高中地理必修一知识点总结精选(九篇)

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第1篇：高中地理必修一知识点总结范文

关键词：高中地理；教学技巧；对比法；联系法；画图法

经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。

一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步

在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。

二、巧用方法，使地理教学更高效

高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。

1.对比法

初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。

2.联系法

高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。

3.画图法

鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。

以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。

综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。

参考文献：

1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.

2.陈澄.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.

第2篇：高中地理必修一知识点总结范文

思维导图最早出现在英国，是有一名叫做东尼.博赞的教育家发明创造的。思维导图的整体模式是放射性思考模式方法，思维导图的主要部分是放射性结构，它是从中央出发，向周围延伸放射。思维导图的方法是“文图并茂”，通过本身符合人类大脑思考问题的过程这一特点，充分的开发人们的大脑，将繁杂的知识进行系统性的整理和总结，最终实现人类思维过程的“可视化”和“透明化”。总之，思维导图能够把成线性分布的知识整理成“层架性”的框架图，正是这要是能够应用在高中地理的教育教学中能够发挥积极的作用。新课程高中地理已经对高中地理的教学做出了规定，高中地理作为一门综合性的学科，牵扯到了人类活动的同时，也涉及到了自然地理环境。要想学好高中地理，要通过多种方式和方法收集地理信息，学习地理基础知识，然后总结和整理地理信息，最后要求能够运用这些地理信息到地理学习过程中去，这是高中地理的学习主要目标。同时针对高中地理选修和必修两部分教学内容，学生在学习的过程中很容易产生不利于学习的动机，学习兴趣不能得到很好的保障，恰恰思维导图能够有效的解决这一问题，有利于良好教学成效的取得。思维导图整体上来看要学习的内容很多，但是具体分析学习来看，它的设计是非常合理的。它有着鲜明的先后主次顺序，主干0分支之间有着紧密的联系，同时各个分支之间又各自保持着其自身的独立性，每一个分支又可以放射出狠毒的结构。高中地理对于整体性和局部性要求较高，思维导图能够很好的把握好整体性和局部性之间的契合点，能够很好的把高中地理零散的知识点以图文并茂的形式运用框架结构展示出来，但是在运用框架结构的时候，一定要注意框架结构本身的灵活性。在进行选择思维框架的时候，老师要根据高中学生的学习特点和学习兴趣，重要的是要充分的把握好学生要求独立成熟的心理特点。在高中地理中巧妙的应用思维导图不但能够帮助学生学习地理知识，还能培养学生的思维能力和创新能力。

二、思维导图在高中地理中的运用

在运用思维导图的时候，高中地理老师要坚持“因材施教”的教育教学原则，准确的定位学生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思维导图的契合点，看教学内容是否符合思维导图基本模式。比如，在进行地球和大气运动，气候变化和气候分类的学习中时，考虑到这部分知识整体上对学生的思维能力和逻辑能力要求较高，整体学习难度较大这一特点，老师就可以巧妙的运用思维导图的教学方法，在进行课堂教学的总结时，可以运用思维导图的方法，合理的选择框架结构进行教学总结，同时在课后的练习和测试中，老师也可以适当的运用思维导图的方法。而在人口，城市，农村和工农业教学知识的学习中，这部分知识整体上比较简单，知识点多为记忆性的东西，所以这部分知识要是运用思维导图的方法将不能很好的发挥思维导图法在高中地理教学中的积极作用。高中地理知识的学习是一个循序渐进的过程，老师在运用思维导图的过程中，也要充分的考虑到这一点。逐渐的引导和教育学生，让学生掌握放射性思维学习和构建框架图，进而理解和记忆高中地理知识的主干和分支。这样才能更加牢固的记忆高中地理知识。使用思维导图法，在一定程度上能够有利于实现高效课堂的建立。老师在课堂导入的时候，可以对学生的疑惑点进行简单的统计和了解，然后把这些疑惑点作为思维导图的主干。这样老师不但了解到了学生的预习情况，同时能够帮助老师把握好这节课教学内容的重点工作。在把握好“因材施教”原则的同时，充分的调动学生的眼，手，脑，耳，使其协调工作，调查统计，思维导图能够很好的做到这一点，在集中学生注意力的同时，大大的缩短了学生的做笔记的时间，这样就实现了提高高中地理课堂教学效率的目的。

