高中思想政治课评课精选(九篇)

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第1篇：高中思想政治课评课范文

关键词： 初中思想政治评讲课 问题 提高效率

考试是检验学生学习成绩及教师教学效果的重要途径。试卷的评讲是教学工作中一个必不可少的重要环节，是教学工作的重要组成部分，它是考试的扩展与延伸，是促进受教育者消化、强化知识的过程。具体来讲，教师通过分析学生的试卷，讲述学生对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。如果试卷评讲课效率高，教师的工作就事半功倍。

目前初中思想政治试卷评讲课存在以下问题：教师在批改试卷后，不认真分析学生失分的原因，研究解题方法，就拿自己做的试卷或者答案，急急忙忙讲解。看似趁热打铁，实则效率不高。这种方法无非是教师把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍或者对对答案，只平铺直叙，毫无重点与针对性。这样花上几节课，浪费时间不说，犯过的错，学生依然还会犯。于是部分教师就会焦虑急躁，甚至“急火攻心”，把原因全归于学生的“笨”，抱怨学生讲了一遍又一遍依然没有长进，把一节初中思想政治评讲课变成了一节“批评课”。这样的评讲课，教师在讲台上唱“独角戏”，学生只能“听戏”，不会主动参与到师生互动中去，导致教师讲得辛苦，学生听得痛苦，教学效率低下，严重挫伤学生的学习积极性。这样的师生容易成为不会上试卷评讲课的教师和不会听试卷评讲课的学生。不了解和掌握评讲课本身的特点和规律是试卷评讲课的大忌。试卷评奖课的效率非常重要，直接关系到初中思想政治课复习质量和学生解题能力，在一定意义上，评讲课效率影响着初中思想政治课的复习质量与效益。

下面我谈谈提高初中思想政治试卷评讲课效率的经验和方法。

一、制订计划，认真备好试卷评讲课

试卷评讲前，教师要认真及时地批改试卷，对考试的总体情况做分析统计。具体来说就是要在试卷评讲前充分备好试卷评讲课的教案。教案中要分析优秀率、及格率、班级均分情况、每大题每小题学生的得分情况，记录学生答题的好坏。对于试卷的情况，我简单评说命题的难易，考查的知识点、能力点、考点覆盖率，既不让学生盲目乐观，又不让学生盲目悲观。就初中思想政治课组成部分的识记、理解、运用三大能级要求而言，要分别评说学生的失分情况，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，把握哪些题目学生错得多，哪些题目学生错得少，错误的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。

二、深入探究，研究学生出错的原因

教师研究学生心理和研究试题同等重要。考试试题做错了必须订正，订正时分析出错原因可能比单纯地重新做对更重要。我认为初中生考试出错的原因有：（1）由于书写杂乱导致出错。（2）审题不清（其实属于不仔细）。（3）确实不会。评讲试题时教师要有意识地指导学生分析属于哪种情况，对症下药，在学生订正试题和学习中不断改进解题方法，获得更好的学习效果。

三、树立典型，体现初中思想政治课的重点

试卷评讲课的重点就是针对试卷和学生实际进行评析，关键帮助学生找到错在哪里，明白哪些地方是试卷评讲的重点，忌“满堂灌”的面面俱到或者“蜻蜓点水”的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的试题认真设置问题，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生把问题想深、想透。典型题应该包括以下方面：得分率最低的知识点；平时教学中疏忽，又在实际检测中得分率不理想的教学“盲区”；知识点之间的综合运用。这些内容不仅是由教师决定的，而且要根据学生的答题情况和反馈来确定。另外，试卷讲评的方法要多样化。不要局限于只是教师评讲给学生听，还可以让学生间互相评讲，更可以师生间互相评讲。试卷评讲不应该按部就班地从头讲到尾，而应该有选择、有重难点。讲重难点时，可以依试题顺序进行，亦可以按错误率由高到低的顺序逐题讲解，让学生明白自己在政治课学习方面存在哪些问题，这样学生就有了目标和方向。

在讲评过程中，教师要想抓住重点，就要抓住典型学生和典型试题。具体就是多数学生失分、个别学生得分的题要着重讲，典型的错误答案要呈现给学生，学生做得好的答案更要公布；而对于那些少数人、个别人出错的题就不要在课堂上评讲，应该在课后个别辅导，帮助这些学生解决问题。教师根据自己的见解，再结合学生的优秀答案，将解题思路、答案组织等情况告诉学生。如“谈谈对依法治国的认识”这个问题，思路应该是“是什么”―“为什么”―“怎么办”，然后组织答案：“依法治国的含义”―“依法治国的重要性”―“怎样实施依法治国”。

四、自主学习，培养学生独立解题的能力

陶行知说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”如果条件允许，那么不妨把评讲课的时间交给学生，评讲分小组讨论评讲、指定同学评讲、学生轮流评讲皆可。教师应放宽心，让学生通过自主学习的方式去获得答案、获得经验，当然也不能放任学生去乱讲胡讲。教师可在学生讨论、评讲的基础上总结，对学生评讲的不足之处指正。这样，既可激发学生的学习积极性，又能提高初中思想政治试题评讲课的效率，一举两得。

