生物竞赛题精选(九篇)
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第1篇：生物竞赛题范文
【原题】超声波流量计是利用液体流速对超声波传播速度的影响来测量液体流速，再通过流速来确定流量的仪器。一种超声波流量计的原理示意图如图1所示。在充满流动液体（管道横截面上各点流速相同）管道两侧外表面上P1和P2处（与管道轴线在同一平面内），各置一超声波脉冲发射器T1、T2和接收器R1和R2。位于P1处的超声波脉冲发射器T1向被测液体中反射超声脉冲，如果知道了超声脉冲从P1传播到P2所经历的时间t1和超声脉冲从P2传播到P1所经历的时间t2，又知道了P1、P2两点的距离l以及l沿管道轴线的投影b，管道中液体的流速u便可求得，试求u.
【原解答】（限于篇幅，略去）
【商榷意见】
意见一：原“解法一”对试题物理情景的理解是准确的，图2也能正确反应试题物理情景，但采用余弦定理计算的过程太繁琐，计算量太大，建议采用如下方法较好。
■
如图3所示，以c1表示由发射器T1向管道中液体发射的超声脉冲相对液体的速度，其大小为c，■表示液体的流速，方向沿管道向右；令■将与-■的夹角为α，将■沿-■和垂直-■两个方向正交分解，可得：
■
（c1cosα-u）t1=b （1）
c1sinαt1=■ （2）
如图4所示，以■表示由发射器T2向管道中液体发射的超声脉冲相对液体的速度，其大小为c，■表示液体的流速，方向沿管道向右；令■将与■的夹角为β，将■沿■和垂直■两个方向正交分解，可得：
■
（c2cosβ+u）t2=b （3）
c2sinβt2=■ （4）
由（1）、（2）两式联立消去α可得
c2t21=u2t21-2ubt1+l2 （5）
由（3）、（4）两式联立消去β可得
c2t22=u2t22-2ubt2+l2 （6）
由（5）、（6）两式联立易得
u=■（■-■）■ （7）
意见二：原“解法二”中引入了c>>u的近似条件（但题目中没有给出这一条件，也不能认为是隐含条件）。接着在这一近似条件下写出了（1）、（2）两式。这两个式子的含义是明显的，即超声脉冲相对液体的速度沿着方向沿P2、P1的连线，与超声脉冲相对管道的速度方向方向相同。这种处理方法是错误的，理由如下：
理由一，题目中没有给出c>>u这一条件。
理由二，如图5所示，能近似认为超声脉冲相对液体的速度沿着方向沿P2、P1的连线方向的条件是u可忽略，即θ极小，b≈l，而不是c>>u。
■
理由三，若沿用“解法二”中的思路，即认为超声脉冲相对液体的速度沿着P2、P1的连线方向，以下计算过程（摘自学生答卷）也无可厚非：
对超声脉冲从P1到P2在沿管道方向的分运动有：
（ccosα-u）t1=b
对超声脉冲从P1到P2在沿管道方向的分运动有：
（ccosα+u）t2=b
两式联立易得：
u=■（■-■）
显然和正确结果不同。欲使两个结果相等，即：■（■-■）=■（■-■）■，必有b=l，与“理由二”是吻合的。
以上三点理由充分说明原“解法二”的处理方法是错误的。
第2篇：生物竞赛题范文
关键词：课程资源；职业特色；有机化学
课程资源也叫教学资源，是指一切可以用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及技术条件，是教学材料与信息的来源。课程资源建设内容包括课程介绍、基本资源、拓展资源3个方面。基本资源是提供给学生自主学习的主要资源，包括多媒体课件、授课录像、实训指导、实训录像、同步练习等；拓展资源包括学习窍门、职业资格考试资料等。按照高职高专培养目标———培养适应一线需要的高素质技能型人才，课程资源建设应坚持的理念有3个：职业性、实践性、开放性。如何使课程资源体现职教特色，笔者所在学校药学专业有机化学课程组教师从课程内容建设等几个方面进行了认真探索。
1完善有机化学实验实训技能竞赛资源，体现实训资源建设的职教特色
切实提高学生实验实训技能，能为学生职业技能鉴定奠定基础，是培养高素质职业技能人才的必要环节。要想在教学中强化学生操作技能，除了提高实验实训课堂教学效率外，还应利用学生课外时间开展相关实验实训技能竞赛，以提高其操作技能。正如宗慧认为的“技能竞赛强调实践，注重参赛者的动手操作能力”，这就要求职业学校更新教学观念，深化对实践教学工作的认识，高度重视实践教学环节，办出职教特色。
1.1实验实训技能竞赛题库建设
开展有机化学实验实训技能竞赛要有完整的竞赛章程。我校经过数年的实践，积累了一定数量的操作题和笔试题，将这两种类型的题目放到题库并上传至课程资源平台，不仅可以为以后的技能竞赛所用，还可以促进学生提高实验实训技能。
1.1.1建设内容与难度适合的题库
题库题目来源于有机化学课堂实验实训项目。操作题包括基本操作技能和有机物鉴别两种类型，基本操作技能题目以实训项目为单位编写，而有机物鉴别题目是将多个性质实验综合后编写的，每题涉及3～4种常见有机物的鉴别，难度与国家西药药剂员考试题相同。题库笔试题包括课堂实验实训中有机化学基本操作中的操作要点、注意事项以及有机合成实验中的实验原理、步骤和有机物的鉴别。这些试题内容与有机化学课堂实验实训教学密切相关。
1.1.2题库的使用
待有机化学实验实训技能竞赛题库按操作题和笔试题两部分建好以后，将其上传到课程资源平台，以模拟竞赛试卷形式呈现，有助于参加竞赛的学生练习。
1.2录制实验实训规范操作教学视频
对于有机化学实验实训技能竞赛中的基本操作项目，课程组教师录制了教学视频，详细讲解操作原理、步骤和注意事项，并对具体操作过程进行了全程示范。将这些教学视频同样上传到课程资源平台，分类到“教学录像”菜单，不仅能用于操作技能竞赛，还可用于实训教学预习。
