基础会计知识精选(九篇)

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第1篇：基础会计知识范文

《基础会计》是会计专业的一门基础课程，是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，学生学习起来比较困难。而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程，讲授起来显得比较枯燥，假如教师一味的讲述理论知识，不辅助一定的实训或实训工具，面对一群对会计知识一无所知的学生，要提起他们对该课程的喜好和一定的感观熟悉是非常困难的。因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官熟悉，从而激发学生的学习喜好。基础会计专业知识分为陈述性知识和过程式知识，分别通过会计理论教育和会计实践两条途经获取。这两条途径是相辅相成缺一不可的。

一、扎实的理论知识是实训的基础

众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个新问题。在“千军万马”过独木桥的年代，大学生是不愁工作的，但在教育全面扩招的今天，就业成了国家、企业、家庭中最大的新问题。是工作机会减少了吗，不全是；是我们的用人单位太挑了吗，也不全是。因此，我们的教育单位“觉醒”过来了，是我们培养的学生不能适应了。所以很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区—忽略的理论知识。在近十年的会计教学中，笔者发现，会计实训是很重要的，但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说，应如何打好他们的基础呢？笔者认为教师在教授课程中应做到语言风趣,尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解很抽象的概念。比如，在基础会计教学中，大多学生对于生产成本这个会计科目非常难理解，我举了一个炒“宫爆鸡丁”的例子帮助学生理解，取得了较好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造费用”的分配转入比喻成“鸡丁”的投入、“花生米”的投入、“油盐”的投入和“水电煤气”的分配转入，增强了学生的感官熟悉，激发了学生的学习热情。

二、实训和实训工具是理论知识的保障

注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，假如教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。假如我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证,购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观,在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容；在实习企业会计工作室,让学生多看一些不同类型的原始凭证,了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论和实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。

三、理论知识应和实训教学有机地结合起来

会计专业理论和会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践,是会计实践经验的概括总结,同时又对会计实践工作加以指导,所以教师在对基础会计教学过程中,不仅需要构建出较完整的理论框架,而且还要树立起完整的操作理念。因此,在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料和教材进行衔接,将一定的课堂教学时间用于指导学生实训,将较系统的实训资料发给学生,把需解决的新问题交给学生,将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训,把学生的理论思维引到和会计相结合的实际中去,通过实训增强学生的感性熟悉,增强会计知识适用性。教师在教学过程中，都有过这样的心得——学生太“懒”了，许是高考压得他们太久了，一进大学就松懈下来。确实大学学习较之高中要松的多，所以为了能让学生心得到学习的成就感，基础会计教学应将会计专业理论教学和会计实训教学有机结合起来,许多理论新问题根据实训需要由学生自主去钻研解决,使学生在学习中能够心得到一种成就感,以此提高学生的分析能力和创新能力，而这个能力的培养可以让学生在课后完成。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的新问题上来,便于体现学生在学习中发挥主体功能和教师的主导功能。

四、基础会计教学中的误区和规避

教师在日常的教学过程中，要把握好理论教学和实训的比例，假如课前没有充足的预备工作，很轻易造成厚此薄彼的现象。非凡是实训，根据学生的配合程度和教师的控制能力，所需时间会不尽相同。因此为了能更好了教学，教师应在课前做好预备工作，做到课前收集资料、课中精炼讲解、课后留有内容，让学生在学到理论知识的同时增加了动手操作的能力。

总之,对于基础会计的教学，需要在注重会计理论教学的同时,注重会计实训,并且处理好两者之间的关系,这样才有利于提高基础会计的教学质量，为学生学好后续课程打好扎实的基础。

参考文献摘要：

[1任兆英摘要:会计理论教学和模拟实训的衔接新问题分析.会计之友，2006，（11）

[2强锦摘要:有关《会计学基础》教学的思索.中国乡镇企业会计2007，（01）

第2篇：基础会计知识范文

[论文关键词] 理论教学 实训 并重  

  

[论文摘要] 会计是经济管理的重要组成部分。经济越发展，会计越重要。会计是操作性、技术性很强的一门学科，而《基础会计》是会计专业中的一门基础学科，学好基础会计是非常重要的，而要学好基础会计这门课程，理论知识和实训的学习是并重的。  

《基础会计》是会计专业的一门基础课程，是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，学生学习起来比较困难。而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程，讲授起来显得比较枯燥，如果教师一味的讲述理论知识，不辅助一定的实训或实训工具，面对一群对会计知识一无所知的学生，要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。基础会计专业知识分为陈述性知识和过程式知识，分别通过会计理论教育和会计实践两条途经获取。这两条途径是相辅相成缺一不可的。  

一、扎实的理论知识是实训的基础  

众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个问题。在“千军万马”过独木桥的年代，大学生是不愁工作的，但在教育全面扩招的今天，就业成了国家、企业、家庭中最大的问题。是工作机会减少了吗，不全是；是我们的用人单位太挑了吗，也不全是。因此，我们的教育单位“觉醒”过来了，是我们培养的学生不能适应了。所以很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区—忽略的理论知识。在近十年的会计教学中，笔者发现，会计实训是很重要的，但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说，应如何打好他们的基础呢？笔者认为教师在教授课程中应做到语言风趣,尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解很抽象的概念。比如，在基础会计教学中，大多学生对于生产成本这个会计科目非常难理解，我举了一个炒“宫爆鸡丁”的例子帮助学生理解，取得了较好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造费用”的分配转入比喻成 “鸡丁”的投入、“花生米”的投入、“油盐”的投入和“水电煤气”的分配转入，增强了学生的感官认识，激发了学生的学习热情。  

二、实训和实训工具是理论知识的保障  

注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证, 购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观, 在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容； 在实习企业会计工作室, 让学生多看一些不同类型的原始凭证, 了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。  

三、理论知识应和实训教学有机地结合起来  

会计专业理论与会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践, 是会计实践经验的概括总结, 同时又对会计实践工作加以指导, 所以教师在对基础会计教学过程中,不仅需要构建出较完整的理论框架, 而且还要树立起完整的操作理念。因此, 在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接, 将一定的课堂教学时间用于指导学生实训, 将较系统的实训资料发给学生, 把需解决的问题交给学生, 将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训, 把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去, 通过实训增强学生的感性认识, 增强会计知识适用性。教师在教学过程中，都有过这样的体会——学生太“懒”了，许是高考压得他们太久了，一进大学就松懈下来。确实大学学习较之高中要松的多，所以为了能让学生体会到学习的成就感，基础会计教学应将会计专业理论教学与会计实训教学有机结合起来,许多理论问题根据实训需要由学生自主去钻研解决, 使学生在学习中能够体会到一种成就感, 以此提高学生的分析能力和创新能力，而这个能力的培养可以让学生在课后完成。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的问题上来, 便于体现学生在学习中发挥主体作用和教师的主导作用。  

