校企合作精选(九篇)

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第1篇：校企合作范文

关键词：校企合作；高技能人才；双嬴；跨越式发展

一、校企合作的基本涵义

校企合作是技工学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型高技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

校企合作是以市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它实际上指的是职业教育为满足企业人才质量需要而进行的实践办学的一种发展样式，是在社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式，其基本要义是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量。通过这些样式，将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合起来，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，为社会输送高素质的应用性人才。校企合作模式的本质在于把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，实现良性互动，形成“双赢”局面；其核心是产学合作、工学结合、双向参与；实现的目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势，最终的目的是促进社会经济的发展。

二、校企合作形式的多元化

学校要发展、教育质量要提高，都需要加强校企合作，校企合作可采用多种多样的形式。如：

（一）定向招生培养模式

根据企业用工的专业技能要求和企业发展的人员需求，学校和企业可共同研究制定招生计划、教学计划、教学目的以及学生就业等诸多方面，共同达成合作协议。我们西安利君技工学校能充分发挥我校的专业优势，大胆创新，以企业所需的实用技术为目标，以学生的能力培养为中心，优化课程设计，增加能学以致用的课程内容，将学生培养成为有理想、有道德、有知识和职业技能、有纪律能吃苦耐劳的高素质劳动者。如2002年我校与渭南中药厂合作，定向为企业招生培养了一批“药物制剂”专业的人才；2003年我校与西安利君制药有限公司合作，根据企业的需求为该企业培养了一批“生物化学”专业的人才；我校逐年为九州通公司培养医药物流人才。

（二）市场化的培养模式

我校多年来一贯坚持“校企合作”的办学模式，尤其是在职业教育由计划经济转向市场经济的今天，在科技飞速发展、各企业急需大量高技能人才的今天，我校进一步加强加大了“校企合作”的力度，充分发挥了我校的专业优势，更进一步为制药企业、医品销售企业、医药物流企业培养出了大量的药品生产和检验人才、医药经营销售人才、医药物流人才。

（三）大力开展多种形式的职业培训

根据企业对自身员工技能提高及从业需求，我校与医药生产经营企业持续不断地举办了灵活多样的在岗员工技能培训。

1.加强校企合作，做好企业特殊工种员工的培训、取证、换证工作。

2.加强校企合作，做好医药企业员工初级技能、中级技能、高级技能证书的培训及取证工作。

3.根据国家GSP对医药营销从业人员的要求，与陕西省药监局合作，对全省的医药营销从业人员进行从业资格上岗证培训。

4.从业药师、执业药师的培训取证和继续教育。

三、校企合作的举措

我校在加强校企合作的过程中，一贯坚持“走出去，请进来，资源共享”的原则。例如，我校根据企业需求所开设的“药物制剂、药物分析、医药营销、医药物流、生物化学”等专业，在制定教学计划、确定开设课程及培养目标时，充分根据企业用工的需求而进行调整。在具体实施教学的过程中，我校充分利用企业的资源，如聘请多名有经验的企业技术人员作为我校的专业课兼职教师。根据不同专业、不同课程，特聘请企业设备员讲授“药物制剂工艺及设备”；聘请车间工艺员、工程师讲授“药剂学”“药品生产工艺”；聘请医院医生讲授“中药学”“病理学”“人体解剖生理学”；聘请企业安全技术管理人员讲授GMP、GSP及生产安全知识。这样，教师在授课的过程中，能结合自己的生产经验、车间生产工艺的要求，再结合所讲授的课程的教学内容要求及教学目的进行传授，降低了课程的理论难度，提高了学生的学习兴趣及学习质量，更能适用企业所需的实用人才素质的要求；在教学中尽量多为学生提供多看、多练的机会，例如在讲解压片设备时，教师会带压片的冲头等小部件到课堂中或组织学生到生产车间进行现场教学。教师应坚持理论和实践相结合的教学方法，可根据不同课程、不同章节的实际，与企业协作适时安排学生到车间进行生产操作，一周、两周、一月后再返回课堂学习，这样能大大提高学生学习效率。在医药营销专业的学生学习“医药销售技术”的过程中，我们更注重理论联系实际，增加实训课程的比重，经常带学生去利君物流公司、华远医药集团、天士力医药公司、怡康大药房等众多的药品零售及批发企业去学习。

学生在生产实习的过程中，我校安排有专人负责，我校坚持对在省内实习的学生，每月至少两次到企业去检查学生的实习情况，与企业及学生进行沟通；对在省外实习的学生，每月至少两次电话与企业及学生进行沟通，至少三个月一次去企业检查学生的实习情况。这样做能够及时发现问题解决问题，能够及时反馈用工信息，并使学校能及时调整教学计划，如加强专业课、GMP、GSP、药事管理与法规的学习等，能更好地实现为企业培养“实用型”高技能人才的目标。

四、加强校企合作，实现了学校、企业的共同发展

校企合作使我校在跨越式发展、实现与市场接轨等方面取得了较大的成效，使我校的招生规模大幅提高，招生人数逐年上升，特别是在近两年生源严重不足的情况下，我校的招生人数还有所增加。我校在加强校企合作的过程中，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，使我校的办学规模越来越大，充分体现了行业办学的特点，充分得到了上级主管部门及各企业的认可，使我校由普通技工学校升格为省级重点技工学校，我校的“制药专业”被授予名牌专业。在坚持加强校企合作过程中，我校为企业培养输送了大量的实用型高技能人才。如连续多年为省内外的医药生产及经营企业培养的学生，大部分已成为主操、生产骨干、采购能手、销售能手、报税员、车间工段长、车间技术员、车间主任、生产总监、企业法人等。总之，在加强校企合作过程中，实现了学校和企业的共同发展。

参考文献：

第2篇：校企合作范文

针对本科毕业设计在新形势下所面临以及存在的问题，以产品协同创新为导向，探索一种校企合作毕业设计模式，如图1所示，有助于提高毕业设计水平及质量;提高学生参与毕业设计的兴趣，以更为实际、具体的题目锻炼学生实践能力及创新能力;校内指导教师和企业工程师共同指导的过程中不断提高校内教师的业务水平。此外，借助毕业设计可反过来提高高校、企业的协同创新能力，有望形成一种适应于本科毕业生毕业设计以及就业需求的协同创新模式。

2以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计的流程与机制

现从选题方式、校企双导师指导制、毕业设计过程管理方式、答辩以及考核方式等方面对校企合作毕业设计的流程与机制进行展开论述。2．1选题方式根据教育部本科教学评估的要求，不允许毕业设计的题目有所重复。通过采用校企合作毕业设计模式，毕业设计题目主要来自于工程实际，并以新产品协同开发与工程应用为导向，选择正在研发的新产品设计、制造、装配过程涉及到的技术问题为选题范围，并侧重于“以理论分析与仿真设计为核心”、“以新产品开发为核心”、“以工艺设计为核心”、“以新技术工程应用为核心”、“以试验研究与验证为核心”等模式。这种选题内容具有实用性、广泛性、丰富性、新颖性、实践性以及综合性的特点，为学生提供了较大选择范围，而且可结合自己工作意向进行选择，将理论知识直接应用于生产实践，可从根本上避免选题重复、学生不感兴趣的问题。此外，针对以前出现的企业选题范围过大且难度较大的问题，可将一个大题分为几个部分，由多名学生各自承担其中一部分的方式。例如，一台机床由多个部件组成，其设计过程可分为几个部分，由一名或两名学生负责总体方案设计，而其他几个学生侧重于某个部件的设计。针对企业，这种方式可以解决其新产品设计过程中的问题，以毕业设计为桥梁实现高校、企业的协同创新与合作。2．2校企双导师指导制毕业设计指导方式采用校企双导师指导制，其中企业的指导教师主要负责毕业设计的实践指导工作;学校指导教师主要负责毕业设计的理论指导部分以及监督管理工作。校企的指导老师互相协作，共同指导，而在这个协同创新式的指导本科毕业设计过程中，学校指导老师参与工程实践得到能力的提高，企业指导老师在理论上有所提升，有助于汇集校企智力资源，更好的开展新产品协同创新。此外，这种双导师指导制更有利于学生将理论知识与生产实践结合起来，让学生提早接触企业的技术人员，提高他们的沟通与交流能力，对于他们以后更好的融入企业有较大帮助。2．3毕业设计过程管理方式由于教学改革以及课时调整，目前本科毕业设计时间越来越短，而毕业设计期间也存在学生就业应聘以及实习占用部分时间的问题，因此给毕业设计过程的管理带来诸多问题，尤其是校企联合方式也存在学校与企业相隔距离较远的问题。针对这些问题，构想设计搭建校企联合本科毕业设计协同指导平台，通过信息化手段实现毕业设计过程的全程管理与进度监控。通过该平台，指导老师下发设计任务以及进度控制，对学生提出要求;学生根据任务安排开展毕业设计工作，并按时提交完成内容;双方可以实时沟通与反馈，以解决毕业设计过程中的问题。此外，校企联合本科毕业设计过程中，保证学生每周到企业1－2次，以通过现场实践解决毕业设计过程的问题，并有助于指导老师掌握学生毕业设计情况;学生每周2－3次跟学校指导老师讨论与汇报毕业设计情况，解决设计过程中的理论问题。2．4答辩以及考核方式实施“以协同创新为导向的校企合作毕业设计模式”要建立科学合理的毕业设计考核机制，规范答辩流程以及考核方式。(1)针对该模式对于毕业设计的更高要求，需建立科学的毕业设计考核办法，并制定严格、科学、量化的毕业设计成绩评定标准。在这种模式下，毕业设计成绩由企业指导老师评定成绩(约占30%，占比最高以突出毕业设计论文的实践应用价值)、学校指导老师评定成绩(约占20%，侧重于理论部分)、专家评审成绩(约占20%)及答辩成绩(约占30%，强调答辩环节)4部分组成，即由指导教师的评分(包括校企双方指导老师，并且评分含平时成绩以及毕业设计成果评定成绩)、评阅人的评分以及答辩评审小组的评分组成。(2)组建由企业专家及技术人员、高校教师组成的联合答辩评审小组。因为学生选题为企业实际工程问题且侧重于创新应用于实践应用，因此答辩评审老师应有企业的技术人员的参与;而毕业设计也涉及到大学期间所学理论知识的掌握及考核，因此高校教师也应参与毕业设计的答辩评审工作。组成联合答辩评审小组，力争使对学生毕业设计成绩的评判更加客观公正。通过强化评审环节，对于本科毕业生可起到一种鞭策作用，有利于提高毕业设计质量。(3)校企联合本科毕业设计模式对于毕业设计的考核应侧重于学生在毕业设计过程中所表现出的创新意识以及创新能力。这种毕业设计模式以协同创新为导向并侧重于新产品设计与开发，因此学生设计出来的产品可能由于理论与实践经验不足，无法实现实物化，并有可能形成失败的设计方案;企业强调于工程问题的解决，而在这个过程中可能很多设计过程及成果无法量化。在这种情况下，考核过程应重视学生在设计过程中所展现出来的创新精神、创新能力以及各方面素质的提升，而不单单以最终的结果来评定。

