领导听课总结精选(九篇)

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第1篇：领导听课总结范文

一、常规听课，了解生态现状

在研究初期，为了了解学校课堂教学中的生态与非生态现状，领导班子带领中层主任和学科组长等进行了排查式、随机式听课，了解了基本现状后，又对教师进行跟踪听课，组织教师开展互动式、研讨式听课，分析、整理教师们课堂教学中的生态与非生态现象，寻找生态课堂研究的切入点，为课堂生态化研究提供了研究素材。

二、听后汇总，掌握研究材料

每次听课后，参与的领导与教师都会进行汇总，并通过全体教师业务学习、领导个别谈心等形式进行有的放矢地指导。同时，参与听课的领导和老师，分别将听课中的一小段生态或非生态现象记录下来，进行简单评论，编写成文。每学期下来，三位校级领导合计听课都能达到百余节，大家撰写的有关生态课堂的文章也积累了百余篇。学校已将部分优秀的第一手资料编辑成集（已完成撰编三集），以待日后再研究、再借鉴、再提升。

三、完善设施，提供生态条件

通过常规听课发现，学校滞后的信息化教学设备阻碍了生态化教育目标实现的脚步，所以校领导抓住均衡发展这一契机，在上级部门的大力支持与帮助下，在2014年不仅为18个教学班配备了电子白板，实现了班班通，而且改建了现代化的语音室、音乐室、图书室、微机室、美术室、科普园地、科技拓展室、电子备课室等各功能教室，为生态课堂的有效实施提供了必要条件。

四、变换形式，夯实生态理论

1. 集中与分散相结合的主题式集体备课。学校集体备课仍延续主题式理念，但形式上有所调整，把更多的时间还给了学年组和教研组，而且在学校“课堂教学中生态与非生态现象的研究”这一大主题的引领下，各学年组依据本学年课堂教学中的普遍问题确立了自己的小主题进行研究，如一学年语文组的“生态化随文识字的研究”；三学年数学组“生活化即生态化数学教学的研究”；英语组“生态情景中学英语的研究”等等。

2. 引领与汇报相结合的主题式业务学习。为了使业务学习更具实效性，学校变一言堂式的读与记为引领与汇报相结合的论坛式业务学习。相继开展了“探索教育教学 叩求职业幸福” 教育教学论坛；“资源共享 全面提升”的外出培训学习后的二次传导；“关注热点 聚焦生态教育”的骨干教师引领式培训等不同主题、不同形式的业务学习。

五、主题活动，促进生态发展

1. 开题仪式，明确研究任务。在成功申报吉林省教育科学“十二五”规划重点资助课题“中小学生态课堂建设的理论与实践研究”子课题“课堂教学中生态与非生态现象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重举行了开题仪式。此次开题仪式虽然没有邀请专家、领导，但校领导班子及课题组成员无一缺席。整个过程规范、具有时效，此次课题的生态化开题，对学校来说有着里程碑式的意义，是学校在“以研兴校 以研促教”的办学道路上迈出的一大步，更为我校的生态课堂研究奠定了基础。

2. 立足常规，关注生态细节。课题研究初期，为了充分发挥骨干教师示范与引领的作用，促课堂教学向生态式发展，校领导与中层主任共同研究，分别从语文、数学、英语、体育、美术、音乐六个学科中挑选了15名有代表性的教师，开展了“东长小学‘立足常规 关注生态细节’”每人一课研讨活动。此次活动最精彩的环节莫过于授课后的评课与讨论，在这一环节中，教师们都能够针对某一节课中的某个生态或非生态现象加以深度剖析，特别是张颖校长制作的精彩短片和精准的总结发言，更使全体教师在回首过往中明确了生态课堂的研究方向。

3. 关注细节，研析生态。课题研究中期，在骨干教师充分发挥引领作用的基础上，学校（下转 151页）（上接 149页）开展了以“关注细节 研析生态”为主题的多维式每人一课教学活动。活动分为说课、讲课、评课三种形式，教师全员参与自由选择，分项目集中展示。通过这一活动，不仅促进了全体教师的共同成长，更推进了全校课堂生态化的脚步。

4. 生态之美，点滴之中。在研究过程中，我们发现，团队研究是促进教师快速成长，提高研究进程的佳径之一，于是在以上活动的基础上，学校继续开展了主题为“生态之美 点滴之中”的团队研究成果汇报活动。本次活动最大的亮点在于变个人智慧为集体展示，变被动参与为自主编策。活动准备阶段，先由各研讨小组确定研讨主题（语文研究团队的第一学段“归类识字教学策略研究”、第二学段“多种方法理解词语的探索”、第三学段“走好文言文学习的第一步”；数学团队的“关注基本活动经验 提升数学课堂实效”；科任团队的“关注学生心理健康 提高学生的创新精神”等）；自主申报展示形式（说课、讲课、评课、集体备课、课后研讨等）；学校再依据各研讨小组的申报安排具体的展示时间。展示活动过后，张颖副校长组织全体教师召开了“生态之美 点滴之中”教学研讨总结会议，在会议中张颖副校长亲自准备并主讲，她从“准备充分 有序实施、立足实际 创新方式、主题具体 彰显特色、明确问题 总结提升”四方面进行了详实而又真切的总结。

第2篇：领导听课总结范文

【关键词】学校 “三公开”活动 有效实施 质量提升

为了贯彻落实铁岭市教育局关于开展“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动的文件精神，进一步加强课堂教学的研究与实践，深化课堂教学改革，促进教师的专业发展，提高广大教师实施素质教育的能力和水平，全面提高教育教学质量，我校大力开展了各种层次的“三公开”活动。现将活动情况总结如下：

