德育课堂教学设计精选(九篇)

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第1篇：德育课堂教学设计范文

关键词：科学；技术；社会；课堂教学

1 基于教育发展的回顾

回顾教育发展的历史，可以帮助我们顺着历史的轨迹，洞察教育观念的转变过程。

在古代，科学与技术的发展虽然有一定的相互关系，但更多的是彼此分离。即使是1760年至1860年的英国工业革命，还是被认为是“科学家与工业过程的设计这几乎没有思想的交流”的时代。

直到19世纪中叶，第二次技术革命使得科学与技术的相互作用逐渐明显。以电磁理论的提出和电力技术的发明为主要标志的科学技术化进程使得科学与技术连成了同胞兄弟，科学和技术并称为“科技”，一体化的趋势日趋明显。

1958年，赫德在《科学素养：对美国学校的意义》中将科学素养理解为“理解科学与社会的一致性”[1]。因此，为了完成科学素养的目标，科学教育应采取更广泛的内容，除了智力，还应该包括伦理和社会价值等重要内容。从此科学教育逐渐开始关注科学与社会的关系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科学教学的广域基础”中也认为学生应如同熟悉科学知识和过程一样熟悉科学的各种社会关系。20世纪60年代末以来，科学教育逐步转变到关于个人以及社会发展等问题上来。

1982年，美国国家科学教师协会（NSTA）董事会通过了“科学—技术—社会：20世纪80年代的科学教育”宣言。20世纪80年代以来，科学教育的发展方向发生了明显的变化，学校科学教育已不再是以往的“纯科学”教育了，而是融技术教育和注重科学技术应用于一体的“新科学”教育。

纵观科学教育发展的历史，科学、技术与社会从分离状态逐渐演变为相互融合（图1）。由此可见，化学（科学）教学应充分认识科学、技术与社会的融合。

2 基于科学素养的认识

当前，将发展学生的科学素养作为化学（科学）课程的目标得到了广泛的认可。如《美国国家科学教育标准》将科学素养作为课程目标，我国的《化学课程标准（实验稿）》也将科学素养作为课程目标，其内容主要包括科学探究（过程、方法与能力）、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观，以及科学、技术与社会的关系等四方面组成[2]（图2-A）。

笔者借助科学教育历程上的分合过程，先将科学素养分解为科学、技术、社会三个相对独立的三部分，以明晰其相对独立性（图2-B），然后将三者重新整合到一个系统中，以准确表达其相互关系（图2-C）。

笔者对科学、技术与社会的关系进行的重整是基于以下认识进行的：

首先，科学活动和技术活动（以下简称“科技活动”）都是在与其他社会活动的互动中主动生成的。具体来说，它包含以下三个方面：其一，科技活动的主体不是抽象的、孤立的、偶然的个体，而是历史的、具体的、现实的社会个体；其二，科技活动在与其他社会活动尤其是物质生产活动的互动过程中获得发展；其三，科技活动通过主动参与社会的变革发挥自己独特的功能。因此，可以这样认为，科学与技术是社会中的科学与技术。

其次，现代的科学更加技术化，现代的技术更加科学化，科学和技术逐渐一体化，已成为现代科技发展的特点和趋势。但科学与技术既有区别，又有紧密的联系（详见本文第三部分），因此，科学与技术是辩证的统一体。

3 基于问题解决的理解

科学乃至人类社会的历史表明，人们时刻都在围绕“问题”和“问题解决”而活动着。问题和问题解决早已渗透进了社会生活的各个领域：问题和思维不可分割，问题解决和学习活动结伴而行。因此，我们往往要对每一个事物或现象多问一个“为什么”。

如果我们对科学和技术在研究目的、内容和方法上进行对比剖析，则可以发现科学与技术之间存在明显的区别（表1）。

表1 科学与技术的区别

科学

技术

目的

认识客观世界，

提供改造客观世界的可能。

改造客观世界，

把改造客观世界变成现实。

内容

“是什么”和“为什么”，

即客观世界及其原理。

“做什么”和“怎么做”，

即改造客观世界的操作和实践。

方法

第2篇：德育课堂教学设计范文

对学生而言，“走进历史”是学习历史的前提和基础，“探究历史”是学习历史的中心和关键，“感悟历史”则是学习历史的归宿和目的所在。这一流程顺应了新课程理念的要求，有助于引导学生由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动接受式学习到主体探究式学习的转变。下面，我以《经济全球化的世界》一课为例，谈谈基于这一课堂流程的教学设计。

【课堂导入】周有光先生认为：农业时代，安土重迁，没有全球化；工业时代，世界贸易不断扩大，开始全球化；信息时代，生产要素穿透各国疆域，全球化一往无前。那么什么是经济全球化？你眼中的经济全球化是什么样子？

第一环节走进经济全球化的世界

【展示图片】全球合作生产波音787飞机、全球信息瞬间获取的谷歌网站、全球资本流动和全球性人员往来。

师：经济全球化是指商品、劳务、技术、资本等生产要素在全球范围内的流动和配置，使各国经济呈现相互依赖、相互联系的趋势。其表现主要有生产全球化、贸易全球化、资本全球化和信息全球化等。

【设计意图】不要让学生抽象地理解经济全球化这一概念。其实，经济全球化就发生在我们身边。教师通过引导学生分析图片，指出随着新科技革命的发展和国际分工的细化，世界各国有各自的比较优势。

师：学习新课之前，我们先来看一段视频（2014年3月26日，世贸组织裁定中国就稀土出口施加的限制措施违反世贸规则）。请大家根据视频信息分析，在中国稀土出口问题上，世贸组织为什么裁定中国败诉？

