初一开学周记精选(九篇)

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第1篇：初一开学周记范文

转眼间，新学期已经过去两个星期了，这两个星期看似很短，却如此飞快，还未来及品味，却以散去余音。所以，还是记一下这一周的学习生活，保存记忆。

上了初一，再有的感觉便是紧张。在中学里，尤其是优秀的中学，学习的竞争相当激烈，从而也会有一定的压力。稍不留神成绩就拉在队伍后面，所以丝毫不能放松，要时时都处在学习状态。我们必须要适应这种紧张的气氛才能在三年取得好成绩。

第二天，来到学校，不想以前那样嬉皮笑脸，浪费了早上的大好时光，课上课真听着老师讲的每句话，绝不会漏掉一点儿；告别精彩的电视，我开始努力学习，认真地过好初一的每一天，我向着自己的梦想坚定，一步步的走着，总会步入成功的大门。

因为上了初一了，我感觉自己被一种压抑所包围，空间在不断地变小，但是，我不会介意，为了自己所期待的学校，所以无论面对怎样的困难，我也要想一办法来解决，在以后的日子里，等着我的还有一份考验，一份辛苦；我要有一份执着，一份勇气，一份汗水……

初一:吴文鑫

第2篇：初一开学周记范文

星期五张老师总结了这个星期同学们的表现，并提名以下同学有进步:郑辰煜、赵瑞琳、汤逸虎、胡宇琳……那时，我的心情是无比的自豪。欣喜、甜蜜、激动，一齐涌入我的心窝，虽然我有一点点进步，但是不能骄傲自满，应该继续努力!

当然，除了令人振奋的事情以外，新学期也有一些让人难过的经历!

开学的第一天里，我的作业用了3个小时才完成，妈妈狠狠地打了我一顿，当时我心想:可恶的妈妈，为了一点错误，就这样严厉地批评我。但是回头一想，妈妈都是为了我好，我怎么能够这样骂妈妈呢?

学习上的事有喜有忧，生活中也发生了一件让我刻骨铭心、深受教育的事情。星期四，泼墨一样的天空下起了淅淅沥沥的小雨，那是只听见“叮、叮，叮、”的上课铃声，同学们陆陆续续地进入了教室。这时刘晓敏故意把我撞了一下，当时我十分生气，用力一推，刘晓敏身子一歪，脚一滑，跌倒在地上。“嘭”的一声，头撞到了地板上，我一下子惊慌失措，大脑一片空白……刘晓敏终于忍不住哭了起来，周围有几个同学看着刘晓敏痛苦地抱着头，赶紧把她送到张老师办公室，我也紧张地跟着去了。

悲伤和内疚紧紧地攫住了我的心，恐惧就如同一根无形的鞭子在抽打着我 ，我揣揣不安地跟在刘晓敏的后面。我大气不敢踹，神经像拉满了的弓一样，绷的紧紧的，心扑通扑通地跳着，仿佛一张嘴，心就会从嗓子眼跳出来……

终于我们俩站到了张老师面前，张老师询问了前应后果，教导我们;同学之间应该互相谦让，平等友爱，碰到什么问题应当心胸宽广。听了张老师的教导，我们也渐渐和好起来。

第3篇：初一开学周记范文

开学第一天周记400字一

昨天，我们成师附小开学了，也就是正式上课了。今天我7：50分来到了学校，虽然过了一个暑假没有见到同学们有点紧张，不过一会儿就恢复了，然后我们双去参加了开学典礼。过了10—20分钟开学典礼完毕了，中午也快到了。

回到教室上了几节课，吃完饭之后，谁也没有到操场上去地玩，因为我们都知道四年级要举行“大手牵小手”活动。过一会儿，我们就会去对应的一年级三班交一个好朋友，并帮助他们熟悉校园，文明玩耍。

最重要的一点我还没有说到：“那就是还要互相介绍呢！”我想着，李老师来了，她带领我们来到一年级三班，按小组的顺序，我来到一个小女生旁。虽然我看不见她的脸，但我肯定她是一个很听话的女孩子，因为在所有人当中只有她一个人在静息，其他人都在吵吵闹闹的，她却默默地等待老师说话。李老师把所有学生安顿好之后，说：“可以介绍了。”她也终于抬起头来了，“哇！她的眼睛大得无法形容！”我心想。然后，我问她：“你叫什么名字？”，“高语璐”她回答到。她声音太小了，我根本听不见。“没事的，大声一点好吗？”我说道。然后，她的声音大一点了说道：“我叫高语璐，6岁了，我的爱好是游泳和画画??”，她一一地介绍起来。我很吃惊，这么小就会自我介绍了，我的自我介绍都没有她好。

