高二物理公式精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高二物理公式主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高二物理公式范文

关键词： 二本高校；理工科；三能型；师资队伍建设

0 引言

二本高校是面向社会培养应用型人才的摇篮，部分理工科专业（应用化学）既可以培养理科型学生也可以培养工科型学生，针对二本高校理工科专业学生培养的特殊性，必须建立一支具有高深理论知识、具备一定实践操作能力和科研教研能力的师资队伍，以实现二本高校理工科专业的培养目标，提高二本高校理工科专业学生的培养质量和就业率。

1 当前二本高校理工科师资队伍建设存在的主要问题。

随着高等教育的迅速发展，招生规模的不断扩大，二本高校理工科师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在教育观念、教学方法、理论知识、实践能力等方面[1]。

（1）教育观念陈旧

我国传统应试教育强调对已有知识的记忆，忽视对学生创新能力的培养。大部分教师的思想观念里，强调“知识本位”，主要用分数、成绩来考核学生，忽视了其育人的职责，忽视了学生的成长、成人和成才。传统的“知识本位”教学观念，影响和制约着创新人才能力的培养。

（2）教学方法死板

自从运用多媒体技术开展教学以来，课堂上的师生互动减少了，部分教师把课件当成了写在黑板（屏幕）上的“电子教案”，甚至出现了新的“照板宣科”现象。另外，教师的教研活动、教学方法研究工作的正常化以及教学手段现代化的推进普及工作进展缓慢，直接制约着教师教学能力的提高。

（3）理论知识浅薄

对于理工科教师来说，应掌握本专业所有专业基础课的基本理论，这样才能在课堂上游刃有余的传授知识。如对应用化学专业的理论课教师来说，应基本掌握“四大化学”（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）的专业理论知识，而实际上很多教师都不能达到这个要求，很多理论课教师只能按照书本上的内容照本宣科，甚至“现炒现卖”，不能针对授课内容拓宽拓深，导致课堂枯燥无味，于是上课睡觉、讲话、玩手机甚至逃课的现象常有出现。

（4）实践经历缺失

由于我国高校与企业的联系较为松散，教师在校学习期间与所学学科专业依托的行业或企业的联系并不多。尤其是近年来企业技术进步、产品更新速度加快，与国际行业接轨并直接参与竞争，知识产权意识明显增强，教师与企业技术人员的交流和互动有限，直接影响学生实践能力的培养。

2 时代的发展对二本高校理工科教师提出的新要求

（1）提升二本高校理工科毕业生培养质量对教师的新要求

当前二本高校人才培养必须从纯粹注重“高教性”，转向正确处理“高教性”与“职业性”的关系，二本高校教育在高等教育体系中必须注意自己办学的“层次性”。二本高校培养的人才在理论知识、实践能力、综合素质的全面性上应高于高职生，尤其在培养学生综合动手能力、新技术掌握程度以及学生可持续发展能力方面要突出其“职业性”的特征。提升二本高校理工科人才培养质量最终都要回归到高等教育主体上来，关键是能体现“高教性”和“职业性”的教师队伍[2]。

（2）提高科研水平对教师的新要求

当前二本高校在培养学生的过程中，强调学生的“能力本位”，强调培养具有独立思维能力和创新能力的学生。因此，二本高校应从以“教学为主，科研为辅”的阶段逐步过渡到“教学科研并重”的阶段，故需要提高教师的科研素养和科研能力，加大教师的科研力度。

（3）提高社会服务能力对教师的新要求

二本高校理工科专业的办学职能之一就是为地方经济服务，不但要为地方企业输送合格的本科毕业生，还应该为他们提供各种技术支持和服务。我国转变经济发展方式赋予高等教育新的使命，要求高等教育提升社会服务能力，以满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。二本高校理工科专业要努力达到社会服务领先，关键因素仍在于能体现二本高等教育特点的教师队伍。

3 二本高校理工科“三能型”教师队伍建设的对策探讨

（1）将在岗教师分为理论岗教师和实践岗教师，针对不同岗位的教师开展不同的训练和评价

二本高校部分理工科专业学生在毕业后继续攻读硕士研究生，另一部分学生选择了就业，又由于在二本高校中，大部分专业教师的实践操作能力和动手能力较弱，具备职业资格证书和技能等级证书的教师人数稀少，以上两方面因素决定了二本高校理工科专业培养方案和目标的特殊性。二本高校理工科专业的学生所学理论知识的深度介于一本高校与高职院校之间，其实践操作能力强于一本高校，弱于高职院校。因此，二本高校培养出的学生既要掌握一定深度的理论知识，又要具备一定的实践操作能力。为适应二本高校的人才培养需求，将二本高校理工科专业的在岗教师分为理论岗和实践岗，理论岗教师负责各门理论课和实验课的教学，实践岗教师负责各种实习（认识实习、生产实习和毕业实习）、课程设计和实验周的教学[3]。

无论理论岗还是实践岗的教师，都必须具备一定的教学、教研科研和专业实践三种基本能力，即“三能”。教学能力包括专业理论的应用能力，两门课以上的教学能力，所任课程和相关课程教学大纲的编写能力，实验、实训、课程设计和毕业设计的指导能力，现代教育技术运用于教学的能力和双语教学能力；教研科研能力包括综合课的开发、教材（讲义）的编写能力，课题研究和教学改革的能力，较高质量的学术论文的撰写能力以及运用研究成果解决实际问题的能力；专业实践能力包括技术应用、工艺设计，实际操作以及工艺开发和创新能力。为充分实现二本高校理工科专业的培养目标，有必要选择性的训练教师的不同能力，例如，针对理论岗教师主要训练其教学和教研能力，包括①在课堂教学中能根据专业特点做到理论联系实际；②讲师以上的教师必须能主讲两门课程，并熟悉相关专业课程，课堂上呈现出较宽的知识面；③能根据教学计划编写出适应不同教学对象的教学大纲；④指导学生课程设计和毕业设计的能力以及运用教育技术的能力。以上能力的训练，最终以是否获得高校教师资格证书、外语应用能力证书、计算机应用能力证书、课堂教学（双语教学）合格证书和是否发表了高水平学术论文作为评价标准。实践岗教师主要训练其专业实践能力和科研能力以及运用科研成果解决实际问题的能力，如运用最新成果解决学生实验、实训中的问题，强化技术应用、工艺设计的能力，训练完毕要求获得职业资格和技能等级证书，并要求教师每年能为企业解决1-2个技术问题，帮助企业降低生产成本，提高经济效益，鼓励教师在专业实践中自主创新、改进工业、开发产品。

