穷人续写六年级精选(九篇)

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第1篇：穷人续写六年级范文

一、 在课文留白处做文章

小语教材大多是意蕴深远、文质兼美的课文，有的语言精炼隽永，部分内容写得较为简略，其实是作者在叙述描写时特意留下的空白，这些空白处为学生提供了想象与思考的空间。作为教师，要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，使之更丰满。例如，五上《迟到》一文的结尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我”。这是著名台湾作家林海英的文字，清新质朴。前文对父亲严厉的形象刻画已经相当细腻而传神，但唯独在描写父亲冒雨送夹袄和铜板的段落描写却很简略。在教学中，我让学生展开想象：如果是我，接到父亲送来的花夹袄和铜板，会有什么样的反映呢？按照前文中刻画父亲的描写方法，把想到的写下来。于是，有的学生这样写道：“接过父亲送来的夹袄和铜板，我的手颤抖了，眼泪不由地夺眶而出”；还有的学生根据以往生活经验，这样写道：“接过父亲送来的夹袄和铜板，我再也忍不住了，扑进了被雨水浸湿的爸爸怀抱，失声痛哭起来……”从学生自己的视野看这件事，从他们自身的想法去体会这件事，给出这样的空白补充，既可以满足学生的情感需求，又实现对阅读空白的召唤；既能加深对课文内容的理解，又能训练人物描写的方法，何乐而不为呢？

二、 在课文结尾处做文章

细心的语文教师会发现，教材在很多课后练习中，经常有这样的题目，让我们把这篇课文进行续写。这种小练笔，既能让学生更加深入地理解人物的形象特点，又能培养他们的想象能力和创作能力。如六年级教材《穷人》一文，教完课文，我让学生根据课文结尾情节续写故事，学生写道：

“桑娜拉开了帐子，床上的两个孩子正在睡梦中甜甜地笑着。渔夫走近一看：呵，两个小家伙睡得正香啊，唉，她们还不知道自己的妈妈已经永远地离他们而去了。哦，可怜的孩子。渔夫伸出自己长满硬茧的双手，正准备抚摸孩子的笑脸，忽然又迟疑了一下，把手缩了回来，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了。”

这个片段描写，是学生从自身的角度去想象，然后写下来的故事后续，不仅从情感上是一种延伸，更为精彩的是对渔夫心理活动以及动作的准确描写，透过这样的描写，我们能够看到一个善良的渔夫形象，这与课文所塑造的形象如出一辙。说明学生是能够从不断的朗读中体会到渔夫的形象，并用自己的语言写下来，读写结合得非常好。

三、 在关键语句处做文章

有些课文中隐藏了某些关键语句，需要我们引导学生去发现，去放大，从而培养学生的发散思维。例如，《把掌声分给她一半》一文中，刻画了孙晋芳“朝夕苦练”球技的动人情景，只是写了孙晋芳在三伏天练球的场面。那么，孙晋芳在其他时候又是怎样刻苦训练的呢？我在教学中让学生根据自己已有的生活经验，展开想象，将“朝夕”二字放大。学生想象情境后写道：

“寒冷的冬天，冷风嗖嗖地吹在人们的脸上。球场上，一个穿着红色球服的运动员正在握着手掌垫球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。热气从她的嘴里不断地呼出，可她没有停止，一直垫到几百个。”

通过补写，学生明白了为什么孙晋芳高超的球技是与她辛勤的苦练分不开的，从而增强了学生对孙晋芳的了解和敬佩之情。

四、 在课文语句重复处做文章

有些课文，从表面看比较浅显，但是仔细研读，就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们去挖掘。比如，《小英雄雨来》是六年级上册的课文，文章十分感人。仔细研读这一课，会发现课文中描写雨来勇斗鬼子的部分，有两个相似的句子。① “我在屋里，什么也没看见。”② “没看见。”两个句子都有一个“没看见”，那么，此时他在想什么呢？我在此处设计的练笔，可以让学生走进雨来的内心，感受他不说出李大叔的坚定决心，从而对感悟雨来的英雄形象，起到了很好的推波助澜的作用。

第2篇：穷人续写六年级范文

由于小练笔不受篇幅、体裁限制，只要做到文从字顺地表达自己的见解就行，所以操练起来就容易多了。一年来，我坚持让出每节课的5－10分钟，作为专门的练笔时间，使学生在课堂上能踏踏实实地练笔，从从容容地表达。学生在体会了文章的思想感情、领悟了作者的表达方法后，动笔写写小文章，使阅读感悟与表达运用自然妥帖地结合，取得了事半功倍的效果。现以人教版六年级的语文教材为例，谈谈引导学生进行小练笔的实践与体会。

