小学语文五六年级教学重点精选(九篇)

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第1篇：小学语文五六年级教学重点范文

关键词：小学语文；有效教学；朗读指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-233-01

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”朗读不同于一般的读，它必须在正确流利的基础上进行情感的抒发和体验，是一种艺术的再创造过程，在朗读中，无声的书面语言变成了有声的口头语言，充分调动了眼、耳、口、脑等多种感官参与情感体验。因此，反复的朗读可以加深学生对课文内容的理解，又可以帮助学生积累大量的好词佳句，为今后读文写作打下良好的基础。我认为，阅读教学中的朗读指导须从以下几方面着手.

一、教师范读，创造情境，感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。如《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这两篇都是感彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。如果教师范读平淡，就无法引导学生进入“十里长街送总理”的悲痛场景，无法体验人民永远怀念总理的无限深情，更难以理解朝鲜人民与志愿军战士依依惜别的深情，更无法想象中朝人民那“比山还高，比海还深”的情谊。因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。

二、读之而喜，读之而悲

《语文课程标准》（实验稿）在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，每个年级每篇精读课的第一题练习题也写着这同样的话。由此可见，朗读的重要性是不言而喻的。培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的主要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。就听说读写之间的关系来说，听和读都是学习的输入，说和写才是学习的输出。输出效果如何，输入的摄取量就起着举足轻重的作用。因此，小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练，让学生在认真听和深入阅读中成长起来、发展起来、壮大起来。

1、跟读模仿，激发兴趣

我们不难发现，在低年级语文课堂教学中，各种各样的朗读始终进行得很好。朗读的花样也层出不穷，如教师范读、听录音读、跟老师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天，学生们在这种“口读耳听，口耳并用”的良好读书氛围当中成长起来、发展起来。因为书读得朗朗上口，对语文学习就有着浓厚的兴趣，很多低年级的学生都能把所学过的课文背诵下来，讨得家长和老师的欢心，换来了高效的学习质量。因为他们的朗读正确、流利、有感情，学校举行文艺表演，老师们大多喜欢在二、三年级学生中挑选节目主持人。

人的学习，大多是从模仿开始的。要把汉字写好，一般都要经过刻苦临摹练习。习字的“描──摹──临──写”循序渐进的方式方法，是非常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）──模（仿）──诵（读）──创（新）”。开始进行朗读训练时，我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。

2、句读停顿，读通读畅

朗读从模仿开始，到“愈读愈有味，趣味无穷”，这需要经过系列的辅导。在当今的语文课堂教学中，对学生进行朗读指导时，老师们都会非常注重标点符号的朗读指导的，而所忽视的恰好就是以词语或短语为单位去进行句读停顿的指导。举些例子说说吧！

①文言文的朗读停顿举要，如《杨氏之子》的句读：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

②现代文的朗读停顿举要，如《桂林山水》的句读：这样的山/围绕着/这样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上/空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。

3、轻声重音，突出关键

我们知道，不同的轻重音也能表达不同的语法意义。例如，“我已经吃过了。”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。”（“过”轻读，表示经历态）《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从来没看见过漓江这样的水。”在日常的教育教学工作（包括一些研讨课）中，我身边很多老师不注意轻重音的朗读指导，往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读，体会不到作者曾经游历过祖国大好河山的那种心情。又如，老舍先生的《养花》写道：“我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。”句中“工夫”的“夫”应读轻声而不读阴平调。如此轻重音读法的例子不一而足。

说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。如，我们指导学生朗读《荷花》中有关荷花的各种优美姿态这一段时，就要注意从语气高低轻重的不同，去强调荷花长势的不同。下面加点的字要读得重一些：“荷花/已经开了/不少了。荷叶/挨挨挤挤的，像/一个个/碧绿的/大/圆盘。白荷花/在这些/大圆盘之间/冒/出来。有的/才展开/两三片/花瓣儿。有的花瓣儿/全展开了，露出/嫩黄色的/小/莲蓬。有的/还是/花骨朵儿，看起来饱胀得/马上要/破裂似的。”

4、读之而喜，读之而悲

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是中小学语文朗读教学的基本要求。在这个基础上，语文的阅读教学，如果能达到如古人所说的效果，当今的小学语文将会一片辉煌：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”

1、 朗读默读，相得益彰

第2篇：小学语文五六年级教学重点范文

一、有层次地提问，由浅入深，由易到难

我们都知道著名心理学家维果茨基的观点：学生在学习中的发展分为两个水平：一个是现有的发展水平，另一个是“最近发展水平”，换个说法，只要跳一下就可以摘到桃子，而不是摘远在天上的月亮。当学生回答出正确的答案时我们要加以鼓励；相反，要给予指导，让他明白出现的错误在哪里。当学生思维不顺畅时，我们应该利用启发诱导的方法，促使每个学生都获得成功，体验到学习的快乐。

同时，教者应站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成几组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

二、提问要从学生的需要出发，激发思维

有效的语文课堂应该是根据学生的实际出发，事先要了解教材的重点、难点，并精心设计出要提问的问题，只有这样，学生才能学到更多的知识。语文课堂上的适时适度富于艺术性的提问，有效地发展学生的思维，这也是保证和提高教学质量最有效的途径。所以，作为一名语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。如教学《火烧赤壁》一文，如何激励学生认认真真去总结课文？于是，我从学生的“需要”入手，说：“赤壁之战可真是一场不简单的战争，仗是打完了，可总得好好总结一下。如果你是周瑜，你怎么总结大获全胜的经验？如果你是曹操，你应当吸取哪些失败的教训？谁愿当曹操？”一席话，刺激了学生的表现欲，学生都想当“周瑜”“曹操”，争着上讲台“总结”。我请了几位学生上讲台“总结”之后，为了满足大家参与的欲望，就让想说的学生站起来，在座位上高声“总结”一遍，以“自我实现”的方式满足了学生希望当众“总结”的参与欲望。

