九年级英语教师精选(九篇)

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第1篇：九年级英语教师范文

【关键词】新目标英语教材；分析 三贴近；三位编排；三到位；困惑

作为一名初中的英语教师，使用过两种英语教材即仁爱版的英语教材和人教版的英语教材。教学后发现人教版新目标英语教材更加地适宜教学。下面就个人教学实践和研究的认识和体会，谈谈目前正在使用的人教版新目标九年级英语教材。

教材分析

目前我校九年级使用的英语教材是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go For It》，它采用任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进地深化的学习程序，本书共有18个单元，其中包括3个复习单元，供九年级全年使用。此教材每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语言结构以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分，A部分是基本的语言内容，展开目标句型，提供部分示例和指导性练习，B部分是知识的扩展和语言的综合运用，每个单元还附有Self Check部分，供学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对学过的目标句型进行巩固练习。同时为了加强学生的阅读能力，每单元的后面设置了具有夸文化内容的语篇及相关的练习。

教材的突出特点

1.“三贴近”话题设计

该教材充分考虑了12-15岁年龄段学生的心理和生理特点，所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。如：第一单元的话题是谈论如何学习（Learning how to learn）；第二单元的话题是谈论变化（How we have changed）；第三单元谈论规章制度（Rules）等等。这些话题都是学生们熟悉且感兴趣的，课堂上学生们都表现得较积极。还记得在上第二单元时，我要求学生们带上自己小时候的相片，用所学语言结构“used to be +adj和used to do sth， but now ...”来描述自己的过去与现在即自己的变化，不曾想学生们表现得是那么的积极，所学语言知识运用的非常正确。至今都不能忘记他们表现出的津津乐道。同时，教材也注重让学生了解一些外国文化，增进他们的国际意识，如：第12单元话题是Customs（风俗），教学时学生们会了解学习到一些国家的礼仪，如：日本、法国、哥伦比亚、瑞士等这些国家的问候礼仪、餐桌礼仪等。本册教材也介绍了一些关于愚人节的故事（April Fool's Day）、电子邮件英语（E-mail English）等这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。

2.“话题・功能・结构”三位编排

教材采用“话题・功能・结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结构的“任务型语言教学（Task-based Language Teaching & Learning）”的现代英语教育理念和教学途径。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。例如：Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.以话题Rules为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about what you are allowed to do及讨论agree and disagree）”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融入大量含语言结构（should+be allowed to do）的目标语言。这种三维的设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。

3.“听力、口语、阅读”三到位

跟以往的教材相比，新目标英语教材不仅增加了听力内容而且科学地设计了听力任务。首先，内容丰富――每个单元的听力项目均在6个左右，支持单元相关话题。其次，形式多样──有标序、圈词、填词、连线、填表等。第三，由浅入深――要求完成的任务一般由简单着手逐级递进，符合语言学习要求。同时，教材加大了语言训练密度，语言材料特别丰富，每个单元都有Pairwork、Groupwork、Interview或Discuss活动等口语练习，同时听力训练本身也是一种口语练习，如此多的口语训练促进了学生英语语音素质和语言运用能力及其表达能力的提高，充分调动了学生课堂活动的积极性。九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期。为了加强学生的阅读能力，本册每个单元的Section A和Section B的3a部分是阅读练习，在每个单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，引导学生在轻松愉快的语言环境中运用学过的知识表达自己的思想。同时加强口语联系，创设良好的语言学习情景，让孩子们从听说读写等方面都有提高，并为高中阶段的学习打下良好基础。

教的困惑

第2篇：九年级英语教师范文

【关键词】理解性学习 九年级英语教学 实践研究

一、如今初中九年级英语教学中普遍存在的主要问题

1.缺乏对初中九年级英语教学本质的理解。对于任何种类学科的教学来说，其教学的本质都是为了逐步引导学生成为学习过程中的主体，以实现高效学习。然而由于受到了传统应试教育模式的影响，教师在进行初中九年级英语教学的过程中，对英语教学的本质就有了一个错误的了解，在教育的过程中只重视对英语知识点的传授，却完全忽略了学生在教学过程中的主体地位，无法激发的学生学习兴趣，使得学生学习的主动性和积极性都比较差，教学质量和水平水平都不尽人意，这就是我国初中九年级英语教学存在的最普遍问题。

2.缺乏对初中九年级英语教学内容特殊性的理解。初中九年级英语教学作为一门语言教学，因此与其他学科相比，无论是在教学方式还是教学模式都存在很大的差异，总是需要一些特定的语言环境来辅助教学，而在如今我国初中九年级英语教学中，正是因为在教学中这种特殊语言环境的缺乏，从而使得初中九年级英语教学的质量和水平都比较低，学生无论是在英语表达能力，还是英语实际运用能力都不能取得很大的进步。因此在对初中九年级英语教学进行改革时，一定要注意营造特殊的语言情境来辅助教学，从而提高英语教学的质量和水平。

3.缺乏对初中九年级学生学习英语心理的理解。作为身心都处在特殊发展时期的初中生来说，他们作为初中九年级英语教学主要教W对象，在学习英语的过程中，他们虽然对英语学习有着强烈的好奇心，却缺乏对英语学习的耐心，很难在学习英语的过程中保持高度的集中。这就需要教师在教学的过程中，充分理解学生对学习英语的这种心理状态，对教学方式和教学形式进行创新，利用多媒体等先进技术进行教学，吸引学生的学习兴趣，保证学习质量。

二、基于“理解性学习”的初中九年级英语的解决现存问题的教学实践策略

1.保证学生在体验中开展学习，构建学生对英语学习的首理解。所谓的首理解就是指学生在学习英语新知识之前，对所学新知识进行一个大概的了解和预习，为之后的学习做好准备工作。想要做好对英语学习的首理解，就需要保证学生在体验中开展学习，找到学生实际生活密切相关的学习方式并且将其作为切入点，进行英语性知识的传授，出来保证学生的学习兴趣和质量。不仅如此，还需要结合学生的具体实际学习情况，为学生们制定适合的学习任务和目标，保证学生的学习兴趣和主动性。这种将学生作为学习中心的教学模式和方法，可以将学生进行英语知识学习的过程与他们的实际生活的密切联系起来，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习质量，从而更好地实现对初中九年级英语的“理解性学习”。