2合理进行过程化评价，体现课程考核评价的职教特色
“低分高能”的职业学校学生属于逻辑—数理智力或言语—语言智力较差，但其他智力较高的学生，虽然在校期间学习成绩不好，但毕业后在职场上有足够的发展空间和机会，能充分发挥其多方面的能力，从而在事业上取得成功。为了把学生学习效果全面反映出来，可采取过程性评价与结果性评价相结合的考核方式。
2.1过程性评价标准符合职业学校学生实际情况
考虑到职业学校学生的某些不良学习习惯和学习能力，考核标准应从学生实际情况出发，将过程性评价的“及格”和“中等”标准设置较低，这样才能更好地激励学生，提高学习主动性。同时不降低“良好”和“优秀”标准，促使学习习惯不良的学生努力向优秀学生学习。
2.2过程性评价内容细致化
要关注学生在学习过程中的各种学习行为，并将其纳入一定的评价体系。将过程性评价内容细致化，把学生课堂学习、课后复习、练习、实验操作、实验报告书写等学习环节纳入评价体系，尽量将每个学习环节中体现的各种智力和能力分类考核并综合评定。这样的过程性评价不仅是对学生学习方法和学习态度的评价，还是对学生某个知识点或某个实验技能学习成果的评价。如可将过程性评价标准上传到课程资源平台，放在“教学质量”—“考核评价”菜单，以备学生查询并按要求学习该课程。
3开发课程衔接学习包，体现课程内容建设的职教特色
3.1开发课程衔接学习包的必要性
中职化学教学不能走纵向深入路子，不能盲目模仿本科、专科课程教学，必须注意与其他课程特别是专业课的相互渗透和融合。在确定有机化学课程内容时，要注重和专业课教师以及企业实习带教教师沟通，了解后续课程与职业岗位对有机化学知识的需求，从而确定教学内容。在有限的有机化学教学课时内，与后续课程紧密联系的内容无法深入讲解或加以强调，因此，可把这些内容纳入课程资源建设，以便于学生自主学习，也为药物化学、生物化学等后续课程学习奠定基础。
3.2开发课程衔接学习包要具体细致
有机化学课程教师要和后续课程教师一起确定有机化学必讲的基础知识和后续课程中出现的有机化学知识，要具体详细，一一写出有机物名称、结构以及有机反应式，然后将课堂上不能深入讲解的内容按教材目录分章节列出，这样就能将这些课程衔接内容与有机化学学习内容一一对应起来。
3.3学习包在课程资源中的呈现
课程衔接内容在两种有机化学课程资源中呈现：一种是有机化学课程基本资源，将分好章节的衔接内容附在相应的有机化学各章节课件中；另一种是根据后续课程名称在有机化学课程拓展资源中列出，如与生物化学衔接专项学习包、与药物化学衔接专项学习包，有助于学生自主学习。综上所述，有机化学课程资源建设要根据职业学校学生学习能力，紧紧抓住培养技能型人才这一要点，充分结合相关职业资格考试要求来整合课程资源，体现职教特色。
参考文献：
[1]唐海风，陈暘.关于课程资源建设与应用的思考[J].教育教学论坛，2012（13）：10.
[2]宗慧.论技能竞赛在职业教育发展中的作用[J].职业，2012（10）：72.
[3]何文涓.试论多元智力理论、多元教学评价与职业能力三者间关系[J].成人教育，2013（2）：68.
[4]姜远勤.过程性评价与终结性评价相结合的探索[J].教育管理与评价，2006（6）：72.
第3篇：生物竞赛题范文
全国中学生物理竞赛(ChinesePhysicsOlympic，简称CPhO)是中国科协主管，由中国物理学会,全国中学生物理竞赛委员会主办,教育部支持的全国高中竞赛的五学科竞赛之一。对于激发学生学习兴趣,促进中学物理教学培养和锻炼学生的能力与创新精神起着积极的作用,也是推进素质教育的一条重要途经。CPhO中所用到的部分知识已超出高中物理教学大纲要求，有些是对高中物理知识的拓展。CPhO与学生平时的练习题存在非常显著的差别，它要求学生不仅要熟练掌握中学物理知识，还要求有经验与方法的积累以及对题目的敏感度，充分挖掘题目内涵。CPhO要求学生学习既要立足对知识的理解掌握，还需要思维方法的训练，揣摩竞赛题中隐含的思维精髓。近年来，CPhO的命题难度有所增加。与以往比较模式化的试题相比，近年来CPhO的试题更加贴近科研前沿，试题内容与主办学校的水平、科研内容和特点有很大关系。CPhO试题往往会包含非常多的信息，而这些信息往往是物理学术界发展的一些前沿理论，需要学生能够从冗长的试题题目中构建一种物理模型，并能够用中学物理的知识进行求解[1]。
2CPhO对中学生数学能力的要求
数学是研究物理的重要工具,提供了对物理问题进行定量分析和计算的方法，提供了物理概念、规律简洁明确的表达方式,有助于学生把握事物的本质和内在联系。CPhO对中学生的数学能力要求非常高，如果数学基础差,将使学生的物理思维受到障碍,影响物理问题的解决[2]。这其中最困难的就是关于微积分的应用，虽然CPhO大纲中不要求学生必须掌握微积分。但很多用微积分就可以很容易解决的问题，如果用用初等数学的方法（如微元法，等效法等）来解决，其计算过程就会很繁琐。例如对于求变力所做的功或者对于物体做曲线运动时某恒力所做的功的计算；又如求做曲线运动的某质点运动的路程，这些问题对于中学生来讲，成为一大难题。但是如果应用积分的思想，化整为零，化曲为直，采用“微元法”，可以很好的解决这类问题。“微元法”通俗地说就是把研究对象分为无限多个无限小的部分，取出有代表性的极小的一部分进行分析处理，再从局部到全体综合起来加以考虑的科学思维方法，在这个方法里充分的体现了积分的思想。高中物理中的瞬时速度、瞬时加速度、感应电动势等等，都是用这种方法定义的[3]。