三、合理安排辩论，在争论中创新

学生对于自己不同的观点总是与别人争论，因为他们每个学生思考问题的角度有所不同，思考的方法也不相同。首先要培养他们发现问题，问题的发现是要靠老师的诱导才可以实现的，创设一定的问题情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路。如教学《黄河象》第三课时，在重温了有关化石形成的必要条件（古遗物必须被埋藏在地下经历漫长的时间）后，我让学生复习“科学家假想黄河象来历”一段，同时激疑：“你们对这一段叙述有什么意见？你们能像作者一样，根据文中提供的依据，来一番黄河象的来历的创造想象吗？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说，黄河象失足落水不一定是因为疲劳干渴想喝水才陷进淤泥的；有的说，象虽喜群居，但总有分开的时候，因此可删去“群象四散逃走”一节。一生证实说，他在《动物世界》电视节目中看到“公象在母象怀小象到生小象这一年中会独自出走”的内容；所以，课文完全可以重新假想黄河象的来历，学生们发言积极，出现意想不到的效果。此时，我抓住这一有利时机，让学生按照自己的思路再次想象黄河象的来历。学生畅所欲言，非常有兴趣地进行了创造性的尝试。大家尝到了成功的喜悦，以致下课铃响了还不肯离去。

综上所述，我们老师在教学中认真备课，从学生的实际出发，将蕴藏在孩子们心中的智慧充分发挥出来，即使是在高年级的语文课堂上，我们也能看到他们积极回答问题的场面，这样的语文课堂才是学生学习的真正乐园，才是高效率的语文课堂。

参考文献：

［1］唐大元.语文阅读教学的策略.语文教学与研究，2011（20）．

［2］李艳红.浅谈小学语文作业批改.新课程：中旬，2011（2）．

［3］朱红梅.创设教学情境，给力“三维”灵动.科教新报：教育科研，2011（22）．

［4］赵艳.小学语文教学培养学生个性的策略.成功：教育，2011（10）．

第3篇：小学语文五六年级教学重点范文

关键词：课堂笔记；适宜时机；恰当方法

一、寻找现实意义：新课程背景下为何要记课堂笔记

小学阅读教学中，我们可以经常看到这样一些情况：在课堂上激烈讨论之后，课本上没有留下正确答案的只字片语；在学生读有所悟后，课本上没有及时记录孩子们的所感所思；在探讨了解了作者的写作方法后，课本上也没有对方法的整理积累。事实表明，在新的教学理念指导下，语文课堂上学生说的确实多了，但记的却少了，不少教师在课堂教学中忽略了学生的记。

二、把握适宜时机：阅读教学中何时记课堂笔记

（一）在品读重点词句时

1.在学生自读自悟时做好批注

阅读教学中，写下自己的阅读体验，恐怕是每位老师都会注重的事。对某个句子、片段、场景、局部进行读悟交流时，要求学生边读边想边在旁边批注自己的感受，使之谈感受时有理有据，有感有情。学生就会组织语言，选择恰当的词句来表达，这样就会将模糊的感受变得清晰。这不正是培养学生综合运用语文基础知识的能力吗？

2.在文章关键词句处写上笔记

每篇课文都有关键语句，教师也往往抓住这些句子和学生一起理解课文，走进文本世界。如果每次都是嘴上说说，而没有留下只字片语，岂不是走了一条形式化的花哨之路？那么，如何让“说”提质呢？那就是“写”。

（二）在学生疑难困惑处

人教版小学语文教材里有几篇比较难的课文，还有一些课文个别句子语言凝练、含义深奥，这对小学生来说理解是有难度的。老师如果仅仅停留在读读说说的步骤上，我们心里都会很清楚，大部分孩子还是糊里糊涂，难以消化。这时候，帮助孩子一起整理自己的理解然后记在书上，不失为一种保险而有效的做法。

（三）在领悟写作特色时

阅读教学倡导不仅要搞懂“写了什么”“为什么这样写”，更要搞懂作者是“怎么写的”，充分体现语文学科工具性的特点。那么，我们就要让学生记一些修辞方法、表达方式、说明方法、写作顺序等写作方法。

（四）在进行板书小结时

语文课堂上要记老师的板书，因为老师的板书一般都是很重要的内容，反映了授课内容的重点、难点，并且简洁明了、条理性强。韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”

案例链接：人教版三年级上册《风筝》板书设计：

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三、指导恰当方法：今天我们的学生该怎样记课堂笔记

（一）不妨统一记笔记的符号

指导小学生使用各种标点符号，无疑是一种便捷有效的课堂笔记方法，圆圈、直线、波浪线、方框、三角形、五角星、问号等是我们常见的符号。

当然，符号确定以后，就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。

（二）试着确定记笔记的地方

记在课本上的笔记也应该有一定的习惯，即把什么知识记在课本的什么地方，要心中有数。如：课题空白地方记作者代表作品和文章中心，插图旁边记老师的板书，课文后面的空白处记写作方法等，对生字词、句子、重点段落的理解，则可直接记在行文中或旁边。这样井然有序的笔记对学习语文一定会有很大的帮助。

（三）大胆掌握记笔记的技巧

简明扼要地记。记笔记是为了帮助孩子们逐步提高阅读能力，而且我们要求小学生写字工整规范，记笔记相对来说比较慢，所以我们要想方设法在最短的时间里记下最重要的内容，这就要求我们老师引导学生做到简明扼要地记笔记。

（四）大力倡导养成记笔记的习惯

笔记是课堂学习的重要方面，是听课的有机组成部分。要克服记不记笔记无所谓的思想，在思想上真正重视做听课笔记。要从提高学习效率和学习成绩的高度去认识做听课笔记的意义，把做听课笔记作为一种自觉的行动。而不能高兴就做，不高兴就

不做。

四、遵循重要原则：如何发挥教师在记课堂笔记中的指导作用

（一）用温情的言语暗示和明示来点拨

小学生一开始还不能判断哪些知识点是要记录的，教师可以直接明了地提醒他们：“请把这句话（这个词）写下来。”遇到难写的字或者内容较长的笔记，教师应该及时写在黑板上，言传身教，保证孩子们笔记的正确和笔记的时间。

（二）用由简到繁、循序渐进的顺序来指导

根据学生的年龄特点和识字写字能力，在语文阅读教学中对小学生要从简到繁、循序渐进地指导记笔记。一二年级，引导学生做简单的标记符号；三年级开始，在符号标注的基础上，做简单的文字笔记。到了五六年级，符号笔记和文字笔记双管齐下，笔记的内容也由内容的理解到表达方法的领悟。

（三）用一个符合实际的“度”来把握

小学语文阅读教学应把重点放在“读”字上面。应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手。因此，要把握好在课堂上记笔记的一个“度”。这就要求教师在课前认真钻研文本，吃透课文的知识重点和难点，从而在课堂教学中把握好教学节奏，把时间用在刀刃上，笔记做到精炼有效，留下更多的时间让学生在轻松愉悦的环境中朗读、品味、领悟语文的魅力。

总之，希望课堂笔记在我们的语文课堂中朴实地回归并踏实地前进！

参考文献：

[1]郭媛.课程改革背景下充分发挥课堂笔记的生成作用.现代中小学教育，2007（1）.