接着我又带她去玩了，我先带她到风雨操场走了几圈，因为外面在下雨，所以不能出去玩，接着我问她想玩什么？她想了一会儿说：“不知道，她看着外面的瓢泼大雨”，她那样子，是很不高兴。不是可以围着一根柱子我躲猫猫吗？可以看谁先抓到谁。于是，我给她说了我的想法，她立刻绽开了笑容。于是，我们便玩了起来。你抓我，我抓你，好像外面的大雨与我们毫无关系。不知不觉上课铃响了，我把她送到一年级三班之后，我们恋恋不舍的分开了。

在这个课间里，我学会了如何与小朋友交流，学会了怎样交朋友。怎样帮助他们是我最大的收获！

开学第一天周记400字二

转眼，又是一年开学日，一个多月又过去了，盎然回首，发现时间的流逝已经到了不容人放松的地步，一晃眼，它便离开了我们。

今日，在校与同学相逢，士别多日，能否当刮目相看？与同学相逢相互道一声：“安否？安否？”

上课铃响之，见人群奋勇无敌：“老师来了！让我进去！”“别叫了，已无用矣。”原来，人群拥挤，却卡在门框中，进不得，退不已。眼见老师越走越近，越发无奈。不料隔壁班的班主任把老师叫去，说是有事要商量，我等才躲过一劫。

忽然被拉入教室，张口欲呼，却发现是班长：“快点，待会老师又回来了！”于是便回到座位上专心读书。忽见书上有一文，曰：“白鳍豚的灭绝，是由于人类对环境的肆意破坏造成的，长江水质被污染因而导致白鳍豚的种族灭绝，最后一只白鳍豚?淇淇?在北京?白公馆?逝去……”

不知不觉，一节课的时间过去了，还是没见到老师的影子。

下课铃一响，操场顿时有了生气，处处有同学在嬉戏打闹，虽说是第一天，但同学们很快便打成一片，有的后来的同学也很快与大家打成一片，但是上课铃一打，操场便又失去了生气。

一节课又一节课，老师还是没来，我们只得自己看书了，有几个同学趁老师不在，偷偷看了看课程表，又对了对时间，告诉大家：“快放学了，拿好饭票准备好饭碗，向食堂预备冲锋！倒计时一分钟！……10！9！8！7！6！5！4！3！2！1！0！”“叮铃铃铃铃铃……”听到铃声响起，我等人士皆向食堂冲刺，原以为会第一个打饭，结果初三学长们早已在窗口大排长龙，我等初一新生只得排在最后，也有几个靠插队抢到饭的，可还是得等，因为食堂坐满了人，根本找不到位置。

等了半天，还是没有位置，无奈，只得拿到教室去吃了。

下午第二节课，老师才到教室来。

坐在走廊边的同学向我们发出了信号：“咕——咕咕——咕咕咕——”我们立刻安静下来，拿着书看起来，就像一开始就是这样的，连自己都觉得有点假。之后我们终于正常上课了。

今天是开学第一天，这一天我体会到了小学体会不到的事情也渐渐体会到读书的趣味。

开学第一天周记400字三

结束了5年难忘的小学生活，转学来到一中，对新的开始好奇又期待。

刚开学，军训是必须滴！可偏偏今天我的腿很疼，给我带来一些麻烦。站军姿是不能动的，哦天哪！我的腿疼啊！还有一些飞虫、好痒啊！但是乱动会挨罚，忍一忍吧，直到教官说解散！终于能休息了。再看看别的班我们的教官还是不太严厉的。我一定要好好表现。

站完军姿，我们又把稍息、立正做了好几遍。教官一说，就要赶紧做，不然就慢了，不能走神。有几次我就做慢了，但我在努力、改正，所以教官就原谅我了。

向左向右转，我都快晕了 有时我一紧张，分心，就转错了－ 呵呵，有点丢脸啊－

第4篇：初一开学周记范文

2012年9月我当妈妈了，在当上妈妈的那一刹那，我意识到了一个问题，孩子将占据我绝大多数时间，包括我的睡觉时间，有了宝贝女儿就意味着至少在近3年的时间里，晚上不会有完整的睡眠。随着宝贝女儿一天天地长大，给整个家庭带来的欢乐是不言而喻的，她带给我的幸福感早已冲淡了我对班级工作的沮丧与后悔；陪着宝贝女儿玩闹，慢慢让我体会到每个孩子都需要鼓励，需要表扬，更需要关爱。

