前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的人教版四年级语文册主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。
一、指导思想:
本学期我接任新班,为有计划有目的地完成四年级的教育教学任务,以提高教育质量和学生的素质为中心,以建立良好的班风学风为主线,从日常行为到学习习惯;从学习成绩到身体素质等方面,力求每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高。
二、学情分析:
本班共计学生75名,其中男同学41人,女同学34人。大多数同学学习积极、主动、思想素质良好,还有一部分学生口头表达能力、阅读能力较差,个别学生良好习惯还有待形成。在今后教学上要侧重培养学生良好的学习习惯,勤看书、多动脑,激发学生学习语文的兴趣。
三、教材分析:
四年级上册教材与一、二、三年级教材是一脉相承的。
(一)加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标
教材从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语文,又能陶冶情趣,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。同时,在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标,就作为本册的训练重点,在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
(二)加强整合,围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,“中外童话”是从文体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,在按专题编写教材时,注意了加强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且,围绕专题安排
的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。这样,就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
(三)加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“我的发现”,在“发现”的范围上有所扩展,安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现,分别是:读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
(四)加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在:一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作;三是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》,引导学生读整本的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。
四、教学目标:
1、认字200个,会写200,养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。
五、工作目标:
建设一个团结向上的班集体,推动学生养成良好的学习语文的习惯,从而提高语文教学质量。
六、教学措施:
1、多读多记,多积累语言。
2、鼓励学生大胆质疑,勇于探索,培养学生自主学习习惯。
3、搞好各项班级竞赛。从各方面严格要求学生,特别是优秀生,增加班级优秀生的自信心,提高他们的竞争意识,努力在这学期的各项竞赛都能取得比较好的成绩。
4、加强后进生的转化工作。由于后进生本身的一些特点,比如比较懒散,行动比较缓慢,理解力上相对而言弱一些等,同时后进生经常在无形中受到老师同学的歧视,后进生缺乏自信心。因此后进生转化的工作,一定持之以恒。这样才能意识到希望,增强学习的主动性与学习的信心,进而提高学习成绩。
5、加强与家长的联系。学校的工作离不开家长的支持。要想得到家长的支持,首先应该掌握学生的各方面的情况,在细节方面下功夫,发现学生有什么异常的情况及时跟家长取得联系,继而解决问题。取得家长的信任,那么有助于班主任开展各项工作。6、采用小组合作学习形式进行。培养习作兴趣,提供和创造更多的习作机会,多组织展示和交流。
【范文二:人教版四年级上册语文教学计划】
一、指导思想
深化课堂教学改革是贯穿我县教育工作的一条主线,如何进一步提高学生自主、合作、探究的能力,确保教学质量的稳步提升,是这条主线的关键突破点。为了促使每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高,我将在新的学期里继续探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学模式,培养他们自主学习的能力,提高课堂教学效率,富有成效地完成本班的语文教学工作。开学伊始我认真学习了《义务教育语文课程标准》(2011年版),并细致地研究了第七册语文教材的特点,领会了《教师教学用书》的相关要求,现结合教材特点和教学要求及本班学生实际情况,特拟定了如下计划。
二、学生情况分析
本班学生是我从三年级一手带上来的,现共有20名,男生14名,女生6名。他们大多是农村偏远山区的孩子,因父母一方或双方在外打工,所以都成为住校生。这些孩子基本都能吃苦耐劳,乐于助人,但因长期缺乏家长管教,目前还没有养成一种良好的学习习惯,如不完成家庭作业,合作探究意识淡薄,课外阅读不够坚持,习作兴趣不浓,背诵积累走马观花,作业字迹不端正,钢笔书写不按规范等,这就导致全班成绩稳定的尖子生不多,学习基础薄弱,有个别学生特别贪玩,懒记知识、怕背书,如薛云龙、薛瑞环等,总是拖欠作业,成绩有待提高。四年级是很关键的一个学年,它要完成由中年级向高年级的过渡,除了扎实的语言文字基础外,还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯,不管好与坏,到了高年级是不大容易改变的。因此,引导学生养成一种良好的学习习惯是学生成长的现实需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本结构。
本册教材共分八组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。按专题编组。8个专题依次是:自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面,安排有“资料袋”或“阅读链接”,以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在8个语文园地中各安排两次。本册要求认识200字,会写200字。本册教材将每篇课文的词语列在每组课文后为“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”两栏。
