继续教育交流材料精选(九篇)

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第1篇：继续教育交流材料范文

公路干部档案记载一个干部在单位工作、学习、活动等方面的真实情况，为公路干部以后提拔、任用、考核提供了重要依据。而在个别干部档案中，存在更改出生日期、更改参加工作时间或连续工龄的。这不仅有悖于诚信档案管理，而且也不利于干部的公平竞争，更有失于公民基本道德要求和做人之本。档案管理不够规范。个别干部档案中，对一些大小不一的纸张，未进行技术加工或处理，对一些过窄或破损纸张未进行加边或裱糊，统一纸张规格，按照档案管理及整理规则要求，打印档案各类材料目录，规范散页材料，打孔装订，统一样式，统一卷盒等，这不但影响了档案整体美观，还对日后档案保护和方便利用带来很大不便。

二、加强公路档案管理人员继续教育途径

档案对公路养护和管理的基础保障作用日益突显，公路干部人事档案管理规范化、制度化和信息化建设，迫切需要通过继续教育培养一支业务素质高、管理能力强、服务意识好的复合型档案人才队伍。

1.建立健全培训管理机构和规章制度。加强继续教育组织领导。领导重视是做好继续教育的前提和基础。单位领导应高度重视此项工作，将其纳入议事日程，要建立继续教育领导小组，定期对教育培训进行检查、指导、督促，发现问题，及时处理解决。健全继续教育相关制度，进一步规范继续教育管理。从继续教育内容、组织、安排及要求上都要制定严格的制度，保证继续教育工作在制度化轨道上顺利开展；其次为了避免继续教育走形式、走过场，必须建立健全继续教育工作目标管理考核制度；对继续教育管理中出现问题，实行责任追究，保证继续教育管理规范有序。

2.拓展继续教育和培训渠道。各单位要采取多种有效方式，对档案人员进行教育培训，进一步增强培训效果。除坚持自学制度以外，采取集中面授、专题讲座、座谈讨论、技术交流、问卷调查等方式；还可以通过参加培训班、研修班或者进修班，到教学、科研、生产单位进行相关继续教育实践活动；参加学术会议、学术讲座、学术访问等方式接受继续教育。今后要逐步推行网络教学和远程教育，通过教育培训，使档案人员在一定期限内（二年内）完成档案的基础知识、档案信息化建设、档案整理实务等相关理论知识、业务技术、专业水平等学习教育，全面提升公路档案人员综合素质和专业能力，努力建设人员专业化、行为规范化、管理科学化的档案管理队伍。

第2篇：继续教育交流材料范文

一、从现状出发，查摆存在问题

1. 教师对继续教育不重视。由于对教师继续教育认识不足，一部分教师存在抵触情绪，不愿参加，觉得费时无用，每到这个时候都觉得有很多工作还没做完，推诿没时间参加，对继续教育很是厌烦。即使参加学习要么迟到，要么早退，要么中途溜号，甚至有的教师把继续教育当成了催眠术，来了就睡觉，或闭目养神，或东倒西歪，听讲姿势不雅，荒废学习，不但没收获，反而因坐姿不正腰酸背痛，得不偿失。

2. 教师对继续教育有偏见。因为参与继续教育的教师素质参差不齐，心态各异。当培训内容不能满足一部分人的需求时，就会出现躁动和懈怠，导致教师参与意识不强，无积极性，敷衍了事，出现人在曹营心在汉现象，甚至认为参不参加培训和教学无关，要想提高教学质量还得靠自己努力。

3. 教师继续教育时效性不强。教师继续教育每年都在搞，也取得了一定的成效。如我区新教师培训，让新教师很受益，进入角色很快；农村教师培训，让教师开阔眼界，转变教学观念，加快课改进程，有效促进城乡教育教学均衡发展等。但广大中小学教师参加继续教育的实际收效和预期成效还有很大距离，致使继续教育效率低，效果差。究其原因应是多方面的，如培训内容缺乏针对性，理论与实践脱节等。

4. 教师继续教育工学矛盾突出。国家对教师继续教育的学时有明确规定，所以继续教育既是每个教师必须履行的义务，也是每个教师应该享受的权益。由于中小学教师编制很少，各校教师人手不够，承担的教学任务很重，有的老师跨学科，跨年级教课，没多少时间顾及继续教育。有学习机会时，学校也没有多余教师来接替工作，更谈不上进行半年或一年以上的中长期脱产进修。目前，中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾比较突出。

二、进行实地分析，找准问题切入点

1. 结合区情，因地制宜，建立自身的“培训师资库”。教师需要培训，培训需要师资。如果每时都聘请专家，不但需要经费，还耗费时间，很多时候还不一定能解决教师需要。因此，有目的地培养和选拔一些地方培训者，这样的“土专家”实战经验丰富，来自基层，了解基层需要，让这些人深入到各校，互相交流经验，上门服务，省时省钱，我想一定会受到欢迎和认可，所以应逐渐建立起自己的“培训师资库”。

2. 了解自己，正视短板，增强继教针对性和时效性。从我区教师队伍现状来看，有以下这几个特点：（1）老教师偏多，无活力。近年来人事制度的改革，编制奇缺，连续多年不进新人，导致教师年龄老化，尽管我区09年招聘一批新教师，但分散到各校仍是杯水车薪，老中青教师分布不均衡，显得后备不足。（2）学科教师不均衡，人手少。语文、数学两科专任教师数量过剩，英语、音乐、美术、体育学科教师欠缺，有的老师跨年段、跨学科上课，非常辛苦。（3）职业倦怠导致专业化不强。当下教师的工作是低薪大工作量，部分教师的物质需求很高，入不敷出的现象出现职业倦怠，不善于学习和研究，其专业能力远远不能适应新课程改革的需要。

这些现状，都严重制约着教育质量的提高。解决这些问题和矛盾，是教师继续工作的当务之急，所以要努力探讨继续教育工作的针对性和实效性，寻求最佳途径予于解决。

三、针对实际情况，寻求解决策略

1. 转变教师观念，养成终身学习的习惯。当今，既是信息时代，更是终身学习的时代。从国家到地方，从党政机关干部到平头百姓，对任何人来讲，都需要学习，尤其是教师知识唯有不断更新，才能适应日益变化的教育形式和课程改革。教师承担着教书育人的重任，知识要像自来水一样，常流常新，惠及学生。这样，做为学校就应建立好自己的图书室，搞好管理，分门别类，图书丰富多样，品种齐全，能够符合不同老师需要，如有困难可号召老师将自己家的书拿来放在图书馆，老师之间互相借阅，资源共享。学校要定期开展读书竞赛，互动交流；让教师建立个人小书架，开展读书笔记展览；还可以开展“百家讲坛”活动，让学有余力的老师展示一下自我才华等，充分调动教师学习和阅读的积极性，对学习产生兴趣，逐渐形成学习习惯，就会亲近各种学习机会了，久之，自然就不会拒绝继续教育了。爱学习的人是不会放弃任何一次长知识、长见识的机会的。

2. 加强实地调研，增强培训内容的针对性。日新月异的教育形式会给教师带来很多新、奇、特的需求，这就需要我们培训者要不断深入基层，通过和一线老师的座谈、交流、问卷等形式掌握一手材料，知道他们的需求，了解他们的饥渴，归纳整理出若干专题，制定出一个可供选择的菜单。这时，教师进修学校这个涉及众多部门和学科的培训机构，就会大大发挥作用了，通过各口的通力协作，将做好的菜单下发，统计各校需要，排好时间，在学期初就可将这项工作做好，按照时间安排组织培训，就可保证每次培训都是大家需要的，因为都是他们事先自己选择的，当然会受欢迎了，这种有针对的开展培训，效果也一定会非常好。

