建筑设计实训总结精选(九篇)

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第1篇：建筑设计实训总结范文

关键词：建筑设计CAD 教学改革 实训教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0208-01

《建筑设计》是高等本科院校建筑学专业教学中必修的一项重要教学环节。《建筑设计CAD》则是将计算机技术与建筑设计完美的结合起来，将先进的数字技术信息延伸到建筑行业，通过2D和3D绘图手段呈现实体建筑的立体造型，是目前非常实用的教学课件之一。这门课程实用性非常强，要求学生在掌握专用软件相关命令操作的同时，学会运用该软件辅助建筑设计的技能。顺应国家倡导技能型人才培养的需求，现有教学模式面临着巨大的挑战。为提高学生的实际操作能力，熟练运用建筑CAD软 件，拉近学习与就业的距离，培养高素质的技能型人才成为教学改革的重要目标。

1 《建筑设计CAD》课程存在的问题

1.1 重理论，轻实训

近年来，大多数院校教师在讲授本课时仍按照“教师讲授理论―布置实训―资料调研―学生绘图―提交样本―教师点评”这样的流程进行，实训放在理论课程之后作为课后作业之用。更重要的是这些实训的选取大都不是工程项目，无法实现工程项目中各环节的相互贯通，导致实训内容严重脱离企业实际操作，这不符合建筑学人才培养的目标要求。

1.2 教学模式落后

传统的教学模式是以教师讲授为主，没有充分体现学生的主体地位。被动的学习模式无法激起学生的兴趣及挑战性，这种学习态度是达不到良好效果的。

1.3 浮躁的心态

浮躁是焦躁不安、急于求成的心理体现。近年来，这种心态在大学生的身上越显突出，给学习和工作造成了严重的消极影响。在这门课程的学习上，部分学生觉得掌握了CAD软件的应用就可以完成建筑设计图的绘制，其实完全没有理解“设计”这层含义。建筑设计是很辛苦的事情，有些急于求成的同学，遇到困难就产生挫败感，这对逻辑性强的CAD设计来说是非常不利的。因此，要学好这门课程，要求学生必须具有一定的耐心、毅力和上进心。

2 优化教学内容

建筑设计CAD除了熟练掌握建筑CAD软件外，更要注重设计环节，经典案例的选择对教学效果起到促进作用。因近年来的教学实训课时较少，而建筑学本科专业毕业生绝大部分就业于建筑设计院、规划院等应用型企业，这就要求学生在短时间内掌握精湛本领。因此，教师必须精简教学内容，选择典型教学案例来确定教学培养方案。

教师在授课过程中对案例的选定对学习这门课程的影响是非常大的。各案例设计 中，熟悉CAD软件命令是必须的，但综合能力的培养一定要尽显各专业的特色。因此，典型案例一定要与建筑设计院或各大工程院所的设计特色相适应，不同层次的表达确定教学的重点，并选择与各个阶段应用实例相关的教学内容，提高难度，突出重点，与就业接轨。

3 优化教学方法

3.1 加强系统性和整体性的完美结合

教师在讲授《建筑设计CAD》课程时，应划分出不同的工作任务，而每一项工作任务都应给出具体的实训目标和意义，这对学生在执行过程中能更加清楚自己所要掌握的重点，以及该项目与企业实际工程项目之间的差异与共性。同时，教师更应该注意设计的连贯性，模拟真实的企业项目操作，从而达到系统与整体的完美结合。

3.2 突出学生主体的教学模式

兴趣是学好某门课或做好某一行业的原动力，有了兴趣，才能变被动接收为主动进攻，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，转变“教为主”的教学观念，给学生充分表达自己的机会，如：分小组竞赛设计，模拟角色真实演练等。从而尽显了学生为“主体”的本色，经历这一过程后，提高了学生的学习兴趣和自信能力。同时，使这门课程的教学更接近企业人才需求，对学生日后的就业是非常有力的。

3.3 增加校企合作

为使学生更真实体验企业实际操作，可以采取校企合作方式，来提高学生的认知度。学校可以与建筑设计院、规划院等企业建立长期的校企合作关系，学生也可到相关企业参与实际项目计划。学生从中学到了课堂上难以领域的知识，更重要的是，学生更能适应角色的转变和上手能力，就业后能更快的融入工作环境，增强自信心。

4 优化课程考核系统

以往课程的考核方式是平时成绩占20%，考试占80%。这使得学生不注重平时的实训练习，而是应对考试。这种方式即使通过了考试，其考试成绩与实际运用能力是不相匹配的。

针对这种现象，必须对该课程考核体系进行完善，可以采取以下几种方式。

4.1 课程总考核体系的构建

改变原有课程成绩评定标准，提高阶段性考核成绩所占比例，降低期末考核占有的比例，如：平时成绩占20%，阶段性项目实训成绩占50%，期末考试成绩占30%。通过这种考核体系，使学生更加重视阶段性实训的重要性，同时也督促学生积极、有效的进行阶段总结，提高学生自主学习能力。

4.2 阶段性考核体系的构建

该课程在学习过程中要参与近八个项目，每个项目按照学习前后从单项能力训练到综合能力运用的方式开展，结合企业实际操作流程，安排实训项目的技能训练。每个项目按百分制来计量，具体可以采取竞赛的方 式，从CAD绘图能力（25分）、设计能力（25分）、识图能力（20分）、团队合作能力（10分）、创新能力（20分）等几个方面来考察，再结合学生互评（20%）、小组点评（30%）和教师点评（50%）来综合考虑每位同学的成绩。在这一过程中不仅提高了学生绘图识图的能力，也锻炼了学生的团队合作精神，对学生的创新能力和自我提高能力有很大的帮助。

5 结语

经过近几年的探索，《建筑设计CAD》课程改革效果明显。在改革中突出体现了职业能力和技能培养作为教学的出发点，学生为主、教师为辅的教学理念。重点强调了各阶段工程实训在该课程中的重要性并建立了相应的评价体系。改革后的课程与企业的对接更加紧密，学生的就业率大幅提高。但同时也应该注意到，课堂内学时还是比较有限的，为使学生真正掌握这一技术，还必须利用好课后的时间，多练习，多参与企业工程项目，积极掌握企业的最新动向与技术要求，才能为将来在建筑设计领域迈出成功的一步。

参考文献

[1] 杨金云.当代大学生浮躁心理成因及对策研究[J].中国青年研究，2010（9）：113-117.

第2篇：建筑设计实训总结范文

(一)建筑设计入门课程建设的性质

建筑设计入门课程是建筑设计技术专业的核心主干课程。为适应高职院校建筑设计技术专业的培养特点与教学特色，课程教学内容设置及教学方法均以理论学习与实践应用并重，以岗位实践技能培养为重点。通过系统的理论学习与实践技能的培养，使学生在掌握建筑设计基本知识的基础之上，初步了解建筑设计的全过程，基本掌握建筑设计的方法与步骤，掌握简单的表达技巧，并具备一定的建筑方案设计、鉴赏、评价能力。通过该课程的学习为建筑设计原理课程的学习打下良好的基础，提升后续课程的教学效果，为学生今后的实习与就业提前作准备。

(二)建筑设计入门课程建设的目标

1．总体目标建筑设计入门课程建设旨在积极探索适宜中国三年制高职院校建筑设计技术专业的教学内容与教学方法，希望通过该课程的教学建立起高职建筑设计技术专业一、二年级专业课程之间的衔接与过渡，提升后续专业课程教学效果，提高学生就业竞争力。这也是课程建设的总体目标。

2．知识目标课程建设的知识目标是通过该课程的学习，使学生掌握建筑设计的基本原理、相关知识与行业规范，掌握建筑设计的基本方法、主要过程与表达技巧。具体而言，要求学生对建筑作品及空间具备一定的鉴赏与评价能力;了解中国现行建筑工程设计的各个阶段;了解建筑方案创作的完整过程;初步掌握建筑方案设计的方法、步骤及需要表达的内容和深度;具备独立完成功能相对简单的小建筑方案的设计。

3．能力目标课程教学也提出了明确的能力培养目标，即密切结合高职院校建筑设计技术专业建筑师助手的岗位需求及目标定位，着重培养学生快速识图与正确制图、建筑方案设计、建筑模型制作以及运用相关设计软件的能力。同时，为了提升学生的基本素质与综合素养，在教学方法上进行了改进与优化，通过采用多元化的教学方法有针对性地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养良好的团队协作精神、优秀的人际交流与沟通能力，以及良好的职业道德与爱岗敬业精神。

二、课程建设的策略

建筑设计入门课程建设在明确培养目标的基础之上将“因材施教、因岗施教”作为课程教学工作的指导思想，重点在教学理念、教学内容与教学方法三个方面进行整合与优化。其一，进行了课程教学理念的创新，在强调实践技能培养的同时，高度重视培养学生的创新意识;其二，有针对性地进行了课程教学内容的设置与整合，加强了实践应用技能训练;其三，结合当代先进的教育技术与教育理念，优化改革现有专业课程教学模式，注重因材施教，重视实践动手能力的培养，强调课堂交流、师生互动、生生互动等。

(一)革新课程教学理念

针对明确的培养目标定位以及高职教学和建筑设计技术专业的特点，建筑设计入门课程首先在教学理念上进行了革新。在课程教学中，既注重对学生岗位技能的培训，同时也重视对学生创新意识的培养。岗位技能培训与创新意识培养成为课程教学改革的两大核心理念。

1．以岗位技能培训为导向针对相应的岗位技能需求，在建筑设计入门课程教学中以岗位技能培养为导向，注重对学生应用型实践型知识的传授，强调与目标岗位相对应的实践技能的培训。在教学实践中充分体现高职院校“工学结合”“因岗施教”“因材施教”等教学理念。

2．以创新意识培养为重点虽然高职教育的重点是培养技能型专门人才，但高职教育有别于其他层次的职业教育，对学生个性与创造性的培养也不能忽视。在注重应试教育的同时也应重视对高职学生进行创新教育，这也体现了应有的教育公平与公正。此外，建筑设计技术专业的特点是实践性、综合性和创造性。对于建筑设计专业从业人员而言，创新意识不能缺失。因此，在建筑设计入门课程教学中，既强调岗位实践技能的培训，同时也重视对学生创新意识的培养。学生通过实践与创新，提升思维能力，掌握新的技能，成为具有良好应变能力的知识型、发展型、技能型高素质人才。

