机电一体化的理解精选(九篇)

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第1篇：机电一体化的理解范文

【关键词】供电所；规范化；营销

供电所是供电企业直接服务广大客户、服务地方经济发展的基层窗口。随着农电体制改革的持续发展和不断深入，农村供电所管理已经提升到规范化和制度化水平上来，特别是国家在对农村电力管理进行高标准的整顿和规范的同时，规范乡镇供电所管理，提高工作效益和服务质量，实现电力一体化管理，已成为目前农电工作的当务之急。

1 加强供电所规范化的重要性

基层供电所一般是指直接负责生产经营管理和为用电客户服务的一线单位，是供电管理工作的基础。就供电管理工作客观规律而言，绝大多数以上的工作人员都服务于基层，供用电政策落实靠基层，管理质量反映在基层，工作经验来自基层，上级决策部署是否科学合理要通过基层实践来检验，可以说，没有基层建设的发展就没有供电事业的发展，加强基层建设，是电网建设的前提条件，是新时期做好供电管理工作的重要基础，是供电企业贯彻科学发展观重要思想的具体体现。

首先，供电管理人员主要集中在基层。“大部队”在基层，供电企业队伍建设的重点当然也在基层。

其次，供电企业各项生产经营管理工作最终“落脚”在基层。从客户管理到电费收缴，从电网建设到供电运行，从业扩报装到数据分析，从问题的发现到经验的积累，从各项供用电法规的执行到制度规定的落实，从决策的依据、来源到绩效的考核、检验，无一不在基层，抓住了基层就等于抓住了供电事业发展。

再次，供电企业形象主要体现在基层。基层供电管理人员直接与用电客户打交道，其一言一行、一举一动体现了供电企业的管理水平、工作效率和服务质量，关系到党和政府的形象。基层供电所、客服大厅是展示供电企业形象的窗口。加强基层建设，亮化“窗口”形象，是供电企业转变作风、端正行风、促进党风好转的重大课题。

2 基层供电所管理面临的形势和存在的问题

为深入推进供电所管理专业化、精益化、规范化，了解基层供电所工作开展情况和存在的主要问题，围绕供电所综合管理、安全生产、营销服务、队伍建设、企业文化、农网工程等方面存在的问题逐一进行梳理，分析基层供电所管理面临的形势和存在的问题。

2.1 农村的供电所经营管理不规范

从目前我国的供电所经营的状况来看，农村供电所的专业知识的培训很少，达不到要求的标准，甚至有些地方干脆不培训，这就使得先进的营销知识和专业的知识无法进入到基层的供电所，出现了管理上的空白。面对这一情况，不仅仅是农村的供电所，全部的供电所都应该引起足够的重视，要组织严格的培训，形成科学的体系。

2.2 对供电所规范化管理认识不足，不能主动深入持久的开展工作

农村供电所是县级供电公司生产、经营、服务工作的基本组织单元，进一步深化农村供电所安全生产、营销服务管理，提升农村供电所规范化管理水平，直接关系着供电企业发展的全局和对外服务水平的高低中，但由于少数人对供电所规范化管理认识不足，以为供电所的主要任务就是安全上不出事，线损达到上级规定的，不费不发生拖欠，故障不发生投诉就行，没有把供电所规范化营销管理落实到常态的制度管理上，标准不高，要求不严，不能主动深入的开展工作。

2.3 专业管理有待加强

从总体上讲，当前供电所各项工作基本已步入标准化、科学化、规范化的管理轨道，但有些专业基础还比较薄弱，优质服务理念还没有落到实处。例如线损管理工作还只是简单的进行统计考核，没有针对性的在优化网络、电压、无功管理方面进行分析，提出降损措施；供电服务方面，随着近年来随着外部监管的日益加强、群众维权意识也不断提升，供电所面临的供电服务压力越来越大，优质服务水平亟待提高。

3 解决方案

3.1 加强专业管理、监督检查机制。

从各级主管部门到各级基层部门，要结合实际情况，联系理论知识，进行调研，提出切实可行的方法，对基层工作加以规范。一是建立常态管理机制，建立分层管理、分类指导的供电所管理模式。即：公司抓供电所领导班子建设，各专业部门抓供电所业务指导及指标考核，实现对供电所的全过程、无间隙的闭环管理。二是建立创建供电所规范化管理工作的常态管理机制，并在日常管理工作中努力做到四统一，即供电所规范化营销管理工作与其它工作做到统一计划，统一安排，统一落实，统一考核，形成日常管理规范化。

3.2 建设一支稳定而又高素质的营销队伍

供电所的主要工作是用电营销和供电服务，它是电力系统的基层结构，直接关系着供电企业的经济效益和社会信誉。因此，创新服务举措、提高供电所营销服务管理水平，必须注重对于营销人员专业技能和服务质量两方面能力的培养。首先，应该不断提高营销人员的专业技能。各供电所要进一步强化学习，提高工作人员的专业素养，针对当前电力营销工作人员综合素质较低的问题，供电所应该加大对于工作人员的培训投入，积极开展各项培训工作，着力提升营销人员的技术素质和业务素质，建立一支业务水平较高的新型营销队伍。

优质服务是农电企业的生命线。不断提高农村供电所优质服务水平，丰富服务内容，保证服务内涵，是塑造供电企业良好形象，实现优质服务的基础工作之一。首先应对农电工实行统一管理、统一考核，对待客户报修服务必须实行24小时不间断、限时闭环管理，接受社会监督并严格考核，从制度上规范供电所的优质服务行为，真正将“始于客户需求，终于客户满意”的服务理念和行业宗旨落到实处；其次，将规范的优质服务和有偿服务区别开来，对待专变用户和居民客户的不属于供电企业义务服务范围的报修，本着保本微利的原则，严格按照物价部门核准的服务价格，酌情收取少量的服务费，已维持农电企业的简单再生产。

3.3 优化整合

打破固有的供电模式，优化精简工作人员，进一步提升我们队伍的质量，使供电所真正成为电力企业的派出机构，独立行使电力管理的职能。

3.4 推动用电管理的现代化进程

在基层供电所，最头疼的问题有两个，一个是电费拖欠，另一个是窃电等偷电行为。建议引入现代化的先进武器，以科学合理地解决以上问题。现在实行的网络平台的购电系统，以及自动购电终端系统，与停限电的计数相结合，将上述的问题巧妙的得到了解决。用户因欠费而造成停电，不再像过去一样，会与我们的工作人员发生争执，或者采取不正当的手段，变相地供电。MIS系统的使用，使得客户的电压、电流，始终在可检测的范围以内，有效地防止了偷电的发生。同时，购限电系统的应用，大大简化了客户用电量统计的麻烦，节约了人力资源，同时还提升了工作效率，降低了供电系统中人为因素的参与，使得供电系统运营更加的规范化、合理化。

4 结束语

通过本文的论述，我们不难发现，想要使供电所规范化营销管理，不仅仅需要制度，还需要掌握知识的专业人员。我们只有克服了这一系列的问题，才能实现对供电所营销管理规范化。

参考文献：

[1]菅平.电力管理流程研究[J].科技传播，2011（18）.