[2]阳超.别忽视了学生的课堂笔记：浅谈新课程下课堂笔记的意义和指导.语文学习之友，2007（5）.

第4篇：小学语文五六年级教学重点范文

下面所阐述的，系笔者本人关于对学生切实加强语言文字训练的认识及见解。

1 目前乡村小学语文课堂教学现状的剖析

造成乡村小学生语文能力偏低的原因，除了生活的语言环境外，课堂教学仍停留在传统的教学模式状态则是更主要的原因。因为善于按教育教学规律培养和发展学生能力的优秀教师，不在于表面上教书，不在于照本宣科、生搬硬套地把知识传授给学生，而在于从战略高度入手，从根本上将科学、合理的探索求知方法，无私地奉献给自己的教育对象。而目前多数的乡村小学教师，由于在灵魂深处还没有更新自己的教育教学理念，所以还没有勇气或者说还没有办法堂堂正正地走出旧语文课堂教学的框框。

他们在语文课堂教学过程中，往往只注重分析理解课文内容，通过分析和理解课文内容，对学生进行思想教育，引出道德教训，就算完成了语文教学任务。这样的语文课，根本上就不是真正的语文课，而是应付了事的内容分析课、语文知识讲授课，自然常识介绍课，文学欣赏课。他们对学生要讲的语文知识，确实太多了，把许多有效的时间都花在分析课文的段落、层次、结构、技巧上。

想必大家都清楚，教师虽口若悬河，滔滔不绝，学生却无精打采，度日如年，连动口动脑动手实践训练的机会也没有，所以语文课堂教学的效率不高。有位小学语文专家曾说过，只重视理解课文内容，不重视训练过程，其实不算语文教学。也就是说，只重视教学生理解课文内容的情节，不重视读书，不重视字、词 、句等基本功训练，不放手让学生真正去实践，这不是与现代教学模式背道而驰吗？

根据新课程标准的要求，只有使学生通过课文中字、词、句的训练，才能让他们学到真正的、有用的语文知识。值得庆幸的是，目前的新课程改革，已给教师注入了一股强劲的东风，而不少教师也在期待自己的教学节奏如行云流水，行乎其行，业乎其当。他们也一心想把课堂教学结构，安排得主副相宜，难易相配，动静相宜；更想使自己的教学方法举重若轻，游刃有余，让学生如沐春风，如饮甘露，怡然自得。然而，当他们实施知识储备、教学内容和教学方法时，却与自己的心愿渐行渐远。时至今日，相当多的教师上课时，还在用“满堂问”、“满堂闹”来掩盖“满堂灌”。这种“满堂问”的教学方法，表明某些教师课前往往没有进行过精心的教学设计，而是临阵磨刀，信口开河，只图热闹，应付了事。这种纷繁的耗时低效的问问答答，由教师牵着有鼻子的学生绕来绕去的教学方式，其结果就是有意把对学生进行语言文字训练的时间给挤掉了。至于“满堂闹”的教学方法，也只是图个所谓的课堂气氛活跃，花样翻新，甚至误解为愉快教学。必须明确，小学语文课堂进行愉快教学是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想让学生对语言文字训练感兴趣、有兴趣，关键在于是否能挖掘出学生的内在因素，焦点在于是否能培养出他们的积极的非智力因素，如坚强的性格，顽强的毅力和良好的学习习惯。

2 关于对学生切实加强语言文字训练的必要性

要深刻认识对学生切实加强语言文字训练的必要性，还得从“什么是语文？”说起。记得叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文，口头为语，书面为文。”也就是说，“语”是语言，是口语之意，“文”是文字，是书面语的意思。而语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听、说、读、写的能力。”这就要求，作为教师的我们，必须在教学中自觉地对学生切实加强语言文字的训练。如何训练呢？

从教学的对象来看，小学语文教学的对象是少年儿童。而从心理学方面着眼：6—12岁的少年儿童是积极主动发展中的人，正处在语言发展的最佳年龄段，他们在这一阶段的记忆力特别强。如果在语文课堂教学中，能想方设法，让他们集中精力学习语言文字，那一定会收到最佳的教学效果。

从教育的功能来看，教育的主要功能在于促进少年儿童成为具有较高素质的公民。而小学语文课是一门综合性很强的工具课，是学生学好其它各门功课的基础课。其中，语言文字是语文课工具性外在形态的表现，至于思想、思维能力、兴趣等教育则蕴含在语言文字的教育过程之中。从这个意义上来说，把小学语文课上成语言文字训练课，对学生进行严格扎实的语言文字训练，对促进少年儿童整体素质的提高，使他们成为一代具有较高素质的公民，有着举足轻重的作用。文明作为一个国家和民族发展进步的标志，下一代少年儿童的语言文明素质将影响到中华民族的文明与否和文明程度的高低。由于目前乡村不少小学语文的课堂教学没能对学生进行扎实有效的语言文字训练，致使相当部分学生还未具备扎实牢固的语言文字基本功。主要表现在：学生习作中的错别字多，词汇贫乏，口头语和书面语常常出现词不达意等毛病。因此，要改变小学语文课堂这种“耗时低效，劳而少功”的教学现状，就一定要对学生切实加强语言文字的训练。

3 关于对学生切实加强语言文字训练的基本要求

仅懂得有必要对学生切实加强语言文字的训练是不够的，还应当深刻理解并领会掌握对学生切实加强语言文字训练的基本要求。

要把语文课要上成语言文字训练课，教师就必须下足精力，下苦功夫，加大力度，对学生进行扎实有效的语言基本功训练，不但包括字、词、句、段、篇及听、说、读、写的训练，也包括语言情感的体验、诗文意境的理解、文章的品析欣赏等方面的训练，以及习作要求、内容具体、条理比较清楚等方面的训练。由于学龄段不同，对学生训练的侧重点也就不一样，不过语言训练的方法与要求却是一致的。

