三年级英语教师精选(九篇)

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第1篇：三年级英语教师范文

【课题】Recycle2

【教学重点】复习本单元所学水果类、动物类、玩具类、颜色类的词汇以及一些常见的形容词。

【教学难点】主动复习意识的养和认读能力。

【教具准备】

1教师和学生都准备各种颜色的蜡笔。

2教师和学生准备本单元所学动物、水果等单词的图片。

3教师准备一张放大的Listen,colourandsay部分的图片。

4教师准备red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu这几种颜色的单词卡。

5教师准备教材配套录音带和第一册Unit3的歌曲“ColourSong”的磁带。

6教师准备本单元所学动物、水果等单词的单词卡片。

【教学过程】

1热身、复习(Warm-up/Revision)

（1）日常口语练习。

（2）教师播放Unit6BLet’schant的录音，学生边听边读歌谣，复习字母。

（3）教师播放第一册Unit3“ColourSong”的歌曲录音，师生共同拍手演唱。

（4）游戏：开火车

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一组，做传球的游戏。从第一个学生开始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二个学生回答Ilikeapples.并提问Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此类推。（A,B代表学生姓名，内容以所学表示个人喜好食品为主）

2呈现新课(Presentation)

（1）“猜猜颜色”的游戏。

让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，复习所学的颜色单词。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。

（2）放投影或将放大的Listen,colourandsay部分的图片挂在黑板上。

师生讨论这幅图片的内容。教师询问：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教师播放Listen,colourandsay部分的录音，学生边听边用手指课本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照书上的要求，给找到的物品涂上颜色。

（5）游戏：比一比，找一找，画一画。

按照课本上“Findanddraw”部分的内容让学生找找小动物们爱吃的水果，并画出来。比一比，谁找得又快又准。表扬每组的前两名。

（6）请同学说说小动物们爱吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操练(Practice)

（1）游戏：BINGO

让学生拿出准备好的本单元所学动物、水果等单词的图片，将图片随意选取9个，摆成每行3个图片，共摆3行的形式。

如：

游戏方法为：教师说出一个单词，学生们就将听到的那个单词的图片翻过去（如果没有就等到下一轮）。当翻过去的图片成一条线时（可以是横线，竖线，斜线），学生大声说：BINGO。说BINGO的同学可得到贴纸或红花。

（2）教师将Findanddraw中的动物竖着排成一列，贴在黑板上。另请几个学生个自拿一种水果的图片贴在喜欢它的小动物旁边。最后，教师用：(Theelephant)likes(bananas).的句式练习表述。

（3）学生俩人一组，以问答的形式练习教室内的物品或图片的样子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）让几组学生上讲台前指着图片或物品进行以上练习。

4课堂评价(Assessment)

做活动手册42页的练习。

5扩展性活动(Add-activities)

第2篇：三年级英语教师范文

关键词：五年级英语；阅读教学；“三导”

小学五年级的学生有着自身的特点，对于他们的教学，既不能像对待小学低年级的学生那样，也不能像对待初中的学生那样，而是要根据他们自身的特点，制定科学合理的教学模式，使五年级小学英语阅读教学的质量有所提高。根据“导趣、导读、导思”的教学指导，在阅读教学中对学生进行逐步地引导，提高他们的阅读水平。

一、导趣

这是三导阅读教学的第一步，也是比较关键的一步。所谓导趣，就是在进行课堂教学的时候，将兴趣导入课堂，在学生进行阅读之前，先提高他们的阅读兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了较高的学习兴趣，才能使学生热爱学习，有一个较高的学习积极性，在进行阅读时，不断发挥自己的潜力，提高自己的阅读水平。

由于小学五年级的学生年龄还比较小，心智发育还没有完全，虽然有一定的自制力以及分辨是非的能力，但他们毕竟还是孩子，孩子对于故事的渴求程度都是比较大的，所以在教学开始之前，可以先给他们讲一些与之有关的故事。比如，在学习“A field trip”这一节时，可以先给他们讲一些与trip有关的故事，或者是让他们自己讲一下自己“a field trip”的经历，这样可以极大地提高学生的阅读兴趣，并且可以使他们对要学习的内容有一定的了解，有助于他们在课堂上的学习。

除此之外，教师还可以在课堂上播放一些与之有关的视频，使他们可以有一个比较具体动感的认识。比如，小学生郊游的视频，以及一些旅行者拍摄的录像，让他们对“trip”有一个比较具体的认识，让教师告诉他们“they are trip”。但是，教师应该注意要有一定的时间限制，这个过程不能占用太多的时间，否则将会不利于学生的听讲，适得其反，所以要掌握好时间。

