卡通简笔画精选(九篇)

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第1篇：卡通简笔画范文

1、sai绘图软件。sai是专业的漫画绘画软件，很多漫画插画大师以及cg达人都用sai来创作漫画，sai勾线方便，具有旋转画布功能，笔刷丰富逼真，笔触直硬，线条绘制功能非常强大。

2、iskn slate手绘板软件。Imagink软件是iskn开发的一款绘图软件。可连接Slate使用，也可以作为独立的绘图软件使用。连接Slate使用时，通过Imagink软件可以将普通的笔转换成数字化工具；独立运行时，可通过ipad/iPhone进行触屏作画，也可以美化和分享作品。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：卡通简笔画范文

英语课程标准中指出英语教学要结合学生的年龄特点和生活实际,促进学生主动积极地参与语言学习活动,从而提升学生的综合语言能力。多媒体技术的出现为初中英语课堂教学改革提供了一定的保障,它从视觉、听觉等全方位给学生提供信息的输入,使课堂教学形式大大丰富,但是由于教学条件、教学精力等多方面的限制,我们不可能在每一节课堂教学中都使用多媒体,而此时简笔画就在教学中凸显了其优势。简笔画简单易操作,生动形象,不仅有助于创设语言教学情境,激发学生的英语学习的兴趣和热情,同时也有利于学生直观感受、理解教学内容,促进学生对所学语言知识的理解和掌握。因此,在初中英语课堂教学中,有效运用简笔画可以有效提升英语课堂教学效率。那么,我们在英语课堂教学中如何使用简笔画,使其更好地为英语课堂教学服务呢?

一、简笔画的使用凸出趣味性原则

当学生对所学的内容产生兴趣时,会使学生的大脑处于积极活跃的思维状态,它驱使学生主动进行语言知识的学习与探索,主动进行知识框架的重组与建构,对英语课堂教学产生积极的推动作用。在英语课堂教学中,教师在使用简笔画辅助教学时,要注重趣味性,把抽象的语言学习转化为可感的图示,运用趣味的形象,对学生产生强烈的视觉冲击,刺激学生思维的兴奋点,使英语教学变得生动有趣,使学生对英语学习产生强烈的兴趣和期待。

例如,在教学牛津初中英语7B Unit6 Pets Part A Reading的教学中,笔者就利用初一学生还未脱稚气,爱看动画片的特点,通过寥寥几笔,生动夸张地在黑板上画了一只可爱的Snoopy的形象,介绍了老师的宠物狗,然后又通过一些趣味的卡通形象,如喜羊羊等,引发学生对英语课堂的直接兴趣,让学生在喜闻乐见的趣味卡通动物形象中进入本课的教学,进入本课话题的讨论,学生们兴趣高昂,注意力迅速地从课下转移到课堂中来。

二、简笔画的使用凸出直观性原则

任何一种信息越接近实物,信息传送的速度就越快,学生掌握得越牢固。英语作为一门外语,其语言的差异及其表达方式等方面的差异给学生的学习带来了很多的困难和障碍,因此在英语教学中,要尽可能地为学生提供帮助学生理解和掌握语言的感性材料。在教学中运用简笔画要化繁为简、一目了然,突出简笔画的直观性来使语言知识形象化、具体化,获得生动的表象,帮助学生感知、理解和记忆语言知识,克服英语与母语在学习中的不同特点,增强英语语感,提高学生课堂学习效率和学生的综合语言能力。

例如,在教学牛津初中英语7B Unit3 Let’s go on an outing的Vocabulary的教学中,笔者就通过简笔画生动形象地向学生展示了生活中所常见的交通标志:turn left,traffic lights,turn right等,问问学生What does this sign mean?Can I turn left here?师生在边画边交流的过程中实现英语课堂教学的互动,达成英语教学目标,提高学生的口语交际能力,同时也使得英语课堂教学变得生动有趣,富有生活的韵味,真正将生活和英语课堂融合在一起。凸显了直观性的简笔画吸引住学生的眼球,激发了学生的思维,让学生主动地参与英语课堂学习,才能真正提高课堂教学效率。

三、简笔画的使用凸出目标性原则

教学目标是英语课堂师生活动的出发点和归宿点。简笔画是英语课堂教学的辅助工具,不同的使用方法和不同的使用时机会产生不同的教学效果。教师在使用简笔画辅助课堂教学时,应当结合具体的教学内容和学生的学习特点,以课堂教学目标为指向,科学地运用简笔画,不能偏离教学目标,使其真正地为英语课堂教学服务,使课堂教学效果达到最优化。这就要求教师在运用简笔画辅助教学时要围绕明确的三维课堂教学目标,明确让学生通过简笔画的帮助有效学习和掌握的基本语言知识和技能,有的放矢地在英语课堂教学中运用简笔画。

第3篇：卡通简笔画范文

【关键词】简笔画 简练 特点 观察 巧用 趣味

一、了解简笔画的特点是关键

简笔画突出的就是物象的特征，能够用简单的线条或块面把对象的典型特点表现出来，“用笔简练”“形象概况”“作画快捷”“应用简便”等都是简笔画的特点，要想学好简笔画，首先就应该对简笔画的特点深入了解。“用笔简练”指的是笔法上较为简洁，铅笔或钢笔甚至是毛笔均可，有时是简单几笔，有时是一挥而就，线条一般一次成形，不会重复添涂；“形象概况”则是指在作画过程中运用一些平面化、程式化的原理和法则，使得我们描绘的事物比较概括、简练；“作画快捷”是简笔画的重要特点之一，无论运用的是什么材料，使用的是线条还是块面，都能以很快的速度来完成，这就需要绘画者只抓住特征，快速表现，如果花费很多时间去推敲、刻画，那就不是简笔画了；“应用简便”主要是说简笔画在各科教学中可以起到辅助作用，而且运用起来比较容易。