第2篇：机电一体化的理解范文

关键字：机电一体化；实践教学；教学改革；

中图分类号：G4 文献标识：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00137-01

一、我国当前机电一体化类课程教学现状及其原因分析

结合我国目前职业教育的现状，造成当前机电一体化类课程理论讲不透、实验做不好、技术学得不扎实的原因主要有以下几个方面：

（一）师生思想上都不够重视

从目前的职业学校的教学现状来看，重视理论教学轻视实践教学一直是我国课程教学的传统方法，在这样的教学模式下，不利于师生在课堂中对于知识的学习和掌握。机电一体化这样的课程，理论课本来就比较晦涩难懂，如实践训练课程不足的话，学生学到最后完全没有系统的概念和知识体系，对于机电一体化的理解只是停留在表面层次，因此必须要逐步加强实践实训。从体制上来说，师生本身对于课程的重视程度不够也是导致课程学习问题的原因。教师认为对于机电一体化课程教学任务重，往往在授课过程中疲于应对；而学生对于机电一体化课程知识的理解比较吃力，往往缺少兴趣，加之实践实验时间较少，课程最后流于形式。因此，师生在思想上不够重视是目前机电一体化课程教学的一个基本现状。

（二）机电专业实践教学课程的设计不合理

机电类专业实践教学的课程内容包括很多技术内容，目前，绝大多数职业院校的机电专业课程体系受传统教育思想的影响，课程的内容过多、过于深奥，理论课时数太大，实践技能教学课时不足，而且内容陈旧。还有些学校脱离实际情况过高地制定了课程标准，导致教学与实践相背离。现在学校里学习的知识和社会上用到的知识相差很远，很多学生学习了很多知识，可到了社会上却无从下手。相关机电行业和企业很少参与机电类专业实践课程的制定，这也是导致职业学校机电专业的实践课程体系设置不合理的原因。

二、机电一体化类课程的教学改革策略探讨

（一）充实机电一体化类课程的专业实践教学内容和完善教学手段

课程体系建设要根据学校的专业学生的定位和专业建设目标，合理确定基础课和专业课，理论教学和实践教学的比例分配，结构合理，形成具有鲜明特色的课程体系。打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序，边学边做，边做边学，将所学理论与实践完全融合起来。现有的大部分教材无法实现教学要求，学校要组织专业课教师编写与此教学过程相适应的校本教材，对教学目标进行分解，以专业技能为主线，将多个项目的学习知识的重点和目标有效的串联起来。这种为用而学、学以致用的教学方式让教与学有了更强的针对性，让学生在操作过程中学会如何用专业知识去分析问题、解决问题。教师将学生实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识来加以解释，使学生“知其所以然”，从而实现理论与实践的有机结合，调动学生的各种感官参与学习过程

（二）重视机电一体化类课程的专业实践教学环节的考核

任何课程都需设置考核环节，同样的，机电一体化课程实践教学也需要考核，考核环节也是学生最为敏感的环节之一。结合机电一体化课程实践教学的特点，对于机电一体化实践课程的考核不应该有一个统一的模式和标准，应该是动态的，是随着科技的发展而不断充实和进步的，应该结合实践教学的方式和手段灵活的设定考核方式，采取定量结合定性的方法进行实践教学考核。简单的演示性或者验证性实验，应当减小考核的比重，而对于综合实验及动手考查较为全面的实验，考核比重就应当加大；另一方面，还可以灵活的采取口试笔试、现场提问、课程设计、综合课程实验等多种形式进行考核，重点不是考查学生的知识理解程度，而是应当重点考核学生对于实践技能的掌握和应用能力。

（三）加强师资队伍建设

优秀的教师团队是保障一体化教学顺利进行的重要因素。我们要围绕专业建设需要，优化师资结构，建设一支教学、科研、实践水平高，具有较强责任感和团结协作精神的，具有较高学术造诣、丰富的教学经验、鲜明的教学特色的教师团队。学校要积极推动校企合作，联合培养教师，聘请企业专家、技能操作能手对学校教师进行实践与实训方面的指导和培养，提高学校双师型教师的数量和质量。

三、结语

"一体化教学"作为一种教学模式，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用。本论文所探讨的机电一体化类课程实验教学方法及其教学改革策略的应用研究，是结合当前国内中等职业学校机电一体化类课程教学内容设置及其实验实践教学现状而提出来的，能够有效地提高机电一体化类课程的教学效果，对于这一类的理论知识多且深、动手实践能力要求高的课程而言，必须要不断加强实验实践教学的份量，对于进一步提高机电一体化类课程的实验实践教学效果，无论是在理论方面还是在实践方面都具有较好的借鉴和指导意义。

参考文献

【1】赵松年，李恩光，裴仁清.机电一体化系统设计[M].北京：机械工业出版社，2004.

【2】韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛，2006（6）

【3】芮延年.机电一体化系统设计[M]. 北京：机械工业出版社，2004

【4】连香姣.“机电一体化系统设计与综合实验”的改革与实践[J].机电工程技术，2006（9）

第3篇：机电一体化的理解范文

机电一体化是将微电子技术和机械、信息、控制检测与系统技术等多门学科相互渗透、结合形成的一门综合技术学科。目前机电一体化技术和产品已渗透到国民经济的各个领域，成为当今新技术发展的主流。与此同时，社会经济发展对机电一体化人才的需求也与日俱增。[1]培养更多基础知识扎实、动手能力强、富有创新意识的机电类工程创新人才已经成为各高校教学改革的重中之重。

国民经济关键部门迫切需要全面掌握机、电、控制和计算机的机电一体化专业复合型人才。围绕社会对机电一体化人才的需求，提出针对机电一体化专业人才培养进行实验教学改革的研究。该研究可为社会培养更多的机电一体化人才，提高毕业生的专业技能和实践动手能力，提高学生的就业竞争力，增加机电一体化方向毕业生的就业率等提供参考依据。同时，对于进一步提高我国高等院校机电一体化实验教学水平和教学效果具有较好的指导和借鉴意义。

现今实验教学的作用不仅是为了让学生验证所学的各种知识的掌握程度，是否能做到理论联系实际，而且培养学生更强的创新意识与能力，实验教学是必然的途径之一。它也是全面提高学生知识、素质与能力的重要手段。因此，在进行机电一体化专业课堂教学的同时更应该做好其专业的实验教学改革。机电一体化专业的实验教学应该持有“学生为主体”的实验教学观念，而摆脱那些简单的知识传授和验证理论课程内容的传统模式，把培养学生综合运用知识、引导其自主学习、独立系统设计和实践创新能力作为目标，开展实验实践课程体系的改革，提高学生的综合能力。