三、结语

第3篇：高中地理必修一知识点总结范文

一、乡土地理的基本概念

在高中新课标中，乡土主要指中学所在的县一级区域或省一级区域；乡土地理主要指中学所在县一级区域或省一级区域的地理知识，例如位置、地形地貌、矿物质、气候、植被、交通和产业分布等知识。

与初中基础理论相比较，高中地理知识与理论更复杂深入，许多高一新生还不适应全新的教学内容与教学方式。尽管教材中有设定具体的案例帮助其理解抽象的理论知识，然而这些案例很难调动学生的学习积极性与主动性。把发生在学生身边的息息相关的地理现象引入高中地理课堂教学导入环节十分有必要。

二、高中地理课堂教学与乡土地理相结合的教学策略

（一）案例教学法

案例教学是一种兼具开放性与互动性的新型教学方式。首先，它需要教师进行周密的策划与准备，并指导学生做好课前阅读。其次，在课堂中，教师要安排学生以小组形式展开讨论，从而通过小组成员与小组间的互动交流完成对知识点的反复学习。再次，教师要在明确教学目标的基础上，结合相关理论知识，引导学生开拓思维、发散思维。最后，教师要组织学生对课堂讨论进行分析总结，并做好必要点评与补充。例如，在教学人教版高一地理必修一第五单元“自然环境的整体性”一课时，教师可以要求学生根据新课改要求自主学习部分内容，再使用案例教学的方法全面开展教学工作：教师提供学生有关我市的自然地理各要素材料，然后引导学生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和气候等特征，从而总结出以上诸要素之间的显性与隐性关系，加深学生对自然环境整体性知识的理解，提高学生应用地理知识分析、解决问题的能力。

（二）研究性学习法

研究性学习是一种以促进学生搜集资料、分析材料为载体，以调动学生学习积极性与主动性为目标的符合新课改思想的教学方法。它强调学生主体地位，肯定教师的引导作用，主要是指学生运用所学地理知识，采用科学的分析办法，探讨某一地理现象、解决某一地理问题的探究性学习过程。研究性学习的具体教学步骤是：首先，教师要设计好教学目标，确定学习主题。其次，教师要组织学生分组进行数据分析。再次，教师要安排学生做好最后的总结活动。例如，在上人教版高一地理必修二第一单元“人口的变化”课时，教师可以安排学生提前预习、了解必要的基础内容，再采用研究性学习的方法开展教学工作：教师提供学生某一段时间内我市区的人口分布、市区规划与经济增长值等数据资料，然后引导学生分析我市区的人口分布特征及变化趋势、城市功能区分布情况和经济发展趋势等总结性信息，从而得知以上诸要素之间的相关性，促进学生对人口变化及其影响因素的认识。

（三）实地考察法

实地考察旨在锻炼学生的实践能力，并鼓励学生走出课堂，积极运用地理知识分析、解决实际生活中的问题。它包含多种方式，例如学生可以在教师指导下进行观测、调查、考察、实验与评价等活动。具体来说，教师首先要对学生进行合理分组，然后根据学生知识能力与应用分配任务。其次，教师先行考察路程实况，并准备好纱布、消毒水与创可贴等紧急医疗用品，以及放大镜、指南针等必考察工具。最后，在考察结束之后要组织学生分析考察结果，并总结此次考察的心得。例如，为了让学生充分了解人教版“自然环境的整体性”的有关知识，教师可以组织学生去中学附近考察其地形地貌、土壤、水文与植被等环境要素。

第4篇：高中地理必修一知识点总结范文

高中地理中的自然地理有地球与地图、自然地理环境中的物质运动与能量交换(岩石圈、大气运动与天气气候、水循环与洋流)、自然地理环境的整体性与差异性、自然环境与人类活动等，这部分内容偏重于理解那么接下来给大家分享一些关于高一地理快速提分技巧，希望对大家有所帮助。

高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地图

高中地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

二、培养对地理学科的兴趣

地理学是一门既古老又现代的科学，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是内容丰富，综合性、实用性很强的学科。通过本课同学们知道了为何“上知天文，下晓地理”常形容一个人知识渊博，了解了每天的天气预报，电视新闻，出行旅游，高考报志愿都需要地理知识，从传统英国绅士的标志：礼帽加雨伞反映当地的气候，由此推导气候原因主要受西风的影响，可探知英国的高级住宅一般选在城市的西边。再引出湛江买房哪里的风水好等等，同学们学习地理的兴趣大增，饶有兴趣地学习生活中有用的高中地理会倍感轻松愉快。