五、兼顾公平，关注各层次学生

教师都明白学生认知水平和学习效果存在个体差异，这是客观存在的。教师在讲评试卷时，不应该对所有试题评讲所花精力一样，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细讲评，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别注意；对于学生错得比较多的试题，要针对错误仔细分析。对每份试卷的每道试题，要根据不同层次学生的解题情况分别设计评讲思路。除了要在课堂上讲评试卷外，教师课后还要对薄弱学生进行单独辅导讲评。只有做到因材施教，才能保证所有学生共同进步。

第2篇：高中思想政治课评课范文

【关键词】学业水平考试政治作业有效批改

为了适应新形势，转变育人模式，提高普通高中教育质量和办学水平，推进普通高色化多样化发展，满足经济社会对人才培养和促进学生全面且有个性发展的需要，浙江省从2012年下学期始深化普通高中课程改革。《改革方案》中的主要内容之一就是“改评价”——建立普通高中学业水平考试制度。

学业水平考试，虽不同于高校招生和学分认定的模块考试，但有利于监测高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平；同时，学业水平考试结果是高等学校招生选拔的主要参考依据之一。“改评价”对于普通高中的教学实践提出了不同于会考和高考背景下的一些新要求。

思想政治学科是学业水平考试科目之一。其作业布置与批改是其教学环节中的重要一环。政治作业的有效批改是了解学生学习情况、检查教学效果、调整教学计划和把握教学方向，取得最佳教学效率的一种重要手段。在学业水平考试的背景下，政治作业的有效批改，对于提高学生的学习效率、达到学业水平考试的要求有着引导作用。如何有效批改政治作业呢？

第一，政治教师要转变观念和改变传统的作业批改方式。教师要深刻领会深化普通高中课程改革的精神实质，在教育教学实践中贯彻课程改革的指导思想和指导原则，创造性的落实课程改革内容，切实转变原先普通高中会考背景下的不适合学业水平考试背景的一些观念，体现在具体的教育教学实践过程中。在转变观念之时，教师以最快的实际行动来响应课程改革，在作业批改上改变传统的方式——“全批全改”。传统的“全批全改”，不可否认有它的好处，但也弊端较多。首先，工作量大，事半功倍。一个政治教师最少也得教4个班，学生数量多，上课之余教师的大量时间和精力就被埋葬在批改作业之中，哪有时间和精力搞课改。其次，学生被动。这种作业批改方式，学生整天疲惫应付铺天盖地的作业和试卷，他们的主动思考和自我检查的积极性受到压抑，甚至有些学生对教师倾注心血的批改作业连看一眼也懒得，等着老师的作业分析，这样老师批改作业的目的和效果也就大打折扣了。最后，师生双方获得的信息不对称。实际中发现有些学生作业好，但一考试成绩不好，因为为了老师“批改”他们只好抄袭作业；由于时间紧，教师批改作业常用勾，叉等简单符号，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。因此，政治作业传统的“全批全改”方式真得改变。

第二，政治作业量和质的优化。（一）作业量的优化。作业的量是影响作业效果的一个重要因素。一般情况下，作业量过少，则不利于学生知识的巩固、内化与发展；作业量过多，则会加重学生的负担与作业完成的质量，不利于形成良好的作业品质。政治课后，老师应根据教学内容的实际情况，布置适量作业来巩固所学的内容，而且，这个适量要因人而宜。（二）作业质的优化。作业的质是决定作业效果的主要因素，要达到作业布置的效果和有效批改，要注意优化作业的质。（1）作业的针对性。主要体现在作业是否紧扣课程标准、大纲要求，是否针对教学内容、教学目标和学生实际。学业水平考试背景下的政治作业，一定要紧扣学业水平考试纲要。（2）作业的生活趣味性。要调动学生作业的主动性，光靠外力来强迫，则很难持久。要求作业本身具有一定的生活趣味性和吸引力。政治教学要求生活化，在作业布置上也可生活趣味化，吸引学生的注意力和主动思考。学生会因作业本身的生活乐趣化浓厚而自觉、积极、主动地投入到作业中，从而达到作业的效果。（3）作业的多样性。主要指作业形式和完成的多样性。布置作业不能停留于单一的形式，要注重作业的活动性和实践性，如可设计一些游戏题、思考题、操作题、制作题、讨论题、辩论题、资料收集、调查统计、观察讨论等不同活动类型的作业。在作业完成上既可让学生独立完成，也可鼓励学生通过合作完成；既可以完成教师布置的作业，但也不反对学生自主作业；对家长布置的额外作业，要鼓励学生坚持自愿的原则去积极完成。（4）作业的层次性。作业应从学生实际出发，遵循其认知规律，循序渐进，设计具有坡度性；同时要根据学生各方面的差异，作业设计要体现差异性。在实际中作业的量、质、完成时间与方式三个维度上设计出弹性来，根据学业水平考试等级要求，分别面向优秀生、中等生、学困生，使不同层次的学生都能在积极的状态中获得作业的成功，为实现学业水平考试考试要求奠基。

