中职个人毕业总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中职个人毕业总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中职个人毕业总结范文

关键词：人才培养；中职；语文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0122

中职学校没有升学压力，相对于专业技术科目来说，学生对语文学科的兴趣较低，没有充分认识到语文和就业有很大的关系。由于对人才市场对人才的要求认识不足，一些中职语文教师采取“满堂灌”的方式，应付了事，学生没有学到真正的语文“职业味”知识，在就业工作中碰到一些非专业的技术问题时便不知所措，从而导致学生就业失败或工作能力降低。本文试就中职语文教学与学生就业关系进行分析，探索中职语文教学适应学生就业工作需要的有效教学途径，以供同行借鉴。

一、从学生就业工作中看中职语文的重要性

随着市场经济的发展，改革开放的不断深入，各行各业对人才的要求越来越高。就中职毕业生而言，除了要求具有熟练的专业技术知识之外，大体上要做好以下就业准备程序：

1. 面试。面试的核心是考核毕业生的综合口头表达能力，如何组合头脑里储存的知识，用嘴巴把它们表述出来。所谓语文即口头为语，书面为文。中职毕业生的就业面试和语文有很重要的关系。

2. 简历报告的撰写。中职毕业生就业面试的同时还准备有个人简历发展报告。个人简历发展报告撰写水平体现一个中职学生的语文水平。中职教育语文同义务教育语文有所不同，侧重于学生就业技能表达的培养，侧重于应“付”实践工作生活。

3. 工作中的语文知识需求。在企事业单位的工作中，中职毕业生会要求上交工作计划、总结、商业合同、市场调查报告等工作材料，这些材料的结构是有固定格式的，在中职学校，语文教学一般会贯穿有这些知识材料，教师在教学过程中应改革创新、突破传统教学模式，使学生能真正学到这些知识。

二、提升中职语文教学“职业味”的主要方式

根据中职学生的就业特点，中职语文教学应该围绕毕业生工作的职业特性，改革创新教学方法，对症下药，抓住毕业生工作职业中常经历到实际问题开展教学工作，作为学校多年学生实习工作的带队教师，笔者认为可通过以下教学方式来提升中职语文教学的“职业味”。

1. 通过练“读”，锻炼提高学生的“说”。众所周知，职业学校学生的文化素质普遍较低，有些学生的思想还不够成熟，为人低调，不够大胆。上课时，教师提问不敢回答或不敢说好。在企业到学校进行招聘面试时，笔者曾经发现有些学生上台面试时很拘束，说话时停时断，导致面试失败。究其原因，平时练“说”功夫不强，心理素质差。所以，为了加强学生的“说”，教师应让心理素质较差的学生来读课文，中国有句俗语：“一回生，二回熟”，有意识地锻炼这些学生的朗读，可以提升他们的心理素质。在练习朗读的情况下，逐步锻炼学生“自说自话”，“说”自己的家乡、亲朋好友的事、“说”学习上的事等自己熟悉的事情。笔者的做法是：（1）根据班级人数，用纸条写上序号，把所有纸条放到空盒里，每个学生轮流抽签，按照自己顺序轮流上台说话；（2）确定50道学生易说的说话题目。由学生抽签，抽中哪道题目就说哪道题目。公平、公正抽签，提高学生兴趣，学生积极参加，通过多次锻炼学生的“说”，提高了学生的口头表达能力，效果良好。

2. 作文课内容倾向于学生的就业实践需要。中职毕业生在校时间短，一毕业就直接走向社会就业。在就业工作之后，经常性的写工作计划和工作总结等。因此，在教学当中，作文课时应该多关注学生的就业需要，带领学生开展课外调查和勤工俭学，然后学习撰写各种应用文文种如商业合同、市场经济调查等，作文课中加强学生这方面的练习，能提高学生的内在知识素质。

3. 采用现代多媒体手段，提升学生语文文字输入效率。在任何工作岗位中，不能熟练使用计算机输入语文文字，就不能胜任工作，这是时展需要，也是中职学生的职业内涵。语文教学重在培养学生“听、说、读、写”四大能力，其中的“写”包含有职业味颇浓的语文文字输入能力，通过思考的同时，能够同时书写，形成文章。写得好、写得快体现了一个学生的表达能力，这是任何一个单位的领导非常欣赏的。

4. 根据不同专业设计不同的教学内容。中职学校有不同的专业，语文教学应该根据不同专业调整教学内容。如在旅游专业和商务越南语专业语文教学工作中，笔者分别采取不同的教学内容：酒店与旅游服务专业侧重于培养学生的“说”的能力，带领学生走访凭祥市著名的旅游景点和边贸点后，由学生扮演导游身份给游客（学生）讲解旅游景点或边贸点；而对商务越语的学生侧重于中文和越文写作的转换练习，提高学生的知识应变能力。

三、教学过程中应注意的问题

1. 教师言传身教。由于中职学生文化素质较差，对写作比较头痛。在教学过程中，教师应做示范、做演讲，以提高学生的积极性和自信心。

2. 加强教学后反思。在教学过程中，难免存在一些教学缺陷或漏洞，教师只有通过教学反思，不断反省教学方法、手段、学生反映等等，才能不断地提高教学水平，更好地改进教学方法。

3. 加强实践与理论相结合。实践是检验真理的唯一标准。语文教师在学生就业后，跟踪学生就业去向，多和学生沟通，了解自己语文教学知识在学生就业工作中应用情况，可以不教哪些内容，应该增加哪些内容，调整教学内容和方法，教出自己的语文教学工作“职业味”，以适应时展和学生需要。

实践证明，以上几种措施对于很好地实施中职语文教学有很大的帮助作用，可以促使中职学校的学生正确面对自己的就业形势，同时也能提高语文教学的教学效率，可谓一举两得。

参考文献：

第2篇：中职个人毕业总结范文

关键词： 中高职生 就业取向 综合素质

引言

借鉴国际上的成功经验，中职教育的方向应是培养学生的专业技能为主，即向社会提供专业型、技能型人才。但由于种种原因，使得我国的中职院校仍普遍存在过于注重学生的大学升学率情况。在这样的背景下，中职生往往处于一种“在就业与升造间徘徊，结果两头都顾不上”的尴尬境地，由此也导致了大部分的中职生就业取向不明确、综合素质低的普遍现象。因此，笔者认为很有必要在调查的基础上，详细分析中职学校学生的就业取向与综合素质问题，并从国家教育部、社会、学校和学生等方面深入剖析中职院校学生就业取向不明确、综合素质低的形成原因，并提出相应的对策建议。

一、中职院校学生就业取向和综合素质现状概述

（一）就业取向现状概述。

笔者对宁波市中职院校200名出校实习的学生以电子问卷的形式作了调查，统计如下：

经过本次调查，笔者发现极大部分中职院校学生毕业前的就业取向意识非常不明确，笔者根据就业取向意识的强弱将中职生分成三类：

1.就业取向意识比较强的。

即进入中职后只想在毕业后找份理想的工作，而没有考虑过继续升造读大学。所以在校期间，非常注重专业技能和个人综合素质的锻炼和培养。但从问卷调查数据来看，400名被调查学生中只有5%的中职生有这么明确的就业取向意识。

2.就业取向意识一般的。

这部分学生有一定的就业取向，但往往徘徊于毕业后出去就业和继续升造去读大学之间。就业取向不明确，处于摇摆不定的状态。这部分学生在很大程度上缺乏自主性，对自己的未来没有很好的规划，没有明确的就业取向意识。而从问卷调查的数据来看，这类学生有高达75%之多，占将近一个专业总人数的一半。