1.加强领导，强化措施，确保“三公开”活动有效实施

1.1 健全组织，加强领导。

为使“三公开”活动科学有效地进行，我校按照铁岭市教育局有关要求认真制定了“三公开”活动实施方案；成立了以校长为组长，教学副校长、年部校长为副组长，教务处主任、副主任、年部主任为成员的“三公开”活动领导小组；制定了详细的活动措施和活动计划，并由教务处牵头组织具体实施。

1.2 完善制度，规范管理。

为使“三公开”活动落到实处，由教务处牵头负责整个活动的具体安排。学校将“三公开”活动纳入到教师年度考核，教务处定期对活动情况进行考核评价，并进行阶段性总结。

1.3 加强评价与管理，保证活动有效进行。

学校成立了公开课活动评价小组，加强了对各个层次公开课的督促检查，加强了对公开课活动过程的评价与指导。抓住组织开展公开课的各个环节，及时对活动开展情况进行检查总结。对活动中存在的问题，认真反思、及时整改；对活动中发现的经验，认真总结、及时提炼。保证了公开课活动科学有序、规范有效的进行。

2.精心组织，严格要求，扎实开展“三公开”活动

2.1 我校“三公开”活动采取了“全员参与，分层进行”的原则。分为以下四个层次进行：

第一层次是全员教师个人的“随时公开课”。每位任课教师以新课程标准为指导，深入钻研教材，遵循新课程理念，精心设计好每一节课，时刻面向学校领导和其他教师开放。

第二层次是年部备课组内公开课。任课教师每人每学期在备课组内至少上二节公开课。备课组长负责安排上课教师、上课日期及上课内容，并组织相关教师进行听评课及教学研讨等活动。

第三层次是学科教研组内公开课。以各教研组为单位，按照本学科教师总数20%的比例，通过教研组集体推选的方式，确定出本学科的优秀教师进行教研组内公开课。由教研组长负责公开课的组织安排及听评课研讨活动。

第四层次是校级领导、各级名师、骨干教师、学科带头人、优秀教师等人员的公开课。以学校为单位，由教学副校长牵头带领教务处领导组织开展活动。

以上四个层次的公开课同时在我校开展起来，教师根据要求适时安排听课。由于校级领导和中层领导带头上各个层面公开课，使广大教师听课、上课的热情高涨，纷纷把公开课当作自己的学习和锻炼的机会，全校形成了一个互相听课、争相上课的良好局面，使公开课的活动收到了良好的效果。

2.2 为促进“三公开”活动的开展，学校规定每位教师每学期至少进行2次组内公开课，要求备课组长周密安排，避免集中突击开展。要求教师每人每学期听课节数保证30节以上，而且要求凡听课必须对课堂进行评估，每篇听课记录必须附一份课堂评价表。

2.3 完善校级公开课评比制度。教务处确定各学科中优秀教师为校级公开课做课教师。根据教学计划确定做课时间。讲课时间统一确定在第五节课进行，第六节课为集体评课时间，所有听课教师均参加评课。

2.4 积极参加听评课活动。学校各级公开课负责部门要在每周末通告下周公开课具体安排，各位教师要结合自己课时安排制定自己的听评课计划。要求届时没课的教师都要参加听课，并参加评课；教研组内公开课是本学科推出的最能代表本学科特点的教学，要求同学科和相近学科教师在没有课的情况下都要参加教研组内的听评课；人人公开课能代表每位教师的教学特点，对交流教学有重要意义，要求本备课组内及同学科教师在没课的情况下都参加备课组内公开课。

3.全面开展课堂教学评估活动

3.1 总体做法。

制定课堂教学评估标准，通过备课组、年级组和学校对课堂教学进行全面评估。通过评估发现和解决教学中存在的问题，并逐步打造我校的优质教学。

3.2 评估办法。

教务处制定课堂评价表，分几大项对课堂进行评价，每一项中设立最高标准和最低标准，教师根据需要自己确定每一项评价值，并通过此值把课堂表现确定为优秀、良好、合格、不合格、较差等各个等级表征出来。此值只作为评价者个人使用的标示，最后要给出具体的意见，把优势和问题扼要地分列清楚，最后提出教学建议。

4.“三公开”活动的收获

4.1 教师素质得到全面提升。

“三公开”活动中教师们大开课堂教学之门，互相借鉴、互相探讨、互相促进，对教学的认识逐渐深入。从评课上看，由开始时停留在课堂表面现象的评判逐步深入到对教学理念、教学规律、教学方法、学生认识规律等进行深层次的探讨。近两年我校教师撰写的论文数量大幅度提高，每学年都有20篇左右的论文在各级刊物上发表。 2011年7月铁岭市举办了全市教师基本功大赛，我校由县选派2名教师参加两学科的竞赛，经过角逐我校1个学科成绩名列前3名，成绩的取得证明“三公开”活动确实促进了我校教师素质的全面提升。

4.2 促进了青年教师快速提高。

“三公开”活动给青年教师创造了一个学习交流提高的平台，为他们迅速了解教学、深刻理解教学提供了窗口，使他们迅速提高起来。近三年我校有15名青年教师评为县级优秀课、3名评为市级优秀课、1名评为省级优秀课。省、市、县各级青年骨干教师总计9名。