3. 改进教学方法，提高受教育者积极性。传统的培训方式就是一言堂，专家教授一个人讲，下面好几百个教师在听。好几个小时一直讲到完，教师听起来又累又困，缺少互动，课堂效果自然不佳。每个教师的头脑里都是有一定教育资源的，不是一张白纸，在听课过程中他肯定会和自己的已有经验相连，才能对所听内容消化理解，所以让教师参与其中，适时地发表见解，提出疑问，肯定会收获很大，听课效果自然就好了。可以采用参与式、案例式、观摩研讨式等方法。教师在与他人的合作与交流中，平等对话，会不断反思自己的经验和观念，还会生成新的规律和想法，在与他人的思想碰撞中，还会得到心灵的震动、思想的洗礼、学习的乐趣以及对今后教学工作的深思，这样不但会活跃培训气氛，还会让教师有意犹未尽之感，对下一次培训更会充满期待。

4. 创新培训模式，提升培训时效性。其实，任何模式只有适合的才是最好的。我觉得应该采用以受训者为本的模式进行培训。当我们有自己的“培训师资库”以后，让这些教师以巡视员，咨询员的身份包片下基层，个别问题当场解决，共性问题集中面授，让教师随时有问题随时可以得到帮助，及时排除困惑，尽快投入工作。巡视员之间可以互相交流，定期轮换，对自己无法解答的问题可以大家集中交流讨论，寻求最佳答案，更好地服务基层，发挥作用。如此，培训就不受时间和地点的限制了，老师们觉得专家就在身边，工作起来也就更得心应手了。这些“土专家”们像排雷手一样为他们的教育教学之路扫清障碍，教师想不干工作都于心不忍了。这样，既可以降低培训成本，又可以方便教师参加培训，缓解中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾。

四、实现多元配合，保障继续教育健康发展

1. 领导重视，各级齐抓共管。教师继续教育的真正目的是提高教师素质，解决教师教育教学饥渴，进而提高教学质量。因此，需要各级领导自上而下的高度重视，成立领导小组，制定方案，出台政策，下发文件，形成一条龙式的工作链，在这种导向的驱动下，加大宣传力度，各级有计划、有步骤地认真贯彻落实，领导分块负责，定期检查，将其纳入到督导检查，形成层层有人管、事事有人抓的工作格局，继续教育的顺利开展是不成问题的。

2. 制度健全，做到事无巨细。凡事都是没有规矩不成方圆，要做好某项工作，必须“在细字上做文章，在实字上下功夫”，建立科学缜密的规章尤为重要。教师继续教育工作也应如此，建立健全各项制度，如学籍管理制度、考勤制度、学分登记管理制度、校本培训制度等等，使各项培训工作有章可循，有规可依。执行要严格，做到公正、公平、公开，让教师们心服口服，并在人事上与评职晋级，评优选先挂钩，如有疑问，拿数字和量化考核单说话，那时无言以对的教师应该大有人在，教师继续教育工作将走上一条康庄大道。

3. 经费投入，保障及时到位。教师继续教育工作是国家大力倡导的教师再学习、再提高的有力举措，面对不同层次，不同群体，培训形式多样，如果能让教师充分享受这个待遇和机会，还得有经费保障。因此，政府应每年将教师继续教育经费纳入财政专项预算，并做到逐年增长。教育局应出台文件，要求学校支出应有一部分分配给教师继续教育。如果建立这些保障机制，教师继续教育就有了坚强后盾。

第3篇：继续教育交流材料范文

关键词：标准化人才；继续教育；推进对策

中图分类号：G40―059.3

文献标志码：A

文章编号：1009―4156（2014）08―132―03

一、国外标准化继续教育现状

（一）国际组织的标准化继续教育

1.国际标准化教育合作组织（ICES）

国际标准化教育合作组织是非营利性的协作组织，其成员由来自学术界、产业界和标准化机构、政府机构的专家组成，旨在广泛地推动全球标准化继续教育，开展相关教材、教学理论和教学方法等内容进行交流[1]。该组织每年举办一次年会，会议重点内容包括介绍和研究会议举办地的标准化继续教育情况。目前，年会参会人数超过百余人，得到ISO、IEC、ITU和各国标准机构的普遍认可和广泛参与。ICES对标准化继续教育的研究和交流取得很快进步，如从探讨标准化教育的重要性、教学模式和各相关方在教育中承担的角色和义务等，逐步深入和细化到课程设置、教学内容和教学效果等领域。

2.国际标准化组织（ISO等）

2010年起，ISO等三大标准化组织以世界标准合作联盟（WSC）为主体，在ICES年会期间召开“WSC学术周”或“学术日”活动，活动议题针对标准化教育、标准化理论、标准化原理与方法等研究领域开展最前沿的直接对话，并结合案例研讨在学校教育、短期培训等教育类型中适合的教育模式。ISO提出通过理解和运用国际标准，可以促进产品和服务贸易便利化，促进良好的商业实践和技术创新。ISO已将推动与各级教育机构的合作写入《IS02011―2015年战略》中，ISO中央秘书处向其成员提供国际标准化培训服务，旨在帮助各成员参与其标准化活动，向标准技术组织中关键成员提供关于任职要求的培训，还可根据成员需求提供具体技术领域的定制培训。

3.APEC战略项目的成果

亚太经合组织（APEC）标准和合格评定分委会自2007年组建了“教育项目咨询组”，并开展了名为“战略性标准化教育计划”项目工作。通过APEC成员国的共同努力，该项目5年来系统地研究了APEC国家的标准化教育模式，并据此提出并公布了APEC在标准化、合格评定和技术法规等方面的教育战略报告；形成了供高校使用的标准化教材《标准化基础、影响和商业策略》一书，同时资助了一批APEC成员国高等学校使用该书，观察教学经验和成果，并结集出版了案例手册。

（二）美国标准化继续教育发展与实践

1.美国国家标准学会（ANSI）

ANSI由来自公司、政府和其他机构的成员组成，其专门下设教育委员会，包括专家指导的课堂培训、网络在线培训、虚拟工作会议培训、E―LERING项目等。ANSI标准教育委员会主要职责包括：负责全美所有标准化组织标准和一致性评价教育和推广；完成美国国家标准化教育战略；增强高校工程和技术类、商业、公共政策和法律专业教师的标准化意识。目前，在ANSI的协调下美国标准化继续教育项目的教学内容包括“标准的价值”、“标准化开发机构类型和介绍”、“标准体系”、“贸易技术壁垒”、“标准公关政策”、“标准中的法律问题”、“合格评定”、“标准和技术法规”、“标准的历史”、“查找标准”、“使用标准”等方面。ANSI不定期开展标准化亟待教育调查，根据对象的需求调整其接受标准化教育的内容与形式。

2.美国材料与试验协会（ASTM）

ASTM是美国最老、最大的非营利性的标准学术团体之一，该组织主要任务是制定材料、产品、系统和服务等领域的特性和性能标准，试验方法和程序标准，促进有关知识的发展和推广。ASTM有三个部门涉及标准化继续教育：一是认证、培训和能力验证部：旨在ASTM标准使用、检测方法、行业技术进展等培训，为企业提供实践性较强的培训项目；二是会员发展和学术外联部：对新吸收的会员进行教育，有关ASTM历史、使命、技术委员会工作流程、标准制修订规则的教育；三是国际外联部：负责对公众和高中生、大学生进行通用标准化知识教育，对发展中国家开展ASTM标准的普及、标准化从业人员的标准化管理技能培训。