二、导读

在进行阅读教学时，教师在课堂上可以先带领学生进行导读。所谓导读，就是教师先让学生知道课文的大致意思，导读的内容不是具体详细的内容，所以教师要对导读的内容有一个比较合理的把握。这就要求教师在上课之前做好充分的准备，根据学生的实际情况以及要学习的内容组织合理的导读内容。通过导读，学生可以对文章内容有一个大致的了解，有助于他们对文章进行进一步的理解。英语阅读所锻炼的就是学生对文章的理解能力，对于五年级的学生来说，理解深层次的文章是不可能的，所以，五年级的课本内容都是一些比较简单的内容，学生理解是完全没有问题的。只要教师在课堂上能够对文章以及学生的水平有一个合理的把握，就可以做好导读的工作。仍是以“A field trip”为例，这一节有关阅读的内容是一段对话，比较简单，对于教师来说，可以这样安排“Three boys are taking about ant’s food”，这样短短的一句话，就可以将文章的内容概括，然后教师再慢慢地带领学生进入文章，这样就可以使学生对文章有一个从整体到局部的认识。

三、导思

在阅读完文章之后，教师要引导学生进行思考。读完文章就放下，对于学生的学习来说是没有任何帮助的，对于英语阅读的思考能力要从小就开始进行培养。所以，教师要引导学生去对文章进行思考，这样不仅使他们对文章有一个更深的认识，还可以锻炼他们的理解思考能力。还是以上文的例子来说，在教师对文章进行通篇的阅读之后，要给学生提出一系列的问题让他们进行思考，比如“what does the ant like？”“Does the ant like sweet？”让他们进行思考和回答。这样可以更好地提高他们的阅读能力。

“三导”教学法的应用，不但可以使课堂教学效率有所提高，最主要的是可以提高学生的阅读能力，对于教师和学生都有很大的帮助。在五年级这个过渡阶段，英语阅读能力的提高对他们有很重要的作用。笔者希望广大教师能将此教学方法在课堂上进行合理的应用，以提高学生的阅读能力以及课堂效率。

参考文献：

[1]张文明.浅谈小学阅读教学中教师的“导”[J].学周刊， 2011（1）.

[2]王莹.对于阅读教学内容的探讨[J].陕西教育：行政版， 2010（Z1）.

第3篇：三年级英语教师范文

【课题】RecycleTwo

【教学重点】听懂、会说Let’sact部分的故事。

复习有关表述自己喜爱吃某种食品、询问某物或某人在哪里以及含有简单形容词的句子等会话。

【教学难点】Let’sact部分的故事情节的理解。

【教具准备】

1教材配套录音带。

2几种动物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。

3几种水果的实物或模型apples,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。

4Let’sact部分的故事课件。

5所学过的水果及动物类单词卡片。

【教学过程】

1热身／复习（Warm-up/Revision）

（1）教师播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAppleaDay”，师生共同边演唱边拍手打节拍。

（2）学生日常口语练习。

（3）用实物、玩具或图片等复习所学过的水果及动物，并用单词卡认读单词。

2呈现新课(Presentation)

（1）教师播放故事录像，展示Let’sact部分的内容，并让学生了解人物关系和故事的大概含义。

（2）游戏：教师拿出准备好的以下几种动物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。告诉学生游戏的名字叫：“做做玩儿”，方法是：谁戴上动物的面具，就要表演此种动物的外表特征，并用简单的形容词表述。用此方法复习形容词，并根据故事的内容引出单词：tall,long,strong,short…。

继续以上游戏，方法有所不同：教师说单词get,carry,eat,have,count,让学生根据刚才所看故事内容猜单词含义并做动作，让学生了解单词的具体意义。

（3）听录音，跟读故事。

（4）教师带读故事中的各个句子，并译中文。

3趣味操练(Practise)

（1）教师播放动画课件，并根据故事向学生提问，检查学生对故事了解情况。

如：Howmanyanimalsarethereintheparty?

Canyousaysomefruitinthestory?

Whocangettheapple?

Whatcantheelephantget?

Howmanypearsarethereinthepicture?

Howmanypeaches?

（2）教师找7名学生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom的头饰或面具，按故事中的人物进行对话表演。为全体学生的小组练习做准备。

（3）小组练习，角色扮演。

将学生按7人一小组，按角色进行练习。

（4）将头饰和面具发给表演的小组，让表演的小组到讲台前展示。

4课堂评价(Assessment)

听录音做活动手册第41页的练习。

5扩展性活动(Add-activities)

让学生在书中任意找一幅图案，试着自编一段对话，并说给伙伴们听。内容可以与图中原有相似，但不可相同。

此活动让学生自由想象对话内容，充分发挥学生的自主性和主动性。

【板书设计】

RecycleTwo

Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?

Ilikeapples.I’mstrong.

Ilikepears.Mynoseislong.

探究活动

Drawonback

探究内容：水果、动物、玩具单词的练习。

活动目的：进一步调动学生巩固4-6单元的单词的兴趣。

活动方式：游戏

探究过程

（1）学生两人一组活动。一个学生想出一个水果、动物或玩具的图案，慢慢的在同伴的背上画出来，同伴猜是什么，并用英语说出英文名称。

（2）画图的学生宣布正确答案。

（3）另一名学生重复以上活动。让每个学生在伙伴的背上至少画两次图案。

介绍你我他

探究内容：介绍你我他。

活动目的：学会使用从本单元学到的表喜好、表形容等用语进行交际。

活动方式：自我思考、自我形容、相互介绍。

探究过程

（1）让学生自己想想，用哪些词语能形容和表述自己。

（2）让6-7个学生向大家介绍自己。如：I''''mJenny.I''''mtall/short.Ilikeapples.