一、机电一体化实验教学现状分析

目前国内高等院校机电一体化实验教学仍存在一些普遍性的问题。

1.“重理论，轻实验”思想

传统的教学模式往往只注重理论教学而忽视实验教学的重要性。机电类知识体系往往概念抽象、理论繁琐，不同课程的联系很紧密，并且原理图多、文字叙述较抽象，学生又无实物接触，在学习过程中普遍感到枯燥乏味，最后学生学到的机电一体化系统的概念和知识体系就很少，而对于机电一体化专业的理解更是停留在表面层次，并且学生的实验动手能力较差，学生的综合能力得不到全面提高。

2.实验教学体系不够完善

传统实验教学内容只是单课程知识点的验证实验，学生固然可以通过实验掌握和理解单课程知识点的基本原理与应用，但无法掌握不同知识点的协调运用，无法提高学生的综合分析能力和解决能力。[2]

现今大多数高等院校普遍使用的实验教学手段、实验教学的传统模式是以教师作为主体，教师选定所做的实验题目，而学生只是按照实验要求和内容被动进行重复的机械式操作。然而，如果使用这种模式将无法提高学生的自主创新能力。有些实验综合性不强，设计性少，代表性不强，不利于学生自主创新能力的培养，也不能激发学生自主参加实验实践的积极性和创造性，这将会造成学生解决实际问题的能力差。毕业后满足不了社会对机电一体化人才的需求。

3.实验教学条件不够完善

现今大多数高等院校所开设的机电一体化类课程实验往往因为所需要的实验设备体积较为庞大，而且设备的价格又昂贵，所以对机电一体化专业的实验课程所配置的设备都比较少。[3]很多机电一体化专业的实验教学都是演示性教学，在整个实验过程中老师一直在做实验，而学生的任务只负责进行实验观察。即使是动手的实验课，学生也是按照老师要求的顺序重复一遍一遍去做。这样实验教学效果会比较差，使得整个实验就会趋于形式化，学生的分析能力、解决问题能力得不到提高。

4.机电一体化专业实验教学的考核机制不健全

机电一体化传统的实验教学考核方式主要是以考查、实验报告以及实验考察成绩相结合的方式，这样只能通过学生实验报告的完成情况给其打分。[4]如果采用这种考核方式，无法真正体现出学生的实践动手能力，因此可看出传统的考核方式不够合理。

二、机电一体化专业实验教学的基本要求

需要学生强化认识理论知识、验证理论知识的结论；要求学生能基本掌握常规仪器的基本原理与使用方法，而且能学会完成实验的方法和操作步骤；学生能从实验数据的分析中得出反映事物本质的结论；学生能独立书写实验过程，完成实验报告指定内容。

三、机电一体化专业实验教学改革的策略

1.完善现有的实验实践教学体系

专业教师需要充实机电一体化专业实验课程的教学内容，并减少不具代表性的实验，根据专业课程制订合理的实验教学内容，加大动手实验和综合性实验内容，并和理论课程相对应，建立合理的实验教学体系结构（如图1所示），这让学生能在掌握基本理论知识的基础上进行一些相关实验，而且更易掌握机电一体化专业知识和技能。

需要完善机电一体化现有的教学手段，弱化实验实践模式中传统的演示性或验证性实验，尽量加大学生动手的实验实践及综合性实验内容，采取开放式实验教学模式，把学生推到实验的主置。在机电一体化实验教学过程中，最好由学生亲自选定所做的实验课题，自己选择需要的仪器设备，制定相关的实验步骤，独立处理和分析实验数据、实验结果。而专业的实验教师只为学生提供实验资料、解答实验问题等方面的服务。

2.改善现有的实验条件

建立以能力培养为主导的实验教学模式，搭建机电一体化专业的三个系列实验室。一是专业基础类实验室，主要针对学生感性认识不足的机械传动和实验的薄弱环节所开设的验证性实验教学课程。二是综合类实验室，主要涉及各专业课的综合实验。三是数控机床、机器人实验室。通过系统有序的实验动手操作，有利于学生掌握实验的基本原理，培养了学生的综合实验能力。

3.制订合理的考核机制

结合机电一体化课程实践教学现有的特点，机电一体化专业的实践课程考核不应该有统一的标准和模式，而是应该结合实验实践教学的手段和方式来灵活设定考核方式。实验实践教学考核可采用能力培养为主考核的方式进行。简单的传统的验证性或者演示性实验，适当减小考核的比重，而一些动手考查较为全面及综合性强的实验，考核的比重就可适当加大；另一方面，可灵活采取现场提问、口试笔试、综合课程实验、课程设计等多种形式来考核，同时可以通过实验技能比赛的方式来激发学生对实验的兴趣。[5]对学生考核的重点不是考查知识的理解程度，而应当重点考核其实践技能的掌握程度和应用能力。

四、实验教学改革的效果

专业教师能将抽象的理论课堂教学转变为实际的实验实践操作，在整个机电一体化专业实验教学的过程中能充分调动学生的主观能动性，增强其实验兴趣，培养学生的分析能力、解决问题的能力，培养学生的动手能力、创新能力和综合实践能力，培养学生的团队协作的精神。

五、结论

第4篇：机电一体化的理解范文

关键词:“机电一体化技术”课程；体会；教学效果

高职教育“机电一体化技术”课程是一门涉及领域和范围较广的综合性课程。它不仅仅在传统的工业领域范围内应用广泛,而且在我国的农业工程领域范围内也得到了运用。很多的高职院校为了能够跟上课程改革的步伐,也相继开设了“机电一体化技术”课程,为地方经济的发展培养更多的人才,也为了适应当今社会科学技术发展的需要。如今,高职院校培养出来的优秀机电一体化技术人才,已经得到了企业和社会各界的认可。很多人的教育理念也得到了转变,过去那种“重理论、轻技能”的思想正在被慢慢扭转,一个国家或地区的机电一体化技术发展水平,在一定层面上可以反映出这个国家或地区的技术和经济实力。“机电一体化技术”这门课程作为机械工程及其自动化专业领域范围内的一门主干课程,在内容上十分丰富,以机械、电子等相关领域课程为基础,虽然在学习过程中会遇到抽象、复杂的问题,但是这门课程却具有实践性强、涉及方面广等优点。所以,为了让同学们更好地学习此门课程,笔者将自己在教学过程中提高教学效果的方法和体会总结如下,与大家分享,力求在日后的教学过程中,取得好的教学效果。

1课堂上采用理实一体化教学,教学效果提高明显

所谓的理实一体化教学,就是教师在教学的过程中要与实验、实训内容相结合。因为,目前多数的高职院校中,新生的学习兴趣并不是很高,有的学生甚至会随着课程的进行,慢慢失去对学习的兴趣,甚至会把学习当成是一种包袱。面对这样的问题,我们应该想办法,解决学生基础差,理解和掌握知识不牢的缺点。教师要让学生能够做到学以致用,保持学习的兴趣,所以一门好的课程,必须要有独特及创新之处。我们可以在“机电一体化”课程的教学中引入企业或科研的项目。通过在课程的教学过程中引入真实的项目,使学生对一些问题的理解由抽象变为直观,通过一些实物及样例,让学生更加熟悉掌握一些复杂器件的结构和工作原理。这种把抽象的内容变成实物的教学方式,可以让学生更加信服,也更容易提高课堂的教学效果。

