杜郎口中学教学模式精选(九篇)

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第1篇：杜郎口中学教学模式范文

“超市式”的课堂是杜郎口中学课堂教学模式的主要课堂形式.学生在课堂上像在超市里一样，根据自己的需要汲取知识.它彻底摒弃了传统的宾主教学模式.学生有疑问权、表演权.墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，过程指导，结果校正，即时高效.

然而，在一片繁华热闹背后，是否真正做到了每一个同学的“三动”（动脑、动手、动口），学生的参与面究竟如何？每一次课堂进行过程中，老师都让学生进行讨论、交流，然而每一次我都发现有个别学生坐在下面默默不语.基于此，笔者认为，“超市式”的课堂还必须注意以下两点：

其一、教师在课前要认真设计交流学习的内容.前天，我听了一节课，老师讲评的是去年苏州市的数学模拟卷.在讲最后一道题目时，老师投影出了一道变题，让学生分组讨论：

变题：已知A(-1,0)的动直线l与圆C:x2+(y-3)2=4相交于P,Q两点，M是PQ中点，l与直线m:x+3y+6=0相交于N．

(1)求证：当l与m垂直时，l必过圆心C;(2)当PQ=23时，求直线l的方程;

(3)探索AM•AN是否与直线的倾斜角有关?若无关，请求出其值；若有关，请说明理由．

结果是全班48个同学（分为8组），居然沉默了两分钟.沉默不语的课堂，恰恰与高效课堂相违背，结果反而事与愿违，造成了低效甚至无效.暂且不去讨论老师的自身水平，从讨论的内容上看，是否可以在讲原题时作一个归纳，总结，让学生有一个知识迁移的过程.其次，是否可以把一个大问题，拆分为若干个小问题，便于基础中等的同学各个击破.此题的第三问中，我们可以设计成这样的若干小问题：①怎样体现与直线的倾斜角有关？是否等价于与直线的斜率有关？它们的区别是什么？②倾斜角为90°时即斜率不存在时的数量积是多少？当这样学生把基础铺垫好以后，适时推出第三个问题，如何体现有关、无关？（即无论斜率等于多少，恒为一个定值）.

解（3）：CMMN,AM•AN=(AC+CM)•AN=AC•AN+CM•AN=AC•AN.

①当l与x轴垂直时，易得N(-1,-53)则AN=(0,53)又AC=(1,3)，

AM•AN=AC•AN=-5．

②当l的斜率存在时，设直线l的方程为y=k(x+1),

则由y=k(x+1),x+3y+6=0

得N(-3k-61+3k,-5k1+3k),则AN=(-51+3k,-5k1+3k).

AM•AN=AC•AN=-51+3k

+-15k1+3k=-5.

综上所述，AM•AN与直线的斜率无关，且AM•AN=-5．

其二，教师要把握好交流时机.课堂上，每一个问题的提出，必须留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间.如果不留给学生足够的思考时间，让学生立即讨论交流，这时学生还没来得及思考问题，极易造成部分优生一言堂，使得交流的面比较狭窄，达不到合作学习的目的.因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间.问题提出后学生经过一段时间思考，如果有同学思考遇到思维障碍，或几个同学的答案不一样，此时才是开展小组交流学习的最好时机，万万不可问题一抛出就小组合作讨论.

“学生的声音比老师多” 是杜郎口中学课堂教学模式的最大亮点.课堂呈现给我们的是活泼有余的课堂情境，热热闹闹的课堂气氛，“兵带兵”的教学模式确实给我们留下了深刻的印象.然而，“兵”就是“兵”，他缺乏老师特有的教学情感，缺乏老师的讲解系统性.因而，我们还必须注意到以下的两方面.

首先，教师要注意到分组的科学性尤其要选好一个可靠的组长.所谓可靠，即自身素养好，有一定的集体荣誉感，有乐于助人的意识.其实，组长在老师认命后，组长的批评往往也一定程度上伤害了组员的发言积极性，探究的主动性，因而也间接影响了课堂的效率.我们的老师尽量选定好组长后要及时的培训，如要有耐心，要能容错等等.

第2篇：杜郎口中学教学模式范文

摘要：在当前新课程改革的浪潮中，杜郎口教学模式也日益受到关注。本文通过对杜郎口教学模式的探讨，要取杜郎口英语教学之长，舍我英语教学之差，结合我校学生实际情况，创造可行高效的教学方式。

关键词:杜郎口教学；预习；展示；反馈

最近，我校掀起了学习杜郎口教学模式的活动，受益颇深。我想杜郎口中学教学模式的成功在于最大限度地调动了学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，充分体现了“以学生为主体，教师为主导，因材施教尊重学生的理念”。

一、 杜郎口教学模式

杜郎口教学模式是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

杜郎口中学的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解不多于10分钟，学生活动35分钟）充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

学习杜郎口教学模式，不单是从表层面临摹其课堂流程，依葫芦画瓢，更重要的是领悟其课堂精髓及各教学环节的含义，设置合理的教案，有效组织教学，从而充分调动学生学习积极性。“If I try , I can fly.”这是他们英语教师常说的话。

二、自主学习模块的思考

1. 预习是学习的起点

杜郎口教学模式要求学生做好充分的预习，这就要求老师备好导学案，引导学生预习，发挥学生的主观能动性，自主学习获得新知识。

1)让学生在课前有几自主学习分钟的英语交流时间，以二人对话为主，在课前营造学习英语的氛围，培养学生的英语口语。

2)对于英语课，单词是第一大难关，因此碰到是晚自习是预习课时，他们的老师仍然要求学生要进行组内对学、群学、展示单词的学习，充分做好单词关。如果是课文的预习，要求学生朗读、熟读课文，还要概括文章的大意，不仅要培养学生正确的语音、语调，还要培养学生的阅读能力。

3)纵观杜郎口英语课堂教学，我还深深感受到了课堂教学的艺术，比如课前的板书，一方面让学生很明确本节课的教学重难点和教学目标，另一方面充分保证了有效教学，节约了大量的时间让学生进行互动、展示和反馈。教改除了要改革教学模式，更重要的是通过改革提高课堂效率，打造高效课堂，激发学生学习的积极性和兴趣，从而达到提高学生的学习能力的培养。