第三，有效作业批改方式的尝试。首先，“粗改”与“精批”相结合。“学生忙着写、老师忙着改”的“全批全改”的传统方式，收效甚微。政治作业要根据具体的教学内容，作业在量与质上目的性和针对性强，对基础性知识和学习优秀生可以“粗改”，对大多数的中等生和综合性、论述性政治作业努力做到“精批”，特别是在答题的思路上可以给学生以精心的指导。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己在答题上的缺陷，做到“对症下药”。其次，发挥学生的主体作用，让其参与作业的批改和评价过程。对于基础性知识作业让学生自我批改，如政治课学案中的常规性填空题、选择题或判断题，适宜自我批改法，学生完成后，由教师指定学生口报正确答案，学生自己批改、互查、订正。对于政治复习课作业，可以随堂批改。主要采取学生互查法，由学优生检查学困生。教师巡视指导发现共性问题及时解决。做到当堂问题当堂清。这样既可以让他们及时知道对错，学生互相启发，可以提高完成作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生学习情况，又可以减少课外批改作业的时间。第三，体现教师的引领作用，以爱批改作业。

（1）鼓励式的批改。当学生在作业某些方面有所进步时，特别是学困生，如书写方面整洁，抓住这个亮点适当提高评价等级，并不失时机的给予鼓励性评语，使其体会获得作业成功的快乐。（2），做到面对面批改。为了更好的贯彻因材施教的原则，针对不同层次学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法可因人而异。作业做的好的，教师给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于学困生不要批评，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心做工作，使他们改正不良习惯。这种方法能让学生及时了解自己的成功与不足，教师及时面对学生做出指导，提高学生解决问题的能力。（3），评语式批改。当学生的作业出现审题、分析等方面的错误时，采用评语指导学生找出错误原因。当基础差的学生做出部分答案时批上：“有进步，继续努力，期待更好！”

等鼓励性评语，增强学生认真完成作业的自信心。

参考文献

第3篇：高中思想政治课评课范文

让思想政治课充满时代性，这是中学思想政治课本身的性质和任务决定的，也是思想政治课一以贯之的基本理念。在新课程中，提出的基本理念中第一条就是“坚持基本观点教育与把握时代特征相统一”，第四条是“强调课程实施的实践性和开放性”。这就要求思想政治课的基本观点应与我国社会主义现代化建设的实际紧密结合，与当今世界的时代特征结合，并且必须是与不断变化发展着的实际相结合。因此政治教师在教学设计中要及时把国内外发生的大事和社会上普遍关注的焦点引入课堂，把政治课教学放到一个大的社会环境下进行，使学生的学习投入到绚丽多姿的现实生活中，使学生感到新鲜，有吸引力。政治教师还要广泛开展互动教学和合作探究教学，帮助学生确立开放学习的新理念，掌握了解社会、认识社会的方法，增强他们对社会的责任感和使命感，从而提高学生的人文素养，推进他们的健康成长。

2 针对性

21世纪是知识经济社会，知识经济社会的发展是以社会、人和环境的协调与统一为特征的发展，是追求人的价值和完善的发展。为此，新课程确立了它的一个核心思想：推动应试教育向素质教育的转变。而新课程改革的目标也明确指出是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的，它要通过对学生进行基本观点以及有关社会科学常识教学，达到“培养学生的公民独立人格、全面提高学生的公民思想政治与道德法律素质”这个根本目的，也就是说，高中政治课教学仍然要针对“思想教育”的目的，着重培养学生的三观。

为此，根据素质教育的需要，教学中以学生的发展（包括知识、能力、个性、情感、创造性等）为出发点，不但要使学生明白重要的思想政治观点，更要将其转化为学生自身的思想信念，完成感人、育人的任务。这要求我们在课堂教学中要改变传统教学中的“满堂灌”“一言堂”的教法，采用“讨论”、“对话”、“实践”和“反省”等人文方法，要能触动学生的动情点，在活动中、在体验中、在共鸣中使情感得到丰富、提升，从而使学生发展成为具有健全人格的人。

3 实效性

讲求“实效”就是要贯彻“贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体”的原则。中学思想政治课教学应坚持“三贴近”，并在“三贴近”上取得新进展，这是深化素质教育和新形势新阶段对思想政治教学提出的新要求。而贯彻这一个原则，必须改革课堂教学，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，从而实现思想政治课教学更大的实效性，为此，必须做到：

第一，摒弃单一、老化、空洞说教及强塞硬灌型的灌输，从学生身边的人、身边的事说起，让学生自己去感悟，变显性灌输为隐性灌输，变硬灌输为软灌输。课前，学生自己去观察、记录，使“思想政治”课上所要讨论的问题来源于学生；课上，学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想；课后，学生在讲演、讨论、模仿等活动中深化了思想认识，有关道德信念通过生活深深地镌刻在他们心中。通过这些让学生在开放、平等、自主、探究的活动中感悟生活，从而掌握知识，提高能力，在潜移默化中实现态度、情感、价值观的生成。