3结论

第3篇：校企合作范文

【关键词】校企合作；职业教育；高职院校

0 引言

在以知识和创新为主的智能经济社会，职业教育显得尤为重要。截至2015年全国独立设置的高等职业院校的在校生达到了1048万，我国高等职业教育的规模堪称世界第一，同时高等职业教育也面临着新压力、新问题和新挑战，如何提高职业教育的质量，提高职业教育对我国经济的贡献率成为当前重要课题。世界职业教育正朝着深度校企合作的方向发展，我国高职院校的校企合作经过多年的探索取得了一定的进展也遇到一系列问题，如校企合作政府职能缺位、缺乏深度长效机制、高职院校与企业之间缺少利益驱动等。

1 我国校企合作目前存在的问题

1.1 政府职能缺位

新型的校企合作机制需要政府、行业协会、企业、院校以及其他社会团体通力合作，在课程体系构建、培训基地建设、双师素质提高、学生实践能力提高等方面各负其责。在合作过程中，政府起到组织推动作用，虽然职业教育一直受到政府的重视，但是至今为止我国还没有出台一部具体的法律对校企合作进行规范、鼓励与保障。我国《职业教育法》从颁布至今已经有20年历史，其他如《国务院关于加快发展现代职业教育决定（国发2014.19号）》等规划或文件缺乏针对性与强制性，使企业参与校企合作的积极性不高[1]。实际情况是政府基本上游离于校企合作之外，缺乏强制的法律机制和有效的管理制度，使得高职院校和企业难以深度合作，高职院校和企业有很多共同的利益点，当各自利益受到损害的时候又缺乏畅通的法律解决途径。

1.2 观点与思想禁锢

“学而优则仕”传统的儒家观念仍然禁锢着人们，造成我国高考的学生一心想考名牌大学，只有那些考不上本科的学生才会勉强选择高职院校。在教育工作中“轻职教，重普教”的思想根源来源于“重知识，轻技能”的陈旧观念，导致W校、学生都没有高度重视提高技能的重要性，在校企合作中变现为消极应对，缺乏主动性[2]。校企合作培养方案缺乏针对性，甚至有些高职院校不调研相关企业，制定的人才培养方案不符合市场需求，出现“瞎子摸象”现象。校企合作中高职院校“校本位”思想严重，高职院校和企业这两大主体的地位不平等。

1.3 计划与市场的冲突

一般高职院校习惯按照传统的既定教学模式进行教学，容易忽视知识的时效性与实践性，陷入注重理论而轻视实践的教学模式中。企业以盈利为目的，参与校企合作也是源于企业与学校有共同利益点。企业根据市场变化制定的发展规划与市场定位，不一定与学校固有的教学模式找到共同利益，从而造成校企合作流于形式，高职院校安排学生一批一批地参观企业，简单的实习锻炼不但影响企业的正常运行，还会增加企业的风险成本，如产生实习事故费用等问题。

高职院校的日常教学计划没有企业的参与，学生临近毕业时突然安排到企业实习，企业从自身利益考虑通常不愿意接收。企业主动参与校企合作动力不足，首先学生到企业实习生活成本由谁承担没有明确规定，其次简单的岗位实习很难保证企业产品的质量要求，甚至会影响到企业声誉。企业如果在校企合作中“无利可图”，就不会把培养高职人才纳入企业价值链中。

2 破解“校企合作”困境，构建新型“校企合作”模式

我国的校企合作遇到的问题错综复杂，涉及面十分广泛，短期解决所有问题不太可能，需要分阶段有计划地解决。解决问题顺序不宜先易后难，要抓住问题根本所在，结合我国特点解决最突出最关键问题。

构建新型校企合作模式，关系到我国数以亿计高素质技能型人才的培养质量，关系到我国能否建立起现代化职业教育体系，关系到推进“中国制造2025” 的战略。纵观当今世界职业教育发展的成功经验，结合我国职业教育当前遇到的困难，构建如下校企合作模式：

2.1 校企合作，政府主导，法律保驾护航

校企合作面广，涉及的高职院校和企业众多，现行的相关规章、制度等不适应当前的智能经济时代，如何到2020年建成中国特色、世界水平的现代职业教育体系，需要中央政府出台相关法律规法加以解决。

一是，重新修订《职业教育法》，进一步明确我国企业事业单位在职业教育中的职责，明确校企合作政府的主导功能。从法律层面保障校企合作中企业的主动性，利益驱动，寻求高职院校和企业校企合作更多利益点。

二是，国务院尽早颁布《促进职业教育校企合作办法》，有针对性解决校企合作遇到的问题，明确政府和相关部门的职责。从制度上保障职业院校学生能够到相关企业或单位进行专业对口实习，减少不必要的人才浪费[3]。

三是，修订《工商保险条例》等法规，实习生即是学生也是员工，定岗实习时受到伤害应得到应有的赔偿。

2.2 打开思想囚笼，校企合作天地宽

高职院校的学生思想上要从“学而优则仕”转变到“学而优则商”上，注重知识的学习，更要注重技能的提高。加大宣传力度，让学生包括家长意识到相比学历，个人实际动手能力更重要。

第4篇：校企合作范文

《教育与职业》：作为国际著名的高端汽车品牌，宝马在国际上拥有良好的品牌信誉度。请您简要介绍一下宝马中国培训学院的情况。

肖奕：从职能和战略来讲，宝马中国培训学院作为宝马公司在华的重要职能部门之一，主要肩负着各个市场的经销商、零售网络的所有人员的培训任务。从宏观上来说，我们要在中国高端汽车领域帮助我们的经销商，实现最具有客户关怀、最具有竞争力的人员的发展和培训。总体来讲，宝马培训学院是由四大支柱、三大基石组成――对经销商网络的人员认证和咨询服务，经销商内训师体系的培养和发展，面向未来的人才储备以及全国范围内的技能大赛是宝马中国培训学院用以支撑长远人才战略的四大支柱；而同区域和业务部门的密切沟通及联络，对培训师的系统的发展和认证体系以及培训设施和学习系统则并列为培训学院的三大基石。事实上，培训永远是一个发动机的角色，长期在幕后，我们最终目的是帮助我们的销售团队实现销售，帮助售后团队提高客户满意度。

《教育与职业》：在职业教育界，与企业合作，共同培养技能人才已经成为一种共识，但这条合作之路却步履维艰。企业作为社会经济活动的个体，营利性是本质特征，加之得不到国家任何优惠政策，反而增加了负担，所以对于职业院校的一腔热情往往表现出冷漠和不配合。您怎么看这种现象？

