学习与发展学习心得精选(九篇)

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第1篇：学习与发展学习心得范文

关键词：创新；发展；体育教学；身心

一、大学体育教学创新改革中存在的问题

随着高校课程教育的改革，大学体育教学也在逐步淘汰传统的教学理念与教学方法。在体育教学的创新与发展中确立了以“健康第一”为学校教育的指导思想，并在一定程度上取得了显著效果，但还处于发展中的体育教学改革仍然面临着诸多问题，阻碍了教学改革创新和发展的可持续进行，本文就教学改革发展过程出现的问题提出了相对应的解决措施。

1.教师缺乏理论知识及落后的教学观念

（1） 缺乏对教学理论知识的重视。在体育教学改革中，部分大学体育教师缺乏足够的教学理论知识，以及对教学理论的重视程度不够，严重阻碍了教师的教学质量水平的提高，也在一定程度上阻碍着大学体育教学改革发展的有效进行。在教学理论上，缺乏系统性与科学性的理论指导影响着当前体育教学改革创新的全面有序发展。

（2）体育教学观念落后。传统的教学方式以身体锻炼为目的，以灌输式理论教学作为单一的教学手段，不仅抑制了学生的积极主动性，而且严重偏离了对学生的全面素质培养为目的的教学理念。这种传统的教学观念，忽视了对学生参与体育实践活动的兴趣培养以及主动发现问题解决问题的能力。

2.体育教学课程设置单一，缺乏综合素质培养理念

（1）体育项目传统化。当前部分大学体育教学的课程设置仍存在单一性的问题，教学的内容主要还是球类与田径等传统项目，对于能提高学生心理素质和耐心程度的体育项目“游泳”等没有足够的重视。

（2）缺乏综合素质培养理念。综合素质人才是新时期背景下社会对大学教学培养人才的基本要求。当前的教学内容与教学方法过于单一，忽视了对大学生的身心健康和运动技能的培养。从而导致学生没有足够的兴趣去主动参加体育课程，严重阻碍了对学生全面素质的培养，违背了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导精神。

二、体育教学改革创新与发展的方向及解决问题的对策

1.提高教师的理论认知和教学水平，改变教学模式

体育理论知识在体育教学实践过程中起到了指导性和补充讲解的作用，通过教师理论知识的讲解让学生对每个体育项目的技术要领、历史发展背景及比赛规则等知识有足够的了解，从而提高了学生对体育的积极主动性。

第一，教师要摒弃陈旧传统的教学思想，积极主动探索新的教学思想来丰富自己的教学理论，从而能够利用先进的理论知识更好地指导体育教学实践。

第二，教师要改变教学模式，积极寻找与教学创新相符合的教学模式，提高自身的逻辑分析和总结能力，同时提高学生对体育知识和竞技活动的浓厚兴趣，用各种不同的教学方式积极引导和提升大学生的道德素质，让学生的创新思维得到了充分的发展。

教师在教学方式上结合教学内容的理论性与体育实践活动多样性，积极树立与新时期体育教学相符合的教学观念，有效保证我国的大学体育教学改革的有效发展。

2.课程内容设置丰富化

体育课程是促进学生身心和谐发展，集思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

因此，院校要根据自身的情况增加体育项目设施，不断地丰富和深化大学体育教学内容、教学形式和教学手段，重视传授体育理论知识的同时还要针对大学生生理、心理特点开设的课程，以此来提高大学生的身体素质，倡导师生以“健康第一，终身体育”为教学改革中的指导思想。

在合理科学地安排课程的同时，要使教学过程更加具有计划性和系统性，从而提高大学体育课堂的教学效率，进而提高我国大学体育教学的整体教学质量。

三、结语

通过对我国大学体育教学改革的深入研究，正确认识了体育教学的创新与发展过程中存在的问题，并对问题提出了解决措施，确立了以“健康第一”为指导原则，为教学改革实现综合素质人才培养的发展指明了方向。

参考文献：

[1]肖 园.体育教学改革的创新与实践研究[J].中国科教创新导刊， 2013（17）.

第2篇：学习与发展学习心得范文

[论文关键词]美国；学校心理健康教育；学校心理学 

 

我们首先要知道美国学校心理学对自己专业的定义。他们认为学校心理学是一个关注儿童、青少年、家庭各年龄段的所有学习者和为在学校学习过程提供专业心理健康服务的专业。学校心理学家经过基础教育学和学校心理学的培训可以提供心理评价、心理干预、问题预防、促进健康的活动和项目设计与评价的服务，主要专业重点是学校、家庭和其他范围内的儿童和青少年的成长与发育过程。学校心理学家至关重要的作用是综合发展机制和环境的信息，把它们“翻译”给在广泛的教育体系中促进儿童和青少年发展与成长的负责人们。大多数学校心理学家在学校工作，但他们也可以在很多不同的工作环境中工作，例如，公立或私立学校系统、校内保健中心、医务室、咨询室、医院、私人诊所、大学、社区和州立组织，还有其他机构。 

 

美国学校心理学的“混合期”(1890～1969年) 

 

美国学校心理学发展史可被分为两个大的发展阶段——混合期和统一期。混合期大约从1890年延续到1969年。在这八十年的历程里，美国学校心理学从完全不存在发展到了拥有一个全国性的专业组织，可以说这个变化是翻天覆地的。 