(二)整合课程教学内容

1．内容的逻辑性、系统性与整体性建筑设计入门课程教学内容知识模块的设置从实践出发，针对用人单位的实际需求，总结高年级的教学经验，内容框架设置偏重于实践与应用型知识。同时，根据平行课程和相关课程的教学设置进行了内容的精简与整合，以避免重复。教学内容强调逻辑性、系统性与整体性，由浅入深、层层递进，以建筑设计过程为逻辑主线，从建筑设计的基本原理到场地的整体设计、具体的空间设计以及类型建筑方案设计。

2．教学内容组织模块化教学内容组织模块化，主要包括建筑设计基础知识、场地分析与总体布局、空间的功能与形式、小建筑设计等4个板块(图1)。第一板块为“建筑设计基础知识”，概况介绍当今世界建筑学专业的基本情况，包括建筑与建筑设计，当代建筑设计流派及发展趋势，建筑设计过程简介以及建筑师的角色思考等内容。第二板块为“场地分析与总体布局”，主要介绍建筑设计初始阶段场地分析与设计的方法，包括对建筑设计宏观环境的解读和场地总体布局与流线组织两个主要内容。第三板块为“空间的功能与形式”，主要从空间的定义、空间的形式、功能与空间三个方面对建筑空间进行讨论，明确建筑设计的重点是确定建筑空间的功能与形式以及空间与空间的关系。最后一个板块为“小建筑设计”，主要对上述三阶段学习内容进行综合与检测。整个课程教学重点围绕建筑方案设计的方法、步骤、制图与表现展开。

3．课程作业设置分段化该课程的作业设置密切结合4大板块教学内容，分为4个阶段(图1)。

作业一:建筑实例调研分析通过对不同规模与类型的建筑实例进行调研分析，使学生对建筑设计的宏观环境、建造与使用情况、风格样式、内外空间等有初步认识，并具备一定的资料收集、整理、分析及建筑草图绘制能力，必要的沟通表达能力及团队协作精神。

作业二:场地分析及整体布局分析拟建场地的规划限制条件、现状条件(朝向、日照、绿化、交通、地形、地貌)、建筑物的可建范围等因素，进行场地交通组织(布置人车流线、场地及建筑出入口等)，进行简单建筑形体布局，并考虑各功能部分使用特点、日照间距、动静分区等因素，表达建筑物主次出入口位置。

作业三:“我的家”———单一空间设计通过练习让学生熟悉人体基本尺度与建筑空间的关系，分析居住空间中各种活动方式，创造富有个性的空间形式，研究室内外空间的特征与联系，了解空间设计的基本原理，确定单元空间的平面、立面、剖面尺寸，掌握建筑平面、立面、剖面的正确表达方法，了解图纸表现与模型制作的基本方法。

作业四:小型公共建筑设计通过小型公共建筑设计初步了解建筑方案设计的全过程;掌握小型公共建筑设计的相关规范及其他建筑设计的基础知识;初步建立建筑方案设计的工作方法;培养针对问题收集资料与分析资料的能力;在完善建筑基本功能的基础之上，加强学生对于建筑造型的训练，了解建筑结构、建筑构造、建筑历史等相关知识。此外，还需通过作业练习，使学生掌握建筑方案设计表达的基本内容与深度，包括用建筑的图式语言分析建筑设计中的各项问题;用实体模型的方法推敲建筑的空间和形态;用平、立、剖、总图、轴测图、透视图等表现建筑设计方案;用墨线尺规绘制建筑方案图纸;用水彩、马克笔、彩铅等工具绘制彩色建筑效果图。

(三)优化课程教学方法

1．重视互动式教学模式，强调协作与交流在课程教学中，师生关系由主导型转向伙伴型。注重表达与交流，强调课堂交流、师生互动、生生互动等。例如:要求学生以团队为单位进行实例调研，并采用PPT交流形式进行实例调研成果汇报，结合学生提问及教师点评等形式，活跃课堂气氛，提升学生团队协作精神和沟通表达能力。

2．提倡参与式教学模式，提升学生学习主动性与积极性鼓励学生由被动接受转为主动，成为学习的主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，并结合高职学生喜欢实践学习的特点，加强实践动手环节的训练，例如案例调研、实地踏勘、模型制作等方式，提高学生学习兴趣，提升教学效果。

3．示范式教育为主，启发式教育为辅在课程教学中可采用情景式直观教学模式，如照片、图片、模型等形式，以示范式教学为主，鼓励学生在认知与模仿的基础之上提升创造能力，重视实地参观与调研(采用踏勘、测量、拍照等方法)、多媒体教学、模型教学等较为直观教学手段的运用。

4．组织学习竞赛，强化竞争意识大学生好胜心较强，应重视学生的这一心理特征，在教学中通过组织学习竞赛激发学生的学习动机与兴趣。要充分发挥学习竞赛的积极作用，并尽量多用集体或小组竞赛，防止自卑心理、骄傲情绪或个人主义等不良倾向。例如，在课程每个阶段的作业完成后可开展年级性的评比及展览，以激发学生的竞争意识，促进学生之间的相互交流与沟通。

5．重视传统“一对一”辅导“一对一”辅导形式虽然不是新的教学方法，但在教学实践中行之有效。教师应根据学生个体差异，耐心地进行具有针对性的个别辅导，因材施教，并适当给予鼓励，提高学生学习的信心和质量。

6．充分利用社会资源组织课程教学积极贯彻高职教育“工学结合”理念，充分利用社会资源，开展多层次全方位的校企合作。引进企业技术骨干直接参与课程教学，以“企业进课堂”“教师工作室”“专题学术讲座”等形式，让企业技术骨干进课堂，实现课程教学内容与岗位技能需求的无缝对接。

7．积极建设校内实训基地为了使教学活动与行业企业的要求同步，使学生获得最新的专业知识，掌握最新的职业技能，学校提出了建设国内一流的特色鲜明的校内实训基地的目标。校内实训基地将融“教、学、做”于一体，重点训练学生的岗位实践能力。现已建成“模型设计平面输出与立体成型实训室”“建筑构造实训室”“建筑仿真实训室”“图文制作实训室”等设施先进的校内实训基地，为建筑设计入门课程的教学搭建了实践与创新平台。

8．积极拓展教学手段积极拓展新的教学手段，不断完善教学设施以保证高质量的教学活动。课内，师生利用现代化制图教室、模型实训室、多媒体教室、一体化教室、学校课程网络、互联网等教学平台和教学设施与资源;课外，师生借助不断完善的课程网络信息互动平台、电子邮件、电话、MSN和QQ等即时通讯媒介，实现教学资源共享、信息传播与课程交流。在线辅导、实地考察、专题讲座等课外教学方式已成为课堂教学的有益补充和延续。

9．综合全面的考核方式建筑设计入门为考查课程，成绩评定以平时成绩为主。课程作业内容按照课程内容分4个阶段布置，每个阶段均要求学生提交作业成果，每次作业要求学生认真完成，缺少任何阶段的作业均不允许参加期末成绩评定。此外，要求学生每周绘制两张建筑钢笔画作为课外作业，旨在训练与提升学生的专业素养与技能。期末成绩采用综合评分的方法，4个阶段的作业成绩占总成绩的60%;课外作业占20%;出勤情况占10%;课堂表现占10%。

三、结语

第3篇：建筑设计实训总结范文

（安徽建筑大学，安徽 合肥 230022）

摘 要：针对建筑CAD课程现状，在认真分析和总结建筑CAD教学经验和教学中存在的实际问题的基础上，提出在工具软件教习中，需要软件教学结合课程设计的观点，从课程内容设置、教学方法、考核评价等方面提出了一系列改进建筑CAD教学的措施，对提高建筑CAD教学水平，更好地培养学生的实际工作能力具有十分重要的意义.

关键词 ：建筑CAD；教改；软件教学结合建筑设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）01-0222-02

1 引言

计算机辅助设计作为一门与建筑学其他课程相关的交叉学科,在整个建筑学专业的课程教学体系中既相对独立,又与建筑设计课程密切相关.对于低年级的设计基础教学阶段，其与建筑制图、建筑构成、渲染表现等教学内容密切相关，对于高年级的建筑设计教学阶段，在学生已初具空间思维、形态构成能力的情况下,借助计算机辅助设计软件能更好地表达设计构思、空间组合、材料处理等.而今，随着参数化设计、BIM等新技术的发展，计算机辅助设计的作用远不止如此，计算机辅助设计在建筑学本科课程体系中越来越成为不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD课程教学中，任然是处在甩图板这一低层次的应用水平上，在早期，这一技术的应用确实大大的提高了工作效益，特别是复制、阵列、修改等功能的出现，将建筑师从繁杂沉重的手工绘图这一体力劳动中解放出来，提高工作效率的同时还提高了绘图精度.但是随着时代的发展，新的计算机辅助设计软件和参数化设计及BIM技术等新的设计方法的出现，在建筑规划设计中，利用计算机辅助设计软件进行真正意义上的辅助设计已经成为当代建筑师的迫切要求.这也必将要求建筑类高校的计算机辅助设计课程在教学内容、教育方法、教学手段等方面进行相应的改革来适应这些变化.根据大学生接受新鲜事物较快的特点，建筑类高校使学生在校期间就能掌握真正意义上是计算机辅助设计技术，这对顺应时代的发展，推行参数化设计及BIM技术是非常有益的，从而可以提高我国建筑师在建筑设计工作中的计算机辅助设计水平.因此，抓住时机，促进建筑学专业计算机辅助设计课程教学的改革势在必行.

本文根据笔者在建筑学专业计算机辅助设计课程教学中碰到的具体问题及所取得的经验,从以下几个方面论述建筑学专业计算机辅助设计课程教学中存在的问题及对解决问题的思考.