肖奕：企业生存与发展离不开职业教育，企业的发展又促进了职业教育的发展，只有相互支撑，才能共同发展。

宝马中国培训学院从2005年开始进行校企合作，为宝马经销商培养后备人才，发挥了在人力资源需求信息方面的导向作用，制定职业教育规划，以岗位所需职业能力的培养为核心，明确人才培养目标定位，保证让课程设置、教学内容做到与经销商岗位同步、与市场吻合，满足宝马经销商发展对一线技能型人才的需求，保证职业能力培养目标的顺利实现，使职业教育更贴近市场、贴近社会需求并满足受教育者需要，推动学校办学模式和教学模式改革，开创了校企合作的新局面。总之，职业教育应与企业发展相互支撑，以企业发展促进专业建设，形成产教相互促进的良性循环。

作为全球豪华汽车领导品牌，企业的社会责任更是宝马肩负的使命之一。历年来，宝马通过文化促进、教育支持、环境保护、企业文化建设等方面全力支持中国社会的和谐发展。其中，在教育支持方面，宝马以其特有的热情与期盼，迎接了各方面的挑战。随着中国政府对于职业教育的持续关注，也随着中国汽车市场的稳步发展，中国职业教育校企合作项目的道路必然会越来越宽广。

《教育与职业》：作为国际化企业，我们在后备人才培养上有何理念、特点？我们以何种行动实现这一理念？以此为例，您能否从人才培养的角度给职业院校一些建议？

肖奕：十年树木，百年树人。宝马对于人才的培养不遗余力。对于优秀的学生，宝马与合作院校愿意为其提供高端的培训环境、先进的汽车技术、资深的师资力量以及完善的课程体系。

宝马的培训非常有自己的特色。我们在培养理念上引入了德国双元制职业教育的模式和宝马先进的培训理念，同时我们针对中国职业教育的现状开发了针对中国市场的全新课程体系。学生培养主要包含在校培训及企业实习两部分，我们提倡“以任务为导向”的培训理念，让学生“做中学”，让学生在培训中自我学习和相互学习，从而获得必要的知识和技能。

人才的培养，尤其是技术人才的培养，离不开学校与企业的合作。只有深入校企合作，才能在这个日新月异的社会中，保持学校教学与企业实际工作的一致，真正让学生做到学以致用，使学生在校期间即做好步入职场的准备。

《教育与职业》：在与职业院校合作、推动职业教育发展方面，宝马为企业树立了榜样，“BMW售后英才教育项目”更是拥有了广泛知名度。您能否介绍一下该项目？

肖奕：宝马售后英才教育项目（BMW Education of Service Technology），即BEST项目，是由宝马中国培训学院联手中国职业院校合作并运营的培训项目。该项目旨在为中国职业院校最优秀的学生提供最高端的培训，教授最尖端的技术，并为他们创造最佳的就业机会。

BEST项目在培养优秀学生的同时，也为合作院校培养了大批拥有专业培训师能力的教师。通过BEST项目的合作，学校的教师得以接触一线的培训理念和方式，掌握最先进的汽车技术。通过宝马中国培训学院阶梯型的培养与认证，提高了整个师资团队的教学水平，使学校的汽车教育与汽车市场实现了真正意义上的无缝链接。

BEST项目启动于2006年，以人才培养为立项宗旨，始终坚持小班化、双元制教学，以宝马经销商员工能力指标为标准，结合宝马最新的技术和培训理念，通过系统培训，已为宝马经销商培养了大批合格的企业员工。目前，已经开设的BEST项目有机电类、钣金类、喷漆类、服务类、零件类等。随着合作的深入，在不久的将来，宝马中国培训学院也将按市场发展及需求情况，开发其他类型的BEST项目，以满足经销商对于不同种类人才的需求。

《教育与职业》：对宝马而言，可以选择的院校众多，为什么会将目光投向职业院校？

肖奕：合作基于BEST项目。这个项目为宝马经销商售后服务岗位培养、输送、储备了大量优秀的具备初级基础的技术人才，BEST项目的学生毕业后大多从事一线的维修、服务等相关工作。结合中国学生自身职业定位及专业能力，经过多年的实践，职业院校的学生从理论知识、动手能力、工作意愿以及职业发展来看，更符合宝马经销商的用人需求。因此，宝马选择与中国职业院校联手开展BEST项目。

《教育与职业》：如果职业院校想与企业合作，尤其像宝马这样的国际化企业合作，需要具备哪些条件？项目合作流程是怎样的？

肖奕：学生的培养质量一直是BEST项目关注的核心。职业院校的综合实力，决定了未来BEST项目的教学质量。

宝马中国培训学院选择合作院校的标准和流程是非常严格和严谨的，一直本着公平公正的原则，通过四阶段的评估，挑选从育人理念、硬件环境、师资力量、生源素质等方面最符合BEST项目的学校，成为宝马的合作院校。

《教育与职业》：基于这样的要求，我们与哪些职业院校进行合作？建立了多少家培训基地？

肖奕：宝马是最早开展校企合作的豪华汽车品牌。自2005年第一家合作院校在南京建立以来，经过多年的发展，宝马中国培训学院已与15家中国职业院校签署了合作协议。它们是：南京金陵中等专业学校、辽宁省交通高等专科学校、四川交通职业技术学院、广东交通职业技术学院、湖北交通职业技术学院、杭州技师学院、无锡汽车工程学校、福建工业学校、广州市交通技师学院、山东交通职业学院、黑龙江农业工程职业学院、山西交通职业技术学院、河南交通职业技术学院、云南交通技师学院、株洲职业技术学院。

《教育与职业》：在与职业院校合作的过程中，遇到最多或最大的问题是什么？如果想要增强职业教育对企业的吸引力，还有哪些政策亟须调整或完善？

肖奕：与学校的多年合作，总体来说是非常成功的，在合作过程中宝马与学校一起面对并解决了很多问题。遇到最多的问题主要有两类：一是教学理念问题。在挑选宝马合作院校期间，宝马走访了中国多个省市的学校，不同区域的学校在教学理念、设施设备、师资力量和与行业接轨方面差异较大。有些学校对于职业教育的理解深刻，充分了解校企合作对于培养学生的实践能力，明确学生的职业定位与帮助学生就业方面所起的积极作用，因此申请合作的意愿强烈。不过也有些学校，尚未充分认识到校企合作的意义，主要教学培养仍然依赖于课堂大班的理论教学，校企合作方面的意愿欠缺。

二是师资培养问题。BEST项目的目标是培养高素质、高技能的汽车人才，老师是人才培养的关键。由于学校的老师大部分都是从院校毕业后直接走上工作岗位，缺乏维修实战经验。而宝马汽车拥有引领汽车行业最高端的技术，老师们要在短时间内掌握非常困难。此外培训理念的转变对于老师也是一个挑战。

在政策支持方面，校企合作在提高职业教育质量的同时也增加了企业及学校对于职业教育的投入，希望政府能够在校企合作方面有更大的政策性支持，激励企业和学校进行深入合作将对于整个校企合作项目产生深远影响。

《教育与职业》：在与职业院校的合作中，你们进行了哪些尝试与探索？合作之后，你们有了哪些改变、发展？

肖奕：自2006年开展BEST项目以来，为了适应中国市场的需要，结合中国学生的教育背景，BEST项目的教学思路与培养模式一直不断进行改进。

2006年，第一届BEST项目开班，在培养过程中，从德国引进的小班化、双元制的培养模式，由于保证了学生理论与实践的结合，确保了每个学生实践的机会，受到了学生和经销商的极大好评。但项目开展以后，从德国引入的培训内容也受到了一些挑战。例如有些内容，对于德国的学生而言已经驾轻就熟，但中国学生是第一次接触；有些内容，中国学生已经了然于胸，然而德国的培训却使用了过多的培训天数。

为了更有效地传递最新的汽车技术，宝马中国培训学院每年都会对内容进行开发调整。在教程调整时，宝马会邀请合作院校的资深老师一起参与，分析学生学习背景与学习特点，以宝马经销商员工能力标准为目标，深入分析现有教程的问题，并进行相应修改或开发。举例来说，新BEST教程中含有的“职业生存”和“职业发展”两门课，就是为中国学生量身订制的。

宝马会始终坚持改进与创新，不断完善课程体系，努力为中国的BEST学生提供高质量的培训，为他们未来的职业发展助力。

《教育与职业》：随着宝马对职业教育的了解日渐深入、与职业院校的合作日益增多，是否有意愿参与全国职业院校技能大赛？

肖奕：宝马售后英才教育项目一直非常重视“全国职业院校技能大赛”，很多宝马项目的老师也是全国大赛的教练，每年我们的合作院校都会选派很多BEST项目学生参加全国技能大赛，并且获得了优异的成绩。2012年6月在天津举办的“全国职业院校技能大赛”上，来自南京培训基地的首届宝马钣金BEST项目的学生获得了钣金组一等奖。