（2）建立专任教师定期下企业锻炼的制度

我国以学校为主导的高等教育模式和人才引进机制决定了我国高校的大部分教师是从“校门到校门”，呈现出高学历、低技能、低应用能力的现状。因此，高校大部分理工科教师应当且必须下企业锻炼，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，加强教师实际工作能力的锻炼，努力提高教师技术应用能力和实践能力。教师通过下企业参与企业生产实践活动可以提高自身的专业能力与执教水平，通过参与企业管理和技术应用、生产技术革新、成果咨询等一系列活动，可以把在企业学到的知识引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性，使高校理工科专业培养的人才主动与企业接轨、与市场接轨。

设置了理工科专业的二本高校应该将教师下企业锻炼作为培养“三能”教师的重要途径，学校应该在政策导向、机制激励、任务明确、过程监控、全面评价、交流提高等方面做出硬性规定。为保证教师下企业锻炼的实效，需要建立教师下企业锻炼的保障机制和相关监控措施。例如教师脱产锻炼按完成基本教学工作量给予校内津贴，暑期下企业锻炼给予生活补贴，教师锻炼期间通过事前审核、事中监控、事后评价等监控措施，确保教师下企业锻炼的质量。

（3）加强兼职教师的聘任，建立完善的兼职教师聘任制度

来自企业的工程师长期从事一线的生产设计和管理，具备丰富的实践工作经验，对工艺设计和流程了如指掌，与此同时，与专职教师相比，兼职教师自身的培养和提高问题不需要高校投入太多的资金和精力，在很大程度上可以由兼职教师自行解决，如果将他们聘任到高校任教，有利于学生对理论知识的进一步理解和掌握，还有利于降低学校教育成本。学校可通过制定一系列兼职教师的聘任制度、考核评价和激励机制来提高兼职教师的工作积极性，且一定要做到明细科学化。比如从兼职教师的业务水平、教学效果等方面考核，考虑给予兼职教师一定的优惠待遇。同时对表现较差的给予批评，对表现恶劣的可以视情况给予解聘的处理，真正做到企业为学校提供一线的教学人才，只有这样才有利于学校的发展与建设。

参考文献

[1] 王贵成，冯军，韩广才，薛宏丽.创新人才培养与高校师资建设[J].江苏大学学报（社会科学版）， 2009 （2）：87-89.

[2] 丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012 （7）：90-92.

第2篇：高二物理公式范文

关键词：社会工作；机构；本土化

中图分类号：D616 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0242-02

当前一线城市均已建立专业社会工作服务机构，并创立深圳模式、上海模式等社会工作服务机构本土化模式。但二线城市仍是社会工作发展的盲区，也是当前社会工作服务机构推广应重点考虑的一批城市。“政府提供政策支持和部分服务项目、高校具体运作”的运行机制，可作为过渡性社会工作机构本土化新模式在二线城市建立一批社会工作专业服务机构。运用学校教学资源将实践教学与提供服务相结合，一方面可以在二线城市不具备建立独立社会工作服务机构的环境下面向社会提供社会工作专业服务；另一方面为二线城市广泛建立社会工作服务机构进行本土化实践、宣扬社会工作服务理念提供载体，也可以满足社会工作专业人才培养的需要。

一、二线城市高校联合政府建立社会工作服务机构的必要性分析

（一）二线城市发展社会工作事业的内在要求

当前二线城市在城市化、产业转移等方面起着重要作用，为了避免重蹈一线城市发展中经济、社会发展比例不协调的覆辙，有必要在二线城市开展社会工作服务缓解社会转型过程中的矛盾。同时，全新的城市发展观追求城市经济、社会、人口、资源和环境的全面、协调、可持续发展，为社会工作在中国二线城市的推广创造了机遇。

（二）高校和政府是推动中国社会工作发展的主要力量

从“理论带动实践、理论回到实践”的角度来讲，政府、高校作为社会工作发展的主要推动力量，有必要在二线城市成立社会工作服务机构来探索社会工作本土化、职业化的推广模式。二线城市驻地高等院校多有设立社会工作专业，在发展空间上为建立社会工作服务机构提供可能性。同时，政府具有提供政策、资金支持的能力，而无法组建一支完整提供专业服务的队伍和配备必要的服务设备，高校具有丰富社会工作人才资源和配套的社会工作教学设备。实现高校与政府的联合为建立社会工作服务机构创造必要条件。

（三）现有社会工作机构本土化模式难以在二线城市复制

目前我国社会工作机构本土化模式主要有“深圳模式”和“上海模式”。“深圳模式”主要特征是“政府推动，民间运作”。深圳社会工作发展面临问题主要是社会工作的发展目标过于单一、专业场地设施匮乏、社工待遇偏低、社工机构存在自利倾向。深圳模式的推行是以政府雄厚的财力支持和城市社会文化发展水平高为前提的，这也是深圳模式难以在全国范围推广的主要因素。“上海模式”的主要特征是政府直接运作到社会组织孵化，社会工作机构事实上成为有关政府机构的下属机构。上海社会工作遇到的主要困境是机构自主性差，服务专业性低。

（四）高校社会工作人才培养的需要

社会工作作为一门应用型学科，实践教学是高校人才培养的重要环节。一直以来，我国的社会福利、慈善事业等社会工作是为民政、街道等政府部门和群众团体组织所承担。在这些部门和团体中，主要是事务性、管理性的工作，并未发展出专业的社会工作服务。由于现有社会机构专业性的欠缺，学生到实习基地根本得不到专业指导。高校社会工作专业实践教学、职业价值观培养方面需要必要的专业社会工作服务机构作为实践场所。

二、二线城市高校与政府联合建立社会工作服务机构可行性分析

（一）二线城市已具备建立社会工作机构的政策支持体系

各级民政部门在健全规章制度、建设人才队伍、加大资金投入等方面的要求，为二线城市政府投入社会工作事业建设提供了政策依据，使建立社会工作服务机构获得政策体系支持。

（二）高校拥有丰富的社会工作服务资源

1.人员和技术支持体系

高校具有社会工作教育专业人才，可作为社会工作督导力量，社会工作专业学生提供专业社会工作人员支持，同时与学校青年志愿者协会合作也为建立“社工+志愿者”服务模式提供便利。高校教学、科研力量在服务方法、服务过程控制等方面给予社会工作服务机构技术支持。

2.资金和设施支持体系

整合学校社会工作教育资源，如师资力量、社会工作专业学生、青年志愿者协会、教学实验室可以最大限度减少机构服务项目开支，学校以学校社会工作、实践教学、学生社团活动等多渠道投入资金。