有的老师也尝试给学生补充微积分的知识，但尽管师生花费了大量的时间和精力，效果却不是很理想。因为微积分在高等数学中具有相当的难度，高师院校物理学专业的本科学生往往都要通过半年左右的时间系统学习微积分后，才基本具备利用微积分方法来求解物理问题的能力。而中学生由于缺乏相关学科背景知识，即使花了很大精力，也仅仅勉强听懂微积分。但用于实际解决CPhO问题，会存在很大障碍。因此教师在教学过程中对学生进行引导，比如在机械运动中瞬时速度概念的建立、瞬时电流、瞬时感应电动势等物理概念的建立，都渗透了微元思想[4]。教师如果能够将这些概念的建立进行类比,不仅能让学生加深对微元概念的理解,而且能为学生学习微元法提供机会。学生掌握了微元思想有助于对这些物理概念、规律的理解，有助于拓宽知识的深度和广度，同时开拓了解决物理问题的新途径，是认识过程中的一次飞跃。总之，在物理学中由于一切“变化”都必须在一定的时间和空间范围内才可能得以实现，因此“微元法”就抓住“变化”的这一本质特征，通过限制“变化”所需的时间或空间，把变化的事物或变化的过程转化为不变的事物或不变的过程。虽然高中生对微元法的学习感到困难,但作为大学知识在高中的应用,“微元法”可以丰富我们处理问题的手段,拓展了我们的思维，只要我们利用好教材所提供的素材,在平常的教学中把学生的探究活动开展好,潜移默化、逐步渗透,结合数学中导数和积分的知识，应用微元法来解决实际问题能力的形成则成了理所当然之事。
第4篇：生物竞赛题范文
关键词：物理竞赛；辅导；探索
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)5(S)-0035-2
开展全国初中物理应用知识竞赛活动，目的是激发学生学习科学知识的兴趣，使学生相信科学，应用科学，提高他们解决问题的能力，同时也能够活跃学习气氛，培养全面发展又学有特长的优秀学生。初中学生随年龄的增长，知识的积累，其认知能力及综合分析能力也在不断提高。在开展物理竞赛活动中，我们要根据学生生理和心理的发展变化，分阶段、分层次对学生进行辅导和培养，并通过物理竞赛辅导对学生的终身发展产生一些积极影响。
1 了解学生，选拔苗子，组成竞赛团队
对于初中物理竞赛辅导，首先涉及到一个选苗的问题，通过多年的实践，笔者认为选苗应从如下几个方面着手，①看学生有无对物理知识较高的感悟能力；②看学生有无对物理学习的兴趣和志向；③看学生有无志存高远，好强执着，不堪落后，严肃认真的特点；④看学生有无扎实的数学功底、稳定的心理素质和健康的体魄；在竞赛团队结构上由于接受辅导学生的水平往往相差很大，我们可以根据他们表现出来的水平将实力相当（或相差不大）的三人分为一组，并要求他们结伴而行。由于三人的实力相当，他们的相互竞争也相当激烈。在整个集体中，也容易树立学习的榜样。
2 组织辅导教师队伍，制定物理小组活动
鉴于现实条件及各方面因素，笔者认为以本校物理教研组的教师为基础，在学校范围内组织辅导教师班子。在校内组织辅导教师队伍时，要选择对辅导学生参加竞赛有兴趣，有奉献精神，肯钻研的教师。物理小组活动可以包括参观各种科技展览，参观一些大学的实验室和科研单位的科技设施，参观工矿企业的一些先进设备。比如：笔者所处的地方正在修建的沿江大道（宜昌至万州段）号称中国铁路建设史上最复杂、最艰巨的工程，泸蓉西高速公路（上海至成都）以及川气东输工程（四川达州至上海）等重点工程，这成为我们对学生进行现实物理知识应用原理教学的有利条件；组织这些参观活动，并不要求学生理解或熟悉其中的物理原理，只要能够使学生开阔眼界，引起兴趣，使学生从中体会到学好中学知识（包括物理知识）的重要性就是收获，这些活动丰富了学生的感性认识，提高了学生的学习兴趣。
经过多年的辅导实践表明，认真制定切实可行的物理小组活动计划是顺利完成辅导工作，做好参加物理竞赛准备的基础。制定物理小组活动计划，从整体上看包括物理小组活动的时间（如确定活动次数，每次活动的日期及具体时间等），物理小组活动的内容（如确定每次活动的课题，确定是新知识的讲授，还是习题讨论或是实验，科技讲座或是参观，确定每次物理小组活动预期达到的目标等），物理小组活动的主要辅导教师（如确定每次活动的辅导教师或负责人）。我们在安排物理小组活动的内容和形式时，应注意不要将物理小组活动变为课堂教学的继续和变相的新知识的灌输。
3 提高辅导教师自身的业务素质
由于竞赛题的特点就是难，因此，辅导教师没有一定的学科素养和探索精神是很难做好的；教师自身也应该在平时钻研大量的物理竞赛习题，阅读《中学物理教学参考》和《物理教学探讨》等专业性很强的杂志，从中汲取一些学者们的学科研究成果。另外竞赛资料的一个特点就是错误及不足之处比较多，在辅导中，教师应鼓励学生要有怀疑精神，敢于向权威挑战，也可以通过师生共同编写这方面的校本教材来提高教师业务素质。如我校编写的《全国中学生物理竞赛培训金典》，不仅使师生在物理竞赛活动过程中获得成就感，同时也提高了教师自身的业务素质。
第5篇：生物竞赛题范文
课型：复习课
学习目标
①1.概述细胞膜、细胞核、细胞质的功能。描述细胞质的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
2.理解细胞中的物质和能量。说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。
3.描述细胞分裂的基本过程；说出细胞分裂过程中染色体变化的结果及细胞分裂与生物生长的关系。
②通过观察电脑演示，同学间相互出竞赛题，复习巩固所学知识，加强同学间的交流、合作。
③认同细胞的生命活动具有物质基础；关注细胞的研究价值。
重点和难点
重点：复习有关细胞含有的物质，以及细胞膜、细胞核、细胞质的功能等相关知识。
难点：学生对细胞的生活形成整体意识.