我开始反思班主任工作，我为什么从来没有在班主任工作中体会到快乐呢？是现在这个班的学生给了我机会，让我重新认识了自己。那是一个周二的第八节课，我像往常一样在5班上课，对面的我们班是自习课，每星期的这节课我都比较头疼，一上自习课，我们班就像自由市场一样，我很多次不得不停下正在讲的课，去自己的班维持纪律。这节自习课格外闹腾，从上课到下课，我到班级维持了三次纪律，最后一次我终于忍不住爆发了，狠狠地批了他们一顿，并让他们放学后留下来。批完学生我的心情久久不能平复，这是我想要的结果吗？这是第一次对他们发这么大的火，这样下去是不是还会有下一次，下下次，那我以后的班主任工作岂不是会很痛苦。回想以前所带的班，全部身心都放在和学生玩“围、追、堵、截”的游戏上，学生占了上风就一顿狂批，结果自己气得半死。试想狠批一顿学生能解决全部问题吗？有时候自己还难受得不行，学生早跟没事儿人一样，明知山有虎，偏向虎山行。另一件促使我不断思考的事情就是我们班的杨某某同学，初一开学没多久，任课老师都对我说：“这孩子可是个调皮鬼呀，你只要把他管住，你们班就好管理了。”于是我采取了老战术――严防死盯，果然他天天都犯错误，每天都来办公室好几次，回去还是照样该干什么干什么，我意识到再这样下去，他肯定会越来越不听话，一味地批评，要是自己也不喜欢。这两件事情对我的触动很大，如果再这样下去，我这个班主任又要重走以前的老路，这不是我希望看到的。

首先我要改变，调整好心态，不能动不动就发火，不能老看到学生的缺点。在深思熟虑了几天后，针对本班的问题，我召开了“爱――可以换一种方式”的主题家长会，在家长会上我首先向家长说了我的一些想法，然后分析了我们班目前存在的问题，最后与家长共同探讨班级问题的解决办法，我们达成一致――变批评为鼓励。具体措施包括：1.针对本班最大问题――纪律，实行“班级纪律之星”评比制度，将本班学生按成绩、行为习惯分为四组，每组综合一周纪律情况，评选出两到三名“纪律之星”，由科任老师颁发本周的“纪律之星”奖状。2.成立家长QQ群，及时和家长交流孩子在学校的表现。3.建立校讯通，及时表扬和提醒家长哪些方面做得好，哪些方面需要改进，或是需要监督。通过半学期的实施，我们班的纪律有了一些改变，虽然没有达到最初的期望值，但至少我的心可以放下来了，通过这样的鼓励教育，杨某某不再被认为是“定时炸弹”了，现在处在可控制的范围内了。

第5篇：初一开学周记范文

【关键词】班集体的凝聚力 形成

班集体是学校教育、教学的基本单位，是学生的小社会。班集体是否有凝聚力，关系到教育、教学的成败，关系到学生的健康成长。

所谓班集体的凝聚力，是指班集体的成员有一种动力，自觉地围绕班集体的目标行动，直到实现目标。班集体的凝聚力又体现在成员对集体的依赖心理、集体对成员的同化作用。

如何才能形成班集体的凝聚力呢？笔者在实践中体会到，作为班主任必须注意以下几点：

一、认可目标

要形成班集体的凝聚力，一定要有班级目标。没有目标就难以凝聚班级的力量，因此不能形成班集体的凝聚力，而且要认可目标。目标要同学认可，一定得众望所归。众望所归的目标能对集体成员起导向、激励的作用，会加快形成班集体的凝聚力。在这方面，我们班的教训沉重：初一时，我们班以争创学校“文明班”为目标，但却因个别后进生（捣乱课堂、抽烟、打架）而一直没有实现目标。为什么后进生不为班级目标而努力？原因就是后进生没有认可目标。要他们打从心里认可目标并没有那么容易！需要磨练。