4.3 课堂教学在悄然发生变化。

教师对教学认识的提高直接影响着课堂教学。教材的处理更加深刻透彻恰当、教学内容更加丰富严谨缜密、教学方法更加灵活多样科学、学生活动更加积极有效深入、课堂氛围更加活跃和谐专注。形成了教学为学生认识发展服务、注重学生能力培养和素质提高、学生积极参与的教学态势，课堂效率有了大幅度提升。

4.4 促进了学生素质的提高。

第3篇：领导听课总结范文

一、激发内心是关键

要想让听课真正起作用，最关键的是，要扭转教师自我成长的观念，让教师从内心深处有自我发展的欲望。有了自我专业成长的需求，教师就会利用一切可以利用的时间、途径来提升自我，就会主动去听课，甚至没有教研活动也会主动关注这方面的信息，或者去蹭附近名师的课。有了内心专业成长的需求，教师就会深深懂得“名角一台戏、名医一把刀、名师一堂课”的道理；就会明白“教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现”的说法；就会在行动中不断通过听课打磨自己的课堂，通过研究别人的课追求专业成长，进而实现由教书匠到教育家的华丽转身。

二、明确目的是前提

听课最忌讳的是被迫的、毫无目的的听，这样的听课，教师在心理接受上、在学习效果上都会大打折扣。我们可以看到：当其他教师为某一位教师加工课的时候，会竭尽全力地参与。学校领导应该从中受到启发，完善听课制度，让教师在听课中有所作为，让教师合理定位自己的角色，成为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不仅仅是旁观者，要学习授课教师的优点、克服授课教师出现的不足，择其善者而从之，其不善者而改之。在听课前，设置观察量表，让听课教师观察一两个维度，针对性可强一些，随着听课的深入变换不同的角度，逐步推进全方位听课；或者让听课教师做草根评委，听完课后给授课教师做一个评价、划出一定的分值。目的明确了，听课教师的参与度就会得到提高，自然会提前进入教室找到有利于观察的位置，认真记录教师的教学活动和学生的学习活动、课堂的亮点和不足，这样就会促使听课教师不断思考，久而久之，自己的课堂操控能力也会得到加强。

三、领导带头是保障

“一个好校长就是一所好学校”，“校长领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”，“其身正、不令则行；其身不正，虽令不从”。学校领导带头深入课堂，主动把脉课堂，学校的教研就会蔚然成风，人人不甘落后，听评课就会发挥应有的作用，授课教师会认真准备，听课教师会仔细观摩、认真记录，还会促使学生进一步表现自我，从而让课堂中教、学、研的氛同浓厚。否则，学校的教研制度再完善、再具体，或用强制的方式，或与绩效工资、与教师的千分量化挂钩，带给教师的只能是怨气，听课只能是走马观花式的，到了课堂中要么三五成群闲聊、要么出出进进、要么玩弄手机，既影响授课教师的上课，还给学生带来不好影响，教师的良好形象在学生心目中会大打折扣。

四、促进成长是根本

听课的最终目的是促进教师的专业成长，因此，所听的课要接地气，要跟听课教师的课堂密切联系，接近自己的专业，最好是自己同学科的，不能单从数量上作硬性的规定，逼迫教师只要有人讲课就去听，那样会挫伤教师的积极性，更谈不上学习了。要倡导教师以研究者的身份听课，以学习者的姿态听课。采用“引进来，走出去”等方式加大教师听评课的交流；教师外出听名家的课后，要回来上汇报课或说课，将学习成果介绍给别人；从物质上、荣誉上鼓励教师参与公开课、观摩课、交流课、同课异构、优质课等多种方式磨砺自我，让其在赛课过程中得到锻炼、得到成长，从而辐射更多的教师通过听评课提升课堂水平，进而带动专业发展。

五、课后评课是延伸

第4篇：领导听课总结范文

一、 规范课程设置，推进新课程改革

1.继续认真学习领悟《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神以及各学科课程标准，学习教学常规，认真领会“一三三”区域课改模式内涵，进一步解放思想，更新观念，将教改基本理念转化为具体教学行为，优化各学科过程。

2.积极组织教师参加各级各类培训。其中一人赴山东昌乐二中学习，4人赴上海华东师范大学研修，全体教师到清徐二中学习参观，参加培训的教师回校后均进行了认真的反思总结，写出了心得体会，并在全校范围内做交流反馈，在此基础上尝试了小组合作学习模式，目前虽不是很成熟，但有了初步效果，并总结了一些经验。

3.加强教学研究工作，规定每周五为我校教研活动时间，以教研组为单位进行活动，学校领导分组包干，保证每个教研组的活动都有中层领导参加。另外按照区里的安排，积极参加联片大教研活动，保证每次活动有领导带队，所有任课教师参加活动，次次活动有评课教师，并承担了主办地理教研活动的任务，教师感觉这样的活动举办的特别好，有很大的收获。

4.严格执行教学法规，开齐课程，上足课时，做到学科安排不走样，综合实践课程不走样，确保高质量完成各学科教学任务。

二、 狠抓常规管理，提高教学效益

1.继续规范和加强教学常规检查工作。各学科以改革备课、作业为主要抓手强化过程管理，精心备课，把备课和考核结合起来，从而抓住了教学的重要环节。设计自主的学习方式，构建开放的学习环境，注重个性教学设计形成。

2.继续加强教研组建设。各教研组认真制订学期教学研究计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动，切磋教法学法，上好课改实践课、研讨课，积极开展评课交流，不断总结提高。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。积极发挥教研组在学校教学管理中的作用。