2.重视起在初中九年级英语教学中教师与学生的合作。基于“理解性学习”的初中九年级英语教学中，需要十分关注教师与学生在学习过程中的合作情况，其中包括教师在日常中与学生进行的交流和对话。想要在初中九年级英语教学中更好地实现“理解性学习”，就需要培养学生的创新性和批判性思维，也就是说教师需要在教学的过程中来培养学生的求异思维，并且利用现代新媒体的教学技术，使学生之间进行各种各样的交流与对话，或者以小组合作的形式，促进学生之间进行英语的合作与交流，从而保证他们实现英语知识的互动与分享，激发英语学习的兴趣与主动性，促进教学质量与水平的提高，保证更好的实现“理解性学习”。

3.注重学生在英语学习后的评价与反思，提高学生后理解水平。所谓的后理解就是指学生在进行英语学习之后，所学内容进行再一次的巩固，保证学习的质量。在理解性学习中，学生在英语学习后所进行的评价与反思是非常重要的，主要就是为了保证学生的学习质量。这就需要教师在教学的过程中改变受传统应试教育模式影响下的教学标准，在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习效果，还要关注学生的学习过程，从而实现对学生们的多角度评价。其次为了保证学生的后理解水平，就是需要辅助学生们进行必要的学习反思，并对所反思的英语知识进行归纳整理，帮助学生找到学习中的不做，更好地进行扬长避短，提高学生的思维能力。从而更好的实现初中九年级英语教学中的理解性学习，提高学生的学习质量和水平，保证学习效果。

三、结束语

在初中九年级英语的教学中，始终存在着高投入，低产出教学问题。这就需要我们在基于“理解性学习的基础”上，对传统的教学方法和模式进行改进，从根本上保证学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习质量和水平。

参考文献：

[1]李莉.课程下英语教学中的问题与措施[J].北方文学，2013（6）.

第3篇：九年级英语教师范文

1. 研究现状

在对我校初一级部120名学生英语学习状况进行调查，综合分析的基础上，我积极探索提高学生单词学习能力的具体有效的教学方法。确立了从词汇的教授方法和有效记忆方法等方面进行研究，来不断提升学生的词汇学习能力。

2. 研究过程

2.1提高自身思想认识和理论水平

作为新时代的初中英语教师，我们要内敛素质，外树形象，不断给自己充电，踏踏实实地研究词汇教学的有效性问题。我在坚持读英语课程标准的基础下，又坚持读《初中英语词汇教学案例丛谈》，从中学到了很多关于词汇教学的理论知识和词汇知识。

2.2 根据调查现状，结合学情，进行词汇教学的实践与研究

（1） 在情境中学学习词汇

单词只有在情境中才具有鲜活的意义。特别是在教授新单词的时候，可以采用实物、图片或者多媒体等方式进行学习，将学生的感官激发起来，加深对新词汇的印象。在鲁教版六年级上册第七单元，讲授学习文具的词汇时，可以借助实物进行教学，schoolbag， desk， tapes， eraser， bookcase等，让学生在生活的情景中学会新的词汇。在鲁教版六年级下册中第五单元中学习交通工具时，可以借助交通工具的图片让学生明白train， plane， subway， car，motorbike等交通词汇的意义。情境中学习词汇，既让学生学习了知识，更是调动了学生的学习兴趣。

（2） 课前创设英语学习氛围，多方式学习词汇

A good beginning is half done. 好的开端是成功的一半。可以充分运用课前的时间，让学生唱英语歌曲，猜谜，讲故事等多种方式，既创设了英语学习氛围，又能将词汇的学习寓教于乐中。如在鲁教版六年级下册第七单元讲授大象时，采用了猜谜语的方式：It is the biggest animal on land. It is very strong. It has a long nose to get food. It has two big ears. It comes from Thailand. It is one of Thailand’s symbols. What is it？ 学生猜谜兴趣浓厚，为新课的学习奠定了基础。而在讲授第九单元的水果和食物时，就采用了唱英文歌，What do you like？歌曲节奏欢快，朗朗上口，学生在歌曲中快速地学会了新的词汇。因此在教学中，教师根据不同的授课内容，采取不同的方式创设英语学习氛围，提高学生学习词汇的兴趣。

（3）根据英语词汇的特点学习词汇

英语属于拼音文字。在教学中可以引导根据单词的发音规律和构成特点进行学习。很多单词可以直接读出来，比如cat， dog， red， green， black， hen， pig等，让学生意识到英语词汇的学习是有规律可循的，找到规律很容易学好，树立学生学习英语的信心。再如学习cake一词时，可引导学生联想与之发音类似的单词，如bake， make， lake， snake， wake等。再如，在学习水果fruit时，可以引导学生说一说所知道的水果，apple， pear， orange， banana， watermelon， strawberry， pineapple等，借助合适时机进行了词汇的梳理，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。

（4）练与“写”巩固词汇教学法

好记性不如烂笔头，因此每天坚持听写单词，每次不超过10个。在复习阶段，听写单词短语，并用重点短语造句，每单元的作文练笔等都是巩固词汇学习的有效办法。例如，学生在发现了strawberry， library， family， story， dictionary几个常见词名词变复数规则一致时，编了个小故事，一家人（family）去图书馆（library）查字典（dictionary），吃着草莓（strawberry），听着故事（story），这样的方式轻松地把词串成了故事，既方便记忆，又有趣，还能充分发挥学生的想象力和创造力。