那年十月，因梁家琪捣乱课堂，而未被评上“文明班”，找他谈心：“没评上‘文明班’，你什么感受？很光荣？”他回答说：“宣布当时不好受，其他班高高兴兴领流动红旗，而我们冷冷清清，也觉得同学都在指责我，无地自容”。我随后在班上开展了“要不要争创学校‘文明班’”的讨论会。“要！因为‘文明班’是一个光荣的称号”，“虽然我的成绩不好，表现也不是那么积极，但我说一定要！如果我们班不是‘文明班’，我们就会被别的班同学瞧不起，所以我说一定要！”，“因为争创学校‘文明班’促进了我们的学习，所以我会坚决地说：要！”。之后几个后进生也渐渐地认可了这一目标。张俊飞主动问我：“老师，您不是说过，要我管理班里的一些事吗？”我说：“是啊，老师希望你能为班里承担一点责任，为班级出力，早点成为我们班集体的一员。现在告诉我，你擅长做什么？”“我擅长管纪律”，我兴奋地说：“好啊”。后来我向全班同学说：“今天很高兴跟同学们宣布：张俊飞同学今天用行动回答我们，他主动为班级承担管纪律的工作，今后的自习课纪律由他管”，全班同学鼓掌。之后又出现尹嘉怡同学，在周记中写道：“今天我看到张俊飞自愿做班干部，我也有点想做，能为自己班争光、为争创‘文明班’创造条件，那是很光荣的。想一想，卫生最重要，所以我就提出，我来管理班里的卫生。谁乱丢垃圾，就叫谁捡，不捡我就记他违纪。现在我要做一个好学生了”。这就是差生认可目标后的作用，所以做好工作，让所有成员（尤其差生）认可目标，对形成班集体的凝聚力起着决定性的作用。

二、制定班规

没有纪律的班级，就象没有水泥的沙石，随时散失，更不会有凝聚力了。现在的中学生，对贴在墙上的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》总是视而不见，对老师的教育听而不闻。我认为这就需要他们自己制定班规班纪――班规公约。比如想要晚上的自习课安静，由大家约定：第一次讲闲话，在黑板上公布其座号，之后不再讲话，不作违纪，否则记违纪一次，由班干部轮流值日执行。因为我们班还与《进步图表》挂钩，效果很好。值日的老师，一再夸我们班的晚自习纪律变得快而且好。因为这是他们自己的约定，执行起来会比较顺利。长期以来，便增强了同学们的组织性与纪律性，把“一盘散沙”变成了坚固的“混凝土”。纪律为班集体的凝聚力，起到了“水泥”的凝固剂作用。

三、培养班干部

马卡连柯说：“干部和积极分子是集体的核心”。班干部是“钢筋”，是班集体凝聚力的关键。班干部尤其得力的班干部不是现成的，也不是自发形成的，这需要班主任去挖掘和培养。如我们班的吴奕嫦、范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、黄海珍、朱合福等同学，一开学就主动跟我交流，而且有热爱集体的行动。经过一段时间的观察，结合他们各自的长处，我让这些同学都担任了班干部，他们如鱼得水。再加上我给予他们充分的机会，让班干部得到锻炼。之后，班里日常事务处理得有条不紊，好办法也都来自他们。因有范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、周洁纯这些班干部顶尖的学习成绩，足让同学们羡慕、佩服。班干部工作自然得到同学们的支持。得力的班干部队伍，又提高了同学们的信心，班干部成了班集体的核心人物，无疑大大有利于班集体凝聚力的形成。

四、培植舆论

班集体舆论是集体中占优势、为多数人赞同的言论与意见。它以议论或褒贬的形式，规范着人们的言行，是控制个人或集体的一种力量。班集体的舆论对学生的影响，往往比班主任个人的力量大许多，有些学生，不是怕班主任的批评，而是怕舆论谴责。所以培植健康的班集体舆论，对形成班集体的凝聚力很重要。健康的班集体舆论需要培植。我为了培植好的班集体舆论，凡是在德育周记中好的言论，我都一一宣读。生活中有好人好事都上榜表扬。值得提示的是，要多借助于同学们的口，去表扬热爱班集体的人与事；多借助于同学们的手，写文章、出板报去赞扬热爱班集体的人与事。等到非正式集体都夸赞热爱班集体的人与事时，健康的班集