第二，开发和利用现代化信息传播手段，宣传有新意、有时代气息、能使人折服、经得起实践检验的内容和道理，使教师不仅在课堂上，也在课下或课程结束乃至学生离校后仍能与之交流，使我们的灌输得到无限延长，从而达到在不知不觉中实现灌输的目的。

4 主动性

第4篇：高中思想政治课评课范文

关键词：新授课；复习课；讲评课；课型设计；有效性

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0033-01

高中三年，时间转瞬即逝，学生的学习任务众多，在有限的时间里要让学生扎实掌握政治学科所要求的各项素养，就需要我们在政治课堂教学模式的设计的上下大工夫。新授课﹑复习课﹑讲评课，课型多样，各有特点，我们既要扎实知识，又要提高能力。因此，无论哪种课型在教学过程中的地位均无比重要，每一种课型的效果，最终影响着学生的成绩。怎样的课堂设计才能最大化的实现政治课堂教学的有效性，是我们一直思考的问题。在这么多年的教学工作中，尤其是在课题研究的过程中，我们一直在探索高效的教学设计，有一些收获，也有一些思考。虽然每一节课都需要根据它的独特性进行精心设计，但是，作为某一种课型，它也有着许多可以带来良好效果的共通的理念。下面笔者就按照不同的课型，介绍一下我们研究的收获。

1.万事开头难——新授课

高中政治学习开始于新授课，在今后的学习生活中，学生爱不爱学政治，学不学得好，这是一个关键点。所以，新授课的课堂设计至关重要。下面，我们就以文化生活为例，阐述一下我们在新授课方面的心得。《文化生活》这本教材的增加，应该是高中政治教学课程内容设置上最大的变化。《文化生活》具有它的特殊性，其最大的特点可能就是知识容量小且简单易懂，知识运用起来也相对容易。但在很多问题的处理，尤其是是情感态度价值观的教育上，更加需要学生自觉的认可和接受，否则容易引起学生的质疑和反感。通过一段时间的摸索，我们发现，这样的教学模式是适用于《文化生活》这本书的特点的：情境导入——解读课标——按要求自主学习、合作探究——体会感悟、重难点突破——链接高考或者链接时政——布置课后练习——定期默写检测的教学模式。

下面笔者以《加强思想道德建设》一框为例，在设计加强思想道德建设一课时，教学设计的指导思想是，不能进行理论的灌输，避免引起学生对教材内容的抵触，必须让学生们自然生成对思想道德建设的重视和理解。所以，在导课时，我们以一位父亲见有人溺水而不救结果害死自己亲生儿子这个新闻为切入点，让学生自己认识到，社会不能缺乏道德和良知，面对类似情况的频繁发生，我们必须加强思想道德建设，从而自然引出本框题的内容。

设计链接高考或链接时政的环节，是为了培养学生运用所学知识解答主观题的能力。在《加强思想道德建设》一课的教学设计中，笔者选择了链接时政新闻，选取了当前引起社会广泛关注的工业明胶流入食品行业的问题和毒胶囊事件，让学生根据所提供的新闻材料，提取信息，编一道主观题，并制定答案。以此培养学生关注时事的政治敏感度和阅读新闻材料组织答案的能力，全面提升学生学习能力和综合素养。

2.豁然开朗时——复习课

在经过一段时间的新知识的学习之后，比如说在完成一个单元的学习之后，我们不断前行的脚步有些疲累，是时候停下来休整一下，脚步虽然慢了，但却是为了更好的前行。梳理一下凌乱的思绪，让点点块块的琐碎知识变成条理清晰的知识框架，然后，再思考一下收获的知识该怎么运用。当你感觉获得了知识之后，才会领悟：原来自己的每一份努力都是那么的有意义。复习课，是对旧知识的归纳总结而不是简单重复。复习课不花心思设计就容易枯燥乏味。复习课我们一般使用导学案，在复习课前精心编制，提前下发给学生，作为自主复习的导学资料。导学案共分为四部分，第一部分：构建专题线索；第二部分：明晰易混易错；第三部分；热点考点整合；第四部分：好题精炼精做。复习课的导学案作为作业要求学生课前完成并收交，教师在复习课前完成评阅，了解学生的自主复习情况。在课堂上，第一步首先完善知识提纲，对学生整合不准确不完整的进行补充改正，对热门的考点和易混易错点进行讲解和强调，完成对基础知识的巩固。第二步，通过辨析易混易错（来自历年高考题的错误选项），进一步巩固学生对知识的准确把握，同时引导学生养成自己总结易混易错点的习惯。第三步，热点考点整合，实际上就是在学生牢固掌握知识的基础上提升学生对知识的应用能力。第四步，本环节主要是把学生典型答案投影展示，并请学生自己讲解，教师引导学生共同分析，找出得分点并总结经验教训。