（5）教给学生单词记忆策略，提高词汇学习能力

艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，对于学过的词汇需要进行不断的重复，并多次重复循环，达到及时复习巩固的目的。首先，多数单词可以根据拼读记忆策略来进行记忆单词，比如多音节词和发音有规律的单词。如relationship可分为re、la、tion、ship，computer可分为com、pu、ter。其次，利用构词法来记忆单词是非常便捷、有效的。比如在部分动词后加“er”或“or”，可以变成相关的表示人的名词。例如：teach―teacher， work―worker， play―player， act―actor，visit―visitor等。记住一个单词，就相当于记住了几个单词。再者，运用联想记忆策略来记忆单词。比如American，美国人，很能干can；Chinese，中国人，很能吃Chi， chicken，鸡肉，既chi又啃ken。这样的方法让学生发现词汇的乐趣，寓教于乐。通过多种词汇教学方法，激发学生记忆词汇的兴趣和动力。

3. 研究效果

第4篇：九年级英语教师范文

【关键词】微博；微视频；协商理念；课外互动

Abstract：Teaching in college English class with a large number of students is commonly seen in China.This has brought the new problem of less interaction between teachers and students in class，which urges us to take actions.Fragmentation Interaction in the web helps to complement the single-mode of college English teaching，creating a platform for communication after class and forming a unity between class and outside-class learning.It may help to inspire students’interest in English study and learning motivation and improve the classroom learning in Information Age.

Keywords：Microblogging；Micro-video；Negotiation；Extracurricular Interaction

一、引言

大学英语课堂教学的最终目标是在学生与学习过程之间搭建一个良好的合理的平台，提高学生英语实际综合运用能力。大学英语课程教学是以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。近年，以网络环境为背景的国内大学英语教学研究成为教育者的一个热点话题。当前国内的大学英语教学班级规模大，学生水平参差不齐，而且，在大学二年级的班级里，有相当部分学生已经通过四六级考试，我们经过调查采访发现这个阶段的学生容易产生英语学习倦怠的心理，普遍具有学习动机模糊、学习方式单一的特点。学生的英语学习积极性与教师的教学方式联系密切。情感交流能增进师生感情，帮助教师激发学生英语学习兴趣。网络技术的普及和不断发展已经对外语教学产生了深刻的影响，教学方式和过程是一个很值得探讨的问题。以微博为辅助的亲和力教学模式，利用微博和微视频进行课外英语教学有着巨大的潜能，能够加强教师与学生的情感交流。碎片式学习需求，随时随地学习。

二、理论依据

协商互动是EFL学习者语言环境的要素之一，在学习者语言输入输出方面有特殊的作用。协商式教学理念将学生与学习紧密相联，师生之间在课堂和课外的协商过程就是情感交流与互动过程，从而实现教师、学生、任务以及大环境之间的动态平衡。任何成功的课堂活动多少都伴随着协商的发生，教师在外语教学中灵活运用协商，学生参与协商互动，能够帮助学生捕捉输入和反馈信息，形成系统语法结构的语言基础，进而帮助学生调整中介语系统，改善他们的输出。[1]

（一）Long的“互动假说”

“协商”在SLA研究中指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰，它直接影响目的语输入和输出的质量。Long在互动假说不仅肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性，还特别强调协商中的互动调整对语言习得的促进作用。Long认为：“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。因为在“双向交流”中，当一方无法理解另一方时，互动创造了一种条件，使一方有机会告知对方，促使双方进行协商并做出相应的调整。外语教学互动中的协商，指的是课堂所有成员讨论决定如何安排组织课堂教与学的活动，其目的是激发学习者学习的责任感和积极性。在大学英语课堂教学中，Breen认为采用协商式的课堂模式能够帮助学习者增加可理解性输入和输出，促进二语习得[1]。

（二）社会互动理论

Lantolf社会互动理论注重教师、学生、任务和活动之间的相互作用及其动态发展。言语互动为二语习得者创设了认知环境和情感环境，帮助他们主动参与到语言学习过程中来。学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其语言运用能力的最好办法，在与对话者的表现不断调整的协商互动中，促成目的语与目的文化的内化。根据这一理论，在英语课堂和课外互动中，师生之间或者生生之间的英语交流能够帮助学生去认识世界，并不断改变自己对世界的看法，促进英语学习。

（三）建构主义理论

建构主义理论也对协商理念在微博和微视频的大学英语课外教学的研究提供了理论依据。建构主义强调知识是暂时的，发展的，非客观的，并要经历社会文化的协商过程。Vygotsky主张学习者应该积极地建构知识，不能被动地接受知识。他强调语言在社会互动中的作用，学习者在互动中会把知识内化，学会独立处理问题。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略[2]。我们在外语课堂教学中应以学生为中心，追求教与学的合作化，积极营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生学习英语的主动性和积极性，从而达到提高学生实际运用英语语言能力的目的。

建构主义认为学生是信息加工的主体、是信息的加工者和意义的建构者。核心是使学生成为学习主动探索者和自我管理者。同时，认为教师是意义建构的组织者和促进者。因此，在这样的关系中，教师应重视学习资源知识表现方式的多样化，以便学生主动地构建意义；检查他们的学习效果和学习进程，发现学生自身难以解决的疑难问题并提供帮助，学生应在教师的引导下开展各种形式的学习活动。网络媒体不应仅仅作为教师传授知识的手段，而应成为创设情境、进行写作学习和交流的认知工具。

上述的社会互动理论、建构主义理论等言语习得理论给我们的启示，外语学习存在一些必要条件，包括真实语境的体验、交际需求的驱动、积极的情感配合、大量的交流互动及训练。当前网络技术作为一种教学辅助方式已经渗透到高校学生学习的各个方面，给大学英语教育带来了新的机遇。因此，基于协商理念的微博和微视频辅助教学值得我们持续关注。

