语文教育信息化论文精选(九篇)

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第1篇：语文教育信息化论文范文

信息化给我们的世界带来了翻天覆地的改变，同时也给我们的教育带来了很好的发展变革契机、我们的传统教学模式也面临巨大的挑战，另一方面信息化也给教学改革提供了前所未有的条件。现代的学生接受新鲜事物的能力远远胜于其前辈，接纳和吸收信息的能力和愿望也非常强，他们获取信息的渠道和途径相当广泛，相互之间的交流方法随时随地都在进行，相互交流的范围和规模也越来越广泛，沟通的方式也多种多样，信息化已经在很大程度上迅速改变了年轻一代思维方式以及生活习惯和学习方法。的在这种情况下，教师与学生在许多方面是处在同一个背景条件下或者是处在同一个起跑线上去获取新信息和新知识，甚至在某些方面学生比教师更具有优势。因此教师要充分利用这一有利条件，因势利导，顺势而为，全面进行信息化教育的推进工作。这也是未来社会对现在学生们的要求。同时要有紧迫感，加强自身的科学素养和信息化教学技能，不断地修炼并完善自己。

二、目前高职数学教学中存在的问题

根据笔者多年的数学教学实践，认为目前在高等职业院校数学教学中较为普遍地存在着教学内容过于理论化，教学形式单一化，教学效果评价体系简单化，教学理念陈旧，教与学脱节、教学内容与学生实践脱节，老师讲自己的，学生做自己的。学生不愿意主动参与进来，因为数学学习对于很多高职院校学生来说有一定难度，甚至难度极大，一方面是有畏难心理，另一方面纯理论的数学学习也让学生们看不到将来有何应用价值，传统的数学教学大多是老师在黑板上不停的演算和推导、证明。学生也只是为了应付考试而做题，高职数学教学社会实际需求相脱离，或者不同步。学生数学思维方法难以培养建立，高职院校信息化教学的硬件设施相对落后甚至缺乏，教师的信息化教学技能和水平也不足教师们信息化素养也不尽相同；学生们的数学基础也参差不齐。

三、数学信息化教学改革的对策

（一）明确人才培养目标。

随着时代的进步，社会对人才的要求也是时刻发生着变化，因此，高职院校也要顺应时代变化而变化，面对社会的需求，培养应用型技术人才，及时调整和制定明确的人才培养目标，找到自己的方向，准确定位。以满足新时代社会的需求。及时更新高职人才培养目标。

（二）优化丰富教学内容。

传统的高等职业学校数学教学课程中，往往是注重数学理论知识的教学，对于如何培养学生在实践中应用数学解决实际问题的能力重视不够。信息化快速发展大背景下，注重信息化与高等数学教学合理有效的结合。教学内容要及时更新，多与社会实际和专业特点相结合，减少纯理论性的推导证明过程，增加数学应用的教学内容。还应加强操作技能的训练，能熟练地操作数学软件，学会软件的简单维护常识，了解数学软件的运行环境和运行机制。根据社会和市场的需求变化，对教学内容做出调整，使各门专业课具有适应市场需求的灵活性。基于当前国家对技能比赛的重视程度，可以考虑将比赛软件、题库的使用作为日常教学中的重点教学内容。还可以提高一部分选修教材的难度，满足一些成绩优秀学生对深层次知识学习的渴求。

（三）改进教学方法。

在当前信息化时代，年轻学生们常常被称之为数字土著，他们接受新鲜事物的热情更高、能力更强、速度更快。因此我们要抓住和利用这个有利条件和契机，改进和调整教学理念和方法，在传统教学方法的基础上发掘出多种多样的教学模式和方法、寻求学生们喜闻乐见的形式进行目的清晰的教学。可以充分利用互联网、校园网、局域网的平台进行数学教学，微信群、朋友圈、QQ聊天等多种载体可使各种移动终端随时随地接受学习内容，学生们可以按照需要，灵活机动、开放地学习，并且更加便于学生和教师之间的互动，便于学生之间的讨论以及相互分享，及时与老师沟通；教师能够通过学生的讨论及提问，及时得到问题反馈，随时随地答疑解惑，达到良好的教学效果。移动终端已经成为现代青年人的无法割舍的生活、娱乐、消遣的工具，更是学习的工具，教师要充分和有效地利用这一工具和渠道，积极引导和开拓信息化教学。“微课程”、“微视频”的开发和应用，非常有利于学生们进行移动学习，其特点就是灵活而开放，随时随地充分利用短暂的、零散的时间进行学习。我们教师要努力把枯燥乏味的数学知识和思想制作成“微课程”、“微视频”，以更加直观、更加生动的形式展现在学生面前，特别是那些重点和难点更有必要通过这种形式进行教学，能够提高学生的参与度，和学习热情，达到教学目的。“微课程”的内容设计要避免流于形式，时间长短和难易程度要根据教学目的进行合理安排。把传统的教学方法与多媒体信息化教学深入地结合起来。

（四）加强教师信息化素质培养。

俗话说打铁还须自身硬，我们处在信息化时代，世界每时每刻都在发生变化，教师的思维方法、知识结构以及教学体系也要随着时代变化而变化，要想跟上时代的步伐，教师首先必须要不断地强化学习信息化知识，定期参加进修，定期组织系统的培训，学术交流和研讨，不断提高自身的信息化素质水平，提高信息化教学能力，不断地总结经验，积极探索。

四、结语

第2篇：语文教育信息化论文范文

摘要：当代科学技术,特别是信息技术的迅速发展,正在轰轰烈烈地改变着世界的一切,使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息技术革命,传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然。

一、信息时代教育的内涵

随着信息技术的发展及其在教育中的应用,教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的,需要经历许多中间过程。人们开始是将计算机看作一种独特的对象,和物理、化学一样,专门开设一门计算机课程;然后是要求计算机能辅助学校的传统教学,作教学演示或个别化教学;再后是要求进行以计算机为基础的课程改革,这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程;最后是要求整个教学体系的全面改革,使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中,我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深,对教育的影响越来越大。

在飞速发展的信息时代,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。开展信息教育、培养学习者的信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。

信息教育:广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲,信息教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具(手段),有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。

信息教育的开展有利于学习者主动学习的实现,有利于素质教育的实施。在传统教育模式中,教师不仅是教学的组织者,也是学习信息的传播者,而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展,学习者可以利用信息工具(手段)主动地获得相关的学习信息,使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能,更重要的是学会了学习的方法。所以有利于以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的实施。

二、信息时代对教育的要求

(一)普及高水平、连续性的基础教育

因为人们主要从事信息知识工作,这种工作的知识密集度高,要求人们具有较渊博的基础知识。因此,必须普及高水平、连续性的基础教育。

1.有计划有步骤地轮训全体教师

中小学信息技术的迅速发展,对师资提出了更高的要求,要求教师必须具有运用现代教育技术的能力,具有信息技术环境下进行教学和科研的能力。为此,在积极配备、充实信息技术教育所需设备及配套软件的同时,必须有计划有步骤地轮训全体教师,逐步形成完善的培训体系。在培训内容方面,不仅包括信息技术本身,更应注重信息技术在各学科教学中的应用,以改变信息技术培训与应用相分离的状况,消除信息技术难以深入课堂、深入学科的现象。