要了解学校心理学在美国的发展，我们需要了解美国19世纪末和20世纪初的社会发展状况。这一时期在美国历史上被称为“进步年代”(progressive era)。19世纪末，美国城市化和工业化的迅速发展和扩张导致一系列的社会问题，如，工人在无劳动保护条件下工作，社会严重的贫富差距，以及垄断集团对国家政治的控制。20世纪初，当时新上任总统西奥多·罗斯福(theodore roosevelt)为此进行了一系列的制度改革，制定和实施了促进公平竞争，反对垄断和保护劳工利益的法律。其中有一系列保护妇女和未成年人的法律，包括禁止雇佣童工、未成年人看守所、职业辅导和未成年人的义务教育。美国现有的公立学校系统就是从那时开始慢慢形成的。公立学校的许多标准元素和基本系统结构也都是在那时形成的，包括义务教育、幼儿园的成立、以年龄为基础的小学(6、7岁开始上学)、教师的专业培训、职业训练、家长教师协会、学校护士等。1910年左右，美国许多城市和有些农村地区开始出现特殊教育，特教服务的出现意味着社会对这方面专业人员的需求。这些专业人员需要知道如何筛选和安置需要特教服务的孩子们。由此美国学校心理健康教育教师们被称为特教的“看门者”。1918年义务教育法案正式出台，导致大规模的不同背景的孩子们同时进入学校。其中的很多学生染有疾病，还有一些先天性学习障碍者，所以学校急需给学生们做身体检查和心理测试，以便找出这些需要特教的孩子们，妥善地将他们安置到特教班中。 

美国最早的学校心理健康教育模式是把赖特纳·韦特默(lightner witmer)和斯坦利·霍尔(g.stanley hall)的心理学研究成果结合后形成的。韦特默通常被称为“学校心理学之父”。他主要注重特殊式(idiographie)临床模式，关注并试图去了解某一事件或某一个人，为人们提供心理辅导和咨询。早在1896年，他在宾夕法尼亚大学成立了全美第一所心理学诊所。韦特默的诊所为来访者提供综合教育和临床干预的心理服务，并且对学习与心理上有问题的学生和儿童进行咨询与治疗，并同时也对教师们进行了心理学方面的培训。斯坦利-霍尔是美国心理学会的创始人，也是第一任会长。在他的研究中主要运用的是律则式(nomothetic)模式，寻找各程序和方法的特点，并从中找出规律。他整个职业生涯都在研究儿童的成长、发展和进化论，试图找出这一群体的规律性特点。韦特默和霍尔的学生们慢慢将他两人的研究方式和成果结合，打造了今天美国学校心理学的基础，尤其是为以后的心理测试运动(test movement)奠定了基础。 

美国心理测试运动是指在第一次世界大战前后的一段时间内，西方心理学界对心理测试和测量工具非常重视，并且有重要的发明和创新。阿尔弗雷德·比奈(alfred binet)是这一运动的开创者。他和西奥多·西蒙(theodoore simon)在法国共同研究出了世界上第一套实用性强的智力测试工具——西蒙—比奈智商测试(simon-binet iq test)。1916年美国斯坦福大学心理学家们把它标准化后改名为斯坦福—比奈智力量表(stanford-binet intenigence scale)，至今它还在广泛地运用。第一次世界大战期间还有其他小组式标准化测试。这些测试的运用在当时受到了社会的关注和接受。智商测试的发明与发展为最早的学校心理学家们提供了最主要的角色定义。这些测试则在学校里被心理健康教育者们用于区分拥有不同能力和成绩水平的学生，成为学校心理学家们的主要工具。 

这一测试运动推动了整个心理学界，同时也推动了学校心理健康教育在美国的发展。1925年，美国第一个学校心理学培训项目在纽约大学成立，包括本科和硕士项目。1930年，出现了第一个学校心理学的博士项目，并且美国政府首期在纽约州和宾夕法尼亚州批准了学校心理学家证书。 

第二次世界大战爆发后，新的心理学理论和心理治疗与干预方式陆续被推出和运用。因此，心理学在美国慢慢发展起来，并且被政府和整个社会所认可，受到了多方面的支持。在第二次世界大战结束后，美国心理学会的第十六分会——学校心理学分会(apa-division 16)在1945年正式成立。这代表了学校心理学在美国心理学界正式被公认和接受。美国心理学会学校心理学分会的成立给其他学校心理健康教育组织的成立起了开头的作用。1969年，美国全国学校心理学家协会(national association of school psychologists或nasp)正式成立。它把全美的学校心理健康教育者召集起来，正式给予这一专业团体一个稳定的身份和定位，并巩固了这方面专业人员的职业认同。美国全国学校心理学家协会的成立结束了美国学校心理学发展史上的混合期，并为此专业打开了一个新的历史篇章。 

美国学校心理学的“统一期”(1970年至今) 

 

美国学校心理学的统一期从1970年开始一直延伸到今天。这一时期的主要特点是学校心理健康教育学科的统一，与其他心理学分支的区分，专业培训项目的增多，专业人员和专业机构数目的不断增长，规章制度和专业结构的完善化，学术和研究方面的扩展和深入等，所有这些为学校心理学专业体系的稳定做出了贡献。 

1975年，美国国会通过了障碍儿童普及教育法(education for all handicapped children act)或称公共法律94-142(public law 94-142或p.l.94-142)。此法规定所有公立学校必须为所有儿童、青少年(3至21岁)，包括有各种障碍的儿童提供义务的、适当的公共教育。这包括很大范围的障碍，如身体残疾，智力低下，语言、听力和视力问题，情绪和行为问题，其他学习障碍症状等。这一法律的通过引起了学校心理学的热潮，导致学校心理健康教育者人数的大幅度增长，从1970年的5000人到1988年的两万人。如今全美有大约两万五千多位学校心理学家。随着专业人士人数的增长，专业组织和机构的数目也同时增多，从1970年到1989年州级学校心理学组织从17个增长到了48个，至今已有53个州级或地区性专业组织。 