三、及时复习高中地理知识点

高中地理必修有三本书，必修1是自然地理，学习难度最大，它和物理、化学、数学联系密切，应用理科的学习方法来学。必修2人文地理和必修3区域地理，学习难度大大降低，但记忆内容多，强调会应用原理来解决实际问题，考试要拿高分不容易。无论学那本书，当天上完地理课，就要充分利用零碎的时间(午休或晚休前后)，马上复习，可以躺在床上，默想课堂学了几个大的要点，每个大要点包含几个小点，想不起来的可翻开书本看看;也可以几个同学一问一答复习，这样可以节省时间，又可防止遗忘。如时间充分时，就应先看书，然后做作业或练习。练习应先做，后对答案，找出错误的地方，这样效果会更好。一周后，再作小结。学完一章，将本章书归纳总结，构建它的知识框架。这个复习过程，发现问题，及时解决，可跟同学讨论，或请教老师，不要“积少成多”等到考试一起复习，那样是学不好地理的。

高一地理复习建议第一：看地图。要大致了解世界各国的位置。

第二：把地理书看一遍所谓万变不离其宗。掌握知识点，该记的要记。

第三：高中的地理重在理解。像气压、大气流动等都需要在理解的基础上才能运用。而高分题往往就是这类题。

第四：做题!养兵千日，用兵一时。要锻炼自己的知识的掌握程度就同构做题来体现。分析自己的薄弱环节出现在哪里?是知识点没有掌握，还是对重点知识理解不到位。然后再看书加深记忆或请老师讲解你不理解的知识的。各个击破。

有关地理学习方法推荐1、研读考纲。

《考试大纲》是命题依据，解读考试大纲时，除要关注考试范围，新增内容外，更应该关注题型示例及样卷。

2、梳理知识。

把原书念薄，地理知识很多，没有头绪是不可能考好的。但过多，过细全都记住是不可能的。在最后阶段要抓主干知识，纲举目张，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最简单的话记住要点。

3、重视地图，抓住地理的核心。

地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。而且，从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。

复习可从地图入手，把地图分布，地理规律都落实在地图上。如：复习中国地理，可看10方面地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图、中国水系图、中国资源图(森林、矿产、水能、旅游资源等)、中国农作物分布图、中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。此外，适当做一些地理各种考试图形的练习。如：地理景观图、地剖面图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。熟悉这些图的特点和解法，是考好地理所必备的。

4、辨析概念，做到所问所答。

地理中有很多概念，有些考生不重视，考试时易相混淆而丢分。复习应有意识将一些近似的概念进行比较，真正弄懂其内涵和外延，考试时才不会所答非所问。如地形、地势、地貌、地质作用、地壳运动、地质构造之间的联系及差异。

5、掌握原理，讲究解题思路。

明确原理，掌握规律，解好地理题就入了门。要认真理解地理重要的原理，规律。答题时不能就事论事，关键是掌握解题思路。如：分析区位因素都要从自然、社会经济，技术方面着手;阐述河流的水文特征，包括水量多少、水位变化、含沙量、结冰期等。

6、适当做题，训练解题能力。

但题要典型，有一定代表性，可以找一些近几年的高考真题。但注意千万不要以做题代替对知识的复习，或过多钻研难题。在做题后要思考，该题主要考核哪些知识?考查什么能力?明确出题意图，便可一举反三，提高能力。