对学生进行语言文字训练的具体要求是：

3.1 明确训练的目的性。就是在理解课文内容的基础上，对学生进行语言文字的听、说、读、写的训练。

3.2 确保训练的主体性。就是要真正体现出以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学程序。

3.3 讲究训练的科学性。就是在指导学生训练时，必须按照学生学习语言的客观规律来进行。

3.4 体现训练的层次性。就是要使学生对词语不仅能理解，而且能内化运用。

3.5 展现训练的全面性。主要是指基础知识与基本技能的训练。

4 关于对学生切实加强语言文字训练的内容及方法

4.1 对学生切实加强语言文字训练的内容，本文的前面已提及，即包括字、词、句、段、篇及听、说、读、写。

训练的内容确定后，我们教师就要求并耐心引导、帮助学生读准字音，认清字形，了解字义，以确保他们能正确地读、写出学过的词语，并懂得其意。在此基础上，还应使学生明白，词是声音和意义的结合体，其形式是声音，其内容是意义；词义是语汇学习的重点，也是不易掌握的难点。当然，由于城乡地域及生活背景的差异，引起所教对象的语言环境、语言基础积累也不同、对语言运用能力的掌握更不同，故在语言教学时的训练内容侧重点也就不一样。

相对而言，城区的学生语言学习环境较好。入学前，他们已经认识、掌握了许多言语，对普通话的运用力娴熟，而且发音准确。故在字、词 、句、段、篇及听、说、读、写方面侧较容易进行训练。而乡村的学生则不同，在听的方面，他们除了从电视上接触较多之外，一切都得从零开始。由于他们没有生活背景的语言积累，因而学习起来比较困难。

在语文课堂教学中，每个学龄段的教学侧重点也不同：低学龄段的一、二年级侧重在读字、说词；三、四年级学龄段的侧重在说词、说句、连句成段乃至篇章；五、六年级学龄段侧重在通过句子理解文章的思想内容。

4.2 对学生切实加强语言文字训练的方法：关键是从最甚础的方面抓起，从低年级抓起。只有低年级的语言文字训练抓实抓牢抓好了，才能对中高年级的语言文字训练起到事半功倍的作用。对一二年级来说，识字教学是重点。其中字形学习更是低年级学生识字的重点和难点。特别值得注意的是，现实教学中的学生识字负担过重。重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的儿童注意力有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验又缺乏，故对事物的理解不够全面，对记忆内容也难以进行逻辑加工，所以他们只能依赖机械记忆。在识字教学时，最根本的方法就是依据汉字造字规律进行“析形索义，因义记形。”如能使学生真正掌握了这些巧记生字的方法，不仅能训炼了他们的语言表达能力，也确保他们达到了识记生字的目的，并营造了良好的课堂教学氛围。

中年级的语文教学是一个非常的过渡时期。在语文课堂教学中，语言训练的内容由词、句过渡到段、篇。教学时要针对课文中的重点句子对学生进行训练。教师首先必须弄清并确定课文中的重点句子，然后指导学生疏通句义，理解句子；再则就是把文中精彩的语句段落内化为我所用。值得强调的是，词句内化运用的方法有多种，最常见的方法是教师通过移用、删除、改换、仿照的程序，指导学生进行造句练习。这么安排的目的是让学生把学过的知识积累起来，组成书面语言材料，并根据需要与可能，选择符合自己需要的素材放到口语交际和习作中去。如《富饶的西沙群岛》中关于“海底的岩石上有各种各样的珊瑚；有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角”等描述，可选作学生习作训练的素材。

高年级训练的侧重点是听、说、读、写。这里的听和说是指“口语交际”，读和写是指“书面交际”。因为“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中”，所以要求五六年级学生在听人说话后能领会其主要内容。训练时可采用听故事、看音像作品、然后复述大意和精彩情节等方式，要求语言准确、流利、简洁，达到能明白清楚地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法。在“读”的方面，要紧密结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。高年级段学生除了朗读训练之外，还要进行默读、诵读、浏览等方式的训练。在语文课堂教学中，要切实保证学生“读”的时间，使学生通过多种方式的“读”来赏析课文，感悟课文中的思想内容。

第5篇：小学语文五六年级教学重点范文

一、明确三年级作文教学的目标,把握作文训练重点

教师明确了作文教学的目标,把握了训练重点,在指导学生作文和评价学生作文时才能做到胸有成竹,才能有一定的标准来衡量学生的作文能力和水平。

二、做好三年级作文的衔接

三年级作文训练既是低年级看图说话、看图写话或按要求写话的继续,又是高年级作文训练的准备。在作文教学中,教师要注意把握住这个特点,着重进行段的训练,引导学生学会连句构段,表达连贯,并把内容写具体。

三、处理好阅读教学与作文教学的关系

阅读教学与作文教学是不可分割的整体。小学语文教学理念要求教师在教学中培养学生的个性,不仅在写作训练中注意发展学生的个性,鼓励学生求异思维,培养他们的想象力和独创性,还要在阅读教学中注意培养学生的个性和创造性。在三年级阅读教学中,教师要注意激发学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究合作学习,提倡在学生独立思考问题的基础上,以四人为一个小组展开讨论,鼓励学生发表不同的见解。特别是一些开放性的问题,允许学生有不同的答案,让学生在阅读实践中逐步学会独立解决问题,形成良好的个性。另外,在写作教学中,教师要引导学生写“我想说的话”,写出真情实感,大胆地用“我”的自由之笔,写“我”的自得之见,抒“我”的自然之情,显“我”的自在之趣,这样才能创造出具有独创性的作文。

四、培养学生写作兴趣,引导他们养成良好的写作习惯

(一)培养写作兴趣

兴趣是获得知识,开发技能和开发智力的动力。因此,任何开形式的教学都要遵守激发兴趣的原则。学生只有对写作产生兴趣时,作文训练才会有效。提高写作兴趣的办法是多种多样的,但最主要的是让学生认识作文的重要性,对作文产生浓厚的兴趣。

(二)养成良好的写作习惯

古人说:“少成若天性,习惯如自然”。良好的写作习惯尤为重要,教师在教学中要注意培养学生的写作习惯:1.要养成善于观察和思考的习惯。观察是写作的基石,思考是写作的枢纽,教师要指导学生按一定的顺序和抓住特点进行观察。2.要养成积累写作材料的习惯。积累写作素材,教师应要求学生观察周围的事物,或有意识地牢记一些生活中的典型材料,并让学生用笔记下来,一旦需要时,便可随手拈来。另外,教师要鼓励学生多读多背课文,多记精彩的段落和句子,多摘抄好词佳句,平时多记名言警句、谚语和歇后语,这样,他们在写作时就会得心应手,速度也会加快。

