高效生态课堂精选(九篇)

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第1篇：高效生态课堂范文

关键词：兴趣；课堂氛围；英语知识；内化

建构主义理论提出学生的学习其实就是学生通过在不断体验的基础上构建自己知识体系的过程，同时这一过程也是由“外化”向“内化”的转变过程。我们英语教师组织的英语课堂教育教学活动的目的其实就是要促成这个过程的转化，在这个过程中，我们的教学过程是外因，而学生的认知规律是内因，学生英语知识的获得以及技能的培养其实就是在这两个内外因共同作用下的结果和产物。因此，我们英语教师在自己的教学实践中一定要重视这两类因素：一方面我们要提高我们的自身素质，积极转变观念和更新思想，采用先进的的教学方式与方法来加强我们的英语教学，促进小学生的英语学习。另一方面我们要采用各种途径去激发学生的学习兴趣，让他们始终以饱满的热情和积极的态度主动地投入到英语学习中去。那么，在课堂教学过程中我们该如何具体实践小学生英语知识这一内化的过程呢？下面我就结合我多年的教学实践谈谈我自己的一些想法，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、引导和激发学生的内在学习因素构建生态课堂

1.运用实物进行英语教学

英语学习对于小学生而言本生就比较枯燥无味，如果我们只是一味的用语言进行英语教学，小学生肯定会感到非常乏味。因此，我们在教学过程中一定要多引入实物教学，充分调动学生的触觉、嗅觉、听觉、视觉、味觉等等，提高他们的学习兴趣。比如在课堂上当讲到panda， cat， rabbit， monkey， dog， duck这几个单词时，我们可以让学生把他们事先准备好的卡片或者动物玩具拿出来，同时要求学生一边拿着这些卡片或者玩具，一边跟读单词。在操练阶段，我们也可以进行传递游戏，让学生在传递的过程中大声说出这些英语单词，从而达到学习这些英语词汇的目的。

2.运用肢体语言进行英语教学

小学生的生理和心理特点决定了他们在课堂上会出现诸如好动、注意力不能够长时间集中等现象。我们在教学过程中要抓住他们的这一特点，比如在教nose这个单词时，可以让他们摸摸自己的鼻子；在教hand这个单词时，可以让他们挥挥自己的手；在教clothes这个单词时，我们可以在摸摸自己或者某一位学生的衣服的同时问学生这样的问题：What’s this？ 这样就很容易让学生的眼、口、耳、手多种器官并用，从而达到学生对所学单词印象深刻的目的。因此，在教学中我们要注意肢体语言的运用以及自己情感释放的方式，我们始终要以饱满的热情走进教室，在课堂上，我们要富有激情，动作和神态要逼真、传神，要以自己的热情去感染学生，让学生从内心深处喜欢上我们，喜欢上英语课。

3.通过角色扮演进行英语教学

在课堂教学过程中，我们可以让学生通过角色扮演、角色互换、角色模拟等形式让他们融入到英语学习中去，在这种轻松的游戏活动中就能够达到英语学习的目的。比如在一节英语课中，我就给学生出示了这样一张大森林图片，在这张大森林图片中有很多小动物，但这些小动物只露出身体的某些部位，这时我就要求学生模仿某一个小动物然后说出：“I am a ……”。这时，学生的积极性就非常高涨，他们争先恐后的举手要求试一试。在这种角色扮演的过程中，不仅活跃了课堂气氛，而且有效地强化了学生对于该动物词汇的记忆。

4.利用多媒体等现代化教学手段进行英语教学

多媒体等现代化教学手段将形、色、声等有机的的结合在一起，并且它把静态的知识传授转变为动态的展示，因此能够达到有效调动学生学习英语积极性的目的，让学生在自觉或者不自觉的过程中就能够融入到英语学习中去。在教学过程中我们要充分利用这些手段来激发学生的学习兴趣，同时在课堂活动开展的过程中，我们要多鼓励学生，让学生进行平等的交流与参与，增强他们的自信心，从而达到让学生养成自主学习习惯的目的。

二、构建和创设学生的外在学习因素构建生态课堂

1.营造良好的学习环境和氛围

作为英语教师，我们都知道学生要想学好英语必须有一个真实的语言环境。因此，我们教师在课堂教学过程中一定要正确、合适的创设情境，而且我们一定要注意情境的创设要与我们的教学内容相一致，不能只有形式而忽略内容。创设情境的方法有很多，比如我们可以用实物展示，可以用图片再现，也可以用音乐或者创设生活化的情境来达到这一目标。比如在讲到牛津小学英语6A Unit7课文时，因为本篇课文讲的内容是圣诞节，我们就可以在刚开始上课时播放英文歌曲Jingle bells以活跃课堂气氛。总之，我们要努力为英语课堂教学创设一种真实的语言环境，让学生能够有一种身临其境的感觉，从而让学生在一种自然、和谐的教学氛围中迸发出创新思维的火花，进而提高学生综合运用英语的能力。

2.英语教学要努力做到生活化

我们在教学过程中要努力做到教学生活化，英语教学生活化有助于提高学生学习英语的兴趣，有助于拉近师生之间的距离，活跃课堂教学气氛。教学生活化主要包括教学内容生活化、教学过程生活化、教学语言生活化、教学氛围生活化四个方面的内容。比如在教学过程方面，我们现在英语新课改所提倡的“任务型”教学就是一个非常好的教学方法，它能够使学生在生活化的教学环境中就达到了学习英语的目的，从而有效地把“教”与“学”达到了完美的统一，这对于小学生自主学习习惯的培养无疑将大有裨益。再比如在教学语言上，我们要多用一些生活化的语言，如：

Can you try？

Don't be afraid.

Good！ Very good./ Good job./Good work./ Good example.