7、关注热点，了解热点问题。

第5篇：高中地理必修一知识点总结范文

关键词：微课；地理教学；应用

中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-19

1.课前

课前预习是有效教学的基础，微课在地理教学中的应用也离不开课前预习，对此笔者认为，在将微课应用于地理教学的过程中，在课前预习阶段需要注意以下几个方面的问题：首先，改变以往的课前预习方式。之前教师对学生课前预习的要求往往集中在学生课后对教材内容的大致了解上。而在微课教学中，课前预习则以教师帮助学生制订学习方案，促使学生提高课余时间利用率，在浏览微课的同时做好学习计划。其次，微课教学重点在于课前学习，课堂掌握相关知识，因此，为提高课前预习效果，教师必须为学生梳理和概括相应的教学知识点，让学生提前了解知识要点，对难以理解的知识要点加以重点预习。最后，教师要对课堂教学活动进行充分准备，包括知识背景、历史对比、现实生活和模拟道具等，以此来丰富学生的想象力，提高学生的学习能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3节“昼夜长短的变化”为例，笔者在课前预习阶段为了确保微课在地理教学中的顺利应用，对课前预习进行了如下调整：一是制作5分钟的教学视频，然后上传到共享网络供学生下载使用，教学视频内容涵盖课堂教学内容；二是在教学视频中罗列出相应的学习重点（昼夜长短的变化规律与纬度和季节的关系）、学习难点（对昼夜长短变化规律图的理解和记忆，以此来保证学生预习的针对性）；三是准备地球仪、手电筒等道具来为后续课堂教学中对昼夜长短变化现象进行模拟做准备。

2.课中

与传统教学方式不同，微课教学模式中课中教学的重点在于对学生疑惑的解答和对知识点的总结。通过微课视频进行课前预习，学生基本掌握了相关的理论知识点，其最大的问题是无法将知识点形成系统的体系。因此，在微课讲解的过程中，教师需要注意以下几个问题：首先，课堂讲授内容不能只局限于生搬硬套的理论讲授，而是要尽可能地促使学生将课前微课视频和课中讲授结合起来。其次，要从核心知识点出发来引导学生对理论知识进行总结，形成完整体系。最后，利用课堂时间来帮助学生在已掌握知识的基础上拓展知识内容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1节“水圈与水循环”为例，笔者在课中讲授时期主要是按照以下步骤进行的：一是导入新课，通过展示瀑布、雪、天空来介绍水的三种状态，引出水圈的概念。二是重难点讲解。结合课本教材来解决微课中提出的问题――水循环的概念和分类，以动画形式向学生介绍水循环过程，加深学生的理解和记忆。三是从多方面对三类水循环的区别进行归纳总结，列出相应的知识框架。四是了解通过河流补给的水体类型有哪些以及河流补给所涉及的水体之间存在怎样的关系等问题来拓展学生的知识面。

3.课后

传统教学模式中，课后复习主要是通过练习来进行的，针对不了解的知识点则是通过向其他同学或者教师请教来解决。但是这种单独请教方式不仅占用了教师的时间，而且难以兼顾到全体学生，课后复习效果往往不甚理想。微课教学模式下的课后复习具有以下特点：一方面，仍旧将复习、练习要点、混同点、难点、出错点作为主要内容；另一方面，通过微视频来为学生提供更大的自由学习空间。例如，遇到课堂上没有充分掌握的知识点的情况下，学生不需要再单独地向教师请教，而是可以通过学生之间的交流，以微视频为小单元进行独立学习。

综上所述，我们可以发现，微课在地理教学中的应用是对传统教学模式的颠覆，其改变了传统教学模式将课堂讲授作为教学核心的现象，教学的重点从课堂转移到课前，学生在课前预习阶段就可通过教师制作的微视频初步掌握相关的理论知识，课堂教学活动则成为教师和学生共同解决重难点问题的场所，不仅加深了学生对知识的理解，而且教师能够更全面地帮助学生掌握相关理论知识。因此，在将微课应用于地理教学的实践中，我们必须对学生的学习心态和学习积极性有充分的了解，确保微课教学能够取得良好效果。

参考文献：

第6篇：高中地理必修一知识点总结范文

关键词：高中地理；参与式教学；地理思维

参与式教学方法在学习中以参与行为为基础，构建和谐平等的课堂氛围，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于参与式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行了探讨。