三、微博和微视频课外辅助学习的可行性

（一）微博和微视频的特点和优势

微博具有具有简洁、便利和即时的优势。首先，字数的限制，一般在140字以内，方便手机及阅读，这一点很适合大学生课外随时随地进行碎片化的学习。其次，微博在自己的首页上就可以看到别人的微博，简便，传播速度更快。因此，与网络教学平台、博客、QQ等交流工具相比，微博在教学管理方面更具有优势。微博和社交网站都具备开放性和公共性特点，但是由于社交网站主要是在朋友间交流，从而建立关系链。微博博友关系是通过“广播”建立的，因此没有拘束之感，更符合课外教学活动的需求。微博的传者和受众之间有着适度的距离感，比网络教学平台、传统博客近一些，又比网上实时交流远一些，这种适度的距离令师生间的感觉都比较舒服。[3]

微视频的普众化意味着我们已经进入“微视像”的媒体时代。此时采用这种方式进行课外辅助英语学习对大学生起到一定的积极作用。微视频的“微”是指视频的“短”和“精”。优酷网总裁古永锵将微视频解释为“短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”。时长介于3-5分钟的视频，适合于所有终端浏览和展示，尤其是手机。

（二）微博和微视频辅助课外教学步骤

90后大学生普遍很重视英语综合应用能力的提高，学生现有的移动通讯设备配置充分，已具备很高的信息化素养，因而建立微博英语班级的实验条件已具备。传统课堂中师生关系过于正式、严肃，因此在微博英语班级组建过程中可以采取渐进导入法，教师与学生先通过微博平台相互关注，成为朋友。通过英文微博试用微博工具，熟悉微博功能及操作。用英文开展日常生活交流，通过平等的对话、互动拉近师生距离，营造活跃、宽松的交流氛围，在与学生的微博互动中教师会发现学生对这种不同于传统课堂教学的英语交流方式表现热情，为开展后续的微博英语班级教学活动做好铺垫。[4]

首先，课前协商活动。教师先新课程预告、背景知识推荐、课文预习及难点等，邀请学生进行课堂学习任务的目标制定，教学方式和内容的协商。

其次，课后协商互动活动。包括英语资源共享、课程内容答疑、难点交流等。教师可以通过微博课外训练拓展活动：包括教材相关话题讨论、口语活动视频、生生互评等。

教学评估是教学环节的重要组成部分。学生通过主动地参与评估，对自己的学习活动进行反思，进行自我完善，从而不断提高学习的质量和效率。教师邀请学生对课堂内容进行在线评估，评估范围包括：我们的课堂活动是否有效果；我们制定的目标是否实现了；我们设置的目标、教学活动内容和活动进行方式是否合理；影响学习的外部因素等等。这种教学反馈活动可以采用私信交流、微博聊天、投票等。通过这种方式，协商民主的教学理念得到了充分运用。

此外，关于微视频的使用，教师应选择符合教学内容、语音清晰、词汇难度适宜，适合模仿的学习素材。例如，@英语王子-张介英的微博，有许多不错的微视频衔接。选择独立并且带有语境的视频可以比较好地利用时间。教导学生在观看视频时，保持学习英语的意识，切忌沉溺于剧情而忘记了英语学习。所以要求学生在观看时候做笔记，反复观看和模仿，不懂的词汇和句子要去查资料，求教老师和同学。

（三）微博课外互动模式中教师的作用

教师在这种微博辅助课外学习过程中应该起到组织者、指导者、合作者和促进者的作用。与传统的教学模式相比，微博互动的课外模式是个具有很强灵活性特点的动态过程。首先，教师面临更多更大的挑战，教师需要付出更多的时间及时在网上回复及评论学生的疑问，根据学生反馈的实际情况调整教学大纲、内容、进度等；其次，要注意使用多样化的微博风格，这样才能抓住学生的兴趣点和热情；同时，教师要关心学生的学习特点及兴趣，鼓励学生参与教学活动的互动，在微博互动协商过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，经常肯定学生的进步，同时也宽容其缺点，尊重学生。

四、微博和微视频辅助课外教学意义和问题

在这个信息时代，多媒体技术的普及和不断发展使得教学方式和过程是一个不断值得我们教育工作者探讨的问题。微博融入课堂辅助教学模式，有着巨大的潜能。能够加强教师与学生的情感交流，注重学生的个体差异和个人发展，激发学生自主学习的责任感。

正如谚语所说：罗马不是一日建成的。训练和发展大学生的英语实际使用能力并不是一天两天就能成功的，相反的，它需要较长一段时间，甚至更长的过程。另外，它并不是技能训练的过程，而是建立自信，发现学习问题和解决问题的过程。微博，作为最流行的文化现象之一，它提供了让大学生把大学英语用写作方式展示自己英语的一个很好的平台。众所周知，微博是互动的，方便的，多样性的，独立且即时的，如果大学英语的课外教学能够结合这些优势进而促进学生的英语学习，那么它就有可能从课堂教学模式扩展成一种社会环境的教学，进而促使无聊消极的学习转变为积极有趣的学习模式。

微博延长了大学英语学习的时间，师生间可以随时随地自然放松地进行英语沟通。微博英语班级的组建可以为学生提供一个非正式的社交平台，促使师生合作和沟通。师生能够建立更加融洽平等的关系，而这正是协商理念所倡导的核心。此外，对于一些内向的学生，微博平也是打开心扉，表达自己观点的好平台。

但我们也要在实施微博和微视频辅助教学过程中关注以下几个问题：部分学生在以往的学习中早已习惯了接受者的角色，或者认为自身并不具备参与协商的能力，所以并不愿意接受微博互动协商的教学方式，因此，改变这部分学生的观念并帮助他们树立自信心是关键的一步。其次，由于学生语言能力、性格特征等因素，在微博互动协商过程中很容易会出现评论没有及时跟上的状况。再者，微博也考验学生对网络信息的分析、判断能力。微博实时更新迅速，每天都在产生大量的干扰信息，不利于学生学习和建构语言知识。把信息素养的教育纳入大学素质教育大纲是当前多模式教学的一个前提条件。[3]因此，在这种微博协商模式下教师将承担更多职责，面临新的问题和更大的挑战。

五、结语

教师在教学过程中需要寻找激发学生英语学习兴趣的方式。微博和微视频在一定程度上能够增进师生交流，调动学生积极情感因素，提升学生交际能力，因而这种方式将在教学领域里更受欢迎。当前利用微博进行师生互动的教学博主尚属少数，研究有限。基于微博的大学公共英语教学手段比较单一，没有形成系统的教学反馈，需要教育工作者进一步的探索。

参考文献：

[1]Breen M.P.，Littlejohn A.Classroom Decision-Making[M].Shanghai Foreign Language Education Press.2002：18-26.