2 建筑学专业计算机辅助设计课程现状

2.1 当前建筑CAD软件本身的缺陷

首先、由于初学者对软件掌握的熟练程度不够，同时计算机辅助设计软件自身功能固有的缺陷性,往往使得初学者很难做到眼、手、脑三者协调并用,大脑中闪现的方案创意、设计理念不能够及时清晰的表达出来.另一方面,由于建筑CAD制图的精确性要求,在一定程度上遏制了建筑方案设计中所需要的灵感和感性思维迸发,设计者的创作激情得不到释放，反而会有一种成为电脑奴隶的感觉.

其次、电脑屏幕尺寸的大小总是有限的，绘图时只能通过对绘图窗口的缩放来实现对全局视图和局部视图的转换,容易导致学生关注的往往只是设计的局部,不能对建筑整体进行有效的把握,以致设计的方案出现比例失调、尺度失真的情况.

再次、建筑CAD软件的复制功能,使得一些相近或相似的设计图纸，只需进行简单的修改就能套用.这些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑设计从艺术创作变成为了一种标准化、工业化的生产,甚至有学生直接调用别人的图纸，造成学生过分的依赖电脑，不愿独立设计思考的弊端,学生的方案设计能力得不到真正的学习提高.

2.2 教学方法的不足

教学方法上的不足主要表现在教学手段单一化，目前各高校的计算机辅助设计课程一般都采用PPT课件讲授结合上机演示的方式,这种教学方法课堂内容丰富，直观形象、易于学生理解.但仍有以下缺点:首先，教学以老师为中心,任然是填鸭式教学，学生自主学习和协作学习的积极性没有充分发挥出来;其次，授课过程中知识点多、整堂信息量大、速度快,学生很难把各个知识点连贯起来,融会贯通，没有做到边学边练,易造成学生疲劳;第三，在教师讲解演示后,学生得不到立即操作训练,使得学习效果大大降低.第四、教学内容简化，有的教师照本宣科，机械的讲解绘图命令，很难体现学习该课程的价值.同时理论的空洞乏味，无法激发学生学习该课程的兴趣，学生学习本课程积极性不高，更不用说提高学生的专业技能和创新能力.

2.3 上机实训课程存在的问题

大多数院校在制定计算机辅助设计课程教学大纲时，将课程内容分为理论教学与上机实训两大部分.而很多教师对实训课程的重要性不够重视，存在较多问题，主要表现在：

一方面，实训内容的设置缺乏系统性和整体性，实训的内容碎片化，每次实训的内容不能前后衔接，学生对自己所做实训目的和意义的认识比较模糊，不能积极的投入到上机训练之中.

另一方面，普遍存在重理论,轻实训的问题，把实训看成是练习题,而不是理论教学的重要补充，没有真正基于理论教学内容进行设置.通常是按布置实训题目-示范操作-学生重复操作-教师评分的流程进行，实训课程被看成是理论课程的后续阶段,是理论讲授完成后进行的课后练习,依然停留在我教你学,我示范你重复的教学模式上，教学主体仍然是教师,尚未完全确立学生的主体地位，对调动学生学习的积极性不利.

3 建筑学专业计算机辅助设计课程改革措施

针对以上提出的问题，笔者认为应从课程体系、教学内容、教学方法、评价体系等几个方面进行课程改革.在教育界，工具软件的教习，一直是独立的课程，一定程度上与设计教学相脱离.设计为体，软件为用，是工具之于目标的本源性质和作用，对于建筑专业的计算机软件教育应有这样的认识，即无论设计的软件如何，设计是对建筑体的研究，建筑专业教学的核心是“设计”，因而在工具软件教习中，需要“软件教学结合专业设计”.

3.1 教学内容改革

采用“项目教学法”，实用为主，够用为度，以设计表达为线索的建筑CAD教学，将建筑方案设计能力的培养与计算机辅助设计能力培养相结合.教学改革根本出发点就是将辅助设计软件的运用与建筑设计的过程结合在一起,重点讲解辅助设计软件在建筑设计过程的方法与应用,将软件的讲解完全融合在设计过程中,达到在设计过程中学会软件运用的目的，建立以设计表达为线索的建筑CAD教学模式.在教学中结合学生正在设计或刚刚设计过的建筑设计课程中的建筑设计课题内容(如三年级的旅馆设计等），打破以教材为中心的传统教学模式.把学习的重点放在具体建筑设计实例的辅助设计方法上,尽量不单独讲解绘图命令的使用,而是把要讲解的绘图命令融入到具体设计实例中来学习.同时,根据建筑CAD课程实践性强的特点，在课时安排上应尽量减少理论课的课时,增加上机操作的时间.随着绘制的图纸的不断增加,学生对软件的掌握水平就会逐渐提高，每完成一张图纸,学生就会有一种成就感,学习积极性大大提高,教学效果比使用传统教学法有明显的优势.

3.2 教学方法改革

在教学方法上，应以理论为先导，以实践操作为中心，任务驱动教学法与分层目标教学法相结合.任务驱动教学法要求打破传统教材按照章节逐条讲述概念、理论的教学方法，每堂课设定一个课题，根据课题内容、特点选择合适的教学方法，根据教学内容分配理论教学与上机实训的学时.分层教学意在承认学生之间差异的基础上,达到因材施教的目的，以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生,发挥学生相互之间的互动学习作用，使每位学生都能充分发挥自身潜力，优化整体学生的教学效果.教学方式以小班开课,一次授课不超过30个学生，所有的课程都安排在机房上课，采用任务驱动教学法，每次课程围绕一个任务展开，边讲边练,教师讲解一步,学生就在下面操作一步,学生有问题老师可以及时解决，学生掌握后教师再接着讲，由浅入深,由易到难,由慢到快，一步一步地直到学生把图形绘制完成.同时，上机操作中将集中授课与分组学者有机结合，将不同差异的学生分成若干小组，每个小组共同完成一个课题练习要求，发挥学生之间的互教互学的作用，将单调的教师讲授变成师生互动，更可提高学生的学习积极性.

3.3 建立多元评价体系

传统的上机考试和笔试确实是一种简单易行的考核办法,但这种考核方式确有很大的不足，建立一套新的多元评价系统有利于激发学生的学习热情.例如和建筑设计专业课结合起来，让学生在某个阶段完成一个课程设计作业的设计和图纸表达.同时，学习与专业认证结合也是一种很好的考核方式，在有限的课堂教学时间内完全熟练掌握建筑CAD软件的使用很难,而采用课堂教学和课外时间进行认证培训相结合的方式,使同学熟练掌握这些软件是一个可行的办法.目前很多国际著名的软件公司和国家劳动技能部门都提供了计算机应用软件的水平和技能能力的认证考试.将学校申请成为Autodesk的授权培训中心(Authorized Training Center,ATC),通过Autodesk公司严格认证考试,既可提高教师掌握最新CAD技术的积极性和教学水平,为师资队伍的建设提供有力的支持，又可使学生在考试通过后获得认证证书,大大提高学生在就业中的竞争能力.

4 结语

计算机辅助设计是建筑学专业一门与其他课程既相对独立又密切相关的交叉课程.在各大建筑类高校中开设计算机辅助设计课程也有十几年的时间，对培养建筑学学生的图纸表达能力，方案设计能力发挥了重要重要，但也出现了很多弊端，尤其是近年来，参数化设计及建筑信息模型(BIM)等新的数字技术在建筑类专业的发展，必将给计算机辅助设计带来重大变革，这就要求我们的计算机辅助设计课程的授课教师,在加强专业知识学习的同时必须紧跟时代的发展，了解当前计算机辅助设计技术的最新动向，不断学习新的知识、丰富自己的知识结构，更新教学理念与教学方法，为我国培养更多更好高素质的建筑人才.

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参考文献：

〔1〕罗意云.CAD技术与建筑教学——关于高校建筑学专业CAD教学的探讨[J].株洲工学院学报,2006（11）：141.

〔2〕魏旭,王景阳.浅析建筑CAD课程的教学改革[J].实验科学与技术,2006,8(4)：56.

〔3〕王景阳.《建筑CAD》课程教学改革探讨[J].实验科学与技术,2007(02)：91-94.

〔4〕虞春隆.建筑CAD课程的教学实践与探索[J].华中建筑,2008,26(4):198-203.

第4篇：建筑设计实训总结范文

1. 面向专业岗位群和能力培养，采用CBE模式和“双元制”教学模式，构建实践模块化课程，组织实践教学体系

根据CBE能力本位模块课程，把不同专业从事的不同岗位群进行职业分解。根据从事工作的岗位职责直接确定各项职业的综合能力和对应于各项能力形成相应的教学模块，对学生进行培养，使学生直接到生产一线进行锻炼。强调专业基础宽泛性，课程设置的综合化，注重与技能紧密相关的知识传授和能力培养，着重提高学生的创新能力。应用职业群及课程设计，推动职业群所需的基础性与共通性的知识和技能，进行系统整合，使学生在掌握公共知识和技能的基础上，根据个人兴趣选择某一个或几个特定职业岗位，这样学生可以利用较短时间有效地学习一种职业或多种职业的能力。

2.借助“学工交替”，实现教学实习与校外实训的接轨

通过校企联合，走工学交替的教学模式，调整专业课程的设置和教学内容。本着突出本专业、本领域新的知识点、新技术和能力，来完善课程设置，编制最适合地方特色的实践教学体系。实践课程要面向岗位群，确定各项能力指标和技术要求。在教学上打破传统模式，培养适销对路的有用人才，通过实习指导书和职业技能鉴定加强校内外实习实训。

3.注重实习的效果，实现“双证制”，加强职业能力考核

在加大专业实习的基础上，实践教学体系中要引入“双证制”，即在获取文化素质证书（含英语、计算机、普通话等级证）的前提下，学生毕业前还应获取土建施工员、土建预算员、材料员、质检员等专业管理上岗证和钢筋工、砖瓦工、抹灰工等建筑技能上岗证。为毕业生顺利走向工作岗位，并且在较短时间内能够顶岗打下良好的基础。