（3）分小组，让学生说说自己的同时，记住一到两个伙伴的情况。如：Tomistall/short.Helikesapples.此时不必过多强调学生的语法错误，但要给学生纠正错误。

拼图游戏

探究内容：通过拼图游戏巩固水果、动物、玩具类单词。

活动目的：进一步调动学生巩固4-6单元的单词的兴趣。

活动方式：讨论、游戏、展示、合作学习。

探究过程：

（1）师生讨论

教师询问学生有关水果、动物、玩具类单词都掌握了那些？

要学生用英文表述单词。

（2）游戏

教师说：今天进行拼图游戏，拼图的内容由学生自己制作。

方法是：教师将有关水果、动物、玩具类单词的图片复印后发给学生，让学生自己用剪刀将图片制成拼图，然后相互交换。看谁最快地拼出拼图，并用英文说出此图片。

第4篇：三年级英语教师范文

结果表明，商务英语专业学生对其任课教师的总体满意度较高(图1)，其中23．0%对任课教师很满意，53．2%对教师基本满意;23．7%对教师的商务知识面、教学方法、课堂活跃度和语音等方面表示不太满意，没有非常不满的现象。方差分析(方差齐性检测Sig．＞0．05)结果表明，三年级和一年级学生对教师的满意度在95%置信区间有显著差异(F=54．636，Sig．=0．000)。一年级学生满意度较高(M=1．66)，三年级学生偏低(M=2．34)。值得注意的是，二年级与三年级的学生在满意度上并无显著差异(sig．=0．601)。为此，我们把商务英语专业二年级学生纳入“高年级”范畴。此外，不同层次大学学生对教师的满意度也无显著差异(Sig．=0．477)。据调查，目前商务英语专业教学主要有三种模式:全英浸泡模式，“商务+英语”模式和“英语+商务”模式。基础阶段以英语语言文化课程为主，高年级阶段则以英语讲授商务类课程为主。商务英语专业三年级主要设置了经济学、国际商法、国际贸易实务、国际市场营销和谈判等商务类课程。访谈结果表明，学生对这些商务类课程普遍不适应，“用英语学习商务难度较大”，对学习“积极性有很大影响”。而英语语言对从幼儿园开始学英语的一年级学生来说“比较轻松”。这可能是导致高、低年级学生对教师满意度差异的主要原因。由于课程设置不尽相同，很多商务英语专业在二年级就已开设管理学、商业概论和统计学等商务类课程。这些课程比普通英语语言课程“难度大很多”，对教师能力要求也相对较高。部分高校因“缺乏专业师资”，导致学生满意度明显下降。

二、商务英语核心能力需求

从因子分析的结果来看，商务英语技能、商务英语知识和商务英语情感是商务英语教师核心能力需求框架的主要维度(表1)。派瑞［9］也认为，知识、态度情感和技能是衡量能力的主要标准，是成功完成特定工作所必备的核心能力。调查结果表明，商务英语语言技能(变量1、17和18)，学科教学能力(变量3、7、9和26)，学科知识面(变量4、33和41)，实践能力(变量2、6、30和42)以及幽默的个性(变量48)对商务英语教师非常重要(M≥3．5)。(1)商务英语知识。本文中的知识是事实性和概念性的陈述性知识。商务英语知识是商务英语教师的“知识基础”［10］，主要包括四类核心知识:①商务英语学科知识，包括商务英语语言知识和商务专业知识;②商务英语学科教学知识;③商务英语专业学生及学生特点知识;④商务英语教育环境、教学目标及其哲学和历史背景知识。统计结果表明，商务专业知识是知识维度的核心，知识面广博(M=4．12，SD=1．29)对商英教师非常重要。与“知识面”相比，调查对象认为教师是否“精通”某一领域不重要(M=2．18，SD=1．36)。商英教师最好具有“语言学科和商科双学历学位”(M=4．48，SD=0．99)。不同层次高校在这些问题上的认识无显著差异。实践证明，语言只是一个交流的工具。除了精通英语语言知识，商务英语教师的商务能力非常重要。掌握较广博的国际经济、管理、法律等相关学科知识是商务英语教师独特的能力要素。(2)商务英语技能。商务英语技能是关于“为什么”和“怎么样”进行商务英语活动的程序性知识。技能侧重知识的应用，故与知识不同。本研究中的技能主要指商务英语语言技能和商务实践技能。语言技能是商务英语教师核心能力的重要维度。调查结果表明，不同层次高校对“语言能力”看法有显著差异(Sig．=000)。调查对象普遍认为语言能力比较重要(M=3．44，SD=1．38)，独立学院学生则认为“非常重要”(M=3．84，SD=1．19)，普通公办本科学生认为“一般”(M=3．14，SD=1．36)，重点院校则介于二者之间(M=3．57，SD=1．40)。访谈表明，各高校对商务英语教学要求不同是导致差异的主要原因。采用“英语+商务”模式的高校对商务技能要求“较高”，而采用“商务+英语”模式的高校则更侧重教师的“语言技能”，全英浸泡模式对商务英语技能“要求最高”。回答“何种语言技能重要”时，学生普遍认为商务英语听、说、读、写等基本技能“最重要”(M=3．79，SD=1．31)。与之相比，传统英语基本技能(M=2．87，SD=1．35)略显次要。此外，不同层次高校学生(Sig．=0．008)均认为商务实践技能比较重要。调查发现，实践技能需求主要体现在两个方面，一是实践经验丰富(M=3．52，SD=1．15)，二是学科实践教学能力强(M=3．95，SD=1．17)。不同层次高校学生一致认为(Sig．=0．607)“口语和商务沟通能力”(M=3．58，SD=1．13)是商务英语教师的核心能力需求。可见，与普通英语教师相比，商务英语教师的能力具有独特性。除了能用英语进行日常交流，商英教师必须具备“运用娴熟的商务英语语言进行谈判等商务活动”的能力。欧洲IBSTPI［11］的调查结果也表明，“商务沟通能力”是优秀教师在实践工作中应具备的最重要的能力。(3)商务英语情感。情感包括个体的价值观、态度和意识形态等。［12］情感是能力的表现形式［10］，个性是情感的反映。为此，根据瑞士心理学家卡尔的研究，我们把教师的的个性描述为幽默型、机智型、热情型和严厉型四类。统计发现，幽默型教师最受欢迎(M=3．76，SD=1．27)。个性幽默的教师往往集分析型和表现型人格优势于一身，机智灵活、有创造力;他们注重课堂效率，善于营造轻松的课堂氛围。这种个性对商务英语能力的培养和实现有积极作用。在商务谈判中，幽默的谈判人员往往更能创造性寻找“替代方案”，灵活运用谈判战略和战术，营造“双赢”局面。但幽默不等于课堂娱乐化。商务英语教学应注重课堂信息量、实践性和启发性。机智(M=3．33，SD=1．28)、随和(M=3．11，SD=1．33)和热情对教师也较重要。严厉型教师普遍不受学生欢迎(M=1．31，SD=0．96)。此外，教师的商务英语意识、态度、思维及具有企业家精神也是情感维度的重要方面。