Understand Do you understand Do you know？

That's not quite right. Any other answers？

May I have your name， please？

Think it over and try again.

小学生是天真烂漫的一个年龄段，我们要让他们带着兴趣，以一种积极的心态投入到英语课堂学习中来。在课堂上，我们要看到他们的童真，看到他们的欢笑，这需要我们英语教师在自己的教学实践中一定要善于总结，不断开拓创新，积极探索好的教学方式与方法来加强我们的英语教学，从而有效地加快小学生英语知识内化的过程，构建高效生态课堂，使他们能够更好地、更快地掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。

参考文献：

[1] 席春玲.小学生本英语教学的理念与特点[J].上海教育科研，2010（12）：21—23

第2篇：高效生态课堂范文

关键词：高效课堂 基本流程 集体备课 小组建设 反馈反思

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《普通高中课程方案（实验）》要求我们对传统的教师观、学生观和课程的功能观等要进行符合现代教育理念下的创新与改革。《高中新课程改革方案》要求要真正让学生成为课堂的主体，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。我们学校针对长期以来陈旧、落后的教学模式，特别是面对教师孤军奋战，只重知识的传授，讲得过多、过滥；学生只能被动接受，互相之间没有交流、合作、探究；课堂单调、沉闷、没有智慧的碰撞，没有新知识的生成，造成了课堂少慢差费现象，缺乏现代气息。目前，全国各地的课改热潮一浪高过一浪：山东杜郎口的“‘10+35’模式”，山东昌乐二中的“‘271’模式”，山东兖州一中的“循环大课堂”，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等都为我们的课改提供了良好模式，依据多元智能理论，建构主义理论，人本主义学习理论，我们设计了“学案导学，高效生态课堂”模式。

一、课堂的设计过程

1、“学案导学，高效生态课堂”的概念

“学案导学，高效生态课堂”正是在这些课程设置的有关要求下而建立的，以先学后教为基本要求，以导学案+教材为基本载体，以自主学习、合作展示、探究质疑、点拨提升、巩固强化、总结预习等为基本教学环节，最终实现高效学习的目标。该模式可以简单地慨括为在老师们坚实的集体备课前提下，在建立有效的学习小组基础上，充分运用导学案形式，形成课上课下循环的教与学的模式。

2、该模式的主要基点与元素

该模式基点和元素包括教师集体备课、学案制作、学生学习小组设计、课堂流程设计等。

集体备课 普通高中课程时间安排的变化，要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课。课程资源的概念已经不只限于教材和学科知识，也应包括教师的知识。我们充分运用素材性资源中师生的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素充分调动起来，在教师集体智慧的基础上生成的“导学案”是目前我们最重要的课程资源。“学案导学，高效生态课堂”正是这一精神的体现。在集体备课中我们坚持定成员、定时间、定主题、定中心发言人的“四定”要求；做到学进度，统一授课目标，统一重难点，统一练习内容，统一要教给学生的解题方法、思想方法的“五个统一”；健全小组备、集体备、细备、课前备的 “四备”环节；其中“四备”环节是保证集体备课的关键。“小组备”要求主备人初备，设计导学案――做题人试做导学案的各类题目并反馈给主备人进行调整――初审人审核调整后的导学案并初步定稿，小组备课的初稿复印若干份分发教研组其他老师研究；“集体备”要求中心发言人说课――教研组长讨论――主备人结合采纳的讨论意见后再作进一步调整，然后由审核人、教研组长定稿――教研组长申请印刷，主备人制作课件供全组教师参考使用。所谓“细备”是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考，在已编制好的学案基础上充实教学各个环节的细节。“课前备”就是要求老师们在课前20分钟再仔细品考点、重点、难点，推敲自主学习、合作探究、点评质疑、点拨提升、巩固测试、评价预置等各个环节。集体备课还要求教师上课后应及时撰写教学反思或教后记，对教学内容、教学流程进行反思，制定改进意见。

制作学案 教师集体备课生成的直接成果是“导学案”。 “导学案”的主要意义是以高质量的“学案”为抓手，对学生的学习（课堂）进行“引导”。学案结构包括学习目标、重难点、学案使用方法、详细学习内容、错题分析、疑难问题、系统总结、课堂检测（堂堂清训练）、知识扩展几个方面。其中“详细学习内容”是学案的精髓部分，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的学习线。课中探究案和课前预习案合理衔接，突出重点知识的学习探究，突破教学难点。教案设计要能吸引学生的探究思路，适合学生自主学习、合作探究、展示交流、质疑提升，要有当堂检测和课后巩固练习。

学习小组 从教育角度讲，学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的，具有独特个性和独立意义的人。学生是学习的主体，教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，指定具备一定的口头表达能力，有很强的组织和协调能力和有服务意识与创新精神的学生为小组长，让组长和组员之间进行双向选择，有组织的自主建构，使他们个体的创造力、潜能等得以表现。

基本流程 我们在有了教师集体备课基础上的学案导学和学生学习小组建设的前提下实施高效课堂教学就水到渠成了。“学案导、高效生态课堂”的一般程序是：课前下发“本节课中案+下节预习案”，要求学生课前三分钟站读或复习“预习案”；正式上课教师采用多种形式处理“预习案”：如预习案批改反馈、学生展示等，检查预习效果；开始进行“课中案”探究学习。其中“‘课中案’探究学习”是课堂的重中之重，我们要做好以下几个方面的问题：（1）课堂引入，学习目标展示；（2）独立思考、自主学习；（3）合作探究（不要布置展示与点评的小组，分两个阶段进行：各小组同一个层次的学生分别探讨，然后在进行“一对一”帮学）；（4）精彩展示（布置展示小组及展示方法）；（5）小组点评（布置点评小组）；（6）学生质疑、解疑；教师点拨解疑；（7）教师指导学生进行小结，形成知识结构和规律、方法，提升解题技能；（8）课堂检测；（9）整个教学过程要对学生个人和小组进行激励和评价；（10）布置课下巩固任务和预习任务；（11）课后老师要对课中案进行批改检查，随时进行薄弱科辅导。