2、教材重难点。
①重点学习18篇精读课文,掌握其中的生字词语。重视练习朗读和默读;理解内容;体会情感;领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。
②学会写书信。
③积累语文园地和精读课文中的好词好句。
四、本册教材的教学目标
本册通过精美的选文,在语言学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、习作、综合性学习等学习和活动中,达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标:
1、认字200个,会写200个,养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。
五、落实目标的基本措施
1、熟悉本册教材的学期教学目标,把握单元教学和课文教学目标,认真学习《义务教育语文课程标准》(2011年版),并根据班级的实际情况,制定好课时教学目标。
2、识字写字方面:完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。在每天的语文课中安排10分钟随堂练习,按照规范要求学生认真写好汉字,促进学生养成良好的书写习惯,进而促使学生性情、态度、审美趣味的养成,增强练字意识。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,使学生把字写端正,写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词,也可让学生找一找,抄一抄,不断丰富词语的积累,还可采用听写词语等方式,检查学生对字词掌握的情况。另外,要凭借毛笔字和钢笔字教材,加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
3、阅读教学方面:一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,注重以下五个方面的引导:练习朗读和默读;理解内容,体会感情;领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。总之,要因文而异,从学生的实际出发设计和安排教学过程,使每课的教学既把握住重点,又教出特色。另外,还要适时给孩子们推荐课外阅读书目,鼓励他们把看到的佳词妙句积累到“采蜜本”上,拓展他们的学习视野。
4、口语教学上:要充分体现听和说的双向互动这一特点,还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式,设法在双向互动中使交流逐步深入,尽量捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学,上出特色,有效地培养学生倾听、表达和应对的能力。
5、习作教学上:强调如实表达,就是要写真实的人、真实的事,反映真实的生活,不能造假,不能瞎编。这样,既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力,又能培养学生诚实的品质和良好的文风。鼓励学生大胆想象,并能把自己想象的事物写下来,能不拘形式地自由表达。加强书信等应用文的写作指导,培养他们的实践能力。修改能力和写作能力的训练同时起步,修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。
6、综合性学习上:考虑到孩子还小,独立活动的能力有个培养锻炼的过程,因此教学中要体现既放手,又适当辅导的思想,着重抓好三个环节:一是通过布置,使学生明确任务,知道要做些什么,该怎么做;二是在学生自行开展活动的过程中,教师要时时关心,了解活动开展的情况,及时表扬好的做法,帮助解决遇到的困难;三是采用多种形式,充分展示交流。
7、营造自主学习的情境。新课改的最终落脚点就是课堂教学改革。没有课堂教学改革的成功就没有新课改的成功。课改成效最终要靠学生自主学习的效果来检验。因此,我将潜心钻研教材,不断学习和尝试各种方法,把握好课前、课中、课后的联系,保证学生有充分的读书时间;课堂上设计有效的自学指导,紧扣教材进行当堂训练,及时反馈和矫正,讲求实效。
第一课时教学设计
教学目标:
1.正确认读本课生字、词语。
2.读课文,提出自己的问题,再试着把问题分类,选出值得思考的
问题并解决。
3.归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。
教学重难点:
重点
归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题,并带着问题思考的阅读方法。
教学过程:
一、谈话导入
每个人都渴望拥有一个幸福的家,那你能说说家是什么吗?学生自由
发言。(家是温馨的港湾,让我们的心暖和,家是遮风挡雨的港湾,
让我们休息停靠……)
教师引入:(出示课件)同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由
自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都
回家躲避起来了,小蝴蝶躲到哪里呢?这节课,就让我们跟随作者一
起去探寻蝴蝶的家。
二、自读课文,认读生词
1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多
读几遍。
2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。
出示第一组词语:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。齐读。
这些词中你有不理解的吗?
3.出示第二组词语:轻盈、素洁、沾污、柔弱。
谁想读读这几个词?
这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)
你有不理解的词吗?
读了这几个描写蝴蝶的词语,你有什么感受?
4.同学们还有不理解的词语吗?
学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)
5.指名读课文。
三、再读文章,提出问题
1.交流所提出的问题是什么。
2.梳理出有思考价值的问题下节课学习。
3.整理问题,每小组保留三个问题。
四、带着问题,初读课文
1.理解了词语,我们对课文的理解会有所提高,下面让我们带着自
己的问题,来读一读1、2
自然段。
2.请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。
教师小结:这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效
果:雨很大,而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗,产生了着
急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。
板书设计:
蝴蝶的家
我的问题:蝴蝶的家到底在哪里?
