英语写作教学精选(九篇)

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第1篇：英语写作教学范文

【关键词】英语写作 教学现状 教学策略

在生活和学习中，通常的表达方式主要有口头表达和书面表达，其中书面表达就是写作的方式展现的了。不管是母语写作还是英语写作，其重要性都是不言而喻的。各行各业，都离不开写作，如从商者通过文书写作来洽谈商业合同，从政者通过写作来传达政治意图，从学者通过写作来表达自己的思想观念和研究发现等。同时在这个全球化进程日益推进的时代里，只懂母语的人将会渐渐被国际淘汰，被社会淘汰。英语作为世界最流行、最同用的语言，学好英语是至关重要的。同样作为英语学习的很重要的一部分――写作，写作水平是语言综合运用能力的重要体现。

一、英语写作教学现状

1教学模式

当前我国英语教学的主要模式是大班教学，不管是小学、中学还是大学，都没有形成一对一的小班教学[1]。因此这样的教学模式无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。我国中小学英语教学及大学公共英语教学都是采用综合教学的方式，除了高校英语专业的英语教学是分模块进行的，英语教学的老师没有形成针对性，如专门的写作老师教写作，口语老师教口语，阅读老师教阅读等分模块教学。

2 教师教学态度有待改正

一直以来，英语写作都是中国人最薄弱的板块，写作也是历来最事倍功半的一个教学环节，这就导致英语教学对这块难啃的骨头渐渐的产生了放弃，甚至很多英语教师在教学过程中可以淡化和忽略写作教学。另外关于加强学生写作作业训练方面，由于批改英语作文花费时间长、难度大，也增加了教师的厌教情结，因此忽视了对学生英语写作上面的训练监督。

3 学生态度不积极

英语写作不仅难倒了英语教师，更是难倒了学生。首先目标上，英语写作主要是为了应付考试，而且写作通常所占分值不高，对于学生来说，写作无疑就是鸡肋，食之无味，弃之可惜。学生在这方面缺乏动力，也没有老师针对的指点，平常很少进行写作训练，常常无力动笔、无话可说。

4 教材编写没有针对性

我国非英语专业的英语写作教学缺乏一套较为完整、适合非英语专业学生、 系统讲授写作的教材。小学、中学、大学（非英语专业）的写作教材都没有单独的成系统，而是夹杂在每一章的教学内容中，而且目前我国英语教材普遍就是一章一个主题，以阅读和词汇为主，尽管教材每章末尾有写作教学内容，但是常被学生和教师所忽略。

二、英语写作教学的策略

1改进教学，规划教材

首先在各层次英语教学编写中，由英语写作专业的教师编写一套系统的英语写作教材，同时在教学中分配出专门的写作教学模块，用语写作教学和写作训练及作业检查修改。同时要加强英语写作和英语阅读、听力等方面的结合，写作不仅需要好的写作技法，更需要好的写作素材，因此通过加强学生们的阅读和听力能力对写作素材的输入，可以有助于英语写作的输出[2]。

2 教师摆正心态

教师自身要提高自身的英语写作能力，并从自身经验上对学生进行写作经验传授，要加强与学生之间的沟通和交流，多让学生接受写作训练，并对训练进行及时的反馈，提高学生训练的积极性和兴趣。教师要引导学生扩大阅读量，背诵经典写作素材等。教师要实时的跟进学生们的学习进展，发现每一个微小的进步，从而认识到，写作教学是有成果的，通过教学的努力，教师和同学的共同努力，是可以提高写作水平的，这块难啃的骨头也是能够啃得动的。作为教师是不能懈怠的，只有教师积极教学，才能带动学生积极学习。

3 学生调整学习态度

学生要克服畏难的心理障碍，写作时要求学生带着兴趣写作，不断地进行写作训练，把写作当作是于读者的真心交流，这是提高写作能力的关键。同时要坚持每天进行英语写作，不管是长篇写作还是短篇写作，只要能够坚持每天动笔写，就可以克服写作的畏难情绪，提高写作的动力，最好学生能够养成写英语日记的习惯，用英语来记录自己的生活和内心世界，这也是一种提升学生英语写作乐趣的途径。

4 掌握语法，积累素材

写作的学习需要一个系统性，这就需要学习者系统的学习和掌握一套英语语法知识，包括时态、语态、词法、句法等，语法的掌握将能使学生更好的掌握写作技法。同时学生要多进行阅读拓展，增加写作素材的掌握，从而克服一到写作就无话可说的难题。同时学生可以多背诵一些经典的写作素材，将这些经典的素材丰富到自己的写作中，使写作内容更加丰富[3]。

三、结语

写作是一个复杂的心理认知、 思维创作和社会交互过程，这个过程的重要性也是不言而喻的。因此要提高学生的写作能力，首先需要教师和学生的共同努力和高度重视，其次需要教师不断丰富教学经验和学生自行刻苦训练，最重要的是学生自身坚持不懈的努力，不断地摸索和总结出适合自己的写作方法，提高自身的写作兴趣，达到快乐写作的目的。

参考文献：

[1]刘媛，大学英语写作教学现状分析及对策，英语广场（学术研究），2015（04）

第2篇：英语写作教学范文

一、体裁理论

“genre”一词原本属于法语词汇，意为“类型、体裁”。20世纪70年代，语言学家将“体裁”概念引入语言学的研究领域，之后它便引起了学者的广泛关注。就体裁本身的概念而言，各个学派都有自己的理解。Hasan认为体裁是一种语篇类型，Miller将其看成是一种社会行为（秦秀白，2000）。但不同学派之间也存在相同的认识，即承认交际目的在体裁概念中的重要性，认同体裁具有常规性。20世纪末期，体裁分析理论开始崭露于国外二语习得教学领域，为语言教学注入了新的围度。人们把体裁和体裁分析理论应用到课堂教学中。这一努力最终催生了一种新的教学方法———体裁教学法，它给外语教学带来了新的尝试。体裁教学法超越了语法词汇等语言层次的教学，它把重点放在分析语篇的写作目的和如何围绕写作目的进行谋篇布局。为了能让学生顺利理解并创作出符合体裁特征的商务英语语篇，体裁教学法突破了传统语言教学的固有模式，以体裁分析理论为基础，让学生在阅读的过程中找出语篇的交际目的，分析遣词造句和谋篇布局，从而使学生把对语篇的认识由语言建构层面上升到社会意义的建构层面，并在此基础之上，了解语篇的建构过程，进行独立创作。在体裁教学法应用于教学实践的发展过程当中，语言学家们从不同角度出发进行研究，逐渐形成了多个学派，其中影响力最大、最具代表性的有三个学派，分别是ESP学派、新修辞学派和澳大利亚学派。ESP学派的代表Swales主张用语步分析来描述体裁的结构模式，澳大利亚学派则借助体裁分析来指导学生的写作实践，新修辞学派强调体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境（秦秀白，2000）。