二、主要基点与元素的评价

课堂评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对课堂教授效果做出价值判断，并对课堂实施进行必要调整的过程。

1、教师集体备课制作学案的评价

教师评价的改革重点是要建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。由于集体备课是教师一切教学工作的基础，因此，对集体备课的评价成为对教师评价的开始，也是我们模式设计的评价的重要内容。

由“高效课堂集体备课分工表”、“ 集体备课讨论记录表”最后生成“导学案”，依据导学案的制作要求（“学案导学、高效生态”课堂教学评价标准的 “导学案设计” 中有明确规定），对教师的备课作出评价。

2、学生学习小组设计的评价

对学生的评价要建立促进学生全面发展的评价体系，给予学生的课堂表现及时的反馈，从而为促进学生自我评价。小组合作评价需要教师综合学生在课堂学习中和以外的不同表现，进行有效评价。因此，我们把对学生的评价分为小组设计评价和小组学习评价，按照教师评价、个人评价、班级评价、阶段评价几个方面进行，坚持评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）。

班级评价小组

小组

名称 纪律 卫生 课堂参与 作业完成情况 测试

成绩

展示 点评 质疑 学案 纠错本 成长

日记 口袋书 其他

依据结果班级评出各类先进小组和先进个人，最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只是部分优秀学生频繁展示现象。

3、模式基本流程设计的评价

有效教学策略别突出教学评价策略，要求评价贯穿整个教学活动的始终。 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。总的来说，要体现重视发展、重视综合评价、强调质性评价、强调参与与互动、注重过程的特点，我们在课堂的实施过程中很好地贯彻了这一点。

“学案导学、高效生态”课堂教学评价标准

姓 名 授课班级 听课人

学 科 时 间 节 次

课 题

评 价 细 则 赋分 得分

导学案设计（20分） 1、导学案设计体现“预习案+课中案”的形式，内容充实、符合学生预习能力；有学案使用方法指导（包括预习时间）。 5分

2、课中案 例题、习题、课后巩固题量适中、难易适度； 5分

3、导学案设计适合“合作探究、展示交流”的要求；按正面为本节“课中案”、背面为下节“预习案”印刷。 10分

教学过程

（ 55分） 4、情景创设合理，生活化导入，能够激发学生的学习兴趣和求知欲； 5分

5、学生依据预习案自主学习，教师课前抽查批改。教师采取多种方法处理预习案，检查学生课下学习效果； 10分

6、教师遵循引导、自主、合作、创新的原则，引导学生自主学习，合作探究，形成师生之间、学生之间的多项反馈结构；教师讲述突出重点、突破难点，面向质疑，点拨到位；课堂要有新知识的生成； 10分

7、体现小组合作、探究的学习方式，学生展示充分、流畅，敢于质疑发表自己的看法；积极参与课堂活动，思维活跃，使学生享受学习的乐趣，呈现生动、鲜活、昂扬向上的课堂生态。 10分

8、采用多样化的评价方式激励学生主动参与课堂的积极性，增强学习兴趣和自信心。注重个人评价和小组评价； 10分

9、能形成正确结论，巩固知识方法，当堂检测。 10分

教学效果

（15分） 10、学生受益面大，目标达成度高； 5分

11、当堂问题，当堂解决，学生负担合理； 5分

12、学生学习积极性高，教法、学法得当。 5分

教学基本功（10分） 13、普通话教学，语言流畅、精炼，教态自然、亲切，板书工整、规范、恰当。教师驾驭课堂能力强； 5分

14. 多媒体运用得当；.对知识解疑点拨精确，拓展总结到位；努力形成教学特色，有创新意识。 5分

总体评价 总分

三、实践效果与存在问题

经过努力的探索与实践，我们认为这一模式在改变教师“各自为政”和学生的“题海战术”，最求课堂效率的“最大化”和知识生成的“最优化”，全面落实新课程理念，促进生态课堂建设会起到巨大的作用！“学案导学，高效生态课堂”，切实实现教师角色的转变，做学习的组织者、引领者、激发者、参与者；学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。

1、建立积极的反馈机制

为了进一步了解教师的教学情况，要及时进行“教与学”学生问卷，开展旨在解决课堂教学中遇到困惑的“课改论坛”，及时完善模式的设计和评价。

课堂改革前后学生情况的变化对比

内容

对比 角色转

变情况 学习的表现性 学习的专注度 学习的参与度 学习的精力集中度 学习的合作性 学习的探究度

前 接受者 被动 不稳定 个别人 涣散 各自为战 容纳

后 探究者

引导者

合作者 主动 关注问题 全员参与 高度集中 小组解决相互协作 思考运用拓展延伸

课堂改革前后教师情况的变化对比

内容对比 角色转变

情况 教学能力

情况 教学反思

情况 业务提升情况 课堂组织 教与研 师生关系

前 教书 知识传授 只教无思 教学懈怠 只教不管 只教

不研 关注精英

后 （教+研+学）=教 主体与主导相辅相成 边教边思 跨越提升 组织严谨 既教

又研 面向全体

2、存在的问题与解决办法

第3篇：高效生态课堂范文

 

一、引言

 