[2]Catherine Twomey Fosnot，Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice[C].New York：Teachers College Press，1996.

[3]张婷婷.基于微博的英语教学策略研究——以新浪微博为例[J].现代教育技术，2011（6）：96-100.

[4]周云.微博英语班级与课堂教学互动教学模式研究[J].现代教育技术，2012（2）：96-100.

第5篇：九年级英语教师范文

关键词：英语学习；学生；教师；兴趣；态度

       一、前言

本校于2005年秋季开始全面启动了初中英语新课程，到现在已有4个年头。为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，我们对本校英语教育的现状进行了一次调查，本文将对此进行分析和研究。

二、调查对象和内容

我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷850份，回收839份。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。

三、调查结果和分析

1.学生对英语学科的感兴趣程度

总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。

2.学生对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：

七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。

八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。

九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。

从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。

3.学生对英语学习的情感态度

学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。

英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。

对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。

4.学生对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。

四、问题与讨论

1.问题

(1)本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。

(2)还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。

教师不应占据大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。教师也不必把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

第6篇：九年级英语教师范文

【关键词】大学生听力教育；教学信念；教学实践

英语在国内的受重视程度已经不需要再多加阐述，从各类关于英语的考试就可以看出，这一门让我们艰涩难懂的科目是多么的重要。作为除了母语之外最重要的语言，英语的学习也让很多人望而却步，单词、语法、句型、听力、口语，一项项都如同高峰一样难以攻克，尤其是听力问题，简直成为了英语学习者心中的梦魇。并且随着经济的发展与社会的进步，英语逐渐成为一项基本技能，听、说、读、写四项基本构成也成为了缺一不可的存在，英语渐渐摒弃了“哑巴英语”这一封号，全能型发展成为趋势。

大学英语更是需要重点关注，英语四六级考试已经成为了很多大学生的第一奋斗目标。为了学生的全面发展以及未来的就业需要，大学英语教师在教授学生英语时更加注重听力教学，坚持听力教学信念，这种信念支持着教师进行教学实践，但教学实践又无法完全体现教学信念，致使二者相辅相成却又无法做到真正的和谐统一。

一、教学信念是教学实践的理论依据

教学信念即教师对于教学理论、教学内容、教学模式等方面所持有的看法，这种看法不会因为外界的影响而改变，是教师对于自身教育理念的一种坚持，更是对于某些教学方法与教学内容的认同，从而形成的一种教学原则。听力教学信念就是大学英语教师普遍坚持的原则，随着社会的发展与进步，英语受重视程度在日益加强的同时听力与口语所占比重也同步增加，说一口流利的英语成为学习英语最重要的目标。要做到流利就必须加强听力训练，听力能力提高的同时口语水平也自然会同步提高。加强听力教学力度就成为了大学英语教师一直遵守的教学信念，正因为有了这样的信念作为基础才能制定出相应的教学方案，编制相关的教学内容，让加强听力教学实践成为了英语教学的重要目标。

二、教学实践无法完全实现教学信念

教学实践是什么？教学实践就是教学方式、方法等相关内容的具体实施。教学实践需要教学信念作为基础依据，教学信念如同指路明灯一样指引着教学实践的具体步骤与发展轨迹。然而，再明亮的指路明灯、再灵活的指南针也只是能够规定出大致方向，为寻路人提供一个粗略的方向而已，而不能去为路人规划路线，因为即便是规划了路线，路人也无法按照既定路线丝毫不差的行走，教学实践也是一样，做不到完全实现教学信念所涵盖的所有原则。大学英语教师听力教学信念让听力在英语中所占比重持续上升，听力重要性得到最大程度的体现，这样的信念可以在很大程度上提高学生的听力能力与口语水平，然而在真正的教学实践中，往往因为学生在听力方面的弱势导致无法完全实现教师既定标准，致使大学英语教师听力教学信念与教学实践出现偏差，这种偏差是短期内无法进行弥补的，最终只能遗憾的接受教学实践没有实现大学英语教师听力教学信念的事实。

三、尽可能减少教学信念与教学实践的摩擦

教学信念与教学实践无法完全实现和谐统一，但是二者又相辅相成的存在着，彼此缺一不可，那么，对于大学英语教学来说，如何才能尽可能的减少教学信念与教学实践的摩擦呢？首先要做到的就是将教学信念现实化，不要追求完美主义与激进主义，英语毕竟是第二语言，与母语的教学环境有着很大的差别，对于听力教学方面来说，最大的区别就是语言环境，中文是母语，那么在中国所造成的直接差别就是即便不认识中国字也可以流利的说出中国话，而英语则是即便了解了很多单词，但缺少实际应用的机会，导致可以看英文文章却不能讲出一口流利的英语。因此对于听力教学信念的设计不要过高要求，要实事求是的设定既定目标，才可以作为听力教育实践的基础理论。

综上所述，大学英语教师听力教学信念与教学实践的关系是辩证的唯物主义关系，二者既需要相辅相成，又无法完美配合，使得实践与信念总是因为这样或那样的原因不能够完美的和谐统一在一起。然而在要求英语听力水平日益提高的今天，大学英语教师一直坚持着自己的信念，坚信听力教学必定会成为英语教学的主导，听力教学也必定会成为未来社会发展的需要，是就业与实践的最基本技能。在此种情况下，听力教学信念也必须确保拥有一定的教学高度才能在实践中进一步加强，高标准、严要求，让听力教学信念成为教学实践的最有效保证，让教学实践成为大学英语教师听力教学信念的最完美体现。