四、基础会计教学中的误区与规避  

教师在日常的教学过程中，要把握好理论教学与实训的比例，如果课前没有充足的准备工作，很容易造成厚此薄彼的现象。特别是实训，根据学生的配合程度和教师的控制能力，所需时间会不尽相同。因此为了能更好了教学，教师应在课前做好准备工作，做到课前收集资料、课中精炼讲解、课后留有内容，让学生在学到理论知识的同时增加了动手操作的能力。  

总之, 对于基础会计的教学，需要在注重会计理论教学的同时,注重会计实训, 并且处理好两者之间的关系, 这样才有利于提高基础会计的教学质量，为学生学好后续课程打好扎实的基础。  

  

参考文献：  

[1]任兆英:会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析.会计之友，2006，（11）  

[2]强锦:关于《会计学基础》教学的思考.中国乡镇企业会计 2007，（01）  

第3篇：基础会计知识范文

会计基础工作，归根结底得由会计人员完成，会计人员水平的高低直接影响到工作质量的高低。会计人员的水平包括理论水平与业务水平。理论水平方面，《会计基础工作规范》规定企业会计从业人员必须持有会计资格证，未取得会计证的人员不得从事会计工作，这就要求会计人员具有从事会计工作相应的会计理论知识与职业道德，这是对会计人员理论水平最基本的要求；此外，会计人员理论水平的高低关系到其实际工作能力的高低，如果会计人员只熟悉自己岗位职责所要求的工作内容，死板地进行账务处理，对会计知识没有系统地学习和掌握，企业业务一旦发生变化，会计人员很可能会无所适从，甚至错误入账。业务水平方面，企业应当要求并鼓励会计人员熟悉企业业务流程，积极在工作中总结经验，相互学习，对做出显著成绩的会计人员给予精神和物质奖励，使会计人员不断学习进步，在工作中不断提高自身业务水平。企业应当建立和完善激励机制，采用诸如待遇激励、目标激励、情感激励、文化激励等多种激励手段，激发会计人员的工作热情，认真做好会计工作。良好的激励机制可以为企业吸引并留住优秀的会计人员，提高会计部门整体水平，有利于会计基础工作高质量地开展。企业还应当为会计人员提供和创造各种深造和培训的机会，不断提高会计人员的理论与业务水平，提高会计人员综合素质，进一步有利于会计基础工作质量的提高。

2加强会计部门与其他部门的沟通与协作

会计人员只有了解并熟悉企业业务流程、经济事项，才能真实反应企业经营状况和成果，所以会计部门与其他部门的沟通与协作对提高会计基础工作质量具有重要作用。会计核算涉及到企业各个部门的经济事项，会计人员要根据实质重于形式的原则对其进行账务处理，这在客观上要求会计人员清楚并理解企业所发生的所有业务事项。会计人员仅凭自身知识水平和理解能力并不能准确完成所有业务事项的账务处理，会计人员需要与具体业务事项的经手人进行沟通，熟悉业务流程，了解事项实质。另一方面，会计部门和会计人员要认真履行其管理监督职能，对各部门的经济事项进行核算和监督，首先会计人员应当让各部门知悉相关工作规范，各部门要自觉遵守企业内部管理制度，积极配合会计部门规范会计相关行为，向会计部门提供真实、合法、完整的会计基础资料，以免在报账等环节由于原始凭证不合规定等耽误工作进程。所以，会计部门与其他部门良好的沟通与协作有利于会计基础工作的顺利开展，提高双方工作效率。

3完善会计基础工作的制度建设

第4篇：基础会计知识范文

【关键词】高职院校 基础会计 实践教学 理论与实训交互式

《基础会计》是会计专业的主干课程，是一门实践性、操作性较强的专业课程。目前高职会计专业在《基础会计》的理论教学上经过多年的实践已形成了一套行之有效的教学方法，但实训教学上还存在一些问题。针对这些问题，本人提出自己的设想。

一、基础会计实训教学对理论教学的重要性

我国职业教育主要结合企业实际会计人才需求和储备而进行培养和教育，其培养的针对性较强，且培养的重点是打造学生实际做账的能力。现阶段企业对人才的需求提出了较高的要求，因此明确教学目的很重要。基础会计实训教学的目的是巩固和加深学生的基础会计基本理论知识，培养学生运用所学会计核算基本原理解决实际工作的问题，不断提高学生的实践动手能力，因此会计实训对理论教学具有举足轻重的作用。基础会计理论教学是使学生能够掌握一定的知识理论体系，会计实训则是让学生将所学的理论知识运用到模拟的实践环节中去，要求理论能够联系实践，这就不仅要训练学生动手实践操作能力，而且要提高学生的学习兴趣和主观能动性，让他们积极投入到学习过程中。会计实训和理论教学两者是相互促进和补充的关系，因此实训与理论教学同等重要，教学过程中应做好实训环节的准备工作。

二、目前高职基础会计实训教学存在问题

（一）教学时间的安排

在《基础会计》的教学过程中，课程的授课时数一般为64到96不等，通常学校的做法往往是先按章节内容进行理论知识的讲授，在讲完所有的理论知识后，再集中一周至两周的时间进行实训教学。这种教学模式理论教学的时数比重偏大，实践课时数较少，而且导致学生在进行实训时早已忘记相应理论知识，实际上起不到提高学生实际动手能力的目的。

（二）教师业务能力

《基础会计》是一门实践性较强的课程，这就对会计教师提出了更高的要求，会计教师不仅要具有扎实的专业知识，而且还要具备精深的实践操作技能。高职院校的教师大多是从学校到学校，即大学毕业后直接到学校教书，缺乏会计实际工作的经历，可能教师自身完成一整套实训资料都有一定的困难，更谈不上怎样来教好学生。

（三）教学硬件资源

实训过程中有大量仿真的会计凭证和必需的会计办公用品，大多数学校是实训教学与理论教学同在教室完成，这样不能给学生提供真实的会计工作环境，不能为学生营造一个良好的学习氛围，难以激发学生的学习热情。

三、基础会计实训教学的对策

（一）合理的规划教学时间

针对学生学习的实际情况，采取“理论与实训交互式”的模式，即根据每个章节的知识点，在讲授理论知识之后紧接着进行实训教学，以此巩固理论知识，激发学生的学习兴趣，使实训教学真正起到促进理论教学的效果，真正达到理论与实践的课时数并重。例如在讲到会计凭证的内容时，会计凭证包括原始凭证和记账凭证两大类，原始凭证和记账凭证的种类繁多，填制要求复杂，填制内容具体，填制程序规范，为了使理论更加形象化，可在理论讲授完后，马上提供各种真实的原始凭证和记账凭证给学生，让学生自己动手来完成，这种教学方式更能够加深学生对凭证的感性认识，促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。课程的每一个会计技能点都采取这种方式，学生对自己动手所练的项目将印象深刻，实现理论向实践的升华，真正践行高职院校“培养生产建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才”的教育目标。