ASTM培训模式一般有四种类型授课方式交叉使用：现场培训、在线自学、专家指导的网络课程、技术委员会和工作组的虚拟会议观摩和参与。ASTM提供专业培训项目范围涵盖建筑与施工、煤化学、腐蚀、环境、塑料、橡胶、纺织测试方法标准，其中，测试性能标准以现场培训为主。ASTM自2001年发起旨在推动ASTM与其他国家各标准化组织间的交流，帮助各国标准化组织制定能增强本国健康、安全、环境友好和经济状况的标准化工作；同时致力于加速全球技术专家参与到ASTM标准开发过程，拓展ASTM标准被全球接受和采用。近年来ASTM频繁开展国际合作与标准化通识教育项目，培训内容以ASTM标准为核心，以标准实施运用为重点，普及和扩大ASTM标准的影响力。

二、国内标准化继续教育培养模式

近年来，标准化继续教育得到社会各界的广泛关注，特别是在各级标准化战略规划中被明确提出，如《标准化事业发展“十二五”规划》特别将加强标准化技术机构和人才队伍建设作为主要内容，该《规划》内容既包括标准化理论研究、教材开发、师资教育等内容，又涵盖重点培养的对象、从业资质和管理制度，为我国今后一段时期内开展标准化继续教育指明了方向。

第4篇：继续教育交流材料范文

结合教育部通知精神及学校项目建设任务书要求，充分考虑学校现有的建设基础，确定交通运输行业继续教育教学资源库建设的研究目标为：利用道路桥梁工程技术专业国家资源库建设成果，结合继续教育与培训基地建设的特点，积极开展教学资源库建设工作，形成具有行业及继续教育特色优质教学资源库，实现资源开放、资源共享；确定交通运输行业继续教育数字化远程教学平台建设的研究目标为：依托学校现有网络平台和辽宁省交通厅信息网络平台，建立开放性、共享性、集成性的交通运输行业继续教育数字化远程教学平台。采用校园无线网络、公共有线网络、交通信息网络等多种传输手段，运行自建教学资源库、交通部“1+32”平台共享资源、合作企业特色培训资源等内容，实现注册的培训学员学习的无界化。

2教学资源建设研究与实践

2.1制定教学资源标准教学资源是指蕴涵特定教育信息并能创造教育价值的各类信息资源，特别是适应远程教育特点在互联网上进行传输的教育信息，其中素材类资源是教学资源建设的核心内容。为了更好的共享和利用优质教学资源，针对教学资源开发、建设、采集、整合的技术层面，制订《交通运输行业继续教育教学资源建设标准》（以下简称《资源建设标准》），统一资源建设者的开发行为和建设资源的制作要求。《资源建设标准》将交通运输行业继续教育教学过程中的使用的教学资源区分为素材性资源、项目性资源和网络课程资源等三类。素材性资源主要指具有类别特征与要求、不具备系统性、单元性特征与要求的数字教学资源，包括文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材、动画素材等。项目性资源主要指可以满足基本教学项目的数字素材，包括教学课件、教学软件、微课程、虚拟仿真教学软件等。《资源建设标准》对素材性资源和项目性资源的教学制作要求以及技术制作要求进行了明确规定，其中教学设计要求重点规定教学目标、教学内容、内容选取等内容，技术制作要求对编码形式、存储格式、采样频率、认证方式、应用平台等内容进行了明确规定。网络课程资源基于素材性资源和项目性资源，能够完整支持一门课程或一个实践教学环节的教学工作，《资源建设标准》侧重对教学内容组织、教学活动设计、教学设计等内容进行了明确规定，同时对网络课程中涉及的课程介绍、课程标准、课程教案、演示文稿、教学录像、教学案例、教学考核等内容的技术制作要求进行了明确规定。

2.2建设教学资源库在明确《资源建设标准》基础上，分析继续教育学员从事道路桥梁施工、检测、养护与监理等工作的主要内容，根据公路建设过程和工作岗位，确定“工程勘察与路桥设计能力、工程概算与招投标能力、材料试验与检测能力、道桥工程施工与组织能力、质量验收与评定能力”等五个核心能力作为培养目标，按“工作任务分析行动领域归纳学习领域转换”的路径，以教学资源建设为主线，系统设计培养技能的“点状知识”课程，培养技术应用能力的“线状知识”课程和培养综合能力的“面状知识”课程，系统化构建工学结合的交通运输行业继续教育教学资源库。在资源库建设过程中，充分考虑并应用“积”化思想对库内资源进行标记与整合。“积”化充分运用资源的可分解可组合特性，通过对资源项目“积”的标记，满足资源应用、检索、组合、拆分等使用功能，实现继续教育数字化远程资源建设统一规范、深度共享、边建边用、可持续建设等重要目的。在一期项目中建设了“道路工程勘测”和“桥涵工程检测”等典型教育教学资源，资源包括素材性资源、项目性资源和网络课程资源，依据“积”化思想，根据应用方式差异、使用人员差异，分别按专业课程、职业能力、工作岗位、应用类型和媒体属性等多种方式进行归类标记，确保资源的充分利用。

2.3建设远程教育平台在上述教学资源标准研究和教学资源库建设研究基础上，突出继续教育的远程教育特点，以学生、教师、院校、企业、社会为对象，建设符合教师教学、学生学习需求的远程教育平台，平台地址为：。平台的组成结构是：1+N。1是指一个平台管理中心，N是指多门网络课程网站。网络课程网站可以在平台管理中心中自主开通，并具有课程网站独立的管理后台和展示前台。教师可以自主选择网络课程前台展示采用模板技术，搭建个性的课程空间，设定课程栏目，教学资源（包括图片、Flas、视频、音频、PDF、其他附件等），与学员在线讨论、管理学生作业等。学员可以通过课程网站前台或平台统一登录入口登录网站。学员可以在线查看课程网站的各栏目内容，在线交流，上交作业、实验报告，可以看到任课教师的批改情况。远程教学平台的使用将实现以教为主为向以学为主转变，从以课堂教学为主向课内外结合转变，实现注册的培训学员的无界化学习。

3推广使用成效

第5篇：继续教育交流材料范文

一、快速检索信息资源，掌握最新的医疗科学动态    

继续医学教育作为一种精英教育，以人为研究对象，以生命科学为主导，综合应用多种教育方式，达到服务于医学工作、服务于人类社会的目的。川随着现代科学技术的快速发展，医学继续教育的方式也需要加以适当创新，跟随时展与变化，开展积极引导活动，培养医务工作者形成终身学习意识。    

医学继续教育通常以自主阅读图书馆资源为主，充实自身的医学知识，但是，在实际的学习与工作中，仍然存在着诸多难以解决的问题。医学作为生命科学的重要组成部分，与多个学科具有相辅相成的特点，各类学科的相互融合，形成了全面性的专业知识体系。在生命科学不断发展与进步的时代背景下，各类新知识、新发现也逐渐展现。将网络教育模式融入到现代医学继续教育活动中，能够快速检索信息资源，掌握更多最新的医学科学动态，第一时间获取相关信息资源。  

网络资源丰富，内容充实，网络巨大的知识容量能够转变传统教学空间中存在的问题，使专业知识的获取不再局限于书本之上。网络信息技术能够加快信息资源的获取速度，优化配置各类信息资源，使信息资源获取的方式能够更加简单、有效且突出整合性特点。    