二、从复杂到简单，需多观察生活

简笔画虽然只是寥寥几笔，但总是能概括出物体的形象特征。要把生活中如此复杂的物体形象变得概括简练，需要认真仔细地观察生活中的点滴，关注身边的事物。比如说一棵树、一座房子、一盆花等，是我们生活中随处可见的事物，但当大家闭着眼睛回想这些东西的形象、细节时，一般都会感到有些模糊，只会有一个大概的轮廓，如果再要求大家把这些形象默画下来那更是显得困难，原因就是观察不够仔细，还有就是对特征的把握不够到位，所以我们学习简笔画不仅是对范画的临摹，更应该培养一定的观察能力，并学会分析事物的典型特征，任何一个事物都有自身不同于其他种类的特征，只要大家抓住这个特征，就算用两三笔来表现这个形象，我们也能体会到这是什么。比如说画一只小猪的简笔画，分析小猪的特征：近乎于圆球的身体，鼻孔朝天，再加上两只忽闪忽闪的大耳朵，一旦特征清晰了，小猪的形象就出来了。

三、巧利用“过时的”简笔画

在简笔画的教学中，会发现这样一个问题，随着时代的发展，很多简笔画的范本所描绘的内容都显得有些过时了，因为大部分的简笔画范本都是在早期就被大量绘制出来，所有形象都属于那个时代的代表物，对于简笔画这个领域，一直被认为就是培养小教专业学生的一项技能而已，所以没有过多的人去更新这些简笔画，就算新出版的简笔画教材也只是收集整理一下以前有的一些范本，重新编辑一下，最多就是加进一些当下流行的卡通形象或新的建筑标志等。这些过时了的简笔画在教学当中，特别是面对现代的大学生，就常常闹笑话。比如说画一个电视机，当代的学生看到的几乎都是新型的电视机，甚至是液晶平板之类的，而教师使用的简笔画教材上电视机却还赫然竖着两根天线，右边还有一个手动频道，最多可调10个台，这样的电视很少有学生见过。实际上，我们可以利用这些过时的简笔画，跟学生讲讲关于这些物品的来历、故事，让大家对其颇有感触，再让大家画一些现代的物品与之相比较，说说有什么不同，各自的优缺点在哪里，通过比较，增加对这个物象的印象，更容易总结出特点。这样巧妙地利用这些过时的简笔画，不仅能丰富学生的知识面，更重要的是，这期间画得好的简笔画作品还可以留下来，作为教师的课程辅助材料，给后来的学生做参考。

四、在趣味中学习简笔画

任何一种学习都应该讲求方法，简笔画也是如此，如果只会一味地临摹，不动脑筋，或是教师只让学生照着画，那只会收效甚微，学过就忘，没有真正达到学习简笔画的目的。那么什么样的方法才是适合简笔画教学的呢？那就是趣味性教学，怎样才能让课堂变得生动有趣呢？作为教师，应该充分备课，课前研究要画的内容有哪些，根据内容设计一些较有趣的教学方法，而且可以多尝试几种不同的方法，让学生在快乐中学习，主动地想要去学习。比如说学画各种表情的简笔画，大哭、微笑、大怒、惊讶等都属于丰富的面部表情，教师可以让学生先讨论这些表情，然后请一些学生上台来表演各种表情，再让另一些看着表演的学生在黑板上把表情画下，最后由教师和学生一起来分析每个表情是否都画到位了吗，好在哪里？还缺什么？这个环节往往能够让气氛变得活跃，笑声不断，在这样轻松的环境中，学生会有主动学习的需求，以后才会记忆深刻，真正达到学习的目的。

结语

简笔画的发展历史，实际上还是很早的，我们祖先的岩画、彩陶、汉代画像砖、甲骨文等都有很多简笔画的影子，可以看出，简笔画能产生那么早，实际上早已是人类进行社会活动、思想交流的媒介，只是在这个飞速发展的年代，简笔画的价值在大家看来就是一个简单的技能学习，没有太多的研究意义，但它至今仍作为教学中的一个内容，说明它也有着自己的一些发展空间。作为美术教师，不仅要在简笔画教学中教授给学生一定的技能和知识，更重要的是应该站在时代的角度、站在学生的角度，多角度地去探寻简笔画的绘画规律，不断思考，不断尝试，不仅让学生实实在在地学到真本领，而且在学习的过程中学会观察、思考、交流等能力。总的来说，简笔画是一项基础教育，学好简笔画对培养高素质、优秀的未来的教育工作者具有重要的意义，是我们应该重视的。简笔画的一些教学材料还有待完善，希望简笔画会在教学领域不断完善，并发展得越来越好。

参考文献：

第4篇：卡通简笔画范文

经过教学实践，我注意到了，如果能把简笔画与语言教学结合起来，利用简笔画设计各种各样的课堂活动，往往能收到较好的效果。现结合自己的教学实践，从以下几个方面对简笔画进行阐述。