1.练笔的点选在情感喷发处

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。例如在学完《怀念母亲》时，我这样引导学生，古人云“树欲静而风不止，子欲养而亲不待，”这真是人生的一大悲剧。正如冰心所说：“世界上有什么能和母亲相比吗？珍惜你所拥有的吧！下面就请你动笔来歌颂一下你的母亲。学生就写了一首很感人的诗，这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。

2.练笔的点选在空白补充处

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。学习《千年梦圆在今朝》后我设计了这样一个练笔内容：神舟“六号”飞行成功仅仅三年，“神舟七号”载人飞船又飞上了天空。同学们请你来为文本填补这一空白：把“神舟七号”载人飞船的成功也写进课文中，加在你认为合适的地方。

3.练笔的点选在文本拓展处

教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。学了《穷人》后续写故事情节《桑娜抱了孩子以后》。

4.练笔的点选在技能迁移处

运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。学生仿照文本的语言，结合自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，既有“课”的影子，又有心灵的折射。像这样，文中既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容。这种仿中有创的练笔，从最大程度上展现了形象，开掘了文本的潜在资源，创生了文本的再生资源。这正是语段体悟上绽放的活力，显示了无穷魅力。

5.练笔的点选在意象还原处

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如《卖火柴的小女孩》学完后，设计了这样一个练笔：送给卖火柴的小女孩几句祝福。通过检查学生的习作，发现收到了预料中的效果。

6.练笔的点选在文章的经典、精彩处

新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

如此说来，教师在语文教学时，不仅要让学生领会文章的内容，还要让学生在阅读时“披文以入情”，让学生与文章的情感产生碰撞、交流和融合。教师根据课文的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。

是呀，就算是片段也可以妙笔生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段练习中，学生掌握了经典写法，学会了表达自己的真情实感，懂得了发挥想象，这不正是作文教学所要求的吗？片段写得精彩了，连片成篇还会远吗？我深信：只要教师巧妙设计，坚持不懈进行随文练笔，一定能使学生在写作时，文思泉涌，妙笔生花。

第3篇：穷人续写六年级范文

【P键词】习作素材 积累 观察 阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0050-02

写作能力是语言素质的综合表现。长期以来，传统作文教学脱离了学生的生活实际，学生进行的是“为了考试而写作”“为了任务而写作”等训练，学生越来越感到“没东西写”“不会写”。学生习作普遍存在以下问题：感受单调，题材雷同；内容贫乏、空洞，毫无特点，缺乏创新；照搬照抄，缺乏真情实感；作文结构混乱等，而学生课外阅读材料有限，见识面狭窄，是习作素材匮乏的主要原因。再者，教师重写法的指导，而忽略引导学生进行素材的积累，这也是导致学生“巧妇难为无米之炊”的成因。针对小学生的习作情况，教师指导学生积累写作素材，就成了作文教学中不可缺少的一环。基于多年教学经验，笔者认为可以从以下四个方面指导学生积累写作素材。

一、留心观察生活，积累习作素材

语文新课程标准明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”善于观察是学生获得写作材料的主要途径，教师指导学生用心观察，对于积累写作素材起到至关重要的作用。

（一）抓住特点，按顺序观察

罗素说：“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”一处小景，一件小事，只要触动了学生的心灵，就是好的习作素材。人与人、物与物之间存在一定的区别，有着各自的特征，学生在观察时要善于抓住人物和事物的特点，如观察人物从外表特征、表情变化，反映人物的内心世界；观察四季，从季节变化感受景物的特征。如三年级上册第四单元的习作要求是“把观察到的事物写进日记里”。有的学生喜欢观察某种小动物，教师就可以引导学生先观察它整体的模样、大小，给人的印象，再按一定的顺序观察其外型特征，比如样貌、身体毛色、尾巴等有什么特点，最后是它的生活习性等。观察是写作的前提，学生观察有顺序，思维才有条理，文章的语言表达才会层次分明。

（二）精于思考，用心体验

学生观察事物，不仅要用眼去看、用耳去听，还要用脑去想，注意把观察和思考结合起来，做到边思考边观察，这样才能对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。在指导学生观察的时候，教师要引导学生运用多种感官，从而获得对事物的感知。在进行人教版语文四年级下册《爬山虎的脚》这篇课文的教学时，为了让学生对爬山虎有更加真实的感知，笔者准备了植物爬上虎，首先让学生观察爬山虎长什么样。学生大都能抓住爬山虎的颜色、形状进行描述：“爬山虎的叶子绿绿的”“爬山虎的脚弯弯的。”笔者让学生用手去感觉，他们对爬山虎又有了新的认识：“爬山虎的叶子向上那一面滑滑的，向下那面却不滑”“爬山虎的脚软软的。”笔者抓住时机，总结出观察的方法：要想对事物有更具体的了解，除了用眼睛去看，还可以用手去触摸，有时还可以用鼻子去闻、用舌头去尝，最后还要用心想一想，学生用独特的视角观察爬上虎的特点，并记住了文章的写作方法，在迁移写作时能学以致用。