五、采取作文微型教学

所谓“微型教学”就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能,或对每一个技能提出训练目标,每次课只训练一种技能或某一个侧面。根据微型教学的原理,每次作文训练前,教师要对目标、内容、次数进行整体规划,分别确定一次作文的训练重点,确立适合教材要求和学生实际的教学目标,集中解决一个问题。

六、进行作文互动训练

新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式,这也引起了教师对作文教学的反思。我在三年级作文教学中进行了互动训练,具体的方法是:在作文训练中,教师抓住选材、构思、口述、修改等环节,在学生在独立思考的基础上,进行以四人为一个小组的讨论和全班交流等一系列探究活动,来完成每一次作文教学任务。

七、变作文讲评为自我评析

第6篇：小学语文五六年级教学重点范文

【关键词】高效课堂 以生为本 大量阅读

打造出高效率、高质量的语文课堂并不容易。高效课堂就真的无迹可寻吗？当然不是。高效课堂是对传统课堂的挑战，是“以人为本”发展理念的体现，是对教育规律的正确诠释。打造高效课堂需要一些途径和方法来实施，以下就是笔者初步探寻的一些途径和方法。

1.转变传统观念，以生为本

传统的课堂指的是以教师为中心，以教材为中心的课堂，其忽略了学生的主体地位，使学生处在一个被动学习的状态，这样“强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能，随着社会的发展而日益显现其落后性。”[1]

现代教育理论早已把目光聚焦在了学生身上，明确了课堂要以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人。周一贯先生倡导的“以学定教”其实就是很好的以学生为本的例子，他认为：“最好的课堂也就是课堂环境，（包括教师的教）能最适合学生主体的学习和发展。”我们现在的小学语文课堂就是教师捏得太死，学生学得太死，不是为了学而教，而是为了教而教，效率可想而知。

那么教师就不重要了吗？非也。教师也有自己的角色定位，即主导地位。学生主体，教师主导，这就会形成一种和谐健康的课堂师生关系。教师的作用是一种引领、引导的作用，学生的主观能动性在课堂中的发挥那才是最主要的。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，讲的其实就是这个主导和主体的关系。教师只有把这个课堂中的师生定位弄明白了，才能在课堂教学实践中有一个合理、正确的出发点。这就要求教师在课堂上，要放下自己的权威，少讲解，多引导，实实在在地为学生服务。观念转变了，课堂也将会转变，这也是实现高效课堂的第一步。

2.营造和谐课堂，全员参与

观念转变后，就要转入课堂实战了。那么，什么样的课堂才算是和谐的呢？全员参与，就是让每个学生都能够积极、主动地参与到课堂当中，凸显其主体性的地位，而教师也要鼓励、激励学生参与课堂，引导学生发挥其最大的能动。

首先，激发兴趣，使学生快速进入学习的状态。每节课的设计，教师要把握住学生的兴奋点，用那些能够快速激发学生兴趣的导入开场，让学生的求知欲望最大化。比如王娜老师曾经讲授过的《地球只有一个》一课中，上课伊始，王老师以美国《时代周刊》中的封面人物开场，简单的回顾几个封面人物之后，引出了封面上的另一个“人物”――地球，“吃惊吗，为什么？”“《时代周刊》是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。”教师一个一个的问句，吊足学生胃口，让学生迫不及待得想要读课文。这其实就是很好地践行了本世纪初制定的“新课程标准”中有关“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的阐述。当然利用学生“阅读期待”来激发学生学习兴趣的方法有很多，在教学中教师要多动脑筋，有的放矢，做到用最短的时间让学生融入课堂。

其次，主动学习，引导学生积极参与到课堂中。让学生主动学习并不是完全将课堂放手给学生，任由其“折腾”，而是要放手的同时把握好度，这个“度”靠的就是教师的积极正确地引导，引导到家，水到渠成，引导不到家，水不到渠不成，甚至引到了风马牛不相及的地方。提高教师课堂上的引导能力，是需要教师个人下很大功夫的，除了多学习教学原理、多积累课堂教学经验之外，还有就是要了解课堂的主体――学生。一个教室内的学生，差异是很显著的，平时我们的课堂教学是很难照顾到每个学生的，“因材施教”过程中也往往面临心有余而力不足的尴尬困境，但并不是没有办法。比如杨丽萍老师教授《幸福人的衬衣》时，就巧妙新颖地利用了“名言”的方法，把学生对文本的感悟用“名言”的形式简洁地说出来，并写在黑板上，注明姓名，学生感到自己似乎就是“名人”了，于是乎，整个课堂，学生的灵感汹涌迸发，说出来的“名言”甚至令人叹为“听”止。如果注意的话，杨老师在这节课上的引导非常的到位，“激励学生―牵引学生―鼓励学生”，一步一步让学生参与到课堂中来，课程结束，基本上每个学生都站起来发过言，这种课堂的高效可想而知。

另外，善于评价，重视学生的课堂生成。教师除了“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”外，还要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是重视学生的课堂生成，课堂生成是教师教学预设外的，学生在课堂学习过程中，灵光显现而顿悟出的一些自己的独特看法和理解。对待这些看法和理解，教师不应置之不理或无情打压，而应先利用评价鼓励这种思考问题的主动现象，再利用教学机智来正确引导学生的这种生成，将其视为一种难能可贵的教学资源，拓展教学的空间，提升教学中的热点。

全员参与，对教师的要求是很高的，也不是能一蹴而就的，在平时的语文课堂教学中，教师就应该备课更备学生，课堂中少讲多引导，让学生在合作探究中主动学习，提高课堂的效率。

3.开展大量阅读，素养飞跃

“课程标准”指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读是语文教学的特点，也是重点。一本语文书的学习，并不能解决阅读的全部问题，它只是一个教授学生阅读方法的媒介。是“渔”而不是“鱼”，有了“渔”的方法就要多多地抓“鱼”，要不到了最后，方法丢了不说，可能还要饿肚子。大量的阅读至关重要。国内外的成功人士莫不是“书呆子”，宋朝坡有“读书万卷始通神”，现当代诗人臧克家说“读过一本好书，就像交了一个益友”，国外的高尔基也说“我扑在书上，就像一个饥饿的人扑在面包上一样”等等。可见，阅读是益处多多，当然这种阅读不是随意的、盲目的，而是要保质，也要保量。