体舆论已经形成。此时，不愁不能形成班集体的凝聚力。正可谓“待到山花烂漫时，我在丛中笑”。

五、不生产、积累消极情绪

这里所说消极情绪，是指不利于班集体形成凝聚力的学生情绪。一般来自于学生对班主任、班干部或班集体的意见。千里之堤，溃于蚁穴。有这种情绪的学生不跟班主任、班干部或班集体合作，而且时机一旦成熟就会爆发出来，严重影响班集体荣誉，阻碍凝聚力的形成。所以班主任需讲究工作方法和态度。学生犯错是学生自身的思想认识问题，班主任老师用不着恼怒或体罚、骂人。用道理和关爱去矫正学生的错误认识，让学生认识错误、改正错误。学生错误要处理彻底，不要匆匆了结，否则会累加抵触、不满等消极情绪，已有的消极情绪也要及时解决。不然时机一但成熟，就要犯更严重的错误。所以班主任在处理学生错误时要慎重，不要生产、积累学生的消极情绪，才不致以阻碍形成班集体的凝聚力。

六、举行有益活动、争得荣誉

10月10日（农历9月初9）――重阳节前一天，我们班组织了一次爬山，细心的我发觉平时表现不怎么好的学生，也不时地承担帮助同学的责任，同学们沉浸在友谊的欢乐之中。自从12月荣获“文明班”以来，学生们都听话了很多。所以开展丰富多彩的集体活动，帮助其取得荣誉，有利于形成班集体的凝聚力。活动还为每个学生，发挥其特长、获得成功提供了机会，带给学生快乐的心理满足，是一块属于学生自己的乐土，能加强交往，增进团结与友谊，有利于形成班集体凝聚力。

下面摘录几个同学写的周记，以示上述方法，对形成班集体凝聚力有不可或缺的作用。

孙翠妮同学写道：“这段时间我有一个感受：我们这个班真不错，经过同学们的努力，班级有了很大的变化，真高兴，相信全班同学和我一样高兴。”

黄海珍同学写道：“我喜欢这个班，同学之间总是互相帮助。那一次数学作业我遇到问题，周洁纯、卓慧婷都过来细心地为我讲解。有一次周洁纯没有本子做作业，我毫不犹豫地递给她一本新本子。她说：‘谢谢’，我说：‘不用谢’，她望望我，我望望她，都甜蜜地笑了，我感到班集体真温暖”。

第6篇：初一开学周记范文

【关键词】初中数学 学生成长 记录袋 评价

一、科学地构建初中数学成长记录袋

初二年级学生成长记录袋的建立是按照美国南卡罗大学教育学院教育心理学教授格莱德，以档案袋的不同功能为标准与我校实际情况，把学生成长档案袋分为：展示型、文件型、研究型。

1.建构展示型成长记录袋。譬如：学生将自己平时对教师所提问题的最佳解答；对数学问题最佳评价或写的数学家传记；对数学问题解决的最佳解决过程；学生探究过的数学理念的一张照片，图解或概念图，最优秀的作业、测试题、数学作品、手抄报、数学小论文、自己特有的解题方法等收集，然后在家长会上展示，每个学生都可以选择参加展示，但是，过去一年多做的过于简单，只是在每班自己展示，展示的次数也不够，学生也没有自我反省及说明。因此，本学期我们准备于中段考前后及期末作两次全年级性质的展示会，让每一位同学收集自己选出的最好的或最喜欢的作品，且要求学生对作品有自我反省与选择标准的说明，然后请家长和学校领导及其他科任老师参观。目的给家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本，从而通过展示成果，关注学生的个体差异。让每个学生都有机会展示自我，增加自信与学习的兴趣。学生通过全员参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，特别是在作品展示或记录过程中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步，努力情况。

2.文件型成长记录袋。根据一些学生反映以及教师的评价、观察、考查、秩事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。目的以学生的作品、量化和质化评价的方式，提供一种系统的记录。过去一年多，我们在这方面所做的工作是，要求学生每天做好课前预习笔记，培养学生自学能力及提出问题的努力。每节课或每一阶段单元给一定的时间学生交流他们预习碰到的问题。在一单元结束 ，要求学生重新温习，再写出一份小结。教师要监控课堂，跟踪测试，要求学生对课堂记录、每次测试有一个反思小结，这是学生对自己学习的评估过程。