3.校长和业务领导深入课堂，深入师生，教学业务领导每学期听课不少于20节。继续加强教师间的相互听课，取长补短，并认真作好听课笔记，同时交流指出不足之处。

4.继续加强教学质量的监控和管理。能重视提优补差工作，保证辅导时间，对主要学科后进生进行辅导，确保大面积提高教学质量。每次考试教导处均有成绩分析并及时开好质量分析会反馈给教师。

三、 做好教学服务工作，促进教学工作的发展

1.教导处努力为学校领导提供有关的教育教学建议，协助搞好教学管理。发现教学上的困难，及时解决，并及时向校领导汇报。

2.在我校设立了名师公益辅导点，组织全体九年级任课教师对学困生进行辅导。并对学困生进行动员，组织学困生去51中辅导站参加辅导，保证每次有校领导带队，除了保证学生的安全外，更重要的是要保证学生学习的质量。在全体师生的共同努力下我校在2012年中考中毕业率达到100%，高中毛入学率达到96%，并圆满完成了保送生任务，获得了区教育局颁发的中考进步奖

3. 在区里组织的”学科系列活动”竞赛中，我校荣获团体三等奖，并有一名同学获个人二等奖，一名同学获个人三等奖。

四、圆满完成了国家基础教育质量监测任务

第5篇：领导听课总结范文

一、师德表现

平时积极参加全校教职工大会及党员大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。业余不从事有偿家教及第二职业。本学年度全勤。

二、教育教学情况

在教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平.

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学年平均每周听课二到三节,对自己的教学促进很大.

5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用. 一年来,我在学校开了两次公开课.一次是新教师公开课,一次是一年教龄公开课.通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,一年教龄公开课受到各位老师及领导的好评,被评为教学新秀.并且配合学校工作,承担外校的听课任务,受到外校老师的好评.

三、班主任工作情况

第6篇：领导听课总结范文

关键词：二级学院;课堂教学质量;评价体系;构建原则;主体与方法

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0136-04

随着我国高等教育的迅速发展，高校的人才培养质量成为社会关注的焦点。其中，学校的师资建设和教师的教育教学质量是提高高校人才培养质量的关键内容之一，而提高教师的教育教学质量的关键环节主要倾向于课堂的教学质量。教学质量评价作为课堂教学内容的重要内容，提高课堂教学质量评价的有效性是各高等院校改进教学、提高教学质量、促进发展的重要手段之一。当前，不少高校开始重视课堂教学质量评价的实效性、可行性和有效性，不断充实评价内容，力争形成一套比较完整的教学质量评价体系，其中主要内容包括：学生评价、教师评价、课堂观摩评价、督导评价、领导评价等，通过采取这一系列措施，在很大程度上促进了高校领导阶层和师生群体对课堂教学的重视，对提高课堂教学质量有着积极的作用。可以说，教学评价体系的设计是否科学、合理，对评价效果将产生直接影响，进而也会影响到教学质量监控的方向[1]。然而，高校在对课堂教学质量评价的认识和研究却停留在经验层面，对课堂教学质量评价的理念、模式、结构、功能、过程及方法等缺少深入细致分析，一定程度上限制了课堂教学质量评价作用的发挥，甚至有的评价在实施过程中产生了一些负作用。因此，重新构建课堂教学质量的评价标准就显得非常有必要，这对全面提高高校的教育教学质量意义重大。

二级学院作为高校的办学实体，在课程安排、专业设置和学科特色上都存在一定的差异性，但是大多二级学院仍旧采用学校教务处统一制定的课堂教学质量评价体系，对其存在的自身差异完全忽视，这在很大程度上不利于二级学院的有效发展。因此，构建二级学院课堂教学质量评价体系应充分吸纳教师、学生及教学管理人员共同参与，同时要充分考虑课堂教学的每个环节，不仅只关注评价结果，更要加强教学各环节评价，体现“以人为本”的核心思想，积极发挥学生、教师、教学督导和各级领导等方面的评价作用，考查和评估过程要注重其科学性、多样性和全面性，进而提升高校课堂教学质量评价的有效性。

一、二级学院课堂教学质量评价体系的构建

课堂教学质量评价作为教学评价的一个重要分支，具备了教学评价的一般特征。教学评价主要针对的是教学过程和教学结果在价值方面的评论，围绕一定时期的教学目标，为了更有效地提高教学质量和改进教学方式提供的首要依据，可以说这是一种科学可行的评价方法[2]。而课堂教学质量评价主要针对的是教师的课堂教学的评价，目的是为了促进学生的发展而落实的评价，可以说这是衡量与评价课堂教学质量的总称。高校在实现人才培养目标、提高教学质量和教师专业素养方面，有效的课堂教学质量评价因素发挥着不可替代的作用。为此，二级院校积极开展课堂教学质量评价的研究，力争构建更加科学、合理的课堂教学质量评价体系，促进现代高等教育的有效发展。评价体系是否科学有效，不仅关系到教学的成功与否，还是高校开展教育决策的重要衡量标准。

（一）构建原则

构建二级学院课堂教学质量评价体系是一项系统工程，应遵循主体性原则、发展性原则、效益性原则、过程性原则、多元性原则。

1.主体性原则。主体性原则主要体现在课堂教学质量评价内容和评价对象两方面。从评价内容看，主要是看师生在课堂教学过程中是否存在有效互动，学生的能力是否有所提升。从评价对象看，主要是看评价对象是否主动、积极地参与到教学活动中去，主要包括科学的评价标准、有效的评价方式、全方位的评价过程等，都要求教师的全程参与。