3.就业取向意识差的。

即根本不知道进入中职院校后该做什么。不仅没有明确的就业取向，反而对自己的人生规划一片茫然，既没有学好理论知识，也没有掌握扎实的专业技能，个人综合素质也没能得到锻炼。调查数据显示，这类学生的比例占近20%。

就业取向意识的强弱和个人综合素质的高低直接影响了中职生未来的命运如何，而导致中职生就业取向摇摆不定的一个很大原因是中职教育模式的矛盾性。尽管中职教育以就业为导向，但目前由于各种原因和社会压力，中职院校在模式上不可能有很大转变，也就是一方面鼓励学生在高中期间出去实习就业，另一方面不限制学生继续考大学（本科和大专）的权利。这就使得就业取向意识一般的中职生群体人数越来越多，所影响的范围不断扩大。

（二）综合素质现状概述。

中职院校学生的综合素质是指为人处事、开拓创新、适应社会的能力，创新实践的能力，交际能力，应变能力等方面的素质。经过调查统计，400名被调查学生中有90%表示对自己个人综合素质表示担心，尤其在交际能力、创新能力和适应社会的能力方面。有85%认为自己的能力和素质一般，需要更多的锻炼和培养。13%的中职院校学生认为自己能力很差，只有2%对自身能力和素质充满信心。另外，笔者在调查中还发现，学生就业取向意识的强弱与综合素质的高低成正相关。也就是说就业取向意识弱的学生，在综合素质方面也呈现出不足，综合素质偏低。相反，就业取向意识强的学生，在综合素质方面也比较自信。

二、就业取向意识弱和综合素质低的原因分析

根据笔者的深入调查，发现学生就业取向意识弱和综合素质低是由各方面的原因造成的，总结分析如下：

（一）学生就业信心不足，没有做好充分的就业准备。

由于中职院校定向不明确，学生往往在通过努力学习继续考大学和学好专业技能出去就业间徘徊，规划不明确，导致最终就业能力和信心的不足。

（二）社会和家庭的影响。

很多中职生正是由于得不到社会和家长的支持自暴自弃，放弃学业。参加问卷调查的400名中职院校学生，其中有95%认为中职生与普高生存在很大区别，有98%的学生认为社会和家长对中职院校学生有歧视现象。

（三）中职院校现存教育模式的影响。

向社会提供专业型、技能型人才是中职院校的基本任务，但由于中职院校也承担着向高等院校输送部分优秀毕业生的双重工作，而且中职院校更注重于后者，这使得大部分的中职生出现了就业取向不明确、综合素质低的现象。

三、相关建议

针对中职院校学生就业取向意识弱和综合素质低等相关问题，笔者认为需要从以下几个方面着手解决。

（一）从教育部门的角度出发。

1.转变观念。

这里的“观念”主要指的是教育部过于看重表面的高就业率数据的问题。也许高的就业率在一定程度上反映了我国经济社会发展对中等职业教育培养的人才的强劲需求，但不能说明国家教育部门在中等职业教育方面的工作已经做到位。

2.工作重心的转移。

教育部门应该把对中职院校考核的重心从考核中等职业院校学生的就业率数据方面转移到对其综合能力和职业素质考查方面，包括专业技能考核、交际能力考核、应变能力考核等，重要的是要将政策理论真正地应用于实践操作，得以贯彻执行。

3.模式创新，进行中等职业教育改革。

针对中职院校培养专业型人才和学生希望继续升造去读大学的矛盾性，笔者认为可以借鉴上世纪60年代日本短期大学的一些办学特点，建议政府可以投资兴建一些以升学为目的民办的中职院校，或者将中职院校和普通高中院校进行纵向衔接，进一步鼓励在中职院校开设针对性强的高考班（宁波四明职业高中就是一个很好的典范），与现有的既鼓励学生升入高一级院校，又鼓励学生毕业后出去实习就业区分开来，避免上述一系列问题的产生，以实现那部分想继续生造学生的梦想，同时又使得中职的教育抓住准绳――更加职业化。

（二）从学校的角度出发。

1.建立学生―学校支持系统，积极开展中职生择业的心理指导和咨询活动，帮助中职生客观认识自己，做到正视现实，敢于竞争，不怕挫折，放眼未来。

2.建立学生―社会支持系统，加强就业市场和就业法规的建设，完善市场机制，为中职生就业提供公开、公正、公平的就业环境，同时中职生职业素质的培养内容也应随着社会的进步而不断更新。

（三）从学生自己的角度出发。

中职院校学生首先需建立自身的自信心，认识到自身的优势，即在专业技能上的优势，同时认识到自身的不足。在认知的基础上有针对性地强化自己的技能优势。

同时，中职生应在日常学习生活的点滴中培养职业理想，在专业学习和实习中培养职业兴趣，在社会实践中体验和改进职业价值观。

除了以上几点外，社会及家长的鼓励和帮助对中职生的健康成长、学生正确的就业观的树立及综合素质的发展也十分重要。

参考文献：

［1］陈嵩.上海中职毕业生就业现状及对策研究［J］.教育发展研究，2007，(11).

［2］郑薇.关于中职学生就业的思考与建议［J］.中国教育报，2007，(10).

［3］2006年全国中职就业率95.6%［N］.中国教育报，2007，(4).

第3篇：中职个人毕业总结范文

关键词：中职教育；危机；应对策略

中职教育发展面临的危机

盲目乐观“珠三角”地区的“技工荒”、企业高薪聘请技师、本科毕业生缘何“回炉”读中职的报道，以及近年来相关部门对外公布的中职毕业生就业率一直在95%以上等等，让人感到中职教育形势大好。致使很多人对中职教育盲目乐观，以为“世界制造中心”所需的高级技工和技师都离不开中职学校的培养。然而中职存在的生源素质偏低、文化基础薄弱等问题成为中职教育发展的障碍和瓶颈。尽管中职生的就业率很高，但大多数从事的都是简单的机械劳动，就业质量和工作稳定性不高。

以短期经济效益为中心随着市场经济的发展，教育事业也由公益性事业向产业化、市场化方向发展，各类中职学校都感到了生存危机。这种生存危机应该成为学校发展的动力。但大多数的中职学校在体制上与独立核算、自负盈亏的经济实体有本质的区别。这种压力不但没有充分转化为发展的动力，反而异化为竭力扩招，片面追求短期经济效益的局面。许多中职学校把大量的资金用在招揽生源上，如盲目做招生广告，到处设置招生代表等等。拥有热门专业的中职学校生源迅速膨胀，远远超出了学校的办学能力，以致到处租教学场地，外聘若干教师。学校教学条件简陋，管理混乱，提高教学质量成为空谈。而另一些中职学校办学经费短缺，招生困难，处于倒闭的边缘，更无从谈发展。为了吸引生源，有的中职学校弄虚作假，夸大就业率，向社会虚假承诺。这种把短期经济效益放在首位，忽视长远经济效益和社会效益的做法，必然会把中职教育推向更尴尬的境地。