首先是保质，教师要向学生推荐合理的书目，这些书目要针对不同年龄阶段的学生而设，比如小学一年的学生，识字不多，谈吐不流利，因此其书目中就要多一些适龄绘本读物，多一些儿歌童谣和简单的古诗；而五六年级的学生，就可为其多推荐一些故事性强的儿童文学作品，比如《草房子》、《床边的小豆豆》、《狼王梦》等等。这些书目的选择，教师一定要精心挑选，可以适当地参考一些名师的推荐，再综合班级里的实际情况，酌情选择。

另外是保量，在设定的推荐书目中，教师要鼓励学生大量的阅读，甚至是海量的阅读。山东潍坊教师韩兴娥倡导的就是“海量阅读”，她“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字……”[2]这个阅读量是符合“课程标准”规定的，“课程标准”在高年级学段的阅读要求是：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”当然韩兴娥老师的“海量阅读”是建立在课堂上的，一切都是在课堂上完成的，并在语文教科书的基础上编写了适合其学校的校本阅读教材，这不仅补充了传统教材，还增加了阅读的内容，使得“海量阅读”在操作起来更容易把控。

这种在保质保量上的“海量阅读”形式是值得提倡和推广的。广泛的阅读，能让学生在阅读中增长自己的体验、提升自己的心智、培养自己的情感、养成自己的习惯。可谓是，一举多得。像这种从读一本书，到读多本书的过程，其实就是一种积累知识、积累技能的过程，其高效主要体现在：学生能在已经掌握的学习和读书方法中，大量地阅读，在这个阅读过程中不断巩固这种方法，使其内化，这样的受益是终身的。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课标中的要求，其实也是打造高效课堂要求。但是，当下的小学语文课堂，往往是危机四伏：学生的地位不清、教师过分的讲解分析、语文教材的单调滞后、教师的职业素质亟待提升等等。解决这些问题，打造出属于自己的高效课堂，教师务必要跳出“内容分析式”语文课堂的藩篱，将学生放在首位、放在主体，明确课堂教学内容，把握好引领者的身份，让学生在一种和谐、民主、平等的课堂中自由驰骋。

参考文献

第7篇：小学语文五六年级教学重点范文

一、转变学习方式，首先要更新教学观念

让每个教师确立新的教学观，要正确认识到教学的目的不只是在于知识的传授，分数的多少。而在于帮助每一个学生进行有效地学习，使之按自己的志向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习方式影响学习者的一系列行为，但应更多的视为是一项人际互动的过程。

1、教学与课程的关系

传统的课程观和教学观认为：教学是课程传递和接受的过程，课程是学校教学的实体和内容，它规定学校“怎么教”。现在课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，它就不只是忠实地实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，更是课程的创造和开发。

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新知识，习得学习的基本方法，培养创新精神和实践能力。

3、教学既重结论，又重过程

结论是表征该学科的探究结论(概念原理的体系)。过程是表征该学科的探究方法。两者是相互作用，相互依存，相互转化的关系。学科的探究方法都具有重要的教育价值。既重结论又重过程的教学方法也是新一轮课程改革所积极倡导的，因为这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。

二、培养学生自主学习意识，养成良好学习习惯

叶圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”。习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂得字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，主要想想课文的内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

三、改革作业布置方式、内容，要改革机械、烦琐的作业形式，布置一些少而精的作业

要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑。

第8篇：小学语文五六年级教学重点范文

随着高职高专教学改革的深入，理论性课程均受到不同程度的压缩。不少学校的古代文学课程从十年前一周四节，压缩至今天的一周三节甚至二节，总课时减少了近一半。如何在实际不足两年的教学中展现中国古代文学两千多年来的辉煌成果，使学生能把握文学发展的脉络，尽可能地触及到更多的经典作家作品，为将来的古诗文的教学打下基础，这也是在教学的过程中要解决的一个难题。

2应对策略

2.1激发学生自主学习的能力

我国著名的教育专家庞维国曾说过：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学’”。由此可见，学习并不是简单的信息的输入、存储和输出的过程，它必定是学生主动参与，外化和内化相结合的过程。高职高专学生学习情绪化较强，对理论强的课程兴趣往往不大，长期以来，古代文学课堂上老师滔滔不绝，学生埋头笔记，从思想内容到艺术特点，从文学史到作品选的教学模式，在今天的高专的课堂上效果并不理想。因此，在教学的组织过程当中，拉近古代文学课程与学生实际生活的距离，增强教学的生动性，提高学生的参与的积极性，从而提升学生的学习兴趣，这个过程实际上就是帮助学生完成自主学习中“想学”的环节。古代文学在语文教育专业的全部课程中由于时间久远，文字障碍多、识记信息量大，一直是学生学习的过程中感到困难较多的课程。因此在课程开设之前，帮助学生正视困难、树立学习的信心、兴趣是尤为重要的。以《诗经》的学习为例，在学习的过程中主要采用两种办法：一是带学生走进《诗经》的时代，在课余时间利用网络、图书馆等资源，了解周代的政治、历史、文化的相关知识，利用晚自习的时间进行交流、分享；二是让《诗经》走进我们的时代。大学阶段，正是学生情窦初开的年纪，我们可以从《诗经》中的婚恋诗的学习入手，拉近学生与古代文学课程的距离，共同体会爱情追寻过程中的甜蜜与苦闷。有了感同身受的理解，学生会认识到抛开文字的障碍，古代文学中这些经典作品其实距离我们很近。在古代文学的学习过程中，经典作品的背诵是必不可少的一个环节，但往往也是让学生们头痛不已的事情。在这个环节中，强迫性的记忆往往会让学生们丧失学习的兴趣。可以让学生利用网络搜集经典作品的诵读音频，亦可将同学们中优秀的诵读上传至网络，在闲散时间，利用电脑、手机、MP3等电子设备，反复聆听，并可定期开展诗歌朗诵比赛。在这个过程中，通过诵读激发学生对古代诗文学习的热情，达到熟记的目的，同时又锻炼口语表达能力，提升了自信。

