如何提高语言表达能力精选(九篇)

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第1篇：如何提高语言表达能力范文

【关键词】兴趣；表达；能力

【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）04-0095-01

语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。

在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。

一、激发幼儿说话的兴趣

随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。

当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。

二、为幼儿创设积极交往的环境

我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。同时到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，在家长的指导下付款，购回所买的东西，然后对售货员说“谢谢再见”在家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友分享，跟朋友说一说自己喜欢的动画片。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境，如：允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍，到好朋友家吃饭，热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。

游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在 区域游戏“娃娃家”、“表演区”游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。

三、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养

给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：利用幼儿园组织的“故事大王”比赛，幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后在黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，然孩子们会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。

教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。

四、“观察”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积累

孩子都有一双明亮的眼睛，我们在教学中，给孩子创造条件，善于引导幼儿观察，给幼儿创造条件，为孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的认识事物。

在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，通过孩子的共同参与，使他们很愿意在一起说说，“七彩世界”主题，有一个主题意愿，画《彩色花瓶》孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了” ；《快乐口袋》“里面装着我对爸爸妈妈的祝愿”，“里面装着我希望自己早点长大……”这是孩子们真实的语言。在自然角是引导幼儿观察植物的生长，说说他们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；在饲养角中，引导幼儿观察小动物的生活方式，说说最爱吃什么，喜欢什么活动；春暖花开的时候把孩子带到附近的农田，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。

第2篇：如何提高语言表达能力范文

我们要积极引导小学生向教科书学习语言，向课外读物学习语言，向身边的人学习语言，向网络学习语言。小学生学习语言，要重视阅读训练，重视语言积累。

【关键词】

语言 表达能力 学习 阅读 积累

语言是思维的外壳。小学生语言表达能力的高低，直接体现了其思维发展的状况。因此，我们要把提高小学生的语言表达能力作为语文学习的重中之重。

那么，如何提高小学生的语言表达能力呢？

首先，我们要引导学生把握每一个学习语言的机会，使语言学习经常化。

（一）向语文教科书学习语言

语文教科书是学生学习语言的蓝本。语文教材所选作品既有传统名篇，也有当代佳作。传统篇目文质兼美，若陈年老酒，历久弥香。当代佳作时代气息浓郁，如春风拂岸，清新宜人。语文教科书语言规范、编排严谨，是学生学习语言的主战场。

例如人教版六年级上册《语文》共分八组，每组相互关联，又各有侧重。每组基本由导语、课例、口语交际、习作、回顾、拓展四个部分组成。导语直击训练重点，提纲挈领。课例种类齐全不拘一格。口语交际与习作是学生语言训练的两大舞台。前者锻炼学生的口语表达能力，后者培养学生的书面语表达能力。回顾与拓展由三个栏目组成，交流平台和日积月累是固定栏目。另有展示台、成语故事、课外书屋、趣味语文穿插编排。

如此编排，足见编者的良苦用心。为了提高学生的语言表达能力，编者可谓绞尽脑汁，不厌其详。我们要引导学生认真领会编者的意图，踏踏实实地进行各项训练，持之以恒下去，学生的语言表达能力自然会如春园之草，不见其增，日有所长。

（二） 向课外读物学习语言

读书看报，是一种良好的阅读习惯，也是发展学生语言能力的必由之路。各种阅读材料，语言特色纷呈。有的简约流畅，有的铺叙夸张，有的豪放大气，有的婉约内敛，有的写景抒情，有的议论说理，有的写人叙事，有的状物拟声……

我们只有博览群书，百读不厌才能吸收人类优秀的语言成果。比如，我们熟读唐诗宋词，能感受到语言的律动、简约。“海内存知己，天涯若比邻”，是何等的经典！言简而义丰，精炼而哲思。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，是何等的豪放！语言大气，直冲霄汉。

再如，我们读散文，感受的是语言的优美与铺排。林清玄的散文，平易晓畅，娓娓道来，富有哲思。“这凋零与新生，原是同一个世界，涧底的冰雪融化了，与春景里枝头的花开，原是同样的美。或者，溪涧中的雪是滋润过花的雨水与露珠；也或者，那灿烂的花颜是吸了冰雪的乳汁而辉煌的吧！”在清丽的语言中，我们感受到了凋零之美。