2通过运用多媒体软件技术增强课堂的教学效果

根据“机电一体化技术”这门课程的特点,我们可以制作汇集动画、视频、声音等学生感兴趣元素在内的多媒体课件,这种课件不是传统意义上只具有文字、图形的简单教学方式,它更能激发学生的学习兴趣,通过增加图片、动画和视频等内容,增加学生的视觉效果,激发他们的学习兴趣,从而改变他们理解问题的方式,以更直观和生动的方式来弥补教学手段的单调,让学生在最优越的教学环境里学习,以获取更多的知识。总之,利用多媒体的方式进行教学,可以使“机电一体化技术”这门课程由原来的枯燥、单调转变为生动、有趣,而且学生也更容易学到知识,增强记忆和理解,让课堂的教学效果变得更好。

3安排启发性的课后作业,调动学生自己学习的主动性

学生学习的主动性在于培养,良好学习习惯的养成是很重要的。教师合理地给学生安排课后可自主选题的作业,虽然看起来给他们施加了一定的学习“压力”,实际上却让他们增加了学习的主动性,他们会在学习上多花一些时间。教师可以根据“机电一体化技术”这门课程的特点,灵活地安排课后作业,调动学生的学习兴趣。比如,在学习传感器的相关课程时,教师可以安排学生自己到图书馆或网站上查阅最新的传感器,弄懂其基本原理和技术要求,并把每名学生查阅到的新型传感器进行汇总,与大家分享,让学生在掌握了课程内容的同时又能开阔视野,同时也培养了协作能力。因此,在不同课程的学习过程中,教师要因材施教,采用不同的启发办法。通过实践证明,学生通过完成教师布置的课后作业,可以调动自己学习的积极性,并且在利用互联网和学校资源学习的过程中,还可以了解到大量的与该课程相关的知识,直接培养了自己独立分析和解决问题的能力。

4结语

通过“机电一体化技术”课程的教学,笔者深刻体会到:只有在教学过程中进行精心的构思,采用先进的信息教育手段,紧密结合实际,才能激发起学生的学习兴趣,在课堂教学的过程中取得好的效果。

参考文献

[1]卢倩,王福元,崔治.高等院校机电一体化类课程实践教学改革策略探讨[J].科教导刊,2011(25):156-157.

[2]熊小琴,谢丹,叶大萌,等.关于“机电一体化技术”课程教学改革的思考[J].中国电力教育,2013(8):33-34.

[3]李永满.机电一体化课程中科学有效教学方法探讨[J].河南科技,2014(10):282.

[4]陈克勤.机电一体化实训课程规范化教学的思考[J].学周刊,2016(8):36.

[5]赵丽梅,李焜.机电一体化技术课程中案例化教学改革与实践[J].大学教育,2016(3):106-107.

第5篇：机电一体化的理解范文

关键词：保护；电机控制；机电一体化；

1.前言

在机电一体化的今天，机电一体化技术得到泛采用，但是机电一体化中的电机控制与保护一直受到限制，为了实现电机的节能性、安全性与高效性，探讨电机控制和保护工作势在必行。

2.机电一体化中的电机控制与保护存在的缺陷

机电一体化的电机控制与保护存在的问题较多，必须在电机设计过程中，对其进行有效控制，在保护问题上要做好充分综合性的考虑，使控制、保护以及设计三者一体化，才可把电机控制与保护存在的问题一一进行处理[1]。电机控制与保护存在的问题，主要有以下几方面；（1）井下机电机设备中的问题，电机控制保护装置运用于井下机电设备中，一般情况下，保护中鼠笼式异步电机与电机控制，这两者是比较薄弱的环节，在此环节中极易引发电机故障，引发的电机故障将影响到整个机电设备当中50%以上的设备，大部分机电设备都无法正常运行；（2）目前在电机控制保护装置，采用熔断器的短路保护技术和热继电器的过载保护功能，来保护电机控制设备，但仅仅采用这两种方法，完全不能使其处于一个安全的状态之中，必须从其他角度出发，寻求新的措施。

3.电机控制和保护的处理措施

探索寻求机电一体化中的电机控制与保护措施，可从电机设备的执行机构出发，控制部分与执行驱动部分组成了电机设备的执行机构，其中控制部分又由IPM逆变器、单片机、输入通道和PWM构成，而执行驱动部则是由三相伺服电机和位置传感器两部分组成，零部件若是得到较好处理，即可解决机电一体化存在的种种问题。

3.1.PWM发生器与电压电流的检测

强化PWM发生器控制信号的处理与接收能力，不仅是提升智能功率模块的主要方法之一，而且还可保证微处理器的工作质量，使微处理器在工作时具有充足的时间对整个电机设备的运行做控制、检测以及保护[2]。一般情况下，机电一体化技术通常采用三相PWM发生器，此发生器与传统的发生器相比比较先进，表现在其具备了大规模集成电路的特性和具有独立的标准微处理器接口，在芯片的内部存在多种智能化与自动化控制信息，例如：波形、幅值以及频率等，对电机的控制与保护至关重要。电流与电压在电机控制与保护中常常被人们所忽视，其实对电流与电压进行准确检测，有利于电机设备的故障诊断工作，普通的电压与电流，都不可为诊断故障提供参谋，必须采用IPM输出电压和霍尔型电流两者集合，运用分压电路的方式对IPM输出三相电流和电压做检测。

从PWM发生器与电压电流角度出发，可达到电机控制与保护的要求，这两者是机电一体化应用中的电机控制与保护有效措施当中的其中两项，在实践解决问题上不可或缺。

3.2.IPM与控制阀门、速度

电机控制与保护对IPM提出了两大要求，即智能逆变模块IPM体积必须足够小，且安全可靠，当电机设备电源使用智能功率模块IPM时，功率较小，在5.5kw之下的三相异步电机才适合使用执行机构，该功率模块功能较为齐全，聚集了驱动电路、功率开关和制动电路三者的所有功能，内部装置各种控制保护功能，是一种比较受认可的功率开关装置[3]。此外，阀门与速度的控制要重视，目前双环控制方法在我国运用得较为广泛，外环是位置环，而内环则是速度环，位置环与速度环的功能作用各自不同，在机电控制装置的速度与阀门当中，经常出现大流量阀门执行机构在运行中，加速、减速或是匀速的运行状态，但由于实际位置与给定位置的差异，使得阀门和速度控制比较艰难，需要做相关的调节工作才能有效控制。