1970年至1990年这20年中，美国学校心理学体系经过不断地改革，虽然教师群体的资格鉴定系统还不完善，并且传递方式的变异性和不统一性居高，但已逐步全国性地推广学校心理服务。与此同时，美国全国学校心理学家协会也开始担任起决定教育、培训和专业资格鉴定标准的职责，并且引导整个专业由反应模式慢慢改变为主动性强的角色。也就是说，从对外界机构的信息和建议有简单的反应到试着去影响和引导外界组织的一些决定。nasp现有一季刊杂志——《学校心理学评论》(the school psychology review)，还出版过许多对学校心理健康教育者们有帮助的刊物、书籍和其他产品。美国全国学校心理学协会还负责认可学校心理学高等学位项目(博士以下的高等学位项目，如硕士和本科项目。美国心理学会则负责认可学校心理学博士项目)。nasp还负责颁发学校心理学家的执照。 

20世纪80年代后，美国学校心理学逐渐从集中重视学生的“评估和安置”转变到以“优先评估、干预和至少为高风险群学生们做二级预防”为中心理论的角色和功能。自从智商测试被推广后，学校心理健康教育者们的主要工作内容包括给予学生们这些心理测试和解译测试结果。学校心理学角色和功能的这一变化是为了能为所有学生、家长、其他教师和整个社区提供学校心理健康服务。今天的学校心理健康教育者们的工作内容，则容纳了与其他教师和家长咨询和商议学生们在学习、生活、情绪和行为方面的问题和障碍，并且需要设计治疗方案。 

在美国心理学会学校心理学分会的带领下，除美国全国学校心理学家协会以外，还出现了其他重要的学校心理健康教育组织。如，美国学校心理学委员会(american board of school psychology或absp)、美国学校心理学研究院(ameriean academy of school psychology或aasp)、学校心理学研究协会(society for the study of school psychology或sssp)、学校心理学项目主任委员会(council of directors of school psychology program或cdspp)、国际学校心理学会(the intemational school psychology association或ispa)等。接下来，笔者简要介绍一下以上一些美国学校心理健康教育组织的特点。 

美国心理学会学校心理学分会于1945年正式成立，其最终目标是提高儿童、青少年和成人在学校、家庭与社会中作为学习者和有工作能力的国民的地位。学校心理学分会的主要目的就是促进和保持学校心理学专业的职业教育与培训的标准，扩展适当的科学和学术知识；提高专业事务的效率与效应；支持这一专业的道德和社会责任；对专业的地区性、全国性和国际性出版刊物、交流和会议给予鼓励和引导。 

美国学校心理学委员会成立于1992年，是颁发学校心理学专家证书(board certification)的组织。该专家证书是通过美国学校心理学研究院设计的专业考试后获得的，它和学校心理学的其他执照意义相同，代表着持执照人的专业水平和教育背景。 

学校心理学研究协会成立于1993年，这一组织学术性强，主要目的是促进学校心理学所有方面的基础和临床科学研究；将关于学校心理学的重要研究结果普及给公众、科学家们、学术界人士和从业人员；并促进关于专业学校心理学的交流和沟通。 

学校心理学项目主任委员会创立于1977年，是帮助提高学校心理学博士项目的专业机构。 

第3篇：学习与发展学习心得范文

关键词：3-6岁儿童；学习；发展；指南

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-168-01

通过聆听名师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，园长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中范老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！

《指南》中针对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义大致相同，但在言语或数字上的界定却更加规范了，例如在动作发展中就有规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，表面上看是一些不同的数字，但却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，不就是体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异吗？也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点来制定学期计划、月计划、周计划等，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，在我们的常规教育中得到了更好地体现，比如，让孩子们学会自己上厕所、按正确的方法洗手、自己端饭菜、会收拾各个区域的玩具等等，不论幼儿做得好坏都要给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、 “利用传统节日让幼儿共同参与当地的民间民俗文化活动，如“亲近五一”我们就带领有看望其他学校的老师，慰问武警官兵，为他们送上自己亲手做的一杯果汁，“重阳节”我们带领幼儿去看望福利院的爷爷奶奶，为他们送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意语言的文明，为幼儿做出更好的表现”等等，这些建议每一个都很具体，更具有实效性，而且还关注到各个方面的细节，每一条都是我们在工作中着实切实可行的，而且可操作性非常的强。

与《纲要》相比较，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别三个年龄段幼儿应该知道些什么、能做些什么，以及能达到什么发展水平都提出了合理预期目标。这样细致地纵向深入，让我们在幼儿战线上的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

在《指南》领域的划分中，并没有强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿的生活能力、心理健康、社会往、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。比如“支持幼儿自发的观察活动，对孩子的发现表示赞赏和肯定”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

第4篇：学习与发展学习心得范文

关键词：中学教学；信息技术；物联网

随着移动信息技术和智能电网的发展，自动化和智能化的理念深入千家万户，对中学信息技术教学也产生了巨大的影响。随着智能家居在家庭的普及和应用，中学生有更多的机会接触到移动信息技术和物联网。因此，新的发展形势下，应该积极研究中学信息技术教学与物联网发展的融合。

一、新时期下物联网技术的发展

随着第三次科技革命的来临，物联网技术获得了迅猛发展，成为移动信息时代的标志性技术。物联网（“The Internet of things”）顾名思义，意为“物物相连的互联网”。可以从以下两个方面理解物联网技术：

首先，互联网技术依然是物联网的核心，物联网是在互联网基础上不断发展和延伸的，是互联网技术与智能感知技术、智能识别技术、泛在网络技术的融合；其次，物联网以“感知物体、信息传输、智能应用”为三大特征，将信息的交换拓展到了任何物品与物品之间。目前，物联网已经在智能家居、智能电网、智能医疗、智能交通、智能物流等方面获得了广泛的应用。

二、中学信息技术教学与物联网发展的融合

物联网作为继计算机和互联网之后的世界信息产业发展第三次浪潮，以“润物细无声”的效果逐步改变着居民的日常生活，并日渐深入中学信息技术教学的课堂。信息技术教学是带领中学生认识世界、探索科学的平台，要做好中学信息技术教学，必须加深学生对物联网技术的认识。