《教育与职业》：您如何评价与职业院校的合作前景？

肖奕：宝马的校企合作项目，不仅能为学生提供高端的培训、培养学生的实践能力，更能支持学校职业教育的发展、提高学校师资团队水平，也为企业提供了一个招募合格员工的平台。

随着项目不断深化与合作院校的增加，宝马BEST项目将会覆盖中国更多的省市，为更多的学生提供更多的岗位选择。

宝马的校企合作项目，始终以学生为中心，始终关注学生的成长，全方位培养学生的综合能力，不仅以培养未来的优秀技术人才和合格员工为己任，更为了履行宝马的企业社会责任，深入支持中国的教育事业，为中国学生更好的明天而努力。

编后记：校企合作是经济发展对教育，特别是职业教育提出的客观要求，也是职业院校生存发展的内在需要。但在探索校企合作的过程中却陷入了“学校热、企业冷”的尴尬局面，如何调动企业的积极性由此成为业界难题。

第5篇：校企合作范文

一、高职院校人才培养目标及顶岗实习的重要意义

高等职业技术教育具有高等教育与职业教育的双重属性，其最显著的特点就是培养出来的学生毕业后能够面向社会直接就业，这就要求学生不仅要掌握必要的职业技能，还要具备社会适应、社会协调以及创新能力等多方面综合素质。因此，以就业为导向，以能力为本位，是高等职业院校人才培养最为明确的目标。自上世纪90年代起，国务院、教育部就相继出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》以及《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》等文件，其中都明确地将顶岗实习作为专业人才培养方案的重要组成部分，作为学校教学体系改革、实践教学模式改进的重要环节。

高职院校实施的顶岗实习，是学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后进行的实践性教学环节，由院校、企业双方共同搭建培养学生实际工作能力和综合素质的专业平台。实践证明，只依赖于课堂教学是不能满足学生全面素质培养的基本要求的，顶岗实习能够使学生进入企业真实环境，以“准员工”的身份全面了解企业工作流程，接受企业文化熏陶，参与生产、管理、服务等实践活动。学生通过顶岗实习，不仅可以将学校的理论学习与社会实践进行有机整合，让感性认识与理性认识上升高度，更重要的是通过面对实际状况的过程式体验，使其综合职业能力得到全面发展，有效增强未来走向社会的岗位适应力和就业竞争力。由此可见，顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

二、平面设计专业学生顶岗实习现状

1.平面设计专业特点

平面设计是近年来国内发展十分迅速的一个专业，并逐渐开始形成一门独立的学科，它与经济的繁荣、社会的进步、人们审美意识的提升都有着极为密切的联系。从专业的角度看，平面设计主要是研究如何以“视觉”作为沟通方式，以二维空间作为表现范围，将不同的基本图形按照一定形式规则进行编排、组合与搭配的形象创造，借此来传达某种讯息、概念或思想。从实际应用的角度看，早期的平面设计主要涉及包装、书籍、宣传品、海报、产品广告等各类以印刷加工为载体的设计，随着信息技术的快速发展，平面设计在当今社会的应用范围更加广泛，应用价值也更加强大，各类新兴的广告、软件及影视制作等领域均需要具有平面设计专业技能的人才。

设计是科技与艺术的结合，是基于商业价值与大众需求的艺术性创造活动，是有特定目的进行的有别于其他艺术门类的市场实践。它既是一个工作，也是一种职业；它创造的既是一件作品，也是一种产品；它的创造者既是设计者，也是生产者。设计最终要面对市场，因为真正的设计是一种需要，是以人为本、替人设想，为实用而服务。因此，从事平面设计工作，需要具备扎实的艺术功底和务实的设计观念，需要掌握熟练的表现技能和生产工艺流程，需要积累丰富的生活经验和对市场消费敏锐的洞察力。这些无疑都对平面设计人才的培养提出了更高的要求，迫使高校的设计教育必须以学生实践能力的培养作为教学任务的重点，以满足社会对兼具创造能力和实践能力的市场型设计人才的需求。

2.学生顶岗实习现状分析

顶岗实习是具有中国特色的职业教育人才培养的重要途径，平面设计作为一个实用的艺术门类进入各类高校的教学体系，并成为一个独立的特色学科，其内涵上也有着与一般专业不同的要求。目前，顶岗实习虽作为教学计划的必修科目在高职院校平面设计专业中得到广泛开展，但由于其专业实践的特殊性，在其运行和发展的进程中也不可避免地遇到一些问题。

（1）实习岗位数量有限，实习企业实力不等

多数高职院校都有着多年组织学生顶岗实习的经历，也有着多年合作接纳学生顶岗实习的企业。但企业与学校对于顶岗实习意义的认识始终有待进一步统一，企业以效益为目标，效益以质量为保障，企业需要能够直接为企业服务的顶岗学生，以实现其经济效益最大化。但刚从校园走出的学生，尚缺的就是实际工作的经验，学校派学生顶岗实习，其目的也是锻炼他们的专业技能，提升他们的岗位适应性。这就导致企业为顶岗学生提供的岗位数量和岗位性质有所局限，再加之企业规模和实力的差异，学生受到锻炼的程度参差不齐，直接影响了顶岗实习任务的有效开展。

（2）专业目标不一致，岗位适应能力差

学生在校期间的学习有着明确的培养目标，虽然学校在进行理论知识传授的同时也特别强化学生实际操作能力的训练，但在学校里接受的知识与就业岗位的实际需要始终会存在一定差异。企业安排的岗位往往起点较低或形式单一，有些学生甚至没有机会接触到专业操作的岗位，而且多数学生从学校步入企业，并没有做好充分的心理准备，没有应对真实环境工作和人际交往的能力，部分学生就会对这种状态失去耐心，对未来的发展失去信心，从而影响顶岗实习目标的全面实现。

（3）形式大于实质，学生难于监管

顶岗实习由学校、企业、学生共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。很多院校的实习管理师资力量有限，对顶岗实习的考核评价也不够重视，使实习过程和实习效果的信息得不到及时反馈，加大了学校对学生监管的难度。有些学生由于经验不足，技术不熟练，缺乏自信，有的学生自律性较差，那么在脱离学校环境的一段时间里，就会出现学生既没有兼顾校内的基础学习，也没有获得理想的校外实训效果，顶岗实习流于形式。

三、深化校企合作，加强学生顶岗实习环节的基础平台建设

1.学校完善基础条件

第6篇：校企合作范文

关键词：校企合作；服务性学习；模式构建

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0034-05

“服务性学习”是自上世纪在美国、英国、加拿大等国开始实施，之后逐步成熟，并且被事实证明是一种比较有效的实践教学模式。近年来，“服务性学习”被引入我国，主要是在中小学公民教育和高校思想政治领域。“服务性学习”在国外有多种定义，可简单概括为，将课堂教学和到社区的无偿服务结合起来以帮助学生学习知识和技能，促进全面发展和培养公民责任感的实践教学模式。它与工学结合的顶岗实习、订单培养等形式相比，最大的不同就是“无偿”服务。当前，高职在与企业开展工学结合工作时，在某些特定行业、特殊岗位以及某些特殊地区或特殊时期，常常会因为企业对顶岗实习、订单培养等工学结合形式热情不高而陷入困境，如果我们引进国外“服务性学习”实践教学模式，可以找回校企合作的最佳合作点，从而提高企业合作的热情。

一、构建“服务性学习”模式有助于开发

校企合作新的合作点

校企合作的合作点就是实现真正的互利共赢，即双方都必须有合作的内在需求。在市场经济体制下，政府对企业的影响主要通过宏观调控和引导，所以，企业与学校合作的动力主要不是来自政府强制而是来自于自身内部，这当中一部分来自企业社会责任感，更多的则是来自企业自身利益得失的权衡，如果企业觉得合作后不能获益，就很难有合作的热情。

校企合作中企业认为没有获益的原因很多。比如：一些企业认为培养学生需要一个过程，而学生学成后真正能为企业创造效益的时间却很短；一些企业发现参与工学结合辛辛苦苦培养出来的学生，等到毕业却不来自己企业，或者来了以后很快跳槽，等于替别人甚至替竞争对手培养了人才；一些企业生产调度和人力资源配置相对稳定，不希望被打乱整个生产计划；一些企业的财务部门等涉及商业秘密的部门或其他重要的部门不希望外人接触；而一些从事季节性生产、经营的企业在淡季里根本不需要人手，等等。在这些情况下，学校如果仍然强调实习的报酬，显然是一厢情愿了。而开展“服务性学习”，学校强调为企业提供服务，而不求经济报酬，这种为企业创造一定的价值而不求经济回报的形式，无疑使企业觉得有利可图，其合作的热情将会明显地提高。