政治课作为社会学在高级中学课程知识的初级传播，在高中教育甚至社会学传承中占据重要作用。再结合当今新课标的改革以及教学模式的创新与发展，这对高中政治的学习教育有着新时代的要求：在传授知识的同时更加注重学生的全面发展、德智体美的培养以及对社会的认知。而现如今传统的应试教育和“以分数决定一切”的观念显然有悖于现如今教学理念，在学习中的高效性仍是急需解决的一大问题，政治高效生态课堂教学势在必行。本文将在分析高效生态政治课堂的基础上进一步对其新教学模式的走向进行探究。

 

二、高效生态政治课堂教学的定义以及其在教学中的重要性

 

在新课标改革进行的今天，高中政治课程也在不断的发展完善。“高效生态”作为目标的提出也就是教学理念中“有效性教育”的诠释，其具体表现在由传统的“填鸭”转变为“集约”，由“强迫”转为“兴趣”，由以老师教授为主转变为以学生自我创新探讨为主的生态课堂，换言之就是教学领域上师生关系，教学理念上的一次大的转折，同样伴随着学生对政治学习兴趣的提高。

 

再结合现如今的教学情况，很多例子表明老师包办所有、“填鸭式”教育仍然存在，而这些情况也就直接间接的导致了学生在学习过程中的被动，枯燥无味，缺乏兴趣从而偏离了教育的真正意义。而高效生态课堂理念的提出，在对于课堂改革，提高学生主动性，兴趣性方面则有着积极的推动作用，有利于培养学生的创新能力与独立学习的意识，并以此来促进新课堂的发展以及教育的影响力。

 

三、高效生态政治课堂现如今发展所存在的问题

 

1.目标的不清晰

 

在新课标提出的大背景下，对教学目标上的定义有着较大变动，更加侧重于对学习成果的考察和评估，例如对某个案例的举一反三，识别，背诵等，这和以往所要求的理解，熟记有较大出入，在传统与新课标改革的过渡中，部分教案的设计分析仍采用以往空洞不明确的方式，这就间接导致了在教学过程中学习目标的模糊化，使学习者不能全面的系统的对知识形成梳理把握。

 

2.教学模式单一，结构环节低效

 

传统教学模式的影响下，在现如今教学过程中虽打着新课堂的名号却仍沿用传统“填鸭式”教育方法，简单的“言传”模式不但会降低学生的学习兴趣和积极性，对狭义知识更是加重了学生的课外负担而致使其不能对知识进行多层面、全方位的探索深究，不能结合社会和周围生活将所学知识指导学习。

 

而在教学环节上，教师对学生在教学过程中的主体地位的忽视导致在教学中常带有知识传授的强迫性与惯性，对教学的控制上。而在向新教育学习模式的学习中也仅仅是走形式，如小组讨论探究后缺少必要的点评剖析，这样的借鉴所取得的成果甚微。

 

四、对高效生态政治课堂的发展展望与建议

 

1.更新教学理念

 

实践决定意识，意识则反作用于实践。在新课标改革的大背景下，教学理念的改革与时俱进对教学过程改革的成功与否具有相当大的影响，对政治课堂进行全面系统的改革，这就要求我们在教育发面促成：自由、创新、合作、赏识;在教学思想上达到以学生为主，以育人为主。立足于教学实践和学生需求方面来满足学生对学习的需求，培养学生学习的积极性和主动性。

 

2.生态教学模式的更新

 

在教学模式上，为提高学生的积极性和向学性，唤醒学生对政治的热情和积极性，教学模式要做到以下几点：

 

(1)目标导向：教学目标是否具体明确，直接的影响了教学质量以及学生的学习成果。要在讲课前给学生设置明确的学习导题，给学生2～3分钟的时间提前浏览熟悉所要学习的内容，对其有一个相对的把握。

 

(2)情景创设：创造模拟真实情景，结合时政和学生实际，创设学生自主思考的情境，在教学中促使学生在相对真实的环境中更加全面系统地认知基础情景以及理解，以此来化作自我意识深入掌握知识。

 

(3)自主学习：将合作为中心奠基，主张鼓励学生自主自立学习，充分发挥学生在学习中的主体作用，并在学习过程中以小组形式进行探究探讨，合作学习，辅以老师的指导点评，培养学生对问题的解决和总结能力。这样一方面便于组织教学，另一方面学生可以及时发现并合作解决问题，而学生自己解决问题会比老师的讲解更加印象深刻。

 

(4)知识整合及拓展应用：知识的总结是学生学习过程中最为重要和不可缺少的一步。总结所学到知识能使知识系统化，将“一盘散落的珍珠”串连成一个有机的整体，便于学生的复习。并将所学政治知识用于指导现实生活，潜移默化的影响学生的做事方式。

 

3.重视学生作为个体的作用

 

作为学习教育中的中心，学生在认知水平和理解能力上较有不同，这就要求在生态课堂的实际运用中去观察体会和尊重每一个学生的观念并结合其实际进行具体引导从而保证学生们正确的价值观以及学习意识的培养，做到因材施教，促进其自主探究意识的提升从而促进高效生态课堂的发展。

 

五、结语

 

高效生态政治课堂的构建在新课标教育方式的发展中具有重要推动作用，然而在教育模式改革的过程上来说，并不是一件容易的事情，它不仅需要对新理念新方式的接受，还需要在实践中去不断尝试，不断完善，全新的高效生态教学理念的运用不仅使学生的潜能进行发掘，促进学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，并且对于新课标的发展也具有一定的指导意义，从而促进新模式下高效生态课堂的全面发展。

第4篇：高效生态课堂范文

生物学是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，在教学过程中，很多学生也能够把这些现象或事实与理论联系起来的，教师完全可将这种理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。通过合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的与人和谐相的协作精神和能力。

一、合作学习在生物教学中如何组织和应用呢？

1、合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的生物知识量，识图能力，绘图能力，生物实践操作技能等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。

