动中只是非常被动地接受已限定的知识，对于中西方的文化差异，或是人文方面的知识知之甚少。当学生在学习过程中遇到障碍时，就容易产生厌烦情绪，或对自己的能力产生怀疑。
在新课程标准中，初中阶段英语教学要达到的目标是：能读懂供7―9年级学生阅读的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，进一步增强对文化差异的理解与认识。为了适应新的英语课程标准的要求，就必须使学生开阔眼界、拓展知识，提高人文素养，在教学活动中充当主人的角色。教师必须在英语教学中转变教学方式，让学生主动参与到教学当中，以提高教学效果。笔者在英语教学中试着采用了研究性学习方式，旨在增强学生的自信心，培养其独立自主、主动求索、勇于面对困难与挫折的精神和能力。
2 在初中英语教学中开展研究性学习的教学设计原则
研究性学习的含义是在教学中创设各种情景，引导学生主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究，使学习新知识的过程同时成为学会学习的过程。因此，在初中英语教学中开展研究性学习，其教学设计应遵循以下原则。
2.1 探索性原则
教学设计的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，教案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
2.2 启发性原则
教学设计中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
2.3 灵活性原则
由于学生的基础不同，在进行教学设计时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
2.4 梯度化原则
问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“果子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
2.5 创新性原则
在进行教学设计和编写教案时，应强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
3 在初中英语教学中开展研究性学习的教学形式
3.1 小组合作学习
传统的英语教学注重教给学生知识，给出问题的答案。这样教学的结果，往往是书面考试可以得到高分，但学生却连简单的交际用语都不会说。因此，英语教学必须给学生大量的语言实践机会，通过互助合作的方式，创设某种具体的情境，让学生大胆地、自由地、活泼地进行英语交际的演练，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的实际运用能力。具体实施过程中，可根据学生的学业水平、个性特征、性别等，按需要把学生分成若干个小组，让学生充分合作，展开学习。
3.2 个人研究和全班集体讨论相结合
教师根据课文的总体目标要求，并结合学生的实际，要求学生围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内，独立完成收集资源和信息的任务，届时参加全班集体讨论，获得结论。
这种方式让学生在自己的亲身体验中，获得成功的愉悦感。因为班级共同创设的环境和讨论的氛围，会激发学生的自豪感和荣誉感，从而让学生表现出强烈的表现欲，完成从“要我学”到“我要学”的转变过程，提高英语教学效果。
3.3 课内和课外相结合
研究性教学的空间可以从课内扩展到课外。如英语角活动，要求学生有主题（社会生活中的某种情景、某种场合、某种需要等）、有目的（某种表达方式、某种交际用语等）地参与。例如：可以以旅游的形式、以购物的形式、以参观的形式，或以竞赛的形式、上课的形式展开活动，做到形式活泼多变，学生喜闻乐见。
这种方式要求教师按照教学内容的要求组织学生的课外活动，让他们在教师精心的指导下编写出许多精彩的对话来。通过学生的亲身实践获得的运用语言的真实体验，可大大提高学生的想象能力、实践能力和创新设计能力。
4 初中英语教学中研究性学习的开展
课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。要想使教学效果达到新课程标准所提出的能力要求，教师就应在课堂教学上做文章，把研究性学习深入课堂。笔者在近一年来的英语教学中试着采用“通过问题解决来学习”和“小组协作学习”的教学方法开展研究性学习，改变传统英语授课的教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性得到充分发挥。
4.1 设置问题情景
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，上课以前，教师要做大量的准备工作――熟悉学生的心理，搜集合适的资料，巧设问题。上课时，教师便可利用问题设置情景，激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的激情。例如，学习“What do people eat?”一课。上课伊始，教师先和学生一起欣赏一段食品超市购物的录像，使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界。然后，教师提出问题：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此时，提出的问题明确了学生探究的方向。接下来，他们将结成小组进行积极、自主的讨论，提出更多新的问题。
4.2 自主参与探究
人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生亲自实践，主动发表个人见解，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在英语教学中开展研究性学习，就是让学生在课堂上经历语言实践的全过程，做课堂的主人。在这一阶段，教师让学生自由结成若干小组，学生们在小组中积极地讨论，自由地发言，就录像中创设的问题情景展开丰富的联想、探究，并提出许多新问题，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。当然，在讨论的过程中学生往往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师不要打断课堂的进程，纠正学生的错误，而要鼓励学生尽可能多地开口发言，表达自己的想法。通过多次的实践―反馈―实践，学生自然会形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率。
4.3 归纳、拓展、交流
在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生们提供在班内交流的平台。各组把讨论的结果进行整理，推选代表在全班进行交流。交流的过程既是语言实践能力提高的过程，也是达成共识，拓展视野，构成新知识的过程。之后，由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。这样一来他们既能了解就餐用语和有关知识，掌握中西方的各种食品名称，同时对中西方文化及风俗的差异也会有较深的认识。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会了解到其他的食品名称和饮食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通过对语言、文化、食品知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到充分的肯定。他们还能了解更多的有关中西方不同文化和风俗方面的知识，丰富词汇，加大语言的使用含量，提高人文素养，增强对中西方文化差异的辨别能力，为今后的学习和实践打下基础。