课时：1课时
学习方法：讨论法分析法
学习内容
一、知识回顾。
情境导入：
观看有关植物的受精卵及动物受精卵分裂生长的光盘（利用微观技术展示学生深感奥秘的知识，从而激发学生兴趣）。
在录像中我们看到了某些植物或动物受精卵发育成完整的植物体或动物体的过程，奇吗？今天这一节课，我们就利用在第二章细胞的生活所学习的知识来分析我们是怎样由一个细胞发育成完整的人体的。
二、知识索引
1．细胞结构：细胞膜、细胞质、细胞核。
2．细胞生长、分裂
观察录像演示，回忆所学知识，形成整体印象。
利用录像显示一个动物细胞结构及细胞生长分裂过程，启发学生回忆所学知识，使学生对本章知识有一个整体印象。
问题：
1．细胞膜的作用；细胞膜在控制哪些物质的进出；细胞膜怎样控制物质的进出。
2．细胞质的主要作用；植物细胞与动物细胞的能量转换器是否一样；线粒体、叶绿体在能量转换方面的作用。
3．细胞核的作用；染色体、DNA与遗传信息之间的关系。
查阅书本，小组讨论。
进行小组分工：选出问题及主要答题人。
选内容出考题，从而复习本节知识。
小组间通过游戏复习记忆细胞生活的知识。
每个小组结合所学的知识，针对细胞的一个结构出考题。5分钟后，被抽到的人到前边闯关。
三、图像感知
通过对代孕母亲的分析，巩固所学知识。
1．细胞核是遗传信息库。
2．细胞分裂时，染色体发生变化。
四．我型我秀
同步练习
（一）填空。
1、-----------是构成生物体的结构和功能单位。
2、西瓜和橘子甜美说明在细胞中含有-------和----------。
3.细胞的控制中心是——。细胞核中有——，染色体中有——，DNA上有————。
4.细胞分裂时，——-先一分为二，随后————分成两份，最后形成新的——和————。
（二）大比拼
1、植物细胞中的能量是如何转换的？试着用文字和箭头写一写。并且思考回答能量的最终来源是哪？
叶绿体线粒体
（太阳光能有机物中的化学能植物生活所需要的能量）
2、动物细胞中的能量是如何转换的？试着用文字和箭头写一写。思考回答食物中的能量形式属于哪种？
线粒体
（有机物中的化学能（来自食物）动物生活所需要的能量）
五．拓展延伸
光合作用公式：光照
水+二氧化碳======氧气+有机物
叶绿体
六．生活链接;
1.水分子是不断运动的，在现实生活中，你能举出一两个实例来证明一下吗？
2．运用你所学的知识，说一下生活中见到的遗传病的例子，并详细介绍一下导致这种病的根源。
第6篇：生物竞赛题范文
一、创设问题情境
教师通过精心设计教学程序，利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，创设出紧扣主题，较为真实的情境，使学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生，再运用各种方法，通过学生自我设问、学生之间的设问、师生之间的设问，在教师的指导下，发现问题并提出要解决的问题。学生在原有知识的基础上，根据提出的任务，共同讨论完成任务的计划，确定信息资源，然后利用计算机网络获取有关信息，分析、研究、筛选，确定有利用价值的信息，最终形成一个解决问题的行动方案。
例如：在血液循环的教学中，教师先通过动画演示血液流动的情景，使学生了解血液在动物体内流动与经过的各个器官的名称，给学生一个初步印象，然后将整个血液循环系统图设计成一个类似于“迷宫”的路线游戏图，要求学生在网络上进行角色饰演，扮演成红细胞，完成运输氧气的任务。这样就极大地融入了学生参与互动的内容，同时也激发了学生的学习兴趣。
二、独立探究学习
独立探究就是在教师指导下学生进行的自主探究。这是充分体现学生自主学习的阶段，学生开始收集解决问题相关的信息，此时教师要提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感，如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并做出价值判断等等。学生通过网络查找他们最想知道的信息，逐步建构起自己的关于该领域知识结构的雏形，初步形成自主思维的能力与习惯。
三、网上合作学习
学生在教师的指导下，利用竞争、协同、角色饰演等方式，运用多媒体网络技术，组成学习共同体，通过人机互动，生生互动，师生互动等途径进行协作学习。
在这个过程中，教师可通过教师终端进行学习过程的监控与管理。例如，对个别学生的问题进行个别指导；如果是大多数学生存在的问题，而某个学生解决的比较好，则转发他的解决方法；如果大多数学生的解决方法分歧比较明显，则可以一个一个转发并展开讨论，从而实现教学目标。
在这个阶段学生要应用所学到的知识解决现实中的学习问题，通过解决现实问题而将所学到的知识进行外化，新知识在原知识的基础上，得到巩固与应用，产生广泛的联结，从而牢固的建构起自己的知识体系。如果需要可以重复上面的二、三两个环节。
四、网络评价测试
这是教师对学生，学生对学生进行学习评价的环节。评价的着眼点应在学习过程而非结果上，注重学生的参与和对学生的肯定，自我评价与他人评价相结合，以学生的自我评价为主。