（三）向身边的人学习语言

父母是孩子的第一任老师。父母的言谈举止，对孩子的影响最直接，所以我们要让学生向父母学习语言。这种学习最简洁、最自然、最舒适，无需刻意实施，往往在对话交流中，就能渗透到学生的心灵深处。

鼓励学生向老师、同学、朋友学习语言。老师的语言风格，是学生学习的风向标。学生最喜欢模仿老师的语言。鲁迅笔下的寿镜吾先生我们不无印象，他朗读的语调、神态，在鲁迅心中刻骨铭心。同学、朋友的语言，也是学生最容易接受的，有时他们会众口一词，足见耳闻目染的力量。

鼓励学生向老百姓学习语言。老百姓的语言朴实幽默，独具况味。比如很多俏皮话，就是劳动人民智慧的结晶。俏皮话寓庄于谐，风趣自然，体现了老百姓语言的特色，是汉语言丰富的内涵之一。

（四）向网络学习语言

随着网络的发展，网络语言也大行其道。尽管网络语言存在着不确定性，但它以简洁生动的形式，得到广大网友的偏爱，发展极为神速。

对于那些约定俗成，富有生命力的网络语言，我们没有理由拒绝。2010年11月10日，网络语“给力”一词登上了《人民日报》头版头条，是媒体给力网络语言的佐证。

对很多网络语言我们都耳熟能详。“88”代表着“拜拜”，“杯具”代表着“悲剧”。新词新语已成为网络语言的标识，网络交流中不会使用此语，则会被认为是“菜鸟”和“爬虫”。

另外，我们要引导学生看电视、听广播，向优秀的主持人学习语言。

学习语言，是一个长期的渐进过程。我们要引导学生不失时机地学习语言，主动地进行语言训练，把语言学习作为人生的必修课。

再者，我们要引导学生把握必要的语言学习方法，使语言学习有章可循。

（一）要重视阅读训练

朗读，是学生学习语言的好方法。朗读就是要求学生用普通话清晰、响亮，有感情地把书面语言读出来。朗读是一门语言艺术，可以把无声的书面语言变成活生生的口头语言。

学生朗读课文，可以加深对课文的理解。学生在感悟中朗读，在朗读中感悟。朗读有利于培养学生的语感，是提高学生语言表达能力的终南捷径。

为了鼓励学生朗读，我们要充分利用学校的广播站，让学生展示自己，锻炼自己。把每天的晨读落到实处，做到有内容，有收获。还要组织朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

默读更便于对文章的理解。我们要引导学生一边读一边思考，这样对语言的理解才能更深透。要在反复的训练中，不断提高学生的默读速度，以便学生获得更多的语言信息。

（二）要重视语言积累

学习语言不是一蹴而就的事，我们要重视语言积累的过程。“蓄之既久，发之必速。”学生积累的语言材料多了，运用起来才会得心应手。

对于名篇佳作，优美的句段，要指导学生在理解的基础上背诵。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生记得多了，背得多了，语言的窖藏才会慢慢丰富起来。

一时背不下来的，要让学生摘抄下来。“不动笔墨不读书”“好记性赶不上烂笔头”，都是提醒我们读书要做好笔记。对于那些优美的词句，我们还要引导学生分类整理。写人的，描景的，状物的，抒情的……分类不一而足。学生分类越细，记忆起来越从容，运用起来越方便。

第3篇：如何提高语言表达能力范文

一、在日常生活中，发展幼儿语言表达能力

幼儿学习语言，与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。教师要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。如秋天来了，可以让幼儿观察各种树木、叶的变化。幼儿有了很多发现：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“松树很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”等。幼儿在观察议论、想象中用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天下雪了，可以让幼儿观察雪花的形状，幼儿会观察到雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。在引导幼儿欣赏雪景的同时，我们可以向幼儿提出有启发性的问题：“这白茫茫的雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。

二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。在对幼儿的教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，从而提高幼儿口语表达能力。我在教学《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在了解“小雨滴到哪去了”时，让幼儿自己动手做试验，并把结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了的注意力、观察力，发展了幼儿的认知能力与语言能力。在讲故事时，我结合主题活动，不仅让幼儿听故事、回答问题，还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动幼儿学习的积极性。