生：世贸组织认为中国对稀土实施的保护性关税和限制出口政策违背了世贸组织的宗旨和运行规则。

师：世贸组织的宗旨和运行规则是什么？

生：世贸组织致力于促进各国市场开放，调解贸易纠纷，实现全球范围内的贸易自由化，世贸组织的运行是基于规则而非强权。

【设计意图】世贸组织的宗旨和运行规则是课标要求掌握的内容。教师通过提供视频信息，借助典型案例引导学生灵活运用所学知识解决现实问题，而非机械地死记硬背。

第二环节探究全球性问题及破解之道

【展示材料】反映富分化、殖民扩张、失业率上升、全球变暖等材料。

师：上述材料反映了在经济全球化进程中出现哪些问题？

生：不公正的国际经济旧秩序导致贫富分化加剧和全球经济秩序动荡；部分国家和文化传统受到冲击，面临新殖民主义威胁；发达国家失业率上升；经济危机的全球性扩展和全球变暖问题严重。

师：除了这些显而易见的问题外，还有一个问题值得关注：国家民族间的价值冲突在加剧。西方国家在输出其强大经济实力的同时，也在强势推行其价值观念。

师：经济全球化的核心是金融的全球化，金融的全球化带来了经济血液的充分利用，但处理不当也会带来全球性灾难。既然经济全球化会产生全球性问题，那全球性问题有何破解之道呢？请大家结合材料（CDM机制示意图、G20峰会）予以思考。

【设计意图】随着经济全球化的深入发展，世界各国在政治、经济、文化等方面相互渗透、相互依存度日益加深，全球性问题增多。解决全球性问题需要世界各国携手合作，需要全人类共同努力。

第三环节感悟个体全球化时代的共存共生

师：美国作家托马斯・弗里德曼在《世界是平的》著作中将全球化分为1.0、2.0和3.0版本全球化三个阶段。他认为1.0版的全球化主要是国家的全球化，2.0版的全球化是公司的全球化，3.0版的全球化是个体的全球化。我们现在所面临的是个体全球化3.0时代，需要同学具备怎样的素质、胸襟和眼光？

第3篇：德育课堂教学设计范文

关键词：小学语文；课堂空间；考虑因素

心理学研究表明，小学生的主Щ疃，已不是幼儿时期的主导活动游戏了，而是学习。因此，小学生的学习理应引起较大关注。新课改的春风已吹遍了神州大地，全国各地的教育工作者为更好应对新课改，根据自己的教学实践经验，对自身课程教学进行了革新。新课改下小学语文作为学生学习多门课程的基础，可见其学习的重要性。作为一名一线的小学语文老师，笔者为完善自身教学，搜集了大量有关应对新课改的教学方式、教学内容等资料，发现对于课堂空间座位排列的文献相对较少。为弥补这一空缺，笔者在此谈谈自己对课堂空间安排的几点思考。

一、课堂空间简述

近年来有关研究发现，如果教学目标和活动与学习环境相适应，则能够有效达到教学的目标。课堂空间环境一般通过两种基本的排列方式发挥作用，一是领域原则，一是功能原则。根据领域原则，空间被划分之后只属于某个学生，这也是小学教师常听到学生“这是我的座位”这句话的原因，研究表明这种空间安排适用于对大班教学。根据功能原则对空间进行划分，即教师将空间划分为不同的兴趣范围，实践证明这种空间安排适用于小组同时进行不同的活动。作为语文教师，我们可以根据学生对语文学习的具体情况进行课堂空间的排列。

二、常见的课堂空间设计形式

1.传统课堂空间设计

基本的课堂座次排列是传统的纵横排列模式，这种空间排列模式，适用于独立的课堂作业、提问、回答，还有助于将学生的注意力集中于教师，使学生更容易配对学习。另外，这种空间排列方式也适合于教师进行课堂演示。

然而，这种排列方式也存在一定的缺陷：教师对于靠近自己的同学会进行更多关注，而离自己较远的学生，则容易被教师所忽视。另外，这种排列方式也不利于学生进行交流。所以，教师在使用这种座次排列方式进行教学时，可以选择课堂展示课程、试卷讲解课程等。

2.特殊课堂空间设计

（1）矩形

矩形课堂空间的排列方式，是要学生相视而坐，只将侧面留给教师，整个教室像被分为两至三个矩形一样。这种空间排列形式有利于学生进行沟通和讨论。缺点是教师对于全面进行教学讲解存在一定困难，并且不易控制课堂纪律。

笔者在自身的教育实践中，运用最多的就是矩形课堂空间这一座次形式，因为相比于其他特殊的课堂空间，矩形空间座次与传统课堂座次的转化最方便省时。另外，笔者在传统课堂空间和矩形课堂空间的变换中，能够使自己的语文教学更具有高效性。

（2）环形

环形课堂空间排列方式，要求学生围成一个圆形就座，教师处于圆外一点。这一空间排列形式同矩形空间排列形式相似，都适合学生交流，而环形空间排列方式更适用于多数人进行讨论的情况。这种排列方式的缺点，有可能使那些缺乏内在控制力的学生出现更多问题行为，将注意力放置他处而非学习任务上。笔者建议，教师如要选择此种空间排列方式，应具备一定的课堂管理能力，对课堂纪律、学习引导具有一定的把握。

（3）马蹄形

马蹄形课堂空间排列方式，是要学生的座位呈“U”型在课堂中进行座次的排列，教师处在“U”字缺口的对面。这种排列方式增加了教师与学生目光接触的频率，有利于调动全班学生参与到课堂活动中，适合教师与学生共同进行问题的研讨。这种空间排列方式，笔者常在班级举办联欢会时采用，相比于上述其他三种方式，笔者认为马蹄形的空间排列更有利于学生的活动。