一、利用简笔画帮助学生学好英语单词

在小学英语教学中，单词教授是重要的模块。在学习中，记住单词是非常主要的，但也是很困难的。在现实的课堂教学中学生花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了，所以如何帮助学生用较少的时间去记住更多的单词就显得非常重要。我根据小学生具体性和形象性的认知特点，多使用简笔画教学，因为简笔画可使呆板无聊的英文单词一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体形象”，学生的学习兴趣热情高涨，单词也更容易记住了。

学习词汇是用来表达思想、进行交际服务的。对于生词或短语，教师如果是简单地领学生们听听、读读、写写、背背，学生便觉得枯燥无味。相反若能利用较为夸张、生动活泼的简笔画，则会给小学生们留下深刻印象。

二、利用简笔画帮助学生更好理解课文

教师可以根据课文情节的发展，把课文分成若干小段，然后把每部分情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，达到用自己的语言复述的目的。当然，为了便于学生复述，老师应该在每幅图的旁边写些关键词，让学生看到关键词后能结合图画想起句子，乃至整段的内容。一般首先出示图片与关键词，然后让学生看图跟老师说一两遍，再是学生自己说或同桌两两对话，然后在教师的带领下集体复述，最后请三四个同学进行复述。这样不仅能够充分调动学生的积极性和创造性，还使学生锻炼了口头表达能力，也可以把以前所学内容与当堂教学内容整合起来，灵活运用。

三、利用简笔画对学生进行激励性评价

我们要利用各种方法充分发挥和调动学生的聪明才智，培养学生的非智力因素，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，爱上英语这门语言。我发现在教学实践中，合理适当运用简笔画对学生进行评价可以较好地调动学生学习的热情。特别是对低年级的学生，富有趣味、新奇的评价方式不仅能吸引学生的注意，而且能培养学生的竞争意识，因此才会乐于不断地去学习英语，获得较好的学习效果。

在教学中，我一旦看到小朋友有所进步，我就会有所评价。例如在学习单词和句型；朗读、复述和背诵课文；或者书面练习时，学生表现出色或是有进步的，我就画上一颗漂亮的星星在他们作业本上，有时是一面三角旗帜，有时就画一张可爱的笑脸，或是他们喜欢的各种卡通图案，爱吃的各种食品等。学生们每次获得这样的鼓励，都会非常高兴。这些非物质的肯定增强了他们的自信心。

在课上，我更多采用的是小组竞争比赛。组中的成员表现好，就可以为他们组争取到星星、小红旗或其他各种图案，我在黑板上将组名写出来，然后在该组上添加生动有趣的图案，获得多的就获胜。

例如，我们在进行检测课文背诵时，把全班学生分成4大组，看哪组的同学能最快最好背诵课文。给这位同学所在的组添加小旗帜或一个苹果（都画在黑板上）以资鼓励，得到旗帜或苹果最多的一组为优胜组。这样不仅有利于促使学生在课堂上高度集中注意力，也能让他们增强竞争意识和合作意识。

四、利用简笔画引导学生欣赏英语美

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是做好一切活动的内部动力。简笔画夸张、活跃、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。我尽力为每一个孩子创造妙趣横生、经历丰富的学习机会。利用简笔画可以激活课堂，培养学生浓厚的学习兴趣。某些学生对枯燥的语言学习不易理解，但课上如果通过大量的直观图片来教学，许多学生便觉得简单易懂，甚至自己开始会话，尝试着用画来表达情感。在教学中，我将简笔画与语言教学有机地结合在一起，尽可能利用简笔画来创设新颖有趣的各种活动，通常教学效果良好。富有魅力的简笔画可以不断抓住学生的注意力，让他们动心、动口、动手。培养了学生绘画方面的兴趣，渐渐学会懂得欣赏美。例如在教授情绪类的词汇happy和sad时，学生画笑脸表示happy，画哭脸表示sad，比较生动形象，学习效果良好。

第5篇：卡通简笔画范文

关键词：小学英语教学；兴趣；策略

教学中，很多英语教师都有这样的体会：学生开始都是兴致勃勃地学英语，然而随着学习内容的增加，学习要求的提高，知识的难度也增大，再加上学习中其他不利因素的影响，许多学生的学习兴趣锐减，甚至产生一种厌烦的情绪，从而直接影响学习效果。因此，如何激发和保持学生的学习兴趣，让他们乐意去学习英语就显得尤为重要。

一、直观教学，激发学生兴趣

直观教学生动、形象，不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，改变传统教学模式，推动素质教育的发展。

1.体态语，启发想象力，激发学习兴趣

小学英语教学一般采取课堂授课的方式，小学班级学额大、学生年龄小，抽象不发达，学生又是在掌握一定母语的基础上学习英语的，所以体态语在学生理解和使用第二语言中起了重要的中介作用。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：Im……这些内容可以用简单的动作来表示。

2.多媒体教学，调动多种感官的配合，激发学生兴趣

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。如在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。因此，教学取得了良好的教学效果。