三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境

根据幼儿爱受表扬的特点，我们可以用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、竖大拇指、鼓掌等方式给予肯定，激励其他幼儿也积极发言。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍。让幼儿敢说就是逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。我利用“故事比赛”等形式，让幼儿把生活中的所见所闻讲给大家听，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高表达能力，树立自信心。在此基础上我引导孩子把话讲清楚，讲完整，讲生动、贴切。

第4篇：如何提高语言表达能力范文

数学语言是数学活动的工具，是记录数学知识的符号，是表达数学思维的载体，又是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具。在教学中如何培养学生使用数学语言表达的能力，是值得认真探讨的一个问题，本文就此问题谈几点看法和体会。

一、对数学语言表达能力的基本要求

1、表达要清晰、准确无误

用数学语言表达数学事实时要注意清晰，也就是要确切而不是模棱两可，同时要准确无误。例如，不能把“非负数”说成“正数”，在表达数量关系时要贴切，有时一字之差，可使题目面目全非，甚至有时语气上的停顿不当，也会使人在数量关系上产生错误理解。

2、表达要严谨，有逻辑性

数学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序，有其严密的科学性。即表达要十分严谨，符合客观事实的本来面目，符合已有的科学理论，毫无差错。

例如，在三角函数中“正切函数是增函数”，这种说法就是不严谨。因为增减性的概念，必须和自变量的范围趋势联系在一起。

3、表达要通俗，使人易懂

用数学语言表达数学事实要符合数学上的一般习惯，用通俗的措词和符号，并且应当“直来直去”，而不“转弯抹角”。

例如在概率论中，如果设A=没有一次拿到的三个球有不同颜色，就不如设成A=任一次拿的三个球都同色直截了当。又如，概率论中习惯把随机变量也用A、B表示，后者的表示方法就不符合概率论中表达的一般习惯，使人感到别扭，也容易混淆。习惯上随机事件常用A、B、C等表示，以区别于随机变量X、§。

4、表达要精炼，简洁明了

用数学语言表达数学事实，要特别注意详细得当，简洁明了。凡重复的或多余的叙述应力求避免，而必须交待的事项则一定要阐述清楚，不可省略。例如对习题进行分析和解答时，要抓住实质，用简洁的语言表达，尽量避免转弯抹角，使人看不明白。

二、如何培养学生的数学语言表达能力

1、创造机会，表达数学语言

教师要努力创造机会让学生发言。在教学中，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲。在教学中，可提供充分的观察材料，如，板书、演示、图形事物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思考，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。这不仅能反映学生思维的正确性、掌握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。在教学中，通过让学生说理的表述，不仅可反映学生对知识的掌握情况。而且可检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确。在教学中，要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。

2、加强数学基础知识的教学，训练学生的表达能力

教学中教师要使学生牢固地掌握基础知识。对数学的概念、公式、法则有确切的掌握，才有可能正确地运用数学语言来表达数学对象之间的逻辑关系。加强数学基础知识的教学，是培养学生表达能力的重要环节。在教学中，对学生的口答和习题解租答给予适当地指导，要求他们尽量仿照教科书的有关陈述来作答。对学生进行规范化训练。这样对培养学生的表达能力无疑是有益的。此外，还应重视普通语言和数学语言的转化训练，由易到难，逐步培养和提高学生的转化能力。

第5篇：如何提高语言表达能力范文

一、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说

一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。

教师要帮助并鼓励学生突破心理障碍：当学生站起来面对众人时，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定甚至怕同学们嘲笑，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。这个时候老师要多给学生鼓励，不管学生说得咋样就应该在精神上予以肯定，只要让学生树立信心，他就敢再说第二次第三次，这样就突破了学生自己的心理障碍。赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，蕴涵着老师的爱心和期望，一味的批评训斥他们会使他们丧失自尊，不求上进。”马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，成人尚且如此，何况孩子呢？另外有些学生性格内向，只愿作听众，不愿或者不敢当众表现，这个时候老师应该在教学中重点关注，创造机会，比如在课堂上多提问那一些不爱说话，性格内向的学生，逐步形成都想说的氛围，为提高学生语言表达积极性创造环境。