就业至上国家明确把“以服务为宗旨，以就业为导向”确定为职业教育的办学方针。随着就业形势的日益严峻，人们也开始认同职业教育的就业取向。但在“以就业为导向”的方针指引下，许多中职学校又走向了另一个极端，把职业教育当作了就业教育，片面追求就业率、签约率，甚至有的学校和学生与用人单位合谋签订虚假就业合约来欺骗社会。有极少数的中职学校甚至让学生刚入学时花几天时间练习一下某些简单的机械操作，便直接把学生推进工厂打工，把学生当作廉价劳力，然后美其名曰“半工半读”。中职教育不应只是传授一些简单的机械操作，还应具有育人、文化传承的功能。当今社会就业竞争激烈，行业发展迅速，仅仅学会几项简单的操作是无法适应社会经济发展的。因此，中职教育还要提升学生的综合素质和学习的能力，这样才能保证学生在社会上能够不断超越自我，在就业竞争中胜出。

竞争力不强中职教育的竞争体现在行业竞争和毕业生就业竞争两方面。中职学校中的中专学校过去曾经是初中毕业生升学的首选，但从招生并轨，高中、大学扩招后，风光不再。甚至部分中专学校依然停留在过去的文凭教育，存在实验设备简陋、师资缺乏等问题，很难吸引高素质的生源。懒散，责任心不强，缺乏基本知识和基本的操作技能等等不良的习惯和品行成为中职毕业生就业和发展的巨大障碍。以往高等教育普遍被认为缺乏操作技能，然而随着就业竞争的日益激烈，高等教育也开始注重培养毕业生的操作技能。由于生源综合素质具有优势，高等教育的毕业生必然会逐渐挤占中职毕业生的就业市场，给中职毕业生的就业带来更大的压力。

应对中职教育发展面临危机的策略

对中职教育进行准确定位随着社会和经济的不断发展，对大量高素质劳动者和高技能专门人才的需求日益迫切。国家多次提出要把职业教育作为教育工作的战略重点来抓，并且把发展职业教育当作拓宽就业渠道，全面提高国民素质，把我国沉重的人口压力转变为人力资源优势，构建和谐社会的重要举措。国家已经把中职教育定位为在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。能否把握住这一准确定位，成为中职学校能否走出困境的关键。当前，有些条件较好的中职学校仍在积极准备升高职。有些中职学校没有真正落实技能教学，仍然停留在学历化办学上，造成了很多毕业生因缺乏实践经历和过硬的技能而无法就业。还有一些职业学校盲目跟风开设所谓热门专业，结果“生产”出大批无法满足社会需求的毕业生，这样对学生以及学校自身都是无益的。另外，有的中职学校把中职教育等同于短期培训。中职教育应该与短期培训区别开来，二者应该属于不同层次的教育。如果中职教育与短期培训没有明显的区别，这将是中职教育的失败。

政府加强引导与监控政府应从宏观上统筹协调，解决部门分割、多重管理、各自为政的问题，为中职教育创建良好的制度与政策环境，同时还要不断地推动中职教育体制改革。在微观上政府要给所有中职学校平等竞争的机会，要治理不按规则行事、扰乱教育市场的不正当竞争行为。政府也不能因为中职教育的市场化而弱化对中职教育的监控，而是要制定和完善中职学校办学条件评估和教育教学水平评估标准，对中职学校建立督导评估制度，以进行全面监控。这样才能实现中职教育的全面、协调和可持续发展。

整合优化中职教育资源当前中职学校普遍存在规模小，数量多，师资力量薄弱，办学资金不足，专业设置不合理等问题。规模小、数量多必然存在着大量的重复建设，并且各个学校会陷入恶性竞争之中，无暇顾及学校的文化建设。同时无法发挥规模优势，不利于师资培养和树立品牌。这些问题都需要通过优化整合职业教育资源来解决。中职教育资源重新整合的方式应该多种多样，可以采取联合、并购等方式，如不具备办学条件的学校可以直接停办。然而教学资源重新整合的最大障碍是部门利益分割问题。有些部门并不是不知道教育资源重新整合的必要性，而是因计较部门和个人得失，不愿意这样做。中职教育资源的重新优化整合离不开政府的干预，政府应该建立合理的利益协调机制和矛盾疏导机制，促使中职教育的产业化、规模化发展。政府在整合过程中应发挥主导作用，不能袖手旁观，不能单纯期待市场机制的自然调节。

追求个性化生存处于激烈竞争的环境之下，中职学校唯一出路就是追求个性化发展，突出办学特色，打造学校的核心竞争力和品牌，否则就会陷入同质竞争的陷阱。特色办学的内涵是多种多样的。既可体现在治学方略、育人模式上，又可以体现在管理机制、教学体系上。但不管怎样，最终都要体现在确保培养出高质量的毕业生上。中职学校要办出特色，最基本的前提条件是重视学习与研究。在学习型的组织文化氛围中，才能认真思考，精心规划，准确定位，积极实践，然后总结提炼，升华优化，最终形成办学特色和个性。

第4篇：中职个人毕业总结范文

关键词：自卑心理；焦虑心理；挫折心理

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0031-02

一、中职毕业生常见的就业心理问题

1.自卑心理。大部分中职生普遍认为自己没有考上普高，是无能的、是失败的，认为毕业后难以找到理想的工作，甚至对未来悲观失望。中职生通常会在以下四个方面产生自卑心理：（1）学历层次低。目前，我国的就业形势比较严峻，社会对人才的需求标准不断提高，许多用人单位顺势提高就业门槛，使原本就就业难的中专学生更加困难。（2）专业知识和专业技能水平有限。中职学生大部分是学习上的学困生，有厌学情绪，没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，在课堂上往往不听课或者听不懂课，以至于在校两年的时间里没有学好知识，也没有掌握好专业技能。因此，他们不敢主动参与就业竞争。（3）个人综合素质不高。有的学生认为自己没有什么特长，各方面表现一般，言语表达、人际沟通等很多能力都有所欠缺。（4）家庭条件不好。中职院校贫困生数量的急剧增长，贫困生心理问题的日益凸显，都已成为家长焦心、学校担心、社会忧心的重要问题。有的学生担心自己来自农村，没有社会“关系”等，为了维护自尊心，就会在面试中退避三舍，表现出一种自卑的倾向。

2.自负心理。部分中职毕业生会因自我意识膨胀而产生自负心理。许多学生自我认知不客观，认为自己的学习成绩好、各方面能力强，或者因自己相貌出众、家庭条件优越，或者在同学中具有一定的竞争力等，产生一种自视过高的心理。主要表现为择业期望值很高，过高地估计自己，这个单位瞧不上，那个单位也不遂心，不愿承担艰苦的工作，对那些待遇一般、生产一线的岗位，不屑一顾；对外部环境的竞争压力没有充分的认识，对环境估计不足会出现坐等心理，认为自己总能找到一份理想的工作，这些具有理想化趋向的学生在观望中很容易错过一些良好的就业机会。

3.焦虑心理。就业是中职生离开校园迈向社会的第一步，是他们人生中的又一次重大转折。目前我国就业形势严峻，就业竞争激烈，社会对从业者的身体素质、心理素质、思想素质、科学文化素质等提出了新的要求。中职毕业生的专业知识、认识评价能力、应试技能等发展的还不够成熟，在面临职业选择时无所适从，或书生意气，期望过高，不能脚踏实地；或只顾眼前利益，忽视职业发展前景；或希望无须付出多大的努力就能找到满意的工作，而实际的结果往往事与愿违。因此，很多中职毕业生表现出惶惶不安、烦躁、心神不宁，焦虑紧张的状态。这种焦虑状态不但影响学生的就业，还会影响到学生的身体健康。