智能逆变化模块IPM与对阀门与速度的有效控制，是实现电机控制与保护装置实现多样化和全面化主要方法之一，从这两方面入手，降低电机控制与保护故障的发生率。

3.3.单片机与位置检测电器

从单片机上实现对电机的控制与保护，主要从两个方面入手，首先单片机通常采用并行接口的方式，来进行控制保护系统的信号处理工作，比如阀门的开启与关闭、接收系统对转矩等，其次，当IPM逆转器发出故障时，可对IPM逆转器发出的故障信号做处理，从这两方面达到对电机的控制欲保护目的。位置检测电路的作用是为操作提供准确、有效的位置信号，传统的电控制保护装置与现今的电机控制保护装置大有不同，传统的电动控制保护装置的执行机构，大部分使用绕线电位器、差动变压器与导电塑料电位器等装置，效果不理想，现今使用位置传感器，其优势在于稳定性高、精度高、无触点、无线性区限制与不受温度限制，效果较为理想。

位置检测器与传统控制保护装置相比，有很大优势，值得推广使用，单片机在电机的控制和保护中也不可或缺，把各项措施综合起来，根据实际情况使用，才可提高机电一体化技术。

4.结束语

现在是一个科技快速发展的年代，机电一体化技术运用越加广泛，因此机电一体化中的电机控制和保护技术也随之显得越来越重要，处理好电机控制与保护中存在的问题，可促进我国机电一体化事业的发展。

参考文献：

[1]王涛.论机电一体化与我国的经济发展[J].中国经贸导刊，2010，25（4）：51-56.

[2]冯金城，赵怍忱.保护输电线路安全法律问题分析[J].中国电机工程学会第八届青年学术会议，2009，21（10）：147-148.

第6篇：机电一体化的理解范文

中职院校中的机电一体化专业主要包括：机电一体化、数控维修以及电气控制等。建立完善的机电一体化实训基地的主要指导思想就是，提高学生的操作实践能力，培养机电一体化专业的复合型人才。

二中职院校机电一体化专业实训基地建设的对接

1．与机电行业企业内部的对接

中职院校机电一体化专业的培训理念是：发展生产行业，注重引进先进的企业管理模式，在学生管理、教学管理模式中，不断结合企业管理模式，有效完善校中厂模式。在引进企业管理模式的同时，完善学生日常的实训管理制度，选择合适的小型企业，建立健全厂中校的教学模式。除此之外，还应该与合作企业之间共同制定切合实际的教学内容，积极开展多种多样的教学活动，充分实现校企的零度对接。

2．与职业标准的对接

机电一体化专业的职业资格证书包括：数控维修工种、维护电工工种以及机电一体化工程师等。学生可以根据不同的岗位要求，进行不同的技能考核。同时，中职院校还应该积极鼓励学生，参加一些要求等级较高的职业技能大赛，最大限度地帮助学生提高综合素质以及操作能力。除此之外，学院还应该重视学生对机电一体化行业的技术标准以及行为规范的正确理解。充分利用现有的资源，从企业内部聘请资历较深的专家，教授学生一些实践性较强的学科。

3．与课程体制的对接

我国的中职院校涵盖了基本的实训教学内容，即：机电一体化实训中心、自动化实训中心。同时，部分中职院校中，基本实现了与企业之间的深度合作，即：共同开发机电一体化专业的生产过程控制的有关课程，主要包括：数控机床故障的维护、控制系统的运行与维护以及电气控制等。

4．与终身学习的对接

第一，完善教育教学平台。中职院校应该加强对建立健全校企一体化的教学模式，充分完善教学机制。与企业之间开展多种形式的办学实践活动，例如：签订校企订单培养、组织学生顶岗实习以及强化师资力量等。在企业的帮助下，不断探索一种新型的教学机制，提高学生学习的自动性、探索性、创新性，完善学生终身学习的体制。第二，建立健全职前职后的人才订单培养机制。在我国部分中职院校中，基本上已经实现了个性化的职前人才订单培养机制。依据企业内部以及市场的需求，全面制定一套切合实际的教学方案，开展一系列的职业技能考核，提高学生的实践操作能力，打造一批机电一体化专业的复合型人才。同时，与中职院校一些合作的单位、企业，还应该为学生提供所需的教学场所、相关设施以及日后的顶岗实习安排。中职院校还应该与合作企业之间建立多元化的人才订单合作；充分利用现有的教学资源以及企业资源，积极开展校企之间的合作，加强学生的企业化培养。与此同时，中职院校应该加强对机电一体化专业毕业生或者是企业员工开展重新回到校园学习的项目，这样不仅有利于提高机电一体化专业人才的综合能力，同时还有利于提高行业内部的竞争力。为了满足市场的需求，培养机电一体化的专业复合型人才，中职院校还应该努力构建具有特色的中职教育终身学习的平台。第三，建立完善的中职院校机电一体化专业招生机制。中职院校应该充分重视对机电一体化专业学生的教学工程，努力实现学生职业教育的贯通。充分利用校企合作的教学模式，切合实际地与企业之间实现零度对接，从而有效地拓展中职院校机电一体化专业的招生机制。

三总结

第7篇：机电一体化的理解范文

1引言

《机电一体化系统设计》课程是中原工学院机电学院机械电子工程专业的必修课之一，是一门涉及机械学、电子学和信息科学的综合性和实践性都很强的新兴交叉学科[1]。该课涉及知识点量多面广，其内容融合了机电一体化相关概念、机械机构、执行元件、计算机技术、单片机和PLC控制技术、检测传感装置、可靠性设计、典型案例分析等诸多内容，是对基础课、专业基础课等的综合应用，其在培养学生的机电产品设计能力方面起着不可替代的作用。机电一体化技术在许多行业已得到广泛应用，目前社会对机电一体化复合型技术人才的需求也越来越大，然而受多种因素的影响，机电一体化技术人才的培养还存在一些问题，故作为高校还需在培养机电一体化复合型技术人才方面进行不断改革和探索。

2课程存在问题

受陈旧教育观念的影响，《机电一体化系统设计》以前多以课堂理论教学为主，导致学生很少有机会接触到机电一体化系统设计的现场，实践环节偏少；该课知识点多、信息量大、内容抽象苦涩难理解，大部分学生对该课程不感兴趣，导致该课程教学效果并不理想。该门课程的主要任务就是让学生养成正确的系统设计思想，培养学生在调查研究、创新和理论联系实际方面的能力，最终让学生掌握机电一体化系统设计的相关理论、方法和规律，具备机电一体化产品设计的能力。该教学任务单靠理论教学是无法实现的，必须从教学方法和教学内容上进行改革。由于该课知识点量多面广、各章节连贯性差、知识跳跃性大，所以老师在理论课堂上，最好以有代表性的实际案例系统为指引，将不同章节有跨越的内容很好的结合起来，否则学生会感觉到知识点很零散难以掌握。此外，该课程各章节内容又相对独立，有些内容学生在相关的课程中已学习，比如单片机、传感器等。如果在教学过程中不加注意，讲课时仍不分轻重主次，所有内容一视同仁，这将给学生造成吃剩饭的感觉，甚至弄不明白学习这门课的目的是什么，进而影响学生的学习兴趣和教学效果，让学生获得机电一体化产品设计的基本训练才是这门课的教学目的。在不断压缩理论课时、提倡素质教育和能力培养的体制下，短时间内要求学生获得机电一体化产品设计的基本训练是不现实的，因此如何通过改革提高该课程的教学效果也是一个急需解决的问题[2，3]。针对如何提高学生的学习积极性，改善教学效果，结合多年教学经验和当前教学中存在的问题，本文从教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革进行了探讨。