（三）二线城市高校联合驻地政府的社会工作资源互补

政府将社会工作支持政策、投入到社会公共服务的资金转化为服务需要借助专门社会工作服务机构。高校拥有社会工作服务人力资源和配套设备，需要必要的政策支持和提供资金的服务项目。政府参与高校组建社会工作服务机构提供政策支持，将部分社会公共服务转交社会工作服务机构提供，高校投入人力、设备具体运作，实现高校与政府资源的互补。

三、高校联合驻地政府建立社会工作服务机构运行模式

（一）服务机构内部组织架构

1.服务机构定性与定位

高校联合政府建立的社会工作服务机构应属于独立运行的非营利组织，但依托高校社会工作教学、研究部门和政府相关部门提供必要组织和服务支持。利用学校社会工作教学资源面向社会提供社会工作服务，服务驻地经济社会发展，实现学校“教、学、研”相结合。

机构与高校之间的关系有三方面：其一，机构为高校社工专业实践教学、学生实习提供场所，高校社工专业教育则为机构提供人员、设备支持；其二，社工服务质量和专业技能的提升有赖于高校研究部门不断进行的社会工作研究及其理论创新；其三，机构可以开展学校社会工作提升高校学生工作质量。

2.机构人员与高校社会工作资源的契合

高校建立的社会工作服务机构管理者应与社会工作教研部门相契合，由教研部门负责人员兼任。根据项目的服务目的确定项目组组长资格，以向社会提供社会工作服务为目的的服务项目，可由专业社会工作者担任项目组组长协调工作人员组成项目组，以实践教学、提供公益服务为服务的项目可由社会工作专业教师担任。

3.矩阵制组织结构设计

高校与政府联合建立的社会工作服务机构可采用矩阵制组织结构设计。组织架构如下图：

当接到新的服务项目后，选择一位项目负责人，由项目负责人从各个部门中抽调社工专业教师、学生、自愿者及其他资源为该项目工作。在固有的“刚性”组织外，产生一个“柔性”项目团队。项目完成后，该项目人员工作关系解除。采用矩阵制结构具有较大的互动性，使专业人员和专用设备能够得到充分利用，也有利于社会工作人才培养。

（二）社会工作服务机构基本组成要素

1.人力资源投入

高校建立社会工作服务机构应以高校社会工作教学部门、研究所负责人员组成领导机构，由社会工作专业学生组成主要社工服务力量，青年志愿者协会组成义工服务力量。

从服务层次人力资源讲，服务机构运营发展需要聘请专业社会工作者提供必要技术支持，取得从业资格证的专业教师、高年级学生均可受聘。社会工作专业学生以分配实践教学课时、社会工作社团活动形式提供人力支持构成核心服务人力资源投入，志愿者以学校青年志愿者协会为组织单位配合机构开展服务项目。

2.机构硬件设施配备

机构成立初期通过政府出资、地方企业筹资，结合学校社会工作实验室、教学设备建立社会工作服务机构工作室。一方面可以满足社会工作教学、研究的需要，另一方面为机构开展服务提供必要硬件设施支持，如办公场所、小组活动室、个案会谈室等。

3.资金状况

机构以非营利组织名义获取资金，按收入来源区分为非自创收入与自创收入进行管理。非自创收入是向政府、企业、社会公众募捐。自创收入是通过提供社会工作服务向服务对象直接收取的收入，机构通过学校社会工作、政府公共服务项目、社会服务部拓展项目取得自创收入。

四、二线城市高校联合驻地政府建立社会工作服务机构对策

（一）二线城市政府、高校要增强发展社会工作事业的责任感

二线城市在我国城市化、社会建设方面的作用已日益凸显，积极稳妥地推进城市化的健康发展，需要建立社会工作服务机构提供社会工作缓解城市化过程中的矛盾。但二线城市相对于已建立社会工作服务机构的一线城市而言，社会、经济发展水平相对落后，成为二线城市建立社会工作服务机构的最大障碍。

（二）完善相关政策、法规体系，建立对社会工作机构的管理机制

政府、高校要研究建立社会工作岗位设置标准体系，积极拓展社会工作服务领域，推行‘社工+义工”联动发展模式的配套制度，确立财政资金对社会工作发展的主渠道作用和导向作用。

高校与政府联合建立的社会工作服务机构需要整合高校、政府人力、设备、财力等多方面资源，可能会降低机构资源的有效利用率。政府应将扶持社会工作机构的相关政策、法规具体化，民政部门作为社会工作服务机构的主管部门，加强对社会工作监督、管理力度，以促进现有社会工作资源的有效利用。高校要建立社会工作专业学生实践学习规范、青年自愿者服务规范等配套制度。

（三）政府、高校要加大对社会工作事业的投入

二线城市政府应加大对社会工作事业的扶持，增加对建立社会工作的财力、物力的投入，加快实现政府职能转变，将社会公共服务转为由社会组织提供。学校要加大对社会工作专业实践教学环节的资源投入，以建立社会工作服务机构为契机争取政府资助，完善社会工作教学设施。

参考文献：

[1]聂玉梅.社会工作实践教育的思考[J].社会工作下半月（理论），2009，（2）.

[2]王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社，2001：7．

[3]王伟光.中国二线城市科学发展研究[M].北京：社会科学文献出版社，2008．

[4]王思斌.试论我国社会工作的本土化[J].中国社会导刊，2007，(12)．

[5]倪勇.社会工作本土化之路向分析[J].山东社会科学，2007，(11)．

[6]刘梦，张叶芳.中国社会工作本土化过程分析[J].中华女子学院学报，2001，(6)．

第3篇：高二物理公式范文

关键词：物理学；实验；笔记；总结

1.高二物理学习的现状

高中物理知识性、逻辑性、抽象性和应用性都要强。学生在学习的过程中受学习基础、学习方法、理解能力等因素的影响，普遍感觉物理难学，而高二主要知识模块是电磁学部分，更加抽象难理解，学生在学习中出现以下现状。

1.1 难以入门

初中物理重在定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，以识记为主，而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，同时其运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。因此，需要学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学分析能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量，而高中的学生只有形象思维、抽象思维能力薄弱，导致物理学习难以入门。

1.2 学习不主动

很多学生在学习物理的过程中对物理课的重视程度不够，学习动力不足，付出的努力很小。在学习中按照老师的要求学习，被动地完成教师布置的学习任务，甚至一部分学生抄作业或不做作业。