二、体裁教学法应用于商务英语写作教学的可行性

与传统的教学法相比，体裁教学法优势明显，它的可操作性强且目的性明确，作为一种教学手段，它坚持以学生为中心。体裁分析为学生进行独立创作提供了谋篇布局和语言分析的向导。进行写作时学生可以放弃传统的写作方式，先熟读各类范文，然后按照范文的体裁特点进行同类体裁文章的创作。所以，只要掌握了语篇的体裁特点，写作就有规律可循了。学生始终是各类教学活动中的主体，而体裁教学法无论是在教学目标还是教学内容上都始终以学生为中心，满足学生需求。体裁教学法自问世以来受到世界范围内语言教学专家们的高度关注，其实用性得到了广泛认可。商务英语是一门注重实践的学科，属专门用途英语的范畴，任何国际贸易活动都以此为基础，它具有极强的目的性，是确保商务活动正常进行，达成交易的有力保障。基于以上特点，商务英语语篇被定义为特定的交际事件，其交际目的、语言特点和篇章结构也是商务英语区别于其他英语的重要特征。体裁分析与商务英语写作的结合是商务英语教育的重大突破，其目的是帮助学生形成商务英语写作的特定思维，使学生在遵循特定的写作规律前提下进行创作。体裁教学法和商务英语写作的结合有助于提高学生在谋篇布局和遣词造句方面的能力，是提高商务英语写作教学效果的一种新鲜尝试。

三、基于体裁的商务英语写作教学实践

笔者针对商务英语和体裁分析的特点，尝试将二者融合，形成一种全新的商务英语写作教学模式，将其归纳为基于体裁的“输入—吸收—输出”商务英语写作教学模式，此模式包含三个阶段：第一阶段为输入阶段。此阶段主要是教师引导学生对范文进行体裁分析并总结范文的体裁特征。学生在教师的帮助下，对教师选取的具有代表性的范文进行体裁分析。通过分析找出作者的写作目的，并在此基础上深入研究作者围绕这一目的进行遣词造句和谋篇布局所采用的方式。在学生独立完成上述过程后，再由教师做全面的归纳总结，从教师的角度分析体裁特点，帮助学生消化理解，使学生形成图式结构和复制能力。以上的准备过程为最终写作进行了良好的铺垫。以信函体裁中常见的推销信为例：按照上述分析和写作顺序，先安排学生通篇阅读范文，之后教师引导他们对范文进行体裁分析。首先明确推销信的交际目的———向读者推销产品或提供服务。然后分析推销信的篇章结构以及此结构与推销信交际目的之间是否存在关联性。其次展开说明写信人希望发生的事情或阐明其所知道的信息。信尾要与开篇的目的相呼应，请求读者购买产品或服务。最后由教师对推销信的语言特征进行全方面的总结：以达成推销这一交际为首要目的，推销信的语言必须通俗易懂，具有说服力。第二阶段为吸收阶段。在第一阶段的基础上要求学生进行独立思考，对阅读过程中掌握的信息消化吸收。以范文为蓝本，根据范文的体裁特征，进行模仿写作，最终创作出同一体裁的不同文章。以还盘信为例，写作前给学生充分的准备和构思时间，通过搜集相关资料，分组讨论确定还盘信的写作目的和语言特点，构思如何围绕还盘信的交际目的组织语言，进行谋篇布局，要求学生把推销信的图式结构体现在还盘信的写作中。第三阶段为输出阶段。此阶段是学生进行独立创作的阶段，该阶段旨在培养学生的体裁意识和语篇建构能力。由教师确定某一体裁，但更换该体裁的使用语境。在写作过程中，要求学生结合体裁分析方法，确立写作目的、语言风格和语篇的图式结构，在独立完成写作之后学生还要举一反三，逐步掌握同类文章的体裁特征。最后，结合教师的点评和学生间的互评进一步修改文章，使文章变得丰满。

四、结语

第3篇：英语写作教学范文

【关键词】写作教学 创造性思维 评议能力 教师的职责

引 言

目前国内对过程教学法似乎存在有两极分化的倾向，或以为成品法已不适应我国的英语写作教学现状，应该完全由过程法取代，或以为过程法不适合中国英语写作课堂，一味排斥，教学中仍然沿用传统的成品教学法。我们认为，过程法比起传统法来，确实有很多优点，但并非万应灵药，写作教师应该视不同的教学目的、教学对象和学生水平，采用不同的教学方法，或综合使用两种教学法，切实从根本上调动学生的写作积极性。教师应该转变基本的教学理念，从以下三个方面着力提高学生的写作能力和写作水平。

一、培养学生的创造性思维能力

在全社会普遍重视素质教育的今天，培养学生的创造性思维能力具有重要意义，而过程教学法无疑为创造性写作提供了条件。过程教学法强调作者的主体意识和能动性，要求教师以学生为中心，指导写作的全过程，通过学生的积极参与和教师对写作过程的监控，实现师生之间的相互交流和信息反馈。在过程教学法中，对学生创造性思维能力的培养贯穿整个过程，主要体现在以下几个环节：（1）教师提供多种现实性的题目让学生选择，并在课堂同学生一起讨论或由学生分组讨论各题目的写作意图、读者期望、写作要点等， 这样不仅可以帮助他们集思广益，开阔思路，而且可以训练他们思维的灵活性和敏捷性。在讨论中，不同观点相互交锋，经常碰撞出灵感的火花。（2）要求学生反复修改自己作文的方式，培养学生主动思考的习惯。这种修改不论是与初稿同步进行的，还是初稿完成后在老师的批改评语下进行的，都是在新的水平上的再一次写作实践。在修改的过程中，学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门，从而提高其逻辑思维能力和写作能力。（3）引导学生进行互评互改。同教师的评语相比，同学的批评更具有现实性，作者也更容易接受。批改同学的作文，寻找对方文中的错误，有利于学生自己写作时培养读者意识，边写边期待可能的批评，从而发现自己的错误。