3教学内容的改革

3.1理论教学内容的改革

以“必须、够用”为原则，选取优质教材。教材是学生学习的理论依据，一方面所选教材必须具有系统性，全面讲述机电一体化系统设计，不仅要有由易到难的入门引导，而且要兼顾总体内容的提升；另一方面，所选教材要紧跟时代步伐，能及时把最新技术和学科前沿知识引入教材，要有新内容、新技术，这样学生自己会感受到机电一体化技术的快速发展，进而激发学生的学习兴趣。以能力为根本，制定面向实践的课程教学大纲；精选教学内容，制定合理的教学计划。针对《机电一体化系统设计》的内容量多面广而理论课时少的情况，故要依据教学大纲，制定合理的教学计划，进而实现授课有据可依。在制定教学计划时，要注意首先必须对机电一体化的概念、体系结构等内容进行透彻讲解，因为这部分内容对学生建立机电一体化系统设计框架起着非常重要的作用。各章节知识点主次要明确。量多面广是《机电一体化系统设计》课程最明显的特点，在如今压缩的短课时内若所有内容都依次展开介绍，必将导致所有内容如蜻蜓点水一晃而过，学生对内容的了解也只是走马观花。由于我校机械电子工程专业学生已学过可编程控制器、微型机与单片机技术、接口技术和机械测试技术等机电方面的课，而机械方面相关知识则相对较弱，故在授课时重点要放在机械及机电结合的知识点以及典型先进的技术和产品的应用上，而机电系统电相关部分可简单介绍，以免重复介绍。另外，授课时要注意引入新技术、新发展、新应用等相关内容，把数控加工中心、智能机器人等新产品应用要尽量穿插到课堂中，通过引入新技术新产品从而激发学生的学习欲望。

3.2实践教学内容的改革

教学与工程实践相结合。为了培养学生的工程实践能力，根据《机电一体化系统设计》课程内容抽象、综合性强这一大特点，我院新建立了FMS柔性加工制造系统实验室。该柔性自动化生产线教学设备由自动化立体仓库码垛机单元、工件检测及自动喷涂单元、自动化输送线系统单元、CCD形状颜色检测单元、上下料搬运机器人单元、数控车床加工单元、六轴并联加工单元、六自由度串联机器人分拣及装配单元及系统总控共9个单元。该系统涉及到工业现场的实践应用，几乎包含了机电和工控领域所有方面的基础知识，如伺服驱动、PLC控制、传感检测等多种技术，给学生提供了一个典型的机电产品学习环境。通过完成系统故障检测、站点间联网程序控制等，使学生以前学过的许多专业知识在这里得到全面认识、综合训练和相互提升，这对培养学生的动手能力具有重要意义。教学与科技创新活动相结合。现在国家每年都举办各种大学生科技创新活动比如全国大学生机械创新设计大赛，在教学中可充分利用这一条件，带领学生参加各种竞赛，学以致用。通过搭建如机械人、智能硬币分拣器、智能车等机械模块，完成其电机驱动、传感器的选择和安装以及电路板的设计、制作、编程和调试。这不仅可以激发学生的学习兴趣和创新意识，而且这将使学生对机电一体化系统设计的理论认识得到进一步提升，与此同时学生的实践能力和创新能力也得到培养。教学与科研活动相结合。工科院校培养的人才不仅要有胜任当前就业需要的素质，更要有发挥潜力所需的能力。高校教学改革实践表明，科研训练是提高本科教育质量的重要经验，是培养具有创新意识和创造能力研究型人才的有效途径[3]。我院各专业自2010年开始实施专业导师制，每个学生均配备有专业导师，因此日常学习中，导师不仅要指导学生掌握书本内容，更要注重在实践教学中培养学生的科研意识，鼓励学生参与到导师的科研项目中，坚持教学内容与培养科研素质相结合，在潜移默化中培养科研理念，使蕴藏在学生身上的学术科研潜能得到充分发挥。

4教学方法的改革

针对《机电一体化系统设计》课程内容繁多、枯燥、抽象等特点[4]，可采用多种形式的教学方法来激发学生的学习兴趣，针对不同教学内容采用不同的教学方法，避免教学方式单一。比如在授课过程中，为了增强学生的感性认识、强化学生对相关知识点的理解，可采用实物展示、动画演示等形式。为了引导学生思考并发现系统设计时要注意的问题，可用环环相扣的实例为诱饵，采用案例教学法，从系统观点出发，加入学生讨论环节，充分调动学生积极性，老师并及时给予点评和讲解，以增强学生的实际应用能力，为学生毕业后从事机电专业工作打下坚实的基础。为激发学生的创新欲望，可结合科研成果采用启发式教学方法，着重从方法和思路方面加以讲解，注重理论教学与机电工程应用相结合，并用视频教学的方式向学生展示那些工程领域和已得到广泛应用的机电新产品。另外，随着互联网的普及，可建立课程学习网站提供基于互联网资源的开放教学环境如慕课的引入，引导学生自主学习和拓宽知识，方便灵活不受时间限制，同时还可解决授课学时不足的问题。

5考核方式的改革

考试是检验学生掌握所学内容的一种重要方式，但单纯的理论考试并不能全面反映学生的知识水平和解决实际问题的能力[5]。该课程经改革，采用如下考核方式：考核成绩=理论考试成绩（70%）+资格审核（20%）+平时作业（10%），理论考试采取闭卷考试，时间120分钟。资格审核类似于课程设计，三人一组，一组一个题目，满分100分，资格审核成绩低于60分不能参加理论考试，资格审核的目的是给学生一定的压力和动力，最终目的是锻炼学生的动手实践能力。资格审核通过答辩的形式进行，采用本教学组两、三名教师组成评审组对学生设计的作品进行评审，资格审核的最终成绩由指导老师结合评审组意见和各小组上交的书面报告最后给出。这种考核方法不仅能客观真实地评价学生对该门课程的学习情况，全面地反映学生应用该课程知识解决实际问题的能力，而且避免出现高分低能的情况，并且使学生学习的主动性和创新性得到提高。

6结束语

根据《机电一体化系统设计》课程实际教学中存在的问题，本文对教学内容、教学方法和考核方式进行了改革探讨，在理论教学上采取制定面向实践的课程教学大纲，选取优质教材、精选教学内容，制定合理的教学计划。在实践教学中，采取教学与工程实践、科技创新活动和科研活动等相结合，多方位激发、培养学生的创新能力和动手实践能力。实践证明，通过从教学改革，学生学习的积极主动性得到提高，课程的教学效果也得到很好的改善。