作者为什么特别在意这个问题?
它们的家为什么是美丽香甜的吗?
第二课时教学设计
教学目标:
品读课文,依据问题,抓住主要内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。
教学重难点:
重点
归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题,并带着问题思考的阅读方法。
教学过程:
一、复习导入
这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。
二、品读感悟,理解课文
1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)
你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心
体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
2.学生汇报。
(1)天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在
想什么呢?谁能读出作者的这种心情。
是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难
为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?指名读,然后再齐读。
(2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心?
预设:
想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。
从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?
作者刚才想到了什么?(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的你想到了什么?让我们
读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这
简直没法再想下去了。
此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现,“我”因为什么为
蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真为蝴蝶着急了。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?
(5)让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五自然段)
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个“一定”)
小女孩连续说了三个“一定”,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?
在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿
小结:让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展
同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀。
中国的戏曲在国际上都享有极高的知名度,因为它源远流长,有着鲜明的民族风格。但随着时代的发展,流行文化在群众文化生活中占据绝对主流。渐渐地,我也随着时代开始排斥戏曲。
我的爷爷是个戏迷,自然爱看戏,爱听戏,也爱唱戏。每天早晨,爷爷都会大展歌喉,边唱边比划:“苏三离了洪桐县,将身来在大街前----”我趴在窗上,喊着:“爷爷,别唱了,过路的人都在看你呢!你唱的是哪一出呢!”唱哪出?来来来,我告诉你。”爷爷向我挥挥手。我跑过去,爷爷说:“这曲叫《玉堂春》,不错吧?”“噢,原来你们戏迷流行这曲呀!”“流行??哈哈---”爷爷笑了,“对,我们就流行这曲。你们孩子流行啥呀?”于是我得意地唱起了周杰伦的新歌:“在我的地盘你就得听我的……”“原来玄儿喜欢听蚊子哼哼的呀?好吧,你听吧,听吧!”我看得出爷爷有点失落,但我决不喜欢,同学会说我老套的。这样,每当村里来了戏班子,爷爷一席都不缺,而我情愿一人在家里看《流星花园》,因为流行呀!