3.简笔画的妙用，激发学习兴趣

简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。简笔画在小学英语教学中的应用对提高学生的兴趣，促进学生的形象思维和逻辑思维的全面发展，提高教育质量，有着不可忽视的作用。（1）解释词义。如在小学英语第一册Unit One和Unit Two中出现的十二个人体部位和水果、学习用具等名词。在讲解单词时，教师可利用简笔画，让学生通过形象与词汇发生关系，易于记忆，既可避免以母语为中介，又培养了学生直接运用英语思考的能力。（2）造句、问答。教师利用简笔画教学，除了容易使学生明白词汇所代表的事物外，还可以利用简笔画，开展像造句、问答等练习。（3）字母教学。学英语首先要接触的是二十六个字母。在进行字母教学时，借助简笔画深深地吸引住学生，并激发他们的兴趣。

二、创设情境，提高想象力和表现欲，激发学生兴趣

小学生所处的是汉语环境，教师要根据教材内容设计恰当的情境，引发实际活动，让学生感到这不仅是学习，而是生活。

1.创设良好的学习英语环境

让学生感受到英语看得见、摸得着、用的上，能张口说出英语，伸手摸着英语。例如，教室周围的实物、教学用具、学习用品以及家用电器，甚至”全家福”上都可贴上英语彩色卡片，还可以家庭、学校开设英语角，等等。

2.创设一个欢快的情境，渗透德育教育，寓教育与娱乐之中

抓住学生形象思维占优势的特点，通过角色扮演渲染学习气氛，使学生学的生动、活泼，轻松愉快，使每个孩子都对英语萌生兴趣。

三、组织和开展丰富多彩的课堂游戏，激发学习兴趣

根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。

1.课初游戏热身，激发学习兴趣

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和状态在课堂开始阶段常常设想一些办法，如值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。

2.课中游戏操练，促进学习兴趣发展

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

3.课末游戏，升华学习兴趣

心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

四、唱英语儿歌，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣

小学生机械性记忆强，善模仿，教师在教学中可充分发挥学生的这些特长，使学生在轻松的环境中学习和掌握英语知识。英语儿歌有助于语音的教学，对于小学生来说，通过国际音标进行语音教学，往往显得枯燥乏味，背唱英语儿歌，让学生接触到大量的语音材料，加深感性认识，渐渐掌握了英语的语音规则和饿要领，并且在潜移默化中形成了语感.

在小学英语教学中，教师要结合小学生心理发展的特点，充分发挥多种教学手段的作用，培养小学生学习英语的积极态度，让学生们带着浓厚的兴趣和愉快的心情，开开心心地在英语世界里畅游。

参考文献：

[1] 小学英语课堂游戏的反思.中小学英语教学，2003，（3）.

[2] 心理学教程.人民教育出版社，2000.

[3] 全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[4] 儿童心理学.浙江大学出版社，2004.

第6篇：卡通简笔画范文

苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”导入作为课堂活动第一个教学环节，其心理任务主要在于激发兴趣和动机，把学生引进课堂情境中来。

一、直观导入激兴趣

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。

直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。英汉是两种完全不同的语言，而图画则可以成为沟通两种语言的中间媒体，它可以一目了然地告诉大家教师在讲些什么。如简笔画、卡通画形象直观，是小学英语教学中传统媒体的一种，利用简笔画、卡通画导入新课可以设下悬念，激发学生的想象力和兴趣，让孩子们的内心自然地迸发出激情的火花，让学生不知不觉跟着教师步入课文的情景。除了利用简笔画、卡通画，我们还可以借助另外更多的画种，让它们生动的形象、丰富的色彩激起学生学习英语的极大兴趣。如在教水果单词时，教师可在黑板上画一个圆圈，让学生想像是什么，教师通过学生思维随手添加一点点变成：ball，balloon逐渐过渡到新词watermelon， apple， orange， pear， peach……吸引了学生的注意力，开发了学生的发散性思维，激发和强化了学生的学习兴趣，导入得很自然。这一导入过程运用了启发式教学法和比较法，学生通过黑板能直观、清晰地分辨出本课新的语言项目，培养了学生的总结能力和主动思维的习惯，让学生充分体会到"联结知识，温故知新"的感受。

二、歌曲导入染气氛

英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。通过听唱歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，深受小学生欢迎。如在教授6A，《Unit7 At Christmas》时，教师可以组织学生唱英语歌曲‘Jingo Bells ’，由这首歌导入新课。有许多歌曲如：“In the classroom”等都是与课文内容相配套的单词和句型，教学时教师可以充分利用它们来进行教学。更何况唱歌不但能吸引学生的注意力，更能活跃课堂气氛，学生的积极性也同时被激发了。

三、复习导入强铺垫

复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识作好铺垫，再通过巧妙设疑问，精心选游戏来引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。

设疑复习导入，在教学前教师需要抓准新旧知识的联系点来设定一些问题，通过复习旧知自然导入新知。如：新标准英语第二册第一模块 What’s your favorite ...？ 可以利用一张颜色调查表，并运用以前学过的句型Do you like…（color）？Yes， I do. No ， I don’t.在师生之间或学生之间调查对某些色的好恶；然后，导入句型What’s your favorite …？ 让学生针对自己喜欢的颜色做出正确的选择，教师由此开始讲解新课。此方法不仅能很有效的巩固旧知，又能自然导入新知，起到了桥梁作用。