2.在中小学开设信息理论与信息技术基础课

“中小学是实现教育信息化的基础,计算机教育是教育信息化实现的根本”。教育信息化工程应切实重视在中小学教师与学生中普及信息意识、信息基础理论,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进自主学习、探讨的能力。目前,为了适应信息化时代的要求,提高公民素质,培养信息人才,美国、英国、法国、新加坡和我国的台湾、香港都纷纷将计算机为主的信息科学列为幼儿园、小学、中学的主要课程。我国也明文规定:从2001年起在中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程,用5-10年的时间在中小学普及信息技术教育。目前,有相当一部分中小学已经开设了信息技术必修课。

3.充分鼓励中小学学生参加本校的教育信息化建设

中小学学生不应仅仅只享受信息化的环境,还应在学校教师的组织下参加学校信息化建设,培养中小学生的劳动意识、集体精神、信息理论、信息技术、活动技能等。

(1)组织学生参与校园网网页的制作,特别是校园网上软件资料中心的开发与利用,既可培养学生的信息开发能力,又丰富了校园网上的资源。

(2)组织学生参与学校广播与电视节目的采集、编导、录制、播出、评价、反馈与改进过程。

(3)组织学生开展信息化讨论、策划信息化宣传、撰写信息化文章,既可普及信息理论,又可锻炼学生的能力。

4.信息技术基础教育应与指导学生进行有效学习相结合

开展信息技术基础教育,不但可以培养学生学习和应用信息技术的兴趣与意识,培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力,提高学生的动手能力、思维想象能力和创新能力,提高学生适应未来社会竞争和发展的能力,而且能使之成为学生未来学习的有效工具,从而提高学习效率,实现教育信息化。

(二)举办短学制、多形式、多学科、多专业的综合科技教育

为了适应信息社会高速发展的需要,加速人才培养,因此要缩短学制。由于人们的工作性质是多种多样的,因此要举办多种形式的教育,如面授、函授、电大等,来适应人们的需求。现代教育教学可以以多种形式呈现教学信息,特别是多媒体教学系统、网络教学系统,为教与学增加了新的维度和方向,形成了多通道、全方位、整体化的教学信息加工传输模式,有利于教学效益的提高和创造性思维能力的培养。

由于信息社会知识密集型生产中科技高度分化而又高度综合的特点,因此,需要培养知识广博,能适应新兴科技和工业发展的人才,使之能从事综合性技术生产和新兴交叉学科的研究。

(三)开展广泛的信息素质教育

为了适应信息社会知识爆炸、学不胜学的情况,教育必须培养学习能力,使学生能自己管理学习,不断学习新的科学技术;同时,还要培养学生解决实际问题的能力以及创造性。

教育信息化的目的是要为全面推进素质教育服务,为提高整体教育质量、提高全民族创新能力,促进科研工作服务,逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新型教育体系和人才培养模式。这种新模式的特征是:在培养目标上,要求全面发展,具有高度创新能力和使用信息化手段的能力;在培养内容上,主要侧重在使学生掌握学习方法,使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力;在培养方法上,要采取灵活多样,不受时间、空间限制的方式,能适应各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。

(四)必须实施完善的终身教育体系

信息时代知识的爆炸和科技的日新月异,对人才的需求提出了更高的要求,一般应用型人才,如书架型人才、工匠型人才,已难以适应时代的发展,而素质全面,接受继续教育能力强,智能型、创造型人才在时代的激烈竞争中愈来愈表现出充分的活力,这也就对信息时代的教育提出了更高的要求。现代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高质量”的三高教育。它能帮助人以较小的代价获得较大的收获,用较少的时间和精力获得较多的教育和学习效果。在信息社会中,只具有专门的技术知识是远远不够的,信息社会变化速度快,对信息社会的适应性能力的高低决定了人才水平的高低。在获取专业知识的同时,掌握一定的信息知识、信息能力,具备了一定的信息意识、信息观念,可以促进人的个性的全面发展。信息社会,要求人必须具有利用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力,具有信息获取和存储、处理的能力,具有利用多媒体计算机和网络技术进行信息交互的能力。现代教育的发展方向之一是终身教育,信息教育在人的每个发展阶段都是必不可少的,从小学、中学到大学,到在职教育都离不开它,只有通过系统、完整的信息教育,社会成员才能更好地适应社会的发展,促进社会的进步。

(五)教育本身要信息技术化

与信息社会相适应,教育本身也要信息技术化,这包括教育多媒体化、网络化、智能化和虚拟化。

从信息论的观点来看,学校教育信息化的本质就是要运用现代教育思想、理论和现代信息技术把学校的教学环境建设成为一种充满信息,而且方便教育者和学习者获取信息的环境。教育现代化就要建立适应现代社会经济、科技发展需要,以培养创新人才为目标的新型教育体系。教育信息化是教育现代化的前提和必经之路。

教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化,要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论改革传统的教学模式,构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。

三、信息技术对教育的影响

(一)促进教育改革

随着信息社会的不断发展,传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底变革,这种变革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。首先要破除传统的教育思想,树立现代化的教育思想和观念。

1.树立现代教育思想

现代教育思想主要包括:现代教育观、现代教学观、现代学生观、现代教材观、现代学校观以及现代人才观。传统教学,过份强调教师的主导作用和书本知识的传授,而忽视了学生的主体作用和能力的培养,认为教学的功能只有一个就是传授书本知识;而现代教学观认为教学具有多方面的功能,它既要传授知识,又要发展多种能力,如学习能力、信息能力,还要培养品德。只有建立起现代化的教育思想和观念,才能实现全面的教育改革。

2.改革教育目标和内容

21世纪教育的目标是培养全面发展,具有高度创新能力和使用信息化手段获取知识和更新知识的能力的高素质人才。为了实现新的教育目标,教育内容也必须做出相应的改革。其总的趋势是:教材的难度增加,重视基本理论,强调知识内在的联系,要按照高难度、高速度和理论化原则重新编写教材,在课程设计上注重学科结构合理,教学内容少而精,着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认知能力。制定教学大纲要着眼于能力特别是思维能力、创造能力的培养,而不是现成知识的传授和一般技术的培训,教育内容还要与生产实践相结合,着力培养学生解决实际问题的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再仅限于传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式,而是传统教育、个别化教育、远程教育等相结合,多种办学形式并存,不同类型和层次的学校并存,多种功能的教育相融合,重在个别化教育和创新性自主学习,使受教育者具有极大的自由选择余地和发展空间。信息时代的教育不仅要抓基础教育,而且要改革中等教育结构,积极发展职业技术教育,还要改革高等教育结构,发展远距离教育、成人教育以及继续教育,融学校教育、社会教育于一体。教学方法的改革,应在传统教学的基础上,逐步采用多种多样的教学方法进行教改实验,把这些单一、落后的手段改变成多样化的现代化教育技术手段,要使其更适应社会发展的要求,体现信息时代的特征。

4.构建新型教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学和学习理论的指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中,各要素之间稳定的关系和活动过程结构形式。信息技术的运用对传统教学提出了挑战,对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行变革,从而构建能适应信息时代的新型教学模式。

(二)多媒体技术广泛应用

随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成,多媒体技术将广泛应用,教师不仅可根据教学需要,自己制作多媒体课件,而且可非常方便地从软件数据库中选择并提取相关的文字、声音、图片、图像等各种媒体信息,加以组合安排,供辅助课堂或学生自学使用。这样,多媒体技术就成为人们进行有效学习的得力工具。