在医学继续教学活动中，可以灵活应用网络教育平台开展教学活动。f41比如可以积极借助现代信息技术查找最新的生物医学应用状态，以最快的速度获取相关的理论知识、实践知识以及相关工作经验掌握最新的医疗专业技术内容，了解当前最前沿的科学动态等。网络教育模式在医学教育的重点应用，能够转变传统的教育理念，以发展的理念指导各类临床实践活动，全面提升每一位医务工作者的自我综合素质，也能够为患者提供更加优质、全面的医疗服务。  

二、丰富继续教育形式，真正实现个性化教育教学    

传统的医学继续教育活动，多采用学习班与进修式的学习方式，由于受到时间、距离或者工作因素的影响，很多医务人员无法亲临授课现场或者参与进修活动，从而错失学习的机会，使继续教育的目的没有达到。    

网络教育的方式能够有效改善上述问题，网络教育的方式能够将教学活动扩展到任何网络技术普及的区域，将文字、图形、动态等多媒体教学软件有效融合，通过图像、声音等形式，转变传统教育模式中单一的文字讲解方式。生动的动态图像能够增强学生的各项医学知识掌握能力，为医务人员塑造良好的医学知识学习环境，实现跨时空、跨时间的继续教育指导。  

网络授课方式下更加关注医务人员个人的情感体验，将“因材施教”的教育理念融入其中，为现代医学继续教育活动奠定良好的基础。网络教育模式能够完成从以传教者为中心的灌输式教学手段向以学习者为中心的自主学习的学习方式的转换。网络继续教育可以提供系统化的文献资料、授课专家录制的完备的教学视频，包括手术视频等。同时，网络授课还可以通过微视频的方式，详细讲解某一个疾病的诊治难点、观察重点等等，以分享相关的医学知识经验。有目的、有重点且富含针对性特点地开展各项教育活动，是深入开展现代医学继续教育活动的有力举措。    

网络教育模式能够掌握最新的动态模式，便于医务人员形成完整的疾病诊疗理念。医务人员可以根据个人的理论知识掌握能力、实践知识掌握能力等开展教育活动，这能大大地满足不同层次医务人员的继续教育需求。通过案例指导、情景模拟等形式，针对实际的临床案例进行网络讨论、网络互动，也可以借助网络技术模拟实际的临床工作场景，发现问题、解决问题、学习知识，以真正实现个性化教育教学，为医务人员未来的工作与职业发展创设良好的条件。  

三、拓展交流互动平台，共享与传播临床工作经验    

网络教育模式在现代医学继续教育中的应用，能够提升医学继续教育的质量。医务人员可以根据自身的实际情况，采用个性化的教学方式与多元性的互动模式开展学习活动，比如可以借助E - mail ,贴吧等形式向相关的专家提出问题，或者通过论坛聊天室、问答天地等与其他人一同共享经验、探究问题等等，将枯燥的医学继续教学活动变得更加生动、活跃，既拓展信息交流与互动的平台，又共享相关的临床工作经验。    

网络教育活动的开展，每一位医务人员均为学习的主体，不但要能够听和看，还要能够通过即时通讯工具与其他医务人员一同进行话题讨论、问题咨询或者主题辩论等等，以及时解决实际学习中遇到的问题，解答学习者的疑惑。医学网络继续教育平台能够实现临床病例讨论、疑难病例的远程分析，比如可以针对1例死于脑出血疾病的患者临床资料进行网络平台讨论，分析其所存在的并发症，发病前的血压水平、心率状态等，明确其脑出血的位置、抢救的时间以及抢救的方式等等。以互联网和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，转变了传统医学继续教育模式，彰显了现代医学继续教育的开放性价值，使每一位医务人员均能够参与到学习活动中，不断丰富个人工作经验。    

医学教育模式能够丰富医学继续教育的材料，只要具备上网条件，任何场所都可以参与继续教育活动，查阅相关的医疗信息、课程资料。因此，网络教育可以将电子教案、典型案例以及多媒体素材等融入其中，为医务人员提供一个良好的医学知识自主学习平台。同时，还可以基于个人的实际工作能力、专业方向等选择继续教育的内容。在网络远程教育的方式下，医务人员能够通过计算机网络技术，将相关的数据信息进行交互利用。而系统性记录网络继续教育内容，教学和学习服务系统则可根据继续教育学员具体信息，提出更具针对性和个性化的学习建议，不断提升医学继续教育的质量，为医务人员带来全新的医学继续教育体验。                

第6篇：继续教育交流材料范文

（一）继续教育招生工作

无论哪种办学，生源都是基础，市场占有率是发展的前提。多年实践中我们思考最多的首要问题是如何做好招生和服务管理工作。搞好调研和招生宣传，不断拓展生源市场，全方位提供优质服务，规范操作程序，是我们的基本做法。增强责任心，提高奉献精神、敬业精神、团队精神是对继续教育学院全体人员的基本要求。基于继续教育的实际情况及发展趋势，为了使继续教育在现有的基础上取得更大的发展，应采取如下对策。1.统筹学校教育资源把继续教育的招生与办学要放在整个学校人才培养规划的大背景下去考虑，整合招生资源，做好招生策划。学校要切实把继续教育重视起来，把既懂业务又熟悉市场的专业技术人员配足配齐。2.强化招生宣传工作一是要建设一支过硬的招生队伍，做好宣传工作的基本保障。二是创新方式方法，制定并实施有效宣传策略。三是结合实际，制定以点带面、精耕细作的宣传战术，以取得事半功倍的效果。四是加大对县函授站招生工作的督促力度。五是加强与学校各单位的沟通，继续教育资源全校共享，继续教育学院搭台全校教职工唱戏，充分调动学院内部各教学单位及各部门的积极性，让大家认识招生的重要性和迫切性，使全校都来关注和重视继续教育成人招生工作。3.建立健全招生服务支持体系第一是基本服务：提供详尽的教学计划和优质教材，并选配好优秀授课教师；加强技术支持和教学管理服务，为学生提供非智力因素的其他方面的服务；了解学生的想法，给予帮助；组织开展学习方法的引导和经验交流，使学生学会学习并产生认同感和归属感。第二是开展专业化服务：要从继续教育的发展趋势来认识和把握学院应达到的服务水准。所谓专业化就是不仅服务热情，更要服务精准，把工作做到服务对象的心坎上。工作的好坏，不仅要看动机，更要看效果。第三是用心服务：所谓用心服务，就是全面展现我们全体员工的精神面貌、专业能力、市场意识等综合素质，体现着教育服务工作者的敬业精神、对继续教育事业的执著和对市场的感悟。所谓用心服务，就是要站在学生的角度,来考虑我们的服务是否到位，是否能够满足学生的实际需要。