二、加强对学生写作技巧的训练

提高学生的语言能力不是写作教师一个人能解决的问题，需要各科教师的共同努力，更需要学生的日积月累。然而，写作技巧却可以在较短的时间内学习掌握。写作教师最基本的任务就是根据不同的学生对象，训练他们基本的写作技巧：从句子训练开始，逐步过渡到段落和各种类型的文本的写作。在句子层次，要让学生明确英语句子的基本结构及英汉句子的差异，学会简单句、并列句和复合句的不同修辞意义，掌握如何通过变化句子长度、结构 句首语达到烘托主题思想、渲染气氛、承上启下、增强文章的可读性等技巧。在段落层次，重点要让学生理解由于中西方思维模式的差异造成的中英段落的差异及典型英语段落的基本性，包括主题句的位置、连贯的基本手段和充分拓展段落主题的方法等。各种类型的文体包括各种实用文本（如信函、通知、便条、简历、摘要等）、四种模式的短文（叙述文、描写文、说明文和议论文）、读书报告、学术论文等，教师应该通过丰富多样的例文讲解各种文体的写作技巧、用词特点和修辞方法，同时强调写作规范（如标点符号和技术细节）的重要性。

三、有效监控写作的全过程，尽可能为学生提供及时的写作指导

首先通过组织讨论、阅读、看电影、集体智力爆发等一系列活动激发学生的灵感，帮助学生做好充分的写前准备，包括明确写作主题、选定读者对象、选择写作形式、构思写作内容等。其次，要加强对写作过程的反馈。这种反馈可以分两种形式。批改作业时，通过页边和文后批语将教师的意见及时反馈给学生。评语的内容要具体，语气要婉转，不要让学生觉得教师是在发号施令，从而产生逆反心理。比如， Could you tell more about your friend？ 就比Explain in greater detail 更加亲切而有说服力，也容易得到响应。在指出缺点的同时，也要肯定学生优点，激发他们写好作文的自信心。返还作业时，通过个别或集体会晤的方式与学生进行面对面的交流，指导他们修改或重写。注意，老师要以读者及咨询者的态度出现，努力营造民主、融洽、合作的写作氛围，耐心、细致、热情地为每一位学生提供辅导，帮助他们解决修改过程中遇到的涉及作文语言、结构和内容等各方面的难题，为他们理解写作中的问题及摸索解决问题的方法提供动力。

第4篇：英语写作教学范文

关键词：蓝鸽语言学科平台；《初级英语写作》；信息化条件；教学模式改革

21世纪以来，现代信息技术促使包括教育在内的社会诸多领域发生深刻变革，固然推进了教育信息化发展。以网络化、智能化、云平台、数字化等为特点的教育信息化，引发了教育观念、方法、结构、模式等多方面深层次变革。“蓝鸽语言学科平台”（下文简称“蓝鸽平台”）等英语学习平台、网站、数字课程的开发，提供了个性化学习条件，顺应了教育部2007年所提出的“英语教学应充分利用现代信息技术”等要求［1］。显然，教育信息化的发展要求英语写作等各学科教学能有效应用现代信息技术提高教学效果。包括本人在内的一些教师已利用句酷批改网等信息化条件在进行英语写作教学改革［2］。湖南科技大学于2015年下学期引进蓝鸽平台，为大学英语等课程教学改革创造了新的信息化条件。作为二语写作的英语写作，是大学生英语学习的薄弱环节。传统的英语写作教学面临学生写作水平不一、学习需求各异、教学时间不足、写作操练不够、学习被动等问题；诚然，在现代信息化条件下，包括《初级英语写作》在内的大学英语教学模式必须进行改革与创新，把信息技术与英语写作课程整合起来。信息技术与课程整合可以“创作生动的信息化学习环境”［3］。2016年上学期在我校校园平台、移动终端等条件下，本课程小组基于引进的蓝鸽平台，对《初级英语写作》进行了改革实践，把教与学拓展到课堂外，延伸到蓝鸽等网络平台，为学生创造有利的信息化学习环境。

1蓝鸽语言学科平台及其功能系统

蓝鸽平台是广州蓝鸽软件有限公司应用现代信息技术开发并基于校园网使用的语言学科平台，是适合外语学科网络教学的专业化语言学科平台。学校购买该系统使用权，通过开放接口与原来校园网络进行有机融合，即可在校园网上建立一个虚拟网络外语学院，实现网络教学与课堂教学的结合。该平台可实现涵盖教、学、评、测、管各环节，可在该平台进行教师备课、课程教学、自主学习、网络作业、课程考试、学习管理等教学环节。显然，蓝鸽平台为外语教学由教到学至管理提供了整体方案。该平台现已在全国300多所院校得到应用，促进了外语教学信息化进程。蓝鸽平台这个综合性软件平台包含大量应用功能，主要涉及8大功能系统：1）包括听说教学、交替传译等课程的课堂教学系统，2）包含资料浏览、自我测试、口语训练、自学计划等的自主学习系统，3）包含试卷制作、网络考试、教师阅卷、试卷管理在内的考试系统，4）包括教案制作在内的备课系统，5）包括学生学籍信息、网络使用等信息管理系统，6）目前拥有300G左右的资源库，7）拥有大量试题的题库，8）可进行作业布置与评估、作业成绩统计等作业系统。可见，蓝鸽平台拥有丰富的资源库与题库，适合学生个性化学习，自主学习系统可促进学生自主学习与自我检测，完备的考试功能与与强大的管理功能有助于减轻教师工作量。显然，蓝鸽平台提供了信息化教学环境和学习资源；应用该平台能促进信息技术与语言课程的整合，便于培养学生个性化学习与自主式学习。