4.挫折心理。生活中不可能一帆风顺。在校园里成长的学生，生活阅历较少，没有经受过挫折的考验，所以缺乏对待挫折的准备，心理承受能力、自我调节能力较弱。在就业过程中，他们希望顺利就业，害怕失败。当遇到挫折时，情绪波动大，情感较脆弱，往往会表现出一些挫折心理状态：有的中职生感到失落、自卑，对自己、对未来失去信心，有的中职生心灰意冷，决定听天由命、任凭发落，开始逃避，不再想主动争取择业机会，不再去努力，认为去什么单位都无所谓。

二、调适方法

（一）自卑心理问题的调适方法

1.认知上调整。中职毕业生要消除择业中盲目、自卑心理，悦纳自我，合理定位，树立科学的择业观。三百六十行，行行出状元。职业学校是为国家培养在一线工作的初、中级专业技术人才和技术劳动者，他们通过自己的努力可以成为蓝领精英，也可以成为管理人才。在这个世界上，只有你自己，才能决定e人看你的眼光。

不要认为自己没有背景，其实你就是最大的背景。天生我材必有用，每个人都有自己的弱项，也都有自己的强项，没有必要自卑，而是应该努力去扬长避短，从而赢得别人的尊重。你也许不解数字之谜，但你却心灵手巧，长于工艺；你可能不辨音律，但却有高超的组织才能；你或许记不住许多外语单词，但有一副动人的歌喉，擅长文艺；你可能不会琴棋书画，但酷爱大自然，精于园艺。所以请你一定要自信，你就是一道风景，没有必要仰视别人的风景。

2.行为上调整，每天照三遍镜子。暗示自己是最自信的人；勇敢地改变可以改变的，冷静地接纳我们无法改变的；每个人都有天生的优势，永远不要低估自己的潜能；昂首挺胸，快步行走；练习微笑。

（二）自心理问题的调适方法

1.正确认识、评价自己的实力。正确的自我评价是帮助我们找到正确的奋斗方向的前提。全面认识自我，既要看到自己的优点和长处，又要看到自己的缺点和不足。优先考虑自己适合做什么，知道了自己适合做什么工作，再根据自身的知识和能力结构、专业特长来衡量一下能否胜任这个工作。

2.就业观的调整。中职毕业生要使自己的认识尽可能地全面些、辩证些、灵活些。天上不会掉馅饼，任何成功都浸透着就业者的心血和汗水；认清当前的就业形势，调整就业期望值，先就业，有了立身之地，再寻求发展。

（三）焦虑心理问题的调适方法

1.认知上调整。认知疗法认为：我们的痛苦不是外部事件带来的，而是我们对这些事件的看法产生的。在求职过程中，被拒绝、受到挫折，感到痛苦是正常的，有焦虑情绪也是正常的。焦虑是我们生命的一部分，我们要接纳它。适度的焦虑可以使我们神经更兴奋，对任务能够更积极地准备、更高效地完成任务，同时也能增强创造能力和智慧。过度的焦虑会对学生的求职产生消极影响，会产生注意力难以集中、记忆力减退、心神不宁、寝食难安的现象，从而影响学生正常的生活和身体健康。所以在就业过程中，中职生要学会调节情绪，可以把情绪保持在一个适度的焦虑水平，但是不能让自己处于一个过度的焦虑状态。

2.行为上调整。（1）放松法。可以听一些舒缓放松的音乐，伴随着深呼吸，进行身体肌肉放松训练，从而克服焦虑心理。（2）积极的自我暗示。我们可以想象自己过去成功的场景或者想象自己喜欢的偶像身上具有的积极特征，来应对当前的面试或谈话。用积极正向的语言暗示自己：我今天会很自信，我会很好地完成任务。即使应聘不成，也只是“大路朝天，各走半边”。（3）进行适量的体育锻炼，不仅能释放出一些使人“心旷神怡”的化学物质，也能够调整紧张情绪。（4）转移注意力。情绪不佳可以通过转移注意力的方法来调节，可以听听音乐、看看电影、逛逛街、去喜欢的地方走走等。（5）宣泄法。你可以把你的担心讲给你信任的亲人或朋友，或者找一个适宜的地方，放声大哭或大喊，以宣泄自己内心的焦虑感。（6）接受专业心理治疗。如果感到焦虑心理很严重，已经干扰了正常的学习和生活，而且自己又无法调节，就得求助于心理医生或心理老师。

（四）挫折心理的调适方法

1.不要害怕挫折。不要害怕受挫折，要勇敢面对，要充满自信地战胜一切困难。在遇到失败，情绪低落时，可以运用一些积极的心理暗示来调节情绪，比如告诉自己：我并没有失败，只是暂时没有成功。这是人生的一种历练。我会以自信坚强的姿态面对人生。

2.读出挫折的美丽。塞翁失马，焉知非福。好的结果固然是件好事，但是一时的失败未尝就不是一种财富。从某种意义上来说，经受的挫折越多，对未来探索的方向也就越明确，距离目标也会越来越近。

3.正确归因，总结经验。跌倒了可以再站起来，关键是要学会从中汲取教训，总结经验，为下次求职做好准备。

如果个人意愿与单位需求出现落差，就要调整自己的期望值或在下一次求职前学会判断和确定适合自己的目标；如果个人在求职竞争群中处于弱势而失败，就要学会充分发挥优势，淡化或转移不足。可以在下次求职中精心包装自己、提前构思应试问答、不断演练等，使自己在新的求职战中增加一份获胜的筹码。

参考文献：

[1]黄希庭，郑勇.心理学十五讲[M].北京大学出版社，2005.

第5篇：中职个人毕业总结范文

笔者曾对所在学校已毕业的一个计算机班的学生（42人）做过就业跟踪调查。就业一年后还在原岗位的学生有23人，换岗的学生有12人，离职的学生有7人（在家待业至今），其中离职换岗的学生占全班总人数的45%。经过调查，学生换岗离职的原因大致有三点：一是工资待遇、工作环境与自己的理想差距太大；二是上班时间长，单位制度严，自己的技能水平达不到单位要求；三是个别学生较难和领导、同事和睦相处。

其实，现代企业需要“综合型”人才，即具备较高的职业素质、较好的思想品德、扎实的基础知识和专业技能、较强的组织观念和良好的行为习惯，并能吃苦耐劳。

目前，中职学校生源素质普遍不高，要培养出高素质的、符合市场需要的毕业生，无疑是值得探讨的问题。那么，中职学校该如何改变毕业生的就业现状呢？

一、加强德育，强化专业，提高素质

1.树立职业道德，适应未来岗位

在招生困难的形势下，各个中职学校放低招生门栏，以致进校的学生素质普遍不高，因此中职学校要加强对学生的道德教育，使学生在日常的学习生活中养成虚心好学、认真做事、严守规定和礼貌待人等良好的行为习惯，以便进入工作岗位后较快适应职业纪律的要求。

另外，让学生做好适应社会、融入社会的准备。第一，让学生学会处理人际关系。在处理人际关系时，学生应采取谦和、谦让的态度，遇事要冷静思考、控制情绪，以建立和谐融洽的人际关系，最终较好融入用人单位的团队，较快适应职业环境。第二，要求学生具备团队精神。现代社会的发展注重人与人之间的合作，因此学生要努力克服自身不良的行为习惯，不断完善自我，在团队合作中体现自身价值。