参考文献

[1]贾茜,汪木兰,刘树青.机电一体化系统设计教学方法的改革与实践[J].中国现代教育装备,2013,(21):61-62．

[2]丁继斌．《机电一体化系统设计》课程教学改革的实践[J].机械职业教育,2005,(12):32-33．

[3]赵江铭,杨杰伟,白国长.《机电一体化系统设计》教学改革探讨[J].科技信息,2011,(25):168．

[4]姜培刚,盖玉先.机电一体化系统设计[M].北京:机械工业出版社,2011．

第8篇：机电一体化的理解范文

关键词：高职；机电一体化；课程体系

机电一体化技术是建立在机械技术、电子技术、计算机和信息处理技术、自动控制技术、传感器与测试技术、电力电子技术、伺服驱动技术、系统总体技术等现代高新技术群体基础之上的一种高新技术。而高职教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用性人才。以学术为中心的学科课程理论来构建高职机电一体化专业的课程体系不符合高职教育的培养目标；“以机为主，机电结合”、“以电为主，机电结合”或“机械课程和电子课程的堆砌”的课程体系，也不能满足社会对高职机电一体化专业培养规格的要求。为此，探索高职教育教学规律，创新高职机电一体化专业的课程体系，创新机电一体化专业的实践教学模式，对提高办学质量，提升学生职业技术能力具有重要意义。

一、 机电一体化专业课程体系存在的不足

通过对重庆部分学校高职机电一体化专业课程体系考察，发现现行高职机电一体化专业课程体系存在以下不足：

（1）一些反映当今新技术的课程没有纳入高职机电一体化专业课程体系，不够突出使用与课程相关的应用软件的能力培养，特别是有些公共基础课和专业基础课，如数学软件和CAE软件等，课程结构还需要进一步完善，使培养出来的学生知识结构更加完整。

（2）课程交叉内容多，特别是专业课，例如《数控加工工艺》与《制造技术基础》、《数控机床》和《数控技术》、《数控机床维修》和《电气控制与电机拖动》有大量内容重复，课程体系不够精练，从而使学生的学习效率不高。

（3）高职机电一体化课程体系，有强调操作而排斥知识的重要性的倾向，学生的学习潜能没能充分发挥，基本功不够扎实，技术实践能力较差。现行课程体系力求在培养操作工，而不利于培养高级机电一体化应用性人才。

（4）实践教学环节脱离工厂真实环境，一些实践性强的实验、实训设备由于缺乏技能型教师和真实的工厂生产环境，没有充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。

二、高职机电一体化专业课程体系构建的基本思路

高职机电一体化专业课程体系构建的基本原则是：以课程理论为指导，借鉴国内外职业教育课程模式，突出“新、精、实用、高效”的特点，以能力为中心，创建一个知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的课程体系。所谓课程体系的新就是指要反映职业教育的新理念、反映机电一体化专业新技术；课程体系的精指课程设置简捷而无冗余；实用指课程设置能满足职业岗位的要求；高效指要求学生学习本专业效率要高。其思路如下：

第一， 高职机电一体化专业课程体系应注重基础，强化基础课程的应用。随着科学技

术的发展，给产业工人和技术人员的工作性质带来了很大的变化，主要表现为：知识型工作大量增大，工作的完成更多的依赖个体的知识、判断力、问题的解决能力，以及对工作的积极态度，而不是机械、重复的动作技能；固定工作减少，部分时间制工作增加，工作流动加快，更换职业成了非常普通的事情；技术革新造成许多工作合并，使得工作范围拓宽，在现代工作生活中，同一岗位上的个体相对以前来说要做更多的工作；技术更新速度加快，导致工作类型和工作内容更新速度加快；现代的工作更多地是一种团队组织的工作，要依靠群体合作来完成，而不是靠个体来完成。工作性质的这些变化要求高职机电一体化专业课程体系的知识结构要新、要完整，有利于再学习能力、转岗能力培养和满足学生可持续发展的需要，为此对现行课程作以下调整： “注重基础，强化应用”，英语和数学由两学期增加到三学期，增加专业英语、复变函数和积分变换、现代设计方法和现代控制理论课程，强调数学软件（如MATLAB）的应用； AutoCAD与机械制图融合，通过AutoCAD为工具进行机械制图的教学，这样就不用把AutoCAD单独设置为一门课程；工程力学和机械设计基础课程应增加软件的应用内容（如ANSYS和ADAMS的应用）。

第二， 高职机电一体化专业课程体系应突出学生技术实践能力培养。在构建高职机电

一体化课程体系时，存在把能力本位理解为操作本位和把强调实践能力的培养理解为反复操作训练的误区。学生见习的多，实习的少，重复的操作训练多，综合的技术实践少。什么是“技术”？技术是一个历史的范畴。技术最初被看作是劳动者的技巧、技能和操作方法，即人类在生产经验基础上获得的主观能力，这种看法反映了手工工具时代技术的形象。近代科学兴起后，技术主要表现为，依据自然规律，运用一定的手段、方法，特别是以机器的使用为中介，对物料、能量、信息进行转换或加工，以满足人类需要的实践活动。在当代，人们通常把技术定义为：“人类为了满足社会需要，利用自然规律，在改造和控制自然的实践中所创造的劳动手段、工艺方法和技术体系的总和” 。技术实践指的是人们的技术活动，技术实践能力不仅包括操作能力，还包括技术设计的能力等，关于机电一体化技术不仅包括设备的操作与维修，还应包括设备的机械设计、控制设计以及设备制造技术。所以高职机电一体化专业不能仅仅强调操作技能的培养，应该突出技术实践能力的培养，以充分发挥学生的学习潜能和满足社会对应用性人才的需要。

第三，改进实验、实训的投资方式，充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。实践教学环节企业化，以学校企业双赢的方式，将学校实践性很强的实验实训投资与企业的技术改造相结合，将有些实验室、实训基地建立在企业。如果是这样的话，一则为学生创建一个真实的实践环境，二则促进地方经济的发展，三则盘活学校的实验投资，四则巩固了“校企结合”的共同利益基础。

第三， 以“基础+项目”的模式够建高职机电一体化专业课程体系。“三段式课程模式”

通常把职业教育课程划分为公共基础课、专业基础课和专业课三类，其中公共基础课指语文、数学、外语等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的专业原理性知识所构成的课程；专业课是由一些较为具体、适用的单项技术的理论知识构成的课程。现行高职机电一体化专业课程体系的结构由公共基础课、专业基础课、专业课和操作训练四部分组成，本质上是弱化了基础，强化了操作的“三段式课程模式”。该课程体系结构除了削弱了基础外，课程交叉内容多，专业课程内容空泛、针对性不强。鉴此，我们通过强化基础，取消专业课，提出了高职机电一体化专业 “基础+项目”的 课程模式。基础课旨在培养学生的基本职业素养和基本的专业技术基础，项目（训练）旨在培养学生的职业技能和岗位工作能力。基础课以课堂教学加实验的形式授课，项目（训练）是以工作任务为引领，根据岗位的要求开发训练项目，由学生根据择业意向和兴趣选择他（她）所需的项目，从而保证按学生和社会的需要设计教学。项目的选择以能力为主线，项目的主要来源是职业岗位，一个项目的内容应该涵盖一个工作岗位所需的基本技术、基本技能要求，如旨在培养数控车工的数控车削加工项目应在数控车床结构认知、数控车床的维修、车削工艺、车削刀具、夹具、量具和数控编程与操作等方面都得到训练。再如机床设计项目要涵盖机床制造厂设计岗位的基本技能和技术内容。项目以工作为本位（指在工作现场进行学习）的形式实施，由技师、工程师、专业老师担任指导教师。