小时候跳舞,有一跳《艺苑新蕾》,服装上画了个大大的脸谱,我觉得它透着古怪,便扔在柜子底层,不见天日。直到几年后的一天,表姐惊喜地发现它后,爱不释手,我毫不犹豫地送给了她。后来到她家,我发现她房间里挂满了各种各样的脸谱,收集了非常多戏曲光盘。我嘲笑她:“你好土呀!”“说什么呢?”表姐嘴一撅:“你不知道吗?脸谱和戏曲是我们中国的标志。挂着脸谱,无论到世界哪儿,老外都知道咱们是中国人……”接着,表姐给我上了一堂戏曲课,我也惊讶得半天没回过神来。
我的小鱼非常贪吃,一看见我就把嘴伸出水面,好像找我要吃的。妈妈告诉我;“你别老喂它们,不然它们会撑着的。”我没有听,有一次我放了许多的食物,结果一只小鱼真的被撑死了。我难过得掉下了眼泪。剩下的一只小鱼好像也在为同伴的死而难过。它静静地伏在水里,没有了往日的活力,也不爱吃食了。我非常担心它也会死去。爸爸但只好找刘叔叔又要了一条。小鱼看到了新同伴,真的好了起来,又恢复了以前的活力和顽皮。
从那以后我一天就喂小鱼两、三次,而且每次只喂一点。每当我走到鱼缸边,它们就冲着我摇头摆尾,看到我手里的食物它们就会更高兴,身体摇摆的更欢快。他们会把头抬高,把嘴伸出水面,待我把手放到水面附近,它们就用嘴去抢我手里的食。于是我把食物均匀地撒在水面上,它们就张大嘴巴转着身子不停地抢着吃。
小鱼有时也会生病。有一次我发现有一只小鱼的头上长出了一个白白的泡,而且也不太爱游动,只是静静的浮着。我赶忙崔爸爸打电话去询问。知到了原因,就去买药。将药片碾碎放到水里,每天换一次水放一次药直到白泡完全消失。小鱼才恢复到以前的样子。
第一单元
读读写写
kuān
kuò
bó
wù
lǒng
zhào
fèi
téng
bēn
téng
yī
jiù
huī
fù
càn
làn
zhú
gān
guī
lǜ
fèng
xì
zhào
yào
shù
shāo
jìng
jì
bái
māng
māng
ruò
yǐn
ruò
xiàn
áng
shǒu
dōng
wàng
fēng
píng
làng
jìng
shuǐ
tiān
xiāng
jiē
héng
guàn
jiāng
miàn
qí
tóu
bìng
jìn
màn
tiān
juǎn
dì
第一单元
读读记记
rén
shēng
dǐng
fèi
shān
bēng
dì
liè
bù
róng
zhì
yí
shén
mì
mò
cè
shén
lái
zhī
bǐ
qiān
zī
bǎi
tài
rén
jì
hǎn
zhì
yìng
jiē
bù
xiá
juān
juān
xì
liú
lián
lián
fēi
pù
tāo
tāo
jiāng
shuǐ
yù
yù
cāng
cāng
huǎng
huǎng
hū
hū
fǎn
chā
huā
huì
zǐ
tán
sè
bǎi
hé
sè
pú
táo
huī
qié
zi
zǐ
第二单元
词语
第二单元
读读写写
jūn
yún
chóng
dié
kòng
xì
yè
bǐng
chù
jiǎo
hén
jì
zhú
jiàn
xiū
xiǎng
zhù
zhái
yǐn
bì
yǐn
cáng
xuǎn
zé
zhù
zhǐ
dòng
xué
róu
ruò
sōu
suǒ
qīng
xié
píng
tǎn
kuān
chǎng
yǐn
rén
zhù
yì
háo
bù
kě
xī
suí
yù
ér
ān
bā
tǔ
第二单元
读读记记
zuò
wò
bù
ān
xiāo
mó
shí
guāng
bù
kě
sī
yì
jīng
shén
dà
zhèn
wǎng
fèi
xīn
jī
hào
rú
yān
hǎ第三单元
词语
第三单元
读读写写
yáng
yì
yǔn
xǔ
wéi
qiáng
lóng
dōng
gū
dú
xùn
chì
fù
gài
níng
shì
lěng
kù
yú
kuài
chāi
chú
shèng
xià
fá
mù
gào
shì
pái
huǒ
lā
lā
méi
yóu
dēng
xiān
huā
shèng
kāi
lǜ
shù
chéng
yīn
xiān
guǒ
piāo
xiāng
kuáng
fēng
dà
zuò
xüě
huā
fēi
wǔ
cǎo
cuì
huā
kāi
第三单元
读读记记
bèng
bèng
tiào
tiào
kě
lián
bā
bā
qín
qín
kěn
kěn
Kū
zhī
bài
yè
第四单元
词语
第四单元
读读写写
gāo
ào
zhèng
zhòng
jīng
jù
zī
wèi
tǎng
ruò
shì
hòu
pí
qì
zé
bèi
rèn
píng
tān wán
jìn
zhí
gǎo
zhǐ
méi
huā
diē
dǎo
kāi
pì
lín
jìn
xìng
gé
háo
bù
xiāng
ràng
jú
cù
bù
ān
yí
rì
sān
cān
cóng
róng
bú
pò
yáng
cháng