2.发展性原则。在高校培养人才和提升教师专业素养方面，课堂教学质量评价发挥着重要的作用。对教师来说，有效的课堂教学质量评价体系可以为二级学院的教师提供一个科学认识自我的机会，通过开展全面、有效的评价活动，让教师及时认清自身在教学活动中的不足，并为今后的教学改进也提供了一个良好的指导方向。对学生来说，在开展课堂教学质量评价的过程中，应注重对学生学的评价，做到以学论教、以学论学，促进学生的全面发展。

3.效益性原则。效益性原则是指在课堂教学过程中单位时间内所取得的教学效果与所付出的物质代价和精神代价的比率。在日常的高校课堂教学过程中，效益性原则是衡量每个教学环节是否恰当的重要标准之一。追求高效益的课堂教学一直是每个教师的重要目标。

4.过程性原则。过程性原则主要关注的是教师教学与学生学习的各个环节，可以为今后的教学提供有效的参考。一方面课堂教学质量评价围绕这一时期的教学目标，对整个课堂教学活动的设计与历程展开评价。另一方面过程性原则与发展性原则相统一，相互促进相互影响，不但要将教师的教学经验的积累体现出来，还要对学生的阶段性学习成果进行检验。

5.多元性原则。这里的多元性主要针对的是课堂教学质量评价因素、评价主体和评价方式的多元化。关系到学生创新性思维能力培养的因素，要坚持全方位考虑，建立科学合理的多指标的评价体系，要反复地推敲、分析、归纳、总结和比较，最终选择出最能体现创新性思维水平的本质因素作为教学评价指标的主要依据，尽可能地避免个别的片面评价，提高评价效果的科学性与合理性。

（二）评价的主体与方法

为提高课堂教学质量评价的客观性、科学性、公正性与合理性，二级学院可结合自身学科、专业、课程特点灵活采用课堂教学质量评价主体与方法，一般来说由督导评价、学生评价、学生满意度测评、领导评价、同行和自我评价五部分组成。

1.督导评价。二级学院督导在制定人才培养方案、安排教学计划与加强课程建设方面，要结合学院自身的发展理念，体现学院自身的办学特色。课堂教学质量监控可以将听课作为出发点，通过多种渠道检验课堂各个环节的教学质量，在此基础上，从课堂听课延伸到教师备课、教研活动、考核分析等环节，强化对教学活动的质量跟踪和评价，及时发现课堂教学中出现的问题，并将这些问题进行分析和总结，反馈给各专业教师，要求教师们共同探讨，并提出有效的解决方案[2]。二级学院督导与学校的督导相比较，可以更好地实现对整个教学活动、教学环节和教学管理的过程与结果的监控，保证了学院管理行为的有效性，在很大程度上促进了教学工作的顺利开展[3]。

2.学生评价。学生评价是课堂教学质量评价的主体，通常以课程结束后通过教务管理系统进行网上评价，对本学期所学课程的所有任课教师的课堂教学情况进行评价，也可单独提出意见和建议，这既能充分体现了“以学生为本”的教学理念，发挥了学生的主体作用，深化学生的主体意识，有利于培养学生的主体性和创新性，还能一定程度上反映出学生对教师教学质量的满意度，让教师们及时掌握反馈信息不断改进教学，有利于教学质量的不断提升[4]。从一定程度上来说，学生的评价能够直接体现教师在教学方法上是否恰当、在教学准备上是否得体、能否认真地对待教学，这是课堂教学质量评价的有效方式之一。同时，教师还可以从学生的评价信息中反思教学，总结经验，这对提高自身的专业素养有很大的帮助。

3.学生满意度测评。高校的课堂教学过程，实质上就是学生消费“教学服务”这一产品的过程，对学生消费教学服务满意程度的测度即学生满意度。通过在听课过程中，现场发放学生满意度调查问卷，而后对问卷进行统计分析得出学生的满意程度。建立学生满意度测评评价指标体系，可以引导教师更新教学理念，改进教学方法，提高教学质量，也可为二级学院教学管理者掌握学生的学习状况，转换课堂教学质量评价理念，从而有利于更深入地实施课程改革。

4.院系领导评价。二级学院院系领导通过深入课堂听课，了解课堂教学各阶段的教学质量，对被听课教师的教学情况进行评价，帮助被听课教师及时发现在教学中的问题，针对课堂教学组织各方面提出建议，这对提升二级学院教学工作质量有着积极的作用。

5.同行评价与自我评价。同行评价是评价课堂教学效果和反馈教学信息的一种有效手段。让课程组的任课教师互相评价，取长补短，从而有利于全面提高课堂教学质量。教师的自我评价主要是在授课结束后对自己所教课程的反思，对整个教学过程进行全面、客观的评价，这不仅能帮助教师找出自己教学中不足，总结课堂教学经验，帮助今后在课堂教学中的改进，督促教师不断学习，有利于教师在课堂教学中不断提升教学质量。

（三）几种评价主体与方法的比较

课堂教学质量评价的目的是使教、学、管三方面对教师的课堂教学工作有一个清醒的认识，教师通过不断反思，总结课堂教学中的不足，在强化学习的基础上改进教学，进而提高课堂教学效果。在此过程中，教师要重视学生的主体作用，充分发挥学生的主体性、自主性与创造性，尊重学生的个性差异，重视学生的个人体验，帮助学生将所学的知识融入到自身的知识结构中去，让学生自觉适应社会发展的要求，在社会发展中能够不断进步[5]。