2基于蓝鸽语言学科平台的《初级英语写作》教学改革

湖南科技大学自2015年下学期引进蓝鸽平台，在校园网覆盖范围内的电脑、平板或智能手机都能在安装该平台插件后凭教师工号或学生学号登陆该平台，教师还可在校园外凭工号使用该平台来开展相关教学活动。本课程小组结合传统课堂教学与现代信息技术，应用蓝鸽平台，在2016年上学期对《初级英语写作》教学模式进行了改革，在教学结构、安排、内容、作业等方面进行了改革实践。改革对象是15级英语专业与对外汉语专业学生，共9个班级。《初级英语写作》不涉及文体写作，注重书写规范和句子与段落及大纲写作技巧的学习与熟练。该课程总的教学安排是一学期16周，每周一堂课（2学时），共计32学时；每堂课学习一个教学内容。改革前，16周的教学都是固定时间在教室里进行课堂教学。本学期基于蓝鸽平台，《初级英语写作》采取课堂教学24学时与蓝鸽平台自主学习8学时相结合的模式。显然，改革后的教学模式“既改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的‘主导－主体相结合’的新型教学结构”［3］，是信息化教育的体现。课堂教学安排12周，每周一堂课（2学时），共计24学时，教师精讲后，学生练习及讨论为主，传统教学在此不赘述。《初级英语写作》除了课堂教学外，学生必须在教师指导下在蓝鸽平台上自主学习完成教师布置的学习计划，时间不少于8课时。蓝鸽平台上的自主学习，没有固定时间与场所，但所布置的学习计划必须在规定时期内完成。这就要求学生“自己能够确定学习目标、内容、材料与方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估”［4］。鉴于目前蓝鸽平台没有可用的英语写作共享资源，所需资料需要教师制作后上传。主要上传了两类资源。一类为“点播类”，主要是标点符号与行尾分字等书写规范、逗号错误等常见句子错误类型及其改进技巧、细节法等段落拓展方式与连接词的不同类型及用法等写作基础知识；其次是句子的统一、连贯、简洁、强调、多样性及段落的连贯等好句、好段的写作技巧，这些是课堂教授重点，也是学习难点。本学期要求学生点播自学12次。学生通过自主点播学习这些资源，掌握课堂没有讲授的一些写作基础知识，巩固加深课堂讲授的重点与难点。上传的另一类资源为“练习类”，主要有选择题、填空题、段落写作、大纲写作四类题型。如填空类的分字练习、选择类或填空类的标点符号练习等针对上述点播类资源学习情况的巩固与检测，这类练习提供标准答案，学生做完后，到学习截止时间可查看练习完成质量与所得分数；还有段落写作与大纲写作等互评类练习，学生自己写完段落或大纲后需3位同学来互评，互评完才算完成单次练习。本学期要求学生在蓝鸽平成12次练习；教师可随时在线答疑解惑。鉴于蓝鸽平台缺乏英语写作资源，这些资源是在教师制定蓝鸽平台学习实施方案后才逐步制作与上传的，因此蓝鸽平台自主学习计划是自学期第三周开始，一直持续到学期末。每次上传的点播或练习资料都有学习期限，一般为期3周左右，学生必须紧随教学进度安排、按部就班地在规定时期内认真完成每一项学习计划。为了督促学生在蓝鸽平台上自主学习并按质按量完成每次点播类或练习类的学习计划，本课程组采取了以下评价方法。其一，学生在蓝鸽平台自主学习的总分为240分，整个学期得分达到一定分数方能参加期末考试。其二，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够学习“点播类”知识40分钟，计10分，本学期点播学习书写规范、句子写作与段落写作等写作技巧12次，计120分。其三，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够完成相关选择题10个，计5分，本学期布置句子类型等选择练习12次，计60分；填空题5个，计5分，本学期布置分字等填空练习6次，计30分。其四，根据话题写段落，学生互评，1次计10分，写2次，计20分。其五，根据题目写大纲，学生互评，写1次，计10分。根据学生在蓝鸽平台上自学的时间与完成练习的质量，该平台自动实现对学生的形成性评估。形成性评估“既是评估手段，又是反思性教学手段”，不但监控和督促学生完成写作教学中每一个学习计划，还“能够培养学习者的自主写作能力”［5］。此外，在充分发挥学生自主学习的基础上，教师可利用蓝鸽平台上“学生学习情况查询”等管理功能进行全程跟踪，对学生自主学习计划的进展进行监管，可随时查看每个学生点播类学习的开始与结束时间及有效学习时间，还可看到学生练习类的正误详情。通过以上评价方法与蓝鸽平台的形成性评估与管理等功能，教师可引导并督促学生按时按质按量完成所布置的学习计划。

3《初级英语写作》应用蓝鸽语言学科平台的效应

2016上学期《初级英语写作》主要应用了蓝鸽平台的自主学习、网络作业、形成性评估与管理等功能来辅助教学。这是对英语写作信息化教学模式改革的探索，突破了教师面授的传统教学模式，打破了时空对英语写作学习的限制，为学习者提供了更多学习机会。基于蓝鸽平台的写作教学新模式，既采用了传统的课堂教学方法，充分发挥了教师的主导作用；又充分利用了校园网与信息化技术优势，发展了以学生为中心的个性化学习与自主学习；形成了教师主导学生主体相结合的新型教学结构，达到了教室内、外英语写作学习一体化。改革实践结果表明，蓝鸽平台能有效辅助了《初级英语写作》课堂教学。学生借助蓝鸽平台上的个性化自主学习，变革了被动学习英语写作的方式，提高了自主学习能力，掌握了基本写作规范与写作技巧，养成了良好写作习惯。这种向信息化模式转变的教学，真正做到了整体规划，分步实施，逐步形成以多媒体技术与网络技术等为基础的信息化学习环境，促使英语写作信息化教学改革平稳过渡，促进了我校外语教学的信息化建设。虽然蓝鸽平台能为外语教学提供多方位、多层次服务，能实现对教、学、考、评的有效控制。但对《初级英语写作》等写作课程来说，尚存在一些问题，如蓝鸽平台上的资源库中几乎没有可用的写作资源，这极大地增加了教师初期使用该平台的课外工作量；又如写作网络作业布置适合给出客观性答案的选择练习，不太适合主观性强的句子与段落写作等练习；再如作业的互评批改不能提供即时反馈，学生不能根据及时反馈来自我反复修改等等。希望蓝鸽平台不断改进完善，今后能在应用中解决这些问题。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］张琪．基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究［J］．当代教育理论与实践，2015（12）：122－124．

［3］杨世伟．现代教育技术［M］．湘潭：湘潭大学出版社，2012．

［4］傅玲芳，杨坚定．基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］．外语与外语教学，2007（10）：36－38．