3.研究型成长记录袋的建立。记录学生研究型学习情况：一是研究方案设计过程的资料，包括课程研究方案、调查方案、实验方案等资料，二是收集信息和研究过程资料，包括活动进程、周记、中期汇报、收集的参考资料等；三是研究成果包括结题报告表及各种形式的报告成文等；四是指导教师指导记录；五是评价方面的资料，包括学生自评，指导教师评，成果评审，成果答辩等资料。目的培养学生之间的合作意识，激励成员齐心协力，为共同的目标努力。为学生可持续发展打下坚实基础。初一以及初二上学期我们布置学生所收集的作品中，我们要求学生自主办数学园地，学生按小组为单位出板报。学生自己找资料，自己设计，查阅了大量书籍和资料，充分发挥小组合作精神，运用数学知识设计出我们教师想象不到版面和内容。他们还拍成照片报存下来，每个人自己的资料也自我保存，并进行评比。但是，要求学生在现实生活实践中寻找与运用学过的数学等方面收集的资料不够多，跟踪不到位，做的不够好。因此，本学期一开学就给学生这样一个内容：要求学生在现实生活实践中寻找与运用学过的数学（不等式的应用，分式的应用，数据的收集与处理，相似图形等）。并提出要求：（1）独立地计划和创建；（2）内容及数量自己定，但必须能代表自己在上述学习内容上掌握与应用的水平；（3）对作品要说明理由（产生过程的说明，优点及存在问题，可能作进一步的改进的建议；（4）可以与家长及同伴对作品内容提出反馈及改进建议。

二、提高对数学新课程的教学评价的认识

新课标中，学生的学习评价标准有相当大的变化，如书面考试，口试，作业分析，课堂观察，课后访谈，建立教学成长记录，撰写小论文和活动报告等，作为考查学生的标准。

倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。我们认为评价要：

1.重视发展，淡化选拔，实现评价功能转化。由单一考试成绩评价，扩展到学习态度以及健康的心理品质等多方面的综合发展，为学生终身发展奠定基础；

2.重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查；

3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步关注质的分析与把握。如“成长记录袋”、“学习日记”和“情景测验”等质性评价方法；

4.强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受逐步转向主动参与评价。学生自评、群体互评、家长督评等。

5.注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。

总之，在教学评价中教师要在思想上强化“四个树立”和“三个转变”：

第7篇：初一开学周记范文

关键词： 高职院校 英语词汇水平 词汇教学策略

一、引言

词汇是组成语言的基本要素之一，任何一种语言都是由词汇和语法有规律组织起来的体系。正如广为引用的英国语言学家George Wilkins（1976）的名言：“要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。”由此可见词汇在外语教与学中的重要性。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面；对于外语教学者来讲，了解学生的外语词汇水平，对外语教学过程更加有效地引导学生提高外语词汇水平具有宏观的指导意义。

我国外语教学研究领域对学生英语词汇水平的调查研究始于19世纪80年代，1982—1983年《大学英语教学大纲》设计组对全国多所大学学生进行调查；之后，马广惠（2001）、邵华（2002）等，他们的研究对象主要是本科院校的大学生；近年来，陆续有人对高职院校及中学学生进行调查研究，如赵春玲（2006）、赵尊霞（2006）、余中伦（2007）等。他们的研究均为了解我国学生英语词汇水平提供了可靠的科学依据。

我国学生英语的正式学习一般开始于小学阶段，高职院校小学教育专业学生的英语水平对我国学生英语的起步教学就有很大的影响，因此，有必要对高职院校小学教育专业学生的英语词汇水平进行调查研究。本研究要解决的问题主要是：（1）高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状如何？（2）学生三年的英语词汇水平发展情况如何？（3）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较；（4）不同性别学生的英语词汇水平比较。

二、研究设计

（一）研究对象

高职小教专科生是以初中毕业生为起点，前三年学习高中英语教材，后两年学学英语教材。本次研究对象为某市一所高等师范学校小教专业前三个年级的学生393人。从一到三年级中各随机抽取三个自然班参加测试。其中，一年级129人，二年级138人，三年级126人。男生共59人，女生共334人。采用共时性研究法，对师范小教专业学生英语词汇水平进行调查研究。

（二）测量工具

测量工具为英语词汇水平测试卷。测试涉及词汇由南京师范大学外国语学院马广惠教授设计，设计根据《大学英语教学大纲通用词汇表（1—4级）》和《大学英语教学大纲》（文理科本科用）词汇中的5—6级词汇部分，从9023个词汇中随机等距抽词组成试卷，测试卷共有70个英语单词。测试的第1～31个单词为中学课程标准词汇，属于基础词汇，第32～70个单词是大学课程标注词汇，属于中级词汇。测试卷如表1所示。