（二）提高教师自身的业务素质能力

“引进来，走出去”，与时俱进，吸收会计行业实务新知识。派遣青年教师和不具有会计实务工作经验的教师利用寒暑假到企业、社会中介机构进修培训和进修，融入生产第一线，让他们用最短的时间学会会计、审计、资产评估等实务工作内容和工作方法技巧；积极引进有丰富工作经验的企业会计人员、注册会计师到学院讲学、开展学术讲座，培训会计专业教师，更新会计知识，介绍行业最新动态；积极鼓励青年教师参加全国专业技术资格考试和职业技能资格考试，获取专业技术资格（会计师、助理会计师）或会计职业执业资格（注册会计师），大力培养双师型教师。

（三）完善教学硬件资源

《基础会计》的实践教学离不开软件设施，更离不开硬件的配置。高职院校应兴建模拟企业真实会计工作环境的实训室，如会计手工一体化教室，教室挂上些财会教学挂图和电教板，采用财务工作各岗位实训资料、银行往来凭证和汇票等一批实训资料，通过实训，使学生掌握会计书写、凭证的填制与审核、建账、记账、更正错账、凭证装订、科目汇总表、银行存款余额调节表和会计报表的编制等基本技能和方法。使学生不出校门就能完全按仿真效果进行实习，不仅可以巩固所学知识的系统性认识，更重要的是培养学生动手能力，达到从理论到实践，从知识向能力的转化，真正做到“纸上谈兵练真功”。

基础会计课程是会计学的入门课程。作为经济管理学科各专业的共同专业基础课，如果把会计学专业比喻成一幢高楼，那么这幢高楼的地基就是基础会计。基础会计教学效果的好坏将决定其他后续专业课程的学习，因此在教学过程中，既要注重理论教学，也要注重实践教学，探究全新的实践教学模式，切实提高学生的实际动手能力。

【参考文献】

第5篇：基础会计知识范文

关键词：高职 基础会计 考试 改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0193-02

1 《基础会计》课程的教学目标

《基础会计》是会计教学中的一门入门课程，也是非常重要的基础课程。本课程主要讲述的就是会计学的原理，会计核算的基本方法和程序，重点突出了会计要素的确认、计量、记录和报告等。通过学习该课程，使学生掌握了从事会计工作所必备专业知识，同时能够熟练掌握企业实际会计工作中会计凭证的填制与审核、账簿登记、期末账务处理以及财务报告编制等各环节的工作内容、操作方法和基本操作技能，具备基本的会计核算能力，为日后学习《财务会计》《成本会计》《管理会计》等专业课程奠定坚实基础。

由课程的教学目标可见，该课程不仅要求学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法，而且要求学生具有较强的实际操作能力。

2 《基础会计》课程考试模式的现状

与高职《基础会计》教学目标相比较，现阶段该课程的考试模式存在诸多弊端，主要体现在以下几个方面。

2.1 考核方式单一，缺乏灵活性

目前，高职《基础会计》课程的考试方式大多数沿袭了传统的考试方式，以期末闭卷笔试为主。其主要特点在于：重记忆、轻理解；重理论、轻实践；重结果，轻过程。

像这种传统的考试方式容易出现很多问题。首先来讲，作为闭卷考试必然对考试成绩存在了或多或少的偶然性。造成这种偶然性的关键就在于，闭卷考试处于一个相对独立且封闭的环境，这就造成了学生的紧张心理，并且在限定的时间内要独立完成，这更增加了考试成绩的偶然性；其次就是在这种死板的考试中，教师必然会以教材为中心，考前通过划范围，学生记笔记的方式，将学生的思维固定住，学生自然而然缺少了自我分析问题并解决问题的能力，从而达不到学生真正应有的水平及能力；最后就是闭卷考试通常都已客观题和记忆性题目居多，答案固定，使得学生没有足够的发挥空间，同时也抑制了学生的创新能力，造成学生死记硬背，死板呆滞，缺少灵活性。

2.2 考试内容重理论轻能力

高职院校毕业生既要有理论，更要有实践；不但要掌握“应知”的知识，还要学会“应会”的技能，因此，高职院校考试内容要突出职业教育的“实用、实训”、“应用”等特点，考试内容应加强与市场和社会需要的联系，重点考核学生的实践能力。

然而，现行高职《基础会计》课程的考试方式，无论是从考试环节还是试卷题型来看，都偏重理论知识，忽视学生实践能力的考核。在这种考试导向下，会导致学生在思想上只注重死记硬背课本上的知识，轻视实践能力的培养，最终导致学生实践能力远远落后于理论知识的掌握，学生在毕业时自然就不能把握会计业务的精髓。也就是学生学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些理论知识帮助企业解决日益复杂的会计问题这一方面能力则显得明显不足，尤其现在用人单位对会计专业人才的需求标准越来越高，实践能力的缺乏使本专业的毕业生很难尽快适应工作岗位的要求，无法满足用人单位的要求。

2.3 考试过程重结果轻过程

我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。由于平时没有考试压力，一部分学生便不认真学习，把希望全部寄托在期末。即使平时成绩占了期末成绩的一定比例，但由于比例偏低，期末考试的决定性和重要性同样突出，“一考定成败”的现象非常严重。学校往往把考分的高低作为学生是否补考和评优的依据，导致了学生在考试中通过作弊来获取高分。加之在整个教学过程中缺乏其他的形成性考核，学生把过多的精力关注在期末一两场考试上，给学生造成了很大的心理压力。部分学生也因此产生了侥幸心理，考前要求教师点题目，突击背书。这样学生即使通过了考试，也没真正掌握本专业要求的能力。

3 《基础会计》课程考试改革的思路

《基础会计》课程理论性、实践性都较强，而传统的考试方式不利于全面、真实地考查学生的知识、技能与能力，探索适应本课程教学特点的考试方式势在必行。

3.1 推行多元化的考试方式，全面评价学生的学习情况

单一的笔试考试形式难以测试出学生的综合能力和素质水平。根据《基础会计》课程特点，多元化的考试方式可以全面评价学生的学习情况。

对于基本理论知识可以采用笔试加口试的形式进行考查，其中口试可以是学生就所选内容的自由演讲、案例评论、回答教师的提问等。采用这种考试模式有利于考察学生的综合应用知识能力和现场的应变能力。