（一）科学引导，带领学生畅游知识课堂

要在信息教学课堂融合物联网技术，离不开教师的科学引导。中学生正处于学习知识的黄金时间，他们对外界充满好奇，具有蓬勃的求知欲，且对外界的变化反应敏捷，兴趣一旦得到激发，能够获得事半功倍的教学效果。

教师在日常教学中，可以将物联网技术分为多个与生活实际结合紧密的知识点，如网络电话、智能小区、网上银行、数字化城市等，并对每一个知识点采取图文并茂的方式进行教学。在讲解“智能小区”时，可以通过播放动画的方式，向学生展示智能家居的技术魅力，包括通过触摸屏、语音、无线遥控器、电话、互联网等方式直接控制家用设备并执行相关操作；此外，智能小区内部的各个设备还能够相互通讯进行互动，借助动画的播放声音、光影、色彩方面的图文并茂、直观易懂的效果，能对学生起到良好的引导作用。

（二）巧设任务，激发学生对物联网兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑”，要加深学生们对物联网的认识，仅仅通过理论学习和讲解还不够，必须帮助他们动手亲自实践，在查阅资料、调研情况、切身体会的过程中，激发学习物联网的兴趣，甚至能够自己动手去研究和探索。

如在介绍“计算机信息安全与物联网”内容时，为了帮助学生理解计算机病毒的危害，并掌握预防计算机病毒的方法，教师通过分组教学和任务驱动教学法，进行了以下教学设计：在信息技术教学的机房中，将学生们分为四个小组，每个小组指定一台电脑，该电脑中已经有教师预先拷入的病毒文件，教师分别向几个不同的小组分配任务：

（1）“亡羊补牢”小组，其任务为安装补丁程序，进行系统修复。

（2）“狙击到底”小组：负责寻找有效的杀毒软件，将病毒进行隔离和删除。

（3）“保驾护航”小组：为电脑安装防火墙，应对电脑黑客的攻击。

（4）“未雨绸缪”小组：调研物联网相关知识，探讨智能分析技术，制定安全预防计划。

这四个小组的任务各自独立，难度层层深入，在相关的任务驱动下，学生自发的进行探讨和学习，既锻炼了学生的团队合作意识，也培养了探索精神，在学习和探讨的过程中，逐步认识到电脑病毒的危害以及对其解决的办法，进一步了解到物联网技术在应对电脑病毒中的应用，达到良好的教学效果。

（三）贴近生活，丰富信息技术教学内容

随着教育制度改革的不断推进，新课程标准倡导“以人为本”、“理论结合实践”，提倡课堂教学应该理论结合实践，创设魅力课堂。在中学信息技术教学中，基于计算机、手提电脑、IPAD等在现代家庭已经普及，教师可以通过新的信息传播方式，如微信、微博、QQ群等方式，定期信息技术相关知识，设立“物联网”的相关板块，学生们通过微信订阅的方式进行接收，这样，教师可以将最新的物联网相关前沿技术及时传播给学生。而从另一方面来看，微信、微博等年轻时尚的网络社交平台也深受学生们的喜爱，通过这种方式也能够利用学生们的业余时间，达到“寓教于乐”的教学效果。

第5篇：学习与发展学习心得范文

【关键词】学校体育；大学生；体育活动；心理健康

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0182-02

当今社会由于竞争压力不断增加，使得世人倍感压力。大学生作为社会人群的一部分也会受到来自就业、学业等方面的压力，使得在当前高校自杀、自虐的大学生数量逐年增加。如何解决当前大学生的心理问题已经成为时下教育界的主要课题之一。当前我国高校除设立相应的发泄室、开设心理咨询等手段以外，对学生进行运动干预也成为当前较为前沿的研究内容。

体育运动主要是在室外进行肢体活动，室外相对于封闭的室内环境，可以更加舒缓学生的心情，加之室外绿植较多，能够给大学生更多美的感受，因此，体育运动能够更好解决大学生的心理问题。再就是体育运动自身特点也决定了其对大学生心理问题的舒缓。体育运动特别是开放性体育运动，能够起到发泄压力、排泄不满情绪等作用，将学生的不正常心理及时通过体育运动发泄出去，进而使心情愉快。再就是根据最新的国内研究，运动的过程中大脑皮层能够分泌一种内啡肽这一物质，其能够刺激大脑皮层，产生愉悦和美的感受，从而有利于学生健康心理的培养。下面笔者将结合多年的体育教学经验，与各位同仁共同探讨学校体育对于学生心理健康的作用与意义。

一、体育运动能够调节大学生不良情绪、缓解学生心理压力

不良情绪与压力是较为常见的心理问题，很多严重的心理疾病都是由于这一问题引起的。情绪主要是个体对现实的外界事物产生的相对不好的感受而滋生的心理现象。压力则是外部现实环境给予个体内心的压迫。在现实的大学生生活中，情绪与压力普遍存在于大学生这一群体内。如果不能够及时将这些不良情绪带离身体，则很容易产生心理问题。体育锻炼可以改善不良情绪，锻炼时大脑处于较强的活动状态，体温升高，血流加快，释放内啡肽等可以降低焦虑，消除忧郁、分散注意力，缓解压力。体育活动本身还可以开发智力、培养创造力，还可以促进学生大脑发育，改善神经系统的工作能力，改善大脑供血和供氧情况。大学生在体育活动的过程中，将注意力全部集中于体育活动本身，将一些不良的情绪与压力舒缓，从而有利于好情绪的重新树立，对现实大学生心理健康能够起到积极的促进作用。

二、体育运动能够有助于调节大学生情感的发展

大学生的情感主要是指大学生对一些事物的态度。由于大学生尚未常年，对于很多事情或者事物的态度尚不成熟，因此，也会由于这些问题使得在学习与生活过程中，大学生很难控制自身的情感。大学生在面对很多事情时，往往会由于不如意，而滋生不良情感，像悲观、消极、痛苦、难受等等这些均属于不良情感范畴，这些情感的存在干扰了大学生正常学习与生活的进行，使大学生整日处于不良情感的困扰中，很多学生由于对情感的自控能力相对较差，从而在不良情感的作用下做出一些极端事情，如云南的马加爵和复旦大学投毒的林森浩等，都是由于长时间处于不良情感的围绕中，而做出一些有损于同学和社会利益的行为。