一般来说，学生评价在课堂教学质量评价中是最具有实际意义的。学生是教学的主体，通过个人的教学体验对教师进行客观的评价，对教师而言，这种评价更为公正。而且，学生的人数比较多，有利于解决因价值观或认识水平不同所带来的评价者结论之间一致性系数相对低下的问题[6]。但是受各个因素的影响，如学生对学科的认识、学习动机的差异、学生对评价指标的理解不同、课程性质的不同和学生自身的感彩不同等，学生的评价不能作为教师课堂教学质量评价的唯一指标，只能说这是课堂教学质量评价的重要依据之一。另外，同行专家虽具有丰富的教学经验，但由于听课次数少，课堂信息掌握不够全面，给出的评价必然不够准确。

院系领导作为教学管理者，各方面信息掌握较多，但由于深入课堂听课次数少，微观信息掌握不够，给出的评价可能出现凭感觉、印象或情感色彩打分的现象。

教师自我评价对自己的课堂教学环节进行对照检查，及时总结课堂教学经验，变被动为主动。然而，自我评价常出现“旁观者清，当局者迷”的现象[7-8]。因此，为保证课堂教学质量评价的合理性与科学性，在教学中要注重多元化、多类别、全方位的评价，实施探究式教学理念，努力形成讲授与自学结合、讨论与交流结合、课堂教学与课外教学结合、创新与创业结合的课程教学模式，全面提高人才培养质量[9]。

二、商学院课堂教学质量评价体系的实践

本文以成都理工大学商学院开展的课堂教学质量评价体系为例，在实证的基础上采取督导评价、学生评价、满意度测评、院系领导评价相结合等方法，初步建立起商学院课堂教学质量评价指标体系。

（一）督导评价

学校教务处组织有丰富教学经验的督导专家，深入课堂听课对商学院教师实施课堂教学质量监督和指导。督导专家通过检查教师的教案讲稿、教学准备是否充分、教学内容是否新颖、课堂教学是否存在良性互动等方面进行评价。

（二）教学质量指导委员会评价

商学院通过组建学院教学质量指导委员会，分别对管理组和经济组两类课程进行听课评价，客观公正地填写听课表的相关事项，特别是课堂教学总体评价（分数）及课堂意见和建议。2015年教学质量指导委员会委员累积听课253人次，平均每人听课28次。

（三）学生满意度测评

商学院通过对每位授课教师、每门课程发放课程教学满意度问卷，如表1。平均每学年发放问卷8000份左右，通过统计调查问卷，及时掌握教师课堂教学情况及学生学习情况。

（四）学生网上评教

利用学校教务处教务管理系统，在每门课程考试（考查）结束后，基于网络体系的交互方式，由学生网上评教。

（五）院系领导评价

商学院院系领导，每学期集中听课20次左右，并填写领导听课记录本，及时向有关系、部和教师反馈情况，并提出指导性意见;同时积极听取师生对学院的意见，及时反映教学管理、教学改革、教风、学风建设中存在的问题并提出改进建议，推动了学院教学及管理水平的提高。

（六）结果反馈

1.课后反馈。督导专家、教学质量指导委员会委员、院系领导在听课过程中，及时记录教师的课堂教学情况，课后及时与任课教师沟通交流，肯定他们在课堂教学过程中的优点，找出不足，激励和引导教师积累教学经验，努力提高自己的专业素养。

2.学期末反馈。每学期末，根据学校督导专家的意见、学生满意度测评结果、教学质量指导委员会及院系领导听课情况进行总结，形成会议纪要，及时通报给全院教师。

3.学年反馈。本文考虑到学生作为高等教育的主体，在课堂教学质量评价体系中贯穿始终，是最有发言权的评价者，因此占据较大权重;由此根据学校教务系统的学生评教数据（A）占30%、学生满意度测评结果（B）占25%、学院教学质量指导委员会委员听课评价（C）占30%、领导听课评价（D）占15%等四个方面，分别加权计算得出每个教师学年课堂教学质量评价总分：教学质量评价总分=A×30%+B×25%+C×30%+D×15%。

根据评价总分，划分课堂教学质量等级及质量系数，如表2。评价结果将作为绩效工资发放、职称晋升、教师评优的重要依据之一。每学年被评为后5%的教师，系部应有针对性地听课，并给予指导和帮助。

三、二级学院课堂教学质量评价体系的实施成效

通过提炼二级学院的教学质量评价体系存在的主要问题，来分析影响课堂教学质量评价的各种因素，纠正评价活动的偏差，在高等教育教学改革的不断发展的情况下，还要继续优化课堂教学质量评价指标体系，充分调动教师、学生及教学管理人员三方的积极性，全面提高高等教育教学质量。

1.课堂教学质量评价体系要能充分体现全新的教学理念，全面落实高等教育教学改革。密切关注在课堂教学活动中学生参与的主动性，更利于学生的成才。

2.有利于二级学院整体教学质量的提高。课堂教学是整个教学工作的中心环节，教师工作得到公正的评价，工作热情提高，课堂教学质量就会上升，从而促进二级学院整体教学质量的提高。

3.课堂教学质量评价体系的实施将促使评价活动规范有序，避免因个人主义产生的盲目评价和片面评价，增强了课堂教学质量评价的客观性和科学性。

参考文献：

[1]吴虹.建立健全高校二级学院教学质量监控体系的思考明[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，（2）：111.