1.多媒体提供了多样化的学习方式

(1)个别化主动式学习:多媒体鼓励以学习者为中心的学习模式,学习者可根据自己的兴趣、爱好、知识验、任务需求和学习风格来使用信息,选择自己的认知环境。信息技术的发展为这种自主的个别化学习方式提供了物质条件和技术保证,作为用户、学校和学习者个人,只要拥有多媒体终端机,就可以从公用网络的资源数据库中,非常方便地获取所需的各种学习资源,使个别化的学习方式从而得以真正确立。

(2)结构化发现式学习:多媒体营造出了由学生控制的发现式环境,这种发现式环境允许学生在特定的内容领域进行探索和检验假设,他主要以认知心理学理论为基础,发展学生高级思维和解决问题的技能。教师使用信息技术帮助学生学会组织、解释和运用材料,信息技术的这些运用将有助于学习者获取信息社会所需的问题解决技能。

2.多媒体技术使继续教育和技术培训更加方便有效

当代信息社会,知识更新急剧加快,人们不能不置身于不断的学习之中,继续教育已成为时代的需求。这种继续教育不仅有助于各种职业技能培训,更重要的还在于满足技术更新、技术进步所要求的职业素质教育。不管是哪种情况,都不可能完全通过办校、办班来解决(尽管这是一条非常重要的途径),大量的却要依靠在职自学或远距离教育来补充和提高。而后一种途径,又正好可发挥信息技术与信息高速公路的优势,使学习者不仅可通过多媒体终端机,不断补充与更新自己的知识,而且还可通过电信大学和模拟训练,来获取某方面的系统知识,强化与提高某种技能,从而使继续教育和技术培训更加方便和有效。

(三)网络教学日益发展

随着网络技术、通信技术的快速发展,互联网络在我国日益普及,人们在尝试网络通信的同时,也想到把互联网技术应用于教育实践,出现了网络教学模式。这种教学模式的特点主要有:①开放性;②协作性;③交互性;④共享性;⑤实时性;⑥个别化。

由于网络教学的上述特点,因此为信息时代的教育提供了极大的支持。

1.培养学生的信息能力

网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力,从而有利于学生信息能力的培养。

2.有利于教学活动的实施

网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。在网络教学中,教师可以随时掌握新资料、汲取新知识,利用新教材,从而有效地完成教学任务。解决教学内容滞后于时展的矛盾。

3.提高教学质量

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学提供了用之不竭的多种媒体信息,学校不需要再用大量经费和人力建设管理自己的媒体资料库,真正实现了资源共享。这样,每个人不管贫富、贵贱都有机会享受“名师”的指导,都可以向世界上最权威的专家“当面”请教,都可以借阅世界上着名图书馆藏书,甚至拷贝下来,都可以从世界上的任何角落获取最新的信息和资料。

4.有效实施全民教育和终身教育

开展网络远距离教育,是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成,远距离教育将具有双向传输的交互性能。学习者不仅在课堂看或听远距离传输来的教学内容,而且也可在家里看到课堂的景象,听到教师的讲授,或者看或听自己所需要的任何一门课程的声像材料,并能与教师进行“面对面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络,所有这些都可以在瞬间完成,所需要的教师、专家、资料和信息,都是远在天边,又近在眼前。世界上的每一个公民,不管其家庭出身、地位、财富如何,都可以享受到这种最高质量的教育,这是真正意义上的全民教育。

5.教学科研更加富于成效

随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成,信息技术也使得教学科研更加富于成效。这表现在以下几个方面:

(1)文献检索更加方便。教师坐在家里就可向国内外查询与收集到所需要的研究资料,不必再耗费大量的时间和精力。

第3篇：语文教育信息化论文范文

一、初中语文教学应当成为教育信息化的弄潮儿

信息时代的到来，势不可挡。教育部为此做出了大力推进教育信息化的重大决策，要求中学教师应努力掌握和利用信息技术，学校应配备幻灯机、投影仪、计算机等相关器材装备多媒体教室。经过这几年突飞猛进的发展，大多数城市初中以及相当一部分农村初中均已配备了计算机房，实现了多媒体辅助教学，开通了校园网，有的地方还实现了远程教学和视频研讨。初中语文作为初中教育最重要的课程，理应率先打破“一支粉笔、一本书”传统模式，率先用好以计算机、多媒体和网络技术为主要内容的现代信息技术，加快语文教学方法和教学模式的信息化。

加快语文教学的信息化，对教师来说，有利于实现资源共享，提高工作效率。依托网络、计算机的支撑，通过大量采集素材并建立资源库，可以让语文教师博采众长，共享优质资源，交流各自成果，实现取长补短，在节省时间和精力的基础上大大提高教学效率。对学生来说，首先有利于创设教学情境，激发学生的求知欲望。多媒体课件的应用能化静为动、化抽象为具体，通过音、图、文并茂创设出生动活泼的情境，使学生有身临其境的感觉，无形中提高了学习兴趣。其次，有利于补充课本知识，增加课堂容量。多媒体及网络的运用，信息量大、知识密度强，对于求知欲望较强的初中生来说，学习的材料更加丰富，联系生活的条件更加便利，特别是即时从网络上获取相关知识将极大地拓展课本内容，让学生通过课堂学习更丰富、更系统的知识。第三，有利于强化思维训练，培养学生的创新能力。教学课件设计形象、直观，使得学生直觉形象思维得到更充分的训练。特别是情境、问题的设计，思维启发的多样化，使抽象思维的逻辑性与形象思维的形象性有机结合，可以显著拓展学生的思维空间，促进其创新能力的养成。因此，处于教育信息化大潮下的初中语文教学，要师生合力、师校同心、师师协作，努力成为信息化的弄潮儿，通过信息化使教学质量和教学效率跃上全新的台阶。

二、信息技术应用不能影响初中语文教学目标的实现

信息化是一种手段、一种工具，但不是目的，不能替代原来的教学内容。初中语文在积极运用信息化成果的同时，也要防止过分依赖信息化，防止因为信息化技术的过度应用而阻碍正常教学目标的实现。重点要预防三种倾向：

一是课堂娱乐化。一些教师不在充分传授课本内涵上下功夫，而为了取悦学生而大量滥用图片、音乐，把课堂变成了看图片、听音乐的娱乐活动，让学生乐过之后没有收获，得不到必要的语文实践，听说读写能力的培养难以进行，学生的主观能动性得不到发挥。特别是一些教师过分利用多媒体以致教学过程程式化，用固定的程序控制了整个课堂，使学生只能跟着这个程序思考，无法发挥学生的主体参与作用。

二是内容牵强化。有些教师将不需要、不适宜通过多媒体来施教的内容也一概付诸多媒体，以为“用了多媒体才算新课改”，强拉硬扯地将所有教学内容都多媒体化。比如，有一位教师在教《我的空中楼阁》时，画了很多具有表现“空中楼阁”等意境的图片，尽管有较强的实感，但忽视了图片的表现力无法与文字所提供给读者的无限想象空间相比的事实，结果反而束缚了孩子们对空中楼阁的想象与理解。有些教师出于狭隘的功利性目的，全然不顾所选乐曲、音像资料等是否与课文的主题合拍，选用图片、图景后反而不利于学生进一步理解课文内容，分散了学生的注意力，影响课堂教学的效率。特别是在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心去体悟文章中的语言文字，语文课堂的灵活、机智、生动、活泼得不到体现，与课改理念背道而驰。