2、教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：（1）.指导合作学习小组如何分配学习任务；（2）. 指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；（4）. 指导小组成员如何辅导同伴；（5）. 指导小组成员学会倾听同伴的发言；（6）.指导小组成员学会共同讨论；（7）.指导小组成员学会相互交流；（8）.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；（9）. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。五是关注消极学生。教师还要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。

在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。

3、制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计目标呈现集体讲授小组合作活动测验反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面：首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。

二、生物教学中合作学习如何应用实践呢？

1、在学生实验中和研究性学习中的合作学习：由于实验条件的限制和传统实验教学思维的束搏，学生实验一般都是采用分组进行的，一般2个人一组，甚至4-6个人一组。因此学生实验是生物教学中合作学习的最原始的形式，也是大家最熟悉的方式，例如：《叶绿体中色素的提取和分离》实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。在研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习是逼出来的合作学习。

第5篇：高效生态课堂范文

1.强化组织领导，加大宣传学习力度，为高效课堂改革提供组织保障和理论基础

为顺利推行自主高效课堂教学改革这种新的教学模式，学校成立了由校长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，实验教师积极参与的组织领导机构。通过召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组，为课改工作的顺利开展提供了组织保障。

为了改变广大教师的观念、思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释。下载印发了高效课堂改革的学习材料、理论文章。积极参加教育局组织的学习观摩活动，组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。学校编发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真研讨。当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。通过这一经济实惠、快捷方便的培训模式，很快将教师的思想统一到高效课堂改革的理念中来。明确以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。于是，在全校范围内以小组合作学习和导学案为载体的高效课堂教学模式的改革迅速开展起来了。

2.积极探索，确立适合我校的教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对课改先锋队开设的研讨课进行反复讨论、调研，积极参与“三三六”模式的探讨。我们的认识是：①教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习。②学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。③小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。

我们把改变学生学习方式作为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生的“学”，由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”，虽一“字”之差，但这就彻底改变了整个课堂的教学结构，真正地凸现了“学生是课堂的主体”这一理念，充分体现了我们的课堂应该是学生的“学堂”；“五步教学法”“七环节教学结构”为各科的课堂教学的顺利开展指出了明晰的目标，集中体现了“以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以能力为主旨”的原则。把学生引向自主学习，主动学习，积极探究的学习之路。并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“学案导学-先学后教-展示为主-当堂测评”的生态课堂教学模式。这种模式调动了学生学习的积极性和主动性，经过实践，取得了初步的成效。

以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从开学起，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“教师个人课堂实践-教研组总结修改-再回到课堂实践”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和课堂展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性的认识。由简单模仿到有所思考、有所探索，走出了一条自己的探索、实践、内化创新之路。

3.骨干示范，星级评价，全员参与

老师们在学习了《课堂模式实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》等操作方法后，写出了大量的学习笔记。在多次研讨的基础上，总结出自己的心得体会。然后，发动骨干教师积极学习、示范。承担高效课堂的公开课，并开展课后反思、探讨，交流了自己的经验和困惑，起到了引领示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。尔后，通过每人上一节实践课，细化课堂环节，来形成本学科的特色模式。并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，这样，形成了浓厚的课改教研氛围。然后，在全校开展课堂教学改革星级评价活动，学校制定了星级评价标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。学校还将评价活动过程与活动结果相结合，讲课和研讨相结合，评价和反思和结合，在活动的过程中发现问题，解决问题，提炼经验，推广经验。学校将教师课堂教学星级按考核标准为教师评定星级。形成了全校性高效课堂改革实践的。

4.结合实际，注重高效，强调落实

在学案编写的过程中，强调应符合班级学生的实际。首先从实际出发，符合校情、班情和学情。既要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，又要激发学生的学习热情，让学生自主学习。所以，编写学案时一要筛选资料，参考使用，不能照搬照用。其次是同一备课组不同班级之间要根据班情修改学案，学案不能超前太多。一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实。第三科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4-6人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。第四、适时地引导深入。在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。第五是积极鼓励互动交流，讲求课堂高效，目标落实。互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维至关重要。对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。对待学生，特别是有待激励学生的闪光点，要及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。在生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。课堂教学发生了根本性的转变。高效课堂教学模式，更便于师生之间、生生之间合作交流。同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。学生的学习方式发生了根本转变。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，高效课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。高效课堂教学改革在自主、合作、探究的学习模式下，让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。

第6篇：高效生态课堂范文

关键词：原生态歌曲；高校声乐；课堂教学

现阶段，“原生态”这一新生名词广泛流传于我国各大媒体，它不仅是生态环境保护的“代言人”，而且也是文化传承的重要标记。随着公共媒体的不断增加，我国传统的民间艺术以丰富多彩的形式呈现在社会文化生活之中，其中就包括原声态歌曲。高校声乐课堂教学融入原生态歌曲，不仅有利于发挥高校对民间民族文化的传承作用，而且也有利于促使民间音乐在高校声乐教育中焕发新的光彩。

1 高校声乐课堂教学融入原生态歌曲的重要性

1.1 是传承民族文化的重要途径

音乐文化可以反映出该民族的风俗特色。在中国，传统意义上的音乐作品是对文人风情、民俗民风以及文化传统的艺术表达，同时也是对民族文化的具体呈现。在不同的历史发展时期都能够产生杰出的音乐作品，而其中就有很多代表性的作品已列入我国非物质文化遗产，需要薪火相传。所以，原生态歌曲走进高校声乐教学，是通过课堂呈现的方式来了解各民族文化、历史以及艺术等领域，并且从中汲取丰富的营养，从而进一步传承我国传统文化。