二、注重训练学生的胆量，注重学生说话心理素质的培养

如果没有在公共场所发表意见的胆量，就必然影响思维内容的表达；如果讲话时精神紧张、心慌意乱，那么即使原来准备好的讲话内容，也会丢三落四，不知所云。为了训练学生的说话胆量，我特意安排了课前3分钟演讲。要求演讲的学生站到讲台前，挺胸抬头，面对下面的同学脱稿演讲。让学生在课余准备好内容，演讲的内容不定专题，不定范围，采用自由命题的形式。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。有胆量敢说话，有兴趣多说话的学生，也未必都能说得好。如有的学生发音不正确，口齿不清楚，说话不流利，声音刺耳，语调呆板。这就要求教师要教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。

到后期还要注意语音和语调的训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。这就要求学生熟练地掌握《汉语拼音方案》，善于辨析同音字、多音字的准确读音。寻找方言土语与普通话的对应规律，注意训练语气，克服同学中存在着的语音、语调方面的不可取的发音。其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。学生掌握了这些说话的基本技巧，并能恰当地使用称谓。对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，并适当地配合体态语，做到言之有礼。他们便会因时因地因人而异，会说了。

第6篇：如何提高语言表达能力范文

关键词：幼儿;谈话;表达能力;培养

谈话活动是在教师间接引导下，幼儿围绕一个中心话题，展开自由交流的活动。如何更好地开展谈话活动，其基本条件是幼儿之间、师幼之间的相互注意和引起注意。在教育实践中，教师往往一再要求幼儿倾听，却不太注意引导幼儿关注参与者发出的有效语言信息。在围绕话题谈话时，也是教师总结得多，幼儿得不到充分的表达。有的教师更不太关注幼儿运用语言交谈的规则，导致幼儿交往水平总是得不到提高。

一、营造宽松、自由的谈话氛围

在谈话活动中，谈话的氛围比较宽松自由。这种宽松自由的气氛主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，围绕谈话主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化的语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定要使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展自己的语言。

值得一提的是，教师应以参与者的身份参与谈话，在活动中，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间可以平等、自由地交流思想观点，在这样的氛围中，幼儿心情愉悦，说话时不会紧张、担心自己出错，也就敢于表达自己的看法。这就不仅提高了幼儿参与谈话的积极性，也有效地维持了幼儿的注意力。其实，谈活活动就是要为幼儿提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使幼儿能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感程度，不断地发展幼儿的语言交流能力和语言表达能力。

二、激发幼儿交谈的兴趣

在谈话活动中，幼儿必须围绕一个中心话题展开多方、自由的交谈。那么，这是一个怎样的话题呢？从实践来看，这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的，大家都关注的、感兴趣的内容，才能保证谈话的顺利进行。教师在选择谈话内容时可以基于以下三个途径：第一，预设的话题。在目前的幼儿园教材中，有许多很好的话题，教师可以根据幼儿的实际情况，精心设计一个谈话活动。如“我们的城市”是一个帮助幼儿交流各人对城市看法的一个活动，如果平铺直叙幼儿看到的城市，幼儿会不知从何讲起，渐渐也会失去谈话的兴趣。教师若从幼儿听过的故事着手，从幼儿熟悉的标记引导谈话的方向，或把幼儿感兴趣的场所作为重点的谈话内容，幼儿就会投入到活动中去。第二，源自幼儿生活的话题。幼儿的生活中有很多熟悉的、感兴趣的事情发生，教师只要稍稍加以调整、筛选，就能寻找到有价值的内容。如小班的幼儿喜欢妈妈，对妈妈非常熟悉，开展“我的好妈妈”这一活动就能充分调动幼儿对妈妈的记忆和了解，继而让幼儿乐意进行谈话。第三，偶发性的话题。幼儿往往对突然发生的事情更感兴趣，有时还会因此打断正常的教学活动。这时教师不能轻易遏制幼儿的行为，而应耐心地把幼儿的困惑解释清楚，他们就会心悦诚服地接受。例如一次数学活动中，突然有一只小鸟飞进来，顿时引起了幼儿的兴奋。小鸟受到惊吓后一直横冲直撞没能飞出去，教师发现已经不能让幼儿回到数学活动中去，就和幼儿谈起了小鸟。“你们说，小鸟怎么会飞到这里来的？”幼儿一边看着小鸟一边猜测着。教师说：“一定是小鸟看见你们学得认真，才飞进来看你们的。可是，你们却把它吓坏了！”幼儿这才意识到要安静下来，一瞬间只听见小鸟扑腾的声音。有几个反应快的幼儿，立刻打开了几扇关着的窗户。小鸟总算飞出去了，幼儿也都高兴地拍手笑了。这样的随机谈话活动，只要引导适宜，幼儿既能很有秩序地表达自己的想法，又能拓展相关的经验。