第5篇：英语写作教学范文

关键词:英语写作教学;大学英语;网络环境

一、引言

英语写作,作为一门重要的产出性和交际性语言技能,一直是语言教学和研究的焦点。英语作为一门国际性的语言,重要性与日俱增,越来越多的人意识到用英语进行写作的重要性。中国成功地加入世贸组织,对将在国际交流中发挥重要作用的大学生的英语写作能力,提出了更加现实的要求。传统的以教师为中心的教学模式已不能达到最佳的教学效果,而网络环境下的多媒体教学为我们的英语写作教学提供了丰富的资源,开启了新一扇写作教学之门。在构建主义理论的指导下,本文以非英语专业的两个班级的学生为实验对象,以检验网络环境下的英语写作教学是否更能激发学生学习英语的热情以及是否能提高个体的写作能力。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识建构和意义协商的过程。“它要求学习者进行自我规约和调节、并通过对事物不断的反思和抽象实现对其在观念结构上的构建”(VonGlasers-feld1995)。它主张获取对知识的理解是一切认识行为的中心。二语习得理论与建构主义的学习理论不谋而合。英语写作从本质上来说,是一个复杂的知识建构过程,是一个发现问题,并运用高级思维对其进行不断反思、抽象从而解决问题,实现意义协商的过程。

建构主义理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,学习者的知识在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的写作、交流,利用必要的信息等。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。因此,建构主义学习理论成为教育改革和多媒体教学的主要理论基础。

三、多媒体网络技术运用于英语写作教学设计模式

网络环境下的大学英语写作教学应是以学生为主体,以教师为主导的模式。在写作过程中,教师通过制作写作课件可以预设一些启发性的问题,起到良好的指导与引导作用,学生可充分利用互联网资源,进行素材的收集和构思,并能通过BBS等与同学和老师进行交流,应用Word文档完成文章,教师可以搭建博客对文章加以批阅或直接通过多媒体课堂进行点评,这就充分调动了学生的写作积极性。学生文章的质量也得以提高。此外,和传统模式下的作文批阅相比,节省了宝贵的时间。四、大学英语写作教学实验与结果分析

1.实验对象:实验对象为大庆石油学院应用技术学院电子专业07级1,2班的学生。

07-1班,27人,教师应用传统的英语写作教学模式;07-2班,27人,教师应用网络环境下的多媒体写作教学模式。实验时间为大二下学期。1,2班的学生在大一学年的两次期末考试中,平均分接近,成绩无明显差异,学生在同一层次上。

2.研究方法:该项教学研究采取对比的方法,两个班级进行了一学期的英语写作教学。

对比实验(2009年3月-2009年7月)。同期对比班由同一教师,分别采取传统和现代化的教学方法进行授课。进行1次写作测试,命题为TheMostEmbarrassingMomentofMLife。学期结束后两个班级的写作成绩进行了对比统计分析。

3.实验统计分析与结果:

通过图表,对比班级成绩分布情况清晰可见。采用现代化英语写作教学模式的07-2班,优秀率和良好率均比传统模式英语写作教学下的07-1班高出很多,不及格人数少了一倍。即网络环境下的多媒体教学有效的提高了学生的英语写作能力。

原因分析:1.网络教学可以提高学生写作的兴趣,使学生和老师,学生和学生之间的交流机会增多,学生为主体的教学模式更好的体现。2.传统课堂中没有计算机的文字处理功能,不能有效的提示学生一些拼写错误。对于词汇的选择,互联网比字典更提供了方便迅捷的查阅功能。3.传统教学中,教师往往是唯一的读者。而网络环境下,学生可以互相批阅,进行交流,这就激发了学生学习的热情,学生写作积极性提高,文章的质量就更高。

五、结语

网络环境下的多媒体教学模式,为大学学生的英语学习开拓了一片更广阔的天地。以计算机为核心的网络教学成为当前实施素质教育,提高课堂教学效率的一种有效途径。对于大学英语写作教学,网络教学的优势在于:1、有利于教学资源的共享;2、有利于提高写作教学实效;3、有利于培养学生自主性,研究性学习能力;4、网络教学有利于学生之间的相互协作学习;5、有利于教师有指导的提供写作任务和素材,并对学生的写作采用动态的评估。该模式将网络技术与大学英语写作相结合,突出了“以学生为中心”的教学思想,使学生的潜力得到最大挖掘,有效增强了大学英语写作教学效果,提高了大学学生英语写作能力。

参考文献:

张肖莹,李天闲.建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[J].外语电化教学,2002(4):22-26

周炳兰,教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J]..外语电化教学,2005(101):66-67

张艳红,网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计和实践[J].外语电化教学,2007(8):27-29

第6篇：英语写作教学范文

在具体的教学过程中，许多学生缺乏英语写作兴趣，一方面是因为写作难度的加大，另一方面是当前应试教育的弊端所引起的学生对于英语写作的漠视。笔者以为，英语与语文的教学有着相同之处，即实践性与运用性极强，而英语考试对于英语写作的分值要求远远没能适应社会对于英语写作的要求。也就是说，中考试卷上的写作所占分值过小，这在一定程度上造成了学生对其不够重视，缺少了高度的重视，再去谈培养英语写作的兴趣也就成了空谈。所以笔者首先是呼吁有关部门应当加大初中英语写作分值的比例，重视初中英语写作技能的培养。中学生要达到一定的词汇量的标准，才能有效地掌握好一门语言的学习。最有效的途径是通过英语的读和听，接触一些比较纯正地道的英语文化，有了一定的词汇作为基础，才能很好地将词汇变成语言输出，即英语作文。

通过阅读扩大学生的英语词汇量，是培养和提高学生英语写作能力的有效方法之一。英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的短文，让学生读过之后对整篇短文的语言特点及文章结构进行分析。在二十一世纪的今天，我们进行的是现代化教育教学，可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料和比较好的小文章。再者，国内有许多适合初中生浏览的报纸杂志，可以引导学生选择自己有兴趣且难度适合自己的刊物来阅读，简要地用英语写出读书心得，再将自己的读书心得在写作课堂上与同学进行小组间交流，在班级或组内分享自己在阅读中的收获。