三、课堂空间设计的考虑因素

课堂的空间设计，要考虑的因素有很多：教师的大小、班中学生的数量、桌椅的尺寸、门窗的位置以及黑板的位置等。首先，教室设备的摆放应考虑在空间设计之内，门、窗、电线插座、多媒体电子设备等，均要根据实际使用情况进行安放。其次，教师在进行课堂空间设计时，要能够在教室内的各个角落看到所有学生，避免出现“死角”。在此，课堂空间设计应当灵活，以便于能够根据不同的教学要求做出空间座次的变换。最后，空间设计应维持较大的活动区，也就是距离教师最近的一个区域，保持最大的活动区，有利于调动全体学生的学习积极性。

对于小学生的学习来说，众多教育工作者提出的新教学方式、新课堂环境等，都在教育教学过程中得到实践和发展，然而大多数教育工作者忽视了配合教学方式而进行课堂空间排位的革新。笔者希望能够通过此文引起各位教师的注意，并对各位教师依据自身教学方式选择空间排位方式提供有效建议。

参考文献：

第4篇：德育课堂教学设计范文

摘 要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育

>> 基于微课的翻转课堂教学模式设计 基于微课的翻转课堂教学模式探究 基于微课的翻转课堂教学模式研究 基于微课的数学翻转课堂教学实践 基于微课的翻转课堂教学模式探索 基于微课的艺体类大学英语翻转课堂教学设计 基于微课的大学英语翻转课堂教学设计 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 基于翻转课堂教学模式的说课设计 基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践研究 基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究 基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究 基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思考 基于微课的翻转课堂教学的现状研究 基于微课的翻转课堂教学模式的探讨 基于微课的翻转课堂教学模式的应用 论基于微课的高职英语翻转课堂设计 基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究 基于微课的商务英语翻转课堂教学改革 中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思考 常见问题解答 当前所在位置：l.

[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范大学博达学院讲师，主要从事中国现当代文学研究。

第5篇：德育课堂教学设计范文

一、 “四基”的概念

数学知识是人类数学思考的结晶和成果，包括概念、公式、定理法则等。数学技能是人们为完成数学任务而采用的系列性的外部动作和心智活动，如作图技能、运算技能、读写技能等，练习可使技能达到准确娴熟。知识是技能的操作原理，但拥有技能却不能说明理解了相应的知识原理。如用圆规画圆是基于圆的半径相等、圆的半径有无数条等知识点，但很多学生会用圆规画圆却不能说出理由。

对于新增的“数学基本思想”，我国著名学者史宁中指出：数学基本思想即抽象、推理和模型。抽象就是人们用数、形、符号来表示客观事物及它们之间的关系；推理可分为归纳推理和演绎推理两类，归纳是从特殊到一般的合情推理过程，结论具有或然性，可称之为“猜想”。演绎是从一般到特殊的逻辑推理过程，其结论是必然的，演绎就是“证明”。数学模型在《简明数学词典》里的定义是：根据对研究对象所观察到的现象及实践经验，归结出表示此对象运动规律和状况的一种抽象、简化的数学结构（数学公式、图形或具体算法），称为这种对象的数学模型。根据这一定义，学生面对一类具体问题时，能主动、自觉地归纳或寻求公式、图表和算法，就是用模型的思想来解决问题。值得注意的是：数学基本思想不同于数学思想方法，数学思想方法是依赖于数学基本思想所形成的解决数学问题的一般方法，是基本数学思想的具体表现形式，如函数思想方法就是要建立数量关系的模型。因此数学思想方法的教学需要归结于对数学基本思想的教学。

如果说数学基本思想追求的是对客观世界的理性认识，那么数学活动经验则是感性的，它是人们在数学操作、思考、交流活动过程中的感受、体验和感悟，带有主观色彩和情感成分，是可错的、可变的。经验同时具有迁移性，即人们在面对相同或相似问题时会采取一贯性的态度和做法。当人们的感性经验积累到一定程度后，必然会产生对事物本质和规律的认识需求，通过抽象、推理、模型化的思维活动（在这个过程中，旧的数学知识技能是思维的重要载体，过去相关联的活动经验被激活），感性经验上升到理性认识，新的数学“知识和技能”产生了；可见，无论是数学学科体系的建构还是个人数学认知结构的建构都离不开“四基”的协同作用。“四基”是一个整体，不可分割。重视“四基”能使学生经历“数学化”的活动过程，提高数学素养，培养其创新和应用意识。课堂教学必要关注“四基”的和谐构建。

二、 “四基”的建构性教学原则

1.知识技能是教学活动的基础

建构主义认为：学习是在新旧知识的相互作用（同化和顺应）下认知结构的不断发展过程。这一过程能否顺利实现首先依赖于旧知识的巩固程度。教学实践表明，技能是否准确娴熟影响着学习的速度。教师的教学理所应当以学生原有的知识技能为基础展开，新授环节展开前应确保学生相关旧知识的清晰性和稳定性，教学活动过程中教师应注意学生的障碍是否与旧知识有关，相关技能的熟练程度是否影响到学生活动的进度，以便及时进行个别或集体指导，减少“启而不发”的现象。

2.数学活动经验是教学活动的起点

建构主义认为，个人都是基于自己原有的知识经验来理解外部世界的。对于个人的记忆来说，原有的知识技能是静态的，而过去的活动经验则是动态的，因而活动经验更能调动学生的主动性和积极性。事实上，学生在生活和学习中积累了或多或少的数学活动经验，因此教师的教学不能以“零”为起点，而应当“激活”学生的活动经验，使学生在熟悉生动的情境中展开数学的思考。把数学活动经验作为教学的起点，除了“激活”还可以是“积累”。我们知道，“猜想——证明”是获得数学结论的重要方式，但“猜想”并不是无中生有，必须有足够的经验积累才能使学生“看”出其中的特点和规律，如“乘法分配率”的获得是在经历大量的演算基础上归纳得出猜想进而寻找证明方法的，在教学中，如果仅由一两道算式就引导学生观察就不能体现归纳推理的运用过程，不利于学生认知结构的构建。可以说，大量的活动经验是引发数学思考的土壤。