体育锻炼除能够增强学生体质外，还能够改善学生不良情感，让学生建立愉快、乐观、有爱、同情等多种优良情感。这些优良情感的建立，可以帮助大学生以正常的心态去面对社会问题，即使在现实的学习与生活中遇到一些困扰，也会由于自身良好情感的存在，而对现实发生的事情持有正确的态度。体育运动可以培养学生相互帮助，热爱集体的情感，让学生更好地融入群体，减少交往障碍等心理问题，体育运动还可以培养学生不怕困难、勇敢、乐观、坚毅等情感，能够让大学生在现实的社会生活与学习过程中，勇敢面对困难，正视挫折，从而不至于滋生轻生等现象。

三、体育运动有助于大学生形成健康个性

个性主要是个体倾向性，个性往往表现于与他人不同的层面，现实社会中也有人称之为非主流。在大学生的生活中很多学生由于个性过于突出，很多事情均表现出不愿意与人交往或合作，不愿意与同学或室友共同相处，不相信身边的同学或朋友等等。由于不良个性的存在使得很多大学生缺少真心朋友，很多事情均需要独自面对。这部分大学生在面对社会中的一些困难时，没有人进行倾诉，缺少朋友的帮忙，使得在苦难与问题之间，让部分大学生滋生不良心理问题。

体育锻炼的过程从某种角度来说也是克服困难的过程，经常从事体育锻炼也能够培养学生坚韧、拼搏的意志品质和增强学生的进取心。体育锻炼过程中学生可以得到成功的喜悦和被尊重的心理满足，证明自己的能力，增强自信心与自尊，使个性得到发展，形成良好的个性品质。在现实的体育活动过程中，有很多活动均属于团体项目，需要与其他同学进行配合和交流，在交流与合作的过程中，可以将自身的想法表述出来，在交换意见的同时更好的了解对方心理的真实想法，更好地接受和理解对方，更好地学习到对方的一些心理态度，从而增加交流，建立友谊关系。

四、体育运动有利于大学生正确认识自我，建立自我概念

自我概念是个体主观上对自己的身体、思想和情感等的整体评价，它是由许许多多的自我认识所组成的，包括“我是什么人”、“我主张什么”、“我喜欢什么”，“我不喜欢什么”等等。体育运动能使人正确认识自我。人在运动中对自己身体的满意可以增强自信，提高自尊；竞争又使自己的社会价值被认可。由于坚持体育锻炼可使体格强健、精力充沛，因而，体育锻炼对于改善人的身体表象和身体自尊至关重要。

五、体育锻炼有利于学生形成优良的意志品质

在体育锻炼中要不断克服客观困难（如气候条件的变化、动作的难度或意外的障碍等）和主观困难（如胆怯和畏惧心理、疲劳和运动损伤等），锻炼者越能努力克服主、客观方面的困难，也就越能培养良好的意志品质。体育运动能培养人的意志。参加体育运动有助于培养人勇敢顽强、坚持不懈的作风，团结友爱的集体主义精神与机智灵活、沉着果断的品质，还有使人保持积极向上的心态。大学生从锻炼中培养起来的坚强意志品质能够迁移到日常的学习、生活和工作中去

六、结束语

在大学生的日常生活过程中，体育运动是很多大学生日常生活的重要组成部分，但是也存在很多大学生漠视体育的态度。因此，修正大学生的体育观，引导大学生进行体育锻炼已经成为时下高校体育教师的教学任务之一。其实体育教学的作用不仅仅表现于物理层面身体素质的增强，也表现于精神层面对学生心理健康的促进，学校体育对于大学生心理健康发展的作用主要表现于：体育运动能够调节大学生不良情绪、缓解学生心理压力；体育运动能够有助于调节大学生情感的发展；体育运动有助于大学生形成健康个性；体育运动有利于大学生正确认识自我，建立自我概念；体育锻炼有利于学生形成优良的意志品质等五个方面。在日常的体育锻炼过程中净化了学生心灵，发泄了不良情绪，使学生处于心理健康状态。

参考文献：

[1]王书君.学校体育对大学生心理健康调节作用的探究[J].大众科技，2009（01）.

[2]崔友琼，戴亏秀.学校体育与大学生心理健康教育[J].体育世界（学术版），2008（04）.

[3]吴耿安，张春华.体育锻炼行为与大学生心理健康[J].晋中学院学报，2006（01）.

第6篇：学习与发展学习心得范文

         

        从以上对比中可以看出，传统课程的确定性比较明显，从课程的内容、教材、标准到考试都是统一的，全国各地没有多大差别。而新课程的不确定性大大增加了。它不但允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；而且不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年龄的学生也可以在一起上课；课程的综合性加大，教材为教师留有很大的余地；教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多，教师要花很多时间查资料，补充教材的内容。正是新课程在教学过程中留下了这些不确定性和可变换的弹性目标、空间和时间，课堂教学才焕发出了光彩，才更可能贴近每个学生的实际状态，这种复杂多变的教学要求教师具有良好的专业素质，尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的“实践智慧”。

        由于教师能力素质的高低决定了教育教学活动的最终效果以及教育目标的实现程度。因此可以说，能力是影响教师教育教学效果的最直接、最基本的因素。在新课程改革的背景下，教师能力发展的现实意义更加凸显。有学者指出，教师的能力发展是新课程改革能否顺利推进的重要因素。而当前我国教师的能力发展存在不少问题，必须尽快实施新课程改革，以适应新课程的要求。为此，必须采取有效措施，努力推动教师的能力发展。我认为新课程下教师角色观主要有以下几种。 