2.强化专业学习，成为“技能型”人才

刚进校的新生在专业定向后，就要树立强化专业学习的意识。应让他们明确专业目标和需要掌握的技能，调动他们学习的主动性和积极性，教导他们扎实地学好专业知识，提高专业技能，为将来就业打下坚实基础。值得一提的是，中职学校不仅应加强专业知识教学，更要加强实践教学、加大投入实训设备和增加实践课时，提高学生的实践技能和职业能力。另外，可通过社会实践、顶岗实习和开展技能比赛等提高学生的技能水平。

3.培养“复合型”人才，拓宽就业道路

随着社会的快速发展和技术的不断更新，用人单位对“复合型”人才的需求在大幅增加。因此，中职学校应注重培养以一个专业为主，兼学其他专业的、一专多能的“复合型”人才，以适应社会发展的需要。例如笔者所在学校旅游专业的学生，学校在鼓励他们考取旅游专业技能证书的同时辅修计算机、普通话和旅游英语等课程，以考取多个技能证书，旨在拓宽学生的择业面，增多日后晋升的机会。

二、创新办学，调整结构，占据主动

1.优化专业设置，深化“校企合作”

中职学校要积极探索教学模式，不断优化专业设置，深化“校企合作”。“校企合作”是培养学生技能水平和适应社会的有效方法。因此学校在加大实训的同时，还要创新办学模式，走“校企合作”办学的道路。只有开发定向培养项目，按企业需要设立课程，才能使毕业生受到用人单位的欢迎。例如笔者所在学校的旅游专业先后和诸多大型企业联合办学。企业为学生实习提供基地，使学生在企业顶岗实习的机会增多，进一步培养学生的基本功和专业技能。

2.调整专业结构，广开就业渠道

中职学校要正确分析市场的供求体制，适时调整专业结构，结合自身办学能力，开设适应市场需要的专业，为学生广开就业渠道。学校要深入了解实际用工的各类企业，对所设专业涉及的岗位进行剖析研究，搞清相关岗位需要的各种技术，既要了解上岗的基本标准和熟练标准所达到的程度，又要研究技术发展的方向。然后，学校根据掌握的信息，合理设置专业，严密组织教学和训练，使学校培养的毕业生符合相关岗位的技术要求。例如笔者所在学校的工艺美术专业围绕用人单位的需要重新调整课程结构，加大素描、图案和木雕实训课的课时，使毕业生更适应当地人才市场的需求。

此外，有些中职学校采用了“一体化”教学模式，即教学内容和生产内容一体化、理论与实训一体化、教学环境与实训环境一体化、教学顺序与工作顺序一体化。这样的教学模式在教学实践中收效甚佳，值得借鉴。

三、加强联系，积极探索，寻找新路

中职学校可根据企业实际情况，将毕业实习与就业安置有机结合，有计划地安排毕业生到相关企业实习，使企业更全面地考查毕业生的能力，也使毕业生进一步了解企业的情况，缩短进入企业后的适应期。为了进一步拓宽毕业生的就业道路，使学校办学方针和省外就业接轨，2003年笔者所在学校的领导亲自带队到广东、上海、江苏和浙江等沿海城市考察，并与深圳、东莞、珠海、上海等地的多家企业签订协议，每年输送一批合格毕业生赴沿海地区就业。几年来，已有一万多名毕业生在沿海地区的企业扎根，有的毕业生已成为企业的骨干，为企业的发展作出贡献。

四、转变观念，转换角色，稳定就业

1.转变就业观念，引导学生创业

创业是就业的积极方式，一个人的创业可吸收若干人参加，在就业较难的情况下，能为更多人解决就业问题。因此，中职学校要加强学生就业观念的转变，引导毕业生自主创业，从而达到以创业带动就业的目的。例如笔者所在学校的畜牧专业的部分毕业生，自主创业并获得成功，为当地的经济发展作出贡献。

2.加强角色转换，树立正确观念

中职学校对临近毕业的学生要加强角色转换的指导，让学生提前进入角色，做好就业准备。如果学生在学校时就做好“在校学生”到“职业人”的角色转换，那么在就业后就能从容应对职业环境，站稳脚跟，更好、更快地在职业生涯的阶梯上攀登。

中职学校要引导学生正确认识自己、准确把握自己，从而正确择业、成功择业。特别要让学生树立“先就业，后择业”的观念。有的毕业生紧抱所学专业不放，一定要找到专业对口的工作或自己喜欢的职业，而现实的需要往往和他们的理想差距很大。所以，中职学校要引导和鼓励学生把个人择业与社会需要联系起来。

3.增加就业信息，降低就业成本

中职学校应充分利用校园网给学生就业信息，以有效降低毕业生的就业成本。例如：有关就业形势、政策和就业市场的信息，有关社会人才素质要求的信息，有关人才供求的信息，有关求职技巧等方面的信息。

4.做好就业跟踪管理，提高学生就业的稳定性

中职学校毕业生入职一段时间后，学校至少应开展两方面工作。一是积极主动地与用人单位合作，切实解决问题，提高毕业生就业的成功率。二是通过与学生保持联系、走访用人单位等方法对毕业学生进行就业跟踪管理。学校应对毕业生就业后的反馈信息进行分析总结，不断改进学校办学条件，提高教学质量。

第6篇：中职个人毕业总结范文

职业规划可以帮助中职学生加强对自我的分析，使他们更加了解当前社会的就业形势，让他们能够明确自己未来的奋斗目标和奋斗方向，总之，职业规划对于中职院校会计专业学生具有极其重大的意义。教师在中职会计教学中，必须要将职业生涯规划内容引入会计教学课堂，要科学引导会计专业学生规划他们的未来，将职业生涯规划与会计教学有效地结合起来，这样才能促进中职院校会计教育教学水平的提高。

二、中职会计专业学生的学习现状

由于会计专业具有一定的技术要求，实用性也比较强，而且相对比较容易就业，因此，越来越多的中职院校学生倾向于选择会计专业。而随着我国会计专业毕业学生数量在逐年增长，我国对会计人才的需求也逐渐趋于饱和状态，这对于中职会计专业学生来说是一个很沉重的就业压力，使得他们对未来感到十分迷茫。

（一）中职会计专业学生盲目选择专业，缺乏学习主动性

中职院校学生大多数在初中学习中，文化基础不扎实，学习态度不端正，没有很强的求知欲，因此，他们在进入中职院校选择专业的时候具有盲目性。中职院校学生选择会计专业的原因很多，有一部分学生认为会计专业比较容易就业，有一些学生是遵从父母的安排选择了会计专业，个别学生是不明白自己的喜好随便选择这个专业。在他们进入中职院校之后，他们对这个专业有了一定的了解之后才发现这个专业并没有自己想象的那么好或者自己并不喜欢，因此，在学习上就缺乏积极性和主动性，而且必须要在教师的监督之下才能完成学习。

（二）中职会计专业学生对未来没有规划

中职会计专业学生对自己未来没有规划，缺乏明确的目标和方向，在专业的学习上十分被动，无心向学，为了混一张毕业文凭采用的是应付式学习，使得中职会计教学效果不高。

三、职业规划对中职会计教学的影响

（一）职业规划有利于加强学生对自我的分析和认识

中职会计专业学生对自己的职业生涯进行规划，有利于他们更好地了解和认识自我，只有了解和认识自我，学生才能够制定出明确的奋斗目标，针对自身知识的薄弱点进行加强学习，积极地参与到学校开设的各项课程中，促进学生全方位提升自我。做好职业生涯规划的会计专业学生为了实现奋斗目标，不仅会主动采取各种手段去了解当前社会经济形势，不断地积累相关的知识和经验，而且他们还会更加积极主动地参与到课堂活动中去，以便能从课堂中学习到更多的知识。做好职业生涯规划的学生，对自我认识更加清晰，并且会想方设法全方位地提升自我，使自己的奋斗目标更快实现。