2.展示课

展示课的目的是让学生形成技能和技巧，其主要途径是展示体现教学重难点的基本知识和基本技能，展示对规律方法放的总结，不能贪多。所以展示课上选其作为展示的内容，以达到巩固所学之目的。

展示课的主要任务是：1熟练掌握新单词2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话，注重基础。对话的形式不是唯一的（双簧、三句半）取决于文本的内容。4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.整理预习笔记（摘录本堂课中的重难点、收获，或者整理错题等。教师在课堂中的作用：关键词引导

在杜郎口中学，学生的创造性的思维随处可以体现。随便的几个重点短语的呈现，学生就可以在有限的时间里编出对话来，而且很流畅。我想我们的学生也需要这方面的锻炼，老师尽可能设计多种形式的情景活动，营造英语气氛。让学生在规定的时间里编出对话，对所学课文进行深层次的理解和整合，真正达到学以致用的目的。

3.及时反馈

对学生的探讨给于及时的反馈，及时的评价与鼓励，使学生时刻感到成功感。即使较差的学生同样会有很多收获，这部分学生不仅收获了知识，也收获了自尊心和自信心。

反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测（以板块的形式，名字有新意，如：学会归纳，重点链接，轻松变一变，永攀高峰，能力提升等）相结合。先让大家用10分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点（视情况也可以不写知识点），在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组的难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。学生在展示过程当中，在读书、表演、编对话、讲解语言点的同时，他们就是在反馈所学语言，另外，展示语言点的组可以设计相关习题与同学互动、讲解，这也是一种反馈。

杜郎口中学的英语模式所取得的教学效果主要在于教师与学生的付出,杜郎口课堂是以学生为主讲人,活动形式多样,师生互动,生生互动,兵练兵,兵强兵,使英语知识学在课堂、用在课堂、测在课堂。

三、学习杜郎口教数学模式应注意的问题：

杜郎口教学模式的形成并不是一蹴而就，因而，我们在学习借鉴其模式的过程中也不能照搬照抄其模式，应该注意以下问题。

1.对时间节奏把握不太准确，学生进行展示时，可能费时太多，导致完不成教学任务。

2.部分学生预习不太充分，展示内容单调或对展示内容不太了解，没有掌握和领会展示板块的重难点知识。课堂呈现任务完成不了，跟不上教学进度的现象。

3.由于差生多，帮扶需要花费许多精力，兵教兵有时会影响优等生的成绩。

4.组内讨论不分层次,基础好的同学包办代替现象严重。组员之间分工不明确,很多工作不细化。活动任务单一,所有的小组全是一个任务,然后依次展示,造成课堂效率低下,容量与密度跟不上,没有达到高效课堂的要求。教师在布置小组活动任务时要注意多样性,每组都要有不同的学习任务,同时还要注意练习的同步性,凡是组内能够自行解决的任务就不要在依次展示了。

第3篇：杜郎口中学教学模式范文

杜郎口小组合作初中语文反思初一学生应该是初中阶段学习语文兴趣最浓的一个阶段，可是笔者在语文教学过程中发现越来越多的学生厌学，甚至辍学。除却家庭的原因，我认为语文教学方式单一枯燥也有一定的原因。大多数学生在课上一言不发，沉默寡言，课下却异常活跃，是不是课堂要求太过严厉呢？语文课本来应该是百家争鸣，百花齐放的呀，能不能把课下的状态转移到课上来，让课堂重新活跃起来呢？

一、我校语文学科传统教学

1.典型“师生问答式”教学，课堂形式单一、缺少生气

师生问答式教学，是我校进行“杜郎口”教学模式改革之前一直延续的课堂教学模式，以语文课堂为例，课堂上的预设和生成，一般都以问题的设置为主要形式，如我校某位语文教师在讲解文言课文《三峡》时，试图让学生回答“作者在写三峡的景色时，为什么没有按照春、夏、秋、冬的四季顺序，而先写夏季景色”这一重点问题。

问题提出之后，有些学生没有思路，此时教师又引导学生回答这样几个问题：

①为文章划分层次，并说出第一段和二、三、四段之间的关系。

②总结三峡的景色在四个季节的不同特征，四个季节都突出了哪种景物。

学生在回答了后面两个问题后，就容易回答出老师提出的第一个问题，而整个课堂都以师生一问一答的形式为主，日复一日，年复一年，不仅是学生，就连教师也会感觉到乏味吧。

2.教师成为主体，学生成了课堂上的“观众”

由于缺少学生与学生之间的交流与展示，缺少学生展现学习思维的过程，教师就不能很好地了解学生的学习过程以及学生在学习过程中遇到的难点难题。可以说，语文学科的传统教学阻碍了学生成为课堂上的主体，对学生的个性发展设置了障碍。

二、“杜郎口”教学模式在我校语文课堂上的应用

2011年，我校开始实行学习山东杜郎口教学模式改革，在实践中探索适合我校实际情况的新的教学模式。

1.学习“杜郎口”教学模式中的预习课

在杜郎口中学有着这样的规定：没有预习的课不能上，同样，没有预习充分的课也不能上，预习上整个教学过程中最重要的部分，至少要占到一节课的百分之七十。

语文课上的预习更加重要，它是学生自主学习的前提和基础，只有预习好的课，才能更好的展示、反馈。

2.以初一年级的一节语文预习课《乡愁》为例

学案下发之后，同学们按照要求以小组为单位完成不同的学习任务。

老师简单说出一些要求，就为各小组分配了不同的任务。首先一部分同学提炼需要掌握的作家作品常识，其余同学认真观察并帮助改正错误。全班同学很快的行动起来，教室内、外的四块黑板前都站满了学生，学生们的粉笔字熟练、清晰、工整，着实令人赏心悦目。更让人惊讶的学生们的写字速度和准确程度，大概十分钟左右，教室里的所有黑板上都写满了同学们提炼的重点内容，有的学生还在自己写的文字内容之后附上自己查找的额外的一些相关资料，如“著名作品”“生平事迹”“主要成就”“相关著述”等。

上述环节完成后，全班学生开始自由诵读课文，而后老师在说明要求后，全班同学以小组为单位开始了轰轰烈烈的诵读诗歌比赛，你方唱罢我方登场，诗歌诵读一个比一个精彩。诵读过后，学生按照教师下发的学案分组完成学习任务，每个组员都由组长布置不同的任务，思考3～5分钟之后，每组派出一名学生表述本组同学共同完成任务的情况，教师和其他组员进行评析、解疑并提问。