3.智慧的花火——讲评课

对于知识，学会不是目的，能运用才是追求。在平时的教学过程中，每隔一段时间就会积攒一些习题需要处理。月考、期中、期末考试之后，试卷的评讲在所难免。讲评课容易枯燥乏味，老师一言堂的模式早就淘汰出局了，符合新课改理念的模式，需要课堂属于学生自己，体现出学生的主体地位，让学生的思维动起来，学生的问题问出来，学生的想法说出来，学生的意见提出来，我们不要一池死水，我们要让每一个疑问如石片激起层层涟漪，思维碰撞的课堂才是高效的课堂。要达到这个效果，我们首先要做到的是，不要就题讲题，一定要引导学生学会触类旁通，学会归纳方法，学会总结技巧，让他们的思维在习题评讲的过程中闪出智慧的花火。

政治习题一般就两大类：客观题和主观题。对于客观题的错误选项，我们一般会让学生分小组合作探究，解决组内成员的问题，对于组里解决不了的问题，进行统计之后结合正确率共同解决。这样做，主要还是引导学生主动思考问题，而不要被动接受。

追求真理是一个永无止境的过程，对于如何更好的设计不同课型的教学过程，在今后的教学工作中我们将进一步的思考与研究，力争有所突破，有所创新。教学方法的不断完善，必将是我们不断追求的新高度！

参考文献

[1] 冯义平.让政治课堂成为打动学生心灵的好地方[J].中学政治教学参考，2011（11）.

第5篇：高中思想政治课评课范文

一、政治课堂沉默现象的含义与分类

政治课堂沉默现象是指学生在政治课上所表现出来的默不作声、不愿交谈的非言语行为，它有广义和狭义之分。广义上的政治课堂沉默现象是指学生在政治课上的一切非言语行为；狭义上的政治课堂沉默现象是特指学生在政治课的提问环节和小组讨论环节中的非言语行为。它还有积极和消极之分。积极的政治课堂沉默现象是指政治教师特意为学生创设的旨在引发学生积极思考和激发学生创新思维的恰到好处的非言语氛围；消极的政治课堂沉默现象是指学生在政治课上懒于或不愿参与小组讨论活动，进而使课堂气氛变得沉闷低效的非言语氛围。

本文主要探讨的是政治课堂沉默现象中狭义上的学生方面的消极沉默现象。

二、政治课堂沉默现象的原因分析

2013年，本校推出了《“优化课堂生态 打造活力课堂”实施细则》，其核心理念是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让教师成为课堂的引领者，让课堂教学焕发生命活力。学生参与政治课堂的主要表现就是“说”，然而事实上要想让学生在政治课上自由表达、各抒己见，是非常困y的，有些学生就算他们知晓答案也懒得说。究其原因应该是多方面的。比如：一些学生缺乏对高中思想政治课的学习兴趣和动机；一些学生缺乏自信心，基础知识掌握不牢，且语言表达能力不强；部分学生受到自身内向性格的影响；部分政治教师对自身的提问策略缺乏研究、教学理念陈旧落后、教育观功利化；等等。

三、优化教师提问策略，打破政治课堂沉默

当前高中政治课堂现状令人担忧，“沉默”已经构成其“特色”之一。课堂气氛不活跃，学生参与度不高。教师提问策略不当，自问自答，如唱“独角戏”。鲜有学生质疑提问，学生学习政治的兴趣、动机等因素的消极影响日益明显。由于沉默课堂很难实现有效教学，所以，努力优化提问策略，提高学生学习兴趣以及正确面对、合理解决高中政治课堂沉默现象是高中政治教师的当务之急。著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”富有思想性和思辨性的高中政治课堂提问方式尤其要追求“智问”境界。具体来讲，优化提问策略可以从如下几个方面着手。

1.改变单一的“我问你答”或“要么简单要么很难”的提问方式。

简单的“我问你答”式提问会让学生感觉无趣；问题太简单会让学生感觉没意思而懒得举手回答；问题太难超出学生的知识储备范围，会让学生无所适从。

2.给予学生充分的思考时间。

教师提问之后学生回答问题的正确与否在一定程度上与等待时间的长短成正比。这也是积极的课堂沉默的体现。在等待的时间里，教师可以根据学生的表情、小组讨论时的反应等适时调整提问的方式与难度，适时分解较难问题，以让更多的学生参与到课堂上来。

3.给每位学生公平地回答问题的机会。

教师给学生回答问题的机会要均衡，而不是只给目标生和边缘生，要使所有学生都能积极参与课堂互动并保持高度注意力。

4.利用高中政治课在高职单招冲刺班的特殊地位，适时调整教学形式与内容。

第6篇：高中思想政治课评课范文

一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

1、作为科任，认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

2、教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

3、作为教初三政治课的老师，明白自己教学工作任务的重要性，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

4、通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生使得本学期各个班级的政治成绩有了明显的提高，达到了预期中的教学目标，完成了教学任务。在学期考试中也取得了较为优异成绩。