为了让每个层次的学生都获得成功感，教师可以将测试题分为四个层次：第一，基础题，主要按教学目标要求设计；第二，拓展题，在达标基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三，综合题，增加新旧知识联系的综合层次练习；第四层次，竞赛题，提供与学习内容有关的竞赛试题分析与解答。
五、归纳总结提升
学生的问题得到解决之后，对解决问题的方法要进行归纳与总结，使学生新学到的知识得到提炼和升华，有助于发展学生的认知技能，培养学生创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。“课堂小结”则是实现这一目标的有效途径，可以是口述的形式由学生完成、教师完成或师生共同完成，也可以由学生写成小论文的形式来完成。
通过网络生物教学的运用，能够有效地实现班级教学形式的多样化，促进班级、小组、个别教学的有机结合。在网络教室里，教师既可以使学生统一地同步学习，进行必要的集体教学；又可以组织学生通过BBS论坛、在线交流、留言簿等形式针对某一个(或多个)主题进行小组讨论；还可以通过聊天工具或邮箱联系，进行个别辅导。这种多种教学形式的组合，取长补短，实现了课堂教学形式的最优化。
多媒体网络生物教学，还能够有效地增大课堂教学的信息量。网络集合了语言文字、图形、图像、声音、音效、动画等多种信息表达的形式，将课本、各种媒体等所携带的信息乃至全世界与之相关的信息都展现在学生的面前，使学生在单位时间内接触到大量的信息，提高了课堂学习的有效时间；同时，网络还可以让学生随时随地地进行学习，使课堂的外延得到了更大的扩展。
第7篇：生物竞赛题范文
高中通用技术教学方法普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
一、通用技术课程的模块结构
苏教版高中通用技术课程设9个模块。其中必修模块2个，为“技术与设计1”、“技术与设计2”；选修模块7个，为电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养。每个模块2学分，高中毕业的最低要求是修完必修的2个模块并获得4个学分。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。
二、通用技术课程开展的意义
通用技术课程的开设，对学生个体发展有着不可估量的价值和积极的意义。通用技术包涵了很多与生活实际、与社会的发展息息相关的知识，对于学生就业成为一个创新型人才奠定基础。
据调查显示，应届高三学生中，每年都有上万考生没有报名参加高考，而放弃高考的，多是农村考生。一些农村家长和学生认为大学学费太高、毕业后工作难找，上大学还不如高中毕业后直接出去打工更划算。“新读书无用论”在农村的蔓延，正严重地影响着农村孩子对知识的追求和家长对教育的投入。因此高中时期通用技术课程的开展，对于引导学生融入技术世界，增强学生进入社会的适应性；激发学生创造欲望，培养学生创新精神；强化学生手脑并用，发展学生实践能力；改善学习方式，促进学生终身发展等具有积极作用。
据目前的用人单位招聘用工显示，在经济快速发展的大背景下，“蓝领”就业导向功能凸显，社会地位不断上升。如近年来，随着国内模具产业的强势发展，模具行业对人才的渴求度极高，但人才的匮乏和紧张已成为行业的棘手问题。在各地模具产业集群区域里，在生产岗位上承担模具加工的具体操作及日常简单维护工作的占75%的“蓝领层”，是目前需求量最大的模具技术人才。而汽车制造、汽车修理、汽车钣金喷漆、汽车美容装潢的专业操作人员也是汽车行业的稀缺型人才。高中通用技术的开展无疑对于高中毕业就进入社会工作的学生更具有现实意义。
三、通用技术教学方法设计
学习通用技术具有重大的意义，但学习内容陈旧、枯燥、单调，学生往往难以接受。如何激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在轻松的活动中了解通用技术的有关知识，是摆在教育工作者面前的实际问题。
1.贴近生活，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的学习兴趣。要告诉同学们通用技术涉及理化生、木工、电工、车工等方面，与我们生活息息相关，比如电线接法、灯泡安装、机器的简单组装以及使用方法等，在家的时候经常能用到。引导学生在学习的同时观察生活，懂得许多生活有关的常识。
2.用多媒体手段优化教学
在课堂中运用多媒体手段技术是当前教学改革的必然发展趋势，同时也是推进素质教育的一种必然要求，与传统教学手段相比较而言，现代多媒体教学的实教性强，有省时，省力，直观灵活，生动，节奏快，容量大等特点，它声形并茂、图文交互、能打破学生时空界限，调动图、文、声、像等多种功能，使教学更直观、更具体、更生动地展示在学生面前。比如，在《汽车驾驶与保养》课程中，运用多媒体技术可以让学生直观地了解汽车的主要构造和主要系统的作用。知道汽车的主要操纵机件、仪表与开关的名称，熟悉其位置，了解其作用，并掌握其正确的操作方法，了解汽车例行保养项目。多媒体的作用发挥，对课堂教学来说，无疑大有裨益。
3.开展通用技术竞赛
开展竞赛是一种可行的有效的创新教育方法。根据高中学生的生理、心理特点，学生好胜心强但自我控制的能力较差，全神贯注做事的时间持续短。“知识竞赛”的方式使每个学生的思维都处于竞赛状态。他们会主动、认真地去思考每一个竞赛题。竞赛下来不会的题会去翻书验证，从而起到了强化知识的作用。