一、高中地理教学现状

中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。

二、参与式教学方法概述及其作用

这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。

三、高中地理教学中参与式教学方法的应用

第一，划分合作学习小组。参与式教学方法的组织基础是合作小组，教师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多，小组较多，教师可以将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的效果。第二，明确小组学习任务。教师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般可以采取以下三个步骤确保任务质量：①全面研究高中地理教材、现有教学资源、教学目标与任务、新旧知识衔接等内容后，结合任务设计基本框架结构，通过学习任务将教学重点与学习目标完全体现出现；②搜集优秀的高中地理教案资源，参照后结合自己基本框架结构明确任务内容；③整合与改建优秀教学资源，完成基本框架中核心内容具体设计，在设计“学习过程”各环节的时候，要明确课堂时间的分配，教学内容要逐渐深入，通过问题推进教学。第三，开展小组竞争合作。小组合作学习可以培养学生的竞争精神。高中地理教师可结合小组学习任务，引导各小组之间展开竞争，激发学生学习兴趣。比如，教师可以设计一些难度相当的试卷，通过抽签的方式让各小组选择一份，通过合作作答的方式使各小组成员掌握相关的知识点，最后根据正确率与答题时间判定胜利者。这样可培养学生的合作意识与竞争意识。第四，教师主导性与评价。高中地理教学中教师主导整个教学活动，学生自身学识与知识水平有限，小组合作学习中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找解决问题的切入点；此外，教师还要创新评价机制，有机结合过程评价与结果评价，深化数学知识的情感体验；正确处理集体与个体的关系，当组长完成结果汇报后，教师综合点评各组员对小组的贡献，激发学生的学习兴趣。总而言之，参与式教学法不断融入教育领域，在高中地理教学中应用较为广泛。教师应不断打破传统教育方式，不断努力提高教学质量，在教学过程中充分发挥主观能动性，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣，提高教学效果。

作者:霍苗 单位:锡林浩特第六中学

参考文献：

[1]王延福.课程改革背景下高中地理必修课程学习兴趣的培养[J].中国市场,2016(47):135-136.

[2]沈验云.浅析如何在高中地理教学中培养学生的环保意识[J].现代农村科技,2016(20):67-68.

第7篇：高中地理必修一知识点总结范文

关键词：新课程；学生；地理素养

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，且高中生的心智水平已接近成人，学习方法不再单一的死记硬背。这就需要教师充分挖掘教学资源、因材施教，抓住高中生的身心特点，帮助学生真正理解地理知识，激发学生学习地理的兴趣，在实际生活中能够正确分析地理现象、利用地理知识解决实际问题，培养学生的地理素养。

一、动手画图，培养学生的思维能力，激发兴趣

地理是一门特殊的学科，许多知识点理论性很强、很抽象，需要学生借助图示等进行学习，培养学生的空间概念和空间想象力。因此，地理教师在地理教学中应充分发挥图示的作用，鼓励学生积极动手画图，学会看图、画图、用图，这样才会使地理课具有实际性意义。例如，在学习高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》这一课时，学习热力环流形成的具体过程及其原理。在教学过程中，我先让学生小组合作阅读课本，然后试着画图表现出其形成的过程。这样通过小组合作讨论学习，激发了学生学习的主动性和积极性，学生在讨论过程中各抒己见。之后我并没有讲解自己课前准备好的图示，而是让小组代表来讲解。再根据讲解我指出其中的优点和不足，高中生的心理渐渐成熟，勇于表现自己也是其特征之一，因此我抓住这一点，让学生敢于表现自己，结果就是学生既提高了学习主动性，又掌握了相关知识。学生画图的过程就是一个积极思维的过程，需要把语言等抽象性的东西表现出来，需要把相关信息联系起来，画出示意图，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。

二、借助多媒体，多角度带动学生情绪，丰富教学内容

多媒体教学现已成为重要的教学手段之一，多媒体教学打破了普通教学的单一性，丰富了教学内容，图、文、声、像并茂，可以从视觉、听觉等多角度带动学生的学习情绪。地理是一门与大自然、与我们生活的环境最息息相关的学科，关于自然界的科普电子影像数不胜数，教师可以从中选择适当的视频或动画资料，通过多媒体演示，让学生更直观地学习相关内容，也可有效地激发学生的学习兴趣。例如，在学习地理选修五《中国的地质灾害》时，我们国家位于世界两大地震带之间，地震断裂带十分活跃。教师在讲解地震时，可以选一个经典的关于地震是如何形成的科普动画视频，通过多媒体播放，让学生直观地学习地震形成的原因。另外，可以播放相关的地震类的电影或影像资料，通过影像资料，教师向学生指出地震给我们生活带来的影响以及当我们遇到地震时，应该怎样做？不能怎样做？如何保护好自己？通过多媒体教学，集中了学生的注意力，教师借此讲解影响地震形成的因素。视频动画生动的呈现比起教师的讲述更加深入人心，学生更易理解，它能将地震形成的过程、因素、对生活带来的影响、地震来临时应该怎么做等一系列内容都向学生表达出来。结合多媒体教学，教师的讲解不再平淡，更加具体生动，学生能更好地接受知识。