对于填制会计凭证、登记账簿、编制报表等操作性较强的学习内容可以为学生设置工作情境，布置工作任务，将基本知识点融入现实的经济业务中，通过实际操作了解学生对会计基本技能的掌握和运用。

对于较难且有发挥空间的知识点可采用案例分析和小组讨论发言的形式去验证。在《基础会计》课程中，由于学生刚接触会计知识，独立分析问题和解决问题的能力较差，教师在案例教学中应该多加以指导，尽量给出比较清晰的案例分析思路，然后再组织学生进行小组讨论、发言，这样可以将学生的被动思考很快的变成主动思考，在较短的时间内掌握更多的信息。

另外，教师可以经常设置一个主题，主题可以来源于身边的小事：如何开设个人银行账户？如何将各班的班费等等用日记账的形式记账……让学生围绕这些主题，通过撰写小论文或小组讨论的形式来考查，有利于激发学生的学习兴趣。

这些多元化考试方式既能考查学生理论知识的掌握和理解程度，又能评价学生的专业操作技能、口头表达能力、独立思考能力、创造性，是较理想的评价方式。

3.2 考试内容要突出实践性

作为会计学专业的学生，走向社会后更多地是从事会计的实际工作。而会计的实际工作就是编制记账凭证、登记账簿和编制会计报表。在这种情况下，只有大力培养学生的实际操作能力，才能更好地使他们毕业后适应社会的需要。除了要安排专项内容的实训以外，还要在考试过程中设计考查学生操作技能和实践能力的题目。通过这种方式，在学生脑海中形成“会计专业的学生必须重视实践能力”，迫使那些靠死记硬背、临阵突击，甚至心存侥幸，打小抄，想蒙混过关的学生，不得不认真对待平时的每一堂理论课和实训课，重视平时技能训练，重视综合应用能力与操作技能的学习。《基础会计》是一门理论与实践并重的课程，其考试内容在考核理论的同时应突出实践性。

3.3 重视形成性考核，提高学生学习的主动性

所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。实践证明，加强对学生学习过程的考核可以有效地解决“一考定成败”的弊端，增强学生学习的主动性，对学生的考核更客观。

多元化的考试方式已为建立形成性考核体系奠定了基础，但还应合理安排考试的频率和时间。《基础会计》课程考试的安排可根据教学进度、教学内容而定，如基本理论的考试可安排在期末进行，填制会计凭证等实训操作考核可在每个操作项目训练结束后进行。此外，考核的内容甚至还可以包括出勤率、课堂表现、作业情况、小组讨论等平时成绩。这种形成性考试制度，有利于学生投入到学习的全部过程中，实现课程既定的目标。

4 《基础会计》课程考试改革的做法

笔者认为，本课程应采用期末考核和形成性考核相结合的考试方式，形成性考核由平时考核和实训操作考核组成。期末考核成绩占学期总成绩的40%，平时考核成绩占学期总成绩的20%，实训操作考核成绩占学期总成绩的40%。

4.1 期末考核

采取闭卷笔试的形式进行，占总成绩的40%。除了传统的题型以外，还要在题目中设计与考查学生操作能力有关的题目。具体包括：单项选择题、多项选择题、判断题、会计核算业务题等。在一份试卷中，各类型题目的分数比例为：单项选择题20%，多项选择题20%，判断题10%，会计核算业务题50%，其中会计核算业务题要求学生根据发生的经济业务填制相关会计凭证、登记日记账和编制会计报表，考题中涉及的凭证、账簿和报表完全按照实际会计工作的格式设计，这样既考查了学生对会计理论知识点的掌握，又考查了学生的动手能力。

4.2 平时考核

平时成绩由学生平时上课出勤、平时作业、课堂提问、阶段性小测验、案例分析、小组讨论大等方面构成，占总成绩的20%，可以通过课堂考勤、作业批改、口试等方式进行。

4.3 实训操作考核

实训操作考核主要考核学生会计核算的实践操作技能和职业能力，在每一个操作项目结束后进行，分值占总成绩的40%，考核内容分为五部分

（1）会计凭证操作。要求会填制原始凭证；会填制记账凭证；会编制科目汇总表。

（2）会计账簿操作。要求会登记各类账簿；会对账、结账；会编制试算平衡表。

（3）会计报表操作。要求会编制资产负债表和利润表。

（4）更正错账。要求会按规定方法更正错账。

（5）书写要求。要求按标准格式填制会计凭证、登记账簿、编制报表。

各部分分值比重依次为35%、30%、20%、10%、5%。

通过这种对学生进行分阶段测试，多元化的考试方式，力求客观地、全面地反映学生的综合素质和能力，既符合高职《基础会计》课程的教学目标，又能增强学生学习主动性，减轻其考试压力，使考核评价伴随学习的全过程。

5 结语

考试改革作为教学工作的重要组成部分和手段，直接或间接影响了教学质量的高低，良好的考试改革方式不仅提高学生的学习兴趣、从多方面培养学生的能力，其结果必然促进了教学质量的提高，更好的完成教学工作。但同时考试改革并不是一个简单的、孤立的过程，它与课程体系、教学内容、方法、手段的改革以及师资建设之间存在着相互制约、相互促进的关系。《基础会计》课程的考试改革必须建立在科学、系统、全面、可行的基础之上，只有这样，考试改革才能成功。

参考文献

[1] 杨世鉴，李紫.浅析高职院校会计专业考试改革与实践[J].会计之友，2010（28）：123-124.

第6篇：基础会计知识范文

【关键词】基础会计实践教学学生动手能力

一、理论与实践相结合，互动教学，提高学生的思辨能力

实践教学和理论教学分属两种不同类型的教学方法，但实践教学并不是一个封闭的教学体系，与理论教学之间也不是各自为政，“井水不犯河水”，而是相互联系，相互促进的，你中有我，我中有你，共同为高素质人才培养，提高学生的思辨能力发挥作用。

在会计教学过程中，教师不要一味的讲授，而应该调动学生的积极性，让学生自己动手，做到精讲多练，学生的学习效果会更好。比如，在讲授会计凭证和会计账簿的过程中，如果教师只是讲授理论，学生会觉得非常枯燥。如果教师对凭证和账簿的基本知识讲述之后，就让学生练习填制会计凭证和会计账簿，学生兴趣得到提高，也学到专业知识和技能，并能体会其中奥妙。再比如，在讲授财务报表的时候，教师可采用“教师讲授报表的编制方法——学生练习——学生体会——教师总结”的模式，在这个模式中，教师不要用过多的语言和太多的时间去讲财务报表该怎么编，讲得太多，学生会觉得繁琐，容易失去兴趣。而应该让学生多做，学生的积极性得到提高，教师也教得轻松，学生更是真正学到实用的知识，在实践与理论双重教学中提高思辨能力，达到事半功倍的效果。