据报道，四川崇庆中学日前举行了第二届学生《通用技术》实践操作技能及作品大赛。在教师的指导下，同学们充分发挥想象力，充分利用现有工具，合理选取各种材料，精心设计，精心制作；团结协作，互助互学；制作出了多彩的作品共68余件。活动进一步激发了学生的创造欲望，强化了学生创新能力和实践操作能力，提高了学生技术交流和表达的能力，同学们对《通用技术》学科产生了极大的兴趣。
4.设计丰富的实践环节
通用技术课程不但有理论性，更具有综合性、实践性和应用性。培养学生用科学的思维方式考虑问题，学会具体问题具体分析的方法，尝试做小实验、小制作。
如老师给学生布置一个设计课题，针对病人在医院里输液时，旁边得有亲朋好友看着，不然病人睡着了针水输完了也不知道，根据这一情况设计一个报警器。有同学在观察和思考后，制作出了多用途音乐输液报警器，设计中运用了弹簧秤开关原理。输液时，输液袋内的液体重量会不断变轻，而弹簧秤内的弹簧也会随着物体重量的变化而变化，利用弹簧秤的这个特点，制作成了输液报警器。设计的这个输液器，药水输完时，就可以唱歌报警。
学生通过自己的设计方案和作品，体会到设计的乐趣、制作的艰辛、创造的成就。
5.组织学生参观调研
教师在进行现代农业技术教学时，可以组织学生到农业开发区参观，去博物馆考察。博物馆不仅藏有丰富的标本、实物、文物、模型等展品，还利用多种现代化展示手段，生动形象、系统科学地向人们介绍动物、植物、土壤知识和农业科技史，展示我国农业科技和生物技术发展所取得的辉煌成就。
在农业示范园里可以看到多种无土栽培技术在这里的集中体现，基质栽培的彩椒与樱桃番茄、基槽式水培蔬菜、雾培蔬菜、垂直管道式山药无土栽培技术、柱式无土栽培技术。一株番茄可以挂上千个果实，墙上种植蔬菜、生长在空中的红薯、比普通茄子植株大3倍的茄子树、上百斤重的南瓜，现代农业科技让同学们感受现代农业的神奇与魅力。
参观结束后，老师可以结合实际给同学们出一个课题，如回家在花盆里培植植物，四周后送到学校去。学生可以种植如大蒜、胡萝卜、小白菜、黄瓜、韭菜、土豆等等蔬菜。种植活动操作性强，符合孩子的年龄特点，取材方便，既能给孩子们提供丰富多彩的课余生活，又能让他们亲近生命的成长过程。
四、结论
通用技术是一门实践性很强的课程，采用生动的教学使学生掌握学习知识，最终实现学以致用，让学生能够自如地去运用它、驾驭它，这是开展通用技术教育的目的。
参考文献：
第8篇：生物竞赛题范文
随机过程是理工类、财经类和管理类专业的一门重要的专业必修课，具有基础性强和数学理论性强的特点。以财经类高校学生为切入点，围绕互动式教学、案例教学、问题教学方法探讨了课程教学的相关理论，在培养学生抽象逻辑思维的同时，注重培养其用知识解决实际问题的能力
【关键词】
随机过程；财经类高校；互动式教学；案例教学
随机过程（Stochastic Process）是一连串随机事件动态关系的定量描述。随着经济社会与金融市场的不断发展和完善，越来越多的人用一些新的数学工具对其进行分析和研究。由于数理金融学所研究的金融现象具有很强的不确定性，因此随机过程理论作为概率论的一个重要分支，被广泛地运用到金融问题的研究中。本文就是应用随机过程理论，研究股票价格的波动性质。
随着经济社会的发展愈加复杂变换，《随机过程》逐渐成为各高等院校开设的一门重要专业必修课程。针对财经类高校的相关专业，如统计学，金融工程，金融数学等开设这门课程，可以培养学生在金融领域中应用随机数学知识解决实际问题的意识、兴趣和能力。对培养学生的理论素质和实践能力起到了重要作用。但鉴于随机过程课程具有理论性较强、概念多、知识抽象、使用性强、应用难于上手等特点，使得相关专业的学生难于掌握该门课程的基本知识和基本技能。作者就自身的教学实践和研究认为，良好的教学效果取决于与学生专业的合理结合，形式多样的教学方法，重视随机过程教学的实践性和应用性是非常重要的。
1运用互动式教学法，激发学生学习兴趣
针对财经类高校非数学专业的学生，在教授随机过程这门课程时对数学知识要求较高，内容抽象、理论性强。互动式教学更能体现出其优越性。通过构建和谐的课堂氛围，学生不再是被动的知识接收器，而是积极主动地参与，在问题探究、专题讨论和案例分析等环节中发挥主体作用。通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生独立思考能力和创新精神。
在讲解马尔科夫链的平稳分布时，为了使得学生不再是枯燥的记定理、推公式，可以引入Google搜索引擎的例子，前一节课预留问题：Google是如何实现迅速的搜索并且合理定义网页的重要性的呢？激发学生兴趣，指导学生将抽象的理论引入日常所用，课堂上分组讨论各自研究的结果并加以完善，进而引出马氏链平稳分布的定义及其相关内容。
针对财经类专业学生引入其相关专业知识如交易量对股票价格的影响，引导学生分析问题并探究其内在影响因素，分组讨论并阐述自己的论点论据，教师总结后可在Markov链理论的基础上，结合复合Poisson过程、停时理论，建立不同的股票价格波动模型，进而根据期权定价理论，推导出欧式买入期权的定价公式.如此可使学生把理论学习融入专业知识与感兴趣的金融活动中，大幅度提高了学生学习知识、吸收知识的效率，增强了学生学习的主动性，同时也对教师自身的能力与知识面提出了更进一步的要求。