1.3学习方法不正确

初中以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律。因此，学生在学习上产生困难，不知道该怎样去学。不能掌握正确、合适的学习方法。

1.4 动手做实验能力差

由于物理学是以实验为基础的学科，因此在动手做实验的过程中，会遇到各种问题，学生根据实际问题运用物理规律去分析、思考，最终解决问题。在实验的过程中结合实际问题，可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力。而很多学生不积极实验，遇到问题不认真思考就错过了提高自己能力的机会。

2.学好高二物理的具体策略

2.1 学会独立阅读教材

要独立阅读教材，找出主要内容，写出读书 笔记；能用正确的物理术语描述物理概念及规律，在学习中要重视物理知识（概念规律）的文字表述，公式表达，适用条件范围，重视知识形成的物理过程和研究方法，重视例题的分析思路，模仿规范书写步骤，重视课本中的科学漫步，社会科技内容。达到能把一般的物理过程表达出来的效果，尤其是高二的电学实验是高中物理的难点，也是高考重要的内容，因此一定要学好这部分的内容。

2.2 掌握物理基本规律。

基本概念和基本规律是学习物理的基础，首先必须很好地掌握基本概念和规律。必须做到如下几点：一是每个概念和规律是怎样引出来的；二是定义、公式、单位或注意事项各是什么；三是其物理意义或适用条件是什么；四是与有关物理概念、规律的区别和联系是什么；五是这些概念和规律在高中物理中的地位和作用是什么。

2.3 提高课堂效率

较之高一，高二的教学内容多，课堂容量大， 学生一定要注意听教师的讲解，跟上教师的思路。在听课中要积极思考，主动参与，积极思考，敢于质疑，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。同时善于观察演示实验，对于例题，习题，要掌握题型的特点，知其考点，掌握解题思路方法。

2.4 重视实验。

物理学是一实验为基础的科学，要学好物理就要做好实验。“百闻不如一见，百见不如一做”，因此在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。例如在《焦耳定律》这节课中，书中一开始就给我们提出了这样一个问题，“灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来，这是为什么？”由此，需要研究电流产生的热量跟哪些因素有关系，这便是焦耳定律实验的目的。

2.5 做好课堂笔记

课下还要在复习基础上重新整理 课堂笔记，加强印象和记忆。每学完一章后，都 要总结出详细的知识结构，整理完善笔记，从中掌握知识的内在联系和区别及其来龙去脉、纵横关系，养成良好的解题习惯和思维习惯，提高解题能力。建立起完整的知识体系。

2.6 勤于思考，善于归纳总结。

培养物理的解题思维，提高对物理问题分析 能力。 学习物理必须要善于学习，勤于思考，从老 师讲解的典型例题和自己所做的习题中，归纳出各种物理模型，典型重要问题的特点，考点和解题方法等。并明确其产生的条件和特征。当有清晰的解题思维的时候，复杂的物理现象 分解成的若干简单物理过程与物理模型联系起 来，使问题迎刃而解，从而培养了良好的学习习惯。

2.7 强化思维训练。

物理概念和规律建立之后，还要进行强化训练。强化思维训练是对基础知识的进一步加深巩固，是思维方法的具体应用，是使你灵活运用物理规律解决问题的有效手段。适量地多做一些物理练习题，特别要敢于做一些综合性较强、物理过程较复杂的练习题。通过不断训练，不断归纳总结，提高解决问题的能力。在训练中要注意“一题多解”和“一题多变”，运用“一题多解”可以达到“弄清一道题，明白一串理”的目的；运用“一题多变”可以培养应用知识，灵活解决问题的应变能力。

2.8 定期复结的习惯

复习不是知识的简单重复，而是知识升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间、章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。要试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法。

3.结语

总之，物理学是一门以观察，实验为基础的科学，高二学生要学好需要自己在学习过程中不断摸索，要善于观察思考，勤于动手，增强探究能力、分析综合能力、实验能力、推理能力以及理解能力，就一定能把物理学好。

参考文献：

[1]邱俊英.高中物理教学中学生学习困难及对策研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[2]许霞.学生学习困难的心理成因[J].佳木斯教育学院学报，2004（4）：37.

第4篇：高二物理公式范文

一、根据自己的身体状态，确定每天学习时间

1.看书，就要把能掌握的知识点搞清楚。

2.制定学习计划的基本原则：

二、合理。制定自己能够完成的计划，不要使自己闲着，也不要使自己过于紧张。

三、循序渐进。隔一段时间，就要提高每天完成的学习任务的量和深度

前提是: 晚上10:30点睡,早上6:30起。必须保证充足的睡眠及良好的精神状态。刚进入高二不用太苛求自己，因为还有一些课程还没有学完，不用急于转入复习阶段，高二上学期要做的是把新学的东西学会学牢。另外就是巩固基础，有空就看看以前学过的东西，积少成多，并且在这一学期中，对自己进行一个查漏，看看自己在哪些知识点上是不牢靠的，自己心里要明白，复习与学习才有一个方向和方法，

转入正题，下面这些平时就可以开始练习了，到高三就一定要熟练了，还有平时就要注意考试心态的培养，哪也是一个得高分的关键!

关于理科的复习与练习，首先是公式，对公式要非常熟悉，公式中每个字母的含义，公式的推导，公式的使用对象，这些是很重要的，从现在开始，把各科所有公式分类并用一个本子整理一遍，做题的时候强化这些公式的记忆与使用，做到看到题目就知道要用到什么公式，以及清楚公式中字母对应的数字，在平时做练习题时，就要要求自己写出题目已知什么，未知什么，求什么，相关公式，这些都清楚了在解答。考试时当然不用写出来，但自己必须清楚。

关于化学：把整本书的所有化学方程式抄一遍到本子上，有时间就写一写，要能相当熟练的写出他们，记住并熟悉那几个特殊的，同时知道每个化学反应的现象，包括颜色，气味，形态等的变化，还有就是记住化学物的颜色，状态，气味，比如哪些物质是固体，白色沉淀有哪些..