参考文献：

第7篇：九年级英语教师范文

关键词： 反思性教学 大学英语青年教师 教学能力

随着高校英语教育的改革与发展，不断提高英语教师教学能力已经成为现代教育发展的迫切要求，也逐步成为适应国际化发展的主要趋势。教师教学能力的提升具体指教师教学操作能力、设计能力、实践能力、研究能力及反思能力的不断提升与进步。尤其是大学英语青年教师，作为未来高校英语教育教学的中流砥柱，大学英语青年教师教学能力影响着大学英语教学的质量和英语人才培养的质量。反思性教学作为促进教师教学能力提升的有效途径之一，对于大学英语青年教师教学能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状，探索出大学英语青年教师开展反思性教W的有效途径，从而有效提高大学英语青年教师的教学能力。

一、反思性教学

所谓反思性教学，具体是指教学主体借助行动研究对自己的教学实践进行不断反思和评价，为达到教学目的不断探究和解决教学实践中存在的问题，从而促进教师教学能力的提升，使自己逐渐成为学习型教师和终生学习者[1]。在过去的几十年间，国际上新的教师发展模式逐渐取代了传统教师发展模式，这种新的教师发展模式主要以教学反思为核心促进教师专业发展和进步。近年来，这种新的教师发展模式逐渐得到了我国高校和社会各界的重视。在高校中提倡反思性教学成为提高教师教学能力和教师专业发展的有效途径。它有别于传统教学法，较注重解决教学实践中实际存在的问题，是一个发展着的学习的动态过程[2]。

二、大学英语青年教师反思性教学现状

近年来，反思性教学越来越得到高校的重视，很多高校都在鼓励教师进行教学反思，改正自身教学实践中存在的问题。大学英语青年教师作为高校教师中的一部分，通过教学反思改进教学成为英语青年教师教学能力提升的重要途径，但其在进行反思性教学时存在着诸多难题，主要包括：

（一）教师反思性教学意识薄弱

当前，大学英语青年教师部分毕业于师范类院校，部分毕业于非师范类院校，许多教师没有经过专业的训练，没有学过专业的教学理论、教学方法，对教学规律并没有很好的认识和把握。尤其是对于反思性教学，多数英语青年教师缺乏对反思性教学的了解，对反思性教学的概念、理论、方法、重要性知之甚少，对于高校开展反思性教学的原因非常茫然。大学英语青年教师反思性教学意识的薄弱导致高校很难开展反思性教学，即使开展了，效果也不太理想。同时，能否顺利开展反思性教学的关键在于青年教师本身，这对于青年教师的自我意识有严格要求。反思性教学是教师对自身教学实践进行自我评价的过程，大学英语青年教师能否积极、主动地对自身教学实践进行自我评价这一点非常关键，这也取决于英语青年教师的自我意识。

（二）教学反思方法单一

当前，大学英语青年教师对反思性教学方法的掌握比较单一。教学反思的方法多种多样，例如：课前备课，撰写教案;课后写反思日记;观摩课堂中学生学习情况，分析学生的学习态度;了解学生职业发展规划;开展具体行动型反思研究、学生档案文件夹法等。如何熟练掌握这些具体的反思方法是教好学生的关键，然而对于当前大学青年英语教师，其并不能全面深入地掌握和运用这些方法，仅仅了解皮毛而已。课程教学是一个复杂的过程，它涉及方方面面的因素，比如：教师、学生、教材、场地等[3]，不可避免地，有时我们会遇到一些不可控因素，这些都需要教师对自身教学实践不断反思从而进行完善。由于青年教师教学反思方法单一，反思范围小，反思往往停留在表面，导致教学实践中的许多问题无法解决，教学反思效果不理想。

（三）教师沟通与合作缺乏

青年英语教师作为英语教师群体中的一部分，与同事的相处少不了沟通与合作。但他们毕业时间较短，工作时间有限，有些英语青年教师不敢主动与其他年长教师沟通，或许因为性格问题，或许因为担心自己学识浅，害怕年长教师笑话自己而碍于与其他教师交流，这在一定程度上阻碍了自身学习、工作等各方面的进步。另一方面，年长教师因为工作繁忙，不仅要处理学术上的事情，还要处理科研上的事情，很少有时间和机会与青年教师交流，有时仅仅是表面上的问候罢了，致使英语青年教师只能自己摸索教学规律、教学方法，解决教学实践中存在的问题。对于教学实践中会出现哪些问题？如何更加有效地解决这些问题？以及自身存在哪些问题？青年教师羞于询问，有时也无处可问。这样日复一日，一定程度上阻碍着青年教师教学能力的提高和自身专业的成长与发展。

（四）反思性教学培训欠缺

第8篇：九年级英语教师范文

关键词：成功素质教育；网络环境；听力教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、引言

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。大学英语四六级考试中听力在纸质题型中占30%，在试行的网考中占70%，其他的写和说都在对所提供的视听材料理解的基础上进行。

有学者作过调查，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到最弱，也最难于提高的一项技能。笔者曾在自己所带的学生中做过跟踪调查，结果也印证了这一结论。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等交织成的稳定的听力教学模式，以显著提高学生的听力能力。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。它与传统教育理念的根本区别在于，前者要求在任何一门课程教学中不光要培养学生过硬的专业素质，同时还要培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质，一走入社会就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的教育理念。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

在计算机和网络技术高度发展的今天，听力教学环境――无论是听力应达到的要求，练习时使用的工具，练习方式，还是用于练习的语料以及评价方式等等都发生了深刻的改变。如前所述，时代对于大学生英语听力有了全新的要求，为了达到这个要求，大学英语教师需革新教学理念，进而改革教学方法、评价方法，建立全新的适应当代先进理念和环境的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任务是显著提高学生的英语听力能力。通过实践此模式，学生能听懂一般语速的英语新闻，能理解正常语速的访谈，能听懂正常交际状态下的对话和独白，能欣赏不带母语字幕的影视作品，能听懂影视的对白和独白的60%。能完全听懂四六级英语听力测试的试题。