课程的最后，教师总结本节课的预习情况和每个组及每个组员在本节课的得分情况（总结后汇总到学生各项得分总表，每学期末进行量化评比），并解答个别学生提出的疑问。

杜郎口式的语文课堂不同于传统的语文课堂，它的教学理念就是让学生做课堂的主人，这是我们需要认真学习、借鉴的地方，但杜郎口式的教学模式是否适用于每个学校，答案当然是否定的。我们需要做的，是在学习、借鉴的实践中不断摸索、探究，找到适合本校的最好的教学模式。对于杜郎口教学模式中不适合学校实际情况的，要认真的反思，并改良、优化，使之发挥最优的效果。

三、针对我校学习杜郎口小组合作教学模式的现状，提出的优化策略

1.减少教学环节，优化教学过程

将原来展示课的预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节减少到明确目标、学案导学、小组合作、反馈检测四个环节，这样操作起来更加简单、有效。在减少课堂教学环节的同时，对预习课的过程也进行优化，问题的设置不再全部由学生生成，而是由教师和学生共同预设一些重点问题，减轻学生的预习负担。一般情况下，教师预设的问题是符合教学规律、循序渐进的，是能够体现教学目标和教学重、难点的，学生首先预习教师布置的预设问题，可以节约很多时间，提高课堂效率。在完成教师预设的问题之后，再由学生根据教学过程中自己的思考，自主生成问题，再进行小组讨论交流，这样，依旧可以鼓励学生的个性发展，保护学生自主学习的兴趣，如果运用得好，学生预设的问题还可能跟随着教师的思路，并对教师预设的问题进行有效的补充和再学习，是一种知识的升华。

2.强化教师的主导作用，保证课堂纪律

教学是师生双方的互动，而不是任何一方的独角戏。杜郎口在倡导学生自主、个性发展的同时，无限地放大了学生的活动，学生自由言论，想说就说，随时随地，这就造成了课堂纪律的混乱，而教师又无所适从。这可行吗？学生再健谈，再主动，也是学生，学生要遵守课堂的纪律，学生要尊敬教师，所以教师应重视并强化自身在课堂上的主导作用，扎实有效地引导课堂学习，让课堂内容真正的生动起来，而不是只有表面的热闹。

3.真正地发展学生的自主、创新能力，避免流于形式

第4篇：杜郎口中学教学模式范文

关键词：杜郎口中学；教学模式；变化；反思

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0298-02

杜郎口中学位于山东聊城市茌平县，是一所普通的农村中学，该校的成绩曾连续10年在县里居倒数之列，一度濒临并撤的边缘。1997年新校长崔其升临危受命，面对杜郎口中学一盘散沙的现状，崔校长结合学校本身的实际情况，进行了大刀阔斧般的改革。崔校长因地制宜，借鉴外国的民主课堂教学形式，破天荒的砸掉讲台，撤掉讲桌，在教室的三面布置上黑板，这种大胆的创新具有开拓性的意义。在教学模式的内容上，更是开创出了“三三六”自主学习模式，即“三个特点，三大模块，六大环节”。三个特点为立体式、大容量、快节奏，三大模块为预习、展示、反馈，六大环节为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评[1]。

经过“八年抗战”式的课改历程，杜郎口中学在实践中总结出一套具有鲜明杜郎口特色的课堂教学体系，形成了杜郎口式的课堂教学模式。学校的各个方面发生了翻天覆地的变化，也实现了质的飞跃。

一、杜郎口中学教学模式带来的变化

（一）对传统教学方法的颠覆

传统课堂教学的一大弊病在于教师过分追求事实性知识，进行注入式的传授。学生更是对教学内容死记硬背，机械化的学习，缺乏自主性、创新性和独立性，完全束缚在课堂“管道式”传授过程中。杜郎口中学的课堂教学模式做到了把课堂还给学生，充分发挥学生的学习自主性，最大限度地激发学生学习和创造的热情。在课堂教学中，教师不再霸占着课堂，更多的是为学生穿插引线，起引导作用，深深感悟到“授之以鱼，不如授之以渔”的内涵。学生充分展示自己，在自学中理解，交流中反思，互动中提高。学生分组聚团而座，相互帮扶、讨论合作、共同探讨。

杜郎口中学的教学模式对传统课堂教学的变革，使学生形成良好的学习态度与习惯，充分尊重学生的个性差异和学习风格，提高了掌握知识技能的效果。分组合作的方式更是发展了学生的集体意识，相互帮扶，互相促进，共同进步大幅减少了学习分化的现象，提高了合作意识和解决问题的能力。

（二）新模式下师生间的关系

教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生的交往。“教学过程是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程”是对教学过程本质的基本概括[2]。王夫之认为教与学是互有区别而又统一的过程，“夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学”。教与学的统一关系表现在师生关系上也是一种统一的关系。

我国在教学实践中，长期基于二元对立的思维方式来理解认识教师与学生的关系，由此产生“教师中心论”、“学生中心论”甚为偏颇，把教师与学生视为对立的主体和客体，从根本上否认了教师与学生平等的关系。“二十五年以来，我国教学领域的独特景观是：一方面学生的‘主体地位’日益强调；另一方面，教师的‘主导作用’毫不妥协。”[3]张华教授在其论文中表达出我国当前教学过程中教师与学生之间关系不协调的现状。

杜郎口中学课堂教学模式实现了课堂教学结构和教与学方式的变革，实现由教师为中心向以学生为主体的彻底改变，确立教师和学生相互生成的交往关系。杜郎口中学的课堂上没有讲台讲桌，教师没有以往居高临下的优越感，而是和学生混杂在一起，对学生进行点拨。学生由听众变成“课堂的主人”，在平等中参与、合作、学习和成长。教师与学生呈现出新的关系，突出了学生的主体地位，教师发挥主导作用。教师尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展。在人格上，师生之间是平等的，每个学生的人格都受到教师的尊重，没有传统课堂的压抑和束缚，无论男女同学，不管优差生，都能大胆发表见解，得到教师和同学们的肯定，师生关系真正实现平等、民主、合作。