三、耐心指导让幼儿会表达

在谈话活动中，虽然教师更多的是以参与者的身份出现，但这并不表示谈话是毫无目的、毫无方向的，在设计、实施谈话时，教师仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响谈话活动的进程。教师的间接引导主要体现在以下两个方面：

（1）用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。如在“我喜欢的糖果”谈话活动中，教师通过提问的方式，引导幼儿在集体范围内谈话。教师提出了三个要求：“说一说自己带来的糖果有什么特别的地方？”“谈一谈自己最喜欢哪种糖果，为什么？”“谈一谈自己觉得哪种糖果最有趣，为什么？”在每个问题提出之后，教师都组织幼儿围绕这个问题谈论。

（2）教师用平行谈话的方式给幼儿做隐性示范。这种看似无心的渗透恰恰体现了教师的教育机智和教学艺术，有利于每个幼儿在原有水平的基础上迈向最近发展区，从而实现语言的发展。仍以“我喜欢的糖果”谈话活动为例，在谈话的过程中，教师的提问和引导总是沿着“我喜欢的糖果”这个话题，逐层开拓、发展着幼儿的谈话内容，给幼儿提供了学习、运用新的谈话经验的机会。

总之，通过谈话活动培养幼儿的语言表达能力是一条很好的途径，对于教师来说，谈话活动的组织和实施存在一定难度：太散容易造成放任自流的局面，太严又不符合谈话活动的要求。因此，教师应该明确谈话活动的特征，灵活组织谈话活动，让幼儿在宽松自由的氛围中参与谈话，激发幼儿参与谈话的兴趣，才能增强幼儿的交谈能力，促使幼儿更加自如地与他人交往。

参考文献：

[1]韩冰;栗艺文.开展多元化谈话活动，提高幼儿语言表达能力[J].科学大众（科学教育），2011年05期

[2].谢仁华.让幼儿在谈话活动中发展语言[J].教育艺术，2011年12期

第7篇：如何提高语言表达能力范文

【关键词】基础性；教育活动；幼儿；语言表达

对于小班幼儿来说，由于其语言表达能力不强，因而在日常生活当中极易出现对幼儿的想法以及心理不能及时了解的问题，必然会导致幼儿教学以及幼儿生活出现问题。由于小班幼儿的特点，他们很难通过深入的教学来提高自身的语言表达能力，那么该如何培养他们的语言表达能力呢？笔者通过多年的小班幼儿教育教学实践发现，对于小班幼儿来说，要想培养他们的语言表达能力，一定要将其融入到生活当中，使小班幼儿能够在“一日生活”的各个环节中接受训练，进而能够极大的提高他们的语言表达能力，在这方面广大小班幼儿教师应当引起重视，并且在具体的教育教学工作中进行持续的探索，形成有效的“一日生活”语言能力培养模式。

一、提高小班幼儿“一日生活”语言表达能力的重要性

小班幼儿由于自身的语言表达能力十分薄弱，而且逻辑思维能力更是不强，这就需要在培养小班幼儿语言表达能力方面要采取“非常规”措施，而通过“一日生活”的模式培养语言表达能力则具有十分重要的价值，突出体现在两个方面：一方面，能够强化小班幼儿语言表达能力培养的“持续性”，在“一日生活”中培养小班幼儿的语言表达能力，可以在每天都进行，那么就能够将语言表达能力的培养变成“常态化”，可以说是无时无刻不在培养他们的语言表达能力，教学的时候可以，游戏的时候可以，在园的时候可以，回家的时候也可以，因而能够对幼儿进行“持续化”的培养，进而提升他们的语言表达能力；另一方面，能够强化小班幼儿语言表达能力培养的“突破性”，由于小班幼儿的特殊性，在培养他们语言表达能力方面，根本不能进行理论上的说教，最为重要的就是采取“生活化”的方式，让幼儿在生活的过程中接受训练，因而能够突破小班幼儿自身的各种障碍因素，不断的培养他们的语言表达能力，这一点至关重要，应当将“一日生活”作为培养小班幼儿语言表达能力的重要模式。