3.基本数学思想是贯穿教学活动的主线

基本数学思想贯穿于数学知识的发生、发展过程，是学生理解数学所必须依赖的。小学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，因此，教师应当以数学基本思想为主线设计启发性问题并提供计算、操作、观察等活动层层铺垫逐步深入帮助学生在丰富的感性经验的基础上顺利地实现抽象、展开推理、建立或利用模型。

三、 “四基”建构的课堂教学设计内容

1.教学目标

课堂教学目标是课程目标在每一节课中的具体落实，一方面要反映课程目标的指导思想，另一方面要表明学生能够达到的课程目标的具体程度。教师可从“四基”出发制定教学目标并以“通过（数学活动经验）、运用（数学基本思想）、记忆、懂得、理解、运用、创造（知识技能）”的形式来表述。如：“借助填充活动归纳猜想长方形的面积公式并运用逻辑推理解释公式，达到对公式的初步理解”。其中知识技能目标可参考教材教参确定，所涉及的数学活动经验、数学思想方法则取决于教师对学生、知识生成过程的视角及理解程度，不必一锤定音，教师可做初步的构想，以此为据设计教学活动，并通过对活动细节的思考不断检验修订教学目标，如此反复，教学目标成为教师检验教学过程设计效果的依据，而教学目标也逐渐变得具体明确可测，利于教师精确地把握课堂教学。

2.学生原有知识技能和活动经验分析

数学学科知识结构是非线性的树状逻辑结构，各知识点之间有着稳定的逻辑联系。而学生头脑中的数学认知结构则处于不断重组扩大的变化过程，每个学生的数学认知结构中知识点的数量和联系方式都不尽相同。有效的教学就是要促进知识的逻辑结构向认知结构转化，教师务必掌握知识的逻辑结构，厘清与本节课目标知识有逻辑联系的各知识点，在此基础上分析这些知识点是否已存在于学生的认知结构中，其相互关系是怎样的，稳定性如何。数学活动经验是知识技能在头脑中的动态反应形式，与数学活动经验相结合的知识技能具有良好的稳定性和可迁移性，教师不仅要分析学生原有的知识，还要分析这些知识的背景即数学活动经验。

3.认知障碍分析

认知障碍分析就是要找到教学目标与学生的认知结构发展水平之间存在的差距，在此基础上分析缩短或消除这些差距可能碰到的困难以及突破这些困难学生需要哪些帮助。

4.教学重点、难点

在“四基”的建构性教学设计中，教学重点不仅落在知识技能上，还可以是本节课知识技能生成过程中重要的数学思想和经验。难点亦如此。

5.教学过程

（1）复习环节

复习是“四基”建构性教学必不可少的环节。复习的内容要结合“学生原有知识技能和活动经验分析”制定；复习的形式不是对旧知识简单的机械回忆，而是要调动承载旧知识的活动经验，使旧知识生动鲜明，提高旧知识技能的可利用性，促进迁移。如学习“小数的加减法”应复习整数的加减法及小数各数位的意义。如果直接提问学生：“整数的运算法则是什么？计算时要注意哪一位对齐？小数点后一位是什么数位？——”则学生回答这些问题只需机械回忆，旧知识的可利用程度低。教师可设置如下问题进行复习：①纠错并说明理由 ②小数5.55中的三个5表示的实际大小相同吗？回答这样的问题，是学生对过去相关计算、辨析活动经验的再反思及整合，在活动背景中旧知识随之变得更清晰更有意义，有利于迁移。

（2）新授环节

“四基”的建构性教学是活动的教学，活动的目的是促使学生运用数学思想展开思考，从而理解知识，形成优良的认知结构。要教会学生思考，问题是必不可少的。基于此，“四基”的建构性教学过程可以按以下步骤进行：激活（积累）数学活动经验——发现探索类问题——提供表述类问题和活动——总结解题思路（提炼数学思想方法）——提发散类问题。其中，探索类问题的常用提问语是“为什么是这样？怎么办？”它反映了本节课的知识目标，问题难度大，如果教师提出，会让学生感到枯燥，心生畏惧，为此教师要在学生原有知识技能和活动经验分析的基础上创设生活和游戏、操作等情境，以激活或积累学生相关的数学活动经验，当感性经验足够多使得学生发现一定的规律时，学生就能顺利地进行抽象并提出探索类问题；探索类问题需要运用推理和模型的思想方法解决，小学生往往不能直接运用抽象思维，教师就要为学生提供具体直观的材料开展计算、观察、操作、实验等活动以积累经验，并以“是什么？怎么样？”等难度较低的表述类问题引导和提示学生进行推理和建立模型。如长方形面积公式可由以下逻辑推理获得：“因为长方形面积的大小就是它所包含的单位面积的个数，又因为长方形所含的单位面积个数等于长方形的长乘以宽，所以长方形面积等于长乘以宽”。前提是学生必须理解“面积和单位面积”的概念，头脑中能形成长方形被分割成若干个小正方形的表象。基于以上分析，教师可设计如下活动：用面积为1cm2的小正方形填充面积不同的长方形（分够填和不够填两种，每种可提供两个以上不同面积的长方形让学生操作使其获得充足的感性经验），在“够填”的活动中，学生通过数小正方形个数可知长方形面积值，通过计算可发现长方形的长乘宽得数与长方形面积值相等，易形成猜想：“长方形面积等于长乘宽”，学生往往满足于猜想将之作为结论；而“不够填”的活动目的就是借助直观促使学生运用逻辑推理解释：“长方形面积等于长乘宽”。为此，教师应设计如下表述类问题①长方形面积和小正方形个数有什么关系？②长方形里有几个小正方形？你是怎么算出来的？课堂上教师可根据学生的活动表现适时提出以上问题引导学生思考。发散类问题的常用提问语是：“还有别的办法（想法）吗？”教师可根据知识的逻辑结构找出发散类问题并对学生可能的回答做充分的准备。