（二）成人高等教育教学改革探索

针对成人高等教育出现的不良现象，2010年以来，学院按照积极发展、深化改革、加强管理、保证质量的办学指导方针，正确处理规模与效益、数量与质量的关系，进一步用先进教育理念提升成人高等教育的教学水平，以保证成人高等教育教学质量，规范成人高等教育教学管理工作。1.健全教学管理的各项规章制度为实施系统化、规范化管理，使成人教育工作有章可循，继续教育学院不断加强教育管理制度体系建设，对办学的各环节实行全方位规范化管理。经过潜心探索研究和精心试验、实践，制定和形成了一系列切实可行的各项成人高等教育的规章制度，整理和印制了《菏泽学院继续教育学院规章制度汇编》。2.建立一支高素质的专兼职教师队伍注重师资队伍建设，建有一支既有成人高等教育经验，又有一定学术水平的由校内外专家、学者组成的专兼职师资队伍，为继续教育的教学质量保证提供了坚实的基础。3.进一步修订和完善了培养方案、教学大纲和教学计划根据教学实施过程中发现的问题，对原有的培养方案、教学大纲、教学计划进行了调整及修订。使教学大纲及教学计划适应时展的要求，满足当前学员个性发展需要，体现出新知识、新技术、新工艺和新方法以及成人高等教育特色。4.建立长期有效的检查评估制度，加强教学过程管理，提高教学质量建立和完善了继续教育各类信息反馈、测评体系和相应的教学质量监控组织，加大了继续教育的质量管理和监控力度。通过开展年度检查评估，对成人教育教学全过程进行动态跟踪，并定期检查评估结果，对管理混乱和教学质量低下的教学站点进行限期整改。5.创新教学方法，加强现代化教学手段的运用积极创新继续教育人才培养模式，不断开展教学手段、教学方法的改革，推广先进的教学理念，开展了一系列教学改革，有效地培养学生的创新能力和技术应用能力。利用现代化教学手段，尝试现代远程网络教学。学院申报的《现代远程教育试点高校与校外学习中心合作模式改革研究》被批准为2011年中国石油大学（华东）远程与继续教育立项课题。本课题的立项研究是学院开展国内校际间继续教育远程合作研究迈出的第一步，将对今后学院与国内高校继续教育远程合作打下坚实的基础，其成果也将为学校继续教育远程化发展提供理论指导。6.开展特色课程建设为了全面推进成人高等教育品牌专业建设，提升教学质量和人才培养质量，学院非常重视学科专业建设，选派本校本学科学术水平高、教学经验丰富的正教授担任课程负责人，聘任本校副教授以上职称的教师担任主讲教师，鼓励学术造诣高、教学能力强、具有丰富成人教育教学经验的教师参加成人高等教育特色课程建设，取得了显著成效，现已有4门校级特色课程，1门省级特色课程。

（三）大力开展非学历教育培训工作

1.制定教育品牌化发展战略教育品牌现已成为培训机构赢得学员、求得生存和发展的关键，是培训机构竞争力的有机组成部分和重要体现。地方高校开展继续教育培训具有其独特的优势，要把潜在的教育资源优势转化为继续教育培训优势，转化为继续教育培训的核心竞争力，为此学院制定了一套切实可行的品牌战略发展计划。2.突出特色，形成非学历教育精品项目开展继续教育培训，必须考虑培训规模、效益和可持续发展的问题。因此，在进行培训项目开发时，着眼于长远发展，着眼于鲁苏豫皖交界地区的经济建设发展，依托自身学科优势和已经相对成熟的项目，加强研发，形成系列化的特色项目，以及具有市场竞争优势的项目群。努力争取做到应用一批，研发一批，储备一批。在不断研发和深入市场调研基础上，合理安排新项目投放市场。3.开展校地结合，建立培训基地构建一个面向社会各界的继续教育培训服务平台，有效开展教育培训领域的合作，大力发展非学历教育。结合学校自身特点，充分利用学科优势，积极推进菏泽继续教育事业的发展，拓宽成人教育的办学空间，实现高校为社会经济、文化、人才培养服务的宗旨。学校新建了山东省企业专业技术人员培训基地，进一步提高了非学历教育平台的层次，培训领域由菏泽市扩大到山东省。近年来，依托山东省企业专业技术人员继续教育基地、菏泽市中小学教师校长培训基地、菏泽市专业技术人员菏泽学院继续教育基地，充分发挥学校的办学优势，围绕鲁苏豫皖交界地区经济发展，着力培养应用型专业人才，大力发展非学历教育，努力构建各类人才成长的立交桥，促进了地方社会经济全面科学发展。4.创新制度，完善高校培训管理运行机制地方高校继续教育培训是建立在经营理念上的。当非学历教育与市场越来越贴近的时候，无经济效益的培训显然难以为继。要进行制度创新，不断完善高校培训管理运行机制，使高校继续教育贴近需求，优势突显，运行顺畅，质量上升。要通过核算，建立有效的教育资源分配管理系统，有效开展继续教育培训服务，构建教育培训资源共享机制，提高教育资源使用效益。5.立足可持续发展，实施继续教育人员素质能力提升工程做好继续教育培训工作有诸多因素，但最关键最主要的是人的因素，人员的素质直接关系到继续教育工作的水平和效率。要以能力为导向，制定有效的继续教育人员素质能力提升计划，重点培养、提高其市场需求调研能力、招生渠道及市场开拓能力、培训项目策划设计与开发能力、组织优质师资和其他教育资源的能力、沟通协调和培训管理能力等，努力构建一支过硬的继续教育工作队伍。

（四）积极推进自考助学工作

2011年6月，省教育厅批准学院为高等教育自学考试在校生实践课程考核试点院校。12个本科专业获批试点招生。这项工作的展开，为学院普通教育和成人教育协调相互发展，开通了新的渠道，也为学院普教与成教立交桥建设打下了坚实的基础。

（五）强化师资建设，打造高校团队

加强继续教育师资队伍建设，深化学习型团队建设，不断丰富继续教育内涵，发扬奉献、敬业的团队精神，建设一支能够适应继续教育发展需要的校内外结合的专兼职教师队伍和管理团队。

（六）结合当前实际，进行继续教育体制机制改革

菏泽学院继续教育学院作为一所地方高校的成人教育学院，地处欠发达地区，继续教育经费不足，广大学员对继续教育的热情始终不高。为此，应采取以下应对措施：一是调整机构，理顺管理体制。二是加强制度建设，理顺管理机制。三是以市场为导向，更新理念，凝练专业特色，增强竞争实力。学校积极响应省委省政府提出的把菏泽打造成为鲁苏豫皖交界地区科学发展高地的宏伟目标，主动适应菏泽市产业结构的布局，不断进行专业结构调整，注意职业指向性，办出专业特色，增设了契合六大区域高地发展的成人教育新专业，进一步增加在激烈竞争中的实力。

二、继续教育发展改革研究实践成效

第7篇：继续教育交流材料范文

关键词：继续教育；培训方法；实践能力

收稿日期：2006―09―20

项目来源：海淀区教育科学“十一五”规划课题。

作者简介：张桂凤（1979―），女，汉族，河北唐山人，北京市海淀区职业技术教育中心专业教研室，硕士，主要从事专业学科教科研和继续教育培训工作。

随着我国加入WTO以后，经济步入与世界经济全面接轨的新阶段。尤其是即将举办的2008年奥运会，仅旅游饭店服务业每年就要新增4～5万从业人员，以北京市为例，目前各类学校（含高职院校）加起来也只能提供1万人，缺口达3万。以上情况说明中国的经济社会发展对中职人才有大量需求。大力推进职业教育的改革和发展，是提高劳动者素质、增强城市综合竞争力的根本要求。师资队伍建设是职业教育发展的关键和基础，而专业师资队伍建设是增强劳动者竞争能力的根本保证，如何针对职教系统专业教师开展继续教育工作则是加强专业师资队伍建设的法宝。