“服务性学习”并不影响学生到企业实习的积极性。绝大部分学生和他们的家庭不希望为了报酬而牺牲学习的机会。为了报酬而从事专业不对口的实习工作或者成为廉价劳动力，甚至失去实习的机会，这显然不是学生和家长们的选择。另外，学生本身就具有为社会服务的精神，他们对三下乡活动、志愿者服务等一直比较热衷。将学生自愿为社会服务的精神与传统的教学有机地结合起来，将社会服务融入学校的课程与教学，这既改善了教学，也为社会做出了贡献。

二、“服务性学习”模式构建的原则

“服务性学习”模式构建应坚持以下四个原则：

（一）系统性原则

这是“服务性学习”模式运行的特点及其效率保证。“服务性学习”模式应该按照“学习一实践一反思一再学习一再实践一再反思”这样一个封闭的系统来循环运行，这样才能保证整个系统运行呈螺旋式上升，使学生学业成绩在系统的循环中不断提高。

（二）互益性原则

这是保证“服务性学习”模式顺利运行的基础。其中被服务者获得了有益的服务，服务者获得了实践学习机会，双方同时获益。这种互利共赢的局面，有利于形成双方合作的长效机制。

（三）学习性原则

这是“服务性学习”模式构建的根本目的。为了更好地学习而放弃对报酬的要求是一种有远见的选择。“服务性学习”是课程学习的组成部分和课堂教学的延伸，能否保证学生进行有效的学习，是考察该模式成败的最重要标准。

（四）规范性原则

规划性原则是该模式构建水平的体现。“服务性学习”的内容、形式、环节、考核标准、教学计划、管理制度等都要规范，这些都有利于克服形式主义，提高实践教学效果，保证该模式构建目标的实现。

三、“服务性学习”模式构建的内容

“服务性学习”模式构建的内容包括以下三个方面：

（一）“服务性学习”学习内容和目标

“服务性学习”的学习内容不局限于专业领域的学习，比工学结合中的顶岗实习等形式的学习内容要更为广泛。具体内容包括通识知识、专业基础知识、专业知识、专业技能以及思想道德教育等，是培养学生综合素质的一种学习。它既可以贯穿于专业基础课、专业课中进行，也可以在公共基础课中进行，还可以作为独立课程进行。它可以在社区、机关、企事业单位等任何地方进行，其价值也远远超过一般的公益劳动和课外活动，是通过服务活动进行的课程学习。“服务性学习”的具体目标如下：

首先，是在专业方面。一是通过“服务性学习”培养专业意识和专业兴趣，进行职业定位。二是学习和巩固专业基础知识、专业知识和专业技能。三是培养职业道德。总之，在专业方面的主要目的是培养学生的职业素质和能力。

其次，是在认知方面。“服务性学习”旨在为学生提供一个丰富、真实的学习情境，帮助学生了解学习科目与现实世界的联系，提高学生对知识的自我学习、消化和吸收能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，质疑能力，获取信息、鉴别信息以及利用信息的能力等。

再次，在社会性方面。“服务性学习”旨在培养学生的公民意识、社会责任感、合作精神与社会适应能力。使学生在参与的过程中学会交往，学会对他人尊重和宽容，学会如何履行公民职责与义务等。帮助学生在服务的过程中形成服务意识和服务价值观，进而保证学生能够长久地保持参与社会服务的热情。在实践中渗透思想政治教育，培养学生思想道德品质，形成正确的世界观和人生观。

（二）“服务性学习”的形式

“服务性学习”的形式灵活多样。形式的多样性为我们提供了多种选择。服务者可以根据自身需要和服务对象情况来进行选择，使服务性学习更具针对性和效率性。各种形式是不相冲突的，有时候可以同时选择。国外采取的形式一般有一次性学习、连续性学习、课程中的服务性学习和集中的服务性学习等，这些值得我们借鉴。参考国外“服务性学习”形式，在工学结合中我们可以采取以下四种形式：

1.集中服务性学习和分散服务性学习

集中服务性学习是由学校成批地对学生进行统一安排、统一指导和统一管理的服务性学习方式，这种“集中”可以是以班级为单位，也可以是以一个专业为单位。在这种学习形式中，任务、内容明确，组织、管理规范，时间、地点统一。但也有不足之处，即工作内容完整性和丰富化不足，且不能满足学生个性差异和兴趣特长。

分散服务性学习是由学生自己寻找服务对象，以自我管理为主的服务性学习方式。学生可以选择符合自身兴趣特长的服务对象，可以学习更全面丰富的内容，也使得学校与社会联系范围更加广泛，但不足之处是管理和指导难度增大，学生之间交流、合作也相对减少。

2.连续服务性学习和间断服务性学习

连续性学习是在某段时间持续进行的服务性学习。国外称密集的（intensive）或者深入的（immersion）服务性学习，包括实习训练、暑假经历、自主学习、研究考察、国内和国际服务等。连续服务性学习包含集中式和沉浸式两种模式。集中式的服务性学习是学生花较长时间（一周要参加十个小时的服务学习）用于服务体验，而且要持续一段时间，比如一个学期或一个暑假，但其余的时间则生活在熟悉的环境中。而沉浸式服务性学习不仅要为学生提供在服务场所工作的机会，而且让学生在其中生活，这种经历短则一周，长则一个暑假、一个学期甚至更久。连续服务性学习具有惯性和深人性的优点，但要注意克服形式主义。

间断服务性学习是指时间上间断地进行的“服务性学习”。间断服务性学习可以让不同课程、不同章节、不同教学环节甚至不同技能点和知识点的学习分段进行，这种形式具有灵活性、及时性和针对性的优点。但由于时间上的不连续性，对于那些相同内容或联系紧密的内容不宜采取这种形式。

3.一次服务性学习和多次服务性学习

一次服务性学习通常是短期的服务活动。国外高校通常在新生入学的第一学期为了专业定向的需要而开展的，他们常常采取全校性的活动、与课程相关的服务性学习活动、专业定向活动、学生组织的活动等。由于这种形式的运用比较灵活，所以在我国工学结合中可以采取这种形式，在不同年级、不同学期、学期不同阶段以及为完成不同的学习任务情况下，都可以采用。但在一般情况下，一次服务性学习则是难以完成较复杂的学习任务和达成培养目标的，因此，通常需要不断创造条件，寻求机会，从而采取多次服务性学习。

4.课程服务性学习和专业服务性学习

“服务性学习”的一个重要特征是它的课程性，即把服务活动与课程结合起来，把服务性学习列入课程计划，明确服务性学习在课程中的目标和具体要求，这也是其与一般公益劳动相区分的主要地方。美国课程中的服务性学习模块、作为课程组成部分的服务性学习、作为课程主要要求的服务性学习、课程簇中的服务性学习、高峰体验课程中的服务性学习、以研究为基础的服务性学习课程、服务性学习实习课程等模式，借鉴其经验，我们将工学结合中服务性学习分为课程服务性学习和专业服务性学习。

课程服务性学习是把服务性学习在某门课程的部分中或整个一门课程中进行实施工学结合的形式，还可以是把服务性学习与几门相关课程结合起来进行实施的形式。学习国外经验，可以把这些服务性学习的课程根据其性质设计成必修课、选修课以及核心课和辅修课。

专业服务性学习是把服务性学习与所学的全部专业知识、技能结合起来，是将在校期间所学专业知识通过服务性学习进行系统性的总结、巩固和应用，通常是在最后一个学期已经学完所有课程以后进行。在这种形式中学生可以综合、拓展和应用所学的专业知识，在较高的层次上把服务与专业知识结合起来，深刻理解学习与服务的关系，把服务性学习与职业发展结合起来。

（三）“服务性学习”的过程

1.准备

充分的准备是保证服务性学习取得成效的关键因素之一。准备工作包括：

（1）调查服务需求，确定服务对象；

（2）根据课程需求，确立服务主题；

（3）服务双方协商，确定服务项目；

（4）分析现有资源，确立学习目标；

（5）联系相关人员，明确各自角色；

（6）培训指导学生，分配任务职责。

2.计划

制定科学的计划是服务性学习顺利实施的保证。一份详细计划需要包括时间安排、资金预算、人员编排、任务分配、实施过程、评价方法等内容。制定计划应该注意以下几个方面：

第一，计划的制定需要教师、服务对象和学生的共同参与；

第二，确保服务结果能满足服务对象的需要；

第三，保证服务性学习与课程的联系；

第四，要根据学生的能力和兴趣来分配任务。

3.实施

实施就是按照计划开展服务性活动。实施中应该根据活动的情况及时对行动或原计划进行调整。在这一环节中，教师作为指导者和启发者，要引导学生解决服务性学习过程中遇到的困难，对学生进行激励。同时，教师还要承担管理者的角色，对服务活动过程进行组织、领导、协调和控制。