（二）职业规划能够为学生的学习增添动力

对于部分中职会计专业学生来说，学习是一个十分沉重的负担，他们不愿意花心思在学习上，还有一些学生认为学习是为了家长和教师，学习态度不端正，严重影响了中职会计教学效果。而做好职业规划的学生清楚地知道自己是为谁在学习，就能够在目标的驱使之下，积极主动地投入到学习当中去，尽管在学习中遇到困难，为了实现目标他们也会想尽办法去克服战胜这些困难。

（三）职业规划有利于学生提高核心竞争力

当前社会的竞争已经进入白热化状态，我国对会计人才的要求也在不断拔高，中职院校会计专业毕业学生如果想要在激烈的竞争中脱颖而出，就必须做好职业生涯规划，根据自己的目标制定明确的学习计划，并且认真实施学习计划，这样才能够有效地提升自己的核心竞争力，才能不被激烈的竞争机制所淘汰。

（四）职业规划能够增强学生的考证意识

做好职业生涯规划的学生都会有一个明确的奋斗目标和方向，为了实现个人的目标和证实自身实力，学生就会积极考取会计证书，这在一定程度上增强了学生的考证意识，使他们能够积极配合教师的教学要求和教学标准，认真完成教师布置的学习任务，还会致力于提高自己的专业知识和专业水平，通过考取不同等级的会计从业资格证书，使得自己在激烈的就业竞争中具有更大的优势。

（五）职业规划能够促进学生动手操作能力的提高

将职业生涯规划引入中职会计教学当中，能够改变传统会计教学中教师填鸭式进行教学，学生机械学习的教学模式，使学生清楚自身会计技能跟企业的实际要求是存在一定的差距的，这样学生才会在学习中不断培养和提高自身的动手操作能力，亲自解决学习生活中遇到的一些相关问题，这样才能有效地促进中职会计教学水平的提高，使得中职院校培养出来的会计人才更加符合社会发展的需求。

四、中职会计教学如何帮助学生做好职业规划

（一）教师要帮助学生加强自我认识

清晰地认识自我是学生进行职业生涯规划的重要前提，教师在进行中职会计教学过程中要注意加强学生对自我的认识，这样才能让学生制定出科学合理的职业生涯规划。首先，教师要帮助学生了解自己的长处和短处，让他们能够在学习中扬长避短；其次教师要对学生的职业生涯规划进行指导和建议，帮助学生制定出适合他们个人发展的职业生涯规划；最后，教师还要帮助和鼓励学生掌握当前社会经济形势，让学生了解社会经济发展动态，有利于学生在进行职业生涯规划的时候能够根据社会经济的变化进行个人职业生涯规划的调整。

（二）教师要帮助学生制定短期目标和长期目标

短期目标和长期目标是科学的职业生涯规划必备的两个内容。学生初入中职院校的时候对未来都会感觉很迷茫，找不到前进的方向和目标，这就需要教师有效地利用自己的知识和经验对学生进行指导，引导学生走出迷茫，帮助他们制定合理的短期目标和长期目标。首先，教师要帮助学生制定短期目标，如鼓励学生积极考取各类会计证书，为长期目标的实现做好扎实的基础准备；其次，教师还要帮助学生制定一个长远的目标，要让他们明确毕业之后自己要往哪个方向前进，这样才能让学生在长期目标的指引下不断努力奋斗。

（三）中职院校要设立专门的职业生涯规划指导中心

要做好学生职业规划指导工作，首先学校就必须设立专门的职业规划指导机构，让学生在迷茫时能够有专门的求助机构；其次，学校要加强职业规划指导师资建设，为学生提高更加准确的职业生涯规划建议；最后，学校还要开设相关的职业生涯规划课程，将职业规划工作有计划、有条理、有系统地开展，使学生的职业生涯规划指导更加规范。

五、总结

第7篇：中职个人毕业总结范文

1．1中职学校档案管理的主要内容

学校以教学为中心，教学活动是学校教育工作的主体。中职学校教学档案归档范围应包括教学管理活动中形成的各种材料，其内容主要有以下几种类型：（1）综合类。主要包括上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件；学校教学改革、培养目标、培养计划、专业设置方面的规定和办法，学校规划、实施计划及各种会议记录等。（2）规章制度类。包括教学管理制度、教师管理制度、学生管理制度、教学设备管理制度等。（3）课堂教学与实践教学类。包括教学计划、教学大纲、授课计划、课程建设、教案、试题库、教学实习、实习实训基地、毕业实习、教学质量检查、教师考核和教学质量测评等材料。（4）学科、专业与实验室建设类。包括专业设置、学科设置及实验室建设的材料，重点学科、重点专业和精品课程的申报论证，评估及建设方面的材料以及申报国家重点学校的实验室论证、申报和审批材料、总结等建设性材料。（5）学生学籍类材料。包括在校学生的基本情况、学籍变更、学习成绩、教育实习、实验实训实习材料及成绩、学生奖惩材料，学生入团、入党情况，学生参加各种大赛的情况，毕业生材料等。（6）教材类。包括各专业征订教材的情况；自编、参编、主编教材的情况；优秀教材的比例、自编教材的比例、各科习题集、实验报告及实习实训指导书等。（7）招生就业类。包括招生宣传材料和招生申报计划、上级主管部门的材料、新生录取材料、报到生的比例、年度招生的总结材料；毕业生就业率、就业情况反馈等材料。

1.2中职学校档案管理的程序

中职学校档案的管理从流程上来讲，分为档案的收集工作，档案的分类和保存工作，档案的提出和运用工作，这三个环节是档案管理中出现问题的主要环节，从三个环节入手分析存在的问题，有效防止问题和困难的出现，将档案管理的风险降到最低，是一种科学合理的简洁化档案管理模式，即使出现了问题从环节上进行排查也能更轻易的找到问题的本质原因。

2管理程序中存在的问题

2．1教学档案材料的重视不够，没有普及教学档案管理意识

大部分基层管理人员、教师到学校领导对教学档案管理工作认识不足。学校重视教学工作和其他管理工作，但对教学档案的管理投入欠缺，如机构和专兼职人员的配置，档案管理条件的完善，管理人员的培训等投入不够。教师对自己教学活动中的授课计划、教案等相关文字材料、图片资料、证书文件等不能主动上交存档，造成档案材料采集困难。

2．2没有系统的管理，导致档案管理混乱

中职学校都存在档案管理人员不足的问题，对各部门教学档案的管理缺乏正规的指导和系统的规划。管理人员和教师大多忙干日常的工作，相当一部分档案材料散存于他们个人手中，导致教学材料不齐全、不完整。在上级教育行政部门来学校进行教学评估时，为了补充档案材料的缺口，往往花费大量的人力、物力、财力来补全档案，这不仅造成很大的浪费，而且给正常的教学工作带来了一定的冲击，同时使得档案材料的真实性大打折扣，失去了档案的真正意义。因为没有系统的管理，各部门各自为政，为了自身利用的方便将一些重要的文件的和材料自行保管，不移交档案管理部门，导致材料损坏或丢失而无法查找。