1.2 是推动高校声乐教学的重要保障

当前，我国高校声乐课堂教学模式较为单一，往往重视美声唱法，缺乏原生态文化氛围。而优质的声乐教学应具有原汁原味的文化渲染和原生态的民族艺术气息，在高校声乐教学过程中，需要融入原生态民族歌曲。众多周知，我国作为一个文化大国，拥有很多优秀的传统声乐作品，同时还拥有系统的原生态音乐体制。所以，高校声乐课堂教学引入原生态歌曲，并结合民间所流行的歌唱形式，进而突破传统的声乐教学模式，不仅有效增强现代化音乐教育教学质量，而且也有利于我国高校声乐课堂教学的发展与进步。

1.3 是增强大学生综合素养的重要方式

我国各民族或各地区在不同的发展阶段形成了极具特色的音乐作品，象征着该民族或该地区的文化特征与历史特点。而将这些传统的原生态音乐元素渗透到声乐课堂教学之中，既是对大学生音乐知识及技能水平的提高，同时也是对他们综合素养的增强，从而有利于培养音乐审美情趣，提升审美意识，并进一步激发其创造性思维，推动对原生态歌曲之美的二次创作。由此可见，原生态歌曲走进高校声乐课堂教学，在弘扬民族音乐文化的基础上，培养当下大学生的爱国主义情怀，而且也有效增强了民族归属感和自豪感，进而将中华民族精神发扬光大。

2 原生态歌曲走进高校声乐课堂教学的具体策略

2.1 注重多样化教学模式的应用

鉴赏在高校原生态声乐教学中具有极为重要的作用。由于原生态歌曲种类丰富、内容广泛，诚然不能要求高校声乐教师既会唱越剧、豫剧又会唱京剧、黄梅戏等，任何一位教师都不可能熟练地掌握全部原生态歌曲。因此，可以充分利用“电教”优势，譬如采用视听教学模式，声音与图像的有机结合，能给人以强烈的原生态音乐视觉效果，这也是当前声乐教学改革的侧重点。对于一些独具特色的原生态音乐流行地区，高校应努力创造机会，聘请民间艺人担任声乐指导师，进而使学生体验到地道的原生态歌曲；还可以运用实证声乐教学模式，著名歌手阿宝就是一个典型的例子，其音域宽广而富有磁性，其音质纯净而丰满，其高音常以假声为主，真假结合、转换自如。譬如《山丹丹花开红艳艳》作为一首广大人民群众喜闻乐见的陕北民歌，其蕴含浓郁的原生态气息，而在作品的高音演绎部分，以假声演唱为主，声音极具穿透力。又如《想亲亲》也是阿宝的另一作品，歌手将眷念、哀怨等情感展现得十分到位，鲜活而又真诚，无不让人感动。高校大学生对上述原声态歌曲创作背景的挖掘，势必产生极大的兴趣和热爱，从而有利于学习原生态音乐。

2.2 充分运用现代化声乐教学设施

声乐教学作为一门综合性艺术课程，需要高校全体师生的参与。现阶段，大部分高校的课程建设与教学设施已经逐渐趋于合理且系统，师生双方既可以实现“面对面”或“一对多”的声乐知识传递，而且也可以创建绘声绘色的多媒体教学课件，将丰富的声乐教学教育资源存放到网络平台上，充分利用互联网的效应来进一步推进高校声乐教育教学的创新和改革。此外，高校声乐教师还可以运用多媒体教学、网络教学、情景模拟教学、启发式教学、交互式教学等诸多新型方法，积极引导高校学生掌握高效的学习策略，从而进一步提高声乐教学水平，实现预期的教学目标。

2.3 完善高校声乐师资队伍的建设

为传承我国传统的声乐文化，高校音乐教师应加快转变落后的教学观念。首先，必须有选择地吸收西方先进的教学理念和方法，借鉴优秀的声乐理论知识来健全我国独具特色的民族声乐体系。其次，各大高校必须加大对民间艺术交流以及声乐教师培训的重视程度。二级院系也应建立专项资金，举办以原生态歌曲为主题的活动，促进声乐教师和民间艺人之间的交互。除对校内声乐教师的多元化培训之外，考虑到教学水平的提升问题，高校可组织全体声乐教师进行互相听课，丰富他们的教学经验，不断开展集体式备课活动，进而实现教学资源的共享。再者，还可以采取“外聘”方式来聚焦社会师资，以此填补高校师资力量的空白。只有这样，才能使大学生掌握优秀的原生态唱法，提升个人演唱能力，从而避免原生态歌曲出现“断层”现象。

2.4 不断丰富声乐教学内容

在选用声乐教材方面，教学内容不仅包括传统的艺术歌曲，而且也涵盖原生态声乐作品、乡土音乐等；教材类型既要包含传统谱曲教材，同时又要注重“声像教材”、“文献教材”的建设。在高校声乐教学过程中，教学内容作为课堂教学模式的主要服务对象，因而其具体模式的选择应根据实际声乐教学的内容，继而推动声乐教育的发展与进步。

总而言之，我国声乐发展的道路应立足于传统原生态音乐之上，而民族声乐作品的创作离不开传统音乐的继承。原生态歌曲饱含民族之柔情，彰显民族之气节，象征民族之灵魂。原生态歌曲走进高校声乐课堂教学，不仅是对民族音乐文化的传承和创新，而且也是对我国高校声乐教学的提升和发展，更是对当下大学生综合能力的培养和增强。因此，如何保护、继承并传播原生态歌曲，需要高校、社会、政府等各界的共同探索与研究。

参考文献：

[1] 李咏兰.原生态歌曲的艺术魅力及保护[J].大舞台，2007.