在阅读的同时，帮助学生对常用词汇进行积累，用于平时的英语写作。指导学生注意文章体裁，什么样的文章用什么样的结构组织。英语强调段落中心，每段文字都有一个中心，每句话都围绕这个中心展开。在教学过程中，教师不能一味只讲词汇、语法，要通过讲解全文的谋篇布局，让学生更好地理解文章。

在新课改的英语教材中，课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料。中学生可以通过这些英语材料，更好地对英美文化进行了解，对英美的风俗习惯熟知，能够扩大知识面，为英语写作打下基础。在听力训练上，老师应该要求中学生将听力内容听懂，对听力材料进行复述。帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落，让学生体验英美文化。在听的过程中，将书面化的语言和口语进行区分，体验中英文在语言表达方面的差异。

运用听力材料的时候要注意词汇句型。学生在作文中经常会出现词汇单一、多用简单句等问题，文章读起来枯燥，甚至出现用词错误。作为英语组成单位的词汇和句型，其在听力学习和阅读过程中首先要得到重视，教师指导学生通过上下文理解词汇，通过语言环境掌握句型用法，这比单独记忆词汇和句型更加轻松、有效。

第7篇：英语写作教学范文

关键词：英语写作 原因 解决方法

一、写作的重要性及写作教学的目的

对于英语学习者来说，具备一定的英文写作能力的意义是不言而喻的。特别是现在，中国已经进入了世贸组织，与世界各国之间的交流已不仅限于口头上的交流，还要以各种书面的形式出现，因此，具备书写的能力与听、说、读、译同样重要。英语写作能力，是《大学英语教学大纲》中所规定的五项技能之一。1999年版的《大学英语教学大纲》修订本对基础阶段学生写的能力提出了明确的要求(要求学生/能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记；回答问题；写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150的短文，能写短信和便条，要求是中心突出，层次清楚，表达思想准确，意义连贯，逻辑性强，无重大语法错误等。）

大学英语写作的目的在于培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力。

二、写作水平现状

在现实中，写作已成为大学生英语学习中最薄弱的环节之一，尤其是普通高校非英语专业的学生在遣词造句、组段谋篇中存在着各种各样的问题，如：词汇量不足，语法结构错误百出，连贯性差，表达手段单一，内容单薄，信息混乱等。写作能力的培养是学生深感头痛的问题，也是学生在历次四、六级考试中比较薄弱的环节，这一点可以从国家大学英语考试中心公布的成绩中找到答案。从全国大学英语四、六级考试的英语写作中我们不难看出，学生实际运用知识的能力还相当薄弱。许多学生的作文思路紊乱，条理不清，文字连贯性差，语法错误多，表达能力差。学生从小学就开始学英语，为什么还不会写作文，甚至还不会写完整的句子呢?究其原因，也有一些客观因素，如教师人手不足、课时紧、无条件另设写作课及无写作教材等，但主观因素起了更大作用，直接影响了写作教学效果。1996年秋国家教委考试中心出台了新规定，即在英语四级考试中，如果考生作文得零分，那么即使总分达到60分也不予及格。同时，四级作文部分设立了最低分6分，低于6分的考生，四级总分要减去相应的分数。这一规定使作文在四级统考中的地位更加突出了，写作已成为学生无法回避的一个检测项目。而如何帮助学生提高写作能力，则成了广大外语教师常常思考的问题。

三、原因分析

1. 由于四、六级考试的指挥棒作用，许多学生很少有人注意到精读与写作之间的互相关系，把大量时间花在研究考题来源、揣摩猜题技能上，大多不重视写作训练，既使对考试的写作也只是马马虎虎应付，只要达到最低分数线就满足了。另一方面，教师也把大力气花在客观题的解答、各种题型解题技巧的训练上。学生的作文平均成绩一直不够理想，其主要原因是学生和教师平时对写作不够重视，缺乏练习。写作教学和练习是一项很艰巨的工作，需要师生投入许多精力和时间才能有成效。如果教学不得法，可能还难以有收获。

2. 其次则是因公共英语课课时有限，写作教学被挤，所以写作始终未被单独立课教学，仅将其融于精读课教学之中，而精读课教师又未能在教学中有意识地培养学生的写作能力，很少有教师注意到精读与写作之间的互相关系，甚至有些精读课变成了词汇教学课，学生在精读课上只知道词的用法和词的搭配等，并没有从学习课文的过程中学到怎样去分析文章的篇章结构、作者的写作目的、写作技巧和方法，所以，当学生作文时，表达就只能是支离破碎了。

3. 学生基础差，对词汇、短语、惯用语积累不够；忽视句型的活用，写出的句子结构混乱，含义不清；不会使用起承转合，组句成段，组段成篇，而只是把句子机械地堆砌。

4. 另外，因为没有合适的写作教材，因此很难收到预期的教学效果。

四、解决方法

1. 将写作知识的讲授和训练融入精读课教学中，采用灵活有效的课堂教学方法弥补这些不足，以提高学生的写作能力。将词汇教学与写作教学相结合，让学生明白措辞的重要性，并分析常见的措辞错误以达到事半功倍的效果；将课文讲解与写作相结合，以课文作者的组段谋篇为例，让学生在模仿的过程中学会围绕内容设计段落，展开段落，恰当地使用过度词，保证段落在内容和逻辑上连贯一致，文理通畅；还要注意评练结合，及时给学生反馈。

（一）加强基本功训练，从字、词、句着手，培养学生连词成句的能力

学生在写作中遇到的困难首先是词汇量严重不足，他们往往是无法找到，或脑子里根本就没有合适的单词和句子来表达自己的思想。在大学英语精读教学中，词汇教学虽不是最终目的，但没有词汇做基石，就不能写出优美的句子，段落和篇章更无从谈起了。因此学生必须在精读教学中全面掌握词汇，并能灵活运用。其次，在精读教学中也不能忽视语法和句型的掌握。学生常常抱怨在写作时找不到恰当的句式和句子表达自己的思想，因而句篇显得单调，仅仅是单词的堆砌而已。因此在精读教学中，学生必须熟记句型、掌握语法，以便在写作中能文理通顺、表达正确、意思连贯、无语法错误。