第7篇：高中思想政治课评课范文

关键词： 高中政治 自主学习 合作探究

在教育教学过程中，我们越来越感觉到，高中政治课堂教学中确实存在一些需要改善的问题。在很大程度上，课堂教学存在以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的状况，很少让学生通过自己的实践活动获取知识，学生根据自己的理解发表看法与意见的机会很少，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，忽视了学生的创新精神和实践能力的培养。这种以被动接受式为主要特征的教学方式，往往使学生感到学习枯燥、乏味，负担很重，不利于学生全面发展。为了适应新一轮高中新课程改革的需要，我认为学习应该多样化，自主学习、合作学习、探究学习应该成为学生学习的主要形式。

一、“自主学习，合作探究”的努力方向

教师在选择教学方法时，往往对课程标准和教学目标、教材内容研究得多，而对学生的实际研究得少：忽视了学生的创造性和心理需求，这就容易导致教法与学法的脱节，直接影响学生学习效果。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使学生意识到自己所承担的学习责任，从而产生学习责任意识，体验到“这个学习目标是我自己选择的，我要认真对待”，产生强烈的学习动机。因而，教学方法的选择不仅要研究学情，而且要让学生参与选择，更好地促进学生形成自主、合作、探究的学习方式。让学生参与到教学环节的设计中，成为课堂教学的“小主人”，真正体现学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，有效培养学生学习的信心和责任感。

二、“自主学习、合作探究”的具体尝试

在高中政治课教学过程中，主要采取以下几种方法，努力构建“自主学习、合作探究”的课堂教学模式，积极培养学生自主、合作、探究的学习方式。

1.指导学生主动参与课堂教学过程

例如，教学高一上册第一课《纸币的产生和发展》这一框，教师引导学生课前预习，梳理教材有关“通货膨胀”的知识点，提出问题；通过预习，在课堂上先由各学习小组竞争派代表上台发言，提出所发现问题，并做简要解释，其他小组可以进行补充；老师要特别注意学生能否提出有新意的问题，善于引导学生发现教材的说理与现实不相符合的“通货紧缩”的问题，经过课堂讨论；最后让学生自我小结、消化，把“通货紧缩”作为新知识点，聘请学习小组课后去查阅资料，补写教材薄弱点，传达到各学习小组，从而达到掌握问题的目的。在课堂“讨论、分析问题”环节中，还可采用学习小组相互提问、相互解答的方法，激发学生主动参与课堂教学的积极性。

2.指导学生走上讲台试当“小老师”

例如：高二下学期半期考试卷讲评课，改变以往老师讲评的方法，尝试让学生分组上讲台对试卷进行讲评。课前选择10位半期考成绩较好的学生，分成5个小组，相应将试卷讲评内容分为五个部分，然后师生共同备课，引导学生明确讲评的目标、内容、方法及注意事项，包括每题得分与失分情况统计、审题解题思路、答案要点等项目；课堂上由5个小组学生主讲，或两人轮流发言，或一人主讲，一人补充，老师发挥主持人的作用，只作适量板书和适时点评；课后师生共同评课，让发言同学反思讲评的感受与得失，增强自主学习的信心，体验试当“小老师”的滋味。在高三《政治常识》教学过程中，老师大胆地把更多课堂时间还给学生。通过师生备课―学生上课―师生评课，让更多学生试当课堂“小老师”，学生不再只是扮演“洗耳恭听、袖手旁观”的角色。

3.指导学生合作参与课堂辩论

例如：教学高一下册《存款储蓄利国利民》这一框题，确定“存款储蓄――利大于弊还是弊大于利”这个辩题。课前组建两个学习小组。各自推荐4位辩手作为正、反双方代表，教师指导辩手研究教材、搜集资料，明确辩论的程序、方法和时间，然后梳理出整体辩论思路，分工写出辩论发言稿；课堂上老师充当主持人角色，负责组织辩论，板书双方主要观点：正、反双方辩手在辩论席就座，按程序进行个人辩论和自由辩论，阐述各自观点：其他同学在观众席就座，充当拉拉队员和评论员双重角色。在辩论过程中认真听辩，适时鼓掌，在辩论结束后，可以向对方辩手提问。并参与最佳辩手的评选，最后由老师公布获胜方和最佳辩手。通过课堂辩论形式，引导学生合作探究、自主学习，达到理解和掌握知识的目的。

4.指导学生开展研究性学习活动

第8篇：高中思想政治课评课范文

关键词：高中政治；简约之美；途径

所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”高中政治课堂的简约之美以“减少、减少，再减少”为原则，信奉“简单到极致，就是美丽”，剔除课堂教学喧嚣与华丽，它是一种风格，一种气质，更是一种内涵。塑造高中政治课堂的简约之美，要从教学目标的认真确立、从教学案例的千挑万选、从教学语言的千锤百炼开始。

一、精简教学目标，明方向

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是教育活动的“指南针”，也是检验教学成效的直接尺度，具有定向和调控的功能，统率着教学的全过程。无论是国家层面的教育目的还是教师层面的学年目标、学期目标，还是单元目标，我们都要力求简约、准确、不繁琐，而和教师每节课直接相关的是课时目标，笔者曾经在一些公开课上看同行写的课时教学目标，洋洋洒洒几百字，看似内容全面，层次清晰，描述详实，但实在过于繁琐，实际操作上很难做到全部落实。