        (一)教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。

        教师作为教学人员，一个重要的职责就是向学生传授系统的文化科学知识，教师仍然是知识的输出者和重要的源泉。但随着信息社会的到来，自主学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，教师角色应适时地进行转换。教师实际上既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者。教师作为学生自主学习的引导者，其主要作用在于：为学生整合和优化学习资源，为学生的学习提供各种便利条件；同时，教师应扮演“学生的导航者”的角色，为学生指明学习方向，帮助学生排除学习中遇到的各种困惑等。

        （二）教师是学生创新能力的培养者

        信息社会里，教育的一个最主要任务就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创新能力，让创新成为每一个人的基本生活态度，进而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。因此，教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。要顺利完成这个角色转换，就必须从自己做起，培养自己的创新意识和能力，以自己的创造性工作为学生树立榜样，并且想方设法改善自己的教育教学，让学生更多地参与创造性的实践活动，培养学生的创造性思维和能力。

        （三）教师是知识的给予者，更是学习方法的给予者

        终身教育理念的提出使教育发生了巨大变化，传统教育的内涵与外延被大大地拓展了。终身教育把学会求知、学会做人作为每一个人一生中的知识支柱。人的一生都要学习。学生只有拥有了终身学习的方法，才能在自己的职业生涯中持续不断地学习，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。为适应终身学习的要求，教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色意识，做到是知识的给予者，更是学习方法的给予者。作为学习方法的给予者，教师要认识到学习方法对于学生终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人。

        （四）教师是因材施教者

        当今社会，个性化教育取代整齐划一的教育，不仅是必要的，而且也是可能的。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的。适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来强调统一性的教育者转化为真正意义上的因材施教者。教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等来安排教学，以促进每个学生都得到适合自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。

        （五）教师是终身学习者

        教师应该成为终身学习者，这不仅是信息社会对教师提出的要求，而且也是自身专业成长的要求。教师的成长不是一蹴而就的，而是呈现出阶段性特征。教师的专业学习应该贯穿其整个职业生涯和生命过程。

        教师的终身学习与发展究竟有哪些具体内容呢？我认为教师在终身学习中应该做到以下几个方面：不断学习优秀传统文化，提高政治思想水平；不断学习新的科技知识，适应教育改革与发展的需要；坚持学习先进教育理论，努力提高教育创新能力。

        （六）教师是反思者和研究者

第7篇：学习与发展学习心得范文

赵保佑等认为信息社会学虽是一门交叉性的学科，但因其更多地涉及社会学的内容，又主要以信息与社会的关系相互相影响为研究对象，所以在学科的大类划分中，信息社会学应属于社会科学研究的范畴[6]。谢俊贵认为信息社会学是一门信息时代的社会学，它是对工业时代社会学的一种全面超越和整体发展。尽管信息学知识是信息社会学研究中必不可少的基础知识内容，但信息社会学的母体学科应当是社会学[5]。符福峘认为信息社会学这门新兴学科是在已有分支学科的基础上，为适应现代社会需要而发展起来的，是信息科学、社会学和行为科学等学科的交汇点，属于社会学科体系，信息社会学属于应用社会学的范畴[7]。魏秋玲则认为从目前科学的多元整合趋势来看，信息社会学可归属信息科学和社会学两大学科范畴。信息社会学是工业时代社会学向信息时代社会学转变的前导，信息社会学承担了自然科学、社会科学和工程技术“三不管”地带的大量课题[8]。信息社会学的学科性质已经较为明确，虽然这是一门具有交叉性质的学科，但众多学者较为一致地认为其还是应该归属于社会学的范畴。

2关于研究意义

谢俊贵认为信息社会学研究的目的不只是研究某种关系、某种特征，还需要研究信息社会的社会规划、社会规范和社会管理问题。如果没有这些研究，信息社会学就不能成为一门学科，而只能成为一项课题或一个问题[5]。胡昌平[3]认为信息社会学的研究必将丰富信息、情报科学的研究内容，开拓新的研究方向。其研究成果正作用于社会学及信息、情报科学领域；从发展观点看，其意义已经超出了成果本身的价值。赵保佑等人则认为研究情报社会学的理论意义包括两个方面：一则有助于丰富和发展社会学理论，二则为情报学研究的深入提供坚实的理论基础。研究情报社会学的实践意义表现在促进社会政治经济发展方面，对我国物质文明与精神文明建设具有现实意义。研究情报社会学的教育意义在于情报是一种重要的智力资源，是人类的宝贵财富[6]。无论是从社会学角度还是信息学角度来进行信息社会学的研究，对人类社会运行和发展均具有一定的指导意义。通过对我国信息社会学研究近况的了解和研究，也不难发现一些诸如在研究方面更注重理论而轻实践、内容仍有待于进一步深化等问题。这些都是信息社会学在今后的发展过程中亟待解决的问题。

3信息社会学的发展趋势

3.1信息社会学的发展趋势

3.1.1信息社会学的发展速度加快

网络环境下，信息向社会的传播是全方位的。目前世界上最大的互联网已连接了170多个国家和地区，各国政府以至私人公司都建立了自己的网站以公布、获取和传播信息，网上信息资源的数量正在迅速增长。在这种形势下，信息社会化的理论研究将得到普及，社会信息意识普遍提高，从而把信息社会学的研究与发展推动到前所未有的阶段，且这一浪潮还将继续不断地向前发展。

3.1.2信息社会学理论体系走向完善和成熟

信息社会的实质是高新技术社会，它的发展和成熟需要各个领域高新技术的协同支持。因此，信息技术革命将把全球高新技术的发展推向一个崭新的发展阶段，并引发一场巨大的产业革命，有力地推动社会和生产力的发展。目前信息社会学正在总结社会信息实践经验的基础上，从感性认识不断升华为理性认识，理论体系已基本形成，并不断走向完善和成熟。