第7篇：高效生态课堂范文

关键词：绿色课堂　和谐　合作　自主参与

教学是师生的双边活动，创设一个有利于学生健康成长的充满关怀、和谐共进、生机勃勃、个性飞扬的绿色生态课堂，让师生间充满和谐，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上充满了和谐，教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在，在自主参与运动中焕发生命活力、体现生命价值。在这一过程中如何创设一个使学生能感到心理安全的学习氛围，促进学生积极、愉悦地学习，让学生在学习生活中每天都步入“绿色课堂”的新境界呢？我想，只有打破传统教学的预设与封闭，才能实现课堂教学方式的根本转变，让绿色课堂真正成为学生自主学习、高效学习的乐园。

一、绿色课堂的定义

绿色课堂首先是孩子们积极学习的课堂，而且它有健康向上、富有活力的学习活动，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信以及相互尊重的学习气氛，有一个让孩子充分而自由、主动而生动、全面而独特地可持续发展的空间。绿色课堂体现在以下几点：

1、绿色课堂要饱含情感。“感人心者，莫先乎情。”课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。老师要注重用各种方式与学生联络感情，让他们感觉到老师的爱。

2、绿色课堂要合作互动。教学中要让品德与体育“流动”起来，让学生在交流与合作中焕发活力，通过学生与运动、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。

3、要开展纯真的绿色交往，培养学生的创新意识。绿色课堂着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。改善课堂教学方式是提高学生学习质量的切入口，也是培养学生创新意识和实践能力的基础。

二、快乐微笑让绿色课堂更具魅力

情感心理学实验证明，当一个人处于快乐——兴奋状态时，最能发挥其智能操作水平。绿色课堂，就是要创设轻松、愉悦的学习氛围，让师生的微笑充满课堂。

1、调适教师的心态，把微笑带进课堂。

让学生敢笑的教学是生命与生命的相互碰撞与交流，教师必须调整好自己的心态，用发自内心的微笑去关爱学生、赏识学生，从而创造一个温馨、和谐和充满生命力的有利于学生成长的课堂环境。教师要微笑着进课堂，用平等的口吻和学生谈话，始终以微笑的姿态面对每一位学生。犯错的学生往往有自责和抵触的矛盾心理，教师可以本着理解、尊重、爱护的原则，以幽默的语言让学生进行反思、改正。

2、享受成功的体验，让学生爱笑。每个学生都有自己的理想和抱负，教师有责任引导学生在教师的“成功圈套”中获得实现愿望的心理自我暗示效应，产生自信心。当成功的喜悦一次又一次降临的时候，学生就会经常拥有发自内心的笑，久而久之，学生就爱笑了。

三、平等互动让绿色课堂更具个性、智慧

杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”绿色课堂要求教师体现“尊重”、“启迪”、“激励”的引导作用，在教学过程中激发学生主动参与和自主探究，让学生学会学习，在主动参与中自主发展。

1、注重学情分析，拥有平等互动课堂文化的前提。学生已有的经验是课堂教学得以开展的“基础性资源”，学生的差异是互动中不可缺少的“互动性资源”，教师在课堂中关注的中心应放到学生身上，形成“活资源”的意识，使其成为课堂中信息资源的重组者，引导推动课堂教学的进程，例如，在教学中，让学生自由分组或小组长自选组员进行小组学习或竞赛；利用校本教材，让学生自带或自制教学器材，使学生能实践自己的梦想，鼓励他们去创新、去实践。

第8篇：高效生态课堂范文

【关键词】小学英语；教学效率；提升策略

小学英语教学的主要目的就是对学生引趣，因为学生刚刚踏入英语的天地，会有想了解的好奇，也有陌生的不适应。在这个特殊的阶段，只有将兴趣引导作为教学主线才是正确的方向。当学生融入到英语的空间，自然会提升学习效率。教师要着眼于教学方法、教学手段，以学生的认知能力为基点，从各个角度展开教学设计。

一、善用体态语言，让教学生动活泼

教师是学生学习英语的引路人，学生对英语学科的第一印象，对英语的趣味感知，都是直接来自于教师。教师在课堂中的一言一行都会牵动牵动学生的学习情绪。因此，教师可以利用自身的导引作用，将单纯的口头教学语言拓宽成更有带动力的体态教学语言，可以是一个简单的表情，也可以是略夸张的肢体动作等，这样既能化解严肃，又能吸引学生的注意力，让课堂快速“活”起来。例如，在三年级课文In the library的学习中，我就利用课文定的环境，在单词学习和课文理解中融入了丰富的肢体动作和表情变化，我挥舞着双手大声喊到： Good morning， students.学生们看着我夸张的表现忍不住笑起来，我接着引导：如果这是在安安静静的图书馆，大家会怎么做。“赶紧跟老师说小声点。”“引人注意会很难为情。”我竖着手指在嘴上“嘘”了一声，皱着眉，眼睛四周望着，特别小声地说： Don’t shout.这下学生们笑的更开怀了，几个动作和表情就将学生们引入到学习课文的热情中来，后面的内容，学生们都学得兴致勃勃。

二、注重多媒体工具，让理解形象具体

多媒体工具的应用如今在课堂教学中十分普遍，多媒体工具的影音效果为学生们带来了更直观的学习印象。但是不少教师却容易陷入多媒体应用的误区，也就是滥用多媒体，过于形式化，有的教师不精心选材，认为学生感兴趣的只是多媒体这个媒介。其实不然，要将多媒体应用得当，必须要紧密联系课文内容，成功调动学生的兴趣，让多媒体工具成为一条醒目的课堂引线。例如，在进行四年级I can play basketball的教学中，我发现课文的插图特色性不强，于是准备了PPT图片，从第一页的a basketball实物介绍开始，学生们就有了眼前一亮的神情。我笑着说：同学们，这可不是一般的篮球，而是大家都熟悉的NBA专用basketball哦。“哇”，一片赞叹声，接下来出现了姚明打篮球的画面，熟悉的名人让学生们再次激动起来，我顺势带入课文内容：Can Yao Ming play basketball？”“Yes，he can.”全班几乎齐声说，我补充道：He can play basketball very well. look.一番多媒体图片引导后，教学过程格外顺畅，学生的理解力明显提升了，课堂气氛也乐融融的。