（三）新课改下“三维目标”的体现

步入21世纪，我国跟随世界基础教育发展潮流，进行新一轮的课程改革，对课程教学进一步发展提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标。杜郎口中学的教学模式通过“预习、展示、反馈”三个模块和“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六个环节的训练，使学生能够掌握知识，提高技能。在课堂教学的过程中，不拘泥于教师讲授，而是把课堂还给学生，让每一个学生都能够参与到课堂教学中。教学的形式也是多种多样，同学们可以自由组合，自由发挥，吟诗谱曲，小品相声，学生将知识内容通过层出不穷的方法展现出来，不仅使得课堂教学生动活泼，学生通过自己的演绎更是加深了对知识的理解和能力的提升。

新课程明确要求的三维目标，目的是在使学生掌握知识与能力的同时，培养他们的时代的社会情感、端正的学习态度和正确的人生价值观。杜郎口中学秉承的“以人为本，关注生命”的办学理念，在课堂教学过程要求中得到淋漓尽致的体现：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒”。例如在历史《第二次世界大战》一课中，就“美国该不该投掷原子弹”这一问题。同学们各抒己见，立场鲜明，有同学认为：“应该投，原子弹起到促使的作用”；有同学认为：“虽然起到促进投降的作用，但对无辜人民造成的伤害却是无法弥补的”；还有同学认为：“应该倡导和平，反对战争，加强我国综合实力，培养人才实现强国战略”[4]。同学们的辩论更加清楚地认识到战争的危害，加强对知识的理解与应用。在潜移默化当中升华了感情，同学们立志好好学习做国家需要的栋梁之才，更是找到了实现自身价值的所在。

二、反思

（一）取得成功的原因

杜郎口中学教学模式之所以能够取得成功，是多种因素共同作用的结果，究其原因笔者认为可归结为以下几点：首先，学校教学质量的低下和危机四伏为教学改革提供了内部动力。前文已述学校改革前所面临的困境，“穷则思变”和“置之死地而后生”的生存和发展本能构成早期改革的原动力。其次，富有胆识和毅力的学校管理者直接推动学校的改革，崔校长面对困境大胆创新地实施改革，依靠个人决策，强制实行，自上而下的推动改革，凭借自己的魄力和言行赢得众人的信任和支持。再次，杜郎口中学位于边远的农村学校，其物质、文化、环境相对艰苦，远离喧嚣繁华的物质环境的诱惑和干扰，为学生心无旁骛的学习创造了有利的校园环境，这是极为有利的条件。最后，宽松的管理环境为学校改革减少了外在阻力，得到当地教育行政部门和相关机构的大力支持，推动了改革的持续进行和发展。

（二）存在的问题

杜郎口中学光鲜的背后，笔者认为还存在以下几点问题。

1.教师整体素质有待提高

顾明远先生在为《崔其升与杜郎口经验》一书代序中写道：“‘国将兴，必贵师重傅。’兴国必先强教，强教必先重师。教育大计，教师为本。加强教师队伍建设包括培养一大批优秀教师，是教育事业最重要的基础工作。”[4]杜郎口中学作为一所农村中学，吸引优秀教师的条件并不是十分有优势，师资力量薄弱成为制约杜郎口中学进一步发展的短板。课堂教学改革需要热情，更需要实施教学改革教师们能力的不断提高和整体素质的提升。尤其是在杜郎口中学实施课堂教学模式的情况下，教师不能只停留在以往只顾知识传授，教教科书的水平上，对教师的主导作用提出了更高的要求。教师对预习课的筹划指导，展示课的组织释难，反馈课的纠正和整合，都需要任课教师认真负责落实好。除此之外，教学目标，学习任务的把握，学习指导和学生情况的了解，都是课堂教学能否取得效果的因素。

2.管理制度有待完善

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。大到国家小到学校，都是同样的道理。“学校规章制度是学校以条文的形式对学校成员在工作、学习和生活中必须遵守的共同行为准则做出的规定。学校若没有规章制度，依法治校就无从谈起。”[5]杜郎口中学实施改革初期，在缺少明文条令，规章制度不健全的情况下，对于教学管理方面的赏罚奖惩，更多的是崔其升校长自行的决策，“优则举，违则更，众者从。”例如，其弟崔其同工作不好，就撤职，工作好了再恢复职位；看到学生拿的教鞭太长而老师主任无意更换便交罚款惩罚[6]。在李镇西先生《保卫崔其升》的一文中，更是将其称作是杜郎口中学的“皇帝”，学校几乎没有健全的制度体系，一切都是他说了算，所谓“法制观念”，几乎没有体现。

3.坚定改革者的培养

崔校长进行改革的决心是坚决不可动摇的，他非凡的人格魅力和崇高的道德品质足以征服其他任何人，这份精神和毅力是何等弥足珍贵。但是，我们不得不面对的问题是，当崔校长退休后，有没有人能够顶得起来，杜郎口中学建立起来的教学模式何去何从，会不会出现“人亡政息”的结果呢？这需要拥有同样坚定改革的继任者。十几年的实践表明，杜郎口中学的课堂教学模式是成功可行的，是符合杜郎口中学的实际情况的，学校的领导班子和教师要坚定改革的信念，坚持走杜郎口中学独具特色的课堂教学模式的道路。同时要加强领导班子成员的建设，有的放矢地培养和指导年轻骨干，团结务实，积极探索，统一思想，才能使杜郎口中学的教学模式走得更顺更远。

参考文献：

[1]靖恒海.解密杜郎口・行动[M].济南：山东电子音像出版社，2008：89.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：359.

[3]丁钢.聆听思想・全国研究生暑期学校（教育学）经典演讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012：121.

[4]崔其升，邱学华，谢金国.崔其升与杜郎口经验[M].北京：首都师范大学出版社，2011：35.

