地理教学总结与反思精选(九篇)

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第1篇：地理教学总结与反思范文

关键词：高中地理；翻转课堂；教学理想

一、翻转课堂教学模式的理论概述

翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了对这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求的。翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中。

二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系

目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生共同探讨、相互协作，完成问题答疑。

由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。

三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略

翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别。翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习进行总结和反思，对知识体系进行梳理。

1.教学的课前阶段

在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的。在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让教学在地理课堂上的目的性和针对性更强。

2.教学的课堂阶段

翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量，达到预期的效果。

3.教学的课后阶段

教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。

四、结束语

我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模地普及翻转课堂的教学模式还需要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。

参考文献：

1.王志军.翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.

2.方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.

3.董满超，栗洁玲，黄莉敏.翻转课堂视角下的高中地理教学设计初探――以人教版“必修1”中“营造地表形态的力量”为例[J].中学地理教学参考，2014，23：6-10.

第2篇：地理教学总结与反思范文

一、地理校本研究的内容

1.校本地理课程开发研究

基础教育新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理，使得校本地理课程开发成为地理校本研究的重要内容。校本地理课程可开发的领域广，实用性强，地理教师大有作为。在校本地理课程开发研究中可以作的研究有课程的设置，课程的性质、宗旨，课程的目标、内容与要求。课程的实施，课程的评价等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理课程的开发以后，往往需要选用或编写相应的校本地理教材，因此，校本地理教材就成为了地理校本研究的重要内容。校本地理教材研究主要包括三方面内容：一是选用的校本地理教材的评价，如教材的特色，教材的缺点与不足等；二是选用的校本地理教材的分析与运用，如教材的知识结构分析、能力结构分析、情感态度与价值观分析、重难点分析、表述结构分析，运用教材的基本策略，地理课程资源的开发与利用等；三是校本地理教材的编写，如教材内容的选择、内容的组织、内容的表述等。

3.地理教学模式创新研究

地理教学模式有多种多样，但任何一种地理教学模式都不是万能的，都有其特定功能和适用范围，因此，地理教师必须探索符合学校实际，具有校本性的地理教学模式。地理教学模式的创新既可以是创设，即先提出理论假设，设计实施方案，再经过地理教学实践的检验、修正和完善而形成；或者先在地理教学实践中摸索，再通过总结经验、提炼和论证，概括升华形成。也可以是改造，即对现有的地理教学模式通过吸收、消化、融合、加工而形成。在创设和改造地理教学模式的过程中必须充分考虑学校实际条件(包括地域条件、教学设备条件、教学水平、教学环境等)、学生特点和地理教师自身特点。

4.地理课堂教学效能研究

“聚焦课堂的有效教学”、“关注课堂的有效教学”是当前课程改革的热点之一，也是前沿问题。地理课堂教学是地理课程改革的主阵地，没有课堂行为的变革，就没有素质教育的落实，就没有新课程的真正实现。地理课堂有效教学关系到课程改革的成败。地理校本研究必须关注新课程背景下地理课堂教学的效能。地理课堂教学效能研究可以围绕以下一些问题展开研究：地理新课程课堂教学面临的问题调查研究、地理新课程课堂教学目标有效设计研究、地理新课程课堂教学内容有效设计研究、地理课程资源开发利用与课堂有效教学研究、地理新课程有效课堂教学模式研究、地理新课程课堂有效教学的策略研究、地理新课程课堂讨论教学的有效性研究、地理新课程课堂自学辅导教学的有效I生研究、地理新课程课堂发现教学的有效性研究、地理新课程课堂活动教学的有效性研究；地理新课程课堂案例教学的有效性研究、地理新课程课堂问题解决教学的有效性研究、地理新课程课堂合作学习的有效性研究、地理新课程课堂探究学习的有效性研究、地理课堂有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教学反思

地理教学反思是地理教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。它具有批判性、自我性、实践性和研究性等特点。

地理教学反思主要是对地理课堂教学设计、地理课堂教学过程、地理课后练习和地理教学关系等进行反思。地理教学反思的方法主要有微格教学、撰写教学日记、同事交流、学生评教反馈、观摩教学、阅读理论文献等。

2.教学叙事

地理教学叙事是指地理教师以叙事、讲故事的形式记录在自己的教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。它具有真实性、人物性、情节性、可读性和感悟性等特点。

地理教学叙事的构成要素是事件与主题。事件是地理教学叙事的核心。通过“事件”的叙述，使教师在过去的教学活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以敞亮，使个体的教学经验得以与他人共享，使教学事件成为教学活动中最有价值的存在。主题是事件的焦点，是概念的内涵，是教学故事的意义逻辑，是叙述文本的意义所在。它通过某种内在结构呈现出来，为叙述展示了价值存在。

地理教师在撰写地理教学叙事的过程中，一是要注意通过观察、访谈和问卷，多方面搜集资料，需要搜集的资料，除了教师的观察和访谈记录、调查问卷外，还包括学生的周记、各种活动的图片、相关的文件等。二是要用一个明确的主题将选用的材料连贯起来，形成一个完整的故事。三是在叙述过程中要注意对事件细节的关注和描述。四是要注意对事件的分析和阐释。

3.课例研究

地理教学课例是指在对一堂地理课进行实录的基础上对这节课进行的阐释。它不等同于地理教学案例，课例强调的是对上课事实进行详细的描述加上简要的反思，而案例强调和注重对课例的后续加工。