一、存在问题

1.专业设置的“宽领域”。各区县职教系统专业庞杂且跨度大。如海淀区专业设置涵盖计算机网络管理、幼儿教育、金融财会、中餐烹饪等37个专业，涉及9大类；东城区专业涵盖金融事务、服装设计、汽车维修、烹饪等40多个专业；西城区设置美术、旅游饭店服务、计算机、航空服务、汽车维修、法律、等39个专业；崇文区职业教育包括烹饪、统计、电子商务、医药商品经营、调酒等8大类36个专业；朝阳区有9大门类35个专业；石景山区中等职业学校也开设了24个专业等等。各区县专业设置的“宽领域”给继续教育培训工作带来了很大的挑战。

2.专业教师的多层次。职教系统中的专业教师队伍像一个大“拼盘”，有年龄大小之分，有专职兼职之别，有基础层次的不同，也有行政任教的差异。继续教育培训中既要统揽全局，也要兼顾个体。拳头既要抓全也要抓牢。同时又要在针对性和实效性上下功夫，给专业教师的继续教育工作增加了难度。

3.教师与实践的“脱钩”。专业教师继续教育培训的特点是社会实践。职业教育姓“职”，体现方式就是专业。旧的培训模式往往重视理论培养而忽视技能操作，对于专业教师，不同程度的存在着理论与实际应用脱节，理论知识强，动手能力差，对生产一线的新知识、新工艺、新技能知之甚少。

二、解决方法――“手抓物”培训法

1.在教育对象上。坚持“张开手掌”的原则。手指集中并拢抓实物的效果远不如张开手掌抓的多、抓的牢。每个区县专业教师的专业跨度大，范围广，数量多，如果培训部门以提高专业针对性为出发点，只能分专业分学科进行培训，每个学期至少要举办几十个门目繁多的专业培训班，且有些专业属于小学科，教师数量有限，这样开展培训耗时耗力也不现实，如手指数量有限。如果把所有专业教师集中统一进行培训，针对性不强，学科的个性没有得到体现，如手指收拢。如果按照类别把专业统一划分为几大组，选派区级专业教研员作为专业大组的组长，负责安排每一学期继教培训内容。把工作量合理的分配给专业教研员，使专业活动和继教学分结合起来，培训部门起监督和管理的作用。这样既增强了专业教师继续教育培训的针对性和灵活性，又提高了培训的质量和效率。

2.在层次把握上。坚持“长短不一”的原则。手指有长有短，就像教师的层次迥异一样。无论是缺乏教学经验的年轻教师，还是资历丰富的年老教师，无论是在一线打拼的专职教师，还是行政部门的职员，采用灵活多变的形式分层次地开展培训工作，更贴近教师的实际需求。有集中培训(如教学理念培训)和分散培训(如各专业学科的针对性培训)；有部分培训(如学科带头人或骨干教师培训)和全员培训；有特殊培训(如教学校长、教学主任培训)和普通培训；有补偿性培训（年轻教师培训）和基础培训等等。不论是哪种层次的培训，都要求各具水平的教师在原有基础上提高，向着更高层次发展。虽然手指有长有短，但要努力延展，才能抓到更多。

3.在内容安排上。坚持“适宜适度”的原则。既然是用手抓物品就要考虑适宜，不能伤及到手抓不了物品，同时还要考虑适度，物品太多，手掌难以掌控，造成浪费。因此要根据职教系统专业教师的实际需求适度地安排培训内容。另一方面，还要保证继续教育学科内容即物品的多样性，既要有共性内容，又要有体现学科个性的内容，在保证教师个性得到充分地发展，形成教师个人独特的教育教学风格的同时，又保证教师整体队伍得到全面地提高。属于共性类中的某些内容，比如素质教育、教学理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共课要求上，达标后，再向相关专业提升，属于提高性的个性类内容，比如美术专业的外出写生、财经专业的实训基地参观、计算机专业的生产一线学习、花卉专业的花市考察等等。

4.在模式制定上。坚持“能屈能伸”的原则。手要能屈能伸必须有灵活的关节做保证，关节就像社会实践，实践的越多，关节就越灵活，手就越有活力，物品抓得才会更多。因此要加大社会实践的力度，要求专业教师上生产第一线，学习新技术，了解新动向，真正实现知识与技能的紧密结合。

(1)加强社会实践的目的

首先，通过社会实践可以打破原有专业学科型的教学模式，增强改革意识，实现向能力教育模式的转变。通过社会实践所拿到的一手资料，高标准的进行新的教学目标、教学计划、教学方法、教学内容等方面的设计，实现教学的针对性和实际性。

其次，通过社会实践，确立能力培养为主线、素质教育为基础的课程体系。严格按照“实际、实用、实践”的原则，全面构建以技能培养为核心的课程模块，彻底改变脱离实际、教非所需、学非所用的课程体系。

再者，通过社会实践可以对教材进行改革。适当删减教材中脱离学生实际的部分，增加案例教学和项目教学课程，多渠道开发校本教材体系，按照就业方向性课程编写学校的校本教材，使其紧密联系生产岗位实际、融新知识、新工艺、新技术于一体，使教材更具有针对性和实效性。这些改革都源于社会实践，源于生产第一线。

(2)专业教师继续教育培训的模式

在专业教师继续教育培训中要建立一个以职业能力为核心，适应社会需求的新的培训模式。

1)职业教育理论学习阶段。通过自学、报告、讲座等形式，使教师了解职业教育的发展和教育教学改革的动态，促进教师形成先进的职业教育理念，促进教师专业发展。2)教学课题研究阶段。通过对教学过程的分析与研究，探讨教学过程重遇到的困惑问题，运用先进的教学理念和理论解决实际问题，有效提高教师的教学水平，促进教师向研究型教师发展。3)教学研究与实践阶段。这阶段包括两个模块：课堂教学和岗位实践。课堂教学能力培养是通过研究课的准备、实践、说课和集体评课，解决教学实践中的困惑问题，共同探讨教学方法的改革，促进教师教学水平的提高。岗位实践能力培养是通过专业教师到社会或用人单位进行实践，了解生产一线对教学要求的最新信息和用人标准，及时改革专业教学内容和方法，提高专业教学的针对性，有效地培养专业人才。4)总结提升阶段。通过对理论学习的体会、教学实践的反思、论文的交流，使教师观念得到更新，建立先进的教学理念，教学认识和水平得到提升。

每个模块都需要明确任务,设定“最小元素、基本内容”,落实每个模块的工作，保证整个过程的连贯，最终形成完善的培训系统。教师继续教育培训时要建立刚性和弹性相结合的管理体系，本着整体性、发展性、实践性、反馈性的原则，针对专业教师培训的特点，从全局上、时间上、行动上以及思维上对老师进行培训。

三、专业教师继续教育培训的途径

1.自学。培训部门拟定学习提纲，写出提示和要求，让学员自己学习。培训班负责人进行检查指导，一般技能等知识都可以采用此法进行学习。

2.整体培训。(1)举办报告讲座。聘请专家学者作报告和讲座，集中培训促进教师更快的形成先进的职业教育理念，促进教师专业发展。(2)举办区级研究课。教师们在合作交流中优化教育教学行为，在说课、评课中提高自己剖析问题的能力，提高驾驭教材、教法和研究学生的能力，促进了教育教学能力的提高。

3.部分培训。(1)开展“纵向”教研活动。局限于同一专业同一学科，就感兴趣的问题进行研讨，加强了教学的针对性，提高专业教师的教研能力。(2)开展“横向”教研活动。

不同专业的教师开展研究课活动。学科之间互相合作，互相交流，立足于本学科开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学科的潜力与资源，实现优质资源共享。优势互补，谋求共同发展。