《基础会计》学科由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习。学生习惯于听教师讲，很少去自己阅读教材和对知识进行梳理，因而往往学习效果差，教学效率低的结果。认知心理学表明：学生积极的能力观对于知识摄取过程和行为具有重要影响。任何一种能力的培养都必须在一定的情景之下，通过学生参与活动才能实现。

二、实践教学与学生主体性的提高

实践教学颠覆了理论教学中教师的主体地位，学生将从教学的边缘走向教学的中心，取代教师成为学习的主体，这是学生能力形成的必由之路。在实践教学过程中，学生不再是被动的知识接受器，而是主动参与实践和探索，积极获取相关知识和技能。当然实践教学以学生为中心，并不是彻底否定教师的作用或教师不再需要了，而是重新认识和定位教师的地位，使其由主体地位转向主导地位，教师还是教学的组织者、设计者，学生学习的引路者、指导者，学生在教师的指导下发挥自己的主观能动性，主动实践和探索，以形成相应的能力。

三、实践教学与学生兴趣的培养

《基础会计》既是会计专业的入门课程，又是该专业的核心课程，学习这门课程，主要应掌握理解和掌握三方面的内容：基础理论、基本方法、基本技能，并为学习财务会计等后续会计专业课程的学习打好基础。兴趣是求知的原动力“，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”“、乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。而学生在具体的实践教学，在校内实训教学与校外实训教学实践别能提起学习的兴趣，充分调动学生动手能力，能提高学生的学习积极性、主动性和丰富的想象力。

四、加强实践教学，拓展学生的实务操作技能

要想传授学生的实践技能，教师必须首先加强实践教学，亲临企业参与会计操作，提高自身的专业技能水平。对此，学校应积极创造条件，有计划安排会计教师到大中型企业、会计事务所进行专业实践，了解和熟悉实务工作，提高实际操作能力和应用能力。鼓励会计教师加强与银行、工商、税务、会计师事务所的联系，收集资料，作为教学案例或实验材料，为实践教学提供真实的数据。鼓励教师参加全国会计职称、技术资格考试，成为既有一定的专业理论知识，又有很强的实务操作技能的“双师型”教师。

五、完善实践教学与提高学生动手能力培养的思考与建议

（一）充分利用现代化的教学手段及方法，改进实践教学方式

逐步采用现代信息技术手段，采用多媒体技术进行教学，可引进或组织教师自行制作教学课件，对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述。建立校园网，将《基础会计》课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行，供学生查阅。在实践教学方式上，强化案例教学，将理论教学活动与实践教学有机结合起来，一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。

（二）更新教学管理理念，完善实践性教学支撑体系

在目前中等职业学校教学质量的评价中，总是以统考成绩及用成绩的排名来衡量教师水平，即以分数定乾坤，从而导致教师紧张、焦虑、嫉妒等负而情绪的产生，没有注意到基础会计是一门实用性、技术性很强的学科，能否采取从理论评估到实践性、实用性、技能的熟练程度、指导能力等多个层次评估，并在指导思想上积极提倡教师自身的心理调节、社会适应能力、倡导和谐、合作、民主的学校组织文化，值得研究。《基础会计》是财会专业的入门基础课，对财会专业学生后续会计课程的学习，影响至关重要，这门学习会计基本技能的课程学好了会收到事半功倍的效果。因此，利用充足的课时量，有效地改进教学方法，才能使学生较好地掌握会计核算基本理论，基本知识和基本技能，为进一步学习后续课程奠定坚实的基础。在教学中，除了使学生精通会计之道，提高业务素质，更应该让学生提高自己的职业素质和操作能力。要培养引导学生充分利用掌握的。

（三）创新校内仿真实验教学方法

在会计实务学科教学中，于良多会计流程和操作是需要有实际凭证、账表等来辅助认识的，这一点对于从未接触过财会_[作，对会计中的凭证账簿，职能岗位，操作流程缺乏感性认识的职高学生来说显得尤为重要。

因此对会计实务操作的感性认识教学是职业中学会计实务教学非常重要的教学环节。校内方针实验教学就显得尤为重要，校内仿真实验要求有仿真的会计实验资料和计算机设备，实训项目贴近企业实际，使学生感受近似真实的工作环境。为解决目前模拟实验重核算、轻审核的问题，可以在实习资料中加入一些存在问题的原始凭证。在会计仿真实验中可采用演示和插播实验教学方式。教师在实习进行前，借助于多媒体，对实习内容进行演示，使学生对会计核算的全过程有一个全面的了解]。根据教学需要随时插播相关的电子资料，侧重解决教师实习辅导中的重点内容与难点问题，如可插播银行票据处理过程、企业生产工艺流程和账簿的装订保管等图片、动画和音像资料。

同时还要注意，实训基地的构建是构建实践教学平台的物资条件，要实现讲练结合，使每一位同学都有训练动手的机会，很大程度上要依靠实训基地的教学设施与场所。实训基地的建设必须在科学规划的前提下进行，几年来我校根据市场和会计专业教学发展的具体要求，建设了会计手工模拟实训室、会计软件操作机房、纳税申报实训室，初步建立了多手段多形式的自开放实训室。

（四）密切校企合作，开发校外实训基地

高职教育构建实践教学平台的目的，是以市场需求和学生就业为导向，建立紧密的校企合作是会计专业实践性教学的方向所在。实现校企合作的途径很多，第一，派教师到企业、公司、会计师事务所挂职、顶岗和社会实践，积极开展技术服务。第二，与行业的知名企业建立依存关系，充分利用教学科研资源优势，为企业提供培训、咨询，更好地服务地方经济的发展。第三，有计划的组织学生到企业参观、考察、实习，开展会计情景教学，这样对专业的发展和毕业生就业也有促进作用。第四，学院聘请行业专家担任会计专业指导委员会成员或来校讲学讲座，加强了实践教学指导的针对性。通过“走出去，请进来”的办法，构建开放的校外实训基地。

（五）配备有经验的专职会计模拟实训指导教师

学校除了选择校内会计实训指导教师，还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

第7篇：基础会计知识范文

一、初级会计职称考试大纲变化情况、题型及题量分析

(一)考试大纲变化情况财政部与人力资源社会保障部印发的《关于印发2009年度全国会计专业技术资格考试考务日程安排的通知》{会考[2008]46号}中规定，2009年度全国会计专业技术资格考试继续使用2008年度考试大纲，即教材基本上没有变化。对于已经参加过2008年度会计职称考试的考生，可以使用2008年考试用书进行复习，但需要注意新修订的增值税、营业税、消费税暂行条例内容，待2009年度考试用书出版后，及时将新教材的主要变化之处予以更正。

