写植物的作文精选(九篇)
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第1篇：写植物的作文范文
我很喜欢魔术，因为魔术给人一种神秘感，让人觉得好奇。我第一次看过魔术，就喜欢上了魔术。
今天，作文课的刘老师要给我们表演魔术，魔术名字叫“会跳舞的纸屑”。刘老师拿了一把又宽又薄的尺子、一把小剪刀，还有一张轻薄的纸。刘老师小心地把纸剪成小纸屑，纸屑像小人国里的雪花一样飘飘洒洒地落在课桌上。刘老师把尺子使劲地在衣服上摩擦，摩擦好后，把尺子放在纸屑上空，纸屑腾空而起，高兴地在空中跳舞，有的直接粘在尺子上面，有的在空中旋转，但也有些纸屑还在偷偷睡懒觉。过了一会儿，纸屑像降落伞一样飘落下来。
我们很奇怪，为什么纸屑会跳舞呢？原来，尺子摩擦出静电后，静电会吸住一些小物体，但那些小物体由于地球引力，又会降下来，就像跳舞一样。回家后我要把这个魔术学会，探索更多的魔法，学习更多的知识。
指导教师：刘红
第2篇：写植物的作文范文
一天早上，白雪公主拿着篮子来到了森林里，准备摘些草莓。可所有的草莓枝上都光秃秃的，一颗草莓也没有。这时，白雪公主发现地上放着一只漂亮的篮子，她想一定是有人忘了拿了，也没太注意，就接着去找草莓了。
下午，白雪公主两手空空地回到了小木屋。爱生气不知道去了哪里，而其他小矮人也不知道正在为什么事情吵闹着。“静一静！你们在吵什么呢？”白雪公主好奇地问。“啊，没什么，只是糊涂蛋犯了个小错误。”开心果连忙笑着说。白雪公主一看就知道，小矮人们准是有什么事情瞒着她。
又过了一天，白雪公主发现那只篮子还躺在森林的草地上，只不过被挪动了地方，地上还散落着许多草莓叶子。“昨天晚上肯定有人来过这里。”白雪公主心里暗暗地想。几天以后，森林里还是没有草莓，只是那只篮子还静静地躺在草地上。“怎么办呢？爱生气的生日马上就要到了，没有草莓，我可怎么做草莓派啊？”白雪公主有些发愁。
爱生气的生日到了，白雪公主还是没有采到草莓。她捡起了躺在草地上的那只篮子，财力满满一篮鲜花，心想：“把这篮鲜花送给爱生气，也是一件不错的生日礼物噢。”
当白雪公主回到小木屋时，她看见小矮人们送给爱生气一个大大的草莓派。她马上明白过来了，原来是小矮人们把森林里的草莓都采光了。“我们没有采光所有的草莓，还给你留了一些呢。”开心果说。“可是森林里一颗草莓都没有啊？”白雪公主觉得很奇怪。
白雪公主正准备把礼物送给爱生气，这时糊涂蛋忽然冲过来大喊道：“我的篮子！原来我把它丢在森林里了。”糊涂蛋接过篮子，从里面的夹层中拿出了一张生日贺卡送给爱生气，微笑着对他说：“祝你生日快乐！”“原来你们那天是为了找这张贺卡而争吵啊！”白雪公主恍然大悟。这时，从篮子里传来了一阵嘈杂声。忽然一只小兔子从里面一蹦一跳地跑了出来。原来，小白兔把篮子当成自己的窝了。爱生气把可爱的小白兔抱在怀里，高兴地对白雪公主说：“谢谢你，白雪公主，我太喜欢这份礼物了！”
第3篇：写植物的作文范文
近两年高考作文都在用材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。在材料型作文中增加任务驱动型指令，较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩l生之间的矛盾。
这类作文试题往往给学生创设出一个情境，展示对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。
命题方向，将“一点四面”渗透于作文之中，是试题立意的方向。如2016年全国甲卷作文材料关于“提高语文素养的途径”的探讨，与中学生的语文学习息息相关，渗透着大语文的概念；2015年全国甲卷作文“女儿举报父亲开车打电话”，引导学生树立并践行正确的法制观念。高考作文命题突出体现了高考内容改革的方向，坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查，通过形成“一点四面”实现高考语文的育人导向。材料涉及学生熟悉的社会现象、学校生活以及文化社会现象。精选材料内容，从熟悉的题材或社会热点切入，联系学生的生活实际，引领考生关注社会生活，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学，加强学生在实际生活中分析问题和解决问题的能力。
二、任务型驱动型作文的解题思路
任务型写作分为两部分，阅读材料审题和任务写作。
（一）审题
1.阅读材料并要读懂材料。我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作。
2015年全国甲卷作文材料“女儿举报父亲开车打电话”，通过阅读，了解材料主要讲了哪种社会现象？要紧扣“女大学生举报父亲开车打电话”这一核心事件。
2.任务型写作要求考生讨论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词、关键语句，防止离题。
然后围绕核心事件进行思考：在高速上开车打电话是不是违规行为？应不应举报？在中国这样一个传统的伦理社会，女儿应不应该举报自己的父亲？立意时要探讨“法”“命”“情”之间的关系，如何巧妙地化解矛盾而又不使亲情受损？
3.往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。
4.任务型写作是先“读”后“写”，是读后有感而发。那么，内容和感悟要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。
5.就材料的范围和写作任务而言要就事论事；就材料含意和行文中说理论证而言要就事论理。说理就是思辨，要比较辨析，要具体问题具体分析。
6.写作任务是什么？一定分析透彻。
（二）任务型作文写作的应对策略
1.在阅读中培养学生的感悟能力。任务型写作要对材料进行分析，要求考生理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平时的阅读训练中要有意识地去概括文章的中心观点，提高认识能力。
2.扩大阅读面，积累素材。除了课程内的阅读，考生在平时要多进行课外阅读，尤其是要多读报纸，要多关注一些时事话题，如环保、教育、法治、娱乐、科技等。而且，读了以后要进行理性思考，那么一旦在写作中碰到这类题材，由这个材料引发议论就是很自然的事情了。在备考时，考生也可以把平时所做的阅读理解当作很好的素材库加以积累。
3.培养学生理性思维。考生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论，在课间休息、茶余饭后等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点，同时也要留意他人对同一事物的看法。这样，评论就能做到有理有据，写作起来才能水到渠成。
4.进行大量的写作练习。熟能生巧，只有经过不断的练习，才能培养出良好的写作习惯和流畅的语言表达能力。
5.保持卷面的干净整洁，美观大方。这就要求学生在平时的作文时不断练习书写。
（三）任务型驱动型作文的写作思路
第一步：简评材料现象，亮出自己的观点。
在文章开篇，要简要地对材料中的建议进行选择或对材料中的现象进行分析评论，然后引出自己的观点。
第二步：结合实例理论，分论自己的观点。
分条分析比较，通过事例以及理论（名言名句和诗文）来分析自己观点成立的理由，并且分析过程要追寻其社会历史文化原因。这些都要根据事理的内在规律，并考虑说服效果来组织安排，要力求做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地统一起来。
第三步：结合社会个人，提出建议和方法。
通过结合社会和个人的实际情况，提出建议和方法。我们应该怎样做，才能践行自己的观点，联系当下，背景分析，凸显其“最有价值”。
第四步：小结归纳全文，再次回扣观点。
第4篇：写植物的作文范文
关键词：高职；商务英语；写作；跨文化意识
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-01
一、跨文化意识的内涵
跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认知，是对文化现象、模式、特征以及不同文化之间关系的洞察和批判性的理解。由于民族、历史、地理和社会等诸多因素，在进行跨文化交际活动时，交际的双方会产生语言间的差异、异质文化的冲突和误读。有着不同语言和文化背景的人在交流时，便需要克服两种文化之间的障碍，共同达到各自的目的。书面商务英语作为一种专门用途英语，也是一种文化和社会的产物，因此必须从文化和社会的角度去理解它。在进行商务英语写作活动时，应该对语篇所呈现的文化要素加以分析和对比，把握不同文化意识的相互渗透，加强商务文化信息交流，才能更准确地把握和传递商务信息，真正培养语言文化素质，更好地为商务活动服务。
二、商务英语写作的特点
学生在从事商务英语写作之前，需要首先了解书面商务英语的特点，才能更好地把握写作的方向。书面商务英语融合了商知识、管理技能和英语语言，在词汇、语篇和文体等方面都有其独特的语言现象和表现内容。其独特性表现在：书面商务英语语言专业化，其中包含了大量的专业词汇以及具有商务含义的普通词或复合词。所承载的是商务理论和商务实践方面的信息。书面商务英语用语正式规范、简短平实。在使用书面商务英语进行交流时要保证数据的精确和术语的准确，应避免书写带有主观性或个人色彩的语言，表达一定要简洁，同时也不能过于口语化。商务英语写作，是用英语在商务活动中进行思想的书面表达，是进行商务交际的方式之一。
三、跨文化意识的培养与商务英语写作教学的关系
语言教学与文化意识的培养有着十分密切的关系：胡文仲教授指出，学习一种语言应同时发展两种能力：语言能力和社会能力，即文化能力。语言能力指的是掌握语音、语法、词汇等语言知识和运用听、说、读、写的能力；而文化能力则包含能根据对方的身份、地位和社会场合，说出合乎自己身份的话语以及运用社会文化知识的能力。随着我国外向型经济的不断发展，商务活动中迫切需要一批熟练掌握外语的复合型商务人才。
四、商务英语写作教学中跨文化意识培养的方式
（一）把握书面商务英语词汇的准确含义，加强跨文化知识的积累。词汇是写作的必需材料，是制约写作能力提高的瓶颈。商务英语写作并不需要很大的词汇量，关键是用词的得体与恰当。英汉两种语言在词义上并不是一一对应的关系，教师在教学过程中应注意通过对词汇的讲授，导入中西文化差异的知识。这样一方面能使学生了解两种文化的差异，另一方面也便于学生更好地理解词汇，注意近义词之间的区别和用法。例如，林肯将旗下的一款汽车命名为“Zephyr”，是以古希腊神话中的西风之神为名。对于英语国家的人来说，西风是温暖和煦的，诗人雪莱的著名诗篇《OdetotheWestWind》讴歌的就是西风。因此，选择“Zephyr”做商标，在西方市场自然是可以理解和接受的。
（二）利用丰富的阅读材料，发展跨文化思维模式。写作水平的提高，首先要以大量的阅读为基础。在丰富的商务英语阅读材料中，包含着许多跨文化因素，这就为写作教学中跨文化意识的培养创造了条件。在每次写作训练开始前，教师可以将一些与写作主题相关的资料发给学生，以便他们了解在写作过程中可以结合使用的商务英语文化背景知识以及英语习语的表达方式。要写出高水平的商务文案，不仅要有足够的语言知识，同时也应该掌握一些英语国家的文化背景知识。
（三）注重东西方思维方式的差异，培养跨文化意识的敏锐度。美国语言学家RobertB。Kaplan认为，英美人的思维是“直线型”的，他们在写作时一般开门见山，把话题放在最前面，以引起读者重视；他们非常注重主题句的设定，突出主题。而中国人的思维是“螺旋型”的，他们在写作时通常先旁敲侧击，最后才进入主题；经常忽视主题句的设定，很少明确表达自己的观点。在商务英语写作的教学过程中，教师应鼓励学生直接以英语思维思考及写作，要有意识地向学生传授英语篇章结构的文化内涵。教师要让学生多阅读真实的书面商务英语语料，观察分析书面商务英语中地道的英语表达方式和文章结构，注意积累一些常用的书面商务英语句式，在写作时多套用。这样不再是单纯从语言技巧上训练学生，而是在教学策略上解决对基本语言技能产生影响的文化问题。
（四）教师的角色与作用。语言的教学主要由教师和学生共同参与。学生对商务写作中东西方文化间的差异多少有所察觉，教师只要在教学过程中对学生起到启发、引导的作用，有效地组织以学生为中心的课堂教学，就能及时地帮助学生发现问题、解决问题。在指导学生写作时，教师可以寻找与写作内容的商务体裁和内容相近的范文，选材方面具有文化特色、能够反映文化差异的素材，提醒学生注意范文的特点以及与汉语写作不同的地方。这样，跨文化教学就自然地融入到了写作教学中，语言的学习过程同时也是文化的学习和交流过程。切实地将学生跨文化交际能力的培养贯彻于教学始终，这样才能有效地提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]刘桂芳,阎经娟.高职商务英语写作课程改革与实践探究[J].广州番禺职业技术学院学报,2011,(5).
第5篇：写植物的作文范文
Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.
关键词： 高职英语；任务型教学法；应用文写作
Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing
1 现状与背景分析
写作是一项重要的基本技能，但相对于听、说、读、译这四项技能，英语写作是高职学生最头痛的。有些学生花了时间却收效甚微，有些甚至干脆放弃。英语应用文的写作，作为英语学习中十分重要的一环，一直很难为高职学生所掌握。由于英语应用文在行文方法和书写格式方面都与汉语应用文不同，如何在有限的时间内让学生掌握更多的撰写英语应用文的知识，提高他们应用写作能力，是高职英语教师一直在思考的问题。高等学校英语应用能力考试中写作部分的分值是15分，测试时间是25分钟。本部分测试考生的形式有以下三种：一是套写应用性短文，如便条、通知、名片、贺卡、邀请函及回函、简短的业务信函、个人简历表和申请表、简短私人信函等。二是填写英文表格，主要是个人资料表单。三是翻译简短的实用性文字。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《大纲》对写作的要求较低，实用性较强，因此，通过高职英语教学提高学生的写作技能是可行的。
我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题，因此我们课题组准备进行高职学生英语应用文写作能力培养的实践与研究，课题旨在通过行动研究的方法为英语应用文写作教学提供一个任务型教学法为驱动的课内外相结合的自主合作学习模式，以期既可提高学生的应用文写作的能力。
2 研究内容
高职学生英语应用文写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性的原则，根据课题研究目标和研究原则，本课题的研究内容分为以下几个方面：①高职学生英语学情研究；②应用文写作教学策略研究——任务教学法的应用；③学生学习方法的研究——自主合作学习；④多元评价的策略研究。
3 课题研究目标
①通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我院高职学生英语应用文写作教学质量。②通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。③通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。
4 要解决的问题和主要特色
4.1 存在问题 目前高职学生英语写作取得了一定的进步，但仍然是一个比较薄弱的环节。针对高职学生英语写作能力较为低下的特点，教师在教学过程中喜欢采取“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的传统的“以教师为中心”教学模式，这种教学模式使学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。学生不能从教师的评改中获取有益的启示，以至于许多学生都觉得英语写作枯燥无味，对英语写作失去了兴趣，甚至一些学生一谈到写作文就发怵，而教师因为采取了这种单一的教学模式而难于看到学生写作能力的突飞猛进，从而不愿意花太多的时间进行写作教学。课题组通过对高职学生英语应用文写作教学的实践与研究，在英语应用文写作中采用任务型教学法，通过小组活动促使学生自主合作学习，帮助学生克服写作障碍，激发学生写作兴趣，提高写作教学的效果，从而提高学生的英语应用文写作水平。
4.2 主要特色 本课题是在高职学生英语应用文写作教学中采用任务型教学法，冲破了传统的教学观念和课堂教学模式，激发了学生自主合作学习能力和创新能力，从而培养了学生英语应用文写作的能力。在英语应用文写作实践与研究的基础上，使教师进一步转变教学观念，构建“以小组活动为基础应用文写作的任务型教学”基本教学模式。
4.2.1 培养了学生英语应用文写作的能力 具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。
4.2.2 体现了实用性高职英语教育原则 英语应用文写作部分所包含的范例类型相当的广泛，从标志招牌、告示通知、贺词请贴、便条信函、评语履历到议程日程、票据证明、说明广告、菜谱菜单、合同契约等等，涵盖了英语应用文体的方方面面，涉及到社会生活的各个层面，也渗透在高职学生在走出校门后所要面对的求职、就业、工作的各个方面。高职英语教育中的写作教学更充分体现了高职英语教育的实用性原则，也更具有实用意义。
4.2.3 体现了学生全面发展的需要 高职英语教学的教学目标是培养和加强高职学生英语语言的综合运用能力，包括听、说、读、写、译每一个方面的实际应用能力。这是一项系统工程，这五种能力环环相扣，层层相因，任何一个环节都不能偏废。在这五项技能中，写排在倒数第二位，足以可见写作的难度。再加之以往教学中对写作教学的忽视和错误观念，大部分学生的写作能力较之其他语言能力已经有所薄弱，因此我们也决心通过这项教学改革促进学生在英语语言的综合运用方面得当全面的发展和提高。
第6篇：写植物的作文范文
状物作文，是小学生作文训练中的一个重要项目。所谓状物，就是具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等。这个物还应该包括动物、植物等类。由于不同的物有不同的特点，所以状物的方法也不一样。
(一)怎样写物品
1.抓住特征
从大小、形状、颜色、质地(制造材料)等方面，对所写的物品仔细观察。因为不同的物品有不同的特点，即使是同一种物品，也会有某些席位的区别，也有它自己的独特之处。蛛蛛物品的特点写，就是抓住了这一物品是区别于另一物品的地方写。
2.按照一定的顺序写
(1)按总一分一总的顺序写。
(2)按物品各部分的空间顺序写。
(3)有的物品，须按先外后内的顺序写，即先写外表，后写内里的顺序。
3.状物需要想象和联想
展开想象和联想，不仅使所状之物更加具体生动，还可以开拓作品的意境，增强文章的感染力。
(二)怎样写动物
大多数小学生都喜爱小动物，看了以后总想把它们写出来来。到底用什么方法，才能写好描写小动物的作文呢?
1.写外形
首先，观察小动物(包括昆虫)的外形，一般是写小动物的静态。在观察时，包括颜色、长相、个头都要如实写出来。其次，要抓住特点，不能面面俱到什么都写。三 是按顺序：先整体一再局部一最后整体。概括写整体，具体写局部，用总分关系的句群。最后，为使描写更形象、具体，要展开丰富的想象，恰当地运用比喻。特别 要注意提醒小学生“像——”、“犹如——”、“仿佛——”等喻词的使用。
2.写习性
写小动物，还要细心观察它们的动作、静态和生活习性，这些是小动物的动态方面。例如写它们吃食物、嬉戏的样子，相互追逐争斗的情形，如何筑巢、休息的情况，等等。
小动物也 感情、情绪，这要靠小学生从它们的叫声和动作中，用拟人的方法去体会和想象，这样就能写出小动物的性格，显示出它们的活泼和可爱，实际上也就写出了小学生自己的感情。
(三)怎样写植物
提起植物，小学生的脑海力会出现许多花草树木的样子，但是要将平时熟悉的植物写成作文，很多同学却感到很难，有的觉得无话可写，有的三言两语就写完了。怎样 才能写好植物呢?首先，写前要细心观察所写的植物，并做观察记录。观察时，先看整体的形状(外形)特征;再看颜色、枝叶的细部特征及生长环境，并把所看到 的详细情况记录下来。其次，安排好写作顺序。
1.可以从整体到局部
先写植物的整体特征，再写它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、 果等为序，并突出写其中的一两部分。另外写的时候，要求学生从各个角度去详细地描绘、刻画。例如描写树叶，就写它们的形状、颜色和给人的感觉等;描写花， 就写它们的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身临其境。
2.按照植物的生长过程进行观察
很多植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态各不相同的，所以，可以按照植物的生长过程进行观察。
3.写观察日记
小升初
可以用写观察日记的方法。来描述某种植物在一段时间里的生长、发育情况。
4.以四时变化为序
很多植物在不同的季节里割据特色，所以，还可以其四时的变换顺序。
第7篇：写植物的作文范文
抓住植物特点进行描写，按照植物的生长进度进行描写，写出这种植物特有的作用，作文结尾写感悟。
2、动物作文的描写：
抓住小动物的特点进行描写，按照动物不同的生长发育阶段进行描写，灵活运用一系列动词，刻画小动物生动活泼的形象，描写小动物与作者之间发生的高兴事与难过事。
3、静物作文的描写：
第8篇：写植物的作文范文
一、提前阅读积累
要想提高作文教学实效，我认为教师需做“有心人”，要有“大局观”。比如，四年级第一学期伊始，我即引领学生通览课本，让他们知晓本学期八个单元依次分别要写“景观或景物”“观察日记”“童话”“喜欢的动物”“导游词”“生活中的真实故事”“成长的故事”“奇思妙想”等。同时，我会告诉学生写好作文的秘诀就是“三大一细”，也就是大量阅读、大量积累、细心观察、大胆联想。只有在大量阅读的基础上进行大量的语言素材的积累，再加上细心观察生活，写作时进行海阔天空的联想，才能下笔如有神，笔下生花。
紧接着就布置课外阅读任务。我要求学生在预备周和第一周重点阅读描写“景观或景物”的文章；第二周和第三周重点阅读各类“观察日记”；第四和第五周重点阅读古今中外的“童话”；第六和第七周重点阅读描写“动物”的范文；第八和第九周重点阅读“记叙生活中的真实经历”的习作；第十和十一周则重点阅读关于“成长的故事”的记叙文；第十二和十三周就重点阅读描写“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由选择阅读自己喜爱的课外读物。
不动笔墨不读书。苏霍姆林斯基曾说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”的确，如果学生能多掌握一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。所以，为了进一步提高学生课外阅读的实效，我坚持要求学生每人准备一个积累本，摘录课外阅读中自己喜欢的好词、好句、好段，并且要求学生写读书笔记，或写阅读感受。
凡事预则立，不预则废。经过提前阅读类似的文章，提前积累语言素材，学生就能克服“没什么可写，语言贫乏”的通病，就能在规定的时间内写出符合题目要求的文章。
二、坚持先说后写
说话是写话的前导和基础。从人类语言发展的历程来看，先出现口头语言，然后产生记录它的符号――文字，最后才形成书面语言。从学生学习语言的过程来看，最先学习的也是口头语言。两岁左右，儿童已能和成人进行简单的对话交流，具备了一定的口语交际能力。上学之后才开始认识字词，学习书面语言。
我认为“说”和“写”不应当脱节，而应该交错进行、互相渗透、紧密结合。“说”和“写”的训练应当一直贯穿在小学中高年级的作文教学过程中。
三、适时化整为零
时下的作文教学多为按部就班，教完每组课文的讲读课文和阅读课文后，即进行“布置任务”式的作文教学。其基本套路就是，一明确写什么，二明确怎么写，三明确注意事项，四布置作业。
要破解学生“畏惧作文”这个难题，我认为教师必须要提前谋划，在讲读课文读写结合的练习中，让学生在读写小练笔中不知不觉地逐步完成单元习作。
比如，为了完成人教版小学语文四年级上册第二单元的作文教学任务――观察日记，我的具体做法是：在教学第一单元讲读课文《鸟的天堂》时，即要求学生完成读写结合的作业――观察你最喜欢的植物的叶子，仿照第八自然段总分的写法描写你看到的叶子；接着，在教学第二单元讲读课文《爬山虎的脚》时，则要求学生完成读写结合作业――观察你最喜欢的植物的茎和花（或果），仿照第二自然段抓住颜色变化的写法，描写你看到的植物的茎和花（或果）。
这样，通过读写结合，适时把单元习作的任务分解在课堂读写结合的练习中去完成，不但学生学得轻松、压力骤减，而且能让学生把学到的表达方法应用到写作中，促进了学生读写能力的养成。
四、学会构思提纲
学生步入中年级，知识较为丰富，见闻较为广博，为什么仍有部分学生看到作文题目就发愁，不知从何下手呢？我认为主要原因在于学生不懂得构思，不知怎样把自己的“隐性思维”显现出来。
为此，在教学过程中，我设计板书时有意识地综合运用了“圆圈图”“气泡图”“双气泡图”“树形图”“括号图”“流程图”“复流程图”“桥形图”等思维导图，让学生潜移默化地熟悉这些思维可视化工具。
通过板书，让学生懂得“圆圈图”可用于联想，“气泡图”可用于描述，“双气泡图”可用于对比，“树形图”可用于分类，“括号图”可用于拆分，“流程图”可表示程序，“复流程图”可表示因果关系，“桥形图”可用于类比。
通过实践学生就会明白，写作文时，只要恰当使用这些思维导图进行构思，就可以帮助我们打开思维、拓宽思路，不仅让我们的思维更加活跃，而且可以让我们对事物的理解更加全面，写出的作文会言而有序、言之有物，更加具体、生动。
参考文献：
第9篇：写植物的作文范文
儿童感悟生活，自由写作，倾吐的都是自己的心声，抒发的都是他们的喜、怒、哀、乐，只有开放性的题目才能使儿童的个性差异得到最优的发展，作文题目的开放可以从以下几个方面去体现。
一、题目多元性
在作文时，题目的制定应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身的题目。然后师生讨论，把大家制定的题目进行整理、归类、综合，从而制定出开放而又多元的教学题目。
二、题目渐进性
在题目展示的进程中要体现渐进性，将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。例如我在指导学生练习写“植物”的作文时，我设计开放题目系列是：我喜欢的植物植物的自述走进植物世界。这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，比较有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功而产生愉悦感，激励学生独立完成写作任务，使学生“拾级而上”，达到既定目标。
三、题目层次性
题目成功的层次性指不同的学生对知识、技能等的掌握程度可以有不同的层次，也指允许学生在达成同一目标的所花的时间上存在差异，不同学生对知识、技能等的掌握也可以有不同的取舍，达成目标的方法和途径也可以有所不同。例如，我指导学生练习写“乘着歌声的翅膀”建队节庆祝活动，我特别强调，你可以写最精彩的瞬间，也可以写自己感受最深的场面（特写），可以着重写演员，也可以写观众，可以写成诗歌，可以写记叙文等等。《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教学中我们要创造地处理教材，不应将习作内容看成固定不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动，开放教学内容可以从以下几个方面去操作。
1.选材的自由 在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料。这样学生没有亲身体验，有的体验也不同，怎么写出学生的个性呢？我们每天都置身于新闻事件的包围之中，报刊、电视、网络中的各种各样的信息，社会热点、经济聚焦等各种栏目，皆能满足人们的不同需求。童年趣事、生活中的伤心、快乐总让孩子们难以忘怀，春天的绚烂、夏天的喧闹、秋天的硕果、冬天的银白，总让孩子们沉醉其间。开放了作文的内容，学生的素材资源就会五彩斑斓，用之不竭，取之不尽。
2.想象的自由 “想象能创造奇迹。”我在作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心的想象的东西，哪怕是异想天开。在学完文章后，我因势利导并让学生假设自己是树木、是雨滴、是大海……以第一人称讲述自己的经历和愿望。同学们很快写出想象作文《假如我是一片树林》、《假如我是一颗雨滴》、《假如我是一条小溪》……生动有趣地表达了自己保护美好家园的愿望。
3.表达的自由 新世纪的作文教学是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，他们会从不同角度、不同侧而入手，写出的作文自然也各不相同。作文指导的形式是教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。为了凸现创新能力，必须开放作文的形式，让学生在作文形式中自主选择，发展能力。
（1）情趣型作文。作文教师要有积极激发学生习作的情趣。如在班级中开展游戏和表演活动，小品、童话、才华展示等。指导学生把读过的童话故事，进行排演，通过情境再现，以演促读，调动学生课外读书的兴趣，学生的兴趣培养了，想表达的愿望增强了，对习作课的害怕心理没有了，反而产生了期盼感，为完成习作任务打下了坚实的基础。
（2）模仿型作文。模仿是创新的基础和桥梁，指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作，在教学中，我每教到精美范文，就引导学生或仿其头，或仿其尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片断，积极引导他们迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”，如读了《桂林山水》，我就指导学生写《美丽的龙泉》……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门。
（3）活动型作文。小组为单位的小组活动，甚至个体的行动，都会给孩子们留下深刻的印象，字里行间都会流露孩子的真情实感。
评价是为了“创造适合儿童的教育”。学生在习作过程中，需要保持兴趣和意志努力，渴望得到他人的关爱和激励，从中吸取前进的力量与成功的信心。
评价标准的开放。我们的评价应该是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开，习作评价要注意学生认知、能力、态度、情感的个性差异，设计学生评价标准和评价项目，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”；“多一些表扬，就会多出一些习作天才”；“多一些激励，就会多出一些作文能手”，让每个学生自由地倾吐，自由抒情。