二、实践教学体系框架及综合训练

1.岗位群划分及实践模块分类

以能力培养为目标，强调高职高专建筑工程技术专业就业岗位的宽泛性，对职业岗位群进行分析，分析其所需能力，建立模块化课程。

⑴建筑施工技术与管理模块。通过对房屋建筑学、建筑工程测量、建筑施工技术与组织管理、建筑工程项目管理、工程监理与质量控制等课程的学习，使学生重点掌握建筑构造节点处理、建筑物的抄平及放线、施工规范及技术、施工进度及网络控制以及质量事故分析和项目控制。并且通过灵活的考核方式，如答辩、专业上岗资格证考试、学校与企业联合鉴定等多种形式加强与市场接轨，与企业对人才需要标准相衔接。这样培养的学生不至于眼高手低，真正达到学以致用，实而精的效果。

⑵建筑工程预决算模块。本模块包括的课程主要有：工程经济学、工程招投标与合同管理、工程建设投资控制、建筑工程定额与预算、建筑工程定额应用等。重点围绕工程计量规则和定额应用、工程项目招投标书的编写及项目评析和投资控制等内容培养学生的工程造价实践技能。可以让学生直接参与到建筑企业或者模拟建筑工程进行招投标和工程预决算工作，聘请企业专家学者进行指导评议，这样在培养目标上更加具体化、实用化。

⑶建筑设计模块。学校应该结合自己的实际情况有针对性地对学生进行建筑设计模块教学，因为建筑设计不仅仅是一门技术，而且是一门艺术，所以建筑设计应该作为拓宽学生知识面的选修模块。主要开设课程应包括建筑制图与AUTO ACD、房屋建筑学、建筑结构、美学、初步设计、建筑设计等，教师可以提供限制条件引导学生进行中小型建筑方案设计和建筑结构设计。

⑷专业基本技能和素质能力模块。任何一种专业其基本能力和素质能力都是首要的，没有良好的基本素质，其业务水平再高也是一个不合格的员工。而当今社会对人才的需求是全方位的。应结合本专业的实际特点灵活安排课程，千万不要一统到底，这样不利于提高学生的创新能力。

2.建筑工程技术专业实践教学体系框架。实践实习体系分为四大块，即认识实习、教学实习、校外实习、毕业实习（顶岗实习），彻底改变原有理论为主的培养模式。

认识实习，包括建筑施工图识图、参观施工现场等，了解建筑材料的使用和标准，建筑施工图的运用以及建筑施工的过程和质量控制，使学生增加感性认识，有助于学好专业课，同时对后续专业课学习的重点有所了解。

教学实习，按照实践大纲和实习指导书的要求，通过图纸抄绘、建筑构造节点设计、建筑测量现场实习、施工技术现场操作以及工程预决算模拟实习，对建筑工程技术专业的核心能力进行全面的训练。在考核上尽可能与企业接轨，聘请企业专业学者，尤其是高级技师参与到考核中来，条件允许可以成立企业参与的考评委员会，以企业用人的标准衡量学生的实践应用能力，或者选用国家技能试题库的形式加以考核。

校外实习，是与已签订实习协议的企事业单位合作，全面提高学生各方面专业技能。要注意实习单位要有相对稳定的指导老师，学校要进行实习跟踪，及时了解学生的实习状况和对新知识、新问题的掌握情况。带队教师要善于总结，找出与企业标准的差距，以便调整教学计划、教学大纲、课程设置、教学方法，使之更加完善，更加可行。

毕业实习，是学生综合提高的关键环节。针对不同的学生按照其发展方向安排毕业实习的岗位，要学生带着任务出去，带着成果返校。并且要有专人负责、指导，为学生毕业设计奠定基础。

三、总结

第5篇：建筑设计实训总结范文

多年来，我们一直在对高职高专建筑工程技术专业历届毕卟生的就业上向进行跟踪调査，通过把这些年来的调査资料进行对比分析研究，我们得出如下结论：高职高专建筑程技术专业90%以上的毕业生主要从事建筑工程施工、监理、预算、测最、质量检验、资料整理等工作，而真正从事建筑工程设计的毕业生不足10%。

以此调査研究结果为参照依据，我们对以往建筑工程技术专业高职高专毕业设计教学进行了相关改革，毕业设计阶段，根据学生将来从事岗位情况，实行“分流制”模式，尤其特别加强了毕业生在毕业设计阶段到建筑公司、监理公司、造价咨洵公司、房地产公司、设计院等单位“进行带薪顶岗实训”从书建筑工程施工、监理、设计、预算、测量、质量检验、资料整理等岗位工作和实践的锻炼，从而可使毕业生能够熟练掌握实际工作的方法和程序，为毕业生就业打下了良好的基础。这样才真正实现高职高专所致力追求的培养闷用型人才的教育目标，即使我们的中业牛.在刚参加工作之际，就立即能胜任工作。下面就此项改革做法进行具体论述。

2改革的学方法及弊端

2.1改革前的教学方法

改革前，我系建筑工程技术专业在毕业设计阶段所运用的教学方法是：所有的毕业牛.都从事建筑工程设计，为避免抄袭，根据不同题目，分不同的小组，然后绘制建筑施工图，计算承重构件的内力、钢筋配置，最后绘制部分结构施工图。毕业设计的成果是部分建筑施工图，部分结构施工图和一部分构件的计算书。

2.2产生的弊端

在毕业设计阶段，所有毕业生都从事建筑工程设计，这种做法没有考虑到学生的就业去向，对专升本学生或毕业后到建筑设计院工作的学生，比较适合。但对毕业后到建筑公司、监理公司、造价咨询公司、房地产公司等单位工作的学生非常不利，而这部分学生数量占毕业生总数的90%以h,对于这部分学生来说，由于在毕业设计阶段没有接触到合适的工作岗位，因此，在刚参加工作之际，感到陌生，一切从头学习，工资待遇也受到了很大的影响。

另外，这种毕业设计做法既没有考虑到学生之间存在着学成绩优与劣的差别，也没有考虑到学生各自不同的兴趣爱好，从而导致部分学习成绩不好的学生和部分不喜欢建筑设计的学生，在毕业设计阶段，出现应付、抄袭现象，最后致使他们的毕业设计成绩较低，甚至不及格。

3改进方法和步骤

3.1改革的方案

针对上述弊端，我们确定改革的目的是使学生在毕业设计阶段完成了即将从事工作的实习过程，熟悉实际工作的程序、内容、方式，实现“零距离上岗”的教育目标，在刚参加工作时，即能成为一个熟练的、专业的技术人员，进而也能得到较为优厚的待遇、较高的薪酬。

基于上述改革目的，对建筑工程技术专业毕业设计阶段的内容进行重点改革：打破以社.那种不分学习程度好坏、不考虑学生就业的方向、不考虑学生的学习兴趣，全部学生都做建筑工程设计的“一刀切”模式，而是结合学生的就业意向，采用‘‘分流制”的人才培养方案，根据岗位即就业意向，采用设计、施工、监理、预算、测量、盾量检验、资料整理等方向性毕业设计题目，学生根据自己的兴趣和毕业后的工作意向，自由选择毕业设计阶段的内容。为保证此项改革起到实效，我们实行“自愿报岗，岗前培训、顶岗实训、穿插讲座、定期汇报、校企共管”。从而使每个学生的自身优势和兴趣爱好都有了施展的空间、避免了以往那种值化的“一刀切”的毕业设计教学模式所带来培养“千人一面”的弊端，实现了“个性教育”和“零距离上岗”的培养目标。

3.2具体实施步骤

(1)学生根据自己的学习成绩、兴趣以及就业方向，在老师的指导下，填报毕业设计志愿，每人允许申报两个自愿；

(2)根据学生所报情况，进行分组，分为设计组、施工组、监理组、预算组、测量组、质量检验组、资料整理组等。

(3)根据老师的特长，确定各组的指导老师，与教师签订毕业设计目标责任书。

(4)根据学生填报志愿，聘请各方向的企业专家，对各组学生先进行为期2周的岗前培训。

(5)指导老师拟定本组毕业设计的任务书，负责安排所指导学生到工作一线顶岗实训，负责本组学生的毕业设il?指导、管理工作。

(6)设计结束，组织学生参加省建设厅组织的“五大员”考试，每个学生毕业前取得相应的岗位证书。

(7)根据毕业设计的内容分组进行毕业答辩，毕业答辩组分为设计组、施工组、监理组、预算组等。

4目前改革的效果

4.1建立了一支“双师型”教师队伍

目前，建筑工程技术教研室拥有专业教师18名，其中双师型教师14名，双师型教师占72.2%。另外，我系聘请十儿家设计院、建筑公司、监理公司、造价咨询公司、房地产公司等单位的总工、技术员作为毕业生在现场实习的指导老师，为毕业设计改革提供坚实的基础。

4.2拥有十几家长期、穂定的实习地

我系与十几家设计院、?建筑公司、监理公司、造价咨询公司、房地产公司等单位签订长期合同，作为我系校外实训基地，为学生校外实训提供良好的环境。

4.3突出了特长教育

(1)学生根据自己的学习情况选择毕业设计的内容。在学习成绩优秀或专升本的毕业生中，80%的学生选择了建筑工程设计，其他毕业生，选择了施工、监理、预算、测量、资料整理等毕业设计内容。

(2)学生根据自己的兴趣选择毕业设计的内容。60%的毕业生根据自己的爱好选择了毕业设计的内容。

(3)学生根据自己的就业意向选择毕业设计的内容。70%的毕业生根据自己的就业意向选择了毕业设计的内容。

4.4达到了学校、学生、企业“三贏”的效果

在毕业设计改革中，学生的受益最大，既学到丰富的实践经验，又增加经济收入，同时又实现了“零距离上岗”：学校实现了培养“应用型人才”的目标：企业利用廉价的劳动力，完成专业技术人员的工作。因此，此项改革达到了学校、学生、企业“三贏”的效果。

4.5真正解决了学生就韭的难题

毕业设计阶段的改革，使学生掌握了即将从事工作的实践经验，大部分学生在毕业设计阶段能够遵守规章制度，不怕苦、不怕累，勤学好问，表现良好。因此，毕业后50%的毕业生留在毕业设计阶段所在单位工作，其他毕业生也很快找到理想的工作单位。

5总结

通过我系建筑工程技术专业毕业设计阶段的教学改革实践证明，建筑工程技术专业岛职高专在毕业设计阶段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培养方案.既实现了“特色教育”的教育目标，又实现了“零距离”上岗。同时达到学校、学生、企业“三贏”的效果，此项改革措施具有广阔的推广前景。