4.个人培训。在专业教师继续教育培训中推行“下线”进修制度，每学期要求专业教师在做好教学工作的同时，深入企业进行锻炼，时间不少于1周。专业教师进行社会实践根据专业特点和服务范围，每学期自行安排实践时间，每学期末上交实践证明和材料。

四、应用结果

1.课堂教学能力。本学期有27位教师做了区级研究课，156位教师做了校级研究课，区级研究课听课人数累计477人次，给部分教师创造了展示的机会，给大部分教师创造了交流提高的机会。

2.教育教学科研能力。培训学员根据确立的课题进行研究，共收到论文183篇，有近三分之一的优秀论文刊登在海淀区“十五”继续教育优秀论文集中。论文从先前的不懂格式到现在格式规范，论文内容的质量较之先前也有了全面提高。

3.专业技能。2005―2006学年举办的学生专业技能比赛中，7名获得一等奖，17名获得二等奖，26名获得三等奖，获奖率为53％。学生专业技能比赛不仅强化了职业高中学生的实践能力和职业技能，对教师专业技能的提高也起到了一定的督促作用。

4.培训效率。这一学期开展专业活动7次，包括研究课3次、参观花市1次、财经研讨1次、美术写生1次、烹饪实地调查1次。较之上一学期开展的研究课1次，参观供销学校1次、参观华旗1次，美术研讨1次的专业活动在专业覆盖面、活动次数上都有所提高。

职教系统专业教师继续教育培训的方法是统筹全局、分支细流、共汇入江、总结提升。对于每个支流要做到责权明确、各尽其责。专业教师培训就像“手抓物”一样，最后尽可能多的抓到物品才叫成功。经实践检验，取得了良好效果，较之以往的培训方法，该方法更加灵活，有针对性，具有一定的推广意义，为不断提高专业教师继续教育培训的质量提供了新的思路。

第8篇：继续教育交流材料范文

关键词：国家图书馆；继续教育质量；“四段”培训模式

中图分类号：G72 文献标识码：A

目前，继续教育工作越来越受到国家及个体的重视。当参与继续教育的机会增多以后，受教育者的学习诉求就由享用受教权利转向提高自身能力，单纯的知识传授已不能满足学习者的需求。这种新的趋势对继续教育工作提出了更多要求，施教者一方面要完成常规性教育任务，同时也要针对受教育者的层次，设计培训专题，创新施教过程，提高继续教育的质量。

一、提高继续教育质量的有益尝试——“四段”培训模式

国家图书馆社会教育部是专职继续教育机构，面向全国举办图书馆业务培训，在业界的知识更新与人才队伍建设中发挥了重要作用。为了适应继续教育的发展趋势，社会教育部积极探索教育方法，创新培训模式，实施分层培训的策略。

（一）预修阶段

预修阶段是指学员自学专题材料的阶段。施教方根据培训选题拟定必读书目和科研选题，提前发给学员供其学习。通过预修，学员初步了解了培训课题的内容和要求，并且结合自身的工作及科研情况确定科研选题，为面授、实训以及课题研究做好前期准备。

（二）面授阶段

面授阶段包括预修检查和专家授课两个环节。预修检查一般采用笔试、填写问卷与专题讨论相结合的方式完成。通过预修检查，教师和管理者一方面能够了解学员的自学、业务与科研等基本信息，同时还可以获悉图书馆界的发展现状，了解学员的关切与需求，教师也能借此及时调整教学思路与内容，切实满足学员的学习欲求，保证教学内容的广度与深度。

面授阶段由该领域的专家学者或图书馆界的业务精英完成。教师一方面传授关涉培训专题的最新理论与技能，解决学生关注的具有代表性的问题，完成必要的知识更新，同时设置有关学习专题的热点、难点问题，组织学员共同讨论，引导学员树立创新意识，培养密切关注图书馆理论和实践发展的职业习惯与学术敏感。教师讲授与师生交流讨论相结合的教学方式，既能充分调动学员的能动性，又能营造出浓郁的学习氛围，教学相长，从而产生良好的学习效果。

（三）实训阶段

实训阶段是指学员完成理论学习后，结合本专题的学习目标进行实际操作的阶段。实训阶段是一种自主性、开放性、创造性的学习过程。在教师的指导下，学员在真实的或者模拟的工作环境中，充分利用国家图书馆得天独厚的馆藏资源与先进设施，结合网络和多媒体技术，完成指定任务。

图书馆既有采、编、阅、藏传统核心业务，又有不断拓展的新兴业务。中、西文书刊报的采编是图书馆的核心业务，编目数据庞大而复杂。为避免影响国家图书馆的正常业务和书目数据，编目专题的实训任务在模拟工作室完成，学员的编目数据保存在独立的数据库中。实训时，指导教师针对不同的文献载体形式，给出具有典型意义的文献书目或编目数据，学员按照要求严格完成各项任务。教师对学员的数据一一审校，遇有错误或分歧之处则召集学员一起讨论，在共同磋商中寻求最佳方案。

参考咨询服务的实训工作既可在模拟工作室完成，也可以采取与国家图书馆工作人员合作课题的方式进行，即学员参与到国家图书馆参考咨询部门的实际工作之中，与工作人员一起完成客户的咨询课题。赵红老师是国家图书馆参考咨询部的咨询专家，在实训阶段，她首先会列举若干咨询课题供学员选择，之后再带领学员有针对性地完成课题。譬如，她曾为学员列举下列咨询课题：德国媒体对“中德首轮政府间磋商”的反应、台湾地区的征信立法史、古代纸甲图片辑录、历代帝王庙的图文史料、有关渤海国的文献书目、世界名著插画、世界大城市安全趋势研究、中国古代旅行者对伊朗的远征史、外媒对中国法治的评价、文化产业综述报告等。为某出版社提供世界名著插画图片是赵红老师完成的咨询项目，赵红老师便以此课题为例，指导学员分三步完成咨询任务。第一步，分析作为咨询人员面对这个课题时必须解决的问题，即准确了解客户的具体要求和版权问题。第二步，制定文献的查找方案，即根据知识产权的有关条文，将检索对象锁定于50年前的外文文献。此课题的原用户是要找一幅英国小说家托马斯·哈代所著《德伯家的苔丝》的插图，因此，赵红指导学员借助国家图书馆丰富的馆藏，首先用“题名”“Tess of the D’Urbervilles”为检索点在外文文献库检索，找到符合时间要求的书目以后提取文献。接着，学员根据客户的要求对文献进行一一辨别甄选，经师生讨论，最终确定了最符合客户要求的版本，即1921年英文版《德伯家的苔丝》（《Tess of the D’Urbervilles : a pure woman faithfully presented》，见下图）。这一版本中的插图也是赵红为客户提供的咨询成果，用户对此极为满意。

实训结束时，师生一起结合工作经验就咨询方法进行深入讨论，最后达成共识：咨询馆员无论接到何种咨询课题，首先要与客户详细沟通，确定客户的具体要求；而后研究咨询题目，理出明晰的咨询思路，制定最佳的信息查询方案，需要时还要对收集的信息进行深入分析，撰写研究性咨询报告；咨询馆员要熟悉馆藏，熟练掌握文献检索方法，而所有的工作都必须建立在符合法律要求的基础之上。

实训采取的方式要根据培训专题的业务特征灵活设定，即使同一个专题，也要结合学员的实际情况和需求做出调整。对于数字图书馆、移动图书馆等技术性很强的培训专题，学员则可以参与到科研之中，成为国家图书馆技术攻关小组的成员，其所在的图书馆还可以成为国家图书馆的战略合作伙伴，这样，高端人才的培训工作就为全国图书馆界高级人才的整合搭建了很好的交流合作平台。