关于数学：整理方程，公式，不是整理出来就可以，主要是熟知如何使用他们，熟悉函数图像，能准确的画出图像，并灵活运用图像，有时不会计算画个图就能知道答案。

第5篇：高二物理公式范文

*京翰教育简介

京翰教育秉承“关注孩子学习成长的每一个细节”的教育理念，从学生个性化的学习成长出发，以强大的教育教学研究为基础，汇集优秀的教师资源，采用独创的“四个一”教育服务体系，为每一位学生提供高品质、高效率的个性化教育教学服务。

校区分布：二七区、管城回族区、金水区、郑东新区、中原区

免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77624 （先拨打前十位分机，接通后听到语音提示后，输入后五位分机，可以和机构老师一对一咨询）

京翰教育综合介绍

--招生年级：

小学一年级至高中三年级

--辅导科目

小学课程：语文、数学、奥数、英语、小升初专项辅导

初中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

高中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

--校区分布

多个校区，详情请拨打免费课程咨询热线了解

*具体地址

郑州市 二七区     郑州郑大校区       咨询电话：400 0066 911 转分机 77603

郑州市 管城回族区   郑州未来路校区   咨询电话：400 0066 911 转分机 77624

郑州市 金水区     郑州省实验校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77602

郑州市 郑东新区     郑州郑东校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77604

郑州市 中原区     郑州碧沙岗校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77632

------------------------部分课程介绍------------------------

招生对象：

需要提高数学成绩的初一年级学生以及小学毕业想提前学习数学的学生

主要班型：

一对一辅导班

辅导课程：

数学

课程介绍：

初一数学是承接小学和中考的过渡时期。

1、重点学习有理数、整式、一元一次方程、线段与角等知识点；

2、掌握相关概念性质、定理运用、计算公式及法则；

第6篇：高二物理公式范文

论文摘要:多媒体与中学物理教学整合在中学课堂教学实践中得到普遥应用，极大地推动了新课程改革的步伐。通过选取成都市温江二中的高一和高二共198名学生，对多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”教学进行对比研究，从而得出以下结果:1.接受多媒体教学的学生的成绩优于传统教学班的学生;2.实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;3.实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。最后通过访谈学生和科任教师探讨出引起这些差异的原因，同时为教师采用多媒体教学提供了几点参考意见。

1引言

1.1问题提出

随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛，在教学、商业、经济等各个领域都有广泛应用。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰、成本低廉提供了技术保证。

中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。但是中学物理教育长期以来都是以老师讲学生听的模式来进行的，老师一般是从概念的文本意义出发，首先讲述概念的内涵，然后讲述概念的适用范围，最后讲述概念和其他概念的区别以加强记忆。传统的教学方法注重的是结果，对于知识、概念得来的过程太少或者没有涉及，让学生死记硬背知识，没有认清概念的实质，在学习和做题中没有感悟物理知识的实质。没有对物理知识的感悟和理解，使学生没有清楚地理解物理知识，从而就认为物理是很深奥的学科。而课堂上老师对于基础知识的教育仅仅是限于课本上的文字，将大量的时间用于难题的攻克，难以取得理想的教学效果。

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。因而将多媒体教学手段运用到物理教学中具有深远的意义。多媒体技术毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用。所以，只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。

1.2国内外研究现状和已有研究成果

在进行文献查阅的过程中，笔者发现当下有众多研究者对多媒体教学进行了研究，但都停留在对多媒体教学的优势和弊端的理论探讨的情况。陈贵从创设情景、化抽象为形象以及信息容量等方面对多媒体教学在物理教学中的应用进行了探讨。席和朝也对信息技术在物理教学中的应用作了分析。还有很多学者都对多媒体技术在物理教学中的应用从理论上作了一定的探讨，并没有研究者通过实验对多媒体教学和传统教学进行比较。基于此，笔者希望通过对多媒体和传统教学法在物理教学中运用的对比研究来分析两种教学方法的优劣，以期对当今的物理教学改革提供理论支持。

1.3研究意义

在新课改背景下的物理教学改革，关键在于如何切实运用先进的教学方法和理念摆脱应试教育的羁绊，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，最终达到提高学生的创新意识、动手能力的目的。要实现物理教学的有效改革，引人多媒体教学手段是很重要的途径。在此背景下，探讨多媒体教学和传统的“粉笔+黑板”的教学在物理教育中运用的优劣，可以为新课改过程中物理教学途径的改革提供重要的理论支持和实践经验。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文献法和实验研究法，以及个别访谈法。首先通过搜集多媒体教学的相关资料，然后通过实验教学过程，比较多媒体教学和传统教学的区别。另外笔者还随机选取了大约10名学生和4个物理科任教师做访谈研究。

2. 2研究工具

分别是《力的分解》和《波》这两章的单元考试题，以及自编访问问卷。

2. 3研究对象

笔者以自己实习的学校温江二中的高一和高二的两个班的学生作为研究对象，教授第二章的内容。具体情况如下:

2. 4研究程序

随机选取高一和高二的一个班作为实验班，进行多媒体教学，另外一个班作为普通班，还是进行传统的“黑板+粉笔”教学。实验班和普通班所接受的教学内容都是初次接触，在学习之前两个班的对所学章节的了解都处于完全不知道的情况，并且实验班和普通班学生的综合能力和物理学习能力都没有差异。即在实验前，两个班对即将学习的章节能力是几乎一致的。然后分别对四个班的学生进行实验教学和普通教学两种模式。在一个月的教授后，分别对高一和高二的两个班的学生进行单元测试。

3结果与分析

3.1不同教学方法的差异

结果得出，高一和高二实验班的平均成绩要明显高于普通班，而且实验班学生的最高分和最低分都比普通班高。具体情况如下:高一实验班平均分(80分)高于普通班(73分)，实验班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差异不大，实验班的最低分(60分)显著高于普通班(45分);高二实验班的平均分(79分)显著高于普通班(69分)，实验班的最高分(91分)显著高于普通班(84分)，实验班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教学方法下的男女生的实验差异

从表3的结果可以看出，实验班的男女生的平均分差异比普通班的差异小;实验班和普通班女生平均分的差异大于男生平均分的差异。具体情况如下:高一实验班的男女生的差异(6分)显著低于普通班男女生的差异(13分);高二实验班的男女生的差异(7分)低于普通班的差异(10分);高一女生的差异(9分)显著大于男生的差异(2分);高二女生的差异(17分)显著高于男生的差异(10分)。

4讨论

4. 1不同教学方法的差异

从表2我们可以看出，不管是高一年级还是高二年级，进行多媒体教学班级的学生的成绩得分要高于接受“黑板十粉笔”的传统教学的学生。经过对师生的访谈，笔者发现这主要是因为多媒体教学有利于集中注意力，能激发学生的学习兴趣。被访谈的高一吴同学说:“与传统教学相比，多媒体课件的精美图片、生动形象和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引我们的注意力，调动我们学习的积极性。”高二的李同学也表示说:“多媒体教学能引起我们兴奋、愉悦的感受，同时激发大家的学习兴趣和调动我们的学习积极性。尤其是物理这门课，我们普遍认为它枯燥无味，除了公式就是定理定律。如果在物理教学过程中适量加人多媒体，势必会增强大家的学习兴趣。”