三、高职机电一体化专业课程体系的内容

（1）基础（学时：共4学期）：基础英语，专业英语， 高等数学（上、下），线性代数，复变函数及积分变换，法律基础，小平理论，计算机基础，机械制图，工程力学，公差配合，工程材料及热处理，液压传动，机械设计基础，机械制造基础，现代设计方法，电工基础，电子技术基础，电力电子技术，汇编语言，微机原理与接口技术，传感器与检测技术，电气控制与PLC技术，数控原理与系统，现代控制理论。

（2）项目（学时：共2学期）:数控车削加工，机床设计，数控机床的电气控制设计，刀具设计，机电一体化产品设计，模具设计等。

培养出基础扎实、技术过硬的应用性人才，是社会对高等职业教育的客观要求，为了构建“新、精、实用、高效”，以技术实践能力为中心，知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的高职机电一体化专业课程体系，“基础+项目”的 课程模式是一个较好的解决方案。

作者单位：重庆三峡学院应用技术学院

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.

[2]徐小钦.现代科学技术哲学概论[M].重庆: 重庆大学出版社，2000.87-92.

[3]赵卿敏.课程论基础[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004.122-124.

第9篇：机电一体化的理解范文

关键词： 职校 机电一体化教学 策略 现状

我国职校机电一体化专业对学生的培养目标与要求是：培养出能够胜任机电一体化设备操作使用工作的人才，包括对机电一体化设备的安装、调试、使用、维修、维护和管理等，培养层次分为能够基本胜任工作的初中级技术应用专门人才和高技能、高素质、高应用型高级职业技术人才两类。对于高级职业技术人才的要求是：不但能够操作、维护、管理，还必须能够设计。如何快速提升这一专业学生的技能与素质，将他们培养成专业素质高、专业技能强的科技型人才，是职校机电一体化专业教师必须面对的课题，本文就此展开探析，首先对机电一体化专业教学中存在的问题进行分析，接着就如何更有效地开展机电一体化教学进行分析探讨。

一、职校机电一体化教学现状分析

1.专业课程设置不合理性。

针对当前机电一体化专业课程体系的分析，笔者发现课程体系的侧重点与聚焦点主要集中在电与机两个方面，而且两者分界比较明显。专业目标要求它们融为一体，然而当前的专业课程设置存在过于偏重机械方面的课程安排情况，从而减少对电类课程的设置，这与当前“机、电、计算机”三维一体的专业格局极不相称，导致教学与实际脱节，无法很好地配合机电一体化专业设备操作演练教学。为适应社会形势与专业发展趋势，笔者认为，有必要对机电一体化教学课程内容进行适度的改革调整，加强电气控制课程、计算机运用课程等内容的教学，从而将“机、电、计算机”三者提升到同等高度进行教学。

2.专业课程内容缺乏完整性和标准化。

在机电一体化专业的课程教学过程中，几乎所有操作都是通过手工实践进行的，只有极少部分通过自动化编程软件加以实现，专业课程内容缺乏完整性和标准化，导致对专业的相关知识掌握不全，不能对相关或相近专业知识做到融会贯通，导致学生对课程内容感到生涩，难以引起他们对课程学习的兴趣，甚至让他们觉得课程内容枯燥无味。这对增强教学效果极为不利，从对学生综合素质和长远发展来看，很难让学生发掘更多潜能以适应日益信息化的现代企业工作环境。针对这种状况，笔者建议，对目前专业课程必须进行加以修改完善，使之更能与机电一体化专业教学目标一致。

3.理论原理教学与实践操作教学相背离。

理论原理教学与实践操作教学本应融为一体，紧密相连，密不可分，“机电一体化”专业特点对理论原理教学与实践操作，教学的要求更高，对理论原理的教学必须引用实践操作加以形象化和具体化，对于实践操作教学必须通过理论进行指导、验证和保障。例如：现代国内外的工业企业几乎都装备先进的数据信息传感设备、数据自动处理分析设备、自动化控制系统等，这些设备和系统的技术含量都比较高，对操作和管理其的人员素质要求比较高，不但要求他们具有机电一体化专业技术和简单的操作能力，还必须有较高的理论分析能力。然而当前实际教学与企业实际情况相差很大，理论原理教学与实践操作教学相背离现象严重，导致学生在毕业后很难快速适应工作岗位。

二、完善机电一体化教学措施

1.激发学生学习兴趣，引领学生自主学习。

我国春秋末期著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣对教学的重要性，它可以激发学生自主研究、分析、挖掘事物来龙去脉的兴趣，进而激发人们对事物进行更深层次的探索，在教学中拥有学习兴趣，不但可以提高教学质量和效率，还可以激励学生对难题进行攻坚探索，增强他们学好教学内容的自信心。那么，如何更好地激发学生的学习兴趣呢？笔者认识到，最好的办法就是让教学回归生活实践或工作实际。例如：在教学“三相异步电机变频调速”的过程中，可以将我们日常生活中最常见的“变频空调”引入课堂，通过其原理和特点来分析普通的与变频空调之间的差异，进而指出变频调速存在哪些优点，从而增长学生的生活物理知识，增进学生学习的积极性和兴趣性，进而增强他们的学习动力，激励他们自主学习。

2.注重实践操作教学课程情境和任务的创设。

笔者具体的教学实践经验表明，机电一体化专业理论课程与具体专业实践课程关系相当密切，因为机电一体化专业本身就是理论与实践并重的专业，因此在具体教学中在设计课程模式时，应采取实践与理论同步进行的教学策略。例如，可以将《金属材料与热处理》、《机械制图》等理论知识的学习与实践结合起来。而在实践性课程教学中，必须特别注重实践操作教学课程情境和任务的创设，将实践延伸为实训，并尽可能地让学生在实训车间进行，将“实习课”与“理论课”有机结合起来，不再进行严格的区分。另外，对于教学课程的考核，可以改变传统的笔试定高低的做法，改为笔试成绩、操作成绩、平时作业成绩三者合一的方式。

3.引入现代化教学手段，提高教学质量。

如今已经进入信息化时代，我们的教学手段也应紧跟时代步伐。实践证明，通过引入多媒体等信息化手段，教学能更形象、直观、生动，更有利于学生理解和掌握专业知识和技能。此外通过构建专业教室、实训和实验基地，也可将一些先进的设备或模拟器材引入其中，让学生在实践操作中进一步提高理论水平和实践操控能力，有利于学生加快掌握机电一体化操作技能，有利于学生毕业后快速适应工作岗位。

参考文献：