表1：英语词汇水平测试卷

英语词汇水平测试

姓名：？摇？摇？摇 ？摇 性 别： 男 女 学 校：？摇？摇 ？摇？摇

年 级：小学6级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果选A或B，请在相应的方框内打√，如A 或 B

2.如果选C，请用中文写出该词的一个词义，如book，C.？摇书？摇

3.如果选D，请用中文写出该词的多个词义，如book：D.1）？摇书？摇 2）？摇 预订 ？摇。最多可写四个词义。

A.我不记得以前见过这个词。

B.我以前见过这个词，但不知它的词义。

C.我以前见过这个词，它的意思是？摇？摇？摇？摇。

D.我知道这个词的多个词义，如1）？摇？摇 ？摇？摇2）？摇？摇 ？摇？摇3）？摇？摇 ？摇？摇 4）？摇 ？摇？摇？摇

（三）测试及阅卷过程

为确保测试的信度，测试在第二学期开学的第一个月进行，测试随堂进行，时间为25分钟；为保证对词汇意义把握的一致性，阅卷工作均由笔者一人完成。

（四）数据收集整理

在数据的收集和整理过程中，运用“社会科学统计软件包”（SPSS）对数据进行统计分析。计算学生词汇量采用的公式：词汇量=词汇总数/测试词汇数*答对数，该词汇量计算公式已被广泛运用和认可，具有一定的信度。

三、研究结果

（一）师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平

根据测试和统计结果计算出的测试可靠系数为0.84，说明词汇测试是可靠的。

表2：师范院校小教专业前三年学生英语词汇水平（N=393）

表2是对393名高职院校小教专业学生前三年英语词汇习得情况的测试统计结果。结果显示，一年级学生的词汇总量为1200.6个，其中知道一个词义的为1078个，知道多个词义的为122.7个。二年级学生的词汇总量为1454.5个；其中知道一个词义的为1278.7个，知道多个词义的为175.8个。三年级学生的词汇总量为1659.5个；其中知道一个词义的为1517.6个，知道多个词义的为262.7个。

以上统计结果说明：三个年级学生词汇量存在差异，高年级学生词汇水平高于低年级，并且知道一个和多个词义的词汇数量也大于低年级学生，年级间差异基本均衡。

（二）前三年学生英语词汇水平发展情况

从表2还可以看出，高职院校小教专业学生的英语词汇量从一年级到三年级一直处于增长状态，其增长速度基本一致，大约为每年200～260个词，增长速度较为缓慢。

（三）学生对基础词汇和中级词汇的掌握水平比较

表3：学生基础词汇和中级词汇的掌握水平

从表3学生基础词汇和中级词汇的掌握水平测试结果比较来看，基础词汇测试的成绩显著高于中级词汇，即学生的基础词汇量大于中级词汇量。因此，该测试具有一定的效度和信度。

（四）不同性别学生的英语词汇水平比较

表4：师范院校小教专业前三年男女生英语词汇水平

男女生词汇量存在显著差异，男生平均词汇量是1238.7个词，女生平均词汇量是1738.8个词，女生的词汇量显著大于男生，统计结果符合许多语言研究者提出的女生在二语习得方面优于男生的理论。

四、数据分析讨论

（一）结论分析

1.关于高职院校小教专业学生的词汇量问题。

本次研究所得出的高职小教专业学生前三年的词汇量分别为1200.6、1454.5和1659.5个词，其词汇量远远低于国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中所推荐的4500个单词的词汇量标准。

造成高职院校小教专业学生词汇水平较低的原因可能是：

第一，许多学生不注重平时对英语词汇的记忆和积累，习惯到考前才突击背单词，这种临时抱佛脚的方法不符合记忆规律，不利于词汇水平的真正提高。

第二，高职小教专业的英语教学学时有限，词汇教学方式过于单一。

在学生词汇水平基础较低的情况下，词汇教学更应全方位进行，在有限的学时内，使词汇教学充分体现在听、说、读、写、译的教学过程中，有效地提高学生英语词汇水平，提高高职小教专业的英语教学质量。

2.学生词汇量增速缓慢，但自主学习仍起重要作用。

由于就业压力日趋严峻，学生更体会到英语的重要性，部分学生参加了英语考级、自考、专升本等，能自主学习扩大词汇量，虽然还不能很好地运用单词记忆的策略和方法，词汇总量还未达到大纲要求，但仍呈逐年增长的趋势。这正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成动机’在学生的自主学习中起重要作用。”