二、挖掘教材资源，积累语言文字

教育家叶圣陶说：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文教材中的选文是古今中外文章的典范，为学生进行作文教学、运用范文提供写作素材、积累写作素材提供了极为有利的条件。教师在阅读教学中充分利用教材现实资源，进行“读写”结合的训练，通过“读中悟情，以写促读”的形式开展随文练笔，活用习作素材，积累语言文字。如扩写文本的空白处，针对课文某些精练的文字或一笔带过的略写段落，教师可以引导学生把这些内容展开来写。如在教学人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》一文第七自然段时，笔者是这样设计的：在租界里看到的这揪心的一幕，让真正体会到了伯父说的“中华不振”的含义。课文在写这令人揪心的一幕时，省略了许多语言描写，如果让我们帮作者填句子，添加哪些词句更能表达人物的心情呢？如他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着“ ”；她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而对她训斥道：“ ”；围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女：“ 。”通过读写结合，让学生体会到洋人的嚣张、妇人的悲愤、巡警的可恶、围观者的无奈。教材中有些故事性比较强的课文，结尾往往耐人寻味。教师可以让学生展开想象的翅膀续写文本结尾，让故事在学生们笔下延伸。比如人教版语文六年级上册《穷人》一课的教学中，笔者让学生结合课文内容展开想象续写故事。由于感受到渔夫夫妇的美好品质，大多数学生都给故事续写了美好的结局，有的写勤劳的渔夫有一天捞到一个瓶子，里面有大量的金银财宝，他们一家从此过上富裕的生活；有的写渔夫的孩子长大以后个个又孝顺又有出息，夫妇二人过上幸福的晚年；有的编写虽然不太符合情理，但美好的结局折射出学生美好的心愿，他们希望善有善报，希望善良的渔夫夫妇有美好的生活，等等。可见，学生从理解迁移到自己运用课文句式写作，体现了句式、段落仿写的层次性，促进语言文字的积累运用。

三、广泛阅读，丰富素材积累

仅仅注重知识积累，获得写作素材是不够的，学生还需要通过大量课外阅读开阔视野。“读书破万卷，下笔如有神。”诗人杜甫的这句名言，深刻揭示了阅读和写作的内在联系。可以说，“多读、熟读、广记”是积累写作素材的有效办法，阅读积累是作文教学的“重中之重”。在教学中，教师要把阅读视为培养学生习作能力的一个关键环节来抓。首先，要推荐好的读物，做学生阅读的引路人。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力，教师应当根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好，帮助他们选择有益的读物，避免学生读书的盲目性，如给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。推荐的书籍思想内容健康、题材要广泛，体裁要多样化，如结合历史题材课文《将相和》《火烧赤壁》等，阅读有关历史故事书；结合常识类课文，阅读相关科普读物等。为了激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的读书习惯，可以制定相应的阅读加分制，定期评选“阅读明星”。其次，指导学生写读书笔记。写读书笔记主要采取两种形式：一种是每人准备一本“采蜜本”，专门用来摘录好词佳句，优美片段。对于学生摘抄的内容，老师每个月检查一次，期中、期末开展阶段性评比，鼓励学生积极积累。第二种形式是制作“阅读卡”。“阅读卡”主要是记录阅读篇目的主要内容，阅读收获和感受，还有向同学推荐的理由。学生在完成文字的编排后，可以根据自己的喜好配上精美的插图，并定期进行展示活动，以此激励学生爱读、多思、勤写。

四、坚持写“漂流日记”

教育家叶圣陶说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”在日常教学中，教师重作文的形式和技能，忽视素材积累的指导，和学生写作中真情实感表述的指导，学生总是为“写什么”而伤脑筋，对作文产生了惧怕心理。对于学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。为了使学生对写日记始终保持高度的热情，笔者选择以日记作为记载写作的形式，通过“漂流日记”的方式促进集体写作机制，全班学生分成若干小组，每组一本日记，组员轮流写日记，期末进行评比。学生在写日记的同时，可以一览其他组员的日记，在满足自己好奇心的同时，学到了同学作文的表达方法，打开习作思路，增强习作的兴趣。学生互相鼓励，互相学习，不仅有东西可写，也有了表达的愿望，不仅提高了习作能力，也加强了班级凝聚力。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师只要注意引导学生在生活中用心观察、勤于思考、注意积累，学生“无话可说”的作文现状一定会有所改观。

【参考文献】