游戏复习导入，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生上课的紧张心理，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地习得新知，在愉快的游戏活动中实现“主体、生动、发展”的学习。那么笔者认为，我们在设计游戏的同时把旧知放入游戏活动中，通过游戏复习的形式导入新知，既然激发了兴趣，又起到了铺垫的作用。如5A，Unit6，Doing housework，在这一单元中，可设计这么一个游戏：教师事先将写有“ran， sing， jump， walk， play football， watch TV， swim， draw” 等单词的字条放在讲台上，然后让学生抽取并表演动作来引出新句What？is？he/she？doing？ 当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。这样新句型成功导出.游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫的同时达到寓教于乐的目的。

四、情景导入构奇效

情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中.英语教师可利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让学生们触景生情，使学生在潜移默化中获得新知识。例如，在教授询问职业的句型What is he / she ？ He / she is a teacher /doctor .时，可以让学生模拟表演teacher ， doctor等职业的一些特有的行为动作，让大家猜一猜What is he / she ？简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，上台表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，下面的学生则是踊跃发言，急于说出答案，这就大大活跃了课堂气氛。

第7篇：卡通简笔画范文

那么，什么是有效的教学呢？有效教学法（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

笔者在此就自己近年来结合自己教学案例、听过的公开教学课、教学片段或看过的教学录像等，举案说法，从三大方面谈谈打造精彩的课堂始于每节课各个环节的真实有效。

一、课堂活动初——简单朴实，彰显精彩

常言道：“良好的开端，成功的一半”课堂导入是课堂教学过程的一个重要组成部分，而这一部分必须成为其他部分中最自然、最恰当和最精彩的开端。在英语课堂上Warming up& Lead in部分，我们都希望所开展的活动及相关语言活动能让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使学生饶有兴趣地投入到新学习情境中去，为此，许多教师也是煞费一翻功夫，特别在评优或公开课等场合尤为多见。

（案例一）

曾在公开教学中听过这么一片段：教学内容主要是几个颜色类单词的学习。如：red， yellow，blue，black，white，green等以及用句型It’s—来介绍物品的颜色。

Step 1. Warming up

1.Greetings

2.Sing a song

3.Free talk

T：Good morning！ What’s your name？ S1：My name is——

T：How are you？ S1：I’m fine.Thank you.and you？

T：I’m great.Look！（用手指呈现一个数字） What’s the number？

S2： It’s——（用类似的方式提问2到3名学生）

Step 2.Prensent

1. CAI shows four numbers （1，2，3，4） Ss can choose any one from them.（每个数字背后都隐藏了一个卡通人物，学生任选一个数字后，需要说出该数字代表的卡通人物名称，） 1—Mickey， 2—Tom， 3—Kitty 4—Snow White

2. Present the new words T：My favourite cartoon character is Snow White .She’s very beautiful . Today I will tell you a story about Snow White.She has many friends.Look！ How many friends？ Ss：seven T：Yes.They’re different.Look at this dwarf， what colour？（通过呈现白雪公主和七个小矮人的服饰引出8个颜色名称单词的学习。）

反思与探讨 ：看似热热闹闹，有说、有唱，有制作形象生动的卡通人物课件，好像深受孩子们的欢迎，但仔细思考，认真沉淀，有更多值得反思的地方，在教学片段中，主要是热身和导入呈现新课部分。如：T： I’m great.Look！（用手指呈现一个数字） What’s the number？ 学生对教师突然提这样一个与数字相关的话题感到有点唐突。本课导入新知部分是想通过选数字的小游戏引出白雪公主，然后，由白雪公主引出她的好朋友——七个小矮人，让每个小矮人穿不同颜色的衣服，从而自然呈现出几个颜色的新单词，“选数字说卡通人名 ” 这个环节学生很感兴趣，孩子们注意力的焦点在可爱的卡通上，孩子关于卡通人物的议论颇多，比较耗时，执教者本想让学生和听课教师有耳目一新之感，但整个过程迂回曲折，学生越说越偏离了教学主题，影响了接下来的学习，本环节中学生“热情参与”失去了有效性。因此，我们听课、评课老师讨论之后认为，不妨将本单元之前所学的How many boys/girls？这个句型作为对话的主题，“Free talk”部分改成T：Good morning！ My name is Marry. I’m a girl. What’s your name？

S：My name is—. I’m a girl/boy.

T：Look！ （指着他或她周围的几个男生或女生问） How many boys/girls？

S1：——boys/girls。

将T：How are you？ S1：I’m fine.Thank you.and you？

T：I’m great.Look！（用手指呈现一个数字） What’s the number？

S2：It’s——（用类似的方式提问2到3名学生）及Step 2.Prensent部分，“选数字说卡通人名 ” 这些环节删去。用CAI shows“Seven Dwarves”.

T：Look！ They are our new friends. How many friends？ Let’s count！

Ss：One，two——seven.这样在导入部分师生谈话由此及彼，简洁自然，各环节之间的衔接也更加紧凑。学生也乐于回答这些问题，参与度也会更高。

在课堂导入的细节，需要教师对教材有深刻的认识，对学生有细致的了解，导入的目的是帮助学生迅速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活其相关知识的链接，同时创造轻松、愉快的学习氛围。而不是为活动而活动，喧宾夺主，——忽视英语课堂教学目标。

（案例二）

Step 1. Warming up

T：Hello， children！

Ss：Hello， Johnson！

T：Excuse me， Wang Yuteng. How are you today？

S1：I’m fine.Thank you.（这位同学无精打采地扒在桌子上，）

T：Oh，I don’t think so.You look ill.What’s wrong with you？

S2：老师，他感冒了。

T：Oh，You have a cold. I’m sorry to hear that. Take care of yourself.