三、展开生活化引导，让课堂熟悉亲切

新时期教育思想提倡人性化，生活化，目的是为了让学生少一些僵硬的舒服，多一些实际体验。英语教学也是如此，单调枯燥的讲解并不能满足学生的学习需求，要想让学生的接受力加大容量，加深记忆，就一定要重视生活化的引导，不要让学生脱离了语言的源头，忽略了语言来自于生活的本质。生活中熟悉的场景，切身的体验，能够让学生获得更直观、更详细的体验，因此，在英语课堂中，教师要有意识地将课文内容将生活周边联系在一起，让学生在认同接受的基础上举一反三，深入探究。例如，在四年级课文Seasons的学习中，课文内容比较概括，为了让学生的思维更广阔，我联系当前初夏的季节实况，问学生们：除了Ice creams和swimming，你们还能想到有关summer的什么事物？学生们不吭声，于是我让学生走到窗口观察校园，很快有学生高兴地说：大家都穿着短袖。“不错，In summer， we wear T-shirts.”接着我鼓励学生用英语表达，“There are many flowers ”学生开口了，我连连称赞。有了好的开头，对剩下几个季节，我也顺利引导学生们拓展了生活思路，学到不少新知识。

四、巧设合作竞赛，让学生积极参与

传统英语教学着重于基本知识点的学习，学生总是在背记中打圈，而新时期英语教育更看重于学生的思维启发和实践应用，而通往学生思维之路的桥梁往往缺少不了充实、快乐的课堂体验。一方面，以合作的方式进行英语实践，能够均衡学生之间的学习差距，让他们互动带动，取长补短，锻炼思维；而竞赛的形式更激起学生们的求好心理。另一方面，合作竞赛作为别开生面的课堂活动能够轻易带动起课堂氛围，让学生们学得毫无压力。例如，学习到三年级课文What time is it时，我为学生们安排了这样的分组竞赛：用图文结合的方式制作出一个时间场景，以最有新意者获胜。每个小组都相当投入，有的默契配合，有的细致分工。最后的结果展示中，有的小组中规中矩制模仿了课文的漫画形式，有的小组是用杂志贴图的形式，最让我满意的是冠军小组，他们用硬纸做了一个立体的闹钟，而分针展开来就是一张图文并茂的场景对话卡片。分组竞赛让学生们一边动脑一边感受学习的快乐，一举两得，学习效率节节提升。

第9篇：高效生态课堂范文

关键词：高效课堂;课堂展示;学生自主表现

西湖中学乘着课改的春风，课堂教学改革开展得如火如荼。课改的号角唤起了西湖教师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。

众所周知，课堂既是师生互动、心灵对话的舞台，又是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，更是向未知方面挺进的旅程，同时也是点燃学生智慧的火把。每一个学生都是可爱的充满活力的精灵，都有着他们的闪光点，因此，对于每个学生来说，他都是世界上独一无二的。那么如何让每一个学生都能在课堂上尽情地展现自己呢？下面我就西湖中学实行课改以来初中语文课在展示课上的一些做法谈谈以下几点体会。

课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，又包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。

一、让每一个学生都动起来

能够“动”起来的课堂才是高效课堂。我们大胆地尝试了“先学后教”的教学模式，形成生生互动、师生互动的充满生命活力的课堂氛围，实现了课堂的高效性。预习的后续工作就是在课堂中进行展示，也是学生的自我展示，如果我们能充分利用好，对于调动学生学习兴趣大有帮助。从而反作用于预习工作，达到更好地完成这一环节的作用。那么在课堂展示时要注意哪些问题呢？我们注意了5个度：

1.展示要有“风度”。展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。

2.言行表达要有“力度”。说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体学生听清、听懂、听明白是对学生的尊重，所以，展示时声音要洪亮。

3.问题挖掘要有“深度”。热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。

4.方法总结要有“高度”。学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无用，应结合内容、材料展示自己的思路。

二、给学生自主表现的空间

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。教师放手让学生自己去练，自己去学，自己去讨论，自己去写，自己去说，就给了学生表现的良机。展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。

高效课堂打破了以往老师“一言堂”的习惯，现在学生是学习的主人，老师只是起个引导作用。学生在课堂上可以说、可以写、可以讨论、可以表演……整个课堂就是学生的舞台。可以这样说学生在课堂上自信心增强了，连学困生也在学习了。学生现在从“学会”变为“会学”了，因为我们不再是“授之以鱼”而是“授之以渔”了。

只要老师分配合理，整个课堂就显得井然有序，学生在课堂上也是积极而活跃的。

三、展示类型的多样性

1.书面展示（演板），即小组成员在本组的小黑板上板书展示本组的小组交流成果，要求能用双色笔（即不同颜色的粉笔），将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他学生阅读和理解题意及解题过程。

2.口头展示（语言），口头展示要求在讲解和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入口阐述自己的观点。往往一节课下来即使是再内向的学生也有自我展示的机会。

四、提高展示效率的方法

1.对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效率，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

2.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要教师设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。

3.适当时候予以点拨。教师作为课堂互动的一员，应当在适当的时候对学生的回答予以点拨，通过提问或追问的方式给出问题

让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现教学意图。

课改后的课堂成了学生展示自我的舞台，学生在课堂上能说、能写、能表现，各显其能。

参考文献：