三、结论

第5篇：三年级英语教师范文

新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势。新课程发展的核心任务是新课程理念的落实，能否把新课程体现的教育思想变为每个教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村小学英语教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。近几年来，几乎所有的乡镇中心小学以及一些村小，大都从三年级开始开设了英语课，有的学校还从一年级就开设了，但是，通过这几年的教学体会及对新课改的认识以及和其它老师们的交流，我发现现在的小学英语，尤其是农村小学英语，在各个方面还存在着一些不利因素，制约着英语教学的质量与效果，与新课改的目标不符合。

一、对新课改的实施认识不足，引不起足够的重视

新课改要求现阶段开设的小学英语课《新标准英语》，起始年级为三年级，为保证教学质量与效果，上级教育主管部门规定，每周不少于4次教学活动。但很多学校对英语不重视，很少开齐课程。即使开设，也没有很好地进行教学，从而也导致学生对于英语课也不重视，认为不如多学些语文和数学来得实惠，即便有些学校好好的开课了但是不注重考察，只是把英语作为一种兴趣活动来开展，而没有作为一门学科来开设，没有排入课表，没有专任教师。

根据自己的了解，农村小学英语开课面相当小，开课年级很不统一。有的学校只在三年级开课，有的学校在三、四年级开课，有的学校在四、五、六年级开课，有的学校在五、六年级开课，有的学校只在六年级开课。课时安排也不尽合理，有的地方一周就有一节接触英语的课，只把它当成"副"科看待，英语课形同虚设。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生了相当大的差距。结果，到了初中，由于小学英语基础不牢和学区学生英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大的麻烦。

二、师资力量短缺，尤其是农村小学英语教学方面

尽管新课改已经进行了五年的时间，但是大多数农村小学还存在英语教师数量严重不足，素质参差不齐的现象。根据资料显示农村英语专业英语教师不到40%，小学中真正英语专业的教师寥寥无几，甚至于有的学校根本就没有专业教师，这样一来，就使得小学英语教师的主力军是非专业的，而这些教师则多数是兼职或者是半路改行。他们有的本身工作量就很大，（就象我所在的那个乡镇村小，每个小学英语专业教师在两个完全小学分别分别担任三、四、五、个年级八个班的教学任务，每周达到近30课时；因而也就不能全身心地投入到英语教学中去；而就是这些改行的，也是从头开始的，因为他也已经把英语书丢了好几年，他们头脑中残存的一些英语知识也忘得差不多了，即使没忘，有的也已经过时了。这说明农村小学英语教师十分缺乏，在岗的英语教师又大多数学历不合格，缺少教学经验，而且教学负担又普遍过重。

三、小学英语教学资源贫乏；缺乏必要的教学设备设施

英语教学以情景教学为主，对于教学设备的要求较高，但如果没有多媒体，投影的话，则可以利用挂图、实物、录音机等教具进行教学。但纵观大多数的农村小学，只有极少数学校建有语音室，部分学校有录音机、放像机、幻灯机、VCD机、电视机等电教设备，但录音带、录像带、幻灯片、影碟等软件资料严重缺乏。甚至有写小学连一些简单的教学用具都没有，即使有了录音机，但却没有丁配套的磁带。