(二)题型从近几年考试情况分析，2009年《初级会计实务》考试题型仍然是客观题和主观题两部分。客观题包括单项选择题、多项选择题和判断题，其中单项选择题20道题，每题1分，总分20分；多项选择题15道题，每题2分，总分30分；判断题10道，每题1分，总分10分，答对得1分，答错倒扣0.5分。主观题包括计算分析题和综合题，计算分析题有4道，每题5分，总分20分；综合题共2道，总分20分。考试题型仍然是单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题、综合题五种。

(三)题量客观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础的基本理论、基本概念和基本方法的掌握程度。主观题主要是检测考生对初级会计实务和经济法基础全部业务方法的综合运用能力、融会贯通能力和紧密联系实际的实务操作能力。从题型分值来看，单选题在五种考试题型中难度最小，考生能否在单选题中尽可能高地拿到分数是顺利通过考试的基础，而多选题是分值最高、难度最大的题型，同时也是考生能否通过考试的最大障碍。

二、初级会计职称考试教材复习要点分析

(一)《初级会计实务》根据已公布的2008年度考试大纲，2009年全国会计专业技术资格考试《初级会计实务》教材内容仍为7章。初级会计实务内容不多，而且重点突出，每年的考试重分值的题目主要集中在第2－3章中。分析近三年考试试题，笔者将教材中的章节分为三个层次：第一层次(非常重要)，第二章资产、第五章收入、费用和利润以及第六章财务报表，这三章的考试分值一般占全书的70％左右；第二层次(重要)，第一章总论、第三章负债和第七章成本核算；第三层次(比较重要)，第四章所有者权益。教材中涉及的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计六要素的确认和计量是历年考试命题的重点，考生应重点掌握该部分内容。考生还应认真分析以前年度的考题，因为综合题部分一般以会计报表的形式出现，而且都是与会计要素的确认和计量相结合。如2008年同时考到了资产负债表和利润表具体项目的计算，题型都是先做日常业务，然后计算具体项目的金额，这较以前是个重要变化，应引起考生的高度重视。

(二)《经济法基础》 根据已公布的2008年度考试大纲，2009年全国会计专业技术资料考试《经济法基础》教材内容仍为8章。经济法基础分为税法和经济法(含会计法)两部分内容，其中第一部分经济法内容包括第一章、第二章和第八章，第二部分税法内容包括第三章至第七章。从近几年考试情况分析，2007年及2008一年税法内容所占分数为70％左右，经济法知识所占分数为30％左右，这和以前相比是个很大的变化。教材内容虽然比较多，但主要侧重于基础知识的考核，会计法律制度、支付结算法律制度、流转税法律制度、所得税法律制度和税收征收管理法律制度一般都是主观题的考核内容。

三、初级会计职称考试备考策略分析

(一)明确学习目的参加会计职称考试目的就是要考试合格，要建立一种强有力的自信，相信自己一定会通过初级会计职称考试，态度决定一切。凡事预则立，不预则废，所以考生在备考过程中首先要明确学习目的，而不是部分考生所考虑的只是尝试着去体验考试。

第8篇：基础会计知识范文

会计基础工作作为会计工作的基础环节，也是关系到会计工作质量的重要方面。本文针对企业会计基础工作的规范化管理，重点论述了会计基础工作管理的主要内容以及会计基础工作所面临的新形势，进而系统的分析了提高企业会计基础工作水平的有效措施，可以为企业会计基础工作的改进完善提供合理的参考。

关键词:

企业;会计基础工作;管理;规范化

会计基础工作是企业会计工作以及经济管理工作开展的基础，然而目前我国一些企业的会计基础工作水平较低，会计管理制度不健全，信息化水平低，会计业务质量不高，制约了企业财务会计工作的有效开展。因此，强化企业的会计基础工作管理，构建完善的现代化企业会计制度，已经成为企业会计管理工作的主要内容，这不仅是提高企业会计工作规范化水平的重要内容，对于改进企业的经营管理体系，推动企业的战略发展目标实现也具有重要的意义。

一、会计基础工作内容概述

会计基础工作是企业会计工作的基本环节，会计基础工作的内容主要包含以下几方面内容：

(一)企业会计机构及人员管理主要内容是根据企业的会计业务实际需要设置会计机构，配置会计工作人员，并按照会计基础工作规范中的相关要求完善各项基本制度的建设。

(二)会计核算工作重点是对企业经济活动中的款项和有价证券的收付、财物的收发、增减和使用、债权债务的发生和结算、资本、基金的增减、收入、支出、费用、成本的计算、财务成果的计算和处理以及其他需要办理会计手续、进行会计核算的事项所开展的会计核算管理。具体的业务工作则涵盖了填制会计凭证、、登记会计帐簿、编制财务报告等业务内容。

(三)会计监督会计监督工作主要是按照相关的财经法律法规以及会计管理制度对会计工作行为所进行的监督管理。包括预算、财务计划、经济计划、业务计划的审核和监督实物、款项等资产的监督、会计凭证、会计帐簿、会计报表和其他会计资料的监督等一系列的内容。

(四)内部会计管理制度主要是按照企业的会计工作业务特点，制定完善的内部会计管理制度，以制度的形式对会计基础工作的开展提供保障。

二、当前我国会计基础工作面临的新形势分析

改进提升企业的会计基础工作水平，必须明确新的经济形势对于企业会计基础工作的新要求，综合分析现阶段我国市场经济的发展，对企业会计基础工作的新变化主要有以下几方面：现代企业的组织管理形式越发多样化，而且企业的组织结构逐步朝着扁平化的方向发展，不同的组织形式对于企业的会计核算形式和内容也有着不同的要求。随着市场经济的不断发展，企业的管理层以及外部的利益相关主体对于企业的会计信息质量要求不断提高，准确全面的反映企业财务状况、现金流量以及经营成果等相关信息，对会计基础工作提出了新的要求。会计信息系统的不断发展完善，企业的会计工作业务形式也出现了根本的变化，会计信息系统的应用，在提高会计工作效率与质量的同时，对企业会计工作的全过程管理以及会计人员素质方面的要求更高。

三、提高企业会计基础工作质量的措施分析

(一)强化对于会计基础工作的控制管理内部控制管理是推动提高企业会计基础工作的重要手段，完善会计基础工作必须健全内部会计控制制度，特别是会计人员岗位责任制度、帐务处理程序制度、内部牵制制度、稽核制度、原始记录管理制度、定额管理制度、财产清查制度、财务收支审批制度、成本核算制度、财务会计分析制度等方面的管理制度，指导企业会计工作的开展。此外，为了强化制度而执行，应该进一步强化内部审计监督管理，通过审计监督及时总结分析企业会计基础工作中所存在的各项问题，进而有针对性的制定管理调整措施。