三是备课抄袭化。目前真正能熟练利用计算机制作课件并实施教学的初中语文教师还不是很多，不少教师在借鉴、共享别人课件的过程中养成了“拿来主义”的习惯，甚至把互联网上的课件直接拿到课堂上用，没有意识到一个成功的课件应该是制作者在深入钻研教材、认真分析学生实际情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，不同的课件体现了不同的教学习惯、教学思想、教学风格。一抄了事、一放了之，这样没有个性的课件化教学必然造成课堂的机械、僵化，甚至会使学生一无所获。

三、初中语文教学也应在应用信息技术的过程中促进学生的信息化

当今社会是信息化的社会，未来社会是信息化技术掌握者的天下。初中语文教学在充分应用信息化技术成果的同时，也要充分发挥自身在初中教育中的特殊重要功能，为初中生掌握信息化技术手段作出重要贡献。根据有关课程标准和教育信息化的发展形势，初中学生应当掌握的信息化技术包括：windows操作系统的应用、word文字处理技能、Excel数据处理技能、PowerPoint多媒体制作技能、互联网的应用等。初中语文课应当围绕这些要求，通过语文学习信息化的过程，引导孩子们在应用的过程中更好地掌握信息化技术。

首先，要最大限度地将语文教学与信息技术进行整合。在确保非但不影响，反而有助于提高语文教学效果的基础上，要尽可能多地应用信息化技术，让语文课堂成为信息化技术应用最多、展示最充分的课程，这本身就是对初中生的一种信息化教育。作为语文教师，要从自己做起，做学生的表率，努力将信息技术与语文教学整合得游刃有余、得心应手，让学生在学好语文的过程中更加深刻地认识信息化、热爱信息化。要多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来运用信息化技术进行教学，不断地激发学生学习信息化的热情和内在动机。

其次，要最大可能地让学生用信息化手段学语文。随着电脑在家庭的普及，要有意识地引导初中生在运用电脑完成语文作业、增加语文知识的过程中提升信息化素质。要鼓励学生通过打字、计算、绘图手段等来完成作业，来设计并展示自己对课文的学习效果。要从初中生特别好奇、好动、爱玩游戏的特点出发，采用他们喜闻乐见的方式进行教学，比如让学生把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力，让学生在游戏中学到信息技术、学到语文知识，使信息化的语文堂课成为充满情趣和诱惑力的课堂。

参考文献：

1.蒋红霞.关于初中语文教学与信息技术整合的思考[J].考试周刊，2009，(33).

2.郑亚红.信息技术与初中语文教学整合[J].考试周刊，2011，(20).

3.徐燕.信息时代的初中语文教学[J].文理导航，2011，(17).

第4篇：语文教育信息化论文范文

【关键词】信息化教育；教育问题

一、信息化教育的观念问题

1.“校校通”不等于“校校网”

在目前的情况下，“校校通”不等于“校校网”，没有必要着急忙慌地在条件不成熟的学校实现网络化，实际上，没有网络照样可以搞信息化教育，可以充分利用网络之外的信息技术，这个思路对我国广大地区，特别是经济欠发达地区具有十分重要的启发意义。根据自身条件进行的信息化教育才真正具有实践意义和理论意义。

2.“使用光盘已经落后了”

有人认为使用光盘也落后了，我们都有Internet了，怎么还能用光盘。有的地区甚至有不成文的规定，教师上观摩课必须使用网络，否则就叫拿不出手。作为行政措施是否有道理还可以商量，但作为一种观念绝对有问题，光盘也能起到很好的作用，而且光盘有时能起到网络起不到的作用。

3.“越大越好，越先进越好”

在添置设备方面往往存在着好大喜功、越大越好，越先进越好的倾向。好象我们用了最先进的东西就可以解决问题，实际工作中并不是越先进越好，这是技术的飞速发展的事态给我们带来的一种美好错觉，因为我们有时太迷信技术的作用了，因为我们人类自身到目前为止对提高学习和教学效率的办法还不多，希望技术的引入能够帮我们的大忙，此时难免会产生越先进的技术就越能帮大忙的想法，就会无限地夸大信息技术的作用，另外，还有一个原因使得“越大越好、越先进越好”的观念盛行，那就是商人的炒作，在此我们想起了西南师大陈承志教授的一句名言，我们千万不能上商人的当。为什么呢？因为信息技术企业当然希望所有的教师和学生，甚至十二亿中国人都用上计算机，这样他们才能有很好的收成，他们除了有教育目的之外，还有十分明显的营利性目的，因此他们容易夸大机器的作用。

4.信息废墟问题

在此我想问一句，每天有多少人向网络上倾泄信息垃圾？网络上又有多少内容是对教师和学生真正有意义的？到目前为止，我们已经产生了大量的信息废墟，说它是废墟，是因为很少有人去使用。实际这里面有很多问题值得研究，我们要制造对我们教育教学真正有意义的信息，而不能去生产信息垃圾。

二、如何进行信息化教育？

我们国家的信息化教育的水平还不很高，那么，可以说关键问题是对信息化教育的本质没有一个科学的认识，有很多时侯我们都是陷在具体之中，只顾埋头拉车，不顾抬头看路。搞信息化教育最少应该注意：信息化教育必须有一定的理论作为指导，如果没有理论体系指导教学设备的使用和管理，如果教师使用时不给机器一个魂，那么这些机器就只能是一堆废铜烂铁。绝不应该对任何教学方法、教学策略失去信心，只要我们注意不断完善充实，不断创新发展，各种教学方法和教学策略都能发挥积极作用，都能拓展学生的主体意识和主体能力，都能培养学生的创新精神和实践能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技术和方法。因为各种信息技术和方法是信息化教育区别于其它教育教学的重要指标。信息化教育有很强的应用性和工具性色彩，但是我们只是把它做为一种实体工具来认识是不够的，技术本身有精神的内容。信息化教育应该积极解决教育教学过程中新出现的实际问题，信息化教育是指向未来的，它具有强大的实践性。运用临床这个概念可以表现出希望尽量地观察实际的教学活动，并对观察到的内容进行充分研究的意愿。

三、怎样才能真正转变教师的观念？

教师观念的转变是信息化教育的核心问题及首要任务，教师落后的教育教学观念桎梏着教育教学改革，无法有效地整合信息技术。教师的观念转变不是只靠听一两场报告就能解决的。那么，教师的观念是从哪里来的？怎样才能转变教师的观念？是先有观念还是先有实践？我们必须研究教师的先进教育教学观念是怎样产生和形成的。只有经过听者创造性的实践活动，以及不断地、自觉地反思，学到的理论才能成为个人的观念和理论。因此，教师自身的信息化实践活动是转变教师观念的重要环节，可以说，没有实践就不会产生观念，不使用信息技术就不会具有关于信息技术的先进观念。