三、联系当地地理环境教学，体验教学，培养地理素养

人类拥有的情感很多，当然包括浓浓的家乡情结，每个人都会因为自己所生活的土地而骄傲。教师在地理教学中抓住学生的家乡情结，结合当地的地理环境进行教学，这样使学生能够带着强烈的情感去学习，更能集中精力学习，易于理解所学知识点。例如，教师在进行地理复习时，可以用学生生活的土地“宁夏石嘴山市”作为教学案例，教师带领学生分析总结石嘴山市的自然环境特征，包括：气候环境特征、地形地貌特征、水文特征；石嘴山市的自然资源，包括：矿产资源、水资源等等。不仅仅要知其然，更要知其所以然。即分析形成此自然环境、此地形地貌的原因，以及在这种自然环境和地形地貌中，产出的丰富自然资源，我们应该如何好好利用？怎样保护自然环境？等等问题。学生对于自己生活的土地，都会带着特殊的情绪来学习，很有利于培养学生的地理素养。通过对一个地区的分析总结学习，是为了让学生能够理清思路，在脑海中形成地理学习框架，而不是盲目地眉毛胡子一把抓。又如，在学习人教版高中地理必修二《工业的区位因素与区位选择》一课时，教师可以让学生先分析一下自己生活的城市属于什么型的工业以及原因是什么，对自己城市的工厂地理位置的选择有什么看法，会不会污染环境，应该选择在什么城市的位置更合适等等。让学生以主人翁的身份认真做一份城市规划。这样的教学，不是让学生死记硬背，而是灵活应用。既能调动学生学习的主动性，又能使学生真正做到学以致用，在对知识点理解的基础上轻松学习。

总之，在新课程改革的背景下，作为高中地理教师，注重学生成绩是一方面，更要注重培养学生的地理素养，使学生真正感觉到学习地理是有趣的、有意义的。

第8篇：高中地理必修一知识点总结范文

关键词：高中地理；概念图；实际应用

地理是高中生的必修科目，但部分学生在学习过程中往往缺乏系统性，导致学生所学知识点较为混乱。教师在课堂中引入概念图，不仅可以帮助学生对所学知识进行整理，强化学生的记忆，同时也可以帮助学生明确各知识点之间的联系，以此培养学生的迁移能力。由此可见，概念图的应用对高中地理教学产生了重要影响。

一、概念图简述

所谓概念图，指通过点与线的形式对信息进行分类以及串联的图式方式，属于建构主义的学习方式。概念图的主要作用是对知识进行组织以及表征，为学生展示概念之间的联系，并通过相关事例进行证明，使得各个基本概念有机地融为一体。

学生在学习时不应单纯背诵知识，应更为关注信息内在的联系及其规律，并对所学知识进行整理以及建构，运用图表的方式表征各个层级概念自笼统分类到具体划分的过程。概念图正是利用图表的方式将学生所学知识变得可视化，且使知识更为有层次以及规律，以便学生学习。

概念图由三个部分组成：节点、有关文字及其标注连接。节点便是指概念图中的概念。连接表示两个概念之间所存在的逻辑关系。通常情况下，通过连线的方式表现连接，连线并非是单向，可以多向连接。而文字标注是针对概念与概念之间而言，其作为连接的补充以及说明，具体揭示两个概念之间存在的逻辑关系，同时也分析了概念图的整体构造。

二、概念图在高中地理教学中的实际运用

1.分组制作概念图

部分教师在运用概念图教学时，往往只是单纯引导学生制作概念图。学生只能被动地接受任务，并未养成主动性，导致学生在概念图的制作过程中，难以发挥自身的想象力与创造力，概念图难以发挥其作用。高中地理知识具有一定的抽象性和空间性，需要学生具有一定的空间思维。所以，教师在引导学生制作概念图时，需激发学生对概念图的兴趣，帮助学生构建自己的知识体系。不仅如此，地理知识点较为复杂、抽象，学生自己制作的概念图难免存在疏漏。因此，教师可以通过分组制作概念图的方式开展教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过与小组成员的交流与合作，让学生认识自己概念图中的不足。