3如何在管理程序上降低管理风险

3.1档案收集的制度化降低风险

档案的收集工作主要是解决档案的来源和集中，从中职学校档案的内容来说，学校档案是一个很庞杂的系统，涉及到各个部门，各个组织体系，如果只依靠专职人员上门上户式的收集整理，那是一项艰巨而困难的任务，而且非常容易出现收集中的失误，造成档案资料的流失。这时档案报送的制度化管理就显得尤为重要，依据制定系统的档案收集制度，规定学校各部门、各组织在何时、何地、以何种形式将档案报送具体的部门或个人，组织专职人员对档案进行收集，简化档案的收集工作，同时，也能培养专职的档案收集人员，有利于档案后续的管理，达到优化档案管理的目的，降低管理风险。

3.2档案保管的专业化降到风险

对档案的重视程度不够，人事档案交接手续不严密，管理力量薄弱，管理水平不高，管理手段落后。档案管理人员对档案的重要性宣传不到位，档案管理人员对人事档案重要性认识不足，认为只要有一份好工作就行了，档案可有可无。这些都是档案保存过程中管理人员对档案管理认识不足的表现和中职学校档案管理的现状，如何在档案保存的过程中加强档案管理人员的专业素质和职业道德就是保存程序中重点。为了达到提高管理人员专业化的目的，可以从以下几点入手：第一，增强档案管理人员知识面，强化通识教育，实现专业人员知识素质全面。第二，树立以人为本的服务意识，加深以提供服务为己任的认识,各项管理工作都应该首先从利用者的角度来考虑,以利用者的需求为出发点。第三，静态管理与动态管理相结合，保存在档案室的纸质档案和电子档案本身是一种静态的档案，而人为的对这些档案进行维护、分类和转运则是一种动态的管理。第四，手工操作与电子操作相结合，随着科学技术的发展，网络的普及与应用，逐步实行中职学校档案的现代化管理是大势所趋。从以上几方面加强档案管理人员的专业化管理水平，才能更大程度的降低管理风险。

3.3档案查阅的规范化降低风险

中职学校教学档案管理的特点是来源渠道多、涉及面广泛。形式多样，专业性强。针对中职学校档案管理的这些特点，学校制定规范化的查阅和审查机制，组织定期或不定期检查或抽查。如新学期开学或期末，可以开展全校性的对上学期或本学期档案审阅和运用方面的检查工作，并进行评比，对个人和部门进行定性定量评价，纳入教职工考核体系。设置不同管理人员针对不同部门的管理工作，规定档案查阅和运用过程中的责任人负责制，对档案的发放和传送责任到人，形成规范化的传阅形式，降低档案丢失的风险。

4结论

第8篇：中职个人毕业总结范文

提高中职生的职业素质，加强对其职业指导工作是职业教育主动适应新的经济体制的需要。随着改革开放的深入，我国社会主义市场经济体制的建立与完善，学校毕业生的就业状况发生了深刻的变化，从上个世纪国家包分配的方式已经转变为自主择业、双向选择的方式，如目前事业单位的招编考试，各企业单位的择优合同录用及毕业生的自主创业等多种就业方式就是适应目前市场经济体制的一种就业方式的改革。这种就业方式的变革，为学校及教育主管部门提出了挑战性的课题，如何让所培养的学生顺利就业，并适应从业的岗位，也就直接影响了学校的生源。对此教育主管部门和学校应该主动适应市场经济体制和劳动就业制度改革的发展需要，使所培养的学生能够送出去，能够胜任岗位工作，而不能将学生向社会一推，能否找到工作，能否胜任工作不闻不问。近年来，就业市场对技能型人才需求量加大，经过学校的不懈努力，大部分中职生凭借着一定的专业技能训练，能很快的进入劳动市场。但随着用人单位对毕业生的工作适应能力、职业转换能力提出了高标准的要求，中职学校的高就业率下暴露出一些问题，如文化知识面窄、承受挫折的能力不强，工作情绪不稳定等。因此职业指导工作就显得尤为重要，正确的职业就业指导，能对学生渗透职业意识，让学生在校学习期间就主动了解社会发展趋势、用人单位对毕业生的要求，使学生有一种宏观把握自已职业生涯的就业理念，主动适应时代变化，掌握自我发展的主动权。同时职业指导工作作为职业学校适应市场经济的一项重要举措，有利于职业学校全面贯彻党和国家的教育方针，是学校实施素质教育的有效途径。而职业学校素质教育的本质就是要重视学生综合职业能力的培养和全面素质的提高，使学生成为适应社会发展所需要的合格人才。因此加强中职学校在校生职业指导不仅能提高学生的思想道德素质和科学文化素质，而且可以结合实际实施职业素质教育，全面提高他们的综合职业能力，使他们成为高素质的劳动者。因此，中等职业学校必须加强职业指导工作，并把它作为一项长期重要的工作，由校领导亲自挂帅，统筹各部门之间的职责，充分调动广大教职工的积极性，使大家同心协力、密切配合，在全校营造出人人关心和积极参与职业指导的良好氛围；加强学校与家庭、学校与社会的交流和沟通，共同把职业指导工作落到实处。

二、中职学校现状分析

1、学生素质参差不齐

随着教育体制改革的深入，中职学校的办学方式也发生了根本的变化，毕业生就业全部面向市场，双向选择。但学生生源质量素质也随之发生了变化，初中毕业成绩优秀者纷纷进入普高准备升入大学，近年来普通高中一再扩招，又加民办普通高中的应运产生，普高几乎不设门槛，只有成绩不理想或家庭条件困难者才会选择中职学校。更好的开展职业教育，解决学生的就业问题是我们面临的新课题，它关系学校的可持续发展。

2、学生学习情绪浮躁

由于中职学校入学门槛低，学生素质参差，文化知识基础普遍薄弱，学习态度难端正，情绪浮躁，有些学生就是混日子，或只对某些技能课感兴趣，对文化基础课和教育理论课听不进去，像《职业生涯规划》学了印象也不深刻，也就使得就业职业指导工作难以落到实处。

3、职业指导意识淡漠

由于中职学校生源的素质差，难教、难管、无成就感的教育教学现状困绕着许多老师，职业指导意识也就随之淡漠。某些科室形式上的职业生涯计划也多流于形式；学校的班级管理也多体现在安全、守纪律、讲卫生等方面；老师的教学也多流于就书本而书本，就学生而学生，难体现在每位教师的教育教学渗透中。因此使得中职学校学生的职业指导工作不能形成合力，这样必然影响学生的顺利就业和长久的职业发展。

三、中职学校职业指导的方法

1、循序渐进，跟踪随访

目前职业指导工作的误区是在学生毕业前夕才进行，其实不然，职业指导工作应贯穿于从入学到毕业的全过程，循序渐进，同时做好毕业后的跟踪随访工作。首先是学生入学后的入门教育，通过校会、班会、社团等诸多形式，让学生认识到国家对该专业的相关政策及往届学生就业情况及今后就业前景分析等，让学生尽快的进入角色，步入中职基础课及技能课的正常学习训练轨道。其次是综合素质教育，主要是通过教师各科教学的教育资源的教育渗透，尤其是《职业道德与法律》、《职业生涯规划》，使学生具备从事一定的职业必备的道德素养，教育学生学会规划、选择自己的职业，实现自己的职业理想。再次是在就业前夕做好相应的毕业生指导工作，学到了专业知识，怎样才能更好的派上用场，怎样更快的把自己推销出去，必要的宣传和包装很是重要的，这就需要专职人员有效地指导。外塑形象，内强素质，既要训练心理素质，又要强化专业素质。学校最好能在校内举行模拟招聘会，经过锻炼学生会信心十足。同时做好毕业生的跟踪调查工作，既体现了学校对他们的关怀爱护，又能总结经验，有利于以后就业指导工作的开展。