二、通过“一日生活”培养小班幼儿语言表达能力的策略

小班幼儿要杨在“一日生活”中更有效的培养他们的语言表达能力，必须采取切实可行的策略，发挥方方面面作用开展教育教学工作，进而才能最大限度培养小班幼儿的语言表达能力。

一是引导小班幼儿语言交流。要想在“一日生活”中培养小班幼儿语言表达能力，最为重要的就是要在教学的过程中，一定要多引导小班幼儿更多的开展语言交流，特别是对于一些不爱说话的孩子，更要从他们的兴趣爱好出发进行引导。比如在具体的教学过程中，教师可以运用小班幼儿听得懂、感兴趣的语言形式进行教学，如给孩子讲故事《小兔乖乖》时，我问：“兔妈妈出去采蘑菇，大灰狼来了，兔宝宝怎么办呢？”好多孩子都乐意回答问题，有的说“兔宝宝们可以用门夹住大灰狼的尾巴”，有的说“兔宝宝可以躲着大灰狼”，有的说“兔宝宝可以赶走大灰狼”等等。再比如教师还可以在具体的教学过程中引导孩子进行语言交流，比如在做游戏的过程中，我都会把孩子分成几个组，每个组的孩子都要在商量的情况下再开展游戏活动，这样就对他们的语言表达能力进行了锻炼。

二是融入日常生活点点滴滴。对于在“一日生活”中培养小班幼儿的语言表达能力来说，一定要运用“生活化”的方式，将日常生活中的点点滴都融入到小班幼儿上课、游戏、休息当中，能够提升有效性。比如我在利用“一日生活”培养孩子语言表达能力方面，深刻认识到小班幼儿在幼儿园期间，有50%以上的时间是在生活活动当中度过的，因而十分重视在这方面进行教育和引导，比如在洗手、上洗手间、午餐、午睡等各种日常生活的上，我都引导和鼓励孩子多听、多学、多看、多问，比如我带着孩子做游戏的时候，每个孩子都有自己喜欢的玩具，我就会引导他们叫出玩具的名字，我也会问孩子“你们都喜欢什么游戏啊？”孩子都有不同的回答，如果在语言表达方面出现了错误，我就会及时的进行纠正，告诉他们应当如何表达等等。我每天还告诉幼儿回去看某某动画片，然后来到幼儿园要给大家讲一讲、说一说，同样起到了很好的作用。

三是科学创设语言表达情境。由于小班幼儿的特殊性，特别是刚刚来到幼儿园的幼儿，普遍都不爱说话，不爱交流，尽管与教师和同伴已经非常熟悉了，但仍然不爱说话，其原因就是还没有适应幼儿园的学习和生活环境，因而一定要重视对小班幼儿语言表达情境的创设。要在幼儿园创设平等的环境，要建立和谐的师生关系，多关心爱护孩子，这样就会使孩子感受到关爱，解除自身的紧张与不适，以后就会越来越爱说话、越来越敢说话、越来越会说话了。教师一定要学会运用很短的语句交待孩子，只有这样孩子才能更好的理解，进而能够和老师、同伴进行交流，久而久之，通过“持续化”的过程，小班幼儿的语言表达能力就会出现一个飞跃。我还经常引导孩子进行一些互动性的活动，比如参观幼儿园的画展，组织一些由幼儿参加的小节目等等，这样都能够使幼儿更好的交流。

四是重视发挥家长积极作用。对于在“一日生活”中培养小班幼儿的语言表达能力来说，家庭也是重要的环节，家长的作用不可小视，孩子放学回家之后就会和家长接触，因而一定要发挥家长的作用。在具体的操作过程中，我首先充分利用“家长开放日”的时间，让他们多在一起进行“亲子活动”，然后再对各位家长讲解如何通过“一日生活”的模式培养孩子的语言表达能力，很多家长都给予了赞同，并且高度重视与孩子的交流与互动，特别是对于一些工作很忙、没有太多时间与孩子交流的家长，我十分重视对他们的引导，经常通过电话等方式告诉他们与孩子交流的重要性，这也极大的推动了家长的重视。在此基础上，我还告诉家长如何与孩子进行交流并且通过交流培养孩子的语言表达能力，还设置了一些家长与孩子交流的“对话模块”，比如孩子放学生，家长可以问孩子“今天上幼儿园开心吗？”，“在幼儿园都做什么了？”等等，这样就会发挥家长的作用。