第5篇：杜郎口中学教学模式范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章标号】0450-9889（2013）06A-0016-03

杜郎口中学在基础教育教学改革探索中，创立和形成了一套以学生为中心的“336”自主学习模式和“10+35”课堂时间模式，成为基础教育界和课改活动谈论的重要话题。本文运用文献法和思辨法对杜郎口模式进行介绍和整理，探寻杜郎口模式内在的理论和方法论依据，并总结出杜郎口模式的具体实施方法，以此指导教师有效借鉴，促进基础教育改革的实施和发展。

一、杜郎口教学模式的研究现状、角度

2006年至今，教育学、社会学、哲学、心理学、传播学乃至经济学相关的研究者从不同的视角来透视和分析杜郎口教学模式的成功经验。有深刻解读杜郎口教学理念、模式内涵和意义的，也有对模式的冷思考，但更多的还是研究如何推广杜郎口模式的应用研究。杜郎口不仅成为各地初中新课改的重要典范，也有学者和一些教研人员把杜郎口教学模式引进高中课堂甚至高校课堂。

对杜郎口的研究大部分采用实证研究。通过实地考察、视频观摩等方法收集资料，以观后感的形式呈现。解读式的研究也在相关研究中占了较大比例，内容多是涉及杜郎口教改之路、“336”自主学习模式的内涵，“10+35”课堂时间模式等。这些研究多从某个角度出发进行单方面较深入的研究，也有专家试图提炼杜郎口模式的教育教学理论。一线教师对杜郎口模式的应用研究中，英语、语文、数学、历史、生物学科较多，研究者们试图把杜郎口模式很好地融入这些课堂，适应新课程改革对学生中心论的要求。

二、杜郎口中学的教改之路

杜郎口中学用8年时间，探索出既保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的教学模式。这个新教学模式对缓解当代素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制日益尖锐的矛盾起到一定的积极作用。

1.教改分阶段实现学生自主学习

1998年杜郎口中学以改革传统的教学模式为目标开始新的探索和尝试，总体分为五阶段：1998年4月到2000年7月为改革酝酿阶段，目标是让学生“动起来”；2000年8月到2003年7月为改革攻关阶段，目标是“把课堂还给学生”；2003年7月为模式初步成型阶段，“336模式”诞生；2003年以后模式日臻成熟。

2.教改套路产生“336”自主学习模式

2001 年“以人为本，关注生命”为教育理念，以“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”为课堂改革思路，杜郎口大胆实施“0+45”模式，把课堂教学时间45分钟全部留给学生互动合作。不久之后，将“0+45”模式改成更有效的“10+35”模式，教师10分钟，学生互动合作35分钟。改革中，不断调整教师学生的时间比例，达到有效教学目标。据此，资深专家在深层次了解杜郎口的基础上，把该教改套路概括为“336”自主学习课堂教学模式 。

三、杜郎口教学模式具体内涵

研究杜郎口的文章大部分聚焦其“10+35”课堂时间模式和“336”自主学习模式。笔者认为这两个模式是内嵌关系，“10+35”课堂时间模式内嵌在“336”自主学习模式里。后者是所有学科课程总的学习模式，前者是具体到每节课上课时间分配形式。杜郎口能真正做到“10+35”时间分配，与“336”自主学习模式的具体涵义息息相关。以下着重介绍其具体内涵，同时对具体做法、要求和方法论做出总结概括。

1.“336”自主学习模式的两“3”一“6”

杜郎口中学改变过去秧田式的课桌摆放形式，实行以小组为单位的组合式。在此基础上“336”模式的前“3”是以学生活动为中心的“立体式”“大容量”“快节奏”的整体有效性教学。后“3”确立了预习课、展示课、反馈课3种课型。将三大模块贯穿在一起，加上展示模块的“6”环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评），构成了“336”自主学习教学模式的主体。预习、展示、反馈各占用正式课时，有时是一节，有时是两节，也可能是十几分钟，具体视教学任务及学生学习进展情况而定，具有灵活性。教学组织形式以小组活动和学生自学为主，很好地呼应了杜郎口以学生为主体的课堂理念。三课型关系：预习课是展示课的基础；展示课是预习课的提升，是整个教学活动的灵魂；反馈课则是学习质量的保障。杜郎口中学始终坚持没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定展示课成功与否。

2.三种课型的具体要求和方法指导

在杜郎口模式的应用研究中，难点都集结在预习课、展示课、反馈课等三种课型具体实施中。从方法论层面看，三种课型体现了先学后教、学以致用、先学务实的有效教学原理。三种课型均面向全体学生，创设一种民主和谐、宽松自由的课堂环境，充分调动学生的积极性和主动性，给学生展示和活动，肯定学生的主体地位，认可学生。

杜郎口的预习课将学生预习和教师引导放入课堂。要求：（1）课前教师口述预习目标或者分发预习学案，明确预习目标和重难点；（2）教师提供预习材料，以教材为主，适当拓展内容，可操作，便于学生理解；（3）学生按预习目标独立完成预习任务；（4） 让学生组内充分交流预习提纲，教师参与小组交流，了解各组预习情况；（5）教师根据各组的实际情况分别指导完成预习任务。展示课包括学生展示和教师有效的点拨指导。要求：（l）至少两个以上小组展示同一个重点问题，要展示思维过程，答案具有多样性；（2）展示形式多样，可演讲、书写、抢答等；（3）教师分层指导：对容易的问题点拨易错点，对中等难度的问题点拨解题思路与方法，对难题点拨突破口；（4）原则：展示重难点和有争议的、一题多解的问题。反馈课则以小测验为主，把展示中的重难点问题加以反馈，做到查缺补漏。也可以抽取上节课展示不理想的点，选取与之相适应的题目进行促优补差。一单元或一章节一次，测试的题量比较大。有时也是老师拿来现成的试卷，由各小组一题题地讲。目的是帮助学生巩固学习的内容，训练学生的解题技能，检测学生的实际水平。

教学方法和方式直接影响教学实践，杜郎口教师的教学方法多样。三种课型运用了谈话法、讨论法、练习法、实验法和探究法，并将各教学方法融合。

3.杜郎口教学模式的有效性解读

张兆华认为杜郎口教学模式是有效的，其精髓在于五点：强化预习，让学生做学习的主人；分组学习，使学生在交流中成长；课堂展示，共享合作交流成果；适时点拨，引导学生走向更大成功；总结拓展，形成健全的人文素养。余文森教授认为，杜郎口教学一改传统意义的教学过程，展现教师引导、开放讨论、学生争先恐后发言的生机勃勃场面，充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，这些理念表明杜郎口教学模式是生成性的有效教学。其中，教师和学生的潜能都在不断挑战中迸发。杜郎口中学教学改革依据教学实践经验，紧紧围绕教育教学的核心目标，在不断思索探索中逐渐形成理论。潘何伟提炼出该模式中的建构主义思想。常子奇等人认为杜郎口创立的教学模式体现教学走在学生发展前，并落在学生最近发展区，能有效地促进学生的发展。