第6篇：建筑设计实训总结范文

关键词：中职 建筑 教学过程 生产施工 适应性

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0042-02

随着我国新型城镇化建设步伐的加快，社会对建筑类专业人才素养的要求不断提高，我们有必要不断推进建筑类专业教学的改革与创新。现结合我校实际，对中职建筑类专业教学过程的适应性加以分析。

一、企业对建筑类专业学生的期望

总体而言，我国建筑类专业人才的供需情况是需求总量大，单个企业的需求量较小。对企业调研可以发现，尽管不同企业对待毕业生学历层次时表现出了不同的态度，但对建筑类专业毕业生的要求集中体现在以下四个方面：

1.理论实践相结合

建筑类专业的学生在校期间要同时掌握专业理论知识和专业操作技能，一毕业就成为既懂理论，又能适应一线施工要求的复合型人才。

2.较强的应变能力

对于建筑类企业来说，入职新人一般要经历一线的施工锻炼，需要处理一线施工出现的各种突发问题，如果缺乏应变能力，势必会给企业生产带来许多不便。

3.良好的沟通协作能力

建筑业是一个团队性很强的行业，不管是建筑设计还是建筑施工都有复杂的分工，因此团队协作显得尤其重要。在建筑类企业内部通常会以小组协作为主要模式，小组的领导者类通常由资深技术人士充当，如果只是一味地追求个人表现而不注意与人沟通和协作，就会极大地降低小组的工作效率和工作效果。此外，建筑行业内部不断进行结构调整，只有密切协作，避免不必要的竞争，才有利于建筑类企业专业水平的提高。

4.自觉提高专业技能的能力

当今科学技术发展迅速，建筑行业同时面对着应接不暇的市场需求、突飞猛进的材料技术和不断提高的生活理念，这就要求从业者不断丰富专业知识，不停地参与再教育，特别是要注意建筑技术的积累、新型设计手法的掌握和对相关标准规范的深入理解。

二、中职学校建筑类专业教学现状分析

面对建筑类企业的人才需求，只有真正强化学生的动手能力，使学生真正地动起来才是唯一的出路。但是，当前中职建筑类专业的教学还存在诸多不合理的现象：

1.传统的填鸭式、灌输式教学仍是主流的教学方法，教师讲得滔滔不绝，学生被动听的状态仍未从根本上得到改观;

2.专业实训流于形式，不能使学生真正参与到实践当中;

3.教材老化，更新较慢，难以适应行业发展需求，严重影响了毕业生实际操作能力的提高;

4.行业等级认证水分较多，资格证书与学生的实际能力不成比例。

三、适应生产施工过程需求，强化建筑类专业教学过程的实践性

中职建筑类专业的培养目标是使学生成长为建筑行业生产、管理、服务一线工作所需的复合型、实用型技术人才，学生动手能力的培养至关重要，给予学生充分的实践机会异常重要。因此，我们必须适应生产施工过程需求，加快教学改革，实现知识与能力、专业与就业的统一。

（一）进一步完善校内实训基地

职业技能的培养重在实践、重在训练。而校内实训基地是学生参与实践的第一战场，是使学生将所学知识由感性认识上升到理性认识，获得实际工作能力和专业技能的重要途径。因此，中职学校有必要为建筑类专业建设高度仿真的专业实训基地，为学生的技能成长提供保障。

（二）实现教学过程与生产过程的统一

传统意义上的教学，学生的学习局限于书本和教室。但当前建筑类企业希望我们的教学能走出教室，走到企业生产施工的一线，实现理论知识与专业技能的共同成长。如，在建筑施工组织的教学当中，可按如下方式来开展“三段式实践教学”：

第一阶段：模拟室操作

1.教师布置任务

学生第一次接触施工组织，这一阶段的要求较低，要求学生通过模拟达到三点要求：

（1）通过实践掌握工程施工组织设计说明书的组成和施工进度计划制订方法;

（2）掌握建筑工程施工组织设计的基本程序和方法，了解国家有关规定，正确使用有关技术规范和规定

（3）培养学生联系实际分析和解决问题、阐述自己观点的意识，增强学生的责任意识、创新能力和协作精神。

2.模拟练习

学生分小组进行角色模拟练习，让学生独自面对问题、分析问题和解决问题，记下模拟者在模拟操作当中出现的问题，并对这些问题进行集中讨论。

3.评价

根据评价表，通过学生自评、小组互评和教师评价三种方式完成教学评价。

4.总结

对模拟练习当中出现的问题提出整改意见，明确建筑工程施工组织设计的基本程序和方法。

第二阶段：岗前培训

在模拟操作的基础上，教师带领学生到校内实训基地进行仿真实训，进一步缩短教学与生产之间的距离。各小组成员按实际生产施工需求分为项目经理、技术负责人、施工员、材料员、预算员、监理员、测量员、安全员等角色，既对其工作独立考核，也对其合作内容进行考核，使单一的模拟实训项目转换为综合实训。

第三阶段：顶岗实习

在实际的生产施工过程中，建筑技术人员除了按基本程序和基本要求操作，还应具备灵活处理特殊问题的能力。这种能力是从业人员素质和修养的综合体现。

所以，在第三阶段，教师把学生带到建筑企业生产施工一线进行顶岗实习，教师进行全程引导。这一阶段重在培养学生的实际应用能力、沟通能力、创新能力和应变能力，消除学生对建筑生产施工一线的陌生感，使之毕业后能更快地适应企业需求。

经过模拟练习、岗前培训、顶岗实习三个阶段，学生将学习、实践和总结有机地结合起来，既学到了课本知识，学会了如何与他人合作，也使自身的能力和创新思维获得了发展，更适合企业的需求。

参考文献：

第7篇：建筑设计实训总结范文

摘 要：本文讨论“建筑供配电与照明”课程在专业教学中的教学现状，结合企业挂职锻炼经历，针对教学过程中的教学内容、教学方法和实践教学环节等方面的不足和问题，分几方面提出该课程的改革教学的方法。

关键词：建筑供配电；建筑照明；教学改革

引言

“建筑供配电与照明”课程是我校建筑电气与智能化专业的专业必修课、主干课，主要讲授建筑供配电技术及照明技术的基本知识和基本方法。作为专业主干课程，教学效果对学生的培养意义重大。

1教学现状及存在问题

本课程内容相对较多、涉及面较广。以往授课方式以讲授为主，提问及讨论为辅。经过几轮的教学，发现一些不足和需要解决的问题，具体有以下方面。

1.1 理论教学方面

适合应用型本科的可选教材较少，现有的知识体系受客观条件制约，知识点的选择和安排仍保留在传统教学思维上，与工程实际需求存在距离。

1.2实践内容方面

受到客观条件限制，学校难以将实验实践教学内容与理论讲授内容贯穿成一体。很多建筑施工公司出于自身运营、安全以及成本等方面的考虑，不能接收大批学生到现场实习，学生的工程实践能力得不到充分锻炼。

1.3考核方式方面

以往考核方式主要采取闭卷笔试的方式。期末试卷题型包括填空、选择题、判断题、简答题以及综合设计题目。这种传统的考核方式不能有效调动学生的学习积极性，科学、合理的考核方式才能鼓励学生主动接触行业新动态。

2教学改革措施

2.1教学内容的调整

为使教学内容符合实际需要，学校深入行业进行调研，走访调研省内外多家建筑设计公司、建筑类院校，重新总结划分、调整当前课程教学内容，使其符合行业现状。

建筑供配电系统就像建筑的神经，建筑照明系统就像建筑的眼睛，供配电和照明系统使建筑充满生气。教师要教授给学生建筑供配电的整体规划方法与布局方法，通过民用住宅建筑的供配电与照明规划与布局案例将其贯穿到一起进行整体分析，以此增强学生的综合分析能力。建筑供配电与照明教学思路流程图如图1所示。

该思路不同与以往的教材，将各个知识点简单的罗列，而是根据工程实际项目的进展情况展开教学，避免教学内容与实际脱离。

2.2实践教学改革

（1）更新实训项目。实训是理论教学完成后的综合运用训练项目，能加强学生的实践动手能力，检验理论教学效果，是培养学生独立思考、分析问题、解决问题能力的手段。在原来实训内容的基础上，新增照明设计类题目，学生自主选题，分组完成，形成实物成果并进行答辩，分组完成的形式可以有效提高学生的团队合作意识。

（2）企业实践。企业实践是学生实践环节的重要部分。企业实践的主要方式是а生到建筑施工现场进行实地参观。参观期间，有企业人员为学生进行必要的讲解；参观结束后，学生要提交考察日志和学习报告。企业实践可以让学生实地参加工作，深入了解企业，学习相关工程和管理知识，在工程实际中了解一线具体工作。

2.3重新安排教学环节

（1）课前预习。教师使用网络上传讲义、多媒体课件等相关教学资料，供学生下载，让学生能够课前预习，提高课堂效率和互动讨论效果。

（2）课上教学。将重点内容融于案例中进行讲解，辅以多媒体视频教学、互动讨论等方式完成教学。教师根据每次课堂讲授的内容，事先安排相应的工程或实践案例，对案例提出问题，让学生带着问题去学习，然后回答问题，针对重点难点集中讨论和讲解。

（3）课后巩固。课后布置任务让学生自行查阅资料，对实际问题给出解答或解决方案，完成设计报告并计入总评成绩。整个教学过程，学生可以通过网络与教师或其他学生交流，最大限度激发学生的学习热情和自主思考能力。

2.4考核方式改革

考核是对学习效率的评定，是非常有效的激励学生努力学习的手段。课程考核实行多元化考核方式，由出勤、阶段测试、课堂表现、实验操作、实验报告、项目报告、答辩等方面加权平均得到总成绩。这样的多元考核方式有利于培养学生的自学能力、动手能力、表达能力、沟通能力，将所学内容贯穿理解，以获得更好的教学效果。

建筑电气与智能化是一个相对较新的专业，开设该专业的学校并不多。作为一个跨领域的新专业，其需要教授的专业知识范围比较广，“建筑供配电与照明”课程在培养计划中占较重比重。因此该课程的教学改革对整个专业建设有重要意义。每年的教学过程中，教师都要不断更新教学内容，设计最新案例，设计更符合实际需要的实训项目，使学生能储备扎实的理论基础，及时掌握新技术，紧跟最新的行业动态，为今后从事相关工作打好基础。

参考文献：

[1]王娜.智能建筑信息设施系统课程教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2017，3（11）.