S1：Thank you， sir.

课伊始，，老师通过和学生聊天，为学生创造出语言交际的氛围，让学生自然地投入到学习的环境，进入学习状态。当老师问及How are you today？学生即脱口而出回答I’m fine.Thank you.可这位老师具有敏锐的洞察力，发现这位无精打采的同学，及时给予关心，Oh，I don’t think so.You look ill.What’s wrong with you？ Oh，You have a cold. I’m sorry to hear that. Take care of yourself. 一方面可见，教师关注真实语言的输出，话不在多，而在于精，看似简短的、淡淡的几句话，却流露出教师对孩子暖暖的情、深深的爱，透露出教师以人为本，面向全体，关注每一位学生，不禁让我想起“教育即是爱”“亲其师，信其道”，的教育哲理，构建了民主、和谐、开放的课堂氛围，为融洽的师生关系的建立搭起一座桥梁。

二、课堂活动中——巧用意外，关注生成

（案例三）

曾看过这样一段精彩的教学录像片段，执教者制作了精致的课件，可就在运用课件时却遇到了麻烦——课件上突然“闯入”一位不速之客。原来是电脑中瑞星杀毒软件上的小狮子突然出现在了屏幕上。小狮子又是翻跟头又是打呼噜，俏皮的样子逗得学生们开心地笑了起来，接着学生们开始小声议论，全然忘了教师的存在。遇到这样的“意外”情况，这位教师不慌不忙，由于他执教的是《闽教小学英语》Book6 Unit8 Lesson 16主要围绕Peter和Wang tao两人身高、爱好、理想等内容展开，重点学习tall，fast，short等形容词的比较级及其基本用法，当时的老师则是这样处理的：T：Oh，what’s this？ Ss：It’s a lion. T：Yes.How lovely.Does it run fast？ Ss：Yes.T：Who can run faster than it？ Can you run faster than it？ S1：No，I can’t. T：Can you faster than it？ S2：No，I can’t. T：Now，class. Can you run faster than it？ Ss：No. T：Ok. I can say “The lion runs faster than us.” Right？ （教师板书fast——faster） Ss：Yes. T：Now， look.It is running.（点击小狮子，让其退出） T：Can you see the lion ？ Ss： No，we can’t. T： Oh， it runs fast.听课堂者不约而同的给出了热烈的掌声。可谓是“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细”。课堂中的每一个细节都可以生成一次精彩，或毁灭一次精彩。执教者简短的一个环节不但让小狮子自然地离开了课堂，而且还巧妙的利用了这一课堂中的生成资源学习和操练了fast和 faster。这种巧用意外，生成别样精彩，真实、毫无矫揉造作之感，这其中包含了教师的睿智，语言文化功底，真正体现了开放的课堂，生成的课堂。

三、课堂巩固拓展——立足文本，层层递进

英语课堂的巩固拓展环节是促使教学目标达成的重要环节。在巩固环节中，教师可以及时获得整节课教学情况的反馈，从而及时调整教学策略。然而，并非所有的教师都认识到了巩固环节的重要性。不少教师在巩固环节除了设计读课文和表演等活动之外，其他操练活动较少。很显然，我们英语课堂教学的有效性，指的不再仅仅是让学生在课堂中掌握几个单词或者几个句子，更重要的是引导学生在过程中体验生活、交流情感、学习实践，从而提高素养、启迪智慧。

案例六：比较级用法巩固拓展教学片段

曾看过浙江的名师英语课堂教学展示录像课中，夏老师的精彩课堂给我留下了深刻的印象，她对语言的敏感和关注引起我们深深的思考。在引出新知时呈现简笔画，让学生自己说出“longer，shorter，smaller，bigger，heavier”等形容词。在巩固拓展阶段，夏老师对黑板上的图画稍作改动，变成了两只可爱的猪。T：There are 2 pigs，one is Sooby，and the other is Dooby.Can you say something about Sooby and Dooby？ You can use the sentence“…is…than…” 教师由此引入自编故事“Sooby and Dooby”让学生在阅读中完成任务。同时，教师提出一个问题：“Who is smaller， Sooby and Dooby？”使学生对故事产生阅读的愿望。

课到此，夏老师又设置了另一个环节——畅聊A。具体如下：

首先用简笔画描绘出班级中一位学生现在的模样（Boy Tom），然后再用另一幅简笔画描绘出这位学生十年后的模样（Doctor Tom）

T：Doctor Tom is…than Boy Tom.

首先，教师让学生自我观察、发现Doctor Tom和Boy Tom的不同之处。然后，教师让学生以小组为单位选择组内一位成员描绘出现在及二十年后的模样，并用英语描述他们的不同之处。在此过程中学生始终保持高涨的情绪，语言的输出流畅自然。

各种形式的活动都是为语言服务的，夏老师用了简单的教学资源（简笔画）引导学生输入和输出语言。没有复杂的课件，学生的思维在夏老师的引导下不停的运转，表现出积极乐于表达的情感。