2014年的11月份，笔者在校内开设了一节高三政治的讲评课，主题是高三期中考试试卷主观题部分的讲评。笔者将教学目标（学习目标）设定如下：

1.知识与技能目标：巩固考题中涉及的4个基础知识点。知道图表题、一般性主观题的答题技巧。

2.过程与方法目标：自主学习找问题，合作探究觅对策，运用答题技巧，提高描述和阐释事物的能力，调动和运用知识的能力。

3.情感、态度、价值观目标：明确自身不足，增强学好政治的信心。

笔者认为，好的教学目标既要符合国家的教育目的和教育方针，又要符合学生的实际情况，符合学生的最近发展区，着眼于促进学生的全面发展。在上文提到的笔者开设的公开课中，教学目标在学案中表述为学习目标，形式上可以采用行为主义者梅杰关于教学目标的表述系统，即“学习行为+学习条件+检验标准”。如期中试卷的讲评课的教学目标可以最为简洁地表述为：学生通过自主学习和合作探究学习，重做试卷成绩提高至少20%。

二、精选教学素材，重实效

在明确教学目标的基础上，课堂教学中精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，不仅可以去除臃肿，走向凝炼，去除繁琐，走向精干，还会腾出更多的时间给师生对话和动态生成，而且相同的情境（题境、语境）既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又减少无关因素的干扰，凸显教学主题，包含其中的不仅仅是教学技术，更是教学艺术。教学素材的精选、精用，应该成为简约化高中政治课堂成功实施的有效保障。

1.一例连续用。《普通高中思想政治课程标准》强调“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。在2014年10月份浙江省湖州、绍兴联合教研活动上，吴兴高级中学的沈老师开设了《发展生产 满足消费》一课，朱老师选择将“桑塔纳”这一素材贯穿全课，素材选择贴近学生生活、贴近实际，PPT设计简单大方，没有华丽的辞藻，还原最本真的生活，娓娓道来，课程连贯、顺畅、自然、完整。

2.一例变式用。在上述教学活动中，双林中学的丁老师在《用联系的观点看问题》一课中，选择“丁谓修建皇宫”这一传统经典素材，将材料细化、深化和拓展，配上娓娓道来、简洁而富有亲和力的教学语言，将“整体和部分的关系”分为“整体和部分相互区别”和“整体和部分相互联系”两个层面，将这一原本单调的教学重难点轻而易举地突破了。正如中国历史上著名的文学理论家刘勰所说“辞约而旨丰，事近而喻远”。如果举例过多，课堂看上去“丰富多彩”，实则浮光掠影，不利于学生深入理解知识，也不利于学生思考力的培养。

3.一例反复用。高一、高二以新授课为主，教师为确保课堂的简约和完整，多采用一节课一个案例，而在高三的复习过程中，常见的是复习课和讲评课。笔者尝试将一个事例贯穿全书，甚至贯穿高中必修的四个不同的模块。例如，在复习“社会实践是文化创新的源泉和动力”一框时，可以引导学生思考该部分知识点和哲学模块的“实践和认识的关系”“社会存在和社会意识”的相似性。同时在复习这两部分知识的时候，笔者都会选择同样的事例：赵本山的历年小品集合。再比如，旧题新做也是不错的方法。如下面这道图表题在笔者所教的班级已经做过两次，但每次都有所遗憾，学生难以拿到高分。笔者觉得已经足够典型，所以笔者在期中试卷讲评课中将这道题在讲评课中重新做，以它为例，系统介绍图表题的答题方法技巧，学生反映说，相比初次做题有新的感受和更大的收获。

（2014・浙江卷）水是生命之源、生产之要。2013年末以来，浙江全面展开“五水共治”。

材料一： 表 2006――2012年浙江省生产总值（亿元）

■

图2006――2012年浙江省废水排放情况

指出材料一反映的经济信息。（8分）

三、精练教学语言，重启发

教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精练准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底语言艺术”。二者必须有机整合，缺一不可。“教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。”苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。

如，上文提到丁老师在《用联系的观点看问题》一文中，将丁谓建宫分为挖沟取土、运输建材、建造宫殿和处理废墟四个部分，将整个工程、整个工程历时一年多视为一个整体。问：

1.整体和部分是一回事吗？

2.它们的地位、作用一样吗？

第9篇：高中思想政治课评课范文

关键词：有效教学；反思；主体性；内驱促发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-306-02

在高三阶段，总复习经常利用章节测验、模拟月考和大型联考来检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，试卷讲评的好坏直接影响总复习的质量。因此，教师要及时做好试卷分析，纠正失误，找出办法，加深学生对知识的理解和巩固，同时总结教学的成功经验，为改进教学，提高教学效果找到客观依据。下面，笔者就如何实现“高三政治试卷讲评课效果优化” 从以下三方面进行探讨：

一、讲评课前要做到“知已知彼”