第8篇：建筑设计实训总结范文

[关键词]高校；建筑设计研究院；创意产业价值链；创新策略

[中图分类号]f272.3　[文献标识码]a　[文章编号]1671－511x（2012）06－0130－04

建筑设计属于技术与文化紧密交融、知识高度密集的创意产业。当代高校建筑设计研究院面临着激烈的国际市场竞争环境和寻找新的赢利模式的压力。按国际惯例，建筑设计费大约占到建筑总投资的5％左右，而国内中方建筑设计单位往往只能拿到1％－2％报酬，住宅项目则更少。相较于某些大型公共建筑项目中国外设计师的费用为总造价的11％，中外分工与分益显著“倒挂”。建筑设计产业价值链还处于分割状态，尚未形成产业内部各项功能及环节的有效整合。本文基于迈克尔·波特提出的价值链理论，归纳高校创意产业价值链各阶段的特点，探讨高校建筑设计研究院如何实现价值链各功能和环节的整合，试图解决产业价值链中各要素间协作不充分的难题，提升其竞争优势。

一、高校创意产业价值链各阶段与知识转化模式

由于创意产品本身就是知识高度密集的产物，从知识管理角度看，创意产品在价值链上流通的过程本质上是知识的创造、产出、传递与为消费者创造价值的过程。根据日本知识管理专家野中郁次郎提出的知识转化的四种基本模式，即社会化（socialization）、外在化（exter－nalization）、组合化（combination）和内在化（internaliza－tion），结合价值链理论和野中郁次郎的知识转化模型，本文以高校建筑设计院为研究对象，对高校创意产业价值链各阶段与知识转化的模式进行分析。

1.创意设计与知识社会化

创意设计阶段是创意产业价值链的高端，应是创意产品价值的重要增长点，高校建筑设计院在依靠高校优秀的设计团队资源，通过头脑风暴等方法实现个体自身的隐性知识进行整合，形成具有高度原创性和知识密集型的创意产品。

高校建筑设计除了具备“方案设计”、“初步设计”和“施工图设计”的因素外，需要融入“与众不同的设计理念——创意”。

“创意之初”——项目策划：必须先明确企业的理念，设计师再制定设计创意，才能做出绝妙的方案设计、投资估算，具备独特的气质形态，给予不同视觉下人们的美好联想，提高社会大众的认可度，是创意设计要求达到的目标与普通设计的区别。如高校建筑设计研究院利用产学研的平台整合材料、能源、电子等学科优势，使有形的设计产品向上关联，在绿色建筑与技术创新、智能建筑方面积极推进，通过技术专利的社会化实现价值增值，为低碳经济作贡献。

2.产品制造与知识外在化

高校建筑设计研究院带头以贯标认证、诚信评级等管理手段，在表达图形、计算书上以“具象化”为目标，如政策、程序、报告、备忘录、战略核计划等。

“初步设计”主要解决技术难题、工种打架、概算等问题，体现了建筑的复杂性与矛盾性，它决定了各专业彼此独立、互相需要、互相支持，如人防、消防与地下停车位设计的技术、经济、管理的复合问题。

“施工图设计”可由设计院、也可由施工总承包公司完成，结合实际情况尽量减少变更、完善的施工图、预算是产品制造实现的基础，知识外在化得以体现的环节。

3.市场运作与知识组合化

高校的建筑设计研究院凭借良好的学科背景及校园文化，以政府投资为主的市场为主战场。向下产业链开发的价值增值可通过项目管理得以实现。

建筑产品是涵盖建筑、结构、给水排水、采暖通风与空气调节、热能动力、建筑电气、建筑经济、工程管理多种专业的系统工程。

面对不同的市场需求，不同的投资水平、建筑定位、建设标准、智能标准等需要多种学科的知识重新组合。

4.商品消费与知识内部化

通过消费环节，创意设计变为流通领域的商品。

通过项目运营管理工作的开展对投入使用后的跟踪回访、通过项目的评优等管理手段了解消费者的体验。

高校建筑设计研究院及时总结使用者的建议、好的经验、不足之处以形成简报等内部资料在全院

围内、相关学院、相关学科领域进行交流，充分发挥高校教书、育人、研究型大学的功能定位，从而使知识内部化为下一个“创意之初”打下基础。

二、高校建筑设计研究院现有格局

1.行业咨询业务发展现状及特点

根据2008－2009中国建筑设计行业年度发展研究报告数据显示，建筑设计行业业务范围正在发生深刻变化，见表1。

自20世纪80年代以来，国外的工程咨询单位，特别是一些依托国际金融机构或外国政府贷款资助的工程建设项目，不断进入我国市场，工程咨询服务基本上由国外的咨询公司主导。自90年代始，随着我国投资拉动的经济发展战略在基础设施建设领域的应用，国外工程咨询公司所占据的市场份额进一步扩大。

教育部部属院校勘察设计院共51家，其中有建筑设计资质的为32家，从业人员约5100人，其中高级技术人员占60％以上，人才密集、专业齐全、人员素质高、技术力量雄厚。2009年高校建筑设计研究院的完成合同额约为24.3亿元，在全国建筑设计行业的占比为3.91％。高校的工程咨询机构大部分是在建筑设计研究院的基础上建立的，主要是对某一方面或某一行业提供专业工程咨询服务。虽然他们成立的时间不长，但都有几十年的专业设计工作经验，技术力量雄厚。

2.高校建筑设计行业咨询业务需求分析

为了顺应国民经济宏观发展需要，政府主管部门不断对建筑工程咨询业提出新的要求，要求建筑设计行业咨询从服务范围、服务项目、服务理念等方面进行全方位的创新，建筑设计企业咨询服务需求空间的发展潜力巨大。

尽管我国国内工程咨询业务覆盖范围不高，但其潜在的市场需求比较大，主要呈现以下特点：

（1）目前来看，我国开展咨询业务呈现出业务覆盖面较窄、咨询收入量少的现象，从近几年我国大型建筑设计企业公布的工程咨询收入情况来看，我国建筑设计企业工程咨询收入只占企业总收入的1.98％。

（2）随着我国加入wto，我国固定资产投资也大幅增长，外资项目的大量引进使得工程咨询行业得到国家及社会的认可。工程项目的增多，也加大了对工程咨询的需求。

（3）改革开放以来，我国建筑业取得了飞速发展，与世界发达国家相比，我国的建筑工程行业在建设速度、建设规模上甚至已经超过其他国家，居于世界领先，社会对工程建设咨询项目的认识趋于理性化，更加重视建筑的品质内涵，在这样的宏观背景下，为建筑设计企业提供项目的全寿命周期服务提出了新的挑战和需求。建筑设计企业不应该仅仅局限在工程设计的传统业务范围，应该向项目的全寿命周期的前后相关服务延伸，而这种延伸，为建筑工程咨询服务提供了巨大的市场潜力。

三、基于价值链视角的高校建筑设计研究院的发展策略

1.价值营销

高校建筑设计研究院应整合学校的优质学科资源，以强调绿色建筑与技术创新的高科技产品为追求目标，发挥学科优势资源，兼顾运作良好并保持顾客亲密度，从而实现价值链各环节的有效整合和协同，形成价值链增值。

（1）价值选择，坚守“设计”为主业的高校建筑设计研究院应考虑以“技术”为龙头的技术整合型设计总承包企业。如保温、节能一体化的幕墙设计、大跨结构设计、抗震加固专项设计、景观设计、智能设计、室内设计等。

（2）价值定位，寻求差异化发展、追求新的利润增长点的高校建筑设计研究院应结合各自的学科特色、设计院的优势开展特色服务。如学生实训基地、投资咨询、项目管理、运营管理等。

（3）价值沟通，与政府、投资方、校领导及全院上下共同提炼企业文化，就每个项目达成一致的价值观。如通过项目策划等不断调整顾客价值主张以达到创造顾客的目的。

（4）价值实现，对于有能力基于全寿命期的经营与管理的高校建筑设计研究院应考虑以“技术经济”为龙头的资源整合型总承包企业。如收购、兼并或结成长期战略同盟，形成共享、共赢的良性循环，扩大市场份额。

2.创意设计阶段的创新

在创意设计阶段主要目标是实现项目策划及建筑原创。建筑原创是指建筑设计方案基于项目策划，融合我国国情和丰厚的文化底蕴，着眼于开创性的观念进行的自主创作。

在建筑原创的思想指导下，绝不是盲目地跟风创作，更不可能完全模仿某一种风格和流派，而是从设计理念、设计手法上就有开创性的

见解和想法，并从建筑造型和空间处理、功能模式的拓展、建筑原材料的使用等各个方面进行创意设计。要在创意设计阶段实现真正的原创，需要做到以下几点：

（1）团队知识共享。企业的创新能力很大程度依赖于知识的充分共享，创意设计阶段的大部分知识属于隐性知识（才华、经验、技巧），设计团队的成员为了实现团队目标，必须向其他团队成员自愿贡献自身的隐性知识。根据hofsted关于国家文化的研究，中国传统文化中显示出的权力距离较高，等级观念较强，以及风险回避倾向较高的特征，团队成员在知识共享的过程中会出现“唯上是从”的一言堂现象，并且，由于害怕自己新的观点的提出被其他成员否定而不愿意发表新的观点，甚至由于激励制度的不完善，部分团队成员害怕在知识共享的过程中自己的创新想法被别人窃取而利益受损。因此，一个有效的团队需要建立完善的激励制度，创造知识共享的良好团队氛围。但是创意产业的产品——“创意和智力成果”具有无形性、易逝性、难控制性、易复制性等特点，这势必要求企业和团队成员高度重视知识产权保护，使得企业和个人的合法权益得到有效保障。