另外通过和科任教师交流，发现擅长多媒体教学的教师认为多媒体教学能节省课堂时间，扩充学生的知识量。多媒体教学比传统教学方法能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生的知识面得到扩展，启发学生产生新观点。这在应用多媒体之前是不可能实现的。擅长用多媒体教学的刘老师说:“多媒体教学能清晰、明了、更生动地表现那些抽象的物理概念和定律，同时也更容易加深学生的记忆。我们不要花费大量的时间去给学生讲授生僻的概念，这样就有更多的时间来加深巩固学生对知识点的运用。例如，讲授《原子核物理)这一节内容时，完全可 以利用节余时间把一些背景知识，如放射线的发现、居里夫妇对物理学的贡献、中子的发现、电子的发现、原子核式结构、裂变反应以及核反应堆等知识通过多媒体介绍给学生，扩展他们的知识面，增强他们学习物理的兴趣。”

一般来说，多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。课堂上，无论老师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。川高二的于同学认为:“教学内容中的难点总是很抽象，传统的教学下老师用粉笔和黑板以及语言讲述总是让我们感觉不清晰，不够形象，甚至老师不厌其烦地讲授，我们还是很难形象地理解。”

另外由于一些实验条件不易控制，如研究波的传播和力的分解、能量的转化等变化问题，利用多媒体，可以使问题更加直观、形象。又如，教师在对力的作用效果进行教学时，以羽毛球打在球拍上为例来体现这个道理，可是学生根本就不可能看到形变的过程。然而利用多媒体课件，可以形象地给学生展示羽毛球撞在球拍上时被压扁后又恢复和球拍运动及发生形变的过程，给学生展示了一个在实验里看不清的过程，既形象又生动，同时给学生留下了深刻的印象。

由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量，从而实验班学生的成绩得分高于传统教学班。

4. 2不同教学方法下男女生的差异

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次。多媒体教学在视觉和听觉的表达方面都有极其明显的优势，所以合理地使用多媒体教学，往往可得事半功倍的效果。

从表3可以看出，比较多媒体教学和传统教学，女生在两种模式下的差异高于男生。这主要是因为多媒体更多的是形象教学，女生的形象思维能力比男生强，所以在多媒体教学下更适用。而男生比较擅长抽象思维，所以，在传统教学情况下，男生的成绩普遍优于女生。同时也是因为这个原因，所以在实验班的男女生的差异小于普通班的差异。因为实验班采用多媒体教学，女生的形象思维被充分运用，可以更好地弥补形象思维的不足，使得女生和男生的差异缩小。然而普通班更多地适合抽象思维学习，所以，女生在物理学习上弱于男生，从而普通班的男女生差异较大。

4. 3建议

综合讨论和实验结果以及个别访谈，我们可以得出新课改下的教师必须更新思想观念，走出计算机辅助学的误区，让多媒体教学在物理教学的教材内容和教学手段的改革方面发挥作用，提高学生兴趣，拓宽视野，激发求知欲，使学生成为教育技术发展的最大收益者。同时也要根据自己的实际情况，合理地运用多种教学工具，使学生更容易、更形象、更系统地接受物理知识，而且能更好地掌握运用知识。不过，我们必须摈弃多媒体万能的观点。多媒体可以辅助我们学习和教学，但它不是万能的，在很多方面它只是个辅助的作用。不能一味地认为多媒体就是可以替代老师的教学，很多老师认为多媒体可以让学生脱离老师单独和机器交互学习，这是不可能的，很多的物理基础知识都要老师来讲解分析。合理地运用多媒体还要多多思考，从教学最优化的角度去认真研究怎么运用多媒体。总之，多媒体是工具，我们应该以更好地教好学生为目的，用多媒体辅以声、像、图、文，更有效地完成教学，让学生更快更准确地掌握学习的知识，提高学习的效果。

第7篇：高二物理公式范文

16年传承 千万家长的选择！全国免费咨询热线：400-0066-911转分机73764

【关于我们】

京翰教育成立于2000年，是由京城名师联合创办，专注中小学个性化辅导的专业教育机构。

历经十五年的发展，京翰教育立足北京拓展全国，已在北京、上海、重庆、广州、成都、武汉、天津、哈尔滨等全国20多个大中城市开设了100余所分校。累计服务数十万学生，成为中国教育界最有影响力的品牌之一。

【开设课程】

高中一对一辅导课程：

高考/艺考文化课/语文/数学/英语/化学/物理/生物/政治/历史/地理/金牌作文

初中一对一辅导课程：

中考/语文/数学/英语/化学/物理/作文

小学一对一辅导课程：

语文/数学/英语/奥数/作文

国际项目

澳大利亚游学/美国夏威夷游学/美国加州游学/大学精英留学/高中精英计划/京翰国际留学

【哪些学生适合来学 】

【为什么选择我们】

1.好老师 在京翰！

优质高水平的教师队伍是京翰教育的突出优势与核心竞争力！

京翰教育与北京师范大学继续教育与教师培训学院合作，开创性的以校企合作形式共同建立了“个性化教师”培训基地，采用标准化的流程，通过资格审核、师资培训、资质认证、考核评价、激励体系五个步骤打造京翰优秀教师，这就是京翰教育名师培养公式。

2.“定制式”教育，对症下药，药到分提！

京翰个性化教育通过对学生的学习现状进行全面综合研究、分析、测试和诊断，进而根据学生的潜质特征和自我能力，为其量身定制教学目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统。组织相关专业老师采用教育培训方法、学习管理方法和知识管理技术，配合有效的教育资源，帮助学生改变学习习惯，提高学习能力，达成自我成长、自我实现和自我超越目标的教育培训体系。

为每名接受个性化教育的学生提供全方位的教学服务，制定科学的短期、长期目标，确定符合学生特质的教育教学手段，通过“四个一”教学服务体系，全力保障效果的达成！

3.规范化服务流程，为学生的成绩保驾护航！

京翰不仅有强大的师资和科学的教学方案，我们首先推出四个一的服务模式，规范化的服务模式，学生放心，家长安心！一课一次的短信回馈、一周一次的回访、一月一次的测试、一学期一次的家长会，京翰以人为本，为您负责！