1、教师全面诊断。高三政治试卷主观题比重大，部分题目学生有个性化发挥的空间。因此，政治试卷讲评不应仅侧重于知识的系统性，而更要强调其针对性。教师在课前必须仔细批改试卷，做好综合统计和分析的工作，必须对每道题目的错误率、得分率、答题思路、平均分和阶段分等信息做到心中有数，准确评判学生答卷中的得与失。

2、学生自我诊断。布置学生对自己的试卷进行自我诊断和反思，标注出自己考试中出现的问题。对于那些因粗心大意而出错的题目，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，学生也可能通过查找资料、向他人询问或小组讨论寻找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。仅有部分难度较大的题目教师才在课堂上分析和指导。教师应十分重视学生这种主动纠错的积极性，讲评前让学生自己先思考和领悟，，其效果会比教师的直接讲评更好。

二、讲评课中要落实“众人拾柴”

1、教师创设环境。有意识地请学生上讲台来讲评，凸显自主攻关；找些典型、易错的题目让学生自主分析，把审题、分析解答的思维过程讲出来；引导学生大胆发言、相互补充，促进学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高；教师加强巡视，指导学生完成讨论，在学生发言的基础上进行归纳性的点评和精析，有的放矢地开展试卷讲评教学。

实现“画龙点睛”的点评和精析，教师要注意：注重向学生讲解解题方法，总结归纳出原因类、措施类、认识类、评析类等题的解题思路，提升学生的能力；要注重延伸，发散，拓宽教学的容量，提高讲评课的效率；还要注重类比，在纷繁复杂的题目中学生如何有效的归类与区别，真正实现“熟题生做”“生题熟做”的效果。

2、学生合作探究。学生分小组选取教师统计的典型题目展开讨论，之后学生代表进行说题，分析解题的思路、步骤，讲解容易出错的原因和防止出错的办法，其他组员可以进行补充、点评或提出疑问。这种由传统的结论式学习转为探讨性、反思性、研究性学习，能让学生独立思考的能力和创新精神得以强化。

如何让学生间的互助合作更加有效呢？本人认为要注意以下几点：

首先要鼓励，从点评的主体上看，应是全体学生，从点评的内容上看，应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且也是对学生的一种赞赏与激励；其次要集中，由于学生的认知能力的偏差，可能出现点评不到位，点评不正确等现象，这时，就依赖我们教师的教学水平，及时艺术性的“拨乱反正”；再次要尊重，要鼓励他们去发现别人的优点，用欣赏的眼光看待别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，从而进一步增强学习的信心，形成良好的学习氛围。

三、讲评课后要避免“学而不思”

1、教师及时跟进。试卷讲评课结束后，教师要利用作业反馈，抓吸收落实。要及时抽检学生的答案订正情况，找准易错点，根据试卷分析，把易错点重新变换题型，形成学生的错题再现；还要重视二次测评，增强内驱促发展。教师

有针对性地设计练习题，作为矫正补偿练习，要求学生独立、限时完成。易错易混淆的问题会反复多次在练习中出现，以达到矫正巩固知识点的目的，督促学生一步一个脚印，踏踏实实地复习。

2、学生主动反思。反思是成长的阶梯，要引导学生不断进行试卷讲评后的反思与总结。学生每人准备一本纠错本，时刻记录错点，反思错误原因；教师也可运用复合型学案引导学生进行自我反思。学生可从多个维度积极总结考试错误产生的原因、错误反复出现说明的问题、自身能力的欠缺点在何处、知识点的漏洞等问题，自觉查漏补缺提升高三政治学习的实效性。

附：学生考试反思表

高三政治第（）次考试反思

一、反思目的

知识与技能：进一步掌握所考部分知识，找出知识空缺与不足。

过程与方法：进一步强化知识的衔接与应用，练习从个别题目总结相关类型题目的解题方法

情感态度与价值观：注重学生自主学习能力的培养，逐步养成自我发现、自我反思的习惯，自己找出漏洞扬长避短，实现自我提升。

二、试卷自我分析

失误分具体分析表

失分原因 知识遗忘 审题失误 表达不规范 考虑不周 数据处理失误 速度慢做不完 以为很难主动放弃 其它

题号

涉及知识点

失分总数

三、试题分析

1、本次考试知识点： 。

2、主要知识漏洞（举出几个比较典型让你感觉深刻的）

知识漏洞 下次考试前我应该做到 措施

四、复习反思

考试前的复习准备情况（可多选）

A做题B看错题和曾经不懂的题

C做知识整体的整理和回顾（看笔记和教材） D没有特别的做什么

其它 。

通过这次考试总结一下复习方法和临场发挥经验：。

下次月考一定要先解决的问题

①。

②。

还有什么感想： 。

五、我的举一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主体性。凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。因此，改变高三政治试卷讲评课的传统模式，落实讲评前中后的三步走要求，以学生的自主探索、发现问题，解决问题为主的互动式学习方式，来提升高三政治学习的实效性，不失为一种优化策略。

参考文献：

[1] 钱煜明《高三政治试卷讲评课发挥学生主体性的策略探究》