以“宇宙中的地球”一节知识为例，教师可以按照如下方式展开教学：（1）将学生分为多个小组，要求各个小组根据课本知识，归纳整理概念，并制作概念图。（2）通过多媒体设备展示各小组所制作的概念图，并要求各组检查每组概念图遗漏的部分，如人类对宇宙的认识过程等，并总结一张较为完整的概念图。（3）教师按照学生总结的概念图开展教学。教师按照上述方式教学，不仅能够使学生对本节知识有了全面、清晰的认识，加深学生对知识点的记忆。同时，教师的教学也更加具有针对性。由此可见，分组制作概念图，既可以完善学生的知识体系，也能培养学生的合作精神。

2.课程复习中的应用

课程结束后，教师既可以通过概念图引导学生进行复习，同时也可以将概念图作为考查学生的工具。通过概念图，教师可以将课程所学知识与学生既有的知识相结合，帮助学生构建知识体系。部分学生在答题过程中往往不了解考题的考查范围，也存在答案不全面的现象。究其原因，是因为学生的基础知识不牢固，同时也不清楚知识的总体结构。故而，教师在引导学生绘制概念图时，需向学生强调知识的整体性，以便学生更为全面地了解该节知识。

教师可在课堂内容教授完成之后，要求绘制该堂课程的概念图。一方面，可以加深学生的记忆，提高学生的自主学习能力。另一方面，也可以确认学习方面的漏洞。以“太阳对地球的影响”一节知识为例，教师在授课完成后，可以要求学生制作相关的概念图。通过学生所制作的概念图，教师可以了解学生遗漏的课程内容，并重新向学生讲解。如，某学生在制作概念图过程中，忽视了太阳辐射的相关概念。教师便可在复习课堂中要求该学生着重复习该节内容。除此以外，教师还需引导学生主动思考本节内容同其他小节内容之间的联系，如，本节内容与第一节“宇宙中的地球”内容之间的关系，进而绘制更为全面的概念图。如此一来，教师可以通过学生绘制的概念图了解学生的学习情况，而且也可以通过概念图加强各个知识点之间的联系，使得复习更加具有针对性，学生的复习效率也得到明显提高。

高中地理教师将概念图引入教学中，能够帮助学生整理课程内容，同时也帮助学生构造完整的知识体系，无论是对学生的学习，还是学生的复习都具有积极意义。而学生通过绘制概念图，也能对知识有较为全面的了解，加深学生对知识点的记忆。

参考文献：

第9篇：高中地理必修一知识点总结范文

关键词：高中地理；综合题；解题效率；教学策略

前言：

高中地理是高中文综中较难的一门学科，也是学生在学习中的一大障碍，特别是遇到地理综合题时，由于各种原因学生在分析问题和解决问题方面欠缺应有的能力，导致地理成绩甚至是整个文综的成绩都不是很理想，为了进一步提升学生地理综合题解题的效率，地理教师不断的在教学中探索科学有效的教学策略。

1.引导学生学会分析综合题解题的切入点

根据相关的调查显示，高中生在解析地理综合题时普遍存在的问题是不知道从哪里入手，即找不到解题的切入点，遇到较为复杂的综合题时感觉陌生，思路搅乱，理不清头绪，其实如果告诉学生本题的切入点的话，一些学生对于接下来的解题过程还是能够解答出来的。那么地理教师就要在解答综合题切入点上下点功夫了。教师在讲解综合题时要指导学生如何分析一类综合题的切入点，只有掌握了解题技巧，才能真正的提高解题的效率。

例如，在学习人教版高中地理农业区位因素时，由于我国东西南北地理区域的不同，导致在综合题里出现农业区位因素这类问题时，学生会觉得需要考虑的因素太多，太复杂，但是我在讲解这类综合题时，会引导学生无论是哪个区域的农业，从大的方向上看其实就是两个原因，一个是自然因素；另一个是人文因素。所以学生下次再看见关于农业区位因素的问题时，首先就会想到自然和人文两大因素，而不会觉得无从下手，找到了两个大的切入点，那么接下来同理继续分析，如，自然因素包括：地形、数量、气候、水源、土壤；人文因素包括：市场、交通、政策、科技、劳动力、工业基础等。

由此可见，综合题的解题切入点是很重要的，都是一环扣一环的，并不是错中复杂，都是有着不可分割的联系，只要在平时教学中遇到同样的综合题型时循序渐进的引导学生，学生就会养成一种良好的解题习惯，促进学生解题的效率。