培养幼儿的语言表达能力，既是幼儿教育的重要内容，同时也是促进教学顺利进行的重要措施，特别是对于小班幼儿来说，通过“生活化”的教育和培养是重要的教学模式，在培养他们的语言表达能力方面，一定要重视在“一日生活”中进行培养，这既符合小班幼儿教育规律，同时也符合小班幼儿成长规律，因而一定要重视“一日生活”培养小班幼儿语言表达能力，更为重要的则是要在引导小班幼儿语言交流、融入日常生活c点滴滴、科学创设语言表达情境、重视发挥家长积极作用四个方面下功夫，只有这样才能真正通过“一日生活”最大限度提升小班幼儿语言表达能力。

参考文献：

[1]高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养[J].教育教学论坛，2015，（17）：156-157.

第8篇：如何提高语言表达能力范文

小学语文教育是为了全方位素质人才的培养打基础固根本的教育阶段，在学生未来步入社会后无论从事任何职业，话语能力是体现一个人能力风度的重要体现，语言表达能力也应该成为学生需要培养的最实用最重要素质。小学语文教育不能仅仅着眼于学生阅读写作能力的训练，还应该对学生语言表达能力的培养予以重视。

1 有效开发、利用家庭与社会的学习资源

学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。

2 营造和谐、民主、互动的谈话氛围

在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，就是要给学生以信心，鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力，激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程，同时也是一个双向互动的过程，只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性的提高。我们不应当死死管住学生的嘴巴，课堂上多进行师生互动，课间促进生生之间的互动，让小学生在互动当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上，让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中，自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞，小学生的语言表达方式丰富起来，他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。其次，要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。教师也应当改变自己课堂权威的传统教学观念，尊重学生的天性和观点，通过换位思考来融入学生的喜怒哀乐当中，学生才能冲破心理障碍，勇于表达自己，增强语文学习的兴趣和信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。最后，教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论机械地区要求所有人都能达到一致的水平，同时在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予其必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。

3 创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境

任何语言的学习尤其是听说的练习，最重要的就是要在真实的或者模拟的真实交际情境内对学生进行锻炼，在小学语文开展语言表达能力训练时，教师需要对教材进行创造性的使用，充分挖掘口语交际的话题，让学生在喜欢的熟悉的情境内练习对人或事情的描写与表述。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等等。比如在作文课堂教学的过程当中，以学生的口述开始，指导学生如何条理分明、动情动色、婉转流利地表达出自己的作文思路，如《我的理想》《我的梦》之类。又如《春姑娘来了》这样的作文教学，先让学生体验自然、接触自然，用心感悟，然后在再让他们通过自己的语言组织将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练，学生的讲述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

第9篇：如何提高语言表达能力范文

【关键词】语言态度；幼儿；语言表达；发展；语言环境

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0115-01

幼儿由于认知水平有限，还不能将想要表达的事物用语言准确表达出来，影响幼儿语言表达能力的主要因素是词汇量的多少，所以必须有目的、有意识地帮助幼儿扩展和积累更多的词汇。然而，在语言教学过程中，如何扩大幼儿的词汇量呢，如何使幼儿的语言能力训练取得更好的效果呢？笔者认为，家长和教师要齐心协力地提高幼儿的语言表达能力。语言教育不仅应从发展幼儿的语言表达能力入手，更应该注重创设良好的语言环境。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

1.在家庭环境中对幼儿进行语言教育。在家庭中，家长要积极创造一个良好的沟通环境，和幼儿交谈，让他们在家人的关爱下乐意讲话，特别是谈一些他们比较感兴趣且符合其语言特点的话题，也可围绕幼儿在幼儿园里的学习与生活发生的事儿，让他们乐于倾听、诉说。在日常生活中，应教会幼儿正确、主动地交往，以完善语言的表达。