2、全员参与，职业渗透

市场经济的导向下，中职学校的可持续发展重要的环节就是学生的来源和毕业生的就业去向。因此中职学校的职业指导上应全员参与，指导对象从集体到个人，指导人员从专职教师、任课老师到班主任，适时的进行职业渗透。因为毕业生很多，这样或那样可能遇到的问题也就很多。学校的中心工作是围绕学生综合素质提高开展扎实的文化基础课和职业技能课教育教学。除了正常的教育教学以外，还应适合时宜的邀请已就业的优秀毕业生做职业生涯讲座，传达从业学生的工作经验，更能解决在校生的疑惑，鼓励他们学习的士气。就业指导的专题讲座等职业指导方式应面向全体学生进行，对于个别需要特殊辅导的学生应由班主任或指定专职指导教师再做细致入微的工作，以保证了学生的整体素质达标。而要有条不紊的进行系统的职业指导工作，必须有一整套的管理方案，应成立专门的职业指导机构，培训专职人员，有专职人员再对各任课老师培训，让各科老师贯穿到日常的教学之中，形成全员参与，适时的职业渗透。

3、见习实习，校企结合

实习见习是职业学校课堂教育教学的延伸，将课堂所学的知识在实战中进行检验与运用，方能练就实践操作能力和工作的适应能力。多年的教学实习观察发现，学生在实习期间，非常认真，甚至超乎我们的想象，会得到大家的的一致好评。很大的因素就是那个时侯，学生会从中感受到自己的快乐，体现出自己的价值，所以他们乐于付出。因此实习见习是最好的理论与实践结合的纽带。据此，学校可以有计划的安排学生见习实习，经过见习实习学生就会将课堂的知识带到实践，同时带着实习中遇到新问题回归课堂，认真深入的再学习，这样，有目的的去学，就会注重一些理论的学习，反复探索，对理论的理解就会升华到新高度，再去指导实践。同时学校制定严格的见习实习制度，校企结合，对学生进行综合实践职业指导，对提高学生的职业素质更是学校单一方面所难以达到的。

4、职业升华，胜任岗位

第9篇：中职个人毕业总结范文

【关键词】中职教育；高职教育；衔接模式

中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变，产业结构的调整，社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。

一、国外的中高职衔接模式

（一）德国的中职与高职衔接模式

德国职业教育的特色是“双元制”，通过螺旋式上升的学制体系衔接和课程上实行阶梯式职业课程的中高职衔接模式。高层次的职业技术教育均以较低层次职业教育为基础。强调学生的职业实践经验。经过中职阶段职业教育的毕业生，既可以进行就业，也可以去接受更高层次的职业教育。国家为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。

由于职业教育的梯次性较强，在教育分工中，较高层次的职业技术教育（包括企业及职业教育机构的培训）均以较低层次职业教育为基础。国家以实施双元制为主，强调学生的职业实践经验为前提。一个经过职业教育的人员，既可以利用已经学到的知识和技能进行就业，也可以在经过双元制的职业实践以后，为谋求更好的就业机会，再去接受高层次的职业教育，方法多样，时间灵活，完全取决于个人的意愿和条件。国家和社会为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。

（二）美国的中职与高职衔接模式

美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。

依据国家颁布的《帕金斯职业和应用技术法案》规定来实施中学后技术准备教育的，以中职和高职校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的教学大纲和相近专业的教学计划。

课程衔接的方法是把高中后技术教育的课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的连接，随国内经济发展对人才的需要不断改进衔接课程体系，开设一些技术准备课程供上高职的学生有机结合起来，注重实用性类工程技术课程。

二、我国现行体制下中高职衔接教育的基本模式

中高职的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。经过多年的摸索与实践，我国在中高职衔接方面的研究已取得了一定的进展，在实际工作中也总结出了很多有效的衔接模式，从高职教育的角度来看，我国目前中高职衔接的基本模式主要有以下几种。

（一）一贯制模式：即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式，即学生在受完中等职业教育（3 年或2年）的基础上再接受高职教育（2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。一般情况下，这种模式，中职和高职学校之间是有合作协议的。在人才培养计划的衔接上是有具体规定的。

（二）对口升学模式：即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生自由选择报考高职院校，中、高职学校没有合作关系。

（三）直通制模式：是在一所高职院校内部实施的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，然后按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习两年，完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书。

（四）高职自主招生模式：中职生参加高职院校根据不同专业要求组织的“知识+技能”的自主招生考试后取得高职的入学资格，进入高职院校学习的升学模式。

对口招生和一贯制是现阶段我国中高职衔接的两种主要模式。五年一贯制模式的优势在于中高职院校之间有协议，学校之间在课程建设、实训建设等方面有沟通，可以避免课程内容重复等现象。对口升学模式招收的是专业对口的中职毕业生，从办学规模上看，远超过一贯制高职，但是，由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着教学内容重复等现象。

三、中高职衔接的经验和建议

总结发达国家中高职衔接模式的经验，与我国中高职衔接现状相比较，建议应在下列方而得到启示并加以改进：

1.建立一套符合职教特点的高职入学制度，当下高职的招生考试几乎等同于普通大学的入学考试，职教特点不明显。随着学龄人口和高校学位之间的供需缺口逐年接衡，今后中职学生升高职要逐步取消升学考试，由招生院校进行针对性知识和技能测试的做法值得借鉴。逐步推进 “宽进严出”管理。实行中期择优分流等方法，为中职毕业生继续学业提供了广阔空间，形成我国的职业教育与继续教育衔接的“立交桥”。

2.实行中高职衔接的弹性学分制教学管理制度，只有建立和完善中高职衔接的教学管理机制，才能推进职业教育朝着终身教育的方向发展。学分制允许学生分段完成学业，放宽了职业教育招生和入学的年龄限制，允许学生分阶段完成学业，适合于中高职培养目标的实现。

允许学生分段完成学业，打破了一次考试定终身及放宽了职业教育招生和入学的年龄限制，允许学生分阶段完成学业，适合于中高职培养目标的实现，改变单纯的就业培训观念。实行学分制，学生可以按学分制规定选修灵活组合的模块课程，修满规定学分的学生可以提前毕业，修满一定学分的学生可以申请就业或创业，一段时间后继续学习直到完成学业。

3.课程衔接是中高职衔接的关键，从而避免教育重复和资源浪费。建议由省级或者更高层级的教育主管部门牵头，结合行业企业、中职高职院校组建专业教学体系指导委员会，牵头开发出各专业门类得中高职的课程体系，并结合地方经济发展的需要形成地方特色。

参考文献：

[1] 芦京昌. 浅谈中高职衔接工作[J]. 中国职业技术教育，2005，（07）.

[2] 高原. 我国中高职衔接研究综述[J]. 中国职业技术教育，2004，（05）.

[3] 郭翠兰. 中高职衔接基本问题与协调发展若干对策[J]. 职教论坛，2007，（05）.

[4] 张家寰. 中高职衔接课程结构一体化设计[J]. 中国职业技术教育，2006，（31）.