（3）练习环节

在“四基”的建构性教学中，练习不仅仅是对新知识技能的巩固和简单应用，还应促进学生对数学思考、数学活动的反思和理解。如：求长5米宽3米的长方形地面面积。这样的练习仅能达到熟记面积公式的目的，在此基础上增加如下练习：分别用面积为1m2，1dm2的小正方形铺这个长方形地面，各需要多少块小正方形？就能促进学生回忆和理解长方形面积公式推导的过程。

总之，在“四基”的建构性教学设计中，教师要充分利用学生在数学活动经验中的感性认识，借助数学基本思想推进教学活动的进程，使学生的感性认识逐步趋于理性认识，从而理解新的知识技能，达到“四基”的和谐构建。

参考文献

[1] 史宁中.漫谈数学的基本思想.中国大学教育.2011（7）.

第6篇：德育课堂教学设计范文

关键词:现代化教学;课堂教学设计

不可否认,现代化教学工程的实施,突破了传统课堂教学设计的思维定势,为课堂教学设计提供了诸多有利的条件,使课堂教学设计充满了新的生机与活力,但同时也使其在课堂教学的执行过程中出现了松散性、盲目性和不确定性。本文以现代化教学为背景,结合作者的教学实践,用现代教育的观念和思路对当前课堂教学设计取得的教学效果进行深入的分析和研究,并以崭新的视角对如何优化课堂教学设计进行了认真的思考,最终给出了优化课堂教学设计应遵循的原则,希望对现代化教学工程的实施起到积极的促进作用。

1.现代化教学条件下课堂教学设计的实践分析

可以说,将课堂教学设计应用于现代化教学的实践,目前还算是一种较新的尝试。笔者充分利用现代化的教学条件,对部分科目内容进行了课堂教学设计的实践,现对实践的效果进行分析如下。

1.1现代化教学条件下课堂教学设计的优势

笔者将课堂教学设计技术应用于《机械原理设计》和《机械基础》科目部分教学内容的教学实践中,通过对课堂教学设计过程及其应用结果的分析,我们发现,课堂教学设计的整体效果是好的,是成功的。

1.1.1课堂教学设计充分体现了“学为主体、教为主导”等现代教育思想。由于教学设计以“为学生提供最好的教学服务”为宗旨,无论是教学信息的选用与组织,还是教师教学策略的选择都是在了解学生的学习需要、分析学生的学习特点的基础上进行的。因此,在这种课堂教学设计指导下所进行的教学活动,学生具有浓厚的学习兴趣、高度的自,能够主动参与,并且按照自己的认知水平进行学习和提高,这样,学生真正获得了智慧而不仅仅是知识本身。这种教学真正达到了因材施教、发展个性的目的,这也恰恰符合建构主义课堂教学设计理论的要求。

1.1.2课堂教学设计为课堂教学的实施提供了可靠的依据。简单地说,课堂教学设计相当于为课堂教学活动提供一个可执行的“处方”,它高于一般意义上的备课活动,是一种更为系统的教学设计技术。课堂教学设计注重对与课堂教学内容相关的、有价值的所有教学资源进行合理地分析,使教学能够整合各个学科内在的知识体系,并将这些学习资源提供给每一位学生,从而使学生开阔了眼界,扩大了知识面,调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣,使学生形成了长久的自主学习的习惯,这对于开发人力资源大有益处。另外,由于课前充分的设计准备,即使在课堂上出现突发的事件,教师也会在第一时间做出反应,并启动备用的教学策略,做到对教学计划的合理调整。因此,无论是在提高课堂知识传授效益方面,还是在增强学生能力生成效益方面,课堂教学设计对课堂教学活动的指导作用都不可小视。

1.1.3课堂教学设计使课堂教学过程中形成性评价更加科学合理。我们大部分教师都习惯于讲课与考试测评的分离,认为只有课终的考试评价才是学生是否学好的依据,忽视了教学过程中的形成性评价,甚至走进了“我教我的,你学你的,他考他的”的“教、学、考”相分离的误区,这与现代化教学的要求相去甚远。而课堂教学设计则为我们的教学提供了进行这种形成性评价的时机,以及如何进行评价,如何将评价的结果反馈到课堂教学活动中,并对课堂教学设计进行修改完善,从而使课堂教学思路更顺畅,使课堂气氛更活跃、更融洽,也迎合了现代化教学对课堂“教、学、评”有机结合的要求。因此,课堂教学设计无论对教师进行教学、指导教学,还是对学生学习、建构知识都是非常有效的一项教育技术。

1.2现代化教学条件下课堂教学设计在实践中存在的问题

现代化教学工程的实施为课堂教学设计提供了诸多有利的条件,使课堂教学设计技术更具优势,对课堂教学的指导作用越来越突出。但是,由于课堂教学设计的实践仍处于起步尝试阶段,教师对这一教育技术的掌握并不很到位,在设计过程中必然会遇到这样或那样的困难。所以笔者认为,认真地分析这些在课堂教学设计的实践过程中遇到的问题,对提高教学设计技术的应用有着积极的促进作用。

1.2.1课堂教学设计与课堂教学活动相脱节的问题。即课堂教学设计在应用过程中出现了教学活动没有按教学设计程序进行的现象,教学设计是一回事,教学活动又是另外一回事,两者是并行关系,而不是指导、反馈、执行相统一、相协调的关系。产生这一问题主要有两方面的原因:一方面,教师对课堂设计过于理想化,片面地追求现代化教学的形式外显而忽略了教学的实际内容,对教学情况把握不准,没有客观地分析影响课堂教学设计的各种客观因素,比如对教学资源的开发、选择,对学生的认知发展水平、认知风格的分析,对教学任务的分析等等。另一方面,受传统教学形式的影响,教学设计主要依赖的是教学大纲的要求和课程具体的内容,而不是以学生的实际需求为主要因素进行。所以即便是把学生作为课堂教学的主体,但由于与教学设计的指导思想相左而出现课堂教学无法继续的尴尬,从而使教师放弃教学设计的指导,又回到传统的课堂教学活动中去。这样,课堂教学设计的工作就变成了“吃力不讨好”的无用功。