（2）与境外知名设计师积极合作，主动融入全球化设计。国内已有与境外合作的多项成功案例。通常外方再好的创意也会因“水土不服”在项目推进的过程中困难重重，交通、人防、消防、环保、劳动安全等环节较难满足当地的技术规范及标准要求。他们也需要国内优秀的项目管理、建筑、结构、给排水、暖通、电气、智能、景观、经济等各相关专业的深度配合。因此，中外设计师的合作有利于融合中西文化内涵的精髓，从而满足一些具有全球化视野客户的高端需求。

（3）选择性地与国内设计院合作。与国外的产品内分工合作同样也可以用到国内欠发达地区的建筑项目中。培育开发国内建筑设计的优秀创意团队，带动国内更多相关产业的发展。

（4）建立科学合理的知识转化有偿机制。缺乏合理的知识转化有偿机制会阻碍长期稳定的知识产权交易活动的形成。这不但阻碍了创意产业领域知识的有效整合，还极大阻碍创意经济价值的实现。目前，若要建立符合创意产业的知识产权的交易评估体系，还需要从推动产业发展、鼓励企业创新、激发个人创作、促进社会进步的多维角度进行不断完善。

3.产品制造阶段的创新

高校建筑设计院不仅占据了创意设计这一价值链的制高点，而且还参与了创意产业价值链的全过程，但是目前的建筑设计研究院尚未实现价值链各个功能和环节的整合。高校建筑设计院的产品是创意，而将创意这一隐性知识外显化，则是产品制造阶段，即工程建设。工程设计服务占据最核心环节，所有工程建设投资都是通过设计完成的。建筑设计理应为工程建设全过程提供服务，前期要参与筹划、可行性研究，要提供概念设计、初步设计与施工图设计，还应完成项目设计延伸服务。要实现产品制造阶段的创新和价值增值需要做到以下两点：

（1）技术创新。随着市场环境变化的日益剧烈和技术变革不断加快，企业的技术创新水平是获取竞争优势的重要源泉，而创意企业更是将技术创新作为企业的核心竞争力。一方面，创意产业自身的发展离不开外部市场的支持和产业环境的保障；另一方面，企业为了拥有持久的竞争优势，必须持续吸收和创造新知识，因而需要不断对知识进行整合。近年来，建筑业不断变革设计理念，开发新的建筑形式和结构，采用新的材料，实现企业的技术创新。高校建筑设计研究院积极响应我国对低碳、绿色和环保的政策要求，主动参与工程项目的实施过程，融合新的建筑设计理念，在超限结构体系（超高层、大跨度结构）、建筑节能技术、绿色建筑、建筑防火、建筑材料等方面实现建筑工程的创新。

（2）成本控制。2004年7月，国务院在《关于投资体制改革的决定》中明确提出在“非经营性政府投资项目”须加快推行“代建制”。利于项目投资、建设、运营和监管分离，科学界定各方的权利和义务、利益和风险，建立激励和约束机制，提高政府投资效益。高校建筑设计研究院应选择性的开展以设计为龙头的施工采购一体化的工程总承包。这种工程总承包实现了建筑企业功能的整合。工程总承包企业的生产经营活动涵盖了设计单位、施工单位的多项基本价值活动，并且节省了一些环节，如设计单位与施工单位在设计、施工、采购活动中的互动环节。

通过功能的整合，简化设计施工采购过程，以实现价值增值。

4.市场运作阶段的创新

在高度竞争的经济市场中，随着理智的顾客越来越多，他们有更多的选择，企业获胜的关键是调整价值传递过程以及选择、提供和传播优越的价值。

（1）新领域业务的开拓。高校建筑设计院应大力拓展工程项目建设咨询的全寿命周期产业链，积极开发新的工程咨询服务范围。随着国家对绿色低碳和环保的标准日益提升，建筑工程咨询也需应客户需求，在原有的业务基础上，增加节能和减排、绿色低碳咨询、土地利用与生态环保咨询、安全评价咨询、循环经济与资源综合利用咨询业务。项目运营管理咨询、融资和担保咨询、风险评估和保险咨询、工程审计咨询、工程合同纠纷调解工程等新领域业务，为委托方提供全寿命周期和全方位的工程咨询服务。

（2）品牌推广。构建高校建筑设计院营销管理创新机制，如东南大学建筑设计研究院的“企业文化月”。文化月共有企业文化讲座、企业文化知识竞赛、摄影艺术展和优秀员工宣传周等活动组成。通过“企业文化月”的营销管理创新机制的构建与推进，使员工更满意。

5.商品消费阶段的创新

（1）市场细分。市场细分到个人、定制营销或一对一营销。前期策划团队根据消费群体的分类，指导消费者确定希望达到的目标，以及通过何种独特的方式来达到，从而为顾客创造价值。如绿色建筑一至三星的标准的选择与确定。

（2）寻找新的利润增长点纵向一体化深度开发新的专业咨询。开发有明显“本土化”特色背景的利润创新点，通过对投资咨询、景观设计咨询、项目管理、运营管理咨询等专业咨询的服务逐渐形成以我国为龙头的国际分工协作。

（3）切实注重后评价工作。后评价工作是遵循独立和客观公正的原则，对项目是否保质保量地完成既定目标以及项目实施过程和效果进行全面系统的评估。在对项目后评价的基础上，总结经验教训，为下一个项目的开展提供参考。

第9篇：建筑设计实训总结范文

关键词:“产学”一体化教学；教学模式；毕业设计

1问题的提出

高职建筑设计技术专业毕业设计的教学目标是适应当前社会需求，面向学生毕业后从事建筑设计、建筑管理等方面的一线工作，将“产学”结合一体化教学模式深入到教学中，培养能胜任中小型民用建筑设计岗位工作的能力，培养学生独立完成建筑设计的能力、团队协作精神、各专业间沟通协调能力、严谨踏实工作态度、高尚的职业操守以及责任感等各方面的素质，为更快进人建筑师角色打下良好的基础。虽然毕业设计在高职建筑设计技术专业毕业设计教学中扮演着重要的角色，但近年来，诸多问题在高职类建筑设计毕业设计教学中曝露出来。

1．1学生态度不够端正

一些学生把毕业设计当作平时大型作业，敷衍了事，不认真对待。此外，最后一年到相关企业单位顶岗实习和毕业设计的教学模式流于一种表面形式，管理混乱、松散。因为社会就业的压力，一部分学生不能专注于毕业设计，还有些学生认为毕业设计课程不再有新颖的知识可学，产生了去校外建筑设计院或建筑设计公司学习的念头，而对毕业设计却缺乏重视和更深一步的研究与探索，对自身职业规划、专业技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有这些反映在设计成果上与预期教学目标相去甚远，毕业生专业培养目标打了折扣。

1．2教材滞后

我院建筑系建筑设计技术专业建筑设计教材，已经用了上十年，教材中的建筑设计原理还是经典的，而对于民用建筑各个专题，近几年很多建筑设计规范都做了相应的修改与调整，而教材没有跟上，就显得落后了。另外，倾向于建筑实践教育的教材对有关建筑法律、规范的教学内容的明显欠缺，更谈不上更新。

1．3毕业设计选题不合理、老套、一成不变

毕业设计选题老套，一成不变，简单重复昨天的故事，同时与建筑市场实际脱节、和学生的就业方向脱节，同一个设计选题作几届的事情甚有发生，多年一贯制，学生综合能力的培养未得到重视。这样造成学生做毕业设计应付了事，积极性受到影响;毕业设计成果徒有其表，追求形式，无实质性内容、无创新之处。

1．4毕业设计成果评价体系不清晰

毕业设计最后考核把关不严，未能按标准进行考核，考核的态度不严格，甚至偏向宽容，致使毕业设计教学质量达不到预期效果。成绩评定不能完全做到公正客观、合理、科学。对毕业设计成果未按毕业设计任务书要求，或设计质量不达标，或未按时完成的学生开绿灯，降低要求，基本上给予过关、及格。

2“产学”结合模式下的毕业设计教学

在毕业设计中出现的这一系列问题，迫使我们进行毕业设计教学改革，对毕业设计的教学进行探索，提出“产学”一体化毕业设计教学模式，即将毕业设计教学与建筑设计实践相结合，从理论上升到实践，建筑设计过程从单一的师生互动转变为有业主、合作单位、相关职能部门等多方参与的动态变化发展过程，在具体的建筑设计实践过程当中，提升学生的实践能力，培养学生的创新能力，强化专业技能，训练、提高团队间沟通、协作能力，为毕业生适应当前市场需要，更快地融入到建筑师岗位奠定坚实的基础。

2．1科学、合理、适宜的“真题真做”

我们从毕业设计选题上进行改革，打破原有由毕业设计指导教师编制好任务书传统，转变学生按指定任务书设计的相对静态的教学模式。毕业设计选题采用“真题真做”方式，与建筑设计实践相结合，调动学生学习的积极性与主动性，提升学生的学习兴趣，让学生放飞思路，使其创新精神得到培养、创新意识得到提高，使学生熟悉真实工程的工作步骤，积累较全面的“实战”经验。

2．2“双导师”制教学模式

在教学上，积极推行“双师制”和“邀约制”教学模式，除了本系教师外，还聘请建筑设计院有经验的建筑师参与教学，把一线实际工程经验带进课堂，提升毕业设计教学质量;同时让业主参与到毕业设计过程中，将整个毕业设计过程教学由以前简单、古板的静态教学过程转变成有业主、合作单位、相关职能部门等多方参与的动态发展过程，在真实具体的建筑设计场景中，加强学生的专业技能水平和培养综合解决问题的能力［1］。

2．3建立完善、合理的毕业设计评价体系

为了提高教学质量、调动师生的积极性以及科研生产实践的可持续发展，我们对毕业设计成果的评价体系进行改革，建立完善、客观、公正、合理、具有明确导向性的评价体系，对毕业设计成果采用定性描述与定量测评相结合，使评价具有可比性及可操作性;此外，为了使评价具有广泛性与多元性，将校外专家、用人单位的意见纳入评价体系。