在显著提高学生的英语听力能力的同时，训练学生非专业素质，即让学生在接受听力训练任务后能做好规划，妥当计划分配训练时间，长期坚持每天训练，自觉运用教师所教授的听力策略；在训练过程中能经常总结和反思，调整不合理的计划、策略；遇到困难能主动寻求同伴和老师的帮助。通过评价手段促使学生长期坚持，使之具有敬业精神和拼搏精神；培养其自我管理和约束能力；在解惑的过程中培养学生的沟通和合作能力。简言之，就是前文提到的既锻炼学生的专业素质，同时也培养学生的非专业素质。

（二）大学英语听力教学新模式

笔者在此关注的是宏观教学模式，即在长期的教学过程中如何进行课堂内外的听力教学和训练。不涉及微观课堂的具体教学措施。

1．教学的不同阶段，侧重点不同

第一学期的听力教学一方面培养学生的听力兴趣，让学生接触一些轻松有趣的听力材料和能提供此种材料的网站，在轻松中训练，提高能力；另一方面用强制的评价手段引导学生长期坚持课外听力训练，直至养成习惯。教给学生必要的听力策略，并通过课堂教学教会学生运用听力策略在课堂内外的听力训练中进行实践。通过评价手段让学生学会自己规划课外听力训练，鼓励学生主动与同伴以及老师交流解决困惑。

第二学期在第一学期的基础上，学生应具有主动规划自己的课外听力训练的能力，为了继续培养学生的听力能力和长期坚持训练的习惯，教师引导学生用广泛的听力材料来提高自己的听力水平。这些听力材料有教师在开学初一次性发给学生将在期末检测的用于课外听力的材料，有每周通过网络传给学生的时事听力材料，有推荐给学生用于泛听的影视作品和故事。也有为了应试的听力训练题。引导学生在开学之初对本学期的听力的长期任务做好规划，每过一段时间进行小结和反思，教师评价学生的规划、小结和反思。

第三学期在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。前2个学期让学生欣赏的成分多一些，本学期大学生将面临cet4的考试，为了应考，将加进大量的四六级应考的题型训练。在训练方法上将提高学生的听写分量。本学期将让学生听写篇章，包括一些科普文章。通过篇章听写，学生可听得精准，对材料的理解更加深刻。应试能力有显著的提高。在精听的基础上也通过大量的从互联网上下载的新闻方面的音频让学生泛听，一方面训练听力一方面了解信息。

第四学期是大学英语教学的最后一个学期，本学期过后听力的课堂教学将结束，学生的听力训练就只能依靠学生本人的自觉训练，所以本学期将始终强调听力在英语学习和交际中的重要性，同时引导学生主动规划自己的课外听力。教师利用阶段性的评价督促学生主动训练并反思训练过程。引导学生学会获取互联网的听力资源。培养他们的英语听力兴趣。

2．以课内教学和评价引导学生课外听力训练

用于听力训练的课堂时间是有限的，学生听力的提高几乎完全依赖于课外的训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用，课堂教学的成败很大程度上取决于是否能通过评价等手段促进学生长期坚持课外听力训练。在课堂上布置任务，通过评阅学生完成的任务在课堂上进行具体的评价，包括评价学生任务完成情况、听力训练方法和完成任务的态度。教师的评价依据学生的作品和面对面、问卷以及网络调查，尽量客观公正。

利用课堂时间进行阶段性检测，对于其结果进行认真的分析和评价，让学生明白自己的进步和努力的方向，对于完成任务不好的学生也抓住上课的机会进行面对面的沟通。

阶段性地在课堂上以讲座的形式对学生进行听力策略的传授，并进行例证性的训练，引导学生利用听力策略于自己的训练活动中。

3．利用网络引导，答疑和指导

本文讨论的是创造性地利用互联网来完成对学生课外听力训练的引导，答疑和指导。

现在信息技术的发展可利用的网络手段很多，比较简单实用的有QQ群，论坛，网络硬盘，班级博客等等。不管是哪种手段让学生作为群体加入其中，师生共同积极参与。笔者用得最多的是建立英语学习班级QQ群，让班上每个学生实名加入其中，常规情况下每周将要学生课外完成的听力材料以共享或者群邮件的形式上传，规定任务完成的期限。学生自行下载，学生产品以纸质或者电子的形式上传或者上交，教师在批阅之后，利用网络或者课堂对学生完成的情况进行评价。鼓励学生有疑问随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。对于有个性的学生随时利用网络进行交流，满足学生独特的要求。每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导。节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题，让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题，既调节了师生间的交际气氛，也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习，对于学生的学习兴趣有一定的帮助。对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导。对于学生的问题及时反馈。利用网络弥补了现实的局限，对课堂教学是一个补充，对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用。

4．用网络进行假期的教学和监控

众所周知，英语学习需要长期坚持。所谓“一天不学习自己就感觉出区别，三天不学习别人就能感觉出区别”。学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控。人是有惰性的，如果没有适时的指导和提醒即使有任务，学生也是可以置之不理的。网络环境下，教师也可在假期对学生进行教学和监控。笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代，假期里每周在网络上更新任务，让学生将任务产品以电子形式传给笔者，笔者在网络上进行集体点评。基本原则是每天听15-30分钟。从笔者目前的教学实践情况看，绝大多数学生是赞成这一做法的。通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性。其成效笔者将在后文中提到。

5．训练听力的同时培养学生成功素质

成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌，2009）。

从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标。然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划。如前所述，在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持。即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限，随时对其任务完成情况进行评价，使学生长期坚持做好一件事情，以磨练其意志，锻炼其毅力。同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略。小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料，合作设计和编辑成听力训练题，引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通，以此培养他们的信息搜索和整合能力，沟通、合作能力。引导学生克服惰性等消极因子。