4.反思

反思是服务学习中最为重要的一环。如果缺乏及时深刻的反思，学生只是仅仅参与了服务过程，而服务活动对他们的学习并未产生积极影响。反思是指学生对服务学习进行记录、思考、讨论和反馈，从而将服务活动的收获进行系统化、理论化和内化的过程。它通过结合服务活动和课程知识而将整个服务学习赋予意义，它运用创造性和批判性思维技能帮助学生为服务做准备，保证服务成功并从服务中获得知识。反思和课程目标相结合贯穿于服务学习的始终，从纵向上可分为服务前反思、服务中反思和服务后反思，从横向上可分为学生反思和教师反思。

5.评价

服务性学习过程中，尤其在后期要进行评价。这种评价包括对学生的评价、对服务机构的评价、服务学习课程的评价和对服务计划的评价等。其中最主要的是对学生的评价，即利用一定的评价指标和方法对学生在服务性学习活动中的表现和收获进行分析评价和评定，既可以记录和评定学生达到服务标准的程度，又可以用作提高学生学习的一种手段。评价既可以是正式的，也可以是非正式的；既可以是定性的，也可以是定量的；既可以是形成性评价，也可以是总结性评价；既可以是自评，也可以是他评；既要肯定成绩，也要指出不足。在评价时，教师要为学生提供交流经验的平台，提供互相学习、取长补短的机会。

四、构建“服务性学习模式”应注意的问题

（一）要建立“服务性学习模式”的保障体系

首先是制度保障。必须建立一系列完整而规范的管理制度和考核制度，具体包括：服务性学习组织管理办法、指导教师职责、学生管理办法、学生和教师的考核奖励办法、服务性学习基地建设管理办法等，另外还要对服务性学习的课程教学计划、大纲、学分及课程性质等做出具体规定。

其次是条件保障。要做好师资队伍建设和服务性学习基地建设，同时还要相应地做好课程改革和配套的教材建设，另外要落实服务性学习的资金保障。

再次是机构保障。要落实管理机构。服务性学习属于工学结合中的一种形式，管理机构跟工学结合的管理机构是不分家的，虽然毋需另设机构，但要明确职责。

（二）要努力争取各方面的大力支持

要能够保证学生积极参加，学校关心重视，家长理解认可以及服务对象合作支持。这是一项比较容易达成各方共识共赢的工作，做得好可以形成良性循环。服务性学习比一般的顶岗实习更容易得到服务对象的合作支持，但是有时候会引起学生家长的误解，要把学生和家长的宣传作为工作重点，获得他们的充分理解和认可。此外，还要努力争取政府、教育主管部门和行业主管部门的支持。

（三）要把握其特点

把握其特点要做到五个相结合，即理论和实际相结合，学校和社会相结合，学习和服务相结合，德育和智育相结合，反思和评价相结合。

第7篇：校企合作范文

一、多元化设施农业技术专业校企合作机制探究

1.校企合作机制。成熟的校企合作机制的建立与发展是实现多元化农业技术的前提，也是促进校企合作整体效率的重要保障。通过多年的探索，宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院（以下简称“我校”）也逐渐形成了“联合培育、双向选择、双向考核”的校企合作培育机制，其内部的原理就是根据当前我国的社会就业形势以及企业对于人才的基本需求作为切入点来培养人才。对于人才的培养，特别是高职院校的学生的培养而言，这个阶段的学生由于对于自己的职业规划往往缺乏主张，对未来的就业环境以及就业形势的了解程度往往不足，导致在学校的学习中经常会出现“想当然”的情况，教师经常忽视教学的实践性，会影响学生对其职业特点的判断，不利于学生养成良好的就业、择业观念，也无法顺利实现从学校到企业的转变，无法适应就业环境，从而不利于学生未来的发展。通过学校与企业共同制订校企合作制度的方式，不但可以实现双方共同的学生培养目的，而且能够凸显出不同的侧重点。2.基地培养模式。作为高职院校的专业中的一员，与其他的高职院校专业类似，设施农业技术专业的校企合作也必须以体现技能为核心、以知识框架为支持的职业素养，这样才能够通过将多个教学内容分解为不同的教学项目来逐个实现。尽管设施农业技术的教学课程内容较多，难度也不尽相同，但是近些年来我国高职院校逐渐开始发展基地培养的新模式，与多个不同特点的企业形成校企合作的形式来进行教学，所以在很大程度上对这个问题进行了补充甚至解决。在实际校企合作环节中，针对不同的专业课程特点，我校找到了相应的企业，按照校企合作的基本流程实现了学生的双向选择以及资源共享，并逐步建立起多个中大型校内实训基地以及校外实训基地，这些基地的建设不但实现了产、学、研的综合发展，而且实现了技术先进的教学实训效果以及多样性的系统结合，为促进职业院校的发展、提升教学水平奠定了基础与保障。除此之外，基地培养模式具有较强的地域性特征，这与设施农业技术专业的专业特点不谋而合，在当地多个企业建立校外实训基地的同时也为当地的农业基础行业输送了大量的人才，为实现当地农业经济的全面发展做出了突出的贡献[1]。3.工学结合模式。工学结合的主体是学生，而高职院校教学的导向是市场与企业需求，所以在进行校企合作的教学培训环节中，高职院校必须实现以工学结合为具体教学目标的教学管理体系。由于企业本身具有一定的经济实力以及设备管理经验，内部还有大量熟悉操作以及行业的市场发展形势的人才，所以高职院校实现与企业的良好对接不但能够最大限度地实现教学质量水平的提升，还可以帮助企业增强科研力量以及人才储备，从而实现校企之间的资源共享，实现工学结合的良好合作模式。4.校企共融模式。高职院校教师具有较强的理论知识教学能力，对农业技术专业的相关理论知识框架把握得比较清晰，教学过程中可以对学生进行相关原理的教授，提升学生对专业的认识水平。为了提升高职院校教师的教学能力，高职院校教师可以通过定期去企业内部进行顶岗进修的方式了解当前企业的技术发展特点与现状，促进自身教学综合水平的提升。同时，作为技术类专业，农业技术专业的理论知识是学生适应工作的基础，也是实现学生综合素质规划的核心，所以高职院校的培养目的除了重视学生的职业教学，还要突出培养学生农业技术理论知识水平的特点。企业中具有一部分实践经验丰富的专家，他们不但理论知识十分丰富，而且具有较强的理论联系实际的能力。学校通过聘请这部分专家来学校现身说法，进行一线教学的方式来帮助学生养成良好的择业观念，树立良好的就业习惯，从而使学生对未来进行精准职业规划，实现人生价值。除此之外，企业由于具有较多的实习实践机会，可以帮助学生提升自己的综合技术水平以及专业素质，为学生实现一定程度上的双向选择，帮助学生实现高质量就业。5.校政企合作模式。校企合作要具有一定的针对性，就目前我国的高职院校与企业合作的模式来看，一般都是由学校牵头，由学校进行支持并鼓励，形成专业与企业以及学校与企业的对接，在提升就业针对性以及实训针对性的前提下还逐渐开发了课程培训、实训基地培训、顶岗实习培训以及师资力量培训等多个环节，为实现双方共同发展奠定了理论前提与资金上的保障。

二、我国设施农业技术专业校企合作体制机制建设存在的问题

1.合作范围应当扩大。当前我国许多地区在校企合作的体制与机制建设上还处于一个相对初级的阶段，由于缺乏机制的建设，对校企合作模式不熟悉，出现了许多障碍。为了突破这部分障碍，学校还应该加强校政合作、校企合作以及校校合作等模式上的开拓，同时也要拓展合作企业的种类与覆盖面，不再局限于本地的企业实训，而是逐渐提升合作的层次，实现校企合办工厂、综合农业技术开发等方面的合作，从而扩大合作的范围。2.合作机制有待进一步完善。由于缺乏合作经验，当前校企合作过程中存在着较为严重的交叉管理的问题，不但降低了合作的效率与标准，而且出现了工作重复、职责不明确的问题，甚至一些校企合作还会由于校企经济效益分配不均匀而出现纠纷，不利于实现长期有效的校企双赢。3.合作奖励机制有待进一步完善。从校企合作的经济效益分配以及奖励机制的建设现状来看，其虽然取得了一定的效果，但是依然没有实现充分调动教师创造性以及主观能动性的目的，依然需要继续完善机制的建设，在实现学校教学目标的同时也要实现教职工自身的价值，为其职业的规划以及经济利益提供良好的保障。

三、完善我国设施农业技术专业校企合作体制机制建设的策略

1.建立校企合作的长效机制。校企合作的长效机制的建立是促进校企合作效果、促进校企共同发展的重要前提。建立校企合作的长效机制需要企业与高职院校做好良好的沟通，以国家相关职业资格的技术标准为基础来进行通力合作，实现促进教改、确定合作模式、形成良好的人才培养的社会办学力量的合作体系。其实现的过程需要通过以下几个模式来进行：其一，建立对于企业员工的知识能力的要求，实现动态调研与分析。作为校企合作的重要环节，企业员工的技术水平、实践现状的调查、分析以及数据的整理对于提升高职院校教学质量，实现以企业化制度要求学生具有重要的指导作用。而作为企业自身而言，通过校企合作和员工专业技术水平的调查分析和整理，发现实际工作中存在的问题并予以克服和解决，对于提升企业的整体竞争力也具有一定的帮助[2]。其二，建立考核的标准化、操作技能的实训化。高职院校的教学的首要目的是帮助学生实现高质量就业以及较为完整的职业规划，同时还要为社会输送大量综合素质较强的技能型人才，而实现考核的标准化以及实训化不但能够帮助学生树立良好的择业观念，而且能够通过标准化考核来提升学生对职业的良好认知。设施农业技术专业的学生在实际工作中往往要经常去田间地头进行设备的维修、调研工作，对于学生吃苦耐劳的品格要求较高。而一些学生由于在学校期间对职业了解不透彻、规划不清晰，出现就业后反差较大、无法适应工作甚至躲避就业的现象，给家庭和社会造成了许多困扰，也不利于学生自身的发展。其三，突出实际操作的重点、难点，实现理论与实践的对接。校企合作最为重要的特点就是理论与实践的对接，而一些高职院校与企业在进行合作时，过分注重实践的形式化，忽略了理论知识在实践活动中的具体表现，从而造成了学生在进行实践活动时没有与理论知识形成良好对接，只是“为了实践而实践”，脱离了理论知识体系框架，也不利于学生养成良好的创新思维习惯以及提升工作的主动性，逐渐被实践的传统环节束缚，对我国农业设备的技术开发、研制以及推广形成了一定的阻碍因素。为了解决这个问题，在实现校企合作的基础之上，还应该由教师进行系统的理论知识梳理，帮助学生建立起理论知识与操作实践之间的联系，针对重点、难点进行讲解，让学生真正了解其所学内容的精髓，为后期创新性的工作提供基本条件[3]。2.建立校企合作人才共同培养机制。校企合作的人才共同培养机制的建立需要双方良好沟通与协作才能够逐步实现，其具体的内容应该包括以下几个方面：其一，根据学校学生的具体学习情况以及企业的正常工作流程来实现共同制订培训班的管理办法，包括制订具体的项目质量管理手册以及具有较强针对性的企业员工培训手册等。除此之外，还要根据学校的要求以及企业的基本需求设定相应的教学评价标准，从而实现校企合作办班办学的整体实效性，确保培训的质量[4]。其二，制订相对完善的顶岗实习生的学习、实习管理办法，这方面的内容要根据不同专业的特点进行设定。比如，设施农业技术专业的学生就需要具有一定的技术水平，在顶岗实习过程中要严格遵守企业的相关管理规定，从基本的穿着、行为举止甚至到技术规范性都要按照企业的基本流程，同时也要建立一套针对学生的绩效管理制度，从而在调动学生实习积极性的同时促进其提升自己的专业技能掌握水平，从而实现良好的实习效果。其三，学校与企业共同制订人才培养方案，并严格执行。对于校企合作的人才培养的方案，无论是顶岗实习还是企业员工教学等活动的开展，都必须以学校为主导，参考企业的规章制度规范以及具体要求来进行设定。设定的内容也要全面覆盖学生的考核学习成绩的方式方法、管理学生实训教学内容以及共同评价的教学质量体系，等等，在进行人才培训制度建设过程中，尤为重要的内容就是要突出企业的制度性以及规范性，这也是未来学生进入社会后必须遵守的制度与规范。这样一来学生就可以实现从学校到企业的无缝对接，有利于学生迅速融入企业，与企业员工打成一片，尽快完善自己的职业技能，实现良好就业的目标。3.提升校企合作体制机制运行工作效率。校企合作体制机制运行效率的提升是保障校企合作效果、实现双方共赢的重要保障。就目前来看，我国的大多数校企合作虽然取得了一定的成果，但是由于缺乏系统的沟通与了解，特别是学校在与企业进行联合人才培训的项目开设上，往往缺乏理论指导，没有形成一套完整的流程化的管理体系，从而降低了校企合作体制的运行效率，不利于实现长期有效的校企合作。为了实现工作效率的提升，笔者认为应该从以下几个方面着手进行：其一，实现多种分配制度并存的校企合作项目奖励办法。从本质上来看，企业发展的目标主体是经济效益，而学校发展的目标主体是综合办学能力以及影响力，所以两者之间的关系的建立必须具有一定的联系性才可以保持相对的稳定。就目前来看，校企合作的最为重要的因素就是技术的开发、研制以及人才的定向输送。学校为企业提供了大量的技术支持以及人才储备，同时还能够实现一定的培训机会，提升企业的综合竞争力。而学校则是通过企业来帮助解决学生的就业问题，扩大院校的影响力，同时还能够通过企业来了解社会经济发展的方向与动态，有利于提升教学的实践性效果。其二，建立双师制度，建立成果共享制度。成果共享是校企合作的前提，也是优化学校教学资源、促进企业经济效益的必要途径。通过在高职院校内部建立双师制度，企业帮助高校建立信息基础平台，由双方共享基础平台的建设成果，共同制订和修改人才培养的方案。同时，高职院校可以为企业员工提供再教育机会，企业为高职院校提供实践培训的场所与机会，从而实现学生综合职业技能水平的提升。

综上所述，校企合作作为当前我国设施农业技术专业的重要发展途径与方向，对于提升学生的综合专业技术水平以及就业能力都具有重要的指导性作用。而对于企业和高职院校而言，由于校企合作在机制上逐渐成熟，不但实现了学生的双向选择，促进了学生的综合发展，而且在一定程度上提升了企业的人才招聘效率，实现了快速发展，同时还为高职院校教师熟悉实训实践环境、了解企业发展状态、提升自身教学水平提供了机会。综合我国的设施农业技术专业的建设现状来看，其运行机制也应该通过以学院董事会的相关决议为标准，实现建立校企合作办公室的规程、制度，提升校企双向管理的效果与水平，同时还要根据实际发展情况制订相应的年度工作计划，做到奖惩兼顾，从而提升校企合作的效率，实现良好的约束与激励条件，促进专业的发展。

参考文献：

[1]徐艳玲.设施农业技术专业校企合作体制机制建设探究[J].农技服务，2015（6）：214-215.

[2]刘勇，王敏军.校企合作专业建设模式研究——以江西交通职业技术学院为例[J].高教发展与评估，2015（4）：27-31，106.

[3]徐艳玲，祁连弟，袁晓霞，等.设施农业技术专业校企合作机制初探[J].现代农业，2016（1）：112.

第8篇：校企合作范文

关键词：探索校企合作模式；培养“准职业人”

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0020-02

职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合，如何让学生成为企业的“准职业人”，这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量的有效措施。

一、校企合作办学模式

（一）校企联合办学

指学校和企业共同制订教学计划，共同培养技能人才，合作中企业专家可到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为“专家型职业人”，教师在企业中了解新技术，新工艺，改进教学，培养更贴近企业人才，学生毕业即可上岗工作，大大缩短企业用人成长周期。联合办学的另一目的是企业可向学校提供实习设备，实训场地，改善学校的实习条件。但是，学校和工厂毕竟存在许多差异，学生缺少亲身体验再实践中的机会和工厂的氛围，导致学生初到工厂因不适应工作环境而半途退出。

（二）订单式培养

“企业向学校订单培养”模式是指学校的学生就是企业的准员工，学校与企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业根据人才的需求，人力资源配置计划，与学校签订“订单”培养协议，对学生实行量身定制，加强人才培养的针对性，企业和学校商定教学计划，课程设置，实操标准，实行企业冠名制，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。“订单教育”有效地保障了学生就业，使学生进校后就有归宿感，也使教学更具有实效性，实现以就业促招生，以招生促发展的格局。

（三）建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式

随着校企合作的不断深入，双方都在为培养“准职业人”这个准成型产品而相互考证，实训基地的建立，为培养学生职业技能、职业素质，达到技能过硬的教学要求提供了可靠的保证。

第一阶段：学生入校后先到企业进行见习，然后返校学习。经过一段时间的观察、学习，他们对工厂的生产环境、生产状况、从事的工作有了一定了解，产生了好奇心和许多疑问，激发了他们的求知欲，坚定了他们学技能的信心，再进行有针对性的教学，解决他们所有的疑惑，这样学生知道为什么学习，他们的积极性、主动性被调动起来，学技能的热情高涨。

第二阶段：经过在校专业知识培训和技能训练，学生有一定实战基础了，开设技能课题，第二学年抽一定时间，再到实习基地进行岗位训练，让所学理论知识、专业技能在实践中得以检验，查找不足，有针对性地弥补。