在承认杜郎口教学模式有效的同时，不少研究者探究其有效的原因，这些探究主要围绕校园文化、教学理念、教师和学生特征等方面展开。在研究中，笔者发现：

（1）科学定位是校园文化和教学理念的基石。杜郎口中学满校园都是学生自创自编的格言警句，在校园文化、班级文化上做渲染，形成自主学习风气。学校撤去了讲台，教室空间布局有很大变化，一方面，学生由听众变成主角，在平等中参与，在平等中合作，在平等中学习，在平等中成长；另一方面，课堂成为主体性教育下的生命课堂。

（2）提升教师的钻研精神是基础。 杜郎口的教师兼有学习者、研究者、教师几种身份。教师参与业务论坛模式进行研讨和反思。在以学科组为单位的“自由论坛”上分享课堂上的体会、感悟、反思和教训。在以年级组为单位的“主题论坛”上，有针对性地讨论分析一些现象和问题。杜郎口的教师们坚持向专家、先进理念、同龄人、学生和实践学习。每周规定两节课阅读时间，阅读国内研究杜郎口的文章或报纸。另外教师利用周末到各地中学去上课，也从中得到锻炼。

杜郎口采取量化的方法统计学生的课堂活动来评价教师，并实施班主任、年级主任、学科主任、验评组四层级管理。把课堂教学管理纳入最基层的班主任管理。班主任除管理学生、班级外，还管理所有任课老师的教育教学。班主任负责对老师的奖励和惩罚。年级主任负责评价班主任，主要任务是听课。学科主任组织每周一节的公开课，包括优秀老师示范课、普通老师研究课、薄弱老师研究课。验评组每周量化及时考核，排序，并组织业务论坛，推荐具有学科代表性的创新课作为全校公开课。这样的考核制度要求教师具备极高的业务能力和素质。正如李镇西看到的，杜郎口每一位教师忙碌并幸福着。

（3）激发学生“乐学”是重要条件。学校对学生注重过程性评价，在学习、生活和日常行为管理的每个环节进行抽测，以小组为单位进行评价。注重评价学生组内发言次数和人数。一个人优秀不代表全组成绩，小组成绩影响每个成员成绩，帮扶对象的成绩也影响帮扶者的成绩，好生的服务意识增强，愿意花时间帮助差生；受小组舆论的压力，差生变自觉，不懂的问题主动向好生寻求帮助。随时评价，及时公示，及时反馈。一天一评比，结果及时公布。对不理想的小组任课教师、班主任会及时找其谈话，落后小组的成员每天进行反思。评价结果优者表扬奖励，差者激励或惩罚，最后直接与学生的综合素质评定挂钩。通过合理的学生管理制度激发学生学习兴趣，参与学习活动。

四、杜郎口教学模式存在的问题及其解决策略评述

1.从方法论来看杜郎口模式的发展

余文森认为，当前这一模式的发展和完善还要努力解决好实施过程中学生求知欲和表现欲的关系、独立阅读和依赖阅读的关系、个体独立学习与小组合作学习的关系、学生自主学习与教师指导教学的关系。首先，在采用杜郎口教学模式的课堂里，学生的表现欲即展示欲很强烈，展示活动成了课堂的中心，相比之下，主动请教问题的现象不多，求知欲却显得不足。第二，在先学后教的课堂里，阅读能力的培养至关重要。阅读教科书是学生先学的核心任务。在杜郎口教学模式下，学生先学时直接查看教辅，容易造成假知，使学生在课堂的展示带有虚假成分。余文森教授认为，应尽量让学生在先学时不要依赖教参或教辅，直接面向教科书文本进行精读。第三，课堂教学是个体学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程，在以展示为核心环节的杜郎口课堂中，发现学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立、深度的解读。建议课堂需要学生个体独立的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流互动才会越有质量、越有效果。第四，在杜郎口的学习活动、内容和任务中主要依靠学生自己完成。而学生通过自主学习只能解决部分问题和书本的浅层问题，因此最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖于教师指导教学。为此必须加强教师的提高性教学。

2.从新课程理念看杜郎口模式的完善

余文森认为杜郎口要成为实施素质教育的典范，从新课程理念上看还需做好三点工作：首先，教师专业化发展有待重视和提高。学校要让每个教师都有成长规划和目标，让学习和研究成为每个教师工作的常态，让学科组成为一个真正的教学研究共同体。建议学校注重教师专业成长的同时，注重打造各学科的教学团队，形成各学科特有的学科教学文化和精神。其次，教学内容要适当拓展以适应新课改要求，课程资源有待进一步开发。在新课程背景下，教学不能局限于教科书，而应以课程资源为教学对象，从“教材”到“课程资源”，体现了教学范式的根本转变。因此要鼓励教师根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质、任务，对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。再次，活动课程有待进一步加强。杜郎口课堂教学模式把学校教育的中心聚焦于课堂教学，从而在凸现、放大课堂教学功能的同时，弱化、淡化了课外活动的价值和意义。学校要在提高课堂教学质量和有效性的同时，在课外为学生提供发展优势智力领域的场所和舞台。

3.从教学实践应用看杜郎口模式的推广

第6篇：杜郎口中学教学模式范文

李忠芳

我在杜郎口中学参观学习了两天，感受颇深。

第一，就是杜郎口模式完全不同于传统教学的理念，在校门口竖立的牌子上，分别展示了“教学的十大原则”、教师的十大素质、课堂教学的十大关系、课堂教学十大转轨、课堂成功的十种因素、备课十大要素、学生自主学习十大能力等。我细心研读，反复思考，对杜郎口中学有了新的认识，概括起来，该校的教学理念是“自主、合作、探究、创新”。

第二，杜郎口中学的教学模式，一改教师一言堂为“三三六”自主学习模式，即三个特点：立体式，大容量，快节奏；三大模块：预习，展示，反馈；六个环节：1、预习交流；2、明确目标；3、分组合作；4、展示预习；5、穿插巩固；6、达标测评。该模式真正体现了向45分钟要质量，使学生既学到了知识，又培养了技能。