3.学生满足于掌握基础词汇，中级词汇学习意识不强。

学生基础词汇掌握程度高于中级词汇，由此可看出，学生使用中级词汇的意识还不强。不少学生一直没能掌握行之有效的学习英语、扩大词汇量的方法。测试结束后，通过对部分学生的访谈了解到，大多数学生仅仅满足于已有词汇，学新单词的方法就是把单词表背背，应付上课和考试，在学习过程中很少注意构词、一词多义多用等，也没有意识到要通过广泛阅读扩大词汇量，更没有意识到要通过运用这些中级词汇提高英语词汇水平。

4.女生词汇量显著大于男生，词汇水平与性别有一定关联。

本研究关于女生的词汇量显著大于男生的发现，与马广惠、邵华研究的结果一致，再一次证实了女生在语言学习方面总体优于男生的理论。造成男女生语言习得差异的原因可能是男女智力生理结构的差异。女性擅长形象思维，而男性擅长抽象思维。一般说来，女生的口语发展比男生早，在言语流畅及听说读写方面占有优势，这从生理机制上证明了女生词汇量大于男生的可能性。当然对语言习得性别差异方面的研究，还缺乏定性的比较研究，这点笔者将在今后深入探讨。

（二）教学启示

统计结果表明，高职小教专业学生的词汇量远没有达到大纲要求。客观地讲，英语教师的教学过程仍受到传统的“以词汇为主，以词汇为中心”的考试模式影响，虽然教师很重视学生的词汇教学，绝大多数学生在词汇学习上也下了不少工夫，但效果仍不理想。这反映出了教学中仍存在着制约词汇发展的因素。因此，教师必须不断改进教学方法和策略，使词汇教学事半功倍。

1.明确高职院校小教专业英语词汇量的要求。

英语教学大纲对学生的听、说、读、写、译这五个方面有一定要求，要提高这五项基本技能，英语词汇量是基础，达到教学大纲要求的英语词汇量是师生的共同目标。因此，英语词汇教学一开始就要向学生明确大纲要求的词汇量，帮助学生制订英语词汇学习计划，这些能对学生树立正确的学习态度和自如运用自主学习策略起到推动作用。

2.改进英语词汇教学策略和方法。

教学需因材施教，学生的英语词汇水平不同，在词汇自主学习策略的使用上也存在差异，因此在教学过程中，教师应根据不同学生的特点，采用不同的教学策略和方法。一方面，在学生已有词汇水平和习得习惯的基础上，加强新旧词汇的联系，另一方面，根据学生习得动机，帮助学生树立远大的学习目标，调动学习的积极性和主动性，并帮助其培养自主学习和增加词汇量的能力。

3.介绍英语词汇的记忆方法。

词汇水平的提高是一个漫长的过程，“授人以鱼，不如授人以渔”，应着重教会学生自主记忆词汇的方法。例如，联系新旧词汇记忆；运用音、形、义联想记忆；将复杂单词分解记忆；放到具体语境中记忆；利用单词卡记忆；坚持每天定时集中记忆；课堂上多用英语交流；阅读英文小说和报纸杂志，听唱英语歌曲，看英文电影；写英文日记、周记、读后感等。这些词汇记忆方法都将促进学生英语词汇水平的不断提高。

五、结语

本研究结果表明，我国高职院校小教专业学生的英语词汇水平现状不容乐观。总的来说，学生入学时的词汇水平低，入学后词汇量增速缓慢，词汇总量没有达到大纲要求，还存在较大的差距，中级词汇掌握不够，不同性别学生的词汇量存在差别。

因此，高职院校英语教学更应加强词汇教学的策略和方法，对学生自主学习和提高词汇水平的方法加以指导，为学生营造良好的语言环境，使学生能充分理解、熟练运用所学词汇，从而对词汇拥有更持久的记忆，并进一步提高英语能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之处，比如研究的词汇总体仅为9023个词汇，测试选用70个词的词量相对较少，对词汇深度的测试还不够，并不能完全反映学生整体的英语词汇水平。因此要了解学生整体词汇水平，需在以后的研究中进一步改进。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

[2]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学，2001（2）.

[3]邵华.普通高师院校学生大学英语四级阶段词汇水平实证研究[J].外语教学与研究，2002（2）.

[4]赵春玲.高职院校学生英语词汇水平比较研究[J].河北软件职业技术学院学报，2006（8）.