1.2.2教师对在教学设计指导下的课堂教学活动中自身角色认识不足,影响了正常的教学次序。即教师在教学实践中摆脱不了传统教学的束缚,既想按照教学设计的课堂教学过程结构进行,又感觉心有余而力不足,产生一种无从下手的无奈,致使课堂教学中教与学的过程出现比较混乱的现象。为解决这一问题,需要教师对自身的角色进行重新的认定,现代化教学的实施强调教师的主导地位,要求教师从“台前”转到“幕后”,教师既要做教学信息资源的设计者,又要做教学设计的组织者、执行者,还要做学生学习的促进者,在课堂中主要对学生的学习起引导、指导的作用。认识了教师的作用,还要有敢于尝试、不怕失败的精神,不断的更新知识、扩大知识面,在实践中增长经验,不断提高教学设计和课堂教学的质量。

1.2.3部分学生对这种新的课堂教学方式的排斥,导致教学效果不理想。其主要原因就是学生的学习状态和从属技能不能满足课堂教学设计的要求,使学生失去学的信心,并产生排斥心理。为此,我们尝试采取了一些措施:1.指导学生掌握如何自主获取信息的技能,让学生动手、动眼、动脑,接受多重刺激,增强学习兴趣,提高创新能力。2.帮助学生主动去搜集并分析有关学习信息,提出假设、验证假设。3.把当前的学习内容尽量与自己熟悉的事物联系起来,并提出解决问题的方案,交由教师或班集体共同讨论。4.促进学生之间的交流,提高学生的集体协作能力,使学生学会学习与研究的方法、过程与手段。5.鼓励学生将自己的成果展示出来并参与同学间的竞争,使学生在成果的展示中获得成就感。这些措施有效地提高了学生的自主性,增强了学生的主体意识,为逐步实施现代化教学奠定了基础。

另外,还存在课前教学准备活动不充分造成教学设计执行中断等问题。其原因主要是现代化教学资源的开放,现代教学手段的丰富,现代教学方法的千变万化,使教师在进行课堂教学设计时,往往会有一些盲目性的选择。而教师在课前的准备确不充分,比如,没有对所选的媒体播放工具的功能进行熟悉,没有事先检查教具是否完备,没有对学生上课前的情绪状态进行了解,没有对学生的前期知识学习掌握的情况进行摸底等等,这会对教学活动的实施带来一定程度的阻力,甚至会使课程被迫中断。这些问题还有待于我们在以后的教学实践中进行分析、解决,为课堂教学设计在现代化教学的课堂上大展异彩而努力。

2.优化课堂教学设计应遵循的原则

通过一段时间的教学实践,我们获得了一定的经验,也遇到了一些问题,并在解决问题的过程中逐步提高了教学设计的技能。在此基础上,结合教学设计的理论,我们认为,优化课堂教学设计应遵循以下的原则。

2.1优化课堂教学设计应遵循系统性原则

教学的各个要素与各个环节是相互关联、相互作用、缺一不可的。因此,课堂教学设计必须对一切有利于学生学习的学习资源进行整体协调、统筹规划、合理配置、科学安排,这也是课堂教学设计的特点所决定的。系统性原则要求课堂教学设计,一是做到各个教学要素内部的有机结合,二是实现教学系统各组成要素之间的融合。这样,教学活动程序运行的才能更加有序、更加稳定。

2.2优化课堂教学设计应遵循客观性原则

课堂教学设计包含了大量具有客观属性的因素,比如,真实的教材内容及相关的知识信息,教师的教学设计、组织、实施的能力,学生的认知发展水平及其从属技能的掌握,现有的教具、教学条件等等。因此,客观性原则是课堂教学设计的重要的特征之一,它要求做到对教学过程中的各因素进行客观性的评价,从而为课堂教学设计提供客观性的教学资料,使教学设计的目的更具针对性,并在应用过程中做到有的放矢。

2.3优化课堂教学设计应遵循建构性原则

“为建构良好的认识结构而教”是现代教学论的一个基本结论,是指教师在教学中不是灌输知识,而是启发学生自主建构认知结构。这就要求教师按照学生建构认知结构的过程与规律设计课堂教学,以促进学生建构良好的认知结构,使学生形成自主学习、主动获取知识的良好习惯。

2.4优化课堂教学设计应遵循主体性原则

主体性是指教学中必须充分发挥学生的主体作用,有效地使学生主动地参与到教学中来,积极主动地探索和发现知识,成为学习的主人,主体性的发挥与发展是与学生的学习动机有内在联系的。因此,教学没计要注意创设激发学生学习的内在动机的教学情境,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,唤起学习需要,激发学习动机,进而达到自主学习的目的。

2.5优化课堂教学设计应遵循可行性原则

课堂教学设计的最终目标是将这种设计应用于教学实践,因此,可行性是衡量课堂教学设计是否优化的又一个重要指标。可行性就是由教学设计将教学理论与具体的教学实践连接起来,真正起到理论联系实际的“桥梁科学”的作用,使其一方面可以指导教师的教学实际,另一方面又可以丰富和完善教育理论,从而促进课堂教学设计技术的发展和完善。