[2]黄爱民.高校教师课堂教学质量评价体系的构建与应用[D].华中科技大学，2012.

[3]张向群.二级学院教学督导实践性研究[J].运动精品，2011，（3）.

[4]朱李莉.高校二级管理模式下院系教学质量监控体系的研究[J].科技信息，2008，（28）：30.

[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001：193-195.

[6]刘杭玲，李丹青.“生评教”中的问题及对策研究[J].高等工程教育研究，2004，（6）：19-20.

[7]王晓虹.高等师范院校教师教学质量评估问题研究[J].辽宁教育研究，2004，（3）：64-65.

[8]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998：139.

[9]王景英.当前教育评价中几种关系的理论思考[J].东北师范大学学：哲社版，2003，（5）：119-124.

The Exploration and Practice of Universities’Secondary College Classroom Teaching Quality Evaluation System

―By Taking the Business College of Chengdu University of Technology as An Example

YANG Xiao，HE Ji-rong，XIE Qin

（Business College of Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）

第7篇：领导听课总结范文

2019-2020年第一学期已经开学了，教导处在学校领导的指示下，按照相关的文件要求，根据我校的具体工作部署，制订工作如下：

一、指导思想

认真贯彻落实教育局的要求，以教育质量为核心，深入开展教学、教研活动，加强教学质量管理和教学过程管理，不断深化教育教学改革，全面实施素质教育，提升我校教育教学质量。

二、德育工作

贯彻党和国家的思想、宗旨、认真传达和学习党和国家的文宪、政策、结合地方的实际，融德育工作于教学实践中，日常生活中。抓好学生的思想教育和积极开展适合少年儿童特征的各种活动。坚持要求每周一周会课，坚持利用升国旗下讲话与集合队时间有针对性的教育学生。

三、本学期教学工作与发展目标

1、以课改为中心，组织教师认真学习《纲要》《标准》，进一步转变教学观点，以新的教学理念指导课程改革的实践。

2、强化教学常规管理和质量意识，在全面落实素质教育质量的基础上，加强对学科教学质量的调测、监控。

3、进一步加强教师队伍建设，大力培养青年骨干教师，努力造就一支师德高尚，业务精良的教师队伍。

四、教学常规管理

1、抓“三率”，抓好学生的入学率。对不能按时到校的学生，要求班主任找清原因。并家访动员，落实人员责任，绝对确保每位学生都能接受国家义务教育。

2、严格执行课程计划，教学人员必须严格遵守课程计划，按课表上课，学校每周安排教师值周巡查；

3、教导处每月检查教学人员的备课情况，倡导写教学反思，对检查及时进行情况小结。

4、教研组每月对组内教学人员的作业布置与批改情况进行检查，及时进行情况小结。

5、组织好每期的期中、期末的考试，安排监考、评卷工作。抓好段期考工作，要求任科教师写好各学科质量分析，期末工作总结，努力提高及格率，优秀率。组织好班主任写好学生手册，做好期末评优工作，并上交存档。

6.认真抓教师备课、改作、辅导等工作，定期检查教师备课。改作要求：语文科听写、生字、作文、练习册作业；数学科练习题、练习册作业可抽改或集体讲评。单元测试卷两科应要求学生训练，教师改后讲评。

7.建立教师互相听课、评课制度，取长补短，促进教学。每学期，领导听课不少于20节，教研组长听课不少天18节，教师间听课不少于15节。

五、具体安排

九月份

1、开学注册、编班、工作分工及排课工作。

2、拟订各科教学工作计划。

3、对学校常规教学情况进行检查，抓好教学秩序的正常开展。

4、年级组、教研组会议。

5、上报开学初学生变动情况表册。

6、组织进行新教师听课活动。

十月份

1、组织业务学习、教研活动。

2、备课、作业检查。

十一月份

1、期中测试、质量分析。

2、半期教案、作业检查及总结。

十二月份

1、开展教研研讨活动。

2、检查授课进度，各科计划的落实。

3、组织收集教师论文、读书笔记。

一月份

1、抓好各学科教学进度。组织期末常规检查。

2、进行期末总复习动员，抓好期末复习检测。

第8篇：领导听课总结范文

根据《XX省2020年“国培计划”项目实施指南》和《XX市2020年国培工作计划》（无教职成〔2020〕16号）要求，结合我市实际，制定本实施方案。

一、培训主题

以“信息技术与学科教学深度融合”为主题，侧重于“教育信息化推进与实施策略（课堂教学应用）”和“教育信息化平台的管理与使用（利用信息化平台开展备课、教学和研讨交流）”。

二、培训对象

我市乡村学校学前教育、小学和初中所有教师

三、培训目标

依据教育部《送教下乡培训指南》，围绕年度培训主题，依托市级教师培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，开展送教下乡培训。

送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。

四、培训形式

网络研修（16学时）、“送教+集中”（32学时）、校本研修（24学时）。

五、具体实施（2020年9月-2021年4月）

（一）网络研修：培训时间2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的远程机构组织实施。

（二）送教下乡

2020年国培送教下乡培训覆盖全部乡村教师和所有学科，与全员培训有机整合，充分利用网络的优势，按照问题诊断、研课磨课、成果展示和总结提升四个环节组织实施。

1.主要学科（小学语文、小学数学等）送教以片区（全市共分为5个片区）为单位，小学科（音、体、美等）以市区为单位，整合全员培训完成。片区安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下乡培训所有工作在市送教下乡培训项目领导小组的统一领导下，由市送教下乡培训项目办公室和各学科指导小组具体实施，总体安排如下：