四、为什么现代教与学需要信息技术？

现代教学确实发生了一些变化。因为网络、多媒体和一些现代教具、学具给我们教师、学生提供了一个资源性概念，也就是从理论上说我们的学习资源和教学资源是无限的，已经从四壁围墙的空间扩展到世界，扩展到地球村概念，为我们提供了非常好的教学和学习的平台。使用信息技术绝对不是为了代替黑板和粉笔，如果仅仅是用信息技术代替黑板和粉笔，我们不能简单地将其视为一种替代关系。使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该充分发挥信息技术的优势才对。交互性也给教师和学生提供了一个无限的空间，可以在世界的任何角落，对世界的任何一点进行访问，相互交流。创造性给学生提供了广阔的创造性空间，学生利用技术寻找、评估和收集信息，应用技术处理数据，根据具体的任务，评估并选择新的信息，学生应用技术资源解决问题和作出决策。现在是要以培养创新精神和实践能力为最终目的，在这方面运用信息技术完全可以获得好的效果。

五、如何利用信息技术进行教学改革？

学生学习方式的变革是目前素质教育的关键问题，也是学习化社会的基本要求。为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，应该从强迫式学习转换为自我要求的学习；从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习；从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习；从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习；从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。

美国国际教育技术协会（ISTE，2000）则强调技术是学生的学习工具。他们制定了全美学生教育技术的六条标准，这个标准给我们的最大启示则是信息技术用于教学和学习之中的作用应该是促进学生主体性的充分发挥，使得学生真正成为学习活动的主体；信息技术不仅可以作为教师的教具，而且更能成为学生的学具，作为学生的学习工具，我们应该从学生这条线去考虑信息技术与课程整合，应该关注整合中学生学习方式的变革；应该强调信息技术教育的目的，是获得对信息技术更深刻的理解，而不是仅仅能够使用一些信息技术工具；应该强调运用信息技术解决问题的重要性，信息技术教育不只是教信息技术，而是运用信息技术解决问题和处理信息，提高解决问题的能力；还应该重视信息技术的人文元素，包括文化、道德及态度等。

关于信息技术教育的基本原则，我们认为有四点。第一，必须强调加强动手活动。因为信息技术主要表现为一种能力而不仅仅是知识。这就像我们学外语一样，我们学了一辈子外语，却还是说不出来，不能当作交流工具使用，为什么？因为我们将外语作为知识来学，而没有将其作为能力来掌握。所以，在信息技术教育中加强动手能力是非常重要的。第二，要运用各种媒体。信息技术的内涵包括各种媒体，不单指网络和多媒体，摄像机、照相机、录音机、电视机等都可以作为信息技术来看待。第三，应该基于一定的任务和课题进行学习，强调创造性的学习。第四，应该使学生的学习结果作品化，发表给他人。

六、信息技术对教学模式的影响？

教学模式能够概括出人类对于教学媒体发展的认识，而教学模式的发展历程又会带给我们很多启示。模式一，人类的早期教学并没有媒体，只是长者对幼者的口耳相传，主要是利用人自身的器官作为教学工具，并且只存在两个教学要素，教师和学生。这种模式的交互属于无障碍交互，但是也有些问题，因为教师虽然是与学生畅通无阻地人人交流，但有些内容表现起来存在困难。因此需要一些媒体的帮助。模式二，在教师与学生之间出现了一定的媒体。由于生产力的不断发展，使得媒体的作用越来越大，因而模式中存在三个要素，教师、学生和媒体。模式三，由于媒体的作用越来越大，使得它与教师产生了一个平行的作用。学生既可以与媒体交互，也可以与教师交互；既可以向媒体学习，也可以向教师学习。模式四，又回到了两个要素，教学一方可以由人变成媒体，媒体与学生组成了一个模式，但是，媒体还是由人控制的。从两要素变成三要素，又从三要素变成两要素的过程，给我们研究者提出了许多问题，这种人机交流的学习效果到底能否满足教学要求，确实值得我们认真研究。

七、如何认识信息技术媒体？

首先，媒体是灵活的，是可替换的，关键是在一定条件下采用什么样的媒体更合适？能用简单媒体解决问题就无须用复杂媒体。

其次，没有对任何教学目标都适用的万能媒体，或者说不存在超级媒体的概念，这是一个非常重要的命题。教师作为教学传播的工具，优势没有被开发出来，这种损失比任何损失都大。只要我们能够“想”出合理的方案，技术都能为我们实现。如何设计信息化学习和教学活动，如何发挥教师的教学设计能力是重要的。

技术与学校改革的结合是一条成功的道路，技术可以成为学校改革的有效促进者，但是也有很多例证说明技术与学校的结合是不成功的，没有显示出技术的巨大威力。这说明如果不能正确的使用技术，没有科学理论指导，技术本身不能自动的发挥理想的教学效果。

参考文献：

[1]小林道夫（日）.IT与教育——信息教育的实践与方案.御茶水书房，2001，10.

第5篇：语文教育信息化论文范文

（一）学校教育信息化发展情况

1.资金投入情况

通过对各农村中小学校长的访谈得知，从2010年到2012年三年时间里，大部分教育部门和学校能够逐年增加信息化建设资金投入，投入资金30万元以下的占18%，投入资金达31—40万元的占26%，投入资金达41—60万元的占20%，有36%的教育部门和学校信息化建设投入的经费已达到100万元以上。这说明农村中小学信息化软硬件建设的重视程度在逐年增加。

2.农村中小学信息化硬件设施情况

调查结果发现，农村中小学生占有计算机数比例较之2005年我国平均82名中小学才能拥有一台计算机有明显提高，调查样本中小学有近1/3的学校的学生数与计算机数之比为5:1以下，只有33.5%左右的学校是10:1以下。由于过去缺乏信息化教学意识和管理技术，众多农村中小学信息化教学设备大多成为应付检查的工具，置而不用现象十分普遍。目前这种现象已经有很大改观。有一半的学校一周多媒体教学时间在20小时以上。已经有60%的学校建立了校园网并且初步得到了应用。

3.计算机师资水平

信息化涉及的软硬件应用、指导和维护需要专业人才。因此，专职计算机教师是农村中小学开展信息化教学的关键。从调查情况看，有83.9%的学校都具有专职计算机教师，且有一半以下学校有专职教师3—5人。除了一小部分年龄较大的教师不会应用计算机外，85%以上的教师都能应用计算机技术进行办公和教学。这说明教师的计算机水平较前几年有了显著提高，但在计算机教学应用方面有待进一步提高。如有40%左右的会应用计算机的教师并不能熟练制作和应用多媒体课件。教师的计算机培训是中小学信息化建设的必由之路。近年来，大部分中小学每年定期分批次组织进行教师信息化技术培训。本次调查发现，调查样本中有一半以上的学校教师参加了培训。但是，大部分教师接受的培训项目并不全面。存在重技术培训，轻理论培训的现象。这也是导致很多教师在教学时信息化教学水平不高的主要因素。

4.课件制作和引用、资源建设情况

目前，农村中小学都开设了信息技术课，且70%的学校都制定了比较详细的信息化教育教学发展规划，并积极进行教学实践。大部分学校的教师都能应用计算机制作课件，其中，主要学科语文、数学、外语等制作的课件数量在12—50个之间，非主要学科的课件数量则很少，能够应用网络课件和学科资源库的课件更寥寥无几。这进一步说明多数农村学校和教师缺乏网络资源利用意识，对于学科资源库的建设不够重视。

（二）教师方面

1.教师计算机和互联网使用情况

调查样本中，67%的教师拥有电脑并连接到互联网。有89.5%和85.8%教师能够利用互联网进行各种信息的采集、归纳和应用网上教育资源，调查样本中完全不懂的有86人，点总数的19.2%。而专职计算机教师对于信息技术的熟练程度还仅限于一般软硬件技能；能独立完成程序编制的不足2%。