2.6优化课堂教学设计应遵循开放性原则

一方面,课堂教学设计在应用过程中不可避免地出现一些干扰性因素,课堂教学的设计不应过于程序化、模式化,而应留有教师现场发挥的余地,充分调动师生在课堂教学中的积极性、创造性,使教学设计与教学实践有机的结合起来。另一方面,课堂教学评价标准也必须是开放性的。这是因为,课堂教学有着极强的个性,课堂教学质量评价的形成性目标决定了它的评价标准不可能是一个僵化的教条式的标准;师生在课堂教学中的具体表现也是难以预测的;一个课堂教学评价标准也不可能涵盖众多的教与学的行为。因此,教学设计对课堂教学的评价不可能用一个既定的标准来评价教师和学生的教与学的行为,必须为评价者的评价留有余地。

第7篇：德育课堂教学设计范文

《医古文》是高等中医药院校特有的一门基础课程，是中医药从业人员研究古代中医药文献所必须掌握并且要进行终身教育的重要课程。在微课发展之前，医古文课程曾经录制过一种“定制录制类”的视频课程――国家级精品课。这种方式采用的技术比较简单，是在授课教师讲课的过程中，使用摄像机拍摄教师的授课场景以及教学幻灯片的内容，后期进行简单的处理，制成教学录像片，进行远程教学或者课程推广，供各兄弟院校的青年教师观摩学习或者教研室留档。

1 新技术支撑下的“翻转课堂”教学模式

近年来，随着网络技术的蓬勃发展，“微课、慕课”等短小精炼的网络课程形式被广泛推广。胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。这种微课程作为课堂教学的有机补充，大大提高了学生对教学过程的参与比例，成为课程的辅助形式。而基于这一系列新型教学技术与教学方法，“翻转课堂”教学模式得以更为广泛地推广。

在《医古文》微课设计与制作过程中，授课团队将“微课”设定为15 min的教学视频课件，将《医古文》授课内容碎片化，制作成简洁、凝练、精细的教学视频课件。医古文的课程设置，上编是阅读文选的内容，通过这部分文选的学习，让学生学习借字、古字和异体字，积累常用词语及其主要义项，包括实词和成语典故的意义，常用虚词的作用及其相应的意义。下编是古代汉语基础知识的学习，通过对词义辨别、文意理解的学习，以及掌握句读、今译、注释等方法，进而指导学生正确阅读理解中医药古代典籍。

2 《医古文》微课制作技术分类

《医古文》微课的制作，采用先进技术手段，制作短小凝练的现代化视频课件。授课团队通过对全国多媒体微课课件大赛作品的分析学习，采用了以下几种制作方式。

（1）?n堂实录：这种方法在微课诞生之前就已经广泛应用，比如录制大师课、网络课，就是使用摄像机对课堂授课进行录制，后期再通过剪辑，制作成短小的视频课程。这种微课是对整体教学的碎片化切分。将一整堂课切分成15 min的短小视频，通过简单整理制作成微课。

（2）录像加截屏：将课堂实录的录像片同授课内容的幻灯片相结合，分块剪辑制作成整体视频。这种方式制作的微课，教师的授课是连续、完整的，教师语音讲解内容不中断，只是在需要强调和演示的部分，插入幻灯片截屏内容。

（3）幻灯片录屏：使用计算机录屏软件，录制教学幻灯片的内容，然后配以教师的讲解音频，并配以字幕文字，制作成微课。如果采用单一幻灯片录屏方式制作微课，教师不需要在教室完成授课，可以在家中进行录制。

（4）动画模拟：在使用PPT幻灯制作《医古文》课件的过程中，也采用了一些动画视频，来演示诸如通假字、古今字、异体字、繁简字等知识点的内容。在制作《医古文》微课课件时，也可以使用这些现有的动画素材，通过多年的教学实践应用，这些动画都取得了非常好的教学效果。

3 《医古文》课程微课制作实例

采用课堂实录、录像加截屏、幻灯片录屏、动画模拟等技术手段，制作时间各为15 min。

上编-阅读文选。选取了5篇作为重点：扁鹊传、华佗传、皇甫谧传、钱仲阳传、丹溪翁传。课件展示的知识点包括：对重点段落阅读并要求背诵、文意理解、词语注释、句子今译。下编-基础知识。选取的章节包括：第一章，工具书。课件展示的知识点包括：工具书的编排方法、工具书的使用方法、常用工具书简介。第二章，汉字。课件展示的知识点包括：汉字的结构与字义分析、通假字、古今字。异体字、繁简字、容易误读误写的中医药常用字。第三章，词义。课件展示的知识点包括：词语意义的演变与引申、词语现象的剖析、词语意义的辨别、语法与词句意义的关系。第四章，注释，课件展示的知识点包括：注释的内容、注释的方法、注释实例分析。第八章，古代文化知识，课件展示的知识点包括：记时方法、年龄称谓、避讳方法、度量衡制度、中草药事物命名。

4 基于微课的《医古文》翻转课堂教学法的实践应用

在网络技术迅速发展的今天，新型教学技术的广泛应用，使翻转课堂教学法成为教师们踊跃使用的教学方法，在近几年的实践中，积累了大量教学经验，各级各类教学管理部门，也组织了许多教学竞赛，微课课件的专门竞赛也给教师们提供了学习交流的舞台。授课团队的各位教师，积极制作并使用微课课件，取得了非常好的教学效果。

4.1 翻转课堂教学法的实践应用

该授课团队以2015级中医学专业临床方向经典班（116人）的教学为例，总教学时数为64学时，32次课，授课团队将《医古文》上编和下编分别制作了8个教学课件，共计16个教学课件，在16次授课中使用。微课课件的使用分为3个阶段。

（1）第一阶段：课前预习。将微课课件通过网络，指导学生在听课之前，对本章节内容进行充分的预习，熟悉授课重点、难点，逐一解答教师设定的问题。

（2）第二阶段：课堂讲授。在课堂授课时，可以把学生分成若干教学小组，由学生担当授课的主导者，讲解需要掌握的知识点。

（3）第三阶段：课后学习效果评价。通过网络答题的方式，对知识点进行考核，制定考核标准，分析学生成绩，调动学生个体学习的积极性。促进学生积极地参与教学进程，力争更好地解答问题。