四、教学模式落后单一，不注重素质教育。

新课改要求对学生实施素质教育，《新标准英语》虽然在全国各地开设并实施了新的教学方法，但农村地区多数教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次，就使得教学的形式过于呆板，学生对所学内容不堂感兴趣，缺乏积极性，同时课后对所学的知识不去认真复习巩固，也就使得下一节的英语课无法进行，也就让以后的教学进度受到一定的影响。还有传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。应试始终是大多数英语教师的主要教学目的，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展。

语言是一种交际工具，这就要求我们外语教师必须打破这种只是传授语言知识的教学模式。英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不能只是局限于课堂，应是开放型的。

五、评价方式上还是单一的笔试考试形式

第6篇：三年级英语教师范文

【关键词】心理教育 学习兴趣 英语教学 因材施教教学反思

一、农村小学学生的英语学习的特点

学生的英语成绩普遍比较差，造成这个原因主要有以下几方面：

（一）学生没有良好的语言环境

（二）学校的教学资源不足

小学英语教育教学的提高，在一定程度上也立足于要多听、多说、多读、多写。在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多。且有些教师也不是英语专业的教师，所以不能很流畅地说英语，用英语上课。

（三）学生的词汇贫乏

由于小学生的英语水平有限，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣。

（四）学生有一定的心理障碍

在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。

英语作为一门学科，主要靠听和读来输入，说和写来输出、巩固，由于学生的词汇量不过关，学生慢慢地失去了对英语学习的兴趣。

二、我校学生学习英语的现状

我就以我们学校小学的学生来做一个分析。我以我教过的一个班从三年级到六年级的成绩为例子：

首先就及格率来说，三年级的及格率是88.89%，刚接触英语对学生来说是一个新兴的学科，学生兴趣正浓，英语学习就能更好地进行，加上英语知识简单，所以及格率普遍较高，基本达到城里学生英语的水准。四年级的及格率是82.6%，长达一年的英语学习，由于学生从听说转变成“四会”，难度加大了，学生的生源也非常不一，来自外地的学生英语基础很不扎实。英语教学设施短缺，难以跟上现代化教学的步伐，学生慢慢失去了学习英语的积极性和该有的兴趣。五年级的及格率72.72%，六年级的及格率48.57%，及格率逐年下降，学生学习兴趣低落，学习积极性越来越松散，导致及格率始终没有提高。

其次就优秀率来说，农村的学生从三年级开始学英语，成绩好点的学生就到城里的学校去了，如一小、二小等等。随着班级人数的增加，班上成绩好的学生都选择城镇的学校就读，所以优秀率逐渐减少。

再次就平均分来说，处于五、六年级时期达到最低。处于底部的五年级，正是学习的关键时期，是学生对英语的兴趣没有的时候，需要英语教师对学生进行兴趣的培养。

三、英语学习的迎新与改革

（一）重视刚入学学生的心理教育

英语教师应给三年级的学生讲清楚“为什么学习英语”，如：中国已经加入了WTO，需要更多的外语人才，学习国外的长处“为我所用”，某人不懂外语闹出了笑话；伟人如何学习外语，并指导和帮助学生排除学习中的困难和障碍，教给他们学习英语的方法，培养他们的自学能力，使学生放下思想包袱，对自己充满信心。

（二）激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点”。要想学生学好英语，必须要激发学生学习英语的兴趣，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，而兴趣越浓，学习的积极性越高。要培养学生的兴趣，关键是创造良好的学习英语的环境，开展丰富多彩的课外活动，培养学生听、说、读、写的能力和语言的综合运用能力，提高学生的动口动脑能力。传统的英语教学有直译法、对比法、翻译法、交际法等等，对英语教学都有一定的帮助。再加上农村的自然环境远比城里好，自然资源也较丰富，老师可以把这些资源用来训练学生的语言基本功，激发孩子们对英语的兴趣，逐渐让他们了解学习英语的重要性与趣味性，让学生从心里喜欢这门课接受这门课。我不赞成那种填鸭式的教育；其次在学生接受这门课后用最有效的、有趣的方式让学生更好的学习这门课，如在教学中设计游戏、增加竞争环节、创设情景、恰当运用激励机制等方法都可以激发学生的学习兴趣。

（三）提高师资力量

优化师资结构，全面提高教师综合素质，在知识经济时代，教师专业发展已经成为教育的一个主要问题。教师只有更新教学观念、明确教学目的，必须具备一定的外语教学理论知识和扎实的专业基本功；更重要的是，应当对相关语言民族的文化、历史、风俗习惯有足够的了解，帮助学生从文化学习中学习语言，加强英语教师听、说能力和文化课程的培训；让教师之间相互交流学习经验和研究成果，从而有效地提高教师的素质。英语教学的相互交流可以使教师们取长补短，找出自身的不足。