(二)掌握精读课文作者的写作方法和技能，用于提高写作能力

大纲将听、说、读、写、译列为同一层次，旨在全面提高学生的听、说、读、写、译英语的综合能力。因此，我们在精读教学中，教学生打好语言基础的同时，对精读课文进行分析，利用所学技巧、方法，去把握阅读材料的结构形式、组织方法、文体风格及作者的思维模式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力，在提高阅读能力的基础上训练学生的写作能力。

（三）就课本中的各种题材与体裁，指导学生学习与模仿写作

精读课课文的选材一般都注意题材的广泛性。如果教师能做到对每课所涉及的题材、体裁都给予写作方面的指导，并督促学生课后进行练习，那么学生就有机会练习各种常见的大众化话题。美国作家德尔文・舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。在教授课文时，根据每篇文章的题材及写作方法，采用从易到难，从有材料可依的写作方式过渡到脱离材料进行自由写作方式，在课堂上对学生可进行以下几个方面的写作训练：课文缩写；课文改写；课文续写；课文仿写（结合课文，联系实际）等。

2. 激发学生的写作兴趣

从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。并且在教学中，要一改过去的填鸭式教学，要以学生为中心，要采用互动式的教学方法，这些确实能在英语学习上起到调动学生学习积极性的作用。

3. 合作学习

学生作文中出现的语法错误，提倡学生间的互评互改，可以是结对子，也可分成小组进行活动(不占用课堂时间)，最后由教师进行综合讲评。这样点面结合，互补促进，既保证了精读课授课时数，提高了教学效率，又调动开发学生的潜意识，能以积极的心态和持续的热情认识和改正自己写作中的错误，并有意识地去弥补自己的缺陷。

4. 发挥汉译英练习在写作中的重要作用

汉译英练习是精读课教学中常见的笔语练习之一，是锻炼学生准确表达能力的有效途径。无论是组词造句还是组段连篇，汉译英练习不但有利于复习和巩固所学过的语言知识和语法结构，也有助于培养运用英语表达思想的能力和使用语言的准确性。进行大量的汉泽英笔头练习，学生可以从中自觉地认识和对比汉语和英语这两种不同语言的各自特点和规律，变母语对英语的消极作用为积极作用，培养英语语感，克服和避免写作中的汉语式英语。在实施写作课教学时，教师不妨结合作文题目和要求有针对性地引导学生先做一些组词造句类型的汉译英笔头练习，然后引导他们正确使用扩展方法进行组段连篇以训练写作。

参考文献：

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［7］吴佳美.大学英语精读课中写作教学之新探.宿州师专学报，2001，3.

第8篇：英语写作教学范文

首先英语写作大赛能够提升各参赛院校在省内乃至全国的知名度，增加其社会影响力。因为参加写作大赛经过校、省的初赛复赛，在省级选拔赛（复赛）中脱颖而出的学校获得了在省内院校之间的良好声誉。如在第五届高职高专英语写作大赛中，笔者所在学校的选手，经过初赛、省级复赛的比赛，取得了特等奖的好成绩。四川省共有高职院校53所，进入全国公共英语总决赛的只有6所，这无疑展现了进入全国总决赛的各高校英语改革的成果。

其次，英语写作大赛的题型设计、比赛内容，每年不断革新，促进了各高校的英语写作教学，它为各高校的英语写作教学指明了新方向，增强了新理念。纵观历次写作大赛的内容，笔者不难发现，内容的新颖及贴近大学生生活的特点，让学生在比赛时充分发挥自身的水平和实力。与此同时，也必然会促进各高校英语写作教学水平的提升。

再次，英语写作大赛全国总决赛召开的同时，英语写作教学论坛同时召开，此论坛汇聚了全国英语写作教学方面的专家和能手，部分参赛院校的教师可获得发言交流的机会。这一方面展示了发言院校的英语改革成果，另一方面为各校之间的交流提供了较好的平台。教师通过论坛更新了写作教学的理念和教学方法，并能适时调整教学内容，写作论坛对于教师和学生来说，都是名利双收的赛事。在与会期间，参赛院校的指导教师有机会与全国英语写作教学的专家现场交流，会议上还有相关写作改革的基金项目、获奖论文等与参赛院校教师共享，这对于教师来说，无疑是难得的宝贵机会。

二、具体实施途径

基于写作大赛对于英语写作教学的深远意义和影响，各高职院校应该根据社会需求体现英语的职业性和应用性，调整英语教学的思路，改进英语教学的手段和方法，更新英语写作的教材。具体实施可采取如下途径：

1. 更新写作教学的理念，拓展写作教学的思维

高职英语教师要充分意识到写作教学在英语教学中的作用，不能只重视口语的交际教学，而忽视了英语的工具性、实用性的另一重要特点。在教学计划安排中要体现相应的学时，与此同时，教学理念一定要不断更新，以英语写作大赛为契机，注重职业英语的特点，加强英语写作教学新理念的输入。语块写作教学模式、意群写作教学等新型写作的教学思维可以应用在英语教学上，不能用古板、陈旧的思维来教学，要随时关注社会发展对人才英语写作水平需求的变化，关注用人单位及大赛对英语写作的新要求、新观点。

2. 采用新颖的教学方法和手段，提高学生的自信心和兴趣

英语写作教学要取得较好的成效，教师必须改进自己的教学方法，摒弃一言堂的模型式教学。英语写作大赛题型的分布让教师能够在教学中采取多种方法，比如表格式、曲线式，发表论点式的作文，以及第一部分的实用写作，让教师可以采取分组式、集中式、个别辅导式的教学方法，抑或是在整个班级里进行显性和隐性的教学分层，不同的学生提出不同的任务标准和目标，让优等的学生能够参加写作大赛，能力较薄弱的学生，能够掌握基本的职场应用写作的内容，为将来步入职场打下良好的基础。

3. 注重英语写作课程的考核评价模式

英语写作课程的考核仍然可采取形成性评价和终结性评价两种考核体系。在形成性评价中，教师可根据单元或者章节内容进行阶段性考核，可以采取学生之间互评、小组之间互评、不同系别之间的写作内容考核比较的形式，引入案例分析，甚至可以请企业的相关人员，对学生的写作水平进行口头或书面的考核。在终结性考核中，教师可采取英语大赛题型的考核模式，这样既锻炼了学生的思维能力和水平，也为学校选拔选手和参加国家大赛做好了相应的前期准备。