ér
qù
kōng
kōng
rú
yě
gōng
yǎng
bù
zhōu
bú
shèng
qí
fán
jià
zi
shí
zú
bǐng
xī
níng
shì
biàn
huà
duō
duān
zhī
shé
huā
luò
第四单元
读读记记
yǐn
háng
dà
jiào
màn
tiáo
sī
lǐ
zì
yóu
zì
zài
shēng
qì
bó
bó
rú
yuàn
rú
sù
chèn
qí
bú
bèi
第五单元
词语
第五单元
读读写写
pán
xuán
chéng
zhuān
chéng
qiáng
tún
bīng
bǎo
lěi
shī
zi
dǎ
zhàng
hū
yìng
jiān
bǎng
zhì
huì
níng
jié
cháng
láng
zhù
zi
jiàn
zhù
gōng
diàn
cōng
yù
yǎn
yìng
zhū
hóng
dī
àn
diāo
kè
fó
xiāng
gé
qì
pò
xióng
wěi
zī
tài
bù
yī
jīn
bì
huī
huáng
shén
qīng
qì
shuǎng
yǐn
yǐn
yuē
yuē
第五单元
读读记记
chóng
shān
jùn
lǐng
jǔ
shì
wú
shuāng
xiǎng
yù
shì
jiè
shēn
cái
kuí
wú
shén
tài
zì
ruò
jiǔ
jīng
shā
chǎng
suǒ
xiàng
pī
mǐ
yuè
yuè
yù
shì
ruò
yǒu
suǒ
sī
nán
zhēng
běi
zhàn
shū
sǐ
pīn
bó
第六单元
词语
第六单元
读读写写
jiàn
gé
lǎn
duò
sú
yǔ
píng
héng
lián
jié
zàn
tíng
kuà
yuè
hǎi
xiá
guì
shù
cāng
bái
hóng
rùn
king
kuàng
yí
zhí
xìng
yùn
tái
wān
xí
jī
qī
dài
shān
hóng
bào
fā
qīng
bō
yàng
yàng
xuè
mài
qīn
qíng
lǐ
suǒ
dāng
rán
tán
hé
róng
yì
píng
ān
wú
shì
tū
rú
qí
lái
gǔ
ròu
tóng
bāo
第六单元
读读记记
rén
yǐng
chuò
chuò
háo
táo
dà
kū
huǎng
rán
dà
wù
xié
tiáo
yǒu
xù
第七单元
词语
第七单元
读读写写
bó
fù
mó
fàn
xún
jǐng
chǎo
rǎng
chéng
chǔ
bào
fù
xiōng
huái
hè
cǎi
tuī
jiàn
yǎn
lián
shān diào
guī
fàn
zào
rè
róng
qià
huáng
hūn
kè
tīng
dì
guó
zhǔ
yì
dēng
hóng
jiǔ
lǜ
rè
nào
fēi
fán
fēng
hé
rì
lì
yào
wǔ
yáng
wēi
dé
yì
yáng
yáng
zhèn
xīng
zhōng
huá
第七单元
读读记记
jīn
pí
lì
jìn
diàn
huà
háo
mǎ
xíng
dān
yǐng
zhī
huàn
nàn
yǔ
gòng
shòu
yì
fěi
qiǎn
nián
shào
qì
shèng
Kēng
qiāng
yǒu
lì
hé
mù
xiāng
chǔ
nián
yú
gǔ
xī
第八单元
词语
第八单元
读读写写
gǎi guān
chéng dù
yī
lài
jì
tuō
huàn
xiǎng
dòng chá
lián
xì
kǒng
lóng
xiōng
měng
gē
zi
miáo
huì
qīng
yíng
mǐn
jié
yīn
tè
wǎng
yuán
zǐ
hé
zhé
xué
jiā
hū
fēng
huàn
yǔ
chū
hū
yì
liào
nóng
gēng
shè
huì
téng
yún
jià
wù
nóng
gēng
shè
huì
téng
yún
jià
wù
chéng
kòng
diàn
huà
guī
gēn
dào
dǐ
xīn
xǐ
ruò
kuáng
xíng
tài
gè
yì
第八单元
读读记记
yuǎn
yang
chuan
bó
yòng
wǔ
zhī
dì
měi
wèi
当时金国侵犯宋国,金国把秦桧和宋国的皇帝俘虏了,金国看反金的势力越来越强大,就把秦桧派回来当内奸,他主张投降求和,这个想法很符合当时皇帝的心意,就把他提拔为宰相。这下他的权力可大了,就千方百计地把各路抗金的军队撤回京城,又对宋高宗说:“岳飞的军队在中原已经成了一支孤军,必须立即撤军!”