第三阶段：顶岗实习，即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后，第三学年到用人单位进行顶岗实习。学校可派专业教师进行跟踪管理，共同完成培养计划。这种培养模式，不仅为企业锻炼出一批很快适应工作岗位“准职业人”，而且教师与技术工人和身怀绝技的能工巧匠在一起，互相学习、取长补短，教师的实践技能得到强化，专业知识水平上也得到了长足的进步，对教学工作也是一种促进。

二、校企合作办学模式的实施策略

校企合作办学模式。在具体实施过程中，办学主体必须综合考虑其自身实力、优势和劣势，寻找合适的合作伙伴，采取有效的合作方式。在选择合作伙伴时，要综合考虑合作双方的技术及经营优劣势及合作成功后可能产生新的情况。在校企合作的过程中，合作形式的选择，要求对预期效益和目的有明确的认识，必要时还应该进行详细的技术经济评估。要处理好校企合作的管理，它包括合作前的决策计划、合作过程中的控制以及合作成果实施的使用管理等几个方面。合作前的决策和计划主要是选择合适的创新项目、时机和伙伴；合作过程的管理主要是对合作的进度及合作成果与合作目标的契合度进行控制，确保按照合作双方的要求进行；成果形成后的管理则是对成果的商业化过程进行的管理，一项合作是否成功，最终还要看其商业化应用是否取得实际效果。

三、校企合作的意义

一是能最大限度满足企业对招用技术人才的要求，二是提高职业学校学生岗位适应能力，缩短成长周期，三是学校培养与企业直接挂钩，避免人才培养的盲目性，四是破解了教学“硬件”滞后于生产应用的“瓶颈”，解决长期以来技工教育存在资金不足的问题，没有足够资金投入，就无法做到培训教学设备设施与生产现场应用同步，无法满足企业对培训的需求，培养学生也就无法做到有针对性和主动性，正所谓“巧妇难为无米之炊”，校企合作真正实现了“三个零距离”，即专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教育内容与培养目标零距离，达到培养与就业的统一。

四、总结

职业教育和培训要想真正建立起“以企业为主体，职业学校为基础，学校教育与企业培养紧密联系”的“高技能人才校企合作培养制度”，还有很长的路需要业内和社会各界共同探索，特别是政府的支持，企业和学校才能联手推动校企合作。探索校企合作之路，努力壮大校企合作队伍，加快培养高技能人才，任重而道远。

第9篇：校企合作范文

关键词：高职；国际贸易实务；校企合作

1校企合作的优势

1.1推动职业教学发展

校企合作能引导学生客观了解专业知识，掌握专业实践能力。在校企合作时，教师需要了解技能培训与校企合作接轨对学生终身发展的重要性，明确通过技能培训与校企合作接轨提高职业学生的能力，为职业学生的未来发展奠定必要的基础。校企合作是国际贸易实务专业知识能力的延续，同时又可结合学情弥补学生未能掌握的知识。为推动国际贸易实务专业教育更好地发展，教师需要不断创新课程模式，不管是专业技能课还是基础文化课，服务对象都是学生，要以学生为课堂教学主体，推动职业教学发展。

1.2强化职业教育意义

随着职业教育的进步，在高职国家贸易教学中，要明确职业教育的目标，对学生进行技能的培养，让学生有效学习知识。校企合作的模式可以让学生更好地适应职业教育，在整个过程中完善职业教育，推动了职业教育的进步。职业教育是对学生进行技能培养，让学生可以在今后的工作中有明确的方向。校企合作的模式实现了教学与工作的对接，帮助学生在进行职业规划的同时，让学生更了解知识的实用性。教师在整个过程中，要充分利用技能培训来提高学生对国际贸易实务专业应用的了解，促进学生的能力学习。

1.3增强学生岗位适应性

院校人才培养主要针对的是各具体岗位的需求，国际贸易实务专业教学与课程创新设计，充分增强了学生对面向岗位的适应性。通过实践化的课程体系，把岗位中的细节要求，以及对相关人才标准化的需求都巧妙地融入课程中，更贴近学生的实际需求。教学课程充满互动性，课堂气氛活跃，采用新的教学方式，让学生具备技能应用能力[1]。

2高职国际贸易实务专业教学现状

2.1教学资源有待提高

教师作为课堂的主导，要提高学生的学习质量，更多地需要加强资源的建设、通过提高教师的教学水平，构建良好的教师队伍，培养学生的综合能力及创新能力，促进学生的全面发展。目前，大多数高职院校在进行教学资源建设时，缺乏对教师的能力培养，缺乏对教师进行科研能力的考察，导致教师在进行教学时缺乏创新，学生学习积极性不高。另外，教学中缺乏先进设备的引进也影响了最终的教学质量[2-3]。

2.2教师与学生之间的关系存在问题

在高职院校国际贸易实务专业的教学中，学生对专业知识的了解不充分，导致对专业内涵缺乏认知，在教学课程的设计中，缺乏对学生积极性的培养以及兴趣的激发。教师如果不能改变传统的教学模式，那么在教学过程中与学生的关系就不会发生变化。教师可以在生活中、情感中与学生建立联系，和学生成为朋友，能便于教学活动的开展。部分教师缺乏与学生建立良好关系的意识，与学生之间的关系存在高低之分，由此抑制了对学生综合素养的培养。

2.3实践应用能力训练不足

在国际贸易实务专业的教学中，教师需要时刻关注对学生综合能力的培养，要求学生掌握实践应用能力，保证其在学习中可以提高学生的自我价值。然而，在实际教学中，其对学生的实践能力训练不足。进行实践培养时过于形式化，缺乏在整个过程中对学生进行严格的监督管理，导致学生在进行实践训练时缺乏目标，不重视实践。在国际贸易实务专业教学中，教师缺乏完整的教学方案，对学生整体的教学不足，使学生学习积极性不高，对未来规划不了解，使学生的自我发展得到了限制。另外，学校在进行实践培养时，受到空间时间的限制，导致学生的整体发展不足，对学生综合素质的培养产生了影响[4]。

2.4教学模式存在局限性

国际贸易实务专业的教学中，对学生的教学有局限性。在进行教学时，教师缺乏良好的教学定位以及教学方案的制订，缺乏对教学的创新。在教学中，教师经常采用模仿教学，导致整个教学产生了局限性。由于国际贸易实务专业发展前景较好，在进行教学时教师需要保证教学方法符合人才培养需求。因此，教师的教学方法与实际需求不符，会导致学生的综合能力培养不足，影响了最终学生的发展。

3高职国际贸易实务专业校企合作措施

3.1强化师资力量

教师是整个教学质量的重要保障，在进行专业教学时需要提高教师的教学水平，强化其专业教学能力。在此过程中，教师不仅要掌握较强的理论知识，还需要具备较高的综合素质，保证教师的实践能力以及思维方式符合现代化教学方式，从而有效地提高专业教学水平。在进行师资力量的培养时，需要对教师的信息化能力进行培养，保证教师可以科学有效地制订教学计划。在进行教师能力培养时，还需要注重对教学资源的建设，强化教学资源提高学校的软硬件设施，保证现代化教学方式与实际需求符合。

3.2开展适应性教学

适应性教学是教师根据学生之间的差异对学生进行不同方式的教学[5]。在互联网背景下，可以通过系统地对学生的动态、性格特点等进行分析，对学生的学习积极性进行分析，让教师从中得到有利于教学的信息。对学生进行科学归纳，根据学习风格、行为等为学生制定个性化教学活动。

3.3创新文化知识内容，培养学生的人文素养

文化氛围的创建需要在长期实践中形成，整个过程中也需要组织一些形式多元的文化活动，引导众多学生主动参与到其中，满足学生的个性化发展，促进学生对传统文化与专业知识结合的了解。学校可以组织一些文化竞赛，通过实践让学生主动参与到自己喜欢的项目中，在比赛过程中体会到别样的文化。在此过程中，利用“互联网+”技术，可以在其中融入多种文化精神，向学生宣讲文化建设项目，引导学生进行文化的学习。近几年，部分学校将传统工艺引入到传统文化与专业知识结合建设中，丰富了学生的业余时间，而且将文化与专业知识进行有效的整合，借助最明显的明星效应，让学生主动去接受健康、积极的学习方式。

3.4开展实训课程

在传统的教育教学模式下，教师主要是以教学教材为载体、以考试分数为标准开展相应课程，这样使高分数毕业生掌握了基本的国际贸易实务专业管理理论知识，但在实际工作岗位上无法完成相关实践工作，而企业作为以利益最大化为导向的主体，并不愿意接受这一类型的职员。这主要是由于学校教育过于注重理论知识的教学，忽视了实务岗位需求。为了有效改变该现状，首先要实现教学实践改革，实现理论知识与实务操作有效结合的目标。以国际贸易实务专业管理专业建设为例，教师可以在教学实践中建立仿真化的教学模式，让学生了解能源动力的发展，以及我国面对能源利用与环境保护之间的矛盾，激发学生的学习兴趣。