3设计教学过程

鉴于我院教学实习基地的建立，我们将毕业设计题目选为学生公寓，这是我院刚好准备新建的实际项目，同时与江西省现代建筑设计研究院进行合作，联合教学。该用地位于我院现有学生1～10#公寓组团西侧，学校运动场南面(如图1)，学生们天天生活于此，对周边环境较为熟悉。选取这个真实、学生认知场景同时又是学生们熟悉的建筑功能，有利于强化学生对场地的直观感受，有利于加强对建筑功能、建筑空间的组合能力，有利于创作出一个属于学生们自己的建筑，有利于加深对设计项目的理解，最终有利于教学。在毕业设计教学中，我们提出“真题真做”要求，通过毕业设计选题、分组现场踏勘社会调查实例调研相关资料搜集独立建筑设计(包括讨论式教学、答疑、各专业沟通等)设计成果表达毕业答辩环节，训练学生在特定建筑环境中进行建筑设计并满足技术可行性、经济合理性且具有实施深度的能力，让学生了解设计院实际设计工作的状态和工作节奏。针对本次毕业设计要求学生会调研，完成调研，分析公寓周边环境、学生行为流线形式、学生的生活习惯，根据甲方要求制定设计任务书，生成、完善方案，最后用设计成果完整地表达符合甲方要求又具有创意的方案。在整个环节中，侧重培养学生敏锐地发现问题、富有洞察力地分析问题的、最终综合协调地解决问题，以调研发现的问题开始来研究建筑，通过分析周边环境以及学生的生活习惯、行为流线来设计建筑，设计过程要求学生关注建筑场所、校园文化与学生活动的联系，让学生认知到地域性、文化性、时代性因素对建筑设计的影响，而非孤立的设计建筑，要有整体观和可持续发展的理念［2］。

3．1问题提出

本次设计任务是我院新建的学生公寓，与江西省现代建筑设计研究院合作教学，没有设计任务书，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建学生公寓能解决3000人居住，同时建筑造型与现有学生公寓协调，另外因处在将来新建的图文信息大楼东北面，外形要求美观;此外，用地现状及红线没有明确的界线，没有细化每项设计内容，对于学生公寓的主要功能空间、用房面积大小等，学校也没有提具体要求，要求需要学生通过调研分析，根据自己对项目的理解与研究，确定各功能房间面积，编写、细化完善任务书。这样一来我们的教学方式就发生转变，学生不再被动接受知识，而是成为教学主体，主动学习，形成师生互动形式，打破传统以教师为主导的灌输式教学模式，教师仅对学生起引导作用，培养学生关注建筑所处地域、文化和时代精神，以调研的方式，发现问题，对问题进行归纳整理，带着问题去思考、探索建筑，设计建筑，让建筑更好地为人服务。

3．2现场调研与案例参观

(1)现场调研、踏勘。设计分组，每个小组首先需要调研新建的学生公寓所在的校园的位置，分析新建学生公寓与已建学生公寓、学生食堂、教学楼、实训楼、运动场间的联系，深入解读周边环境设施信息对新建建筑的影响。其次，分析新建学生公寓与校园空间结构、道路系统、景观结构的相互关系，把握建设基地内外道路、景观、建筑等要素之间的关系，为设计构思做好前期准备。再次，详细了解学生活动与使用情况。以休息日与正常上课时间作对比，观察并记录从早上6点到晚上10点各个时段学生人群的主要流线以及活动模式。这一环节需要教师引导学生思考、分析在不同时段的学生的活动特征、流线方向，并不是学生机械地用数码相机、手机拍照，记录数据。此外，在校学生是学生公寓的主人。每个小组应对不同年级、不同性别、不同专业学生依据学生所关心的问题与兴趣，设计问卷调查表，对在校学生进行调查，人数不低于50人，同时鼓励学生勇敢且多交流，了解被访者对学生公寓现状的意见与建议，期望新建的学生公寓提供哪些更好的改善，从而为建筑功能的确定提供第一手资料。调查结束后，对收集的信息进行归纳整理，绘制分析图表，撰写调研报告，分析现在学生对公寓的想法、建议。(2)建筑实例调研。我们列出南昌市区多个已建成且具有一定代表性的高校学生公寓像南昌大学、江西师范大学、江西财经大学等学生公寓，让学生分组自行组织参观调研，关注建筑间的相互关系、与周围景观、道路交通等环境要素的关系、建筑空间与行为、功能空间的组合，重点调研使用者对学生公寓的使用感受与意见，并做好有关文字及图表记录。(3)调研总结。此阶段成果要求图文并茂将调研内容、分析结论、解决办法等采用ppt汇报交流。在汇报时展开讨论，理论与实际相结合，将问题具体化。对汇报中存在的问题与不足，师生展开讨论，相互提高。汇报完后，要对调研内容作进一步的补充完善。(4)建筑师分享工作心得。在这个过程里，校外导师根据自己工程实际经验，将设计过程中可能会碰到的问题、综合协调解决问题的方法、现实工程中处理手法、要使用到的规范等等与同学分享，让学生学到以前课堂上学不到的第一手资料，避免了走弯路，节省了时间，提高了效率，调动了学生的学习热情。在整个现场调研与案例参观过程中指导教师不管是本院教师还是设计院建筑师都参与其中，引导学生进行调研和参观，对学生进行方法上的指导，要求在拟建建筑与环境场所、物质技术条件相协调的情况下，引导学生将调研问题详尽、切合实际。调研过程中，注重培养学生探究问题思路宽泛，审视问题角度广阔，明确设计理念，避免对某一建筑类型设计模式先入为主式的定型化思维，解决问题方法要与从不同，让学生的个性得到充分发挥，学生综合解决问题的才能得以加强，为设计能力及相关研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)设计任务书的编制。在完成调研参观后，学生需要通过广泛查阅相关图书文献资料、各种资料及数据的收集。根据调研成果分析，每个小组确定拟建建筑合理、科学、具体的功能设置，确定建筑规模、建筑经济指标，编制出完整的设计任务书。(2)方案的生成。方案早期阶段要求学生根据调研分析结果，通过对学生人群的行为、流线分析以及建筑功能与环境的关系研究，构思总体布局，确定建筑的出入口位置，思考方案的建筑体量关系、建筑体量与周边环境的关系以及大概的平面组合形式，勾画总平面、平面功能、空间概念草图并制作概念体量模型，形成设计构思和方向。在此环节，教学特重在解决问题的过程，而不是结果，让学生从不同解决问题方式的切入点进行多样性的思考，鼓励学生探索解决问题的不同方法。讨论式教学。为了每组之间的相互学习与交流以及培养学生表达自己方案构思的能力，要求每组学生都要对各自的方案构思进行方案逻辑推理形成过程的讲解，包括方案的切入点，解决问题的思路与办法，方案的特色等。各组同学之间相互探讨，互相提出不同的意见，让学生在相互交流中得到提高。教师在教学过程中不直接对方案进行好坏评价，而是参与讨论，根据不同方案的特点，给予相应的建议与启示，提供解决问题的方向，对不妥之处予以指出和完善，帮助学生尽早确立方案发展方向与目标。模型、效果图贯入式教学，提高学生动手能力和逻辑思维能力。设计过程中，在方案设计初期，将建筑基地及其周边环境用模型制作出来，让学生直观体验校园建筑空间、尺度、建设场地与周边建筑、道路、景观的关系。随着方案的逐步深入，建筑平面初步确定后，我们要求每个小组根据自己平面设计方案制作建筑的体量模型放入基地模型中，推敲建筑与周边环境场地关系、空间关系以及建筑体块间的比例、尺度关系和体块与体块间相互关系。在建筑平面与建筑体块基本确定后，建筑效果图介入进来，推演建筑的细节、色彩、材料等。

4毕业答辩

由于“双师制”的新型“产学”结合毕业设计模式的实施，对整个毕业设计过程的监控就显得更加重要，所以学院推行与新教学模式相配套的中期检查和预答辩制度。毕业设计中期检查和毕业设计预答辩旨在检查学生的设计进度和成果，督促学生改进方案，加强表达。为了全面提升毕业设计教学成果质量，督促学生高质量完成毕业设计，在正式答辩的前一星期，安排一次预答辩，检查学生的毕业设计成果，对毕业设计成果与任务书设计要求不相符的图纸内容则要求返工或重画，对设计深度没有达到毕业设计任务书要求的图纸一概要求补画或补做。为了培养学生表达自己方案构思的能力以及应试能力，正式答辩时要求每位学生用10～15分钟的时间清楚、明晰、准确、简洁地介绍设计方案及各项技术经济指标，让答辩评委对整个设计成果有初步印象。整个答辩过程公开、公平、透明，采取由答辩小组组长主持答辩，4个专业教师或建筑设计人员参与点评学生设计成果的答辩形式。外聘专家、有实践经验的建筑师担任答辩小组组长，对毕业设计质量进行全方位的把控，严格把关，有效提高教学质量。

5评价体系

以往毕业设计考核评价重结果和建筑表现轻阶段设计过程，忽略了设计中各个环节的阶段性成果，以最终的毕业设计成果视为主要评价依据。对此，我们对评价体系进行改革，建构新的评价标准，关注学生从建筑调研(现场踏勘、建筑实例调研)、调研成果汇报、任务书的制定、方案设计的阶段性草图(一草、二草、三草)与模型、最终设计文本到毕业答辩的全过程设计，并将此作为学生毕业设计成绩评价的依据。除此外，将毕业设计过程中的日常考勤管理纳入到毕业设计成绩考核中。另外，为了鼓励学生重视设计的全过程，注重设计能力的提高，新的评价标准进一步明确了各阶段的教学目标、阶段性设计成果的要求、评分标准、毕业设计的评分规定与用语，并作了详细的说明和量化要求。

6结语

总之，通过对以往教学模式的反思与总结，我们在毕业设计教学中实施“产学”一体化的教学模式，无论对学生、教师、学校，还是对设计院、社会都是有利的，最终学生是合作教学的主体、受益者，在这个教学模式中，增长了实践知识，提高了自身综合素质，提升了社会竞争力。而作为学校，将大学职业教育与社会需求及建筑实践相结合，有效地提升了教学质量，赢得了用人单位普遍的赞誉。对于企业建筑设计院，通过“产学”结合，丰富了建筑师理论的水平，同时为企业寻求、培养专业设计人员搭建平台，充实了企业的人才库。

作者:彭敏 万莉 单位:江西建设职业技术学院建筑系

参考文献: