如何提高社会治理能力精选(九篇)

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第1篇：如何提高社会治理能力范文

现在，国外真正关注中国发展的人大都也关注中国的治理问题。一些中国问题专家把中国治理的问题分为几块，包括政治方面、经济方面、社会方面。他们也看到了这些方面都存在着很多的问题，包括社会福利的问题。但如何看待这些问题，观念上有很多不一样，很多人说中国有治理危机，你看这么多问题，中国肯定要出大事儿；还有一种观点认为中国治理得不错，问题很多，但治理也还有成效，看中国经济增长这么快，如果它没有治理的能力，怎么能这样增长?

但是，中国实际面临的问题要复杂得多，有时候还不是那么清晰的。国内的一些学者喜欢用“左”或者“右”来评价出台的政策，并推测政治的发展指向。从这个视角来看，15年来的一些政策信息有时是很紊乱的。一些学者本身也很困惑。其实，政治涉及的东西很复杂，很难清晰地辨别。现在中国的政治已经不是过去那种中央一统天下的格局，许多政策和决策得上下左右取得政治共识，有协商也有妥协。

中国这15年正处于政治转型的重要阶段，和苏俄东欧的政治转型不一样，中国的政治转型是渐进的，保持了相对的社会政治稳定和经济的快速增长，但问题也不少。许多比较政治学者在分析观察权威主义国家和社会主义国家政治转型时都抱一种悲观的态度，认为付出的社会成本很高，如美国普奥斯基等。但中国是一个特例。这里有很多经验教训可以探讨总结。如何才能提高各级政府的治理能力，这既涉及各级政府的改造，以提高政府的效率和对社会的回应能力，也涉及政治关系的调整，以推动民主法治和维持社会公平。其次，政治转型也一定要考虑到社会成本，一项改革政策和重大改革步骤，会产生多大的社会成本，这是需要认真权衡的。不改革造成社会问题的积压会产生不稳定因素，改革的社会成本太高也会影响到政治的稳定。在这两者之间如何权衡利弊，这不是一个指向性的或者价值性的问题，而是一个策略选择的问题。政治精英和领导层更加需要注重战略策略问题，在同样的政治转型过程中，不同的策略选择和战略管理模式可能产生不一样的结果。一味追求过决的转型速度，很可能是欲速而不达。

但是我们不是要排斥价值层面的东西，我仍然认为价值层面的东西很重要，但是这些东西应该是整个社会可以接受的东西，而不仅仅是停留在少数人认为的终极价值和普世价值层面上，它们应该落实到大众具体的价值认同上来。

第2篇：如何提高社会治理能力范文

【关键词】 高职；教师；实践教学能力；培养提高；必要性；现状；措施

当前，我国的高职院校人才培养模式是校企合作，同时又有工学结合的特征，对思想政治理论课教师的教学水平和教学效果提出了新的要求。本文从当前高职院校实际情况出发，详细探讨了培养高职院校思想政治理论课教师实践教学能力的客观要求、现实情况和培养方法与措施。

一、培养提高高职思想政治课教师实践教学能力的必要性

1、为了更加适应新的职业教育理念

自2005年以来，国家相继出台了很多文件，指出高职院校要在高职人才培养模式上下功夫，不断推行校企合作、工学结合的方式，不断完善半工半读的学习制度。在这种教育理念的大背景下，高职院校教师就必须转变教学观念，提升自身的教学能力，不但要求教师既了解学校又了解企业，既懂理论又会实践，还能够将学校的人才培养与企业的人才需求联结起来。在这一大变革背景下，思想政治理论课如何适应新的职业教育理念的需要，把授课内容与专业背景、行业职业道德等内容有机结合起来，以适应新变化，成为思想政治理论课迫切需要解决的问题。

2、不断提高思想政治课教学效果的必然途径

在高职院校思想政治理论课教学方案改革后，理论必修课程从原来的6门压缩到3门，目前所实施的工学结合这种人才培养模式又导致专业实践课占用了公共基础课教学时间，冲击了思想政治理论课教学，压缩了教学时间，在这种情况下，如何更好促进思想政治理论课发挥在德育方面主阵地的作用功能，增加课堂教学质量，提升教学效果具有现实意义。但是，课堂教学的实际效果却不是很好，这是由很多原因造成的，其中主要原因是理论课教师缺乏实践教学经验，这方面的能力不足。

3、高职院校学生社会实践教学的重要组成部分

在高职院校思想政治理论课教学中，社会实践教学非常重要。但是，在最近这几年高职院校并没有有效开展思想政治理论课的社会实践活动，主要是因为其在社会实践教学方面要复杂于理论方面的课堂教学，与理论课教师、教学实践经费、学生实践要求、实践场所、教学安排等因素和环节有关，对思想政治教师的提出了更高要求，比如要具备更强的创新能力，一定要使社会实践活动的教学形式更加丰富；组织协调能力和社会交往能力，教师必须做到有效组织学生进行社会实践和调查，指导帮助学生积极参与活动；还必须具备能够有效解决学生心理和思想问题等。所以，作为高职院校思想政治理论课教师，必须加强自身学习，在实际教学中提高教学实践能力，同时要不断更新自身的知识结构，提高教学水平，以更好指导学生的社会实践活动。

二、当前高职思想政治课教师实践教学能力的培养状况

1、实践教学能力不高

因为很多的高职院校发展较慢，水平相对较低，没有发展壮大的进程，所以，与我国的本科院校比较，高职从事思想政治理论课教育的工作人员在教学经验、理论研究及学历层次等方面都有不足之处，再加上缺乏实际的实践教学经验，在实践教学能力方面就显得比较缺乏。这就导致很多教师在讲授发展战略问题时，对地方的社会经济发展状况和发展战略不了解；在讲授市场经济时，不知道企业是如何运行经营；讲讲授文化建设时，不了解校园文化和企业文化；在讲授理论课时，做不通有些学生的思想政治工作等。诸如此类的一些情况，都会对教学效果产生严重影响。

2、高职院校重视力度不大

众所周知，我国高职院校在改革人才培养模式的过程中，对专业教学非常重视，但忽视了包括思想政治理论课在内的公共基础课教学。在当前校企合作、工学结合大的教育背景下，很多高职院校提高了专业教师实践教学能力培养力度，相继出台了认定专业课教师为双师型教师的培养办法，规范完善了专业课双师型教师的培养措施和途径、认定步骤及待遇奖励，并实现了制度化管理，有效提升了专业教师实践教学能力。但在这个过程中，很多高职院校没有在包括思想政治理论课在内的公共基础课方面制定相应政策。同时，在教师队伍建设上很多高职院校受传统教育思想的影响，不重视实践能力，忽视了培养教师实践教学能力，过于重视学历。

3、教师自身认识不足

很多高职院校的思想政治理论课教师没有充分认识到自身缺乏实践教学能力，单纯的以为多看一些时事新闻，总结一下案例就能保证完善实践教学活动。这主要是有以下三个原因造成的，第一个是很多教师受传统教学理念的影响，没有树立实践教学理念，认为思想政治理论教学就是搞好课堂上的理论教学，不重视实践教学活动。第二个是教师授课工作繁忙，课时较多，时政热点更新较快，再加上自身必须忙于科研、论文和评职称等事务，导致很多教师处于高负荷的工作状态，产生了职业倦怠感，没有更多精力去完善自身的知识结构，进一步提升自身的实践教学能力。第三个是高职院校没有完善的实践教学评价体系，没有量化评价指标，不能对思想政治理论课教师的实践教学活动进行科学考核，导致外在动力缺失，不能有效进一步提升教师的实践教学能力。

三、培养提高高职思想政治教师实践教学能力的措施

1、不断促进教师把握学生实际

在高职院校学生的日常学习和生活中，与辅导员或班主任的关系最为密切，他们能够影响学生们的思想行为和价值取向，因此来说，思想政治理论课教师如果可以兼任学生们的班主任或辅导员，就能够不断提升自身的组织协调能力和管理能力，也能够提高与学生们的沟通能力，这样就可以促进教学活动密切联系学生们学习和生活实际，促进学生更加了解社会实际，确保思想政治理论课教学更具有针对性。高职院校要深入贯彻文件精神，落实相关的政策，将人事制度与分配制度进一步完善，将学习的德育资源进行全面整合，有机的结合班主任工作或辅导员工作，促进高职院校的思想政治理论课教学和高职学生德育工作有机融合，确保更好提高教师的实践教学能力。

2、不断促进教师把握社会实际

随着高职院校培养环境的改变，校企合作、工学结合的教育模式替代了传统的培养模式，很多高职院校的大多数专业在校外建立了实践教学基地，与学生将来从事的行业密切相关，同时也促进了学校与企业更为密切的合作。这种新的培养模式，为高职思想政治理论课教师提供了很多深入社会、深入企业、了解企业发展和社会经济情况的机会，拓宽了知识面。所以，高职院校要发挥校企合作的功能作用，从两方面促进教师实践教学能力的提高。首先是构建教师到行业或企业挂职锻炼的制度，帮助教师能进一步到行业或企业深入调研，总结分析行业或企业的经营状况、文化氛围、产权结构、战略发展等问题，在课堂教学过程中提供详实丰富的材料。其次是有机融合专业实践基地和思想政治理论课社会实践教学基地，确保学生们的专业学习和思想政治学习相互协调，互相促进。目前，高职院校的思想政治理论课实践教学存在财力不足、人力匮乏等问题，高职院校自身要统筹好实践教学资源并做到充分利用，同时在专业课实践基地中搭建好思想政治理论课实践教学的平台，促进学生们思想政治课程学习水平的提高。

3、不断提升教师实践能力

目前高职院校的思想政治理论课教师综合素质能力水平和知识结构方面有许多不足之处，常见的有理论基础不牢固、理论与现实有偏差、实践教学方面的能力有待于提高等。因此，要从两方面完善思想政治理论教师的知识结构，提升实践教学能力，首先是制定完善的关于思想政治理论课教师方面的继续教育培训，在合适的时候安排他们进修深造，不断完善知识结构，提升实践教学水平；其次是创造一切可以创造的条件，鼓励他们参加学术交流活动，到高等院校参观考查等，使他们熟悉思想政治理论最新的学术动态，参考学习同行高水平的教学方法和手段，不断促进教学水平和实践活动效果的提高。

四、小结

提高思想政治理论课教师知识结构，加强实践教学能力的不断培养，不但是高职教育创新与发展的要求，也是提高思想政治理论课实践教学水平的需要。高职院校思想政治理论课教师要做到与时俱进，树立实践教学理念，培养提高实践教学能力，不断满足高职教育发展需求。

【参考文献】

[1] 张宇华.高职院校教师提高实践教学能力的途径与方法探索[J].科教导刊（上旬刊），2011（04）.

[2] 陈永利，李臣娟.提高高职教师实践教学能力路径研究[J].陕西青年职业学院学报，2013（03）.

[3] 张卿.高职院校专职教师实践教学能力的培养[J].石家庄职业技术学院学报，2012（03）.

第3篇：如何提高社会治理能力范文

某省一位厅长下基层，问了群众“家里几口人”“收入怎么样”“有没有什么困难”等几个简单问题后，就不知如何继续交流下去。对诸如此类不会说话的干部，群众的批评入木三分：与新社会群体说话，说不上去；与青年学生说话，说不进去；与困难群众说话，说不下去；与老同志说话，给顶了回去。不会说话，从一个侧面折射出一些干部存在“能力不足”的危险。

新一轮改革已经起势。要开好局、破好题，形成千帆竞发的好态势，就得解决一些突出问题，扫除前进道路上的“拦路虎”。干部能力不足的问题，就是其中之一。必须看到，治理能力已经成为影响我国制度优势充分发挥、事业顺利发展的重要因素。与治理体系现代化相比，各级干部在提高治理能力上需要下更大气力。全面深化改革，提高治理能力既是一大目标，又是推进改革必须着力的问题。当前，尤其需要解决推进改革能力不足的问题。

公众对信息透明期待日益强烈，有的领导仍觉得群众“给点阳光就灿烂”。面对传言流布，有的地方部门手忙脚乱、应对失当，先忙辟谣后忙证实。面对矛盾问题，有的干部首先想的是如何摆平，仍然信奉“用人民币解决”。在治理过程中习惯于老思路老套路，结果，不是不对路子，就是事与愿违，甚至南辕北辙。“这就叫新办法不会用，老办法不管用，硬办法不敢用，软办法不顶用。”去年3月，坦言，“我看这种状态，在党内相当一个范围、相当一个时期都是存在的。”以这种状态推进改革如何能攻坚克难？又怎能解决深化改革进程中所遇到的新问题、新矛盾？

这种状态的背后，是一些人丧失了能力不足的警惕性，失去了本领不够的危机感。以为所学的知识、所积累的经验一辈子够用，是计划经济时代的思维。在信息时代，一年不学习，所拥有的全部知识就会折旧80%，各级干部尤需砥砺“吾生也有涯，而知也无涯”的为政态度，强化“入山问樵，入水问渔”的求知精神。不及时吃透中央精神，怎么能向群众讲明白？不坚持调研不断变化的实际，怎么能拿出对症下药的改革决策？每月每年把时间泡在琐屑事务里，掷在觥筹交错中，如何担得起推进改革的重任？现在，从“铁八条”到反“”，一个重要方向就是把一些干部从酒桌拉回到书桌、从“酒精考验”状态切换到思考问题状态。各级干部都应当静下心来想一想，自己以前的时间都去哪了？现在富余下来的时间可以干些什么？

我们说改革进入深水区、攻坚期，需要啃硬骨头、涉险滩，因而在各级干部的能力储备上，就不仅要有智慧还要有勇气，充分蓄积那么一股子敢闯敢试、敢作敢当的劲头。有些群众常常疑惑：“为什么中央的好政策，到了我们这里就变样了？”造成中央的“好经”念歪的一个重要原因，就是有“懒和尚”“歪嘴和尚”的存在。有的人奉行“当官不发财，请我都不来”的观念，对于己有利的改革措施加快推开，对动自己奶酪的决策就阳奉阴违，对捞不着油水而费时费力的政策就犯“拖延症”。一说淘汰落后产能，他用工人失业作挡箭牌；一说简政放权、壮士断腕，他就强调“也不能都不管吧”。说到底，是私心私利消解了一些干部的勇气和担当，使他们失去了与时俱进的治理能力，反而成为推进改革的一大阻力。在这个意义上，只有各级领导干部做到既严以修身、严以用权、严以律己，又谋事要实、创业要实、做人要实，方能为深化改革增动力、去阻力。

第4篇：如何提高社会治理能力范文

关键词：思想政治理论教育；有效性；针对性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—166—03

在不断变化的国际国内环境中，如何应对国内外多元文化、思潮以及各种价值观的冲击，增强高校思想政治理论课的吸引力、感染力，切实提高高校思想政治理论课的有效性、针对性，是一项关系到培养什么人，以及如何培养人的问题。本文通过对上海的复旦大学、上海电力学院、上海海洋大学，以及中部和东北、西北部分高校的问卷调查（调研对象为大一至大四的文理科学生，共发放问卷1200份，回收有效问卷1122份），从数据和调研的实证分析入手，探索当前高校思想政治理论课存在的主要问题和原因。

一、高校思想政治理论课教育的现状

“05方案”实施以来，高校思政课教学工作取得了很大的成绩。在我们的调查中，认为当前思想政治理论课的效果切合实际，效果很好的学生占52%，认为教师不同、效果不同的占37%（见表1），这说明学生对思政课教学效果总体上持肯定态度，但不少学生认为该课程的设置、与现实的关系以及教师的上课态度等方面仍然存在诸多问题。在与部分学生交流中，学生们希望思政课教师提升个人魅力，语言要生动幽默，既不能照本宣科，又不能脱离主题乱讲，要贴近现实、贴近生活。

（一）影响大学生思想政治课效果的主要因素

影响大学生思想政治课效果的因素是很多的。其一，党政领导部门的重视程度。有14%的学生认为影响大学生思想政治课效果的主要因素在于党政领导部门重视程度。这说明思想政治理论课教学的实际效果受其在高校教学体系中的地位如何来制约，而这一地位的确立又在很大程度上取决于高校领导对这门课程的重视程度。高校中对思政课的这种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误倾向依然存在。其二，社会等环境因素。认为社会等环境因素影响的占62%，这说明政治观教育总是在一定的社会环境中进行的，受环境的影响，我们要看到环境对人们政治思想的影响。因此，大学生政治观教育必须以德育环境论为指导，探索优化政治观教育社会环境的新思路。正如马克思所言：“人创造环境，同样，环境也创造人。”其三，思政课教师队伍的素质状况。认为影响思政课效果的主要因素是教师队伍的素质的占16%。高校思想政治理论课教师水平参差不齐，学术素养差距较大，甚至还有个别教师政治信仰淡漠，缺乏工作热情，缺乏职业责任感、使命感，授课艺术性差，所授内容不能切实解决学生疑惑的现实问题，缺乏针对性，因此，思政课教师队伍的素质状况也是影响思想政治理论课效果的因素之一（见表2）。

（二）对思政课教师的总体评价

在教学过程中，教师是教育教学质量的决定性因素。高质量的教育需要有一支高质量的教师队伍。近几年，师资队伍的状况有所改善，但在学历结构、知识结构、教学理念、教学水平等方面还存在许多不能适应高等教育发展要求的环节，思想政治理论课教师队伍的状况更是如此。从总体看，高校思想政治理论课教师队伍依然存在比较严重的问题。在此次调查中，认为思政课教师为人师表，讲究方法，很受欢迎的占64%；认为严于说教，虽然没什么方法，但比较受欢迎的占28%；认为根本没有方法，不受欢迎的占6%；认为不负责任，让人反感的占2%（见表3）。

（三）学生最希望思政课采取的教学方式

大学生们一方面思想敏锐，竞争意识、进取意识较强，但另一方面，他们在观察力，对社会的认识力，鉴别能力等相对较差。所以，要搞好思想政治教育工作，就要对这些矛盾特点作出正确的估计，采取合适的教育方式。但传统的教育方式仍然是思想政治教育的主流。调查表明：主张多开展专题报告的占18%，主张传统的授课教育的占22%，而主张交流座谈的占32%，主张主题班会、演讲、辩论、看电教片等活动的占65%，主张在社会实践活动中接受教育的占47%。该题作为多项选择，表明学生们希望走出课堂，多参加社会实践，了解和接触社会，思政课不能局限于课堂教学和理论的讲解，希望结合材料分析和案例教学（见表4）。

（四）对课堂上由学生自己制作PPT讲解与书本相关的社会热点问题的看法

活泼的课堂气氛，灵活多样的传授方式，鲜活有趣的案例，都是学生喜闻乐见的授课方式。大多数教师都采取在教学过程中让学生自己搜集资料、制作PPT讲解与教学相关问题的做法，学生们普遍表示欢迎。调查显示：认为这种举措能够有机会锻炼自己的胆量、口才和能力的学生占36%；能活跃课堂气氛，调动大家参与的积极性的占27%；认为能扩大知识面，开阔学生视野的占18%（见表5）。这个结果令我们感到欣慰，这表明这种课堂组织形式实现了学生兴趣以及主动参与意识与课堂主旨的联系。

（五）对提高思想政治理论课教学有效性的看法

学生们对如何提高思想政治理论课教学的有效性提出了自己的看法，在参加问卷调查的学生中，有35%的人提出要在教学内容更加充实丰富，41%的人提出要在教学方法更灵活，43%的人提出要在教学手段方面改进（见表6）。

（六）最希望思想政治理论课教师应具备哪些特点

最希望思想政治理论课教师专业理论素养深厚占17%，讲课条理性强占14%，幽默风趣占61%，关心学生占8%（见表7）。此项调查让我们看到学生对教师讲课的条理性和是否关心学生并不太在意，而希望思政课教师幽默风趣的学生超过六成。这项调查可以理解为当代大学生中接近80%的人希望思政课教师拥有深厚的理论功底，用幽默风趣的语言传授知识而不是生硬的说教。

二、高校思想政治理论课有效性、针对性不足的原因

要切实增强高校思想政治理论课的有效性、针对性，一个基本的前提是对导致该现象产生原因的深刻把握。通过对思想政治教育主体、客体、方法诸要素以及不断发展变化的思想政治教育工作环境如网络因素、多元文化与价值冲突等的分析，来全面掌握产生该现象的原因，在全面把握这些原因的基础上，为后面展开对相关教育理念的创新，教育方法与教学手段等方面的探讨奠定基础。

（一）党政领导部门没有给予足够的重视

思想政治理论课教学的实际效果受其在高校教学体系中的地位制约，而这一地位的确立又在很大程度上取决于高校领导对这门课程的重视程度。一些教学单位把大部分资源和精力投放在专业课程上，而相对忽略了思想政治理论课。正如调查显示的，有14%受访者认为影响大学生思想政治课效果的主要因素在于党政领导部门没有给予足够重视。

（二）社会环境造成的负面影响

正如马克思所言：“人创造环境，同样，环境也创造人。”首先，诸如网络的普及、信息全球化等社会生活的巨大变革，一方面为我国教育事业提供了更为广阔的平台，使科学技术和教育文化信息能够更好地沟通和广泛共享；但另一方面，在信息无国界的传播过程中，不健康的、糟粕的思想观念也会给高校学生带来负面影响。其次，人才评价标准的功利性导致了学习中的功利主义，信仰上的虚无主义。目前的人才评价标准偏重于学历和学位，相对忽视了政治素质和综合能力。片面的人才评价标准必然影响大学生们的选择与追求，削弱追求政治素养的热情，降低政治参与的积极性。

（三）思政课教师队伍水平参差不齐，学术素养差距较大

虽然近年来师资队伍的状况有所改善，但在学历结构、知识结构、教学理念、教学水平等方面还存在许多不能适应高等教育发展要求的环节，甚至还有个别教师政治信仰淡漠，缺乏工作热情，缺乏职业责任感、使命感。正如调查显示的，有28%的受访者认为一些教师存在说教倾向，不讲究方式方法。

三、增强高校思想政治理论课教学有效性、针对性的对策

“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空问，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情”。陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前高校增强“思想政治教育课”的实效性、针对性有很大的指导意义。

（一）改进教学方法，提高课堂艺术性

教学活动是一项既讲求知识性又讲求技术性、艺术性的实践活动，因此，思想政治理论课教师必须适应时代的变化、形势的变化，适应新课程的要求，转变旧的教学方法与教学模式，进行教学理念、教学过程、教学方式的创新。积极培养学生分析问题的思考能力、解决问题的动手能力及从不同角度观察分析问题的开拓创新能力。

（二）理论与实践相结合，创新教学形式

理论联系实际是理论对实际工作的一个具体要求，也是思想政治理论课教学过程中应该坚持的一项基本原则。因此，思想政治理论课教学应积极转变观念，注重教学内容的历史性和当代性两个时空向度，注重教学方法的与时俱进性，注重教学手段的革新与改进。

（三）全面提高教师素质，夯实增强思想政治理论课有效性、针对性的基础

第5篇：如何提高社会治理能力范文

关键词：思想政治理论课；调研；互动

作者简介：王海稳（1976-），男，河南桐柏人，杭州电子科技大学学院，副教授；丁国浩（1980-），男，广东梅州人，杭州电子科技大学学院，讲师。（浙江 杭州 310018）

基金项目：本文系2010年浙江省新世纪教改项目“思想政治理论课‘互动—探究’式教学模式研究”（项目编号：zc2010026）、2012年杭州电子科技大学《思想道德修养与法律基础》课程教学试点的研究成果之一。

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0129-02

高校思想政治理论课教学的目标和功能是多方面的，新时期的高校思想政治理论课教学必须坚持与高校创新人才培养的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正确定位。在实际的教学中，如何使这一课程的教学与学生的思想素质和能力培养相结合是提高其课程教学实效性的关键所在。在长期的思想政治理论课教学实践过程中，紧紧围绕如何进一步调动和发挥学生的主体性和积极性，着眼于促进学生的综合素质与实践能力的培养和发展要求，设计并实施“调研—互动法”的教学模式，逐渐受到了广大学生的喜爱和认可，取得了良好的教育教学效果。

一、“调研—互动法”的基本内涵与特点

高校思想政治理论课教学中的“调研—互动法”模式主要是指通过指导学生围绕相关课题进行社会调研，以加强学生、社会、教师之间的多重互动，并以课题调研报告和课堂展示作为学生成绩评定的基本依据的一种教学模式。这种教学模式的实行，有利于打破传统的课堂灌输教学模式，改变课堂教学与实践教学脱节的问题，有利于进一步充分发挥学生的主观能动性，对于学生的动手实践能力和相关素质的培养都具有重要的促进作用。学生通过社会调查认清社会现实，并以教学主体的身份在课堂进行阐述与展示，增强了学生学习的主动性、参与性以及对理论的接受程度，锻炼了学生的实践能力和综合素质，从而有效地提高思想政治理论课教学的实效性。具体而言，高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式主要突显了以下几个方面的基本特点：

1.突出了学生的主体性发展要求

教学模式坚持把课堂教学转化为以学生中心，通过引导学生的深度参与和自我展示等方式，强化了学生的主体性和能动性的发挥，为培养学生的社会实践能力和综合素质提供了一个良好的教学平台。

2.促进了学生在课程教学中的参与性体验需要

美国著名教育家戴尔·卡耐基曾经说过：一两重的参与重于一吨重的说教。知识的获得应该是一个主动的过程，学习者不是知识信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。在传统的思政课教学模式中，通常强调和注重的是对学生理论知识的灌输，单向地把学生看成是思政课教学的客体，从而影响了学生在思政课教学中的学习积极性、主动性和参与性，因此，让学生成为自主学习的“主角”，鼓励学生通过自己亲身的调查研究来获得对思政课教学内容的理解与认同，是提高思政课教学实效性的有效手段。

3.强化了学生学习的实践探究性特点

德国教育家第斯多惠曾说：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。因此，在课堂教学中教师不能一味地向学生灌输知识，而要为学生留下更多的自主思考、探究和发现的空间，才能有助于学生能力和素质的提高。

二、实施“调研—互动法”的基本步骤和环节

高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式是一种创新性的教学方法和模式，实施的关键是要在具体的实践中得以顺利操作。该教学模式的基本操作步骤是由：“分组—布置调研课题和任务—社会调研—课堂展示与答辩—教师点评与总结”这样几个基本的阶段和环节所构成的。概括起来主要分为三大基本步骤和阶段：

第一步，调研课题的设计及准备阶段。这一步骤又分为三个具体环节。一是调研课题的设计。依据教学大纲，结合教学要求和社会实际，就课程中的一些理论难点、热点，提出详细的课题指南。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，可以设置大一新生大学适应性及个人预期的调查、大学生理想信念状况调查、大学生人生观与价值观现状调研、如何看待老人摔倒没人敢扶的现象、大学生网络道德状况调研、大学生择业观调研等课题。二是调研小组的设定。根据兴趣、宿舍组成和班级规模，一般以5—6人组成一个研究小组。课题小组内部可以进行具体的分工，以共同完成课题研究任务。三是对调研活动动员与引导。一般来说，“基础”课程是在大一学生中开设，对刚进大学的新生来说，这样的任务很具挑战性，有的学生甚至会产生畏难心理。因此，必须对他们进行鼓励和动员，加强必要的辅导，让他们能突破自我。

第二步，课题调研实施及过程控制阶段。这一步骤也包含了三个环节：调研问卷的设计、社会调研过程的实施及调研报告的撰写。要求学生在接到课题任务以后，根据课题内容通过查阅资料进行调研问卷的设计，并及时发给教师指导，并在教师的指导下进一步修改和完善；在调查问卷确定之后可以采取问卷调查和访谈相结合的方式进行社会调研，并写成小组调查报告，发给教师进行具体的指导，修改之后的调研报告作为最后的成绩评定内容之一。

第三步，课题调研的总结与评定阶段。这一步骤包含三个重要环节：一是课堂展示与答辩。这一环节的进行，前提是需要学生将社会调查的结果以一定的形式如PPT展示、辩论、小品、演讲等生动形象地展示出来，展示的过程一定要与学生、教师进行互动。二是教师点评与总结。这一环节要求教师充分把握学生研究课题的内容，能够与学生进行对话，并对学生讲解的内容进行评价和总结。并以此展开或拓展课堂教学内容。三是成绩评定。依据社会调查报告、课堂互动与参与表现、答辩情况进行综合评定，成绩占总成绩中的比重应高于50%。

总的来讲，“调研—互动法”教学模式的具体过程、思路、结构如图1所示。

图1 教学模式具体过程

值得注意的是，思想政治理论课“调研—互动法”教学模式的课题指南不仅来自于教师自己的备课，而且要充分听取学生的问题和意见，了解学生自己的兴趣和想法，结合思政课教学内容来进行确定。同时这些课题也要基于教学内容的需要和学生的思想现实问题，使学生能够根据自己的判断和思考，进行有针对性的思考、探究，通过思考和探究澄清认识上的迷雾和理顺价值上的偏差。另外，在“调研—互动法”教学实施过程中，需要学生自主选择兴趣小组、确定研究计划、进行小组分工、小组调研、研讨和撰写调研报告，各环节都需要学生分工协作，相互之间紧密配合，教师要充分调动学生的积极性、主动性和参与性，指导学生之间加强相互沟通和联络，让他们能够朝着自己团队的工作目标和任务团结一致，群策群力，增强学生的团队合作意识。同时，将学生的思想政治教育教学置于一个开放的场域，让学生带着课题任务走向社会生活实践，扩大了思想政治教育的教学活动范围，拓展了思想政治教育教学的实践场域，并且通过有效的自我展示，有助于使学生的知识学习、能力锻炼和素质培养有机结合起来，从而有效促进学生综合素质的发展和思政课教学实效性的提高。

三、实施“调研—互动法”的创新意义及应该注意的问题

高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式与传统的知识灌输型思政课教学模式相比较而言，其创新意义体现在以下几个方面：第一，该教学模式通过提供学生探究性课题并进行社会调查，有效实现了教材知识与社会实际相结合，课堂教学与实践教学相结合，也实现了学生主体知识的自我建构和学生主体行为的自我教育。第二，该教学模式通过“课堂展示与答辩”环节，有效实现了教师讲授与学生有效参与相结合，极大地激发了学生的主体性与创造性，也更有利于促进教学相长。第三，通过进行社会调查与课堂展示，有效地实现了学生、教师以及社会之间的互动，从而锻炼学生的能力和素质，提升课堂教学效果。第四，将课题调查报告、课堂展现以及平时参与课堂讨论综合起来作为期中成绩，并提高其比重，完善思政课教学的评价机制，有助于突破传统考试方式的弊端，促使学生将主要精力放在平时，以此推动学生平时道德素养的养成。

另外，要想在实施高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式过程中取得良好的教育教学效果，还应该注意协调处理好以下几个方面的基本问题：

一是要协调处理好学生在课程中的精力投入与各项能力训练的关系。要使本教学模式能够有效进行，就要突破目前学生单纯靠背书来完成课程的现状，使学生花费一定的时间和精力真正投入到社会调研实践中去，这样才能够对学生综合能力进行较好的训练。

二是要进一步协调处理好课堂教学与实践教学相结合的问题。由于目前思政课教学存在课堂教学与实践教学相脱离，实践教学常常流于形式的情况，如何通过教学模式改革，将两者有效地统一在一起是一个非常重要的问题，这将直接影响学生从认知到行动转化的问题。

三是要处理好教材体系向教学体系转化的问题。目前的《思想道德修养与法律基础》教材内容高度浓缩，如何更好地对其加以诠释，紧密结合现实社会实际非常重要，因为它将直接影响课程教学的目的和意义。

四是要进一步提高这一教学模式的吸引力与感染力。以问题小组为组织形式，以探究性课题为轴心，可以激发学生对理论学习的兴趣，而且通过增加各种互动环节，可以有效地提升课堂教学中的学生有效参与问题，在增强课程体验性的同时也有利于学生思想素质的培养。

五是要处理好学生成绩的综合考评问题。应当通过加大平时成绩的分值比重，引导学生更加注重平时的表现并积极参与社会实践。可以认为，我们只有较好地解决了以上的几个相关的重要问题，“调研—互动法”教学模式才能够真正发挥它在思政课教学中的重要作用和功能。

总之，高校思想政治理论课中实施“调研—互动法”教学模式是理工科实验研究方法在思想政治教育学科领域的某种借鉴与运用，体现了高校思想政治理论课教学的人本化、实践化和生活化的发展取向，突显了学生学习的自主性和能动性，对于推动思想政治理论课教学改革，增强高校思政课教学的主体性、开放性、实践性和有效性，都具有非常重要的参考价值和借鉴意义。

参考文献：

[1]查广云.高校思想政治理论课体验式实践教学探究[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.

第6篇：如何提高社会治理能力范文

一、教育管理、教育治理、教育自治之间的关系

管理是管理者在一定的环境和条件下，为了实现特定目标，动员和运用有效资源而进行的计划、组织、领导和控制等社会活动。马克思在《资本论》中揭示了管理的涵义，指出：“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动———不同于这一总体的独立器官的运动———所产生的各种一般职能。一个单独的提琴手是自己指挥自己，一个乐队就需要一个乐队指挥。”[1]

高等教育管理的概念定义为：人们根据高等教育目的和发展规律，有意识地调节高等教育系统内外各种关系和资源，以便达到既定的高等教育系统目的的过程[2]。“治理是一个任何组织、公与私管理共同事物的各种方法的总和”[3]，治理是一个持续的过程，既包括有权迫使人们服从的正式制度和规则，也包括各种人们同意或以符合其利益的非正式的制度安排。治理的英文是Governance源自拉丁文的Gubenare，掌舵的、导航的意思，常被用来指称有关指导(guid-ing)的活动，组织引导（steer）自身的过程。汉语中Governance被译成“治理”，最早出现在市政学中，用来研究如何有效地解决城市和地方上的种种问题。20世纪90年代后，这一概念不在局限于政治学领域，而被广泛地应用经济社会领域[4]。在高等教育管理中，有两个英语单词来表示“管理”，一个是Governance，另一个是Management。在英文翻译时，对这两个高等教育管理的区别在于，前者指高等教育的宏观管理，而后者多指大学的微观的组织管理[5]。两者互相促进、互相影响，在促进高校正常运转，提高高等教育的教育效率，改善高等教育内部和外部的关系，在解决高等教育存在的问题上是一致的。教育自治，所谓“自治”即意味着政府应逐渐退出微观办学过程，促使高校真正成为独立的法人实体，在教学、科研、课程设置以及社会服务等方面具有相对的自由和更多的弹性。

教育管理、教育治理、教育自治之间是紧密联系的。教育管理重在“管”，教育治理重在“治”，如高校运行、人事、教学、学生、科研、财务、后勤、档案、安全、数字化等方面均可用“管理”一说，管理重在规章制度建立，治理重在执行“、善治”。自治则体现了高等教育管理体制由原来的“政府本位”和“行政本位”到学校本位，教师本位的根本性转变。研究生教育管理与教育治理是高校在研究生招生制度、培养目标、教学模式、科研管理、国际交流等方面运行模式、管理模式和执行模式。

二、研究生教育管理与治理存在的隐性缺陷

（一）研究生招生制度的隐性缺陷

国家对研究生的选拔主要是经过考试来筛选。考试的主要科目是英语和政治，加上一到两门的专业科目，按照书本和试题上的指导，研究生入学考试侧重于对知识的记忆，综合能力、创新能力和分析能力都没有得到充分的体现。除考试之外，在研究生的选拔上，近年来我国虽总结出一套看似比较切实可行的招生制度，但还不够完善。

（二）研究生培养目标清晰性与实际操作的弱化之间的矛盾

我国研究生培养目标非常清晰。根据《高等学校培养研究生工作暂行条例》规定，我国研究生培养目标是：“具有社会主义觉悟，比较熟悉，具有系统而坚实的基础理论、专业知识和科学实验的技能，懂得两门外语，至少熟练地掌握一门外国语，能独立进行科学研究工作和相应的教学工作，身体健康。研究生毕业后，主要从事科学研究工作和高等学校教学工作。”

研究生的培养目标有别于本科生，更注重的是学生科研能力的培养。科研能力可以体现出一个研究生的学习、分析、综合和创新等能力。我们不但缺乏研究生培养机制，还缺少具体的操作内容。2009年就业形势极其严峻，国家为了缓解大学生就业压力，提出要扩大研究生招生规模，研究生的数量不断增加，随着研究生招生规模的扩大，大量的研究生占用有限的资源，教师很难进行一对一地指导。

（三）研究生教学模式可行性与实际操作单调化

研究生的教学模式都有现成可以搬照，教学手段有直观教具、电化教学手段、实验室、社会实践等等。但现行的最简便、最节约成本的模式就是填鸭式教学，课堂授课还是以教师讲解为主，学生听讲为辅，严重地束缚了研究生的创新思维，授课内容过时陈旧，有些内容还会与本科课程重复。

（四）研究生科研管理的不足

由于科研能力是一个高校综合实力的特征之一，而高校间又存在着激烈的竞争，因此，论文数量成为高校研究生科研能力的硬性指标。许多高校将科研与毕业学位直接挂钩，以论文数量来衡量一个人的科研能力，科研量化的主要方式是“核心期刊”数量、“转载引用率”等等。

（五）研究生国际交流的广泛性与针对性缺乏之间的矛盾

合作共赢是当今的世界共识。目前，在某些国内高校，研究生短期出国、培训、实习的人数不是少，而是太多了。由于没有系统的知识结构，研究生的外语能力非常有限，许多学生连阅读外国文献都困难，难以与外国朋友面对面地交流，互相学习和交流的机会即使有，也达不到目的。

三、研究生教育管理与治理的对策

（一）以市场为导向，着力保障研究生招生、研究生培养与研究生就业制度等工作有效运行。一是将市场需求与学校需要进行招生，依据国家战略，按照学校计划，有效实施研究生招生，不要为了扩大招生而招生，并从社会需求反馈信息，及时、适当调整招生人数和计划。二是继续扩大学校自主招生与灵活推荐的招生制度，引入招生、培养与就业一条龙导师负责制度。从根本上保证只招不管，只管不培养，只培养不负责的缺陷。三是监督、自律和制度相结合，以资格审查年审等形式推选导师，弱化行政管理对导师的影响，提高导师地位、待遇、权利和义务。

（二）改变人力资源成本理念，战略性培养研究生。21世纪最宝贵的是人才，人才的投入是第一资源，把人才从成本概念演变成为资本概念，将研究生培养作为人力资源。贯彻落实人力资源战略，帮助研究生创造自身价值，满足研究生发展需要。有计划安排学生参加政府课题、社会重大课题、社会实践的研究，组织和引导研究生参与科研活动，对研究生培养战略实施要从政策、资源（包括人、财、物、信息）、管理模式、今后发展、时间、技术等方面提供必要的保障。合理配置和各个阶段需要资源，保障计划的实施及战略的实现。

（三）拓宽研究生视野，着力增强国际学术的交流能力。高校应该创造积极与国际进行学术交流的学习氛围，促进研究生学术交流的国际化。高校可以定期地在本校举办高等教育国际研讨会，邀请本国和国外优秀的高等教育专家做报告，教师与研究生都参加，向国内外名师学习先进的教学方法，运用到自己的日常教学和学习中去。适当鼓励研究生与国外专家进行英文交流，提高自身的英语口语水平，学校可以开设英语角、英语大赛等等。积极引导研究生参加国际会议，拓展他们的国际视野，促进研究生的学术交流能力，让研究生走向国际，提高知名度和竞争力。

第7篇：如何提高社会治理能力范文

关键词：思政课 教学改革 实践教学

对于如何提高思想政治理论课教学的质量和效果，许多高校都进行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革开放稳肯推进和社会主义市场经济快速发展的今天，大学生所面对的社会环境、社会思潮，以及获得信息的途径和方式都发生了很大变化，这种变化对思政课教学也提出新的挑战和要求。

一、转变教学理念

大学生思想活跃、容易冲动，鉴别力不强，特别是在社会转型时期，很容易受到各种社会思潮的影响。当代大学生的思想意识具有多面性的特点，他们既藐视权威、反叛传统，同时确缺乏自我认同；既有很强的法制观念，又有偏离法规道德的行为冲动；既对国民身份有整体的认同感，又非常强调自身的利益追求；既喜欢独立判断，却又缺乏独立判断的能力等。

所以在教学过程中，要重视学生在认知能力和判断能力方面不足的问题，引导学生运用正确的立场、观点和方法，帮助学生构建自己的世界观、人生观和价值观。遵循以人为本的教学理念，从贴近现实、贴近学生的角度出发，以教学改革为推动，进行教学方法、方式的探索和实践，找到一种适于教师自身特点的有效的方法手段。

二、创新教学方式

（一）团队教学，提高课堂教学的质量与效果

思政课教学改革，在教学方式上应探索新的模式。比如团队教学的方式。团队教学模式能实现资源的高效组合，进而使思政课教学内容更丰富，教学方法更灵活，教学效果更突出。在教学团队中，每位教师应该依据自己的专业背景，选择最善长的章节内容进行专题式讲解，更能有效发挥任课教师自身的专业优势，有效提高授课效果。同团队教师可以共同备课，共同探讨，还可以利用节省下来的时间进行科研，从而提高教师科研能力和专题讲解的含金量，促进教学科研水平的提升。

（二）互动教学，活跃课堂气氛，激发学生兴趣

一直以来，高校理论课教学，包括思政课都普遍存在教学方法单一，主要以灌输式和填鸭式的理论讲解的问题，这样的教学方式缺乏灵活性和趣味性，容易使学生对思政课感到乏味和枯燥。结合实际情况，思政课改革势在必然，针对当下国内社会主义市场经济发展所带来社会转型，国际社会不确定因素增多所带来的危及和平等一系列热点问题，对于大学生世界观、人生观、价值观的形成带来了新挑战。如何做到有的放矢，并激发学生的兴趣和热情，使思政教学由单向灌输变炎双向互动。

首先，在课堂教学过程中，多提些时下的热点问题，以激发学生的参与热情与思辨热情。在学生热烈讨论过程中，加以正确引导，并深入指导看问题分析问题的正确方法。其次，要培养学生的主动学习意识，基本的理论讲解必不可少，但也要在讲解过程中引导学生课外学习的主动性。再次，还可以采用专题讨论、阅读原著并撰写读书报告、组织演讲与辩论赛等形式多样的课常实践模式，达到激发学生兴趣和参与热情的目的。

（三）理论联系实际，开展“第二课堂”

马克思理论的精髓便是实事求是，理论联系实际。高校思想政治课教学应该紧密联系现实生活，增加思想理论的生命力和说服力，更容易使学生产生认同感。为此，任课教师要努力将理论与实际有机地结合起来，以现实的案例，具体的理论分析，境强学生切实感受。另外，思政课也是实践性较强的课程，而传统的教学方式缺乏社会实践环节，影响了课程整体的教学效果与质量。所以，在思政课教学过程中，还应重点强化实践教学环节，安排一定的时间预备专门的经费用于社会实践。

高校思政课，课堂理论教学是基本方法，积极保留改进的同时也应拓展“第二课堂”。任课教师可以专题开式，举办辩论、演讲、参观、调研等形式多样的方式，将课堂理论讲授与课外实践教学有机结合，发挥思政课教学形式多样，方法灵活的优势。总之，任课教师要转变思想，打破传统应试教育的观念，指导学生参加社会实践，最终达到理解所学理论、提高理论的应用能力。

（四）运用现代化的教学手段

多媒体教学以其声音、图像、文字三合一的特点和优势，在现代高校教学中已广泛应用。因此，在思政课教学中要能熟练运用现代教育技术，积极创造条件，鼓励教师运用多媒体设备进行教学。在教室的编排上，安排多媒体教室供思政课教学使用。此外，还要充分利用校园网的技术平台，将课堂教学延伸到网络，建立网络互动平台、网络答疑平台、网络题库等，鼓励学生利用网络进行理论学习和学术探讨，从而激发学生的独立思考能力和创新能力，主动开展网上思想政治教育工作，培养学生自主学习能力，科学精神和创新能力。

三、结语

高校思想政治理论课教学改革的探索，首先要继承和保持以往教学中好的经验方法，例如对一些基本理论精确到位的解读，好的课堂教学方法手段等。同时也应该做到与时俱进，跟上社会发展的现实脚步，挖掘出更好的案例应用于教学过程，引起学生的共鸣；熟练运用现代化的教学设备，提高课堂教学效果；丰富实践教学环节，使得学生在社会实践中切身体会书本理论，更好的掌握理论和灵活运用理论。

参考文献：

[1] 许会明. 运用案例教学法，提高思想政治理论课的教学质量. 党史文苑. 2008（20）

[2] 王春霞. 大学生思想政治教育实践教学探析. 沧桑. 2011（01）

第8篇：如何提高社会治理能力范文

[关键词] 政治理论 教学改革

政治理论课的教学改革,已经不是什么新鲜的话题了,但时至今日,改革的成效却不容乐观。那么真正解决政治理论课教学中所存在的问题的出路到底何在呢?这正是本文所要探讨的问题。

一、以联系历史语境的视域,彰显理论的知识趣味性

对知识的渴求是随着人们物质生活的不断满足而日益增长的。人们对某方面的知识是否积极主动地去求取,在很大的程度上取决于人们对对象能否产生兴趣,也就是说主动接受是以兴趣为前提的,或者说是建筑在学习热情基础之上的。那么作为涉猎哲学、政治、经济、历史、文学、艺术等广阔领域、博大精深的理论课,同其他一些专业课相比,在相当一些高校的课堂上,学生却对其显得冷漠,甚至厌倦。本来政府已把理论课的重要性强调到了不能再高的程度,然而一边是,高校的讲坛上教师在那里用心良苦地讲,一边是学生昏昏欲睡者有之,做着与本课无关的事情者有之,答非所问者亦有之。这样一种怪圈,既大煞了理论课的风景,也枉费了教师们的一片苦心。那么为什么会出现这种状况呢?究其原因,理论本身的知识性毋庸置疑,大学生们的求知欲亦不容怀疑。我觉得问题的症结就在于,长期以来,我们一直将政治理论课带有的意识形态教育特性片面强化,以单调的理论说教方式,以强制的灌输形式对学生进行政治理论教育。使得原本百科全书一样的系统知识体系遭到消解。从而使学生生厌,甚至反感,这是问题的关键所在。所以若改变此局面,就要求我们在进行理论课教学的过程中,必须突破传统的政治理论课教学思维定势,走出单调的教化误区,在注重理论课所具有的意识形态教育功能的同时,将其博大而精深的知识特性也能充分地展现出来,即把理论放到与之产生、形成和发展密切相关的历史大视域当中,在阐述理论产生的动因、渊源以及在与之相对立的派别观点相比较之中,将其深邃的知识传授给接受者,寓教于知识传授的过程中,使求知者在潜移默化中熏陶情操、净化心灵、获取智慧,如此方能显现出理论的魅力之所在。

我们不妨以基本原理课当中的政治经济学为例,首先应向学生阐述马克思倾尽自己的全部精力,刻苦研究、深入探讨经济发展规律的动因是什么?他在阐述自己的理论观点、原理、形成自己的理论体系过程中,又是怎样完善和发展了前人的优秀成果、成为人类理论思维结晶的?他的理论的形成有哪些方面知识支撑?在其发展进程中与同时代并存的理论即资产阶级古典经济学又有着怎样的关联等等?在这种历史语境的回顾中,与横向的比照分析中,不仅使教师与学生一起重温理论的发展史,进一步加深对理论深入的理解,而且也能将学生带入一个广袤的知识海洋。试想如果我们的大多数教师都能做到这一点,将会大大提高学生们对理论课的兴趣及学习的主动性、自觉性。当然,新形势下政治理论课的高要求,是对我们高校政治理论课从教者知识结构与能力的一种挑战,没有丰富的知识储备与积累,没有对哲学、历史、政治、经济、文学、艺术,包括宗教等知识的广泛涉猎,就无法胜任新形势下的政治理论课教学。只有走出自己的专业局限,涉足广阔的知识领域,不断完善自己的知识结构,真正做到博大而且精深才能担此重任。

二、以联系理论动态的视域,展现理论的科学真理

随着社会的发展和信息时代的到来,当代特别是90后的大学生与过去相比见多识广,每天都在获取着大量来自各方面的信息,而且对事物有较强的判断力,并在所关心的问题上有较深的理解力,有自己独立的想法和看法。同时又有较强的参与意识和思辨能力,愿意发表自己的见解。面对这样新一代的大学生,怎样使他们的优势得到最充分的发挥,怎样使他们的潜能得到最大的发掘,怎样尽量缩小其与理论的距离感,增强亲切感?这就要求我们不仅仅注重理论自身的固有的内在的逻辑统一与基本内容,更重要的是把握当代或中国化的理论观点的最新研究成果,即站在理论研究的前沿,引导、启发学生深入思考,联系他们感兴趣的理论动态、热点问题、解决他们的思想困惑,如此才能使他们真正以敬服的心态理解和接受理论的科学真理性。

例如,政治经济学作为一门提示社会经济运动规律的科学,就体现在马克思运用辩证唯物主义的立场、观点和方法,对各派资产阶级经济学家的有关学说进行了系统的历史的分析批判,同时以论战形式阐述了他自己的有关政治经济学的许多重要见解,构成其科学体系。马克思的不朽功绩在于,在继承资产阶级古典政治经济学科学成分的基础上,又运用历史唯物主义原理分析了资本主义社会,创立了科学的价值论特别是劳动价值论,并运用这一理论进一步发现了剩余价值论,在科学的思维方法指导下,以其敏锐的洞察力,揭示了资本主义社会的剩余价值的来源、资产阶级与工人阶级的剥削与被剥削的对抗关系和资本主义为社会主义所代替的必然趋势。因此引起了政治经济学领域的革命性变革。也正是这一理论的真理性与科学性,使得在百余年漫漫人类历史长河中,始终熠熠生辉,放射出夺目的光彩。

然而,政治经济学理论作为当时历史条件下的产物,同任何理论一样,也具有明显的历史规定性,这种历史规定性给出了诸如“所需解决的问题、何种方法解决问题、问题解决到何种程度”等一系列客观现实条件,从而对人们有意识的活动划定了相应限度的可选择空间。深刻认识这种历史规定性,将十分有助于我们把政治经济学理论作为一种富有时代特征的科学理论加以理解和挖掘,而不是将其作为形而上学的教条。政治经济学在完善和发展前人优秀成果的同时,并没有终极政治经济学的发展目标,相反,马克思对政治经济学的科学性创造,则为后人在此基础上进一步发展提供了更为广阔的空间,这也就需要我们要与时俱进。运用的研究方法,所得出的一般性的带有最普遍指导意义的结论,去分析、研究距理论创始人所生活的时代已久远的当代社会的现实问题。

理论的基本原理虽然为我们研究和认识社会主义市场经济体制条件下的新问题,提供了重要的理论指导,然而,在新的历史条件下,许多情况已发生了重大变化,与创始人当时所面对和研究的情况已有很大的不同。更何况在马克思所生活的时代,资本生产方式还没有获得充分的发展,人们对资本主义生产方式的认识水平还受到一定的限制,这也就决定了经济学并不是完美无缺的,在有些方面表述的还不是很清楚,甚至还有个别遗漏的地方。如关于商品价值量的决定问题,马克思当时只论述了物质产品的价值量决定问题,而未涉及精神产品和劳务商品的价值量决定问题,也未能涉及科技产品和知识产品的价值量决定问题,更未涉及无形资产和知识产权的价值决定问题,而这些问题,既是现实社会中的焦点敏感问题,同时也是理论界各抒己见、颇有争议的同学们感兴趣的问题。

作为施教者应勇于应对这样的问题,而不是知难而退回避这些问题。要处理好教材内容与学术领域争议的热点问题的关系,着眼点应放在以的立场、观点和方法去审视这种变化,力戒主观偏见性和形而上学,全面准确地介绍当前理论界的新观点、新理论、新材料,使学生既了解学科的学术动态、前沿成果,又帮助学生提高独立的判断力,分析思辨能力。教学形式可采用课堂提问、研讨、辩答等方法,充分调动学生学习的主动性。在活跃的课堂气氛中,了解学生对这门理论课所理解掌握的程度及对现实问题认识的深度,从而适时有针对性地加以引导。同时,也能加深教师自己对前沿理论成果的把握,进一步提高作为一名理论课教师应具有的素质功底与能力。

三、以联系社会现实的视域,发挥理论的功用实效性

某一门知识的功用如何,这是接受他的人不能不关心的实际问题。比如政治经济学的功用性,不但是在过去曾对无产阶级的革命和解放斗争起到了重要的指导作用,使社会主义运动取得了伟大的成功,而且还在于他在研究资本主义经济问题时所阐明的发展规律,有些属于社会化大生产的共有规律,有的是关于商品生产和商品交换的共同规律,它是被百余年的社会历史实践所反复证明了的真理,今后仍将是我们行动的指南。为什么只有马克思突破了资产阶级经济学家“不可逾越的界限”呢?这是因为马克思、恩格斯的研究是在科学思维方法指导下进行的。同时马克思经典作家政治经济学的理论没有也不可能穷尽关于经济学方面真理性的认识,这一理论也有着历史的局限性,并不是尽善尽美的,但对于一门科学理论来讲,这些问题的存在并不损害其合理的内核。诚然,它所研究和解决的问题,与我们今天发展社会主义市场经济有很大的不同。我们传授给学生的东西,帮助学生解决的根本问题,是教他们学会如何运用马克思经典作家所采用的科学的思维方法去观察、认识、分析经济生活当中的现实问题。正如恩格斯所指出的:“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。

这就要求我们一定要把理论紧密地与我们的社会现实生活结合起来,因为无论是从对的继承与发展并重的关系来讲,还是就理论课本身带有特性的角度讲,还是从教与学双边活动的内在统一性来说,我们从教者,都是处在主动的位置上。也正因为主动权掌握在教师手里,因此,这门课教学效果的好与坏、教学质量的高与低,都与其他专业课一样,取决于教师如何讲授和讲授什么。也就是说,当前这门课的效果欠佳,没有达到预期的目的,主要原因是没有突破传统的政治理论课教学理念,有的还是被动的单调地从理论到理论的教学,或强制地去灌输,这样的结果只能造成学生厌倦甚至逆反。我觉得若要改变这种状态,必须走出教化的误区,必须结合学生感兴趣的社会问题,挖掘理论深邃的底蕴与内涵,从而达到“传道、授业、解惑”的目的,使学生在一种宽松的学习氛围中,在知识的满足中,在困惑的解决中,形成正确的思想观念与价值标准。根据自己在政治理论课教学中的探索与体会,我觉得为能达到这样一种效果,采取“专题式”讲授教学方式颇为有效。因为这种方式能够融系统传授政治经济学理论,透析社会热点、难点问题,传播社会信息,帮助学生解惑答疑并引发深入思考,从而提高学生理解、认识、分析问题等能力于一体。在这里不妨以政治经济学原理中“运用马克思剩余价值理论,分析当代社会剥削”这一专题为例来说明此中道理。

我在这一专题中,第一个层面交待给学生的是应该如何理解“剥削”这一政治经济学中的基本概念的内涵,使学生认识到:资本主义社会的剥削制度,随着社会的变迁与发展,剥削形式有了较大的改变。由于我国仍处于社会主义的初级阶段,剥削现象的存在难以避免,从而加深对马克思剩余价值理论的深刻理解和把握。第二个层面就是引导学生联系当下社会现象,对剥削做出基本的价值判断和客观分析。对剥削不能以道德的批判代替理性的评价,而是要对其历史与现时的合理性给以充分的肯定。同时在对资本剥削做出深刻剖析的基础上,对较之资本剥削颇为隐蔽的权力剥削即腐败做出更为深入的分析,因为这一剥削无论是就它的产生根源的复杂性,还是就它的危害程度的严重性,以及治理的艰巨性都是资本剥削所不及的。通过对这一社会现实问题的分析,使政治经济学理论更贴近现实和更具穿透力。第三个层面就是引发学生就我国社会的剥削现象进行深入的理论思考与讨论。思考之一,如何发挥在特定历史条件下在一定范围内存在的剥削,对我国经济发展的促进作用。思考之二,如何最大限度地抑制剥削的消极作用。思考之三,如何使人们在思想上筑起一道防腐拒变的堤坝。正是在这对两种性质根本不同的社会现实的对比分析与思考当中,从而使学生在理论与实践的结合当中体味到理论的价值与功用,才能真正学会恩格斯所明示的观察、思考和解决实际问题的方法。正如同志所说,“如果有了正确的理论,只是把它空谈一阵,束之高阁,并不实行,那么,这种理论再好也是没有意义的”。

从以上三个方面阐述可见,政治理论课教改,应与时俱进并要有所创新。但创新并非是盲目的幻想,而是在已有的教学基础上的新发展。虽然具有一般原理性的理论内容并不会因时间的改变而改变,但这并不否认顺应新时代的发展与需要,我们对其解读的逐步深化,即由原来过于强化它的意识形态功能,到着眼于既保持其理论的意识形态的属性,又充分挖掘这一理论本身的丰富内涵和功效。即以联系历史语境、理论动态、社会现实的三大视域,去彰显理论的知识趣味性,展现其科学真理性,和发挥其功用实效性,从而以这一理论体系自身的感染力,去感化、陶冶学生,使他们通过求知而受教,进而达到理想的教学目的。

参考文献:

[1]马克思、恩格斯全集(第23卷).北京:人民出版社,1973.

第9篇：如何提高社会治理能力范文

Abstract: In our country, the Private enterprise has the very strong development potential and competitive ability, is playing the pivotal role to China's economic growth. However, Our country Private enterprise Company governs the aspect to have various problem, like the enterprise governs the mechanism not perfectly, the company to govern the family and so on. How does the Private enterprise strengthen to own construction and the government, is implements the internationalization management the foundation and the core.

关键词:企业文化激励机制

Key words: Enterprise culture Incentive mechanism

一、我国民营企业公司治理的现状

(一)治理结构虚化

民营企业的公司治理家族控制严重,家族成员占据公司重要职位。由于民营企业的管理层存在“任人唯亲”的习惯。 对企业来说,虽然家族管理模式能够花费最少的成本来吸引家族中的各类人才忠诚的为企业服务。但是这种模式在企业达到一定规模将会成为企业发展的障碍,在利益面前,人性的弱点将暴露无遗,经营者的主要目的是满足个人利益而非企业整体的利益。

(二)信息与沟通不足

信息与沟通包括内部信息与外部信息的收集,以及信息的传递。民营企业的信息往往掌握在大股东手中,大股东与其他小股东存在严重的信息不对称。大股东有时利用这种信息不对称为所欲为,严重侵害中小股东的权益。

二、民营企业公司治理问题产生的原因

1、企业的组织机构设置不合理

美国学者钱德勒指出:战略具有前导性而组织结构具有滞后性,组织的结构要服从于组织的战略,即企业要根据生命周期不同阶段的变化去制定战略,然后再调整企业原有的组织结构。我国很多民营企业组织结构的设计不能随着企业规模的发展壮大而作相应的调整,往往固定于一种组织结构。

2、企业文化的缺失

企业文化对企业的发展至关重要,优秀的企业文化能够帮助企业形成独特的核心竞争力。我国民营企业的企业文化是家族治理的文化,弥漫着对家族外人才的不信任,员工得不到信任和重视,这严重影响了整个企业的凝聚力。因此,企业文化的缺失是造成公司治理机制无法发挥功效的原因之一。

三、完善民营企业公司治理的对策

建立完善的公司治理结构, 就是建立所有权、 决策权、 经营权三权既相互分离又相互制衡的机制, 解决内部人控制和监督不到位的问题, 从而保证内部控制在企业管理制度中的有效实施。

(一) 内部治理对策

塑造“以人为本”的企业文化

加强企业文化建设。首先, 应对企业文化有一个直观的认识, 要检查企业生产的产品质量、 信誉品牌,以及企业为员工建设的生活环境; 其次, 观察企业员工的行为方式、 工作状态和精神面貌; 最后, 应从更深一层考虑企业的道德规范、价值观念、行为准则、管理风格等因素, 这些因素在思想意识方面控制着企业和员工的行为, 并且决定着工作环境、产品质量和规章制度等因素。

(二)外部治理对策

大力吸引社会资本

我国民营企业的发展趋势是引入社会资本,改变产权结构,实行两权分离。一方面是产权社会化,引入社会股东。引入社会股东,可以为民营企业的长期持续发展构造一个良好的体制基础。产权社会化,可以分散风险,在一定程度上可以有效地制约民营企业常见的决策一言堂现象。引入社会资本后,民营企业的股权会被分散,第二、第三、第四大股东有能力与第一大股东相抗衡。外部股东地位的提高,使得他们能够通过董事会来发表自身的意见,以确保投资者的利益不受到损害。

随着经济的发展、企业规模的扩大、市场化程度的提高以及经济全球化的趋势,民营企业对我国经济发展和社会稳定所起的作用越来越重要,但由于我国民营企业自身特点的限制,其内部公司治理情况需要持续的改善。本文只能为民营企业提供一个如何改进的方向,具体的方法未必能适用于所有的民营企业,也没有哪一个模式能被所有企业所套用,故民营企业在发展的过程中只有不断的探索,不断的创新,才能找到适合的改革道路,才能在市场中具有持久的竞争优势。

参考文献:

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