4.2 教学效果的反馈

第8篇：德育课堂教学设计范文

为此，我想到在课堂导语上下功夫。巧妙、新颖的数学课堂问题导语，不但能促进学生思维，激发学生自主学习潜能，更是高效课堂的有力保证，进而真正实现课堂上教师的主导作用和学生的主体作用。

一、用贴近学生生活的问题导入

案例1：学习必修①的“用二分法求方程近似解”的教学时，我就设计了学生极其熟悉的场景（播放CCTV幸运52片段）。

李咏：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！……李咏：这件商品归你了。

师：如果让你来猜一件商品的价格，你如何猜？

生1：先初步估算一个价格，如果高了再每隔一元降低报价。

生2：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了再每隔100元降低报价，如果低了，每50元上升报价，如果再高了，每隔20元降低报价，如果低了，每隔10元上升报价。

生3：先初步估算一个价格，如果高了再报一个价格，如果低了就报两个价格和的一半，如果低了，就把刚才报价与前面高的价格取其和的一半，如果高了，再把刚才报价与前面低的价格取其和的一半……

实际上，该游戏是鼓励大家运用数学中的二分法，而且它已经广泛的出现在人们的生活及工作中。

从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学习兴趣，比起直接让学生被动接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。

数学来源于生活，数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样有利于激发学生的学习兴趣，让他们明白学习的现实意义，同时凸现数学的应用价值。

二、用能导致学生认知冲突的问题导入

案例2：在学习“对数函数的图像与性质”这节课时，我设计了这样一个问题：（1）一张纸，对半折，再撕开，就会有2张，再叠起来，又对半折，撕开会有4张，一张这样的纸撕 x次后，得到的纸张数 y与撕开次数x的函数关系式是什么？”（2）之后我反过来问：一张纸撕要多少次，大约可以得到128张、1000张……？给出一定时间让学生思考，讨论解决问题的办法，热烈的氛围使大家产生了浓厚的兴趣，为后面的讲解打下了坚实的基础。

三、“开门见山”式的问题导入

开门见山式的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于章节的开头或探究公式的变式、性质的归纳与应用等。

案例3：在学习 “弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的 为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度——弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。

四、“忆旧引新”式的问题导入

复习导入法即所谓 “温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识相关的旧知识，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。

案例4：函数单调性的导入

教师：我们已经学习了函数的概念，并在初中学习了几类简单的函数：反比例函数、一次函数、二次函数，请大家回顾这几类函数的图象和性质。

生甲：反比例函数 ，当k>0时，图象在第一、三象限，y随x的增大而减小；当k

生乙：……（口述一次函数的图象、性质）

生丙：……（口述二次函数的图象、性质）

（教师在学生口述的同时画出三类函数的图象的草图）

教师：很好！三类函数的性质描述中，都有“y随x的增大而减小”和“y随x的增大而增大”。从图象上看，“y随x的增大而减小”，图象呈下降趋势；“y随x的增大而增大”，图象呈上升趋势。那么，如何用数学的方法来刻画“y随x的增大而减小”和“y随x的增大而增大”呢？这种性质是函数的什么性质？这就是本节课以及后面几节课将要研究的——函数的单调性。

第9篇：德育课堂教学设计范文

一、精心设问，诱发兴趣

要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分很重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性、要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。如高中立体几何题“三垂线定理”，它叙述了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内一直线这三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：⑴平面的垂线与这个平面内任何一直线关系怎样？⑵平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内一条直线吗？⑶该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，展开层层论证，开辟了知识新领域，激发学生求知的新兴趣。

二、制造悬念，培养兴趣

制造悬念，创设情境是指教师在教学时，根据教学内容，使学生对所要学习的知识产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极、乐观的态度，满腔的热情投入认识过程。最终，悬念得以解答，使学生获得知识，学得乐，记得牢。如提问：“过两条相交的直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答：“1个”。这显然是一个信息量过小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答。他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同的情况作出不同的结论。这样有一定的深度和广度，信息量也适当的提高，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。但，如果课堂提问深度和广度过大，问题中所包含的信息过多，超过了学生力所能及的程度，那就不恰当了。因此，课堂提问深度要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大。因为过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能解决，也即“跳一跳才能摘到果子”时，才会引起学生的积极思维活动。 转贴于

三、提问应注意频度和分布，留给学生思考的时间和空间。

国内外的研究发现，在常见的课堂中，老师们在提问时，平均一分钟要提2至3个问题，而留给学生的时间只有一、二秒钟。这种频率的问答，要么问题过于简单，大家都会；要么只有个别学生能跟上，大部分学生是人云亦云（如果是集体答问），通常学生还没有想好，老师就重新组织问题或请另一位学生回答。长此以往，学生会失去回答问题的自信，减少思维，因为学生知道，答不出来没关系，过一会儿老师会去问其他同学。罗教授研究了两种等待时间：提问后的等待时间和回答后的等待时间，建议最好给学生3至5秒的思考和答题时间，特别要给较差学生更多时间。较长的等待时间意味着更多的、自发的恰当性回答，较少的变化不定的回答，更多的思辩和更多的学生提问，对教师来说则意味着增加灵活性，降低提问次数和增加问题的多样性。这里必须说明两点，一是回答问题后适当的停顿是十分必要的，一方面引导学生进行自我评价和对他人的行动作出评价，另一方面也为教师作出适当反馈和准备下一个问题赢得时间。二是上述的3至5秒是一般意义上来说的，它还和问题的难度及其他一系列变量有关，在特定的数学课堂和数学问题上应是变化着的，它还有待于教师在课堂教学中灵活掌握。