3.1.3信息社会学研究向理论与实践结合的方向发展

理论与实践紧密结合是科学研究取得成效的基本方式。信息社会学理论作为科学技术知识体系的一个组成部分，在实践中已成为促进社会经济发展的重要因素。在全球网络化环境下，信息社会实践正以科学理论为指导，从而确保信息社会实践的科学性和方向性，不断地推进信息社会学理论向着更加完善、系统和成熟的方向迈进，为人类科学技术的研究与发展提供新的发展模式。

3.2我国信息社会学研究进展

3.2.1研究主体趋于成熟

目前，我国信息社会学研究存在着研究主体成分单一、结构松散、兴趣不够专一等缺憾。这些情况明显制约着我国信息社会学研究的深入开展。随着社会信息化进程的不断加快，我国信息社会学研究在下一阶段必将受到我国信息学界和社会学界的广泛重视，信息社会学研究主体在多方面推力的作用下，必将逐步走向成熟，并具有研究主体成分齐备化、研究主体单位组织化、研究主体成员逐步专业化等特点。

3.2.2研究内容趋于深化

尽管我国信息社会学研究取得了重要发展，但目前的研究内容仍不够深入，其主要原因是我国信息社会学尚处于初建阶段，且我国信息社会学研究对象尚不成熟。下一阶段，我国信息社会学必将其研究内容的深化作为研究的主要任务，深化和务实研究将成为一种迫切的社会需要。我国信息社会学研究经过10多年的实践，已经积累了一定的研究经验，信息社会学研究已经有了深化发展的可能，务实性、具体性、实用性的研究将迅速增多。

3.2.3研究方法趋于多样化

通过分析过去10多年我国信息社会学研究的实践发现，信息社会学研究方法不无缺憾。这些缺憾主要集中在文献研究者多，实地研究者少；定性研究者多，定量研究者少；主观理解者多，客观解释者少。这些缺憾必然严重影响我国信息社会学研究的发展。我国信息社会学研究方法在下一阶段必将呈现出多样化的发展趋势。届时，各种信息社会学基本方法将结合使用。

3.2.4研究进展趋于加速

第8篇：学习与发展学习心得范文

【关键词】新课程;学生;发展

【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0163-02

新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展,学生的发展需要自由。我们所说的自由,是学生主体精神的焕发、思想的解放、创造心灵的飞动。但当下的教育,严格控制有余,让学生自由不够,给学生心灵以自由更不够。如何让学生在自由的状态下得到健康发展,实际上,早在60年前,陶行知先生就大声疾呼:解放小孩子的头脑,解放小孩子的双手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空间,解放小孩子的时间。要实现这“五大解放”,教师有着不可推卸的责任,教师必须解放思想,给学生自由的成长空间,让孩子的心灵和梦想自由地翱翔。

笔者根据多年的教学经验及与学生的接触,有一些感触,愿与大家分享。

1 给学生自由空间,首先应该给学生选择的自由

作为教师,尊重学生的选择,哪怕那是多么的错误与愚蠢。因为每个人都希望自己有选择的权利。只有给孩子选择的自由,才能使孩子每天的生活中的每件事都蕴涵着无限的动力,充满着无穷的乐趣。

遗憾的是许多教师低估了孩子的能力和独立解决问题的需要,他们或充当“指挥员”的角色,总是对学生的活动作过于周到的安排,硬要学生按成人的要求去玩;或充当“救生员”的角色,容不得学生思考,看到孩子做题慢或不能做出来而抢先把学生从思考中“抢救”出来,为他们提供唾手可得的答案。上述做法的共同点是不相信学生的能力,不尊重学生的需要,对学生过度保护、过分庇护。这种教养方式的结果必然剥夺了学生获得经验的机会,使他们的表现欲受到挫折,体会不到努力的乐趣,享受不到成功的喜悦,还助长了他们依赖、脆弱或对抗、厌恶的心理。所以,教师最好不要轻易地介入学生的活动,即使是学生提出要求需要帮助,教师也要尽可能地鼓励学生自己思考、克服困难、解决问题。教师在教育学生的过程中应多看、多听、多感受而少说话,要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为,并要向全体学生展示.在心里记下学生发现的问题,在必要时给学生诸如微笑等支持和鼓励,为学生提供尽可能多的创新机遇和氛围.这样学生才不会过分依赖教师,他们的积极性才能得到更好的发挥。

给学生选择的权利,还包括选择放弃的权利。学会放弃,是让人于思考与正视中分辨真伪,让人对待事物时能掂量轻与重,更能让人分清黑与白。学会放弃,是一种成熟,更是一种智慧,更是你最好的选择。

2 给学生自由空间,实际上也是给学生独立思考的时间

现代心理学研究表明:人在高度自由、高度放松的氛围中思维便会进入一种更高级的自发组织、自我调节的状态,认知结构便会得到相应的发展。而现在的学生“被动”的东西太多:在学校听老师的,回到家里听家长的。听课、自习、作业、兴趣班,忙得团团转,没有时间去读书,更没有时间去独立思考,这点是可怕的。如此被动的人生,有何幸福感而言?没有自己的思考,有何创造力可言?“带着问号进学校,带着句号出学校”怪现象的重要原因,就使学生在忙碌中逐渐丧失了独立思考的习惯。

作为教师总是无法忍受学生有空闲的时候。学生失去了仰望蓝天,享受阳光的快乐,甚至学习的时候,笔一停都要招来教师的批评。这些教师根本不知道在教育学生的时候,给他们自己思考的时间是多么重要。不只如此,总是处在教师的监视之下,学生会变得做事畏手畏脚,对世界有着极端的看法。学生需要自己进行思考,塑造自己。只有给了学生适当自由的时间,学生才能拥有更大的创造性。教师不能剥夺学生思考的自由,更不能去强加管制。无论谁都有决定自己人生的权利。