于是高宗立刻下了金牌,岳飞正在犹豫,可一天之内来了十二道金牌。岳飞想:“看来直捣黄龙府是不可能了,我这十几年的努力一下子都毁了!”当时百姓拦住岳飞的马痛哭。
秦桧怕岳飞以后会对他不利,就把岳飞和他的儿子岳云投入了监狱,诬告他们策动兵变,最后岳飞被秦桧秘密害死在监狱里。
孔子的这两句话阐明了学习与思考的辩证关系。
学习与思考是人们在获取知识过程中,两个相辅相成,密不可分的思维活动。只学习不思考不行,只思考不学习也不行。只有将二者正确地结合起来,才算真正懂得了学习与思考的辩证关系。
这里所说的学习,主要指从书本上汲取间接经验。古今中外,凡成大学问者,无一不是博览群书,读破万卷的。人非生而知之,只有不断学习前人的经验、成果,充实自己的头脑,才能进一步有所发现,有所创造。革命导师马克思为了完成资本论这一巨着,曾在大英博物馆潜心研究,留下了深深的足迹。可见认真读书是成才所不可缺少的。要勤于学习,必须博览熟记,持之以恒。鲁迅先生说:读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了”。另外,学习还要持之以恒,要“戒怠荒,戒无恒,戒躁急,戒泛杂”,只有这样,才能学有所成。
然而,学习本身并非目的,学会举一反三,灵活运用知识才是真正的目的。为此,就必须发挥主观能动性,进行积极、认真的思考,弄清知识的来龙去脉以及知识的有机联系。如果学到的东西不经头脑加工,就好比吃下的食物未经口腔咀嚼、肠胃消化,即便是美味佳肴,也不会被身体吸取一样,非但无益,反而有害。法国作家伏尔泰对此有着十分精辟的论述,他说:“书读得越多而不加思考,你就会觉得你知道得很多。而当你读书思考得越多的时候,你就会清楚地看到你知道得还很少。”可见善于思考是多么重要!
要善于思考,需要有蜜蜂酿蜜的精神。每一克甜美的蜂蜜不知凝聚了那小生命的多少的心血。思考也需要我们下苦功夫,以“打破沙锅问到底”的探索精神去钻研,切不可不懂装懂,浅尝辄止。
1.检查学习效果,突破教学重点
在教学中发现,尽管教师花大力气引导学生发现藏在对话描写中标点符号变化的秘密,但当学生真正运用这些标点知识时,他们竟茫然不知所措。究其原因,我们在教学标点符号时,只注重引导学生们在阅读中去发现、去积累,忽视了检查学生学习效果,轻视再次积累与指导的作用,阻碍了学生内化知识、迁移运用能力的发展。
教学实录:
师:请同学们跟我一起翻开语文书第十八课《永生的眼睛》,把以下句子做上记号。
当天下午,一位警官来到我们家,对父亲说:“先生,您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗?”
“当然可以。”爸爸痛快地回答。
我被他们的对话惊呆了。我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人,更让我无法明白的是,爸爸居然不假思索地答应了。我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”
师:孩子们,在这几段话中,你发现了哪些写作的秘密?
生1:都是对话描写。
生2:有说话人在前,说话人在中,说话人在后的几种形式。
生3:每种说话形式标点符号不同。
师:真是一群聪明的孩子,说话人在前,“说”字后面是冒号,说话内容加双引号。说话人在中时,“说”字后是逗号,说话内容加双引号。说话人在后时,“说”字后加句号。
教学效果反馈:全班37人,能写出这三种形式的对话,并写对标点的只有11人。
2.探寻句子结构,巧攻教学难点
人教版四年级下册课文排比句中出现不少分号,如《桂林山水》中第二段、第三段,《花的勇气》中第二段,等等。教学中,可引导学生认识分号,发现分号的用法,初步学会在部分排比句中运用分号,为五年级的学习埋下伏笔。
教学实录:
PPT出示:
(1)像织不完的锦缎那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么绚烂。(选自人教版四年级下册第4课《七月的天山》)
(2)漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。(选自人教版四年级下册第2课《桂林山水》)
师:孩子们,同样是排比句,它们的标点符号有什么不同,为什么?
生1:第一组分句间用了逗号,第二和第三组间用的是“,;,;,。”
生2:第一组排比中,并列句子只有一个分句,所以中间用逗号。
师:我同意你们的看法,那第二组排比句呢?
生3:我认为在第二、三组句子中,有规律地出现逗号、分号和句号,应该是这种排比句的特点吧?
师:为什么分号处不用逗号代替呢?
生4:分号处停顿时间要比逗号长一点。
师:是的,这是其中一类排比句的特点,你们能试着用一用么?学习第二组句子的形式,正确运用标点符号。可以以“春天的花开”为题材。
3.思考特殊现象,解决教学疑点
人教版四年级下册第19课课题为《生命 生命》,按普通命题规律来说,以“生命”为标题即可,这里却用了两个“生命”,更奇特的是,两个“生命”间没有使用标点符号。怎么教?
教学实录:
师:本文标题与其他的有何不同?