全国免费咨询热线：400-0066-911转分机73764

接听时间：周一至周日9:00-20:00

拨打方式：先拨总机号码，听到语音提示后拨打分机号码。拨打过程中可能会有延迟，请您耐心等待！

【太原市校区分布】

太原市小店区南内环校区 400-0066-911转分机73762

太原市市辖区长风街校区 400-0066-911转分机73763

第8篇：高二物理公式范文

一、构件完整的物理知识网络

高一、高二阶段学得不扎实的内容，通过一轮系统复习要能彻底弄懂。要做到逐章逐节过关，把所学知识连成脉络，对教材中基本概念和公式能知道来龙去脉。通过归纳，按照力、热、电、光、原的框架，将知识系统的联系起来，这样既便于理解，又便于应用。

二、规范解题注意物理公式书写

高考物理计算题明确提出书写规范化要求：“解答应写出必要的文字说明、方程和重要演算步骤，只写出最后答案的不能给分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”同样的题目，在高考中，两位学生的答案可能相同。可能一个得满分，一个只能得很少的分，原因在于得分少的学生，可能解题过程步骤不全，条理不清，符号混乱，遗漏单位，推理过程杂乱，公式和方程来得突然，缺乏必要的变换及运算。所以答卷一定要规范，平时要教会学生会模仿课本中例题解答过程，有必要的文字说明，强化公式的得到，简化运算的过程，根据得分点答题。

三、加强历年高考真题训练

高三这一年的复习中，要求学生要给自己一个准确的定位，通过做一定的高考题，让学生能找出自己存在的问题，哪些知识还有问题，哪些知识需要进一步强化。便于查漏补缺，通过高考题训练，帮助学生归纳常考点和必考点。高考题都是真题，都是经过精心编排的题目，不间断地训练，更加有助于学生在高考的考场上适应熟悉的问题，发挥出应有的水平。

四、关注物理高考新颖题型

近几年高考涌现出大量考查能力的题目，出现了许多新题型，命题者又进一步加强了物理知识和生产生活相结合，加强探究和创新能力考查。常见的有STS型试题、陷阱型试题、实验创新型试题、跨学科渗透型试题、估算型试题等。这类问题必须认真审题，细心看图，比较归纳，寻找规律，学会和熟悉的题型结合，进而选择需要的物理公式和结论来解决。教师在平时复习中适当研究这类问题，能找出适合的解题方法，做到心中有数，避免考试中碰到这类问题束手无策。

五、及时纠错，做好错题集

近一年的高考物理复习中，每个学生都会遇到大量的做错的题目，这类问题如何处理是关键，用的好能起到事半功倍的作用。平时练习中遇到错误的问题要及时纠错，要教会学生多问几个为什么，不要总将错误原因归结为粗心，或许有粗心问题，其实题目做错的原因是多方面的。平时还要注意对这些做错的题目及时整理与总结。有人说，错误是财富，是进步的阶梯，有了错误，才能指引需要做什么，需要在哪儿加强，每隔一段时间回过头来看，能重新审视错误，直到真正彻底地掌握。

六、学会解物理问题的常用方法

高考物理的解题过程中需要掌握一些常用的方法，有了这些方法就能够快速准确解题。在分析力学问题的过程中常遇到两个以上的连体问题，如果能熟练掌握整体法和隔离法，灵活的选取研究对象，交替使用整体法和隔离法，就能取得最简洁的解题思路。在研究运动学问题中，图像法是处理问题的重要手段，弄清横纵坐标物理量的物理意义，掌握有关“斜率”、“面积”、“截距”等所表示的物理意义，可以不需要公式就能解决运动学问题。在中学物理中，常见的图象有：x―t图像，v―t图象，波动图象，伏安特性关系图象，电源的外特性图象，交流电图象，理想气体状态变化图象等等。高中物理学习中还需要关注图解法、比例法、极限法、等效法、对称法、临界法、正交分解法、假设法、控制变量法、归纳法、类比法、相似三角形法、反证法、物理模型法等

七、重视物理思想训练

高三一年复习中，许多学生做了大量的习题，陷入了题海战术，不断地机械重复，学习效率低下。然而物理学习强调掌握思考的方法，注重物理思维的训练，平时课堂上学会老师分析解题的思路和方法，学会回想、联想、猜想、反思。在分析物理问题过程中，画出过程图，建立正确的物理模型，把抽象变形象。通过平常的日积月累，对解决物理问题形成一定的题感，培养出正确的解题习惯。

八、恰当安排答题时间，培养良好的考试心态

第9篇：高二物理公式范文

运用“类比”的方法，可以使物理教学取得较好的教学效果：（1）学生可以通过对原有概念的理解，通过类比的方法，快速、有效突破物理学中比较抽象、不易理解的概念.（2）学生在现有知识的理解和认知基础之上，通过类比，教师可以让学生自学新授课中较为简单的知识点，有利于培养学生的自学能力；教师还可以通过类比，给学生的新课学习铺设台阶，从而降低教学知识难度、达到突破教学难点的目的.（3）通过类比，可以使学生的知识形成网络，能使学生在应用的过程形成自己的方法和处理问题的能力，真正做到举一反三.下面我就概念教学、新课讲授、习题处理三方面来谈一下自己的认识.

1概念教学

高二选修电场部分的教学是高中物理教学的重点，更是教学的难点，让学生感到头疼的就是：相比于高一必修部分的力学知识，电场十分的抽象，既看不见又摸不到，确实存在，但你又没办法让学生像学习高一力学知识结合自己的生活实际随时去体验（例如，高一的静摩擦力，老师推桌子，有摩擦的作用没推动，老师手握水杯产生的静摩擦力等，平抛，圆周运动、自由落体运动与重力无关的验证等等），所以给学生一种神秘感，从而“望电止步”.但实际上如果教师就以前学生对电学概念的理解加以类比，电场概念的难点就很容易突破.

案例例如我在讲解比值定义电场力的性质物理量：E=F/q，有的学生对于这种比值定义法就认为：E与q成反比，与F成正比；学生之所以有这样的想法，就在于学生对于电场存在的物质性没有深刻的认识到，从而认为当q=0时，场强也为零.

为了扭转学生这种错误的认识，我就借助初中的电学知识R=U/I（比值定义法），提出两个问题：（1）能不能说R与U成正比，与I成反比，（2）当R两端电压U=0，电阻R就一定为零吗？.通过对比，学生就能认识到自己的问题所在，但我并没有就此打住，继而把问题抛给学生：决定场强大小和方向的是什么呢？从而激发学生的学习兴趣去探索场强的决定式：E=kq/r2当学生弄清楚公式E=F/q和公式E=kq/r2的关系后，最后再把一个话题抛给学生：电阻R的决定式（初中老师提过，但没有给出具体的表达式），大家想知道吗，那么请大家预习一下电阻部分（新授课就以自学为主）！这样做既能激发学生的求知欲，又能使学生通过类比，快速突破抽象概念的学习，形成知识网：（结合电学知识）.