五、现实的效果

经过长期不间断的训练，到第二学期时，学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯，某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料，群里就炸开了，纷纷询问为什么本周没有听力资料上传，笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源。然后上传。这之后，笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题，传给老师审阅，合格后再上传给同学们。以此也训练学生利用网络进行信息搜索，筛选和编辑的能力。在这个过程中，学生学会了规划自己的时间，自律，长期坚持做某件事情，磨练了自己的毅力。

从第二学期开始，笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力，在高级班学生反馈良好，能听懂老师的讲解。

第三学期在进行CET4听力训练时，实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好。在四级真题实战中，高级班的学生有30％的同学的听力总分达到30分以上（听力总分为35分）。而同级别的其他班级鲜有过30分的。（现在实行此模式的同学还没有正式进行CET4的考试，所以还不能用最终的成绩对比笔者注）

第二学期末，笔者设计了问卷调查，对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的93％，表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高。通过问卷调查笔者还了解到，学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间，老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导，使他们能长期坚持听力训练，养成了每天听英语的习惯，听力有很大的提高。对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对，绝大部分也能听懂大意，在选项的帮助下能抓住重要细节。

让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题，对照组的学生遇到最后的3个长句子，往往不敢动笔，而此模式训练出的学生30％左右能完全写对，85％左右的学生能写出大意。

综上所述，通过此模式，学生的听力有明显的提高。更重要的是此模式培养了学生的非专业素质，增强了学生的自主学习习惯和能力，培养了他们的自律意识，也使他们能坚持长期做好一件事情等等，这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活。

六、本模式的启示

听力教学不是老师教会的，主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练。老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练。其中落实是最重要的，尤其是基础相对薄弱，学习习惯不太好的学生，老师落实到位，听力水平就有显著提高。笔者曾试行了这样的做法，将2种题型较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传，让学生下载训练，其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交，然后笔者每周公布批阅结果。一段时间后，检测发现，复合式听写虽然难度大，学生在测试中有显著进步，而相对容易的多项选择反而效果不好，究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视，脚踏实地进行训练复合式听写。因而在学生没有养成习惯前，需要教师辛苦工作、认真落实。

网络和课堂教学是互补的。利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导，让他们能正确地规划课外听力训练，同时利用课堂时间进行检测和评价。利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷，指导学生进行听力训练。教师如果从开始进行听力教学时，就对几个学期的教学进行整体、长远规划，并且通过课堂和网络，一直跟踪，监督和引导，让学生不间断地训练，特别是在假期也能克服惰性和各种干扰，坚持训练，并能引导学生时时总结和反思、调整，那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高，同时学生还将形成敬业精神，拼搏精神，坚强的意志和进取心 ，自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力。

参考文献：

[1] 岑建君. 我国高校外语教学现状[J]. 外语教学与研究, 1999(1).

[2] 段方方. 关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J]. 新疆石油教育学院学报, 2010(3).

[3] 刘晓艳. 多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J]. 海外英语, 2010(6).

[4] 唐建敏等. 大学英语听力教学中的学习策略培训研究[J]. 西安建筑科技大学学报(社会科学), 2010(9).

第9篇：九年级英语教师范文

在《英语课程标准》的指导下，结合英语作为语言课程的特殊性，进一步开展自主的探索研究，旨在提高学生的英语素养。以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高教师素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的教研工作新体系，努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。团结奋斗，努力将外语组打造成一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、反思型、科研型的教师队伍。

二、工作思路

 

1、教学目标：培养英语学习兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。

 

2、教研目标：

 

（1）配合学校及教务处、教研室组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。

（2）本学期继续加大力度落实集体备课制度，旨在通过集体备课，让教师们更好地掌握课程重点，了解教学难点，形成较完整的备课教案。同一个备课组同一层次的班级要求统一进度、统一作业、统一练习。各年级具体目标如下：

七年级：以构建课堂小组合作模式为契机进一步培养学生学习英语的兴趣，强化基础知识的学习和基本技能的培养，抓好起始年级的英语学习习惯，平时注重口语的训练，切实做到轻负优质。

八年级：加强阅读教学，适当补充阅读材料，注意让学生在阅读中慢慢体会到乐趣，在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差，力求进一步提升质量。

九年级：在总结反思的基础上，挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养，着重对复习课型和中考命题方向和命题的基本原则、方法、思路的探讨研究，为实现11年中考的新突破打好基础。

三、教研活动

 

1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。改进评价理念和评价模式，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。

 

2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。

 

3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次组内公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。

 

4、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生情况，研究教学方法，教学进度、安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，做到活动有充实内容，每次集体备课都由指定老师作话题发言，指出每个单元的重点、难点及如何突出、突破的方法，再由备课组全体老师集体讨论、改进，力求精益求精，最终形成一个较好的、统一的方案。备课组要做到“五个统一”，统一进度、统一内容、统一检测、统一作业及通过各种方式对学生做出统一的评价，及时了解反馈，及时调整改进，以提高集体备课的质量。通过集体备课、课堂教学、课外辅导、培优补差等多种形式缩小平行班间的差距，争取整体取得较好的成绩。

 

5、规范教学的每个环节。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要配合教务处和教研室做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、观摩课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使教研组全体英语教师能够共同提高，人人受益。

 

6、组织好英语课外小组活动和竞赛活动。协助教务处做好期中、期末命题双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强考试命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立备课组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。在英语教师中提倡精选习题、精编习题、因材施教。进一步做好英语补缺补差工作。加强九年级毕业班教学工作的研究，提高毕业班教学效率。组织九年级英语教师及全组成员认真学习《英语课程标准》、《2011年连云港市中考说明》，加强对中考动向的信息收集和试题研究，凝神聚力，争取九年级中考听力口语自动化考试成功。扎扎实实做好

 

一、

 

二、三轮复习，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练。

 

7、组织本教研组教师撰写论文。英语组要确定教研专题，全体英语教师通过理论学习和校本培训，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。积极组织教师参加教育局举办的各类教育教学论文比赛。