第三，杜郎口课堂是充满神奇的课堂、张扬个性的课堂、主动学习的课堂、师生互动的课堂。由教师一人积极的教变成了几十个学生积极的学；教师一个人的智慧演变成了几十个人的智慧；使学习真正成了学生自己的事情。学生在参与、互动中，快乐的、正确有效的学习，而教师通过“激励、唤醒、鼓励”来组织课堂、激活课堂、协调课堂、让课堂“活起来”，从而产生更好更大的效果，真正体现了教学相长。

第四，杜郎口中学搬走了讲桌，拆除了讲台，在教室内外的墙面上有若干块黑板，每位学生基本上有一块属于自己的黑板，学生有展示自我才智的天地。不仅锻炼了学生的书写能力，而且起到了巩固、强化、拓展知识的作用。杜郎口中学的每个班级都有自己的特色，有卓越班，奋进班，火炬班，鲲鹏班等等，教室门上写有各科教师对学生的寄语，各个教室都有励志，警示的标语，校园随处可见本校师生写的教改感言，真正体现了“我参与、我快乐、我自信、我成长”。

“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，只有尊重生命的课堂才有生机。”杜郎口以此为目标，提出并不断完善自己的评价标准，最终以三个标准为突破口：一是要求课堂氛气氛热烈、和谐、民主；二是要求课堂形式多样；三是要求人人参与。由此可见，他们把“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”付诸于行动。

第7篇：杜郎口中学教学模式范文

近日我拜读了《崔其升与杜郎口经验》一书，感觉受益匪浅，感受颇多。

杜郎口中学通过自身的摸索、探究最终形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，这个模式精神实质可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。杜郎口中学已经成为教育界的一道亮丽的风景线！

真正的素质教育是在提高课堂教学质量的同时把课外时间还给学生，让学生的个性、兴趣、爱好、专长、精神有自己成长和表现的舞台。当然学校也要创造丰富多彩的精神生活，为学生提供发展优势智力领域的场所， 让学生发现潜能、表现自我， 体验自豪与快乐。

其实每一位学生本身都有着巨大的学习潜力，而我们多数情况下都没有给学生发挥这种潜力的机会。传统的教育教学方式总是习惯于老师来讲，学生来听，造成了学生总是习惯于被动的学习，被动的接受，久而久之学生就没有这种自己动脑发现问题解决问题的兴趣和想法了。而杜郎口中学的这种全新的教育教学模式不仅给了每一位学生自主学习，主动发现问题解决问题的机会，也向老师们提出了更高的要求。这样坚持下去，学生们的学习能力会不断提高，老师们的教学能力也必须跟着不断提高。对于学生和老师来说都是一种全新的挑战，也是一件大好事。

第8篇：杜郎口中学教学模式范文

一、选择导学案教学模式的背景

导学案课堂模式的出现，是课堂教学改革的一个标志，它是由山东杜郎口中学和泰兴洋思中学等一批学校提出，并使这些学校教学质量迅速提高，知名度迅速崛起。而导学案课堂模式是课堂教学从“教中心”向“学中心”教学实践过程中一个非常好的

探索。

2013年，为改变我县教学模式不规范、教学质量整体不高的现状，在教育管理部门的倡导下，我县全面推进“每校一个教学模式”活动，在校领导考察了杜郎口中学和洋思中学的教学模式之后，根据我校实际情况和学生的学习基础，正式启动“导学案教学模式”。

二、选择导学案教学模式的原因

什么样的教学模式才是最好的教学模式呢？那就是让学生能够自主学习，让学生成为中心，成为课堂上成为主体、成为主人、成为主角。对于学生学习习惯整体不太好的我校，首先需要一个帮助学生养成良好学习习惯的教学模式，而导学案教学模式在教法上改变了“满堂灌”的教学现状，充分发挥学生的主体性，有利于提高课堂的效率；同时，导学案在设计及运用上的低成本，培训周期短，学生接受性好，也是我们选择导学案教学模式的原因

之一。

1.无人看管的学习现状让我们选择了导学案

“吃得苦中苦，方为人上人”是很多学生的座右铭。但是由于年龄和学识的制约，留守儿童和单亲家庭居多的家庭现状使学生缺失家长的督促。同时，我校有大量的住宿生，这些孩子的父母一个月不回家是常有的事。同时，由于农村家庭可支配收入较少，父母打工的钱都用于最基本的生存，对于额外的教育资源是无力支付的。因此，如何安排好W生的课后时间，便成了亟待解决的

问题。

通过设计导学案，将问题布置给学生，让学生放学后知道自己要做什么，怎么做，学生就可以自主解决他们课后的学习问题。

2.名师资源的缺失选择了导学案

师资力量的大量流失也是我校的一个现状，由于待遇低，提升空间小，大量的名师纷纷被大学校“挖”走了。而现在我校的教师年龄结构很不合理，两极分化严重，当前我们最好的师资来自于国家的农村特岗教师和免费师范生，刚刚毕业的大学生基本素质较好，但是将学校学习的理论知识转化成教学能力还需要一定的时间。

随着信息时代的来临，通过简单的互联网和计算机，我校教师也能得到优秀的网络学习资源，我们可以通过“国培”“一师一优课”“微课大赛”“送课下乡”等提升我们的信息化水平和教学水平。我校的各个“名师工作室”也有能力对各个学科导学案教学模式进行研究和探索。

3.我校的基础设施选择了导学案

我校面临着大多数农村硬件设施普遍存在设备落后、物力资源匮乏的情况。在我校，由于县里的实际问题，我校24个教学班级只有三个班级有“白板”，而且白板还没有连接网络。由于实验室的设备老化严重，大量实验无法进行，教师只能进行演示实验，学生只能照书本死记硬背，创新能力和动手能力无法培养。而学校仅有的一个多媒体教室，要满足24个班级使用显然是不可

能的。

我们来看一下杜郎口中学的基本数据：杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中，他们配备了理化生实验室各一座，仪器室一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。其实，杜郎口中学的硬件也只能算一般，而他们的教学质量确实排在全国前列。正如杜郎口中学所说：“一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。”

4.宽松的教研环境选择了导学案

相对于城市学校和名校，有太多的条条框框约束着教师的思维和行为。多年来，他们形成了一整套固定的教学体系，打破这一体系难度可想而知。而我们有大胆革新的基础，不论什么样的教学方法，不管什么样的教学手段，只要能够提高学生成绩，就是最好的教学模式。我校领导多次在教学会议中动员我们：要打破思想的束缚坚持搞改革；坚持多种评价标准评价学生，鼓励年轻教师搞创新；鼓励教师在各级比赛中采用“导学案”教学模式。我们期待着教学方法上的突破。

综上所述，基于我校教育资源缺乏和基础设施差的现状，导学案教学模式以其灵活、运行成本低、教师培训周期短，能够调动学生自主学习和主动学习的特点，深深地扎根农村教学。我相信，在我们的不断完善下，导学案的教学模式一定会为我校教学再立新功。

参考文献：

第9篇：杜郎口中学教学模式范文

但记者调研发现，由“新课改”引发的教学改革，在取得进展的同时，也遭遇三大难题，值得关注。

学生积极，老师不积极?