4. 及时解决影响写作教学的其他因素，为教学更好更优质的发展提供保障

在英语教学的具体实施中，英语写作教材的选择、学院领导对英语课程的重视程度、英语教师队伍对写作教学的重视程度等诸多因素都将对写作教学的良性发展起到至关重要的作用。写作教学改革在高职院校中要取得相应的成绩，必须让这些其他影响因素较好地保证英语教学的顺利实施。

第9篇：英语写作教学范文

[关键词]：高校 英语应用能力考试 写作教学

一、引言

高等学校英语应用能力考试 (简称PRETCO)是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。

二、高校英语应用能力考试的特点

高校英语应用能力考试分为A、B两个级别，A级是学生应该达到的标准，B级低于A级标准，是过渡性的要求；考试侧重于对学生基础知识和实用能力的综合考核，例如从近几年的考试分析可以看出，在阅读理解、翻译中，涉及到了生活中很多方面的考核，涉及到了科技、人文、社会现象、保险等各个领域，在写作中，涉及到了实用性很强的应用文的考核，如求职信、简历或商业信函等。另外，此种考试的题型设置体现了多样化的特点。

三、我院高校英语应用能力考试的分析

1. 试卷分析

PRETCO（A级）由五个部分组成，即听力理解（Listening Comprehension）、语法结构（Structure）、阅读理解（Reading Comprehension）、翻译―英译汉（Translation―English into Chinese）和写作(Writing)。每个部分各有侧重，重点考查学生实际运用语言的能力，即“实用能力”。各部分的分数比例见表1。

四、存在的问题

从表2和表4中看出我院学生参加PRETCO 的通过率分别是73%和86.3%， 远远超过了全省的平均通过率62%和66.2%，这说明了我院学生具有较高的英语水平，但同时也发现了问题：学生的综合运用语言的能力不高。

从表3和表5中可以看出，除了听力(总分15分)、阅读(总分35分)高于及格的分数，写作(总分15分)的平均分才5分多和7分多，虽然下半年的分数高于上半年的分数，但是总体来看学生的写作得分还是远远低于及格所要求的9分。这就说明我院学生的写作能力有待提高。

五、透过问题看英语写作教学对策

英语写作教学是高职英语教学中一个重要的组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》）作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，于2000年就提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，并明确指出高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。但在目前的英语教学中，由于受到教学课时的限制，写作教学始终没有被单独立课教学，教师很少有足够的时间针对学生实际制定写作教学计划并加以实施。另外，师生之间、学生之间缺乏及时的、必要的交流互动，教师很难对每一个学生进行精心地写作指导，学生在课后学习时也无法及时向教师求教。即使有的教师在课堂上讲一些写作方法， 或评讲学生作文，也主要是将重点放在了词汇、语法和具体的写法这些宏观层面，而忽视了对写作内容的挖掘和充实，缺乏对英语写作教学理论研究。对于学生来说，平时练习写作的时间也比较少。为此，笔者从学生的“学”和教师的“教”两方面提出相应的对策。

1.改革传统观念，注重语篇的整体教学

学生想提高自己的语言综合运用能力，仅仅学会识别和创造正确的句子是不够的，因为这样的话可能只会停留在知识的表面，可能会在交际场合中说出意义不相关的话，所以文章的整体教学是非常有必要的，其主要的特点是保持文章整体性和连贯性，为学生创造一个整体的语言环境，在潜移默化中掌握文化背景、语用、认知等方面的知识，学到地道的英语，最终提高自己的写作能力进而提高综合运用语言的能力。所以这就要求我们教师在平时教学的过程中，尤其是文章的讲解过程中，改革传统的教学方法，从文章的整体出发，分析文章的结构以及写作特点，而不是传统的提留在词汇和句子的讲解。另外，从安排作业看，教师可以安排让学生改写文章等这样的作业。让学生学会思考，将所学的书本知识转化为能力。

2.创建自主学习条件，提高学生的综合运用语言能力

随着信息技术的迅猛发展，教师可以为学生创建专门的网站，或者微博，将写作知识、写作技巧、范文、作文评讲、资源和理论网站、在线词典等材料上传或连接到网页上，学生可以上网浏览或下载，鼓励学生写作，另外学生可以看到自己的文章，也可以看到同伴的文章，这样在课余的时间学生也可以互相学习，如果遇到问题，可以利用电子邮件或论坛功能这些互动方式与教师交流。这样的学习方式相对于传统的书本作业来说比较新颖，对于激发学生的学习兴趣也有很大的帮助，另外达到了事半功倍的效果。

3.鼓励学生参加各种写作大赛

我院今年组织学生参加了教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会举办的“全国高职高专英语写作大赛”，比赛旨在进一步深化高职院校的英语教学改革，重视培养学生的英语写作能力，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，推动全国高职高专英语教学的总体发展，学生报名踊跃，经过初选，共有140名学生参加了比赛，通过这一活动的举办，激发了学生的学习热情，也促进了教师的教学。

4.利用现代化教学手段，促进写作教学

传统的写作教学，由于受到课时、场地等因素的限制，仅限于老师布置题目及要求，学生按时完成作业，这种教学方式势必比较单一，学生获取的知识量有限，随着互联网技术的迅猛发展，将现代化教学手段利用到写作教学中，应该会使学生获得更多的信息，互联网中素材丰富，但是具体的实施还需要教师制定相应的计划，笔者带过的几个班级来看，学生的写作能力不强主要的原因是写作内容的贫乏，而导致这一问题的根本原因就在于平时接触英文素材的机会较少，写作前也没有充分的收集、吸收各种素材。合理应用多媒体网络技术为学生在这方面提供了极大的便利。学生可利用便利的网络在极短的时间内，查找到大量相关文献，还可以找到相应的写作范例。另外在写作教学过程中，也可以运用多媒体网络技术，进行高效的信息传递、反馈以及评价。

六、结语

总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程。在平时的英语写作教学中，教师应该制定正确的计划，利用合理的教学手段，提出较高的要求，定期进行检查，由易到难，循序渐进，逐步提高学生的写作能力，这样不仅有利于学生应试PRETCO，更有利于学生的综合运用语言能力的培养。

参考文献：

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[2]陈漓.我院高职高专英语应用能力考试分析及教学对策. 职业技术，2009，(10).

[3]阮绪珊.从高校英语应用能力A、B级考试看专科英语教学改革.安康学院学报，2007.