（1）场强E=F/q （定义式）E=kq/r2 （决定式）

（2）电势φA=EpA1q （定义式）

φA （电场及零电势选取有关）

（3）电势差UAB=W/q （定义式），UAB=φA-φB （决定式）

（4）电容C=Q1U （定义式），C=εS14πkd （决定式）

（5）电流I=Q/t（定义式）I=nesv （决定式）

（6）电阻R=U/I（定义式）R=ρL/S （决定式）

2新课讲授

案例高二选修电场部分第二章第一节《电场力做功与电势能的改变》是一节知识比较简单的课型，教师说它简单，就在于它与高一必修二《重力做功与重力势能的改变》十分相似，但对于刚上高二的学生来讲，由于学生对知识的理解、把握及知识网络的形成还没有达到这样的层次，如果直接把新知识硬灌输到学生的脑海里，效果肯定不好，于是我就采用类比的方法突破难点，让学生自学知识.

上课之前，我抛给学生三个问题：（1）重力做功有什么特点.（2）重力势能是怎样定义的，你是怎样理解的（符号的正负、势能的相对性，势能差的绝对性）.（3）重力做功与重力势能改变的关系.正式上课后，我花了10分钟检查、提问学生对于以上问题的理解，继而再抛出问题电场力与重力又怎样的相似之处：（忽略地球自转的影响，重力等于万有引力）

（1）电场力：F=kQ1Q21r2 （非接触力）

电场强：E=F/q、E=kq/r2

（2）引力：F=Gm1m21r2 （非接触力）

重力场强：g=G/m，g=Gm/r2.

由以上比较可知：重力与电场力极其相似，应用重力做功与重力势能改变的关系进行类比即可得出电场力做功与电势能的改变关系，以上知识我用5分钟讲完，给学生15分钟自学新知，最后15分钟学生处理习题、加以应用.一节课45分钟，我的主要任务就是花5分钟引导学生找出电场力和重力的关系，其余的40分钟都是学生讨论、交流、思考、动手练习的时间，取得良好的教学效果.

案例二： 电表的改装在电学实验有着非常重要的应用，是高考实验重点考察内容，但却是学生学习过程中最困惑的地方：电流表可以测电压，电压表也可以测电流，甚至一部分学生高中毕业后对于电流表、电压表都是由同一个灵敏电流计改装而成感到疑惑.究其原因：好多学生对于初中教师所灌输的：（初中电压、电流表均看做理想电表）电流表只能测电流，电压表只能测电压的概念根深蒂固，到了高中学习时由于思维的跨越过大从而出现理解不到位的情况，为了解决学生的困惑，我把高一“直尺测时间”的游戏类比过来，给学生的新课学习铺设台阶，降低了学生学习的难度，取得比较好的教学效果. 课前我先找两个学生演示了直尺自由下落的小游戏，上课时引导学生分析：（小组讨论、5分钟后总结）1、直尺做什么运动（理想状态）2、你能根据手抓的刻度计算出反应时间吗、依据是什么？3、你能设计一把测量时间的直尺吗，依据什么原理？学生经过讨论得出结论：直尺近似做自由落体运动，由物理规律可知H=1/2gt2，知道H便可以求t，二者一一对应，只要在H相应刻度处标上相应的时间t，那么一把普通的刻度尺就变成了反应时间测量尺.此时，我顺势引导：直尺（长度测量工具）既然能测时间，那么电流表能测电压，电压表能测电流吗？“能”“应用什么原理”“欧姆定律R=U/I”，此时讲解电表的改装已经水到渠成：H=1/2gt2，知道H便可以求t，二者一一对应，只要在H相应刻度处标上相应的时间t，那么一把普通的刻度尺就变成了反应时间测量尺.I=U/R，知道I便可以求U，二者一一对应，只要在I相应刻度处标上相应的电压U，那么一个普通的灵敏电流计就变成了电压表了.这样一对比，其实电表改装的原理便变得十分简单了，由于前面的“直尺测时间”已经给学生的学习铺设了台阶，所以学生学习起来轻松加愉快.3习题讲解

习题课是学校课型中重要的组成部分，也是教师检查学生掌握所学知识深浅的重要手段，但习题课如果不精心设计，一味的学生做题，老师讲题；老师讲题，学生继续做题，那么永远不会跳出“题海战术”的怪圈.如果老师能够将习题归类，利用类比的方法，分类讲解，一点穷追，就能使学生做到举一反三，事半功倍.

例1如图1所示，物体受到水平推力F作用而静止于斜面上，则

A.物体一定受3个力的作用

B.物体可能受3个力的作用

C.物体一定受到沿斜面向下的静摩擦力

D.物体可能受到沿斜面向下的静摩擦力

虽然是实验班的学生，但由于刚接触静摩擦力，并且静摩擦力是整个必修的难点，学生处理起来还是有些困难，全班只有不到十个学生会做，怎么办，直接讲解题目，就题论题，效果肯定不好，于是我想到用类比的方法，找出学生熟悉的、教材中的源模型（图2），层层递进，让学生自己在类比、拓展、应用中步步提高.

当时我把以上四个模型（层层递进）画在黑板上，一字排开，让学生用五分钟的时间，计算物块（静止）与接触物体之间的静摩擦力，做完以后，小组交流、讨论、判断正误.然后自己独立处理上面的例题.结果全班80%多的学生都得出正确答案，并知道了题目的关键所在，我点拨了一下学生做题应注意的问题，并把以下两题展示给学生作为类题演练，夯实学生的基础，提高学生的解题技巧.

类1如图3所示，放置在斜劈上的物块受到平行于斜面向上的力F的作用，整个装置保持静止，现在使力F增大，仍保持整个装置静止.则下列说法正确的是

A.物块对斜劈的压力可能增大

B.物块受到的合外力可能增大

C.斜劈对物块的摩擦力可能增大

D.斜劈对物块的摩擦力可能减小

类2如图4所示，一物体静止在倾角为a的粗糙斜面上，现用水平力F推该物体，当推力F由零逐渐增大而物体仍静止在斜面上

A.物体所受静摩擦力逐渐减小最后到零

B.物体所受静摩擦力方向可能改变

C.物体所受合力增大D.物体对斜面的压力减小