2运用案例教学法，提高学生学习能力
案例教学法着眼点在于学生创造能力以及解决实际问题能力的提高，这不仅可以获得那些固定的原理和规则，而且提高学生表达讨论的技能，增强面对困难的自信心，充分调动学生学习的积极性，缩短教学与实际生活的差距。针对财经专业学生教授随机过程，应当尽可能地将课程的重要思想与学生专业有机融合，避免抽象理论过多，是学生产生畏惧情绪。
在讲解各章内容时，可以通过案例教学将学生引入实际情景中去，例如：在讲解马尔科夫链的过程中，可以从赌徒输光案例引入，进而通过染色体遗传模型、排队论、保险公司盈亏等案例与学生讨论；讲解复合泊松过程时，可以应用汽车保险业务中的金融实例；讲解鞅的内容时，可以通过期权定价、股票价格预测等金融案例激发学生兴趣；通过生物群体繁衍过程案例，引导学生学习柯尔莫哥洛夫微分方程和生灭过程。理论与实际相联系使学生自身产生强烈的求知欲，尝试深入学习。师生互动是案例教学法的核心，这与第一点内容所述相辅相成，只有通过充分的互动，才能碰撞出思维的火花，使学生探讨问题和解决问题的能力得到显著提高。
3运用问题解决教学法，加强学生学习能力
问题解决教学法重在培养学生自己动手解决问题的能力，在面对许多新概念、新理论时，采用问题解决教学以学生为主体教师为引导去探索问题的实际背景、演变过程，使学生从整体上把握知识体系、体验解决问题的乐趣。
一方面教师组织学生积极申报或参与大学生科研项目，把学习和研究有机结合，由导师指导、组织大家分工合作，定期做学习经验交流，系统地教会学生进行科研工作的方法，培养学生在实践中学习和解决实际问题的能力。
另一方面可以将数学建模的思想融入学生的学习，把近年全国大学生数学建模竞赛题目和国际大学生数学建模竞赛试题中涉及到随机过程相关知识的某些步骤和内容作为教学举例，将学生分组，比照建模竞赛的过程，给予学生一定时间自己解决问题，最终结果以论文形式呈现，例如在讲解泊松过程时，涉及到排队论知识，可用2013年的建模试题给学生练习，同时也可以让学生在校门口观察车辆的交通流是否为泊松流或者到观察车站售票窗口服务员售票的体系设置与泊松过程的关系等等，这些活动都将有助于激发学生自身学习的兴趣与动力，在教学过程中，注重抽象知识到实际知识应用的合理转换，切实提高学生的综合思维能力。通过问题学知识，再用所学知识进一步解决问题，良性循环的过程除了丰富学生本身的知识体系，更重要的是使学生掌握解决问题的办法和激发学生的学习兴趣。
通过对财经类高校随机过程课程教学情况的深入调查与分析，在汲取己有研究的成果基础上，文章从一线教师的角度来探究教师如何将较晦涩的理论与实践结合、与学生专业结合、学以致用。教学模式的改变不仅有利于学生的培养，而且有助于教师提高自身的教学能力，进而可以使随机过程这门课程真正成为理论与应用密切结合的探索性课程。
参考文献：
[1]董迎辉.金融保险专业中的随机过程课程的教学体会[J].中国西部科技，2010，9（26）
[2]张波，商豪.应用随机过程[M].北京：中国人民大学出版社，2009
[3]薛冬梅.随机过程教学改革研究与实践初探[J].吉林化工学院学报，2010，27（6）
第9篇：生物竞赛题范文
构建合理的培训体系构建科学合理的数学建模培训体系，建立数学知识与专业课知识的课程融合体系，可以从以下几个方面着手。（1）每年年底，为下一年竞赛做好准备工作，包括给全校学生作数学建模普及性讲座和针对性的动员讲座、组织学生报名和选拔。（2）每年定期组织培训，培训学时约60—72课时，精选内容、总结多年竞赛经验、精选培训内容。重点为规划论及最优化方法建模、模糊数学与综合评价方法建模、层次分析与多目标决策方法建模、微分方程与差分方程建模、图论建模方法与应用。（3）在培训结束后以实际竞赛性建模比赛进行全校性选拔，确定参赛队员的名单，再对他们进行集训。对参赛队员进行强化训练（集训），内容包括:中文Word排版，Excel、Matlab、SPSS、LINGO等软件的使用，国内外数学建模竞赛题目及论文的阅读、讲解和模拟竞赛。（4）每年定期对参赛队员进行训练、模拟比赛、讲授论文和摘要的写作要领等内容，让他们作好充分的准备，以较好的竞技状态迎接比赛[3]。
内容及思维培训（1）培训的内容主要包括四个方面一是经典模型。在模型的发展史上，积累了很多经典模型，这些模型大多可以作为其它模型的子模型，其算法有很强的实用性，如存储模型、对策模型、网络模型、生物模型、军事模型、规划模型、微分方程模型等[4]。二是常用算法。包括优化算法、动态规划算法、网络算法、数值算法、近似算法、遗传算法等。三是精讲试卷。广泛搜集国内、国际数学模型试卷，按照竞赛的程序，分类进行实战演练，要求学生在规定时间内交出论文，然后讲解分析这些试卷，使学生快速掌握试卷的答题技巧和出题风格。其目的是使学生在论文点评与案例分析指导下，不断发现和改正存在的问题，全面提高建模水平，掌握竞赛的必要技巧。四是计算机实用知识的培训。主要包括计算机信息检索、资料查阅、写作格式、常用的数学软件等。严格规范论文写作。训练论文规范性三大部分内容：（1）摘要部分。