3 给学生自由空间,实际上也是给学生自由尝试的时间

有了思考与决策的自由,每个学生还需要尝试的自由,无论是事物还是人生,放手让学生自己去品尝,对他自己来说这将比父母的经验教育更有震撼力,也更容易被他自己记住。

让学生自由尝试,首先锻炼的正是学生的自理能力。人生的道路很长,父母和教师不可能陪伴终生,早给学生自由空间,早让学生雏鹰出谷,自由飞翔;让学生自由尝试,还要让学生有更多接触外界的空间,学生就会明白大自然有多美丽,明白人世间有多美好。就会明白自己应该怎样生活,应该如何为人处世,有了问题该怎样寻求解决,当学生自行把问题一个个解决,学生就真正长大了。

当然,给学生自由,并不意味着教师放手不管。学生由于社会经验不足、年龄太小等原因,往往不能很好地处理自己的事情,这时就用到了“野生动物保护区” 的政策――“有保护的放养”,既让他们在自然的环境里自由地成长,又进行必要的跟踪保护;既不是放任自流,又不是管得面面俱到。

有一位作家说的很好:你要种的是一棵枝繁叶茂的快乐树,而不是一棵被修建捆绑得伤痕累累的盆景。真正给学生自由的空间,让他们的生活少一些约束和羁绊,多一份理解和信任,让学生带着自己的生活体验和独特感受,走进课堂,同教材、教师和同学对话,在参与中张扬个性,在合作中更新发展。这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。

参考文献

第9篇：学习与发展学习心得范文

我局认真学习县委关于学习实践科学发展观的活动精神。用科学发展观指导全县教育工作。坚持科学发展观，对于认识和处理现阶段教育改革和发展所面临的现实问题、推进教育现代化建设具有重大的理论和实践意义。学习实践科学发展观、建设扬州率先发展先行区，落实到教育领域，我认为，必须树立科学的教育发展观，主要体现在以下四个方面：

第一，树立以人为本的教育科学发展观。包括三个方面的内涵：一是以服务人民群众为本。为人民群众服务是教育的根本宗旨，教育要对人民群众负责、为人民群众造福、让人民群众称道，就必须要在解决人人“有学上”之后，切实转变发展重心，努力满足人民群众“上好学”的新期待。二是以育人为本。要坚持“德智体美，德育为先”，发挥学校在德育中的主渠道、主阵地、主课堂作用，进一步加快建立和完善中小学相衔接的德育体系和学校、家庭、社会相配合的德育工作机制。高举全面推进素质教育的旗帜，促进学生全面发展。加快推进基础教育课程改革，切实减轻中小学学生课业负担，强化创新精神和实践能力的培养。坚持健康第一的方针，全面实施中小学生体育与艺术“”工程，继续加强美育和心理健康教育，促进青少年学生身心健康成长。三是以人才为本。师资是立教之基、兴教之本、强教之源。要加强师德建设，努力形成一支“学为人师、行为世范”的高素质教师队伍。强化教师培训，不断提升广大教师教书育人的整体水平。加强骨干教师培养，形成骨干教师成长梯队，壮大骨干教师队伍规模。同时要保障教师待遇，不断提升教师职业幸福感，吸引、鼓励优秀人才长期从教、终生从教。

第二，树立全面发展的教育科学发展观。一是教育服务对象的全体性。也就是说教育要为所有的适龄人群提供公平的教育服务，重点关注残疾儿童、贫困家本文来自转载请保留此标记。庭子女、流动人口子女等弱势群体的受教育机会和质量，做到“应助尽助”,确保没有一名学生因贫失学。二是学生发展的全面性。即具有不同潜能的学生都能得到全面的适合自己的发展。因此，要着眼于办好每一所学校，办好各级各类教育，实现教育事业的高位均衡;要促使各校坚持面向全体学生，而不是面向部分学生，着眼于德智体美全面素质，而不是只着眼于某一方面素质。三是教育发展内涵的全面性。当前，我市教育事业数量和规模的问题已经基本解决，质量和结构的问题成为主要矛盾。今后，必须着眼学校的长远发展，既不断改善办学设施和环境，又要加快内涵发展步伐，逐步把工作重点从硬件层面转向软件层面，从物质层面转向文化层面，持续推进精致管理，打造校园文化氛围，丰富精神积淀，实现规模、结构、质量、效益的全面发展。

第三，树立协调发展的教育科学发展观。一是教育与经济、社会的协调发展。教育要坚持服务经济社会发展的根本目标，加快构建服务型教育体系，提高和增强教育服务经济社会的能力和水平，努力为经济社会发展提供可靠的人才保证和智力支撑。二是教育内部的协调发展。围绕构建优质教育体系，必须促进各级各类教育包括公办与民办、普教与职教、学前教育与小学教育、基础教育与成人教育、学校教育与家庭教育等的协调发展。三是区域教育的协调发展。要强力推进教育现代化建设，不断强化优质学校创建和结对帮扶政策，落实倾斜措施，逐步缩小城乡学校、优质学校与薄弱学校之间的办学差距。

第四，树立可持续发展的教育科学发展观。教育的可持续发展包括三点：一是要坚持教育质量的可持续提升;二是要培养学习者终生学习的能力和兴趣;三是要建设终生学习体系和学习型社会。反映在当前的具体工作中，要求我们既要狠抓教育教学质量，又要注意改变质量增长方式，做好“减负增效”这篇文章，实现效果、效用、效率的三统一;既要追求教育基本目标的达成度，努力让学生掌握相应的知识、能力，又要确保学生身心健康，不影响学习者持续学习的愿望、兴趣与能力的发展;既要稳定自学考试和成人高考规模，又要灵活开展在职人员技能培训，建立多层次、多形式的继续教育网络，逐步形成覆盖全社会的终生教育体系，不断满足建设学习型社会的需要。