（四）对学生的教学要因材施教

伟大的教育家陶行知曾经说过：“培养教育人和种花要一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培育，这叫因材施教。”所以我们教师要根据学生的特点，发挥学生的个性优势，进行个性化教育。充分了解学生目前的知识水平、智力特点和个性差异等各个方面的实际情况，从实际出发，有针对性地教学，把精力放在全体学生身上，同时还要兼顾个别的学生，使全体学生都能得到相应的发展。针对我校的学生情况，在学习英语的过程中，学生常常对知识难以把握，同样的引导方式，不同的学生得到的结果也是不一样的。所以培养学生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是帮助学生挑选一条适合学生学习英语的道路和方法。

总之，英语的学习是一个长期积累的过程，你了解得越多，学习就越好，所以要多记忆。

【参考文献】

第7篇：三年级英语教师范文

关键词：小学英语；教学；开拓创新

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0030-01

直面小学英语课堂，热闹成了代名词，但在热闹背后隐藏着什么，被大家忽略的又是什么？笔者觉得在热闹之外的“静”才是当下需要引起关注的一个方面。动静结合才是最完美的课堂。听说读写向来是英语学习的四个风向标，而英语教师一直以来也努力地把这四个方面做到更好，然而，由于学科特殊性，很多教师在执教时，把英语课堂变成了一个欢乐热闹的大舞台，但热闹过后，是大片的教学漏洞。如何使课堂在动中静，在静中活，在动静结合下把课堂推向高效？笔者以小学译林版教材三年级下册《On the farm》一课为例，浅谈如何在低年级英语教学中让学生把写的能力发挥到极致，从而为英语学习打下基础。

一、趣味先学，自主预习

1. 小组合作。三年级作为英语学习的起始阶段，学生还没有完全具备英语知识，教师可在课前布置一些简单的任务型活动让小组成员在一起通过预习，用脑想一想，动笔写一写。例如：快速浏览“story time”，画出新句型，写出句意，意在提前熟悉本单元的复数句型What are these？What are those？ They are...Are these...Are those...？Yes，they are./ No，they aren't.此环节在听、说、读的基础上巧妙加入写的环节，对学生来说，未尝不是一种提高。

2. 独立任务。在英语课前，为培养学生自主学习的能力，教师还可以利用个人独立阅读的方式对学生的预习工作做一个提升。如在《On the farm》这一单元，涉及了一系列农场事物，让学生根据表格内容做趣味调查，看看都了解哪些动物和水果。

二、 巧设任务，高效学习

1.合理利用旧知，巧妙导入课堂。英语课的导入环节，通常可以利用一些歌曲或是朗诵活跃气氛，笔者认为，教师可利用一些单词或句型让学生编写歌曲或小诗，呈现在各小组的题板上，方便课上作为展示的一种道具。例如笔者在执教译林版三年级下册《On the farm》一课时，在导入环节利用三年级上册中涉及的单数问答句为背景，尝试让学生创作一首小诗，作为本课的一个热身，能自然而然过渡到本单元“On the farm”的一个主题上，一举两得！例如：

What's， what's， what is this？Guess， guess， you can guess.

Dog？ Dog？ It's a dog？Yes， yes， you are right.

2. 善于开拓创新，形成趣味练习。在新教材中，卡通板块一直是学生比较喜欢的板块，针对卡通，笔者认为教师可以设计一些任务让学生学得更有趣味。如：帮Sam 和Bobby 重新配音，让学生用所学句型和单词进行替换，重新设计一个卡通。例如，在执教《On the farm》一课的卡通环节时，由课文中刘涛和刘涛的爷爷向Mike介绍农场的东西，演变成卡通人物Bobby 和Sam 的一系列问答，Bobby化身动物王国的农场主，它的好友Sam 带着叔叔来参观农场。

Sam： This is my uncle， John.

John： _____________， Bobby.

Bobby： This is my farm。Welcome to___________

Sam& John： ____________

John： What are ________？

Bobby： They are_________.

Sam： Are those...？

Bobby： Yes/No.They are...

3. 学会自查自评，达到课堂高效。在小学英语低年级课堂，40分钟的课堂中必须安排一些时间用于课堂书写拓展。 例如通过一节课的学习，教师可让学生以小组为单位，总结本课所学的内容，在学习卡上写出掌握的单词、句型、及重难点。再如笔者在执教《On the farm》后，小组成员可以对照课后的“ticking time”总结小组成员是否已经掌握，可以在学习卡上写：

We can say the name of some animals/fruits on the farm.（列举水果和动物名）

We can use “What are these/those？ They are...”（小组成员对话展示）

如今的英语课堂已然被欢声笑语充斥，学生们学习英语的兴趣被激发，课堂上愿意争先恐后对话和表演。趁着学生们这股热情不减时，教师们应趁热打铁，适时培养学生们写的积极性，在课堂的一个角落配合书写练习的任务，开展一些趣味活动加强笔头训练，这对学生听、说、读、写四个方面齐头并进是很有好处的。总而言之，在课堂中适当地加入部分写的训练是符合英语学习规律的，有利于学生们牢固掌握英语课堂所学的知识，努力提高英语综合语言运用能力，为学生们将来的英语学习打下基础。期待教师努力探索出与教学实际相结合、动静结合的高效课堂教学模式。