台上讲得口干舌燥，台下听得昏昏欲睡；学生上课时鸦雀无声，下课时打打闹闹……这是许多中小学里的典型场景。

这种传统教学模式既不合乎科学，也不合乎人性，急需改革。

“我们这里没有不爱学习的学生。”山东杜郎口中学校长崔其升说，学生在课堂上可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学习成了一件很快乐的事。

把课堂还给学生，尊重学生，让学生成为学习的主人，这是教学改革追求的价值目标。为此，杜郎口中学让学生当课堂主角，学生通过预习交流、分组合作，在课堂上展示自己的学习成果，老师只是组织者，只作适当点拨。

“我们要求老师做‘毕福剑’，不要做‘易中天’。易中天确实讲得好，但最终大家只记住了易中天，他说了什么多半都忘了。而毕福剑给别人一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。”推行“新课改”的山西新绛中学校长宁致义说。

中央教育科学研究所研究员储朝晖等专家认为，虽然各地探索的新教学模式在具体做法上有差异，但有一个共同点，即鼓励学生自主学习。

新绛中学规定“半天上课，半天自习”，上课也以学生展示为主；杜郎口中学实行“10+35”原则，一堂课教师讲解不超过10分钟，学生自主学习时间不少于35分钟；江庐中学改传统的教案为讲学稿，发给学生，供学生提前预习，教师着重解决学生学习中遇到的困难。

“开放式教学”让学生感受到学习的快乐，但无形中对老师提出更高要求。

“老师其实比以前更累了。”重庆市彭水第一中学教师张兰久说，“传统课堂里，学生连提问的时间都没有，老师容易控制课堂；在开放式课堂，你不知道学生会提什么问题，要求老师驾驭课堂的能力更高。”

21世纪教育研究院的一项调查显示，63-4％的教师认为“新课改”后工作量增加了，这使一些教师缺乏推动“新课改”的积极陛。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚表示，新一轮教学改革要想取得成功，必须激发教师参与的积极性。

“我们有一项举措――不让老师批改作业，而是让学生互阅作业，这既有利于学生学习，也减轻了老师负担，能腾出精力去搞教学研究。”北大附中新疆分校校长熊川武说。

学校积极，家长不积极?

“我原来在一家IT.公司工作，2008年改当老师，感觉就像从高速列车上跳进了一潭死水：原来的工作内容天天变，而学校里则一成不变。”深圳第二高中教师刘伟深有感触地说。

能不能推行教学改革呢?为此，深圳第二高中派了几批教师去“新课改”的典型――山东杜郎口中学学习，试图复制其“新课改”模式。

“可惜搞了一年就搞不下去了。学校不是不想搞，但家长们担心升学率受影响，纷纷给学校打电话，要求学校补课。”刘伟说。

“现在大多数家长是应试教育的帮凶。”21世纪教育研究院院长杨东平说。

推行教学改革会不会因给学生“松绑”而导致升学率下降?

一些学校的实践证明，实行新的教学模式，即便在应试方面也显出优势。原本在全县初中排名倒数第二的杜郎口中学，如今每年的综合考评均位居前三名；广州远郊七八所小学，经过两年推行北师大何克抗教授的“跨越式教育”后，学生平均成绩比当地一些名校还高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清华的学生增长了75％。

“传统的教学模式既不是素质教育，甚至也不是应试教育――即使搞应试教育，也应该给学生留出思考时间。”宁致义说。

与考试成绩相比，新教学模式对学生素质和健全人格的培养是更重要的成果。

山西省教育厅副厅长张卓玉表示，在“新课改”中，注重成立学习小组是一条共同经验。“发达国家的学校多是20人一个班，而国内学校往往是六七十人一个班。要培养学生自主学习能力，成立学习小组是个比较可行的办法，而且学生可以在学习小组中学会合作。”

针对一些家长对“新课改”的不理解，北京市西城区外国语学校一名学生家长建议，应该落实有关规定，在中小学校普遍成立家长委员会，实现学校教育与家庭教育之间良性互动。“家长普遍不满应试教育，如果学校把道理和措施讲明白了，大多数家长会支持‘新课改’。”

差学校积极，好学校不积极?

记者调研发现，开展教学改革的学校多是偏远地区的学校，如杜郎口中学、东庐中学，原本都是很落后的农村中学。

一些教育专家戏称，这场教学改革走的是“农村包围城市”的道路。

“我们为什么要改革呢?因为不改就是死路一条。”崔其升说，改革之前，杜郎口中学人心涣散，学生辍学率很高：初三有一个班，开学时有五六十人，毕业时只剩11人。县里几次想要撤掉这所学校。

“与我们合作搞‘自然分材教学改革’的，很多是薄弱学校。判断一项教学改革是否成功，要看它培养出了多少优秀学生，更要看它能不能让差生’赶上来。”熊川武说。

那么，大城市的“好学校”能不能借鉴这些改革举措呢?

“我们学校现在的升学率就达到90％以上，如果推行新的教学改革，一旦升学率下降，谁来承担责任?所以条件较好的学校改革动力不大。”北京一所重点中学的朱老师如是说。

也有部分名校开展了新的教学改革。青岛崂山三中校长坦言，虽然老百姓认为学校好，其实是靠拼体力，科技含量不高，需要改革。熊川武说：“好学校要搞改革，校长需要一点教育家精神。”

中央教育科学研究所副所长田慧生说，十年“新课改”开辟了一条素质教育之路。“但到目前为止，中小学课堂整体上还没发生根本性变化，改革正向深水区靠近，现在到了需要打攻坚战的时候。”