训练学生掌握字数在200~300字，概括论文中模型的主要特点、建模方法和主要结果。（2）中心部分六要素训练：①问题提出、问题分析。②模型建立：补充假设条件、明确概念、引进参数、模型形式（可有多个形式的模型）、模型求解。③计算方法设计和计算机实现。④结果分析与检验。⑤讨论模型的优缺点、改进方向、推广新思想。⑥参考文献。（3）附录部分：①计算程序、框图。②各种求解演算过程、计算中间结果。③各种图形、表格和论文写作的技巧。学生通过第三阶段的专业训练，在写作竞赛论文时就有了较好的经验和常识,同时也提高了学生在以后毕业设计和论文的写作水平，增强了综合素质[5]。（2）注重思维上的培训一是要求学生敢于用数学语言描述现实世界的事物和现象，要求学生大胆猜想，养成理论联系实际的数学思维习惯。二是在问题的探究过程中，加强直觉思维的训练。为学生创设自由想象与自由发挥的空间，激励学生于无疑处见有疑，发现别人没有发现的潜在解决问题的方法。从而解决思考问题上的单一化、教条化、规律化，在数学建模竞赛中，能从多个角度、多个层次、多个方法上去思考和理解问题、分析问题。三是将问题进行类化比较，培养学生的转换能力。转换是运用已有的知识和经验从一个事物迁移到另一个事物、从一个现象联想到另一个现象、从一个过程变换成另一个过程、从一个模型变换到另一个模型、从一种方法变换到另一种方法的心理活动。通过问题的类比转换找到事物间的联系，找到解决问题的途径，使学生在实际问题的探究、发现过程中培养思维品质的灵活性、创造性[6]。四是通过阶段性的建模和查证，逐步建立起完善的模型。从简单模型入手，通过改变和复杂化问题的假设最终建立起相对合理和完善的模型，这是一种数学建模的基本思路。同时，要让学生明白，在数学建模竞赛中，同一个问题从不同的角度去理解，会获得不同的数学模型和求解方法，没有唯一的正确答案，只有抓住问题的本质，通过创新找到解决问题的最佳方案[7]。五是加强学生的正向思维转向逆向思维训练。让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
数学建模培训形式（1）分组形式学习数学建模培训不再像其他课程以个体为单位进行学习，在开课之初先请学生自愿组合成若干个学习小组，可以从优势互补的意向出发，一个小组的组合中要有数学基础较好、编程及计算机的使用较熟练、写作表达能力较强成员组合为最佳，一般三人为一组。课程考勤、作业、考核皆以小组为单位进行，课堂上开展小组讨论并上交课堂作业的研讨结果，课外作业也是要求小组集体充分研讨之后完成上交[8]。在该阶段可以达到两个目的：一是组建最佳的学生小组团队，实现磨合加优化调整；二是构建参赛学生完整的数学知识，提高计算机技能以及建立数学模型能力，使之相互学习,取长补短，达到“1+1>2”的最佳状态。（2）互动式教学数学建模培训，主要是靠同学们自己去学，这能充分调动同学们的积极性，充分发掘同学们的潜能，培训中广泛采用讨论方式与课后自习为主要手段。在数学建模培训中，以开拓学生的思维方式为主，在课堂上对一些并不复杂的问题，让学生尽可能从多角度去认知，大胆提出各种不同的解决方案，然后让大家共同讨论在处理问题时有哪些谬误，有哪些创造性的思想，有哪些独到的见解，分析比较不同解决方案的优缺点。课堂上，同学们自己报告、讨论、辩论，教师主要起引导、质疑、答疑、辅导的作用，这不仅大大提高了学生的表达和交流能力，同时培养了学生探索发现、自主思考、团结合作的能力。
针对高职院校特点，特殊培训高职院校有着其特殊的情况，必须同本科院校有所区别。因此，须充分利用好高职院校的资源，认识学生的不足，提出几点建议：（1）提前进行培训，合理安排课程内容其一，高职院校学生的数学基础与本科学生基础相比薄弱得多，因此必须提前进行培训。其二，学生在校时间只有3年，所学数学知识大多集中在一年级。若等所有数学课程都学习完成后再进行培训，则时间太过仓促，不利于思维的培养。所以，可以在大一时候就开始进行数学建模的培训，提前做出准备，强化理论知识与模型思维。其次在课程的选择上，应有所先后，因为学生在大一的数学课程学习过程中，是按照极限、导数、积分、微分方程这样的顺序来学习的。因此，在课程选择上，注意初期应避开未讲解到的数学知识，可以选择性的讲解如线性规划、图论、最优化、概率组合建模等内容。在学生学习相关知识后，再进行微分方程与积分思想等模型的讲解。通过该方法，可以有效利用时间，使得学生有一个长期的数学思维培养过程。（2）与专业实际结合，实战演练高职院校注重职业能力的培养，高职院校中的许多专业与生产实际结合得非常紧密，因此可以与专业知识充分结合，以达到学生实战演练的目的。可以针对全校各专业征集实际问题中所遇到的有价值的困难题目作为建模题目。例如，汽车工程系在生产、技术开发中所遇到的相关问题；建筑工程系中项目研究中所遇到的相关难题等等。这样学生通过实际运用，培养自身的建模能力。同时，通过建模所得结果，对实际进行指导和验证，有助于实际问题的解决。同时，也充分利用和开发网络资源，及时跟踪最新的时代问题。例如：奥运场馆建设问题、房地产决策问题、电力资源调配问题等等，都可作为数学建模的讨论题目。值得强调的是，在建模题目的选择上，应适当突出它的实践性和科普性。
作者：邹伟龙 单位：重庆电子工程职业学院，