参考文献：

第8篇：三年级英语教师范文

本学期，我校教研工作以“计划管理”为主要方法，即在学期初时，由负责教研的领导制定出本学期的教研任务，在每周固定的时间对安排不同科目的公开课、听课、评课等一系列活动。在由学科组长负责，在每周相同的时间安排不同教师的进行公开课，并由同学科的其他教师参加听课、评课等活动。

这种教研的优点是可以给教师提供充足的备课时间，有利于教师课程进度的安排，有利于教师有更多的时间进行充分的备课、批改作业等工作的完成，但弊端大于利端。具体弊端主要表现在：1、教师对已经安排好的公开课进行充分的备课，而忽略了平时的备课，即公开课和平时授课出现两种不同的模式；2、教师会对自己课堂上传授的知识或方法有所保留，以至于其他教师不能充分得学习更好的方法进行教学工作；3、因我校大部分教师并非专职教师，对正确的教研认识不足，对正确的听课评课作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正规化，其间存在较大的疏漏。

英语的成绩在我校一直是好于其他科目的，多数年级的英语成绩在全区都是领先的。但是我校英语的教研存在很多不足，除了以上的问题外，还有以下一些问题：1、同年级组英语教师存在不团结的现象，在专业知识上不能充分地交流和沟通；2、一二年级英语教师没有全力教育学生学好英语；3、新加入英语教学的教师存在知识漏洞，未能及时发现和与有经验教师取得交流沟通。

二、工作目标

下学期，英语的教研在我校的教研除了要配合整体的教研改革外，还要达到以下目的：1、对英语教师进行培训，提高教师的专业知识，避免再发生授课时出现错误或漏洞；提升教师的师德情操，团结协作，相互不攀比，不嘲讽；2、初步建立一二年级英语的校本材料，为学生们进入三年级打下良好的基础。

三、具体实施方案

1、开展教研理论培训和其他有利于知识传授的会议

积极组织英语教师参加学校组织的教研理论培训，提高英语教师的专业知识；组织上下两个年级的英语教师，开展课程答疑解惑环节，由年级主任组织，由上个年级有经验的老师带队，由下个年级所有英语教师参与，充分开展答疑解惑，避免在授课时出现问题。此环节预计每单元进行一次。组织2---5名英语教师，在完成自己课程之外，编写出一二年级校本课程，本着实事求是，依照本校的教学习惯，设计一些切实可行的教材。此环节在每单元开课前完成。

2、开展说课、听课、评课

配合学校完成教研改革，将我校落后的教研形式淘汰出局，开始实行洗呢的说课、听课、评课环节。说课环节，增加授课教师的自我评价环节；听课环节，要求更加认真，记录要更加详细；评课环节要客观公正，优点缺点兼顾。评分环节除了对授课教师进行评分外，还要对听课教师进行评分，并检查听课教师的听课记录，以促使听课教师更加认真。同时，鼓励各英语教师合理安排自己的时间，抽出时间来多听其他年级、班级优秀英语教师的授课，学习更好的授课方法，使学生容易听懂，容易学会，提高成绩。

第9篇：三年级英语教师范文

关键词：小学生；小学英语；情境教学法

情境是指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。国内首次提出情境教育理论的专家是李吉林，她的情境教育体现了她对教与学的透彻理解，她在教学设计的理念上突出“情境”的概念，反映了她有意识地创设有利于儿童认知和情感发展的教育环境。情境教学在小学的应用比较普遍，尤其是小学英语课堂，英语是一门语言学，而语言是依存于现实应用而存在的，所以英语教学离不开情境教学法。情境教学可以利用图片、多媒体、音乐、游戏等多种形式来创设教学环境，本研究主要关注于学生对这几种情境教学形式在小学英语课堂中的应用情况进行调查研究。

一、研究方法

本研究采用分层随机取样抽取吉林省某两所小学137名小学生作为被试，删除无效问卷16份，最后剩余有效问卷121份。被试的主要特征为男生62人，占总人数的50.8%，女生59人，占总人数的48.4%；三年级学生35人，占总人数的28.7%，四年级学生31人，占总人数的25.4%，五年级学生32人，占总人数的26.2%，六年级学生23人，占总人数的18.9%；农村小学生47人，占总人数的38.5%，城市学生74人，占总人数的60.7%。

小学英语情境教学使用情况调查问卷使用自编问卷，正式量表由八道题目组成，包括利用图片展示情境，利用多媒体展示情境，利用语言语调展示情境，利用音乐歌谣展示情境，利用游戏表演展示情境五个维度。问卷采用四点连续计分法。经分析问卷的内部一致性信度为0.734，正式问卷的题项请相关教育学教授评测，表明问卷具有较好的信度及内容效度指标。问卷利用SPSS17.0进行分析统计。

二、结果

1.小学英语情境教学使用的总体情况。小学英语情境教学在利用图片展示情境的平均分为3.30，利用多媒体展示情境的平均分为3.06，利用语言语调展示情境的平均分为3.44，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.26，利用游戏表演展示情境的平均分为3.91，可以看出几个维度得分的高低依次是：利用游戏>利用语言语调>利用图片>利用歌谣>利用多媒体。