第8篇：卡通简笔画范文

一、电脑绘画与图案教学的结合

Windows“画图”工具的“编辑”功能中包含有“剪取”、“复制”、“粘贴”、“重复”、“撤销”和“粘贴来源”等菜单。教师在介绍这些功能的实际运用时，可结合图案的设计来进行。如，利用这里的“复制”、“粘贴”、 “粘贴来源”工具可以将一个基本图形（或一张基本图片）复制出若干个（张）与其相同的图形（图片），如果把它们按照一定的规律连接起来便可得到一张“二方连续”或是“四方连续”图案；若再通过“查看”功能中的“缩放”工具（或是“图像”功能中的“拉伸/扭曲”工具）把它们有规律地缩放（或拉伸、扭曲），又可将这些“二方连续”或“四方连续”图案变成“渐变”图案。这样做，既实现了电脑绘画的教学目标，又加深了学生对一些图案知识的理解、掌握，起到一箭双雕的作用。

二、电脑绘画与色彩教学的结合

Windows“画图”工具的“颜色”功能中有一个很重要的色彩编辑菜单，它就是“编辑颜色”。这里除有现成28色的“颜料盒”外，还有“规定自定义颜色”子菜单。打开这个子菜单的功能界面，可通过鼠标直观地进行任意色彩的选择和“色调”、“饱和度”、“亮度”等的调整。若在进行色彩选择时教师有意识地浸透“原色”、“邻近色”和“间色”的教学，学生对色彩概念的理解将会更加直观、更加深刻；通过鼠标拖曳进行“色调”、“饱和度”和“亮度”的调节还可帮助学生对色彩“明度”、“纯度”进行理解和区别。

三、电脑绘画与构图教学的结合

美术构图包括两个方面的内容：一是布局方面的构图，二是色彩方面的构图。布局构图主要应考虑画面各部分内容的分布、摆放是否合理、大小是否得当。色彩构图主要应根据作者的表现意愿，正确处理好色彩的冷暖关系、对比关系、前后层次关系和画面内容的主次关系等。在电脑绘画中，画面的布局构图和色彩构图都是可以通过软件的功能来实现的。如：

利用Windows“画图”工具绘画经常要通过“编辑”功能中的“粘贴来源”选取某一文件夹中的图片（图形）来进行画面的重新组合。在这一过程中，选取的图形（图片）虚线边框上会出现移动图标 或缩放图标 ，通过这些图标可移动图片（图形）的位置或进行图片（图形）的缩放。教师一方面可利用这些功能，通过鼠标拖曳 进行画面部分内容的移动、通过拉动 实现图像大小、长短的变化，以达到布局合理、大小得当的构图要求；另一方面还可通过对“位移”、“缩放”前后的画面对比，让学生了解怎样的画面结构较合理，怎样的画面结构不合理，以提高学生的布局构图能力。

绘图“工具箱”中有“取色”、“铅笔”、“喷枪”和“填充”等工具，用鼠标点击这些工具后，再在“颜料盒”中蘸上你需要的颜色，便能轻松地画（涂）上你所需的点、线、面。更为可喜的是：当你对所画（涂）的画面颜色不满意时，你还可用这些工具重新蘸上其他颜色，进行第二次（第三次、……）着色（将自然覆盖前一次的颜色），直至你满意为止。教师可通过此项功能操作引导学生观察、比较，并进行实际演练，提高学生色彩构图能力。

四、电脑绘画与简笔画教学的结合

我们知道，儿童简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。简笔画的画面主要是由各种不同的点、线和平面几何图形组合而成的。在Windows自带的“画图”工具中有“铅笔”、“直线”、“曲线”、“矩形”、“多边形”、“椭圆”等子菜单，这些子菜单能画出各种不同的点、线和基本的几何图形，是绘制儿童简笔画的最好帮手。

第9篇：卡通简笔画范文

关键词：汉语拼音；教学方法；教学效率

汉语拼音是帮助学生自主识字和学习普通话的有效工具；学好汉语拼音可以使学生扩大阅读量，开阔视野；能帮助学生写话、造句；有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音是抽象的符号，对于六、七岁的孩子来说，学习和记忆它难度很大，用合理的教学方法和手段，采用灵活多变的方法，直观、形象、生动的展示教学内容，就能把拼音教学变得丰富多彩，从而调动学生自主学习的积极性，增强教学效率，促进儿童智力发展。

（一）利用图画，激发兴趣，增强记忆

教科书上有许多情境图。如人教版小学语文教科书上“a”“o”“e”三个单韵母的教学情景图。这是一幅非常美丽而又和谐的图画。教师可以利用情境图自编小故事，先激发学生兴趣，再讲明图中小姑娘唱歌“阿”是提示“a”的音，小姑娘圆圆的脑袋和脑袋后面扎着的小辫提示“a”的形；大公鸡打鸣“喔”是提示“o”的音，张大、拢圆嘴巴提示“o”的发音（可以让学生模仿）；池塘中游动的“鹅”是提示“e”的音，鹅在水中的倒影提示了“e”的形。老师边提示边让学生观察，学生看一看图画就能形象直观地掌握“a”“o”“e”的音、形[8]。

教科书中有许多这样的情境图，除了鲜艳的彩图对学生有吸引力，还可以帮助学生学习字母的发音，记忆字母的形，在教学拼音字母时要充分利用课文插图表形又表音的特点，激发学生学习的兴趣和热情。教师也可以利用简笔画突出图画中人、动物或景物表音或表形的某一部分，让学生通过比较辨析，能轻松掌握所学知识，增强学生的向师性。