4.4 教师的地位和作用
在英语教学中开展研究性学习，必然会导致教师地位和作用的改变。首先，教师要由“导师”向平等交流的“学友”转变。教师要与学生共建课堂，不应以“知识权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。这样学生在课堂上就会变得自主起来，就会对学习有一种责任感。其次，教师要由“知识的输出者”向“情景的创设者”转变。在传统的教学中，教师在课堂上只是单方面地输出知识，缺少师生互动和生生互动。在研究性学习课堂上，教师要把课堂变成知识交流的平台，要促成知识在师生、生生之间多向的交流。最后，教师要由“统治者”向“裁判员”转变。教师不再在讲台上居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”。
以上以一堂英语教学课为例，展示了研究性学习的全过程。整个教学过程中学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。通过这种学习，学生们综合运用语言的能力提高了，自主学习的意识增强了，对英语学习的兴趣更浓了，使学生开拓了视野，树立了自信心，为终生学习奠定了基础。
参考文献：
［1］应俊峰.研究性课程［M］.天津：天津教育出版社，2001.
［2］向晶，谢利民.英语教学中研究性学习的教学策略［J］.课程・教材・教法，2002，11.
第8篇：研究性学习教案范文
关键词： 化学教学 探究式教学 研究性学习 实验教学 CAI
国家新化学课程标准的出台，对新时期教师的知识观念及教法提出了新的要求。要切实落实新课标的要求，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力，笔者认为应从以下几个方面渗透到平时的化学教学之中：
一、坚持探究式教学
通过学习新课标，广大教育工作者应认识到课堂教学的重心不再是教给学生固有的知识，而是教会学生如何掌握正确的学习方法，培养他们的综合能力。
1.探究式的教学过程
教师在探究式的教学过程中，要打破以问题为起点，以结论为终点的“问题―解答―结论”的封闭式过程，构建“问题―探究―解答―结论―问题―探究……”的探究式过程。探究式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在探究式格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜索信息、自主学习等才是教学的基本形式。如在讲述“化学反应中的能量变化”、“新型无机非金属材料”等章节时，由于内容与生活贴近，学生已有感性的认识，笔者就要求学生以组为单位，共同收集资料，共同讨论，并且要上交“教案”。通过对“教案”的批阅，发现学生所写的“教案”不仅格式规范、重点突出，而且收集的资料也非常丰富和全面。最后，再请学生走上讲台，独立授课。这样不仅培养了学生自主学习的能力，还调动了学生的学习积极性。
2.平等的师生关系
现代教育中，教师不再是“传道授业解惑”的师道权威，而是课堂活动的参与者、组织者，平等地参与学生的讨论。只有平等地参与学生讨论，随着学生的反应变化，随时调整自己的教学进度，教学方法才能更好地适应学生，使教师真正地从“台前”退到“幕后”变成“导演”。
3.轻松的课堂气氛
在课堂教学中，教师的表扬、鼓励能使学生产生愉快的成就心理体验，从而激发强大的学习动力。教师在教学过程中，经常以询问式的语气提出问题，鼓励学生回答，对回答正确的学生立即给予肯定；对回答错误的学生，不批评而是帮助其分析错误的原因；对回答不够准确的学生，先肯定其正确的地方，再帮助他一起完善答案或让其他同学帮忙，这样能使课堂氛围变得轻松而热烈。
二、研究性学习贯穿始终
研究性学习是指学习者主动探究，思索和建立知识体系的学习活动，是人们建立自身的认识事物和学习方法的主动的行为方式，是具有终身性的理念和策略。研究性学习作为我国素质教育的突破口，是全面培养学生的综合运用所学知识能力、语言文字表达能力，培养学生的创新精神和实际能力。
1.激发研究性学习的兴趣
兴趣是学生探究知识的巨大动力，也是创造发明的精神源泉。在教学中，教师巧妙地提问，能够激发学生的疑问和惊奇，由此思维也开始活跃起来。导问、一题多解、“渐进式”的问题情景等，每一个小问题，无不起到投石激浪的效果。如在“原电池”实验教学中，教师可先引导学生将锌片和铜片平行插入稀硫酸中进行观察，然后提出问题：“如用导线将两金属片连接将会有何情况发生？”以此激发学生的探究兴趣，随即追问：“任何证明电子在导线上通过？”讨论实验方案并实施。然后再问：“电子为什么从锌片流向铜片，铜片上为什么会有氢气？从氧化还原角度分析两极上各发生什么变化？从能量转换角度分析原电池是一种什么装置？”最后师生共同总结出原电池的组成、原理和能量变化。可见，在教师的导问下，学生不仅能够激发学习兴趣，还能够培养创新能力。
2.强调研究性学习中的合作
在当前科技高速发展的今天，团队精神和协作精神显得越来越重要。英国伟大的科学家牛顿曾经说过：如果我比别人看得更远些的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。故在课堂教学中，采取分小组或共同讨论的合作学习方法，不但可以促进学生认知发展，能力增强，个性优化，而且使学生的认知技能和情感目标均衡发展，充分体现团队精神，形成一种科研氛围和竞争环境。
三、重视实验教学，培养学生的探索精神
“观察能力属于动脑，动手能力属于动手，对于培养学生创新能力，应当是手脑并用”。教师可把化学实验作为学生进行科学探索的主要形式，因为在化学教学中用实验方法去探求知识，能很好地培养学生的观察能力、思考能力、动手能力和创造能力。在教学中，教师可以放手让学生动手操作实验，还可以引导学生在实验上进行创新思维。
四、CAI应真正起到辅助教学的作用
20世纪90年代初，教育界掀起了计算机辅助教学的热潮。但多媒体应用与教学，也只是把多媒体技术简单地穿插到传统的教学中，把“口灌”变成“电灌”，没有起到为教学目的服务这一主要宗旨，而走入了“电灌”的误区。所以应当正确、恰当地使用多媒体课件。如“电子核外运动”的教学，内容抽象，学生很难理解，这时就可利用多媒体手段，模拟电子的核外运动情况，使学生能很容易理解“电子离核越近，出现几率越大”的规律。再如“硫酸的工业制法”一节的教学，运用电脑技术把工业制法的三个主要流程通过动感画面展示在学生面前，再配合激动人心的模拟燃烧音效，逼真再现燃烧时的“沸腾”现象、二氧化硫气体的动态流向、三氧化硫的形象吸收，使学生在脑海中深刻地记住整个工艺的过程，比在黑板上枯燥的讲解效果要好得多。可见优秀的课件的合理使用，能使课堂效率大大提高。将化学中微观、抽象的东西形象化、动态化，能使化学教学过程有更强的教育性、直观性和生动性。
综上所述，广大化学教师应认真学习新课程标准和领会新大纲的精神，大力推进课堂教学的改革。教师不能授之以鱼，而应授之以渔，让学生掌握方法，为他们终身学习和适应社会奠定基础。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.高中化学课程标准（实验）［M］.北京：北京师范东西出版社，2007.
第9篇：研究性学习教案范文
[关键词]网络技术、研究性学习、思想政治课
2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标；同年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准。《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育；而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点。
研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。
一、研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析
马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。
1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。
2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。
2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。
目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。
2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源
许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。
研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：
①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。
②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。
③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。
④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。
3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。
研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。
可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。
二、研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。
另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与方法冲突，推动我国基础教育改革。
1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。
思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。
思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。
传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。
从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。
在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。
2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。
（1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。
（2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。
（3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。
（4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。
另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。
3、研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用
（1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：
研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。
确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。
制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。
指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。
成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。
（2、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。
本文以“加入WTO对我市经济发展的影响”为例，对在网络技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。
[1]研究课题的目标：
本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究，了解“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，尤其是让学生通过网络搜索、网络信息处理与现实生活的体会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对未来形势的展望。
[2]研究课题的具体实施：
阶段一：准备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于开展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的人员做一个专门讲座，对研究性学习的基本知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关利用网络开展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。
阶段二：设计方案，开展研究。首先，让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，“入世”后对我国经济的影响，“入世”我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变与为“入世”条款做怎样的承诺。其次，了解本市的经济基本概况，尤其是对本市历年经济的发展，要进行深入的了解和分析（如属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究（研究的方法这里不作赘述，可参考有关开展研究性学习常规方法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。
阶段三：评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的论坛、BBS、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。