2.小学英语情境教学使用情况的性别差异比较分析。男生在利用图片展示情境的平均分为3.42，利用多媒体展示情境的平均分为3.02，利用语言语调展示情境的平均分为3.54，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.44，利用游戏表演展示情境的平均分为3.02；女生在利用图片展示情境的平均分为3.17，利用多媒体展示情境的平均分为3.10，利用语言语调展示情境的平均分为3.34，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.08，利用游戏表演展示情境的平均分为2.80。其中男生在游戏表演维度上的得分显著高于女生（T=2.358，P=0.020）。而在其他维度男女生没有显著差异。

3.小学英语情境教学使用情况的城乡差异比较分析。农村小学生在利用图片展示情境的平均分为3.34，利用多媒体展示情境的平均分为3.83，利用语言语调展示情境的平均分为3.49，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.26，利用游戏表演展示情境的平均分为3.05；城市小学生在利用图片展示情境的平均分为3.27，利用多媒体展示情境的平均分为3.20，利用语言语调展示情境的平均分为3.41，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.27，利用游戏表演展示情境的平均分为2.82。其中在利用多媒体维度上，城市学生的得分显著高于农村学生的得分（T=-2.560，P=0.012），在利用游戏表演维度上农村学生得分显著高于城市学生得分（T=2.314，P=0.022）。

4.小学英语情境教学使用情况的年级差异比较分析。经单因素方差分析显示，小学英语情境教学在利用图片展示情境，利用多媒体展示情境，利用语言语调展示情境，利用音乐歌谣展示情境，利用游戏表演展示情境上均存在显著的年级差异。经事后比较发现，在利用图片简笔画维度上的得分三年级大于四年级、五年级和六年级，四年级得分大于五年级，五年级得分大于六年级；在利用多媒体维度上四年级的得分大于三年级的得分，五年级的得分大于三年级，六年级大于三年级的得分；在利用语言语调维度上三年级的得分大于四年级、五年级和六年级，四年级大于五年级和六年级的得分，五年级大于六年级的得分；在利用音乐歌谣维度上三年级大于五年级和六年级的得分，四年级大于五年级和六年级的得分，五年级大于六年级的得分；在游戏表演维度上三年级大于四年级、五年级和六年级的得分。

三、分析与讨论

1.小学英语情境教学使用的现状分析。本研究显示，利用游戏、表演形式的情境教学在小学英语课堂教学中发展得比较好，同时也较受学生的欢迎。语言语调在小学英语教学中的应用效果也较好，语言语调教学主要是教师在教学中对学生的表现进行一些鼓励。小学生一般比较活泼好动，所以游戏表演形式的情境教学比较符合小学生的身心特点，小学生在游戏表演中可以应用所学的英语知识，这样也可以促进他们培养自信等心理品质。

2.小学英语情境教学使用情况的性别差异。研究显示，男生在游戏表演维度上的得分显著高于女生。这可能是男生平时要比女生活泼爱动，所以男学生比较喜欢游戏表演形式的情境教学。这也说明可能教师在设计游戏情境时有过多适合男生的角色，在我国的传统文化中男性被赋予了很多角色，例如大力士、国王等，而女性则角色概念较少，只是与家庭有关，所以造成教师在设计教学游戏时可能陷入了这种性别角色偏差，导致男生比较积极地参加游戏活动。所以小学英语教师在设计教学游戏时应该多为女生考虑。

3.小学英语情境教学使用情况的城乡差异。研究结果显示，在利用多媒体维度上，城市学生的得分显著高于农村学生的得分，在利用游戏表演维度上农村学生得分显著高于城市学生得分。这个结果可以看出，目前城市与农村小学的硬件设施还存在一定的差距，农村小学可能无法提供效果比较好的网络及多媒体设备，但是这也造成农村小学英语教师把更多的精力放在游戏角色扮演上，所以导致了这种显著差异。教育部门应该加大对农村小学的扶持力度，改善教学设施。城市小学应该避免过分依赖多媒体，应该将注意力多放在学生喜欢的游戏表演情境教学形式上。

4.小学英语情境教学使用情况的年级差异。本研究显示，小学英语情境教学在利用图片展示情境，利用多媒体展示情境，利用语言语调展示情境，利用音乐歌谣展示情境，利用游戏表演展示情境上均存在显著的年级差异。综合分析事后比较结果，低年级学生在应用情境教学的效果要比高年级效果好，其中四五年级应用情境教学的效果最佳。这可能是由于三年级的学生刚接触英语，他们不能很好地应用英语，所以导致三年级效果不是最佳的，而四五年级学生经过一两年的学习，已经掌握了一部分英语单词及句型，这样在进行情境教学时可以更好地和老师、同学互动。在小学低年级英语教学中，教师应该尽量创设贴近学生生活的教学情境，避免使用较复杂的口语，多使用肢体语言与学生沟通。

[参考文献]

[1]顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]李吉林，田本娜.李吉林情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.

[3]刘颜歌.小学英语情景教学模式研究[J].新课程（教师），2010（04）.