（二）应用课件，增强注意，加强记忆

图画可以吸引学生的注意，但静止的画面对学生刺激的强度不够，不足以让学生进入情境，不能充分点燃学生的热情。在教学过程中教师应利用多媒体课件，用动画、声音、色彩、形象、进程等表现力更加丰富的手段，直观、生动的展示教学内容，突出教学重点，突破教学难点。

如：在教学“an、en、in、un、ün”时，把课本情境图制作成为动画，由小学生喜欢的“大头儿子”跳出来，带领大家来到美丽的天安（an）门。大头儿子重复读“an”的读音，并且说：小朋友们和我一起读吧！领读“天安门”，给学生简单介绍天安门，天安门的安就是韵母“an”的读音，讲解“an”的发音，四声。通过播放生动的画面，突出汉语拼音可爱的形象，对画面进行简单的讲解，就会增强学生的注意力，觉得学习汉语拼音有趣，在活动中加强对所学内容的记忆。

（三）设计表演，启发想象，联系记忆

每一个孩子都有丰富的想象力，尤其是一、二年级的学生，他们多以发散性思维的形式进行想象。我们要为学生插上想象的翅膀，善于启发学生想象，引导学生将汉语拼音符号想象为他们喜欢的、熟悉的事物，赋予单调的汉语拼音字母以生命，用表演、用手势、用身姿、用画画来记忆汉语拼音。

在拼音教学实践中，像b―d、p―q这样形似的字母，学生很容易混淆，单靠重复书写记忆效果不佳。可以通过表演字母的形状来教学。如：右腿打弯b b b，左腿打弯d d d。右手抱头p p p，左手抱头q q q。单臂成 “7”h h h，身体直立l l l，今天学会了h和l，小朋友们真快乐。有的字母适合单人演，有的字母适合双人演。这样的教学方法，可以让学生一边表演，一边记忆。不仅能使学生分清了相似的拼音字母，也使学生能够积极参与课堂的活动。

又如：教学声母“f”和“t”时，联系实际生活，联想生活当中所见，引导学生画老爷爷的手杖。手杖拄地时形状像“f”，手杖竖直举起时形状像“t”。由此记住声母“f”和“t”的形。学习“o”时，鼓励学生用自己的方法表现“o”的形状，可以用嘴拢成个圆形；用两根手指头圈成一个圈，平时表示“o了”；用两只小手的拇指和食指围成一个圆；可以想象圆圆的头像、圆圆的图画等记忆“o”；公鸡的啼声，记忆“o”的发音。

（四）自编歌诀，熟记成诵，加强记忆

小学低年级学生以形象思维为主，他们对于拼音这些毫无规律的抽象符号很难记忆，为此，教师在拼音教学中可以编写儿歌、顺口溜，用儿歌和顺口溜帮助学生记忆拼音字母的音和形。

（1）医生给我做检查，张大嘴巴a a a；公鸡打鸣喔喔喔，圆圆嘴巴o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。

（2）左下半圆b b b，拉开电线听广播；右上半圆p p p，端起脸盆把水泼；两个门洞m m m，蒙上眼睛摸一摸；一根拐杖f f f，庙宇里面有大佛。

（3）有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，学会标调真快乐。

（4）一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

（5）j、q、x、y几兄弟，从不和u在一起。小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽。

（6）椅子h，小棍l，伞把朝上fff，伞把朝下ttt.

在轻松愉快的氛围中，学生不知不觉地将汉语拼音的音、形都记住了。

5.多做游戏，竞争激励，巩固记忆

儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由需要而产生的稳定、持久的内驱力。教师应重视一年级儿童的年龄特点与学习心理，在教学中多采用儿童乐于接受的形式，如游戏、表演、猜谜、比赛等小组合作的方法，增强学生的学习热情，让学生觉得学习是快乐的。

在教学中，教师可根据一年级学生的年龄特点设计“找自己的家”、“登山或夺红旗”、“找朋友”、“快乐大转盘”、“摘果子”等活泼多样、生动有趣的游戏活动来吸引学生，调动他们的积极性、主动性，及时地复习、巩固所学内容。在教学时运用简笔画在黑板上画出高山、大树、房子、卡通人物等，不仅能增强学生的学习兴趣和热情，还能引发对老师的崇敬。

如：在“找自己的家”这个游戏中，老师用简笔画在教室黑板上画上几座大房子。可以分别是：声母家、韵母家、整体认读音节家，当然我们还可以把大房子设计成单韵母的家、复韵母的家、鼻韵母的家、两拼音节的家、三拼音节的家等。并画上孩子们很喜欢的卡通形象“猪猪侠”。结合 23 个声母、24 个韵母、16个整体认读音节的学习，让学生和“猪猪侠”一起把剪好的字母卡分别送回他们的家。学生在这样的玩中学，拼音不再是枯燥无味的。

兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，学生对汉语拼音的学习也会容易很多，学习效率自然也会提高。因此在汉语拼音教学中，教师要运用多样化的教学方法，在不知不觉中调动小学生学习的积极性，激发小学生的学习兴趣，提高教学效率。

参考文献

1.江平，小学语文课程与教学 [M].北京：高等教育出版社，2010

2.张淑萍，小学语文如何抓好汉语拼音.学周刊，2014（9）

3.周慧琼，让汉语拼音活起来.课程教材教学研究（小教研究）[J]，2005（12）

4.杨馨华，小学语文中的拼音教学法[J].才智，2010（80）

5.李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003