2.加强学生答案专业术语表述的准确性

想要更好的提高高中地理成绩，综合题解题的能力和效率是关键，因为综合题在地理这一学科中占有较大比例，而综合题的题型最大的特点就是解题时都是用语言进行描述的，值得注意的是地理综合题解题的语言不是像写作中用的语言，而是要采用专业用语，只有专业的表述才能取得更好的地理成绩。在解析地理综合题时注意语言的准确表述、逻辑性以及因果关系等，尤其是地理中的一些关键词语，在解答综合题时不能用含糊其辞的语言表达，一定要注意语言使用的准确性。这就要求教师在平时讲解和分析时就要时刻注意引导学生语言的规范性。

例如，在学习人教版高中地理必修一第三节《地球的运动》这一节课的内容时，其内容是由于地球自转产生的昼夜更替，地球的公转产生一年四季的变化。那么涉及到这一章节内容的综合题一般会出现这样的关键词：昼夜交替、昼长夜短、昼短夜长之类的词语，那么通过平时的观察通常会发现一些学生会根据自己的理解表述成：白天和黑夜交替、白天时间长，晚上时间短等，从字面上理解其表达的意思是正确的，但是实际上就是专业术语表述的不规范，教师在平时解析综合题时就要时刻注意自己的表述，同时还要及时纠正学生在回答问题或解答综合题时出现的类似错误。

3.精选课堂习题，组织学生共同探究

高中地理综合题型都是有一定类别的，如，区域地理或世界地理，所以教师在带领学生分析综合题时，要选择具有一定代表性、典型性，并且具有一定的分析和探究的意义，同时教师在精选一些综合题型的基础之上，带领学生共同进行探究，一方面可以调动学生学习的主动性，另一方面体现了现代教育教学改革和创新的原则：以人为本，充分发挥学生的主体作用。

例如，分析这样一个综合题：渔业资源集中分布在温带沿海大陆架海域的主要原因有哪些？我会将学生分为两组，引导其中的一组从温带沿海大陆架海域本身的气候特点分析；另一组的学生从温带沿海大陆架所具有的资源和优势分析。一组分析出来的原因是大陆架水域阳光充足，光合作用强；另一组分析出大陆架海域浮游生物繁盛鱼类饵料充足；最后教师补充，得出三点原因。在这一过程中，教师的引导和学生的自主思考分析研究，对该类问题有了深刻的理解和掌握，有利于日后解析这样的问题，提高了解题的效率。

4.有计划的进行系统复习，帮助学生巩固基础

想要学好任何一门学科，都必须要有扎实的知识基础，只有在基础知识方面掌握好了，才能更好的在各个部分内容上施展，扎实的基础是解决其他问题的前提和必要条件，否则会直接影响解析综合题的能力和学习成绩。因此教师在平时的教学和解析综合题时都要有意识的将基础知识带入教学环节，不能就题讲题，在一定时间内带领学生进行系统复习，巩固基础知识，引导学生在综合题中所隐含的基础知识，并告知该知识点是哪一章哪一节的内容，这样学生就可以根据对该知识点掌握的情况衡量自己是否去教材里找到该知识点进一步复习和巩固。

小结：

综上所述，随着我国教育教学模式的改革和创新，教师在教学中逐步完善教学手段和模式，以人为本，注重学生的个性发展，在高中地理综合题解析的过程中，教师不断的深入研究和总结教学策略，目的就是为了能够让学生在地理学科方面取得更好的成绩。但是在地理综合题解题效率的教学策略的实践过程中仍然存在着不足，需要我们继续努力，不断学习丰富自身的科学文化知识，提高地理综合题解题教学能力，促进学生解答地理综合题的效率。

参考文献：

[1] 孙继虎. 如何做地理学科内综合题[J]. 中学政史地（高中文综）2008年02期

[2] 魏亚飞. 浅谈地理高考综合题解答语言的规范化[J]. 中学教学参考 2010年24期

[3] 张兴明. 浅谈高考中如何解答地理综合题――以2010年高考地理试题为例[J]. 科学大众（科学教育）2010年11期

[4] 吴佩红. 踩点答题――谈如何提高简答题的答题效率[J]. 新高考（政治历史地理）2009年Z1期