2.2利用多媒体丰富教学内容，激发学生的学习热情

生理学研究表明，视觉接受信号的能力要优于听觉。教学过程中，利用多媒体教学设备，将视觉与听觉结合在一起已成为现代课堂教学中教师们的共识。在古代文学课程中运用多媒体，一是可以补充大量的文字材料，扩大知识容量，节约板书时间，缓解课时压力；二是通过图片、音乐、视频增加学生的感性认识，使枯燥的讲授变得更加直观、有趣。例如，在讲庄子寓言时，可以将寓言做成动画、漫画；讲唐代文学时，展示唐代的版图、壁画、书法、绘画等来说明其在政治、文化方面的先进与发达；在讲授《春江花月夜》、《红楼梦》等作品的时候播放相关音乐作品，既能加深学生对作品的情感、意境的理解，又活跃课堂气氛，培养了学生多样的文化情趣。当然，多媒体技术只是教学的辅手段，是为教学目的服务的。在使用的过程中，一定要注意适度的原则，不可喧宾夺主。此外，还可以通过网络打造“多媒体教学资源库”，搜集网络精品教学资源，如名家名作诵读、《百家讲坛》、爱课程网站中古代文学相关讲座，建立网络课堂，使学生在课余时间也能够享受到优质的教学资源，把课堂学习延伸的课外。

2.3“散点透视教学法”在古代文学课堂上的应用

近年来，由于课时不断压缩，很多篇幅较长作品没有时间仔细研读，只能进行片断解读，点到即止。如何在有限的教学时间内使学生掌握更多的精华内容，成了每一位高专古代文学专业课程教师亟待解决的问题。在具体的教学实践中，我们尝试采用“散点透视教学法”来解决这一难题，即“定点定位，以点带面”。定点定位，指教着确定所讲授的内容在整个知识体系的历时发展和共时结构中的位置，并能根据这位置来确定讲授的重点难点，“点”和“位”的选择，都必需具有代表意义和典型性的。通过对“点”、“位”的讲授，带起了对那个时代、那段历史、那类人物的思考与发现。例如在《诗经》中通过选讲《卫风•氓》，使学生认识到古代社会女性在恋爱婚姻问题上的受迫害与不自主，并使之对《诗经》、汉乐府中的弃妇诗有一定的认识和理解。在教学中，要用联系的观点来加以讲授，既要联系到时代、环境等外部因素，又注重作品在内容、风格、手法的纵向的因袭沿革、推陈出新。这样可开拓学生的知识面，又可辨析异同、把握规律、挖掘深隐、体味好处。

2.4“模拟课堂，角色互换”，提升学生的执教能力

第9篇：小学语文五六年级教学重点范文

关键词：小学语文教学；学习状态

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）06-0045-04

小学生都有总体的学习状态，小学生对不同的学科也表现出不一样的学习状态。那么小学生的语文学习状态如何呢？近期笔者针对所在学校的高年级学生和语文教师做了有关语文学习状态的问卷和访谈调查。调查的对象是本校五六年级当日在校的332名学生和本校中高年级的12名语文学科教师。下面笔者将围绕这次调查的内容对“小学生语文学习状态”从现实解读与分类、原因剖析、状态调控等方面进行分析与思考。

一、小学生语文学习状态的现实解读与分类

我们把小学生在学习语文的过程中所表现出来的在学习方法、学习心态及身体等方面综合作用下所处的状态，称之为小学生语文学习状态。

通过调查，笔者了解到小学生对待语文学习所表现的状态是不尽相同的。从持续时间来说，有的小学生语文学习状态一直比较稳定——要么一直很理想，要么一直不尽如人意，而有的小学生就会随着时间的推移而处于不断地变化之中；从程度方面来说，有的小学生对语文学习比较投入，状态较好，而有的小学生则不在状态。

为了便于描述与理解，笔者以小学生投入学习语文状态的不同程度来区分小学生语文学习状态的种类。

（一）“迷你”状态——小学生倾尽全力于语文学习，是最佳语文学习状态

在332名小学生问卷调查中，回答“课堂上能主动回答问题”的学生有127人，占总数的38．2％；回答“课堂注意力能一直保持”的小学生有81人，占总数的24．4％；回答“经常快乐热情地投入语文课”的有105人，占总数的31．6％。

我们认为这部分学生在倾尽自己的全部力量学习语文，对语文已经着迷了，可以说，这些学生已经是处于最佳语文学习状态——“迷你”状态。

（二）若即若离——小学生倾注学习语文力度不稳定，是普遍的语文学习状态

在332名小学生问卷调查中，回答“课堂上能否主动回答问题”、“课堂注意力能否一直保持”和“能否经常快乐热情地投入语文课”等问题上，答案是“有时能够做到，有时候不能做到”的学生分别是150人、185人和148人，都占总数的50％左右。

这部分小学生占调查人数中的大多数，他们对语文学科兴趣一般化，时冷时热，态度不稳定，有时候主动，能倾尽全力学习语文，有时候被动，无力或者应付语文的学习，倾注语文学习的力度很不稳定，处于时好时坏，若即若离的状态。

（三）形同陌路——小学生无力应付语文学习，是低迷的语文学习状态

在332名小学生问卷调查中，回答“课堂上能否主动回答问题”、“课堂注意力能否一直保持”、“能否经常快乐热情地投入语文课”以及“课后是否按时保质完成语文作业”等问题上，回答“不能”的学生大约占总数的20％左右。

这部分学生虽然语文课也上了几年，可是依然没有入门。对语文学科几乎没有兴趣，态度消极被动，无力应付学习语文，对语文学科形同陌路，处于低迷的语文学习状态。

二、小学生不同的语文学习状态形成原因分析

不同的小学生语文学习状态是怎么形成的呢？笔者认为原因是多方面的，有家庭教育环境的差异——家长对孩子学习的重视程度以及督促引导与教育方法的差异，有学生个人先天因素和后天对语文学习努力程度的差异因素等，但语文教师教学责任心与语文教学技能的差异，是小学生形成不同的语文学习状态的重要原因。

（一）语文教师责任心的强弱是小学生形成不同语文学习状态的重要原因

经常会有这样的现象，同样一个班级，换了不同的教师来教学，学生的学习状态和学习效果会有很大的变化。究其原因，关键在于教师是否有着强烈的工作责任心。

如果教师责任心很强，工作负责，对待学生越认真，态度越热情，表现出期望学生刻苦学习，学生的学习刻苦劲头就越大。教师若再善于精心组织受学生欢迎的教学形式，就会激发学生的学习兴趣，学生就会呈现出良好的学习状态。

相反，如果教师责任心薄弱，对待学生和教学工作态度冷漠，缺乏期待与热情，必然影响到学生对教师和所教授的学科的态度和热情。

（二）教师课堂教学方法与手段运用的影响

在问卷调查中，小学生回答“最近哪一节语文课觉得兴致高涨或者兴致低落，原因分别是什么”这个问题，经过统计归纳发现，教师课堂教学方法对小学生的语文课堂学习状态有着至关重要的作用。