无论采取何种实训方式，终极目标是学员自身业务能力和综合素质的提高，是教育质量的最大化。

（四）研讨阶段

研讨阶段是指集中培训结束一定时期之后，该期学员再次集中，进行理论研讨及阶段性成果展示。

学员面授结束时就要对阶段性学习进行总结，并且与专家小组磋商后确定研究题目和指导专家。学员回单位后，一方面要将自己的学习成果切实转化成工作实绩，同时要进行课题研究，撰写论文或课题报告。在此期间，学员要与指导专家保持联系，确保课题的顺利进行。当学员如期集中后，要对自己的研究成果或工作经验予以汇报，接受专家小组及全体学员的评议，学员结合大家的意见继续修改，最后提交专家指导小组评审。学员的成果或推荐发表，或结集出版，而优秀成果将被确定为经典范例纳入相关专题培训的预修学习材料。各期成果也会通过网上培训论坛对外予以。

在研讨阶段，学员由对图书馆业务知识与技能的学习提升到对图书馆理论与实践的科学研究，学习方法的改变大大激发了受教育者的积极性和主动性。对学员而言，展示与研讨的过程也是向同行学习的时机。来自全国图书馆的精英们共同探讨图书馆的发展趋势和前沿理论，不仅提升了自身的业务水平，对图书馆事业的发展也有着积极的推动作用。

二、四段培训模式有效实施的前提条件——管理者的综合素养

（一）教育对象及教育目标定位

实施四段培训模式的学习者主要是图书馆员中的高端人群，即全国图书馆界的一线业务骨干和高层管理者。因此教育目标定位区别于侧重传授新知识、新技能的常规型培训，更加注重培养创新思维、业务能力、科学管理等综合素质，旨在培养一批最终能够创造性地开展工作的业务骨干、高级管理人才以及能够承担理论与技术研究项目的科研人才。要做到把知识更新与能力提升有机结合，突出业务能力与综合素养的提升，突出当前需要与长远发展相统一。

（二）选题与课程设置

基于教育对象和教育目标定位，确定培训选题和课程设置时需遵循以下原则：一是立足于工作实际，理论与实践相结合；二是知识的普遍性与个体的特殊性相结合；三是当前的实用性与图书馆未来发展趋势相结合。在此原则下，经过调查问卷、电话沟通、访谈、座谈会等多种方式的调研，充分了解地方图书馆的发展现状、人才结构、教育需求等实际问题，围绕图书馆核心业务与发展趋势确立选题，设置课程。

（三）教师配备

较强的师资力量与具有针对性的授课内容是培训取得实际成效的重要保障。基于高端培训的教育目标，聘请国内对图书馆理论与实践有建树的专家学者及工作在一线的业务骨干组建成专家队伍，根据不同的培训项目，成立专家指导小组。专家小组参与审定培训方案、课程设置、实训与科研指导、质量评估等重要工作。

（四）建立评估机制

对教学效果进行适时评估是继续教育机构必须要做的工作。对此，教师评价、学员自评、学员单位反馈、专家评议、培训绩效评价等方法来评估教学质量，并且综合多方面的信息反馈，对培训选题与实施过程做出及时调整和完善。

目前，在继续教育的战略规划、教学目标、专业设置、课程安排、教学方式、管理考核、绩效评价等自身建设方面仍处在不断完善、不断探索阶段，面临着如何对常规性和高端培训教育质量进行定性、定量评估的难题。发达国家对继续教育的质量一般都有一套成熟的评估体系，评估项涉及领导力、政策和战略、人力资源、市场需求、过程管理、办学设施、客户满意度、员工满意度和社会满意度等内容。相比之下，自评工作非常薄弱，因此，急需学习借鉴国内外继续教育的先进经验，建立适用于图书馆界知识结构与素质要求的继续教育质量评估体系，促进继续教育的不断创新与可持续发展。

（五）组织管理

由于高端培训的教育目标与学员构成均不同于常规性培训，这就对管理工作提出了更高的要求。管理者首先要做好教育规划、确定选题、组建专家小组、建设教学环境及硬件设施、宣传及联络学员等筹备工作。开学后要做好服务工作，保障各教学环节有序开展；搭建网上交流平台，促进学员之间、学员与教师之间的沟通；加强培训考核工作，对学员在学习过程中的出勤、课堂表现、实训成绩等进行记录考核。管理者要以周密的谋划与细致的服务，确保教育过程的顺利推进。高端培训投入较大、持续时间较长，因此，一年中的开班频次要适量。

（六）管理者的综合素养

继续教育工作能否实现知识结构和传授方法上的创新，与组织管理者的综合素养休戚相关。目前，继续教育的人才培养模式正由传授知识向提高学员综合素质转变，授课形式也由相对封闭变得更加开放。组织管理者必须改变教育理念，改善管理方法，主动适应继续教育形势的发展需求。来自不同岗位的学员较之在校的大学生更具独立性和社会性，因此，学与教之间既包含了知识信息的单向传递，也有知识与经验的“反哺”，更有人文信息的交流，教与学的过程也是多元文化相互融合的过程。管理者如果能够用心组织每个环节，把学习环境打造成蕴含着知识、服务、情感等综合因素的人文环境，学员、教师与管理者三位一体，那么继续教育工作就会事半而功倍。

管理者要有较高的综合素养，既要熟悉图书馆的采、编、阅、藏等传统核心业务的基本流程和专业知识，又要对参考咨询、数字资源、社会教育等拓展业务有不断深入的了解，既能敏锐感知社会的需求和图书馆业务的发展趋势，又能对此有前瞻性的认识，以便在培训的立项和课程设置方面能够适应图书馆事业的发展需要。组织管理者培训他人的同时，自身也要树立终生学习的观念，不断丰富知识结构，提高综合素养和业务能力，与时展的节奏保持同步。

参考文献

[1]张彦通.英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式[J].比较教育研究,2000,(1).

[2]张晓林.走向知识服务,寻找新世纪图书情报工作的生长点[J].中国图书馆学报,2000,(5).

[3]李寿军.围绕企业核心竞争力培育创新科技领军人才培养[J].继续教育,2010,(4).

第9篇：继续教育交流材料范文

自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.

二,培训形式

1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.

2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.

3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.

三,培训考核及学分认定

本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.

1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.

2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.

3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.

4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.

四,培训安排

准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.

2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.

3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.

4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)

2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.

资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.

2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.

3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.

4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.

3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:

1)学分审核,认定与学分登记.

2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.

总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.

五,培训报名的有关事项

1,报名时间:20__年3月14日——3月15日

2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二

3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.

4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.

附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》

附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》

附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》

附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》

诸暨市教师进修学校

20__,2,15

附件一:

诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书

一,园本培训项目名称项目主持人:

二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点

三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法

四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人

教办意见

(公章)法人代表签字:年月日

培训部门审查意见

根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.

同意学分数:

(公章)年月日

师训干训领导小组意见

(公章)年月日

说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽

附件二:

诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表

月份

内容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册

(20__年3月)

教办(幼儿园)填表人联系电话

序号

姓名

性别

教龄

培训类别

序号

姓名

性别

教龄

培训类别

1

26

2

27

3

28

4

29

5

30

6

31

7

32

8

33

9

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35

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15

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20

45

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47

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48

24

49

25

50

注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.

2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.

3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.

附件四:

诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表

(20__年8月)

单位审核人

序号

姓名

教龄

过程考核

理论考核

实践考核

总评

学分

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

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23