2.利用各种环境激发幼儿想说的欲望。在家里，应鼓励幼儿勇于交谈，可利用双休日带他们去公园、游乐园等游玩，在玩的过程中，利用其好奇心教他们认识事物。也可以让幼儿与小动物、布偶谈话，这样可以了解他们的内心想法。实践证明，只要幼儿的大脑中有了想说的欲望，他们自然会努力去学习、表达。此外，还可根据幼儿喜欢的游戏来练习语言，如丢手绢、捉迷藏或过家家等分角色游戏，不仅如此，还要对口语表达能力较强的幼儿进行鼓励，通过以强带弱，支持、鼓励、吸引幼儿与小朋友、教师进行交谈。

3.每天安排时间进行亲子阅读。对幼儿们来说，最幸福、温馨的时刻莫过于亲子阅读，他们听着充满乐趣的故事，依偎在父母身边，会形成一种强烈的安全感。家长此时可适当地提问或讲解，让幼儿以语言的方式领悟对故事中事物的看法，同时，也在不知不觉中熏陶了他们的语言，从中增强其语言表达能力。

二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

1.利用游戏活动对幼儿进行语言实践。幼儿最为快乐而自主的一项活动就是做游戏，语言作为交际工具始终伴随着游戏进行，游戏中，幼儿和同伴会愉快地交往合作。因此，游戏为幼儿提供了良好的语言实践机会，是语言最佳的完善手段，在游戏中的交流正是他们社会语言的基础。

针对这一特点，教师应该认真地为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料，让幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练。在这一过程中，并不要求幼儿语言规范、完整，只需积极参与即可，要达到兴趣培养的目的。久而久之，家里来了客人，幼儿就会主动打招呼，并与客人交谈。

2.利用综合活动训练幼儿语言发展。在综合活动中巧妙地把有趣的情节融入语言之中，在整个活动中都分布着幼儿的语言训练，既锻炼了幼儿在集体面前大胆讲述的能力，又增进了幼儿与同伴之间的交往能力，同时还发挥了幼儿的想象能力。此外，在活动中还要鼓励小朋友和同伴进行讨论，并通过互动的学习方式理解和学说一些新动词。幼儿参与活动时精神投入、情绪高涨，丰富的想象力体现在了语言表达中。

3.重视日常谈话，加强个别指导。幼儿的认知能力与语言水平是不同的，要培养幼儿的语言表达能力，做到因人施教。有的幼儿能清楚地表达自己的意思，善于与人交谈；有的幼儿表达不出自己的意思，不爱说话……对此，教师要主动亲近和关心语言表达能力较差的幼儿，有意识地与他们交谈，鼓励他们开口说话。可以向语言表达能力较强的幼儿提出更高的要求，让每一个幼儿都通过多讲、多练，逐渐提高语言表达能力，实现用语言来表达自己的思想。

三、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑从两方面进行，即扩展幼儿的词汇量和鼓舞幼儿说完整的话。

1.丰富幼儿的词汇量。词汇量的丰富与否，会直接影响幼儿口语表达的能力强弱，但是幼儿词汇量的积累并不是一两天就能解决的，而是在长期的语言学习中、在周而复始地学习与运用的过程中丰富、积累起来的。因此，平时应多重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还要把幼儿需掌握的词汇进行归类。经过日积月累，幼儿的词汇量就会不断增多，口语表达能力也会相应地得到提高。

2.鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整的话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，更要耐心地引导他们。比如，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词来表达自己的意愿，一旦形成了习惯，就不利于提高其口语表达能力，对此，教师就应及早纠正，并多次示范，以引导幼儿养成良好的说话习惯。

总之，语言的学习不但取决于幼儿的个体差异，还与语言环境有密不可分的联系，一个轻松、自由的语言环境可以培养幼儿的语言沟通能力，在良好的环境中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能在集体中让幼儿想说、有机会说、敢说、喜欢说。那如何创设语言环境呢？这依赖于教师自己的榜样示范，比如使用普通话与幼儿交谈。同时，在课外抓住每一个语言学习的机会，如课间活动、饭前饭后、户外活动的时候，经过一个长期、有效的学习过程，在这种良好的语言交流环境里，使幼儿不断地得到熏陶，真正体验到语言交流的乐趣。

参考文献：

[1]程颖.3―6岁幼儿抑制控制、自我控制与同伴交往三者关系研究[D].华东师范大学，2009.

[2]方芳.区域活动中幼儿自控能力培养的探究[C].中国当代教育理论文献――第四届中国教育家大会成果汇编（下），2007.