(二)完善企业会计信息化体系的建设在企业会计基础工作的信息化建设方面，应该结合企业的业务实际特点，选择具有会计核算、财务管理数据采集、会计凭证与报表生成、会计资料分析利用等功能的会计软件，同时在企业内部构建数据网络平台，将企业内部的职能部门直接联系沟通，形成数据库，进而实现会计管理部门与各业务部门的直线数据传递、归集、分析利用与反馈，提高会计工作的整体效率。此外，需要注意的是在企业会计信息化系统的设计过程中，应该注重强化对企业会计业务风险的自动监控与防范控制，以信息化的手段强化企业的会计风险管理。

(三)提高会计工作人员综合素质水平会计工作是一项专业性强，技术水平要求较高的职业，因此为了提高会计基础工作的规范化水平，必须对企业的会计工作人员进行系统的培训教育，既要在财经法律、财务会计理论知识、实务操作技能等方面进行培训，同时也应该在职业道德素质、企业文化以及其他业务部门的工作情况等进行相应的培训，以便于企业会计工作人员顺利的开展财务会计业务工作。

四、结束语

会计基础工作是企业各项经济活动有序开展的前提，企业管理部门应该充分认识到会计基础工作的重要性，结合企业会计准则以及会计信息化发展的形式，加强企业会计基础管理工作，特别是在制度建设、监督管理、信息化建设、人员管理等几方面有针对性的制定管理措施，以提高企业会计基础工作水平，促进企业会计管理工作质量的提升。

参考文献：

[1]马丽萍.对会计基础工作规范化的几点体会[J].活力,2008

[2]李莉.浅谈如何加强会计基础工作—论会计规范.会计师[J].会计师,2010

第9篇：基础会计知识范文

关键词：会计；微课；高职；实训操作

从现代教育学之父赫尔巴特提出以教师为中心的教学方法观后，后续又产生了行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、建构主义教学理论。西方教学理念演变的趋势为越来越注重学生的地位，强调学生的“学”。诚然，若一个老师讲得再好，但是学生却不愿意听，不愿意学，那就是失败。若学生愿意听愿意学，但是注意力却无法维持，教学效果也是大打折扣。《基础会计》作为高职院校会计专业一年级的核心课程，对过去9年主要接触语文、数学等基础文化学科的学生来说，理解起来都是巨大的挑战。缺乏生活经验、社会经验的学生很难理解掌握课程中的抽象概念和理论。会计作为一个完全独立的“新生事物”，大多数学生在第一个学期完全处于“懵懂”的状态，想向老师请教，又不敢请教。很多学生由于听不懂，逐渐丧失学好会计的自信心，乃至到二年级就彻底放弃。这时微课给解决这些问题提供了可能，学生可以自主观看学习直至掌握。

一、微课的概念及意义

“微课”这个概念最早是由胡铁生老师提出的，当时的定义是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。后来胡铁生老师对“微课”的定义又做过两次调整。焦建利、张一春、黎加厚等学者也先后对微课的概念进行了界定。其中黎加厚还特意指出“微视频”并不是“微课”，只有和学习单以及学习活动流程整合起来，才是一个完整的微课，否则只是供学生自主学习的资料。微课往往围绕一个知识点或技能点展开，作为辅助教学的有效手段，能解决教学过程中的难点。如果加以合理利用，微课能为教学起到积极的推动作用。微课可在课前用于预习。传统预习缺乏针对性，也很盲目。微课则可以弥补这个缺陷，提高学生的预习效果，从而帮助学生更好地完成学习目标。微课也可在课中使用，辅助课堂教学。微课具有梳理、归纳和提炼的作用，在重难点问题上，微课的点拨更加透彻。微课也可用于下课前的小结，再次梳理归纳教学中的难点。微课也可以用于技能点的作业评讲。当需要讲解技能要点时，不同于传统的只限于语言描述而缺乏示范，教师可以播放微课的正确操作，让学生获取形象生动的视觉认识。微课也可以用于复习和拓展。很多高职学生并没有掌握行之有效的学习方法，考前复习也是毫无章法。而微课可以帮助学生紧抓学习重点和难点，学生结合自身情况可以对不懂的知识点技能点进行反复观看，查漏补缺。

二、研究方法

（一）研究思路

笔者选择两个平行班级进行登记账簿项目的差异化教学，一个班在教学中运用微课，即实验班，另一个班则不使用微课进行同样的教学，即参考班。每节课知识点和技能点具体讲解后，两班学生完成课堂练习，并形成成绩单。整个项目的教学结束后，对实验班发放问卷调查，让学生完成对微课的使用评价。综合成绩单和学生问卷调查的反馈信息，横向比较研究微课在实训操作教学中使用效果。登记账簿是《基础会计》课程中为数不多的操作实践项目，重实训操作，理论性不强，学生较乐于学习。但是在该项目中，账簿种类繁多，学生需要掌握库存现金日记账、银行存款日记账、应收账款等总分类账、应收账款等明细分类账的登账方法。各个账簿的登记要求也不尽相同，整个项目技能点小且细。所以学生的学习效果一直不太理想。如何让每位学生看清教师的操作示范，并且保证每一位学生尽快掌握，这在“大班化”课堂教学中是挑战也是负担。基于项目难示范、示范重复次数多，教师教学压力大的特点，微课能将教师从这种窘境中拯救出来。由于大部分高职学生未形成良好的学习习惯，未掌握良好的学习方法，在教学中，教师要引导学生学习，培养学生的学习习惯。在登记日记账环节笔者主要采用教师主导的方式，将微课作为教学手段，辅助课堂教学。待学生大致熟悉登记账簿的知识点和技能点后，在总分类账的登记项目中，将主导权还给学生，将微课用于课前预习环节，课堂上主要用于知识内化和解惑，培养学生的自学能力。至于明细分类账的登记流程较为复杂，则是将微课的预习功能和上课巩固功能相结合，既要求学生预习，同时在课堂上也利用微课梳理技能要点。

（二）研究对象

以Z高职校会计系一年级中的1609、1610班为研究对象。两个班级在人数、性别以及分数区间分布上虽有些许不同，但差异不大。两个班级一年级第一学期的成绩基本趋同，差距并不明显。1609班第一学期期中成绩83.5分，期末成绩81.7分。1610班第一学期期中成绩84.2分，期末考试成绩83.8分。由于是新授课，所以上学期的成绩差异（学习基础）对本次授课应无太大影响。将1609班设为实验班，在课堂上使用微课教学；而1610班设为参照班。