（1）问题诊断：10月8日-10月25日，送教下乡培训项目办公室组织6个小组（小学语文组、小学数学组、初中语文组、初中数学组、初中英语组及学前教育组）在全市范围内开展2至4次问题诊断工作。问题诊断结束后，向市送教下乡培训项目办(以下简称项目办)提交诊断报告。项目办将组织学科专家对诊断报告进行分析、审核并形成最终报告。

（2）研课磨课：

11月－12月中旬，在问题诊断报告的基础上，紧扣本年度培训主题，项目办将分片开展研课磨课活动。各指导小组在研课磨课结束后向项目办提交一期培训简报。研课磨课的具体安排另文通知。

（3）成果展示：送教下乡成果展示活动将结合全员培训名师展示活动，于2021年3、4月份组织实施。

（4）总结提升：2021年4月份，开展优秀课例评选（论文和优质课评比，评比文件将于年底前出台）、进行培训总结、绩效考核评估、调研并制定下年度培训规划等活动。

（三）校本研修

为切实减轻基层教师的负担，提升校本研修工作的实效，本学年度校本研修工作通过“中国教师研修网”上的个人学习平台，实行无纸化考核。考核内容共三项：

1.立足日常的教学教研工作，以上课、听课和研讨为主要活动形式，每位参训学员将个人听课记录或参加主题研讨记录，拍成图片，以JPG格式上传，每人不少于8篇（次）；

2.以基层学校为主体，要求各校对参训教师提交的听课记录或参加主题研讨记录进行审核，审核合格后由基层学校教务部门在听课记录封面签署意见并加盖公章，再由教师个人拍照，以JPG格式上传；

第9篇：领导听课总结范文

一、指导思想：

坚持以学校工作计划为指导，以学校的办学目标为准绳，以办人民满意的学校为宗旨，认真落实兴城四中课堂教学模式改革的基本要求，全面推进我校课堂模式改革进程，坚持面向全体，关注中差生，下大力气提高九年组教学质量和年组教师的教学水平和业务能力，尽快适应课堂教学模式，打好中考攻坚战，在培养学生自主学习、合作学习与探究能力等方面下功夫，让每一个学生都学习，让每一个学生都进步，让每一个教师都提升，作到学生与老师共同进步，为我校的整体教学质量的提高而努力奋斗。

二、年部情况分析：

全年组共17名教师，都是中青年的骨干教师，在教学第一线经过数次的打磨，已经形成了自己的风格，但是四中课堂模式的改革已经对九年组教师提出更高的要求，教师结构老中青三结合，而且每位教师积极进取，乐于奉献，这些为年部教研工作的开展奠定了良好的基础。

三、主要任务及目标：

1、 认真实施“先学、后讲、多练”的课堂教学模式和课堂教学“五步”流程的具体操作。

2、 每位教师至少上一节教研组内示范课，并认真进行教学反思并形成书面材料。

3、 每位教师要参与集体听、评课4—5节以上，及时写好评课材料。每位教师每周听课2节以上，认真做好课堂教学实录和教学反思。

4、 通过课堂教学模式的改革，让每位学生都进步，每位教师的业务能力、教学水平都提升。

5、 抓好地理、生物学科的中考课程安排，复习、模拟训练工作。

6、 狠抓班风、学风建设。

四、工作措施：

1、 组建年部教研工作小组

组长：孔庆国

副组长：路平

组员：邵成红于桂峡 王梓全 李丽

教研小组全员参与年级组的教研工作并在各学科教研活动中起组织、引领、材料整理工作。

2、3月1日年部召开新模式下的课堂教学改革动员会。

3、在教研领导小组的安排下，分科听课，并及时召开专题教研会。

4、第十六周开展优质备课和优质课教师的评比活动。

5、教研时间安排：

第5周以后 周五：上午听课，下午开研讨会

6、 教研地点：

前4周在会议室，第5周后在年组领导办公室

7、 教研形式：

（1） 同学科听课并评课

（2）跨学科听课并评课

8、 做好教研记录

由路平老师负责记录本的借存，各科备课组长负责记录。

9、辅助措施：

（1）开展优质备课和优质课堂教学评选活动。

（2）全组教师要积极参与教研活动，并列入学校考核。

附：具体听课安排表

时 间

科 目

参与教研教师

教师内容

3月7日

语文

于桂霞、侯正丽

评课、贯彻课改理念

3月14日

外语 数学物理

邵成红 范丽颖路平

评课、贯彻课改理念

3月21日

化学 政治历史

王梓全、赵丽丽、薛翠平

评课、贯彻课改理念

3月28日

外语 数学物理

鞠革昆、李丽、王大全

评课、贯彻课改理念

4月4日

外语 化学

史海霞、金丽叶

评课、贯彻课改理念

4月9日

语文 化学

郝雅研、李刚

评课、贯彻课改理念

4月18日

示范课

数学学科

评课、贯彻课改理念

4月25日

示范课

英语学科

评课、贯彻课改理念

5月9日

示范课

物理学科

评课、贯彻课改理念

5月22日

示范课

化学学科

评课、贯彻课改理念

5月29日

示范课

语文学科

评课、贯彻课改理念

6月份

课堂教学改革总结

学期总结