相同班级的孩子回答的答案非常接近。比如五（2）班80％学生的答案都是《海伦·凯勒》一课。兴致高涨的原因有：老师态度特别亲切，语言多鼓励大家，答得不对，老师也没有批评和责怪；课上运用了最先进的电子白板——多媒体教学，画面精彩，变化多端，很吸引眼球；课上老师围绕“海伦·凯勒”这个人物拓展了很多学生感兴趣的课外知识；老师还安排不同形式的任务，有自主阅读、有小组讨论等等。经过调查发现，这节课是该班级语文科任教师对外的一节公开展示课，教师精心组织课堂教学，充分运用多种教学方法，学生学习特别投入，教学效果也非常好。

（三）课堂教学内容变化的影响

学生在选择让自己“最近觉得兴致高涨的一节语文课和原因各是什么”时，五年级学生选择的课文有《梦圆飞天》、《火星——地球的孪生兄弟》等，六年级学生选择的课文有《负荆请罪》、《船长》等，原因在于这些课文内容要么是学生喜欢的话题，要么非常接近学生的生活，学生有兴趣，容易产生共鸣，进而能投入地学习。

相反，如果语文教材内容比较枯燥，或者距离学生现实生活比较远，学生不能够很好地理解和感悟，兴趣低落，如果教师不运用恰当的教学手段与方法，就会导致学生课堂学习状态不佳。

（四）教师课堂教学语言的影响

在调查学生感到兴致高涨和低落的语文课的原因时，就有近10％的学生都对教师课堂语言提出了看法。“言传”是教师教学的主要方式。因此，对教师来说，语言表达能力是教师最重要的基本功之一。而语文由于其教材内容具有特殊性，即以文学作品为主，相对于其他科目来说，在语言表达方面对教师的要求更高、更严。

（五）教师教学评价选择的影响

根据调查得知，小学生语文课堂兴致高涨的另外一个原因就是老师态度特别亲切，多鼓励大家，答得不对老师也没有责怪和批评。

可见教师的课堂教学评价非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃，容易进入良好的语文学习状态。相反，缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，小学生兴致低落，状态可想而知了。

三、小学生不同语文学习状态的调控与转化策略

（一）优化小学生语文学习状态，实现“迷你”状态榜样示范作用

处于“迷你”语文学习状态的小学生，他们对语文的学习有着较高的热情和信心，语文成绩优秀，他们的学习态度、学习方法、甚至生活习惯都将影响着整个班级。

应将这些学生树立为榜样，实现示范作用。多给他们机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。比如做教师的小助手——小老师，帮助教师辅助后进学生等等。

（二）调控小学生语文学习状态，转“离”为“即”

处于“若即若离”语文学习状态的小学生，占班级的大多数。他们应该是教师关注的重点，他们将来学习状态如何分化，对个人、对班集体意义非常重大。所以教师要重视他们，转“离”为“即”。

教师要观察这些学生的状态，尤其是观察他们当前的状态是“即”还是“离”，如果是处于“即”的状态，教师就要采取对待“迷你”状态学生的办法，抓住时机，多给机会，及时鼓励，充分调动他们学习的积极性，让他们享受成功的喜悦；如果处于“离”的状态，教师要引导学生转“离”为“即”，逐步向“迷你”语文学习状态的学生靠近，并最终成为其中的一分子。

（三）转化小学生语文学习状态，达到齐头并进的目标

事实证明，教师在课堂上对小学生关注与否，对小学生的心理影响和产生的学习效果是大不一样的。对学生而言，关注他就是看重他，反之就是漠视他，遗弃他。所以要想转化他们的语文学习状态，必须在课堂上从多方面关注他们。

1．关注学生课堂参与状态，“以点带面”，促进学生积极参与课堂

教师在语文课堂上的每一个环节都要观察学生是否全程参与课堂的语文学习。比如他们是否积极投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地阅读讨论，甚至还可以看有没有参与教学，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等等。

教师还要善于将课堂上状态优秀的学生的活动及时地转化为全体学生参与的活动——“以点带面”，这样才能兼顾到各种不同状态层次的学生，让所有学生都能积极地参与到学习活动中来。

2．关注学生课堂思维状态，善用询问技巧转变思维方式

教师在语文课堂上要关注学生的思维状态，通过询问的技巧帮助他们转变思维方式。比如教师要观察他们思维是否跟上课堂的教学节奏，是否全身心地投入学习；还要注意学生是否积极投入思考或踊跃发言；注意学生课堂表述语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识等等。

3．变换教学方法，唤醒学生低迷的课堂情绪状态

教师在课堂上采取多样化的教学手段和方法，能唤醒低迷学生的情绪状态，激发他们学习动机，使他们能够有较好的学习状态。教师可以经常变化自己的教学方法。可以打破常规，运用各种教学活动和方法于教学之中，比如在语文课堂经常使用的有：角色扮演、辩论、头脑风暴、讨论、演示、案例研究、多媒体展示、演讲与小组活动等等。

（四）运用恰当的评价方法转化学习状态

1．帮助学生自我评价

教师鼓励学生不断关注自己的进步，但不是关注他们具体的语文成绩，而应该鼓励学生评价自己的学习状态，分析最近语文学习的能力是否有了提高。教师要帮助他们克服自身的弱点，评估他们的进步。比如可以针对近期一次或者两次的语文学习任务，结合自己的学习状态设计、制订自我评价表格，再进行自我评价。

2．赞赏成功，避免贬低性评论

对学生肯定性的评价与反馈能增强小学生的自信心、提升竞争力和改善自我评价。随着时间的推移，学生就能在不断的改进中取得成功，进而进入到较好的语文学习状态。

当小学生有了成绩提升与学习进步，就让他们及时与同学分享，分享好的学习方法、经验和知识。比如在作文课堂上由教师或者学生范读本班级几篇优秀的学生作文，或者传阅几份优秀的语文作业，或者为语文成绩出色的或者语文成绩有进步的同学安排一次有关学习经验的话题报告会等等，这些都会激励学生向良好的学习状态转化。

3．善用课堂评价语言，促使语文学习状态的转化

语言是课堂沟通和管理的主要手段，优秀的语文教师的课堂教学评价语言总有独到之处。比如这几句堪称典范的优秀评价语言：

——你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

——老师从你们的姿态上感觉到你们听明白了。

——你很有创见，非常可贵，老师要感谢你的勇气。