（三）问卷调查的设计

笔者查阅文献，结合对微课的理解，制定了问卷调查表。对于问卷的设计主要是从是否愿意使用微课、微课的自主使用频率、使用效果、使用偏好、使用过程存在的问题等维度展开，前三个维度主要采用单选的形式，使用偏好采用多选的形式，存在问题则采用问答的形式。从学生的角度，对微课在会计课堂教学中的应用现状进行调查。

三、微课在实训操作类项目的应用实践

（一）课前准备

登记账簿作为基础会计课程中重要的项目，技能点多。一般来说是按照日记账、总分类账、各类明细分类账的教学思路进行课堂教学。以“登记库存现金日记账”项目为例，阐述微课在会计教学中应用的准备工作。1.明确教学目的，审视微课资源优缺点。微课作为辅助教学的有效手段，如果应用得当，能解决教学过程中的难点。该项目的教学重点主要包括根据记账凭证登记现金日记账、期末结账。教学难点为跨页登记以及期末结账。结合教学目的，教师观看现有的微课资源，了解该微课是否契合自己所设立的教学目的。笔者寻找到的微课主要分为任务导入、操作示范讲解以及总结三部分。其中操作示范主要包括根据记账凭证登记日记账以及期末结账。该素材所展示的操作科学规范，贴合教材内容，但是缺少跨页登记的技能点讲解，以及缺少给于学生思考的时间。2.结合微课资源，设计教学。结合微课资源的优缺点，根据“做中学、学中做”的教学理念，帮助学生强化感性认识，笔者要掌控微课播放进度，给学生思考和回答的时间。以“登记现金日记账”项目为例，微课展示根据一张记账凭证登记日记账的操作流程后，紧接着展示第二张凭证，这时教师要按暂停键，要求学生思考并回答如何登记，教师直接点评反馈。这提高了学生的参与程度，有利于维持学生注意力。在微课观看结束后，教师布置课堂作业，检查学生通过微课达成学习目标的情况。紧接着，教师提出问题，跨页应如何登记，引发学生思考。教师亲自示范讲解，指出跨页登记的规则要点，并发放练习。通过两次练习，强化学生对登账规则的记忆，提高学生登账速度。在本次实施过程中，利用现有便利条件，选择以基础会计实训平台软件为媒介，调整已有例题，将题量控制在5笔业务，要求学生进行操作练习。学生练习结束，提交答案后，软件自动判分，反馈学生目标达成情况。3.将微课资源上传至公共平台。为了保证微课能辅助学生自主学习，让学生可以重复观看视频中某一操作要点，教师应将微课提前公开给学生，让学生下载到手机或者其他移动终端中，方便学生在学习和练习过程中随时观看学习。若学校开放无线网全覆盖，教师则可将微课资源放在学校公共平台上，方便学生随时在线观看。

（二）实践教学过程中的体验

通过参照班和实验班教学体验比对，笔者发现实验班的课堂教学变得相对轻松、简单，讲解时间短，可以有更多的时间给学生练习。实验班的教学进度快于参照班。通过在新授课上使用微课示范操作步骤，梳理教学重难点，实验班学生完成练习的速度显著快于参照班速度。但也发现了一些问题。主要表现在：在该项目实施之初，部分学生课前并未下载微课，导致在课堂上无法观看微课，或者只能与他人合看，影响学习效果；个别学生在课堂上利用手机或平板在做其他事情，并未专注在学习上，缺乏自制能力。在课前使用微课作为预习手段，课上巩固内化的“翻转课堂”形式对学生自制力和自主性较高。根据课堂参与可以看出，实验班使用微课进行课前预习的人数显著高于参照班预习的人数。实验班首次课堂练习的平均分也明细高于参照班的平均分，可以看出实验班的预习效果明显好于参照班，这很大程度可以归功于微课。但也有共性的问题，两个班级均有部分学生未预习或未认真预习，在课堂上跟不上教学节奏，影响了整个班级的教学进度和效果。笔者认为微课的最大优势就是学生可以利用时间进行主动、充分的学习，缩短课堂讲解时间，增加学生练习时间，提高学生初步掌握理解能力，有利于提高学生学习效果。将微课资源上传至公共平台，学生可以自主学习，培养了学生的自学能力。

（三）实践结果

在“登记账簿”项目中，共进行了十多次登账测试。测试包括库存现金日记账、银行存款日记账、银行存款、应收账款等资产类总账、短期借款、应付票据等负债类总账、三栏式明细账、多栏式明细账、数量金额式明细账的登记。实验班第一次登记各种类型账簿的成绩明显高于参照班。随着之后有针对性的讲解，学生理解的深入，在同类型账簿之后的练习中，两个班级的成绩差距逐渐缩小。问卷共发放47份，实际收回47份，有效答卷46份。学生无效答卷的原因在于1位学生只完成了部分问卷，因此视为问卷无效。实验班91%的人愿意使用微课学习。班上41.3%的人自主使用微课频率较高（平均每个微课观看次数5次以上），8.7%的人自主使用微课频率较少（平均1-2次）。几乎所有学生都肯定微课对学习效果的正面作用。汇总问卷结果，23.9%学生喜欢利用微课预习，47.8%的学生喜欢在课上观看微课，17.4%的学生觉得用微课做总结也不错。

四、研究结论

在高职会计教学中的应用可以得知，微课教学节约了时间，也让讲解内容更深入。微课不仅将教学中的每个环节有机融合起来，还节省了课时资源，实现了教学的及时性和针对性。微课成为学生学习的帮手，愿意学的学生会主动去学习，但是不愿意学的学生还是不太愿意使用微课去主动进行学习。学生之间的分层现象更加明显。微课主要是为了解决教学重难点，但只局限于此是不够的。微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源。教师将微课作为一种教学素材，应用到课堂教学中是可以的，但是更要注重培养学生的学习能力，帮助学生培养良好的学习习惯，培养学生主动学习的积极性。授人以鱼不如授人以渔，后期应从教师主导转为学生主导，学生主动、自主地进行学习，而教师充当解惑的角色。高职院校的教师应尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生自主学习，充分发挥学生学习的主体性。另外应该关注“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”，在长期的教学中帮助学生培养良好的学习习惯，主动学习的积极性，谨慎细心的做事态度，加强对会计的兴趣，帮助学生建立自信心。若学校能建立微课平台或教学平台，鼓励教师制作微课并上传，丰富课程资源，建立系统的课程微课体系，并鼓励老师使用，这将更有利于提升常规教学的教学效果。

参考文献：