2.对信息化教育技术的认识态度及应用

调查发现，86%的农村教师对应用信息技术教学持支持态度，并且表现出愿意参加各类信息化教育技术的培训活动，渴望学习到更多的现代教育技术知识。有14%的年龄偏大的教师不支持也不反对，但不愿意参加信息化教学技能培训。在关于多媒体的教学效果问卷中，认为使用现代化、信息化教育技术与手段的教学效果是显著的，占28%，有13%的教师认为没有效果或效果不很显著，有59%的教师认为效果较为可以或比较一般。81%的教师认为使用现代化、信息化的多媒体教学效果主要体现在“激发学生的学习兴趣”和“增加教学容量和密度”。而选择“培养学生自主学习、协作学习能力”这一项的教师较少，占19%。说明大部分教师教学指导思想对信息化教学认识不足，没有将信息化教学和培养学生的自主学习、协作学习的能力联系起来。

3.信息技术与各科教学的整合应用

调查统计发现，多数农村教师信息化教学水平仅仅停留在简单的PPT课件制件上，在实施信息技术与各科教学整合中，实际情况不容乐观。如在选用与教学相关的软件与网络资源问题调查中，很多教师并不善于应用网络资源，也不善于将自己的资源通过网络分享给他人应用。

（三）学生方面

农村信息化教学的效果是本次调查的一个重点。本次调查主要从学生的信息检索能力和信息技术应用能力进行考察。问卷结果显示：41.8%的初二学生已经初步可以利用百度等搜索引擎进行网络检索，并能熟练应用光盘、U盘储存、检索相关信息；64.7%的高二学生能熟练运用网络检索和文献检索。但仍有相当一部分学生不了解，没掌握任何一种信息检索方式。调查发现，48%的学生信息技术能力属中等偏下水平。如有些学生虽然能熟练运用QQ聊天，却对Windows操作系统的一些操作并不熟悉。62%的高二学生虽然能简单地应用Word办公软件，但仅仅停留在最简单的基础应用，深入应用的能力较差。总之，受限于农村中小学特殊的地理环境，农村中小学生的信息素养较城区中小学差距明显。只有少数学生能将计算机及网络作为学习的工具，对信息检索、选择能力、应用能力还有待提高。

二、农村教育信息化建设中存在的问题

（一）投入不足

信息技术硬件建设是信息化教学的前提，硬件设备的配置会受学校经济条件、领导重视程度的影响。调查发现，大多数农村学校计算机数量较少，而且机器硬件配置非常低，有的甚至是20世纪淘汰的机器还在使用，根本无法满足开展信息技术教育的需要。已拥有的软件，无论从数量上还是质量上，都无法满足信息化教育教学的需要。多数农村学校教育资源库和互联局域网刚刚建设，在教育教学资源管理和合理利用方面未能实现真正意义上的共享。

（二）信息素养亟待提升

当前信息化教学建设有了初步的成就，许多教师已经转变了传统的教学观念，开始使用现代化的教学手段，把多媒体教学方式引入课堂。这些转变提高了课堂教学的效率。然而，此次调查也发现，农村学校信息化教学在取得诸多成绩的同时，也存在着不容忽视的问题。第一，教师的信息技术能力，网络知识普遍较低，一些年岁较大的教师不会使用计算机。而一些中、青年教师虽然有很熟练的信息技能，却缺乏深入应用的能力，不能很好地应用网络知识获取更为科学的教学技能或教学材料。第二，目前多媒体教学中普遍存在过度依赖多媒体技术手段问题，这个问题在农村中小学也一样存在，有些老师一上课就是一个PPT反映到底，缺乏和学生交流和互动。第三，大部分教师缺乏必要的信息化教学设备维护维修技能，电脑不能启动、音响没有声音等一些简单故障他们都不能解决。

（三）教学软件、教学资源库有待建设和完善

本次的调查结果显示，调查样本中虽然80%的学生能基本完成信息化的简单教学任务，也拥有数量不少的自制PPT教学课件，但这些课件水平大都质量不高，且受制于硬件和软件的制约，并不能很好地完成教学任务。有的学校虽然微机室已经接入互联网，但由于教师不善使用网络资源，网络上的一些优秀课件并没有得到有效利用。

（四）信息能力有待增强

从调查数据分析来看，农村学生应用计算机技术仍处于中低等水平，信息搜集能力有待增强。特别是在运用各种信息资源和技术进行资料收集和加工整理方面的能力更需要提高。

三、农村教育信息化的发展对策

（一）拓宽筹资渠道，加大硬件建设

农村教育信息化的实现，一定要加大资金的投入，加大硬软件建设。就目前的形式而言，全靠政府投资改善教育信息化建设根本不现实。因此，农村中小学要积极拓展融资渠道，动员全社会关注教育事业的发展，鼓励社会知名人士、知名企业向教育投资。

（二）加大教师信息技术与教学整合培训力度

农村中小学目前信息化教学较城市还有很大的差距，根本原因在于教师信息化技能和意识滞后于教学要求。因此，地方教育主管部门和学校应一方面加强教师信息技术知识培训，另一方面鼓励教师在教学实践中去锻炼，去提高信息素养，唯有如此，才能有效地促进学校教育的现代化。

（三）强化教学软件、教学资源库的建设

在教育信息化建设中要把资源建设放在重要的位置上，尤其应加强农村信息化教育资源中心的建设，信息化教育资源中心建设是农村教育信息化建设的关键。要合理配置资源，最大限度提高资源的利用率，加强信息技术与各类课程的整合，创造条件，逐步实现多媒体教学进入课堂，引进工具型、平台型、资源型和素材型的教育教学软件，充实丰富农村中小学教育资源，组织广大教师、软件技术人员研制开发适合学科、年级的必修课的教育教学软件。同时，要整合教育资源，把分布在各级各类学校的有用资源整合成为公共资源部分，实现教育资源共享。

（四）提高学生的信息素养

第6篇：语文教育信息化论文范文

1.1起步晚，管理信息化制度不完善成人教育的管理工作涉及到学校教学活动中的方方面面，其涉及范围广，管理比较分散琐碎，所以在起步晚的我国成人教育信息化管理中并没有把涉及到学生工作各方面的管理工作具体落实。另外，其管理方法虽然使用了现代信息技术，但是总的来说，很多高校对信息化管理的相关配套设施建立不完善，能够真正具体落实到信息化管理中的学生工作有很多局限性。

1.2管理人员素质低，有待提高传统意义上，成人教育管理中的各个方面都仅仅是依靠人力管理，所以导致很多管理工作人员不能适应完全信息化的管理环境，此外，由于信息化管理需要管理人员具备一定的计算机知识，所以，在具体操作中，很多年龄较大的管理人员不能熟练掌握管理操作，导致成人教育信息化管理不能真正落实。

1.3对信息化管理不够重视一方面，部分管理人员在思想上没有将信息化管理真正认同，只是将成人教育管理信息化当做是教育中的附赝品，对信息化管理缺少正确的认识，所以在管理中仍旧是沿用传统的管理思想进行指导，采用传统的管理手段进行管理。另一方面，由于自身的认识缺陷，就导致在信息化管理中不能做到规范化、科学化管理，特别是当教学任务量大、教学模块多、学生信息档案管理的基础业务差、案卷质量差的时候，往往在向信息化管理过渡时就会导致比较严重的混乱现象出现。往往导致信息化管理工作不能按照统一标准开展。

2对改善成人教育管理信息化现状的具体对策分析

2.1建立完善的成人教育信息化管理制度首先是要对成人教育管理中所涉及的方方面面任务，其中包括学生档案、教务系统、学生工作以及教学安排等信息的资料统计，确保在进行信息化管理过渡时不漏掉任何方面内容。其次就是学校要成立专门的管理部门，做统一的管理，其中要做好对管理人员的选拔、管理工作的分工以及管理工作的监督。然后要制定统一的信息化管理执行标准，确保成人教育管理工作中的各个方面都按照统一的严格标准来落实。最后要做好对信息化管理的相关法律法规的建设，法律效力是确保规章制度真正落实的保障，也是促进成人教育管理信息化、制度化发展的依据。

2.2加强对管理人员的素质培训，提高其信息化管理水平目前我国成人教育信息化管理中存在比较多问题的主要原因就是管理人员水平较低导致的管理局面混乱，没有统一性。出现这种原因的主要原因是高校忽略对管理人员的信息化管理培训以及对管理人员的任用选拔标准不高。所以为解决这个问题，首先要提高管理人员对信息化管理重要性的认识，激发他们对新知识、新的管理理念的学习认识；其次要加强对他们进行信息化管理操作技术的培训，确保他们能够正确操作管理程序，做到规范有序管理；然后要合理安排管理分工，将成人教育管理中涉及到的每个模块都落实到个人，并安排相关上级领导对其工作进行监督，确保其管理工作的真正落实；最后，为提高管理人员的工作积极性，要在管理中实行奖惩制度，对管理工作出色的人员实行奖励。

2.3提高对成人教育信息化管理的认识，进一步加强管理为真正通过信息化管理来提高成人教育的教学水平和做到对整个高校工作的科学管理，就需要学校各级部门真正认识到信息化管理的作用。所以，在具体的信息化管理中，要加强对信息化管理设施的建设，要不断加强对管理部门的思想教育，强化其管理服务意识，激发管理人员在自身学习中不断创新出新的管理方法。除此之外，为加强对成人教育的信息化管理，还需要不断开发新的管理途径和完善整个管理系统的运行，这就需要在不断的管理积累中以及做好对管理工作的总结，不断增添新的管理内容，来不断提高成人教育信息化的管理水平。成人教育信息化管理工作还需要注重对风险的规避，由于信息化管理将学校各种信息都放在互联网系统中，所以为保证其安全性，还需要做好对系统的保护工作。

3结语

第7篇：语文教育信息化论文范文

虽然现在信息化教学技术的教学效果已经得到了普遍的认可，但是部分中职院校的领导和老师依然习惯采用传统的教学技术，在他们的思想观念里认为采用传统的教学技术一样可以取得良好的教学效果。但恰恰这种观念和想法正反映了他们没能实实在在了解到信息化教学技术体现出来的优越性。即使有些老师有在教学中采用信息化技术，但是运用技能还是比较欠缺的，不能发挥到应有的教学效果，因此，教学观念是影响信息化教学质量的关键因素。

二、信息化教学技术在中职英语教育中的应用方法

采用信息化教学技术进行中职英语教育要将理论和实践很好地结合起来，针对教学环节的特点和学生专业的特点，按照教学大纲要求，设计出正确的方法。

1.采用情境创设法。英语在教学过程中如果能够融入一定的情境，对增强学生的语境应用能力有很大的帮助。所谓的情境创设方法就是利用视频软件或是动画制作软件，将英语的教学内容设计成学生易于理解和掌握的形式，采用画面场景播放出来的教学方式。以便帮助学生更加牢固地掌握英语单词的拼写、涵义，以及句式和词态的应用。例如，在讲解外研版《英语》基础模块第一部分用英语介绍个人信息的时候就可以使用视频截取软件，将外国卡通人物对话的视频截取下来播放给学生看。同时用英语来向学生提问，学生跟随视频学习掌握介绍个人信息的惯用句式。

2.采用语境分析法。所谓语境分析法，就是利用多媒体播放软件将同样的单词或是同样的句子在不同的语境下表达出来，从而帮助学生感受英语语调的变化、单词的轻重变化所传达出来的不同含义，如何理解不同语调所传达的内心情感。同样，教师可以对多个原声电影视频进行截取、剪辑、拼接，然后通过连续播放的方式，让学生学着分析不同的对话语境下主人公心情的不同和语调的差异。通过这样生动形象的教学方法，学生也就容易掌握到在英语中如何利用语调变化来表达不同情感的技巧，从而达到事半功倍的效果。

第8篇：语文教育信息化论文范文

论文摘要:随着信息化教育进程的不断推进，信息技术对学习的影响愈加重要。本文论述了信息化教育、建构主义学习理论的内涵及特点，探讨建构主义学习理论指导下的信息化教与学的模式。

大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。《2006--2020年国家信息化发展战略》发展战略的重点和行动中都提出提高国民信息技术应用能力，实施国民信息技能教育培训计划，造就信息化人才队伍。建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效果。推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育。信息化环境下如何学习，必须探讨有效的学习理论，建构主义学习理论是信息化条件下提高学习质量的有效学习理论。

1对信息化教育及其特点的认识

信息化(Informatization)是20世纪60年代末提出的，是近年来世界各国都非常关注的并具有深远影响的战略课题。南国农先生指出所谓教育信息化，就是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。教育信息化并不简单地等同于计算机化和网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。信息化教育的最终目的是为了提高教与学的质量和效率，促进学生素质的全面发展。

分析信息化教育的本质，信息化教育对于教育能产生以下变化:有利于缩小地区教育差距;有利于低成本扩大教育规模;有利于实现教育资源共享;有利于提高教学效率。其具有教材多媒化、资源共享化、学习自主化、环境虚拟化等特点。

重视建构主义学习理论的指导。教学模式是以一定的学习理论为指导的，建构主义学习理论成为重要的学习理论。现代信息技术的迅速发展为建构主义的实现提供了物质基础和技术支持，使得建构主义所倡导的信息化的学习环境能够得以实现，在信息化教育中贯穿着建构主义学习理论。

2对建构主义学习理论的理解

随着心理学家对人类学习过程、认知规律研究的不断深人，以及对教育教学实践的积极探索，学习理论研究得到不断发展。强调“刺激一反应”公式，把学习者作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已逐步让位给强调认知主体内部心理过程分析，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。尤其是近年来，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰((J.Piaget)最早提出的。皮亚杰通过同化一顺应学说以阐明人适应环境的过程。其中，同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构中;顺应是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起个体认知结构发生的重组和改造。皮亚杰认为只有保持同化与顺应的动态平衡，才能实现主体与环境的良好适应，即当个体能用现有的认知结构同化环境信息时，他处于一种平衡的认知状态;个体原有的认知结构无法同化新刺激时，平衡即被破坏，而顺应(修改或创造新结构)就是寻找新的平衡的过程。在“平衡一不平衡一平衡”的动态循环中，个体的认知结构就会逐步地建构起来。今天的建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

建构主义的基本学习原理认为:

(1)学习不是由教师向学生的知识传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的知识接受者，而是主动建构知识意义的建构者。（2)知识的获得是学习者个体与外部环境交互作用的结果。认知过程不仅仅体现在个人内部，它也是整个情境的组成部分。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，更重要的是使学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