生1:有两个“生命”,没标点。
师:为何用两个“生命”作为标题?
生2:强调要珍惜生命吧!
师:这种修辞叫反复,有强调作用。那么两个“生命”间没有标点符号,我们来加加标点,你们觉得可以怎么加?
生加标点:(,。)(,!)(?。(?!)(!!)。
师引读:
孩子们,有些人向往平淡自然的生活,希望活得平和自在,(指标题)读――(生)生命,生命。
有些人希望生命活出价值,活出精彩,读――(生)生命,生命!
有些人在生活中寻找生命的答案,最终开创了属于自己的生活。读――(生)生命?生命。
有些人在思索着生命的意义,活出属于自己的精彩。读――(生)生命?生命!
有些人希望一辈子活得轰轰烈烈。读――(生)生命!生命!
作家杏林子的高明之处在于没用标点符号(师擦去标点),希望大家活出自己的个性。读――(生)生命 生命。
你们也许会说我是一个被网络俘虏的不良少年,因为报上大串大串地登载着有关网络的“绯闻”,而且常常是危言耸听:“上网青年容易堕落!”不由你不心跳加快。可我却不这么认为:每件事物都有好有坏,当人们只看到坏的一面时,也应当想想好的一面。
以前刚触网时,我还是一只“菜鸟”,一只站立在一棵秃树上的“菜鸟”。我一点也不知道网络的奥秘,但一触网就发现世界上最慢的东西不是乌龟,不是蜗牛,更不是什么树獭,而是浏览器窗口下那根似死非死的蓝线。我费了九牛二虎之力申请了一个OICQ号后,就开始聊天,
其他的什么都不敢动,更不敢动“高消费”的网页(被老爸知道后要挨扁的)。第一次上网就是如此的“憨包”!
现在,我已从一只憨笨的“菜鸟”变成了一只羽翼丰满的金凤凰,常常在网上“横冲直闯”而又能逢凶化吉,一路欢歌,偶尔也会去一些网站冲浪下载。当然,每次结账单上的数目也是触目惊心(那时少不了老爸的一顿训)。而每次总担心被人“黑”的我,现在还成了一只“黑鸟”——黑客(少不了夸张一点,上网的鸟们都是这样)。
记得上次我正和一个名叫“北京女孩”的网友聊天时,一个粗野的男人侵入了我的“陌生人名单”。一进来就破口大骂,简直就像读书甚少的张飞。由于我当时是在网吧上网,“黑客”的工具如炸弹、IP显示器、木马等统统在家,无法教训他,只好给那小子发了个信息:“兄台,有本事下午两点再来!”这小子竟回复道:“等你这只没拔完毛的‘菜鸟’!”我真是火冒三丈,敢如此对我撒野,气得我大拍桌子,不想竟招来了网吧老板,他问我是否有病,我只有傻笑着离去,算是躲过了一场灾难。
下午一点多,我早早将所有“武器”装备完毕,只等那个“秃驴”来赴约。两点多后,那小子终于露面了,一上来就吼道:“你小子一个人单刀赴我的‘鸿门宴’,看老子不整死你。”紧接着一场不见硝烟的战争开始了。还真没想到这小子的防火墙十分坚固,我始终难以攻下,只好使出“必杀技”——中国小男孩,这是根据当年轰炸日本的那两颗原子弹仿造的,我也要将这个作为“网络战争结束”的标志。单击“攻击”后我独自大笑:就他?还想和我斗,也不掂量一下自己的分量。突然屏幕上出现“由于对方的防火墙的反弹,现在已将文件置入你的电脑中”。我傻了!这小子还真有两下子。后来才知道导致我失败的两大原因:一是我的网络技术太烂,二是我忘了安装防火墙。我只有重新安装,可是硬盘被格式化了,我的OICQ号也被盗了。唉!我只有自叹:技不如人。于是,我努力学习上网技术,我发誓我一定要成为一个黑坛坛主!
当然,在我游遍了Intemet的“大街小巷”之后,在我尽情地免费参观一次次画展之后。甚至在我不费吹灰之力就能将一张张名画“带”回家之后,我越来越觉得成不成黑坛坛主并不重要,重要的是我能在网上游览世界风光,到达任何一个我想去的地方。上次我就一帆风顺地围绕地球瞎逛了一圈,这要是让麦哲伦知道他痴迷追求的东西,我一下就办到了,他不气活才怪呢。