(3)学习是一种协商活动。每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有自己的经验解释，因而，不同的学习者对知识的理解不完全一样。这时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才能达成共识。

建构主义学习理论认为学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

信息化教育环境是学习者与信息进行交互的自我组织的学习环境(Raiber,1996)，体现了建构主义的思想。在这个学习环境中，学生不再是简单的“存储器”，而是对信息进行选择性加工的主体。学生面对的也不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述，而是鲜活多变的认知材料、逼真生动的模拟实验空间和形象友好的人机交互界面，学生的学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高。学生在成为学习主人的体验中，情感得到健康发展，个性得以完善。这恰恰说明建构主义学习理论对网络学习环境具有十分重要的指导意义。

3建立建构主义指导下信息化学习环境设计

构建以学生为中心的学习模式。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。即在学习过程中，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者;教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构，并用其所学解决实际问题。

在这种模式中，教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多来自学生的新信息，真正做到教学相长。信息所携带的知识不再是教师传授的内容，成为学生主动建构意义的对象。学习环境包括了“情境”、“协作”、“会话”等要素，学习小组的成员之间必须通过协作和会话协商共同完成学习任务。教学媒体不仅用来帮助教师进行教学(如呈现教学信息)，也用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，作为学生主动学习、协作式探索、意义建构和解决实际问题的认知工具。

第9篇：语文教育信息化论文范文

同国内许多高校一样，我校的大型微机综合教学实验室一度也面临多重困境。笔记本电脑、智能手机等数字化终端设备在学生中的普及程度越来越高，无线网络的大面积覆盖和使用［4］，使得网络资源的应用呈现爆炸式增长。同时计算机实验环境老化、实践形式单一、缺少教学新意和吸引力，导致学生上机实践总机时数大大减少［5］。为了改变这种困境局面，我校在国内高校中较早开启了如何提高教育信息化程度和网络教育技术水平的探索工作。

2教育信息化和网络教育技术的实际应用

2．1硬件设备和应用平台的管理及维护

每个机房都成为独立的教学环境，设计配备了全套的多媒体功放音频系统，实现了可以每个机房独立使用，也可以全部机房统一管理使用的跨区域、跨网段范围的多形式、多媒体实验教学环境。机房的网络上连到校园网的万兆网关，通过网关对进出校园网的访问及网络流量进行管理，网络环境受防火墙保护。从桌面到交换机再到上连网络，均为超五类线，实现了桌面千兆的网络应用平台［6］。对于机房计算机出现故障的售后服务问题，我们和厂商签订PC机原厂五年质保的协议，并且售后维修服务的响应时间控制在2小时以内。

2．2上机账户管理和多操作系统平台管理

对于大型微机综合教学实验室，规范化管理是基础。但管理是无形的，是存在于每个环节的，是通过软件、硬件和网络来支撑的，其中包括多个方面的内容，如上机账号的管理和使用、上机用户的权限分配、教师上课使用的多媒体教学软件等，诸多方面技术应用让机房教学变得灵活多样化，机房已经变成资源整合的平台［7］，而教学信息化和网络教育技术建设正是需要这样的平台作为支撑。对上机账号使用活动目录的模式进行管理，对账号的权限通过域控制器安全策略、计算机组策略和自定义安全脚本来设定。机房操作系统为了满足各种教学课程的需求，建立了多操作系统平台，并且在机房操作系统的搭建恢复管理方面，创造性地实现了计算机系统恢复的自动化，管理人员只要插一个U盘即可实现计算机多个操作系统的恢复及配置工作，彻底实现了无人值守操作。

2．3选课网络化、排课自动化和教学信息化

针对学生较多的实践课程，自主研发了选课系统，使学生可以在课程安排以外的空余时间，自主选择学习时段和实习内容。选课系统可智能判断实验平台可用设备的可供实习时间，并科学地自动分配座位，大大节省了学生预约的流程，实现科学化、智能化管理，使教师更加便于对学生的学习统筹管理。每学期的上机课程计划在前一学期的期末就已经汇总到排课系统中，一是为准备上机教学应用软件留出足够的调试时间，二是为提高机房设备的使用效率。环境及设备是一切实验教学的基础，科学化的设备管理体系是构建一流大型微机综合教学实验室的前提，我们力求为教师和学生营造最好的实验教学环境［8－9］。

2．4网络化教学应用控制管理

机房在环境、安全等方面做了充足的保障工作，对各种应用设备采用了先进的管理方法。我们与北大方正合作，安装配置了其推出的教师机多媒体软件，方便机房系统维护、上机教学演示及学生上机时的教学管理。该软件提供了教学应用的多种虚拟化电子教室功能，不仅实现了传统意义上的教学方式，也引入了新的教学理念，得到上机师生的一致好评。

2．5机房网络访问控制的灵活化

机房的有线网络通过校园网的万兆网关进行控制，对于校园网外的访问必须通过网关认证才能实现。为了教学和上机应用的便利，我们开发了网关控制程序，可以根据机房编号、网段划分及自定义特定目标计算机等选择方式对机房内的所有计算机进行网络访问权限的控制［10］。对该网关控制程序的使用设定了如专用的用户名、密码、专用IP地址等高级安全级别的保护措施。每个机房都有校园无线网络的覆盖，可以在任意机房实现无线网络教学活动。出于安全考虑，用户的手持或便携数字终端需要校园网账号和密码，验证成功后才能使用校园无线网络。针对教学实验及考试中经常遇到的阻断网络的实际需求，创造性地研发了基于路由的外网控制系统，根本性地改变了单纯在Windows系统上设置外网控制十分复杂的问题，仅通过简单命令即可实现不同时间、不同机房、不同IP地址的网络访问控制。

3教育信息化和网络教育技术的人才建设

3．1人员招募、岗位培训和交流

在实验室建设中，教学实验机房硬件环境的建设是前提和基础，师资队伍的建设是核心与灵魂。由于新时期计算机科学技术日新月异的时代要求，机房不能只是满足简单的上机需求，而是逐步向高性能、多功能的一体化大型综合实验环境发展［11］。对此，我校不但进行了一系列的探索和改革，建立了一套科学的、全面适用于各种人才的培养体系，还招收了一批新型人才作为技术骨干［12］。针对普通日常维护人员，除了对他们进行常规的安全培训、规章制度学习等外，还需其能独立完成系统环境管理、机房网络访问控制、计算机及网络问题排查等工作。同时，针对实验科研人员，实验室制定了人才成长激励举措，鼓励其开拓新思路，并创造各种深造机会，加强技术交流，使人才在实验教学方面具备责任感和严肃性，并具有提升自我能力不断接受新技术、新思想的诉求，在科研方面保持科学严谨的作风。此外，我校加强了校际交流和国际交流，保持和世界一流名校的沟通，掌握行业发展的动态［13］。

3．2实际项目研发锻炼队伍

大型微机综合教学实验室的大型化与综合性不仅体现在机房的规模大、业务广，更体现在功能全面上，教学实验机房自身也会组织参与各种类型的计算机项目研发工作，利用自身的设备环境优势、人才优势、学校扶持等优良条件，使教学实验机房不再是传统意义上的上机教学实习平台，而是集教学、实验、科研、展示、交流等功能于一体的资源整合平台［14］。

4结束语