地理教学课例的基本结构为教学实录加教学反思。其中，教学实录既可以是一节课的全过程，也可以截取一些具有代表性的教学片段；教学反恩既可以就教学中发现的某一问题进行专题反思，也可以对教学的总体进程进行整体反思。

地理教师在运用地理教学课例进行研究时，一要注意选择的课要具有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实会给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧。二要注意较为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。三要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息。只有充分占有这些信息，才能为自己的提炼概括、选择教学片段等打下基础。四要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象。

4.案例研究

地理教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的地理教学情境故事的描述。它具有真实性、故事性、启发性和研究性等特点。

地理教学案例一般由标题、背景、案例事件、案例分析与启示几部分构成。地理教学案例开发与撰写的一般步骤有如下五个环节。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例编制的首要环节。为了使地理课堂教学案例具有真实性、典型性，应通过课堂实录和

访谈等途径尽可能全面地去观察、了解、发现课堂内外的各种信息，并及时捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用现代信息技术，并与案例当事人建立较为亲密和融洽的合作关系。

(2)确定案例主题

案例主题是案例的灵魂和核心，在案例的撰写中，主题的确定尤为重要。要对搜集到的众多素材进行取舍、整理和分析，寻找和提炼出案例主题。在选择和确定主题时，应当遵循以下几条原则：案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明的内容；案例主题要有一定的普遍性，能引起读者共鸣、给读者带来启示；案例中的矛盾冲突要明显、精彩；案例主题要体现一定的教学理念，具有教育学意义；案例主题要富有时代性、体现改革精神。地理教师可从新课程理念、新教学观念、新教学原理的运用，新教学方法的使用，新教学关系的处理，新学习方法与过程的设计，心理规律、学习规律的运用或发现、了解学生的途径与方法等方面来确立主题。

(3)介绍案例背景

案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。地理教学案例背景可以从以下方面展开：首先，描写教师遇到的难题。其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生隋况、教师情况等。第三，具体、明确地叙述对教师的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、社会背景等；第四，介绍分析教学内容，对本节课包括的知坝点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；对教学目标清晰准确地描述和分析；介绍教学设计思路及其依据，教学流程，教学方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中对事例的描述，它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。撰写地理教学案例事件时需要注意以下几点：一是要适当取舍，凸显主题。在撰写案例事件时。要根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活动包括教师的心理活动和学生的心理活动。要特别注意写好教学时教师与学生相互作用的过程，因为这一过程能够真实地反映学生在教学过程中的想法、感受。此外，还要注意情景的完整性和叙述的客观陛。

(5)撰写案例分析与启示

案例分析是作者对案例多角度的解读。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。在撰写地理教学案例分析时要注意以下几点：理论与实际紧密结合、体现先进教育思想、分析务必实事求是、论述需要突出重点、观点要有充分依据、分析要独到深入。

案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，教师受到的启发，感到应吸取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了找出共性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。

5.行动研究

地理行动研究是指由地理教师独立或与专业研究者共同合作，针对地理教学实践中所面临的实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果的一种研究方法。它主要是基于这样的理念：教师是反思的实践者，是反思的专业人员。地理行动研究有着区别于其他研究方法的一些特点：以解决实际问题，提高行动质量为首要目标；以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式；以边行动边调整为基本存在形式；以地理教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段；以地理教师与专业研究者的合作研究为理想境界。

第3篇：地理教学总结与反思范文

关键词： 新课程改革 初中地理教学 教学研究

一、发挥新课程改革对地理教学的促进作用

新课程改革对初中地理教学实践具有积极促进作用，在很大程度上激发了学生学习地理知识的兴趣，推动教师对教学有效性作进一步反思。在义务教育课程改革背景下，教师在实现知识目标的同时，更加关注学生的学习态度和思维发展过程，逐步改变学生受传统应试教育影响的死记硬背的学习方法，提高课堂教学效率。在地理教学中，充分利用多媒体技术创设文化情境，引导学生进行积极的探索，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力，这是地理教学改革向科技化和人文化迈进的必然选择。利用多媒体辅助地理教学，能够弥补传统教学的不足，有利于进一步拓宽学生的视野。在现实生活中不少地理现象不可能在传统教学中再现，由于条件限制，有些地理教学案例不可能由学生自己动手，因此借助计算机多媒体强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的地理教学问题。从教育心理学角度看，在地理教学实践中利用计算机为学生进行形象生动的演示，有利于增强学生的识记能力。正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱和引人入胜的故事情节等学生迅速集中的注意力，其中融合了浓浓的文化情结，焕发了学生对美好地理风貌的向往，增强了地理知识的趣味性，用形象生动的视听画面再现了地理中相关的文化情境，有利于地理知识的艺术性传播。教师运用多媒体与地理教学相融合相统一的完美结合体强化教学效果，通过计算机创设形象生动、色彩鲜艳的地理情境，很容易吸引学生的注意力，并能够有效激发学生的兴趣，这样便于学生对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到教学所需的界面，调出有用信息，传统教学中教师只好点着图片对学生们讲说，其生动程度和实践效果是过去无法企及的。在地理教学中，有些重点和难点往往很难被学生理解和记忆，应用多媒体教学形象生动的演示，比较容易被学生理解和接受，达到很好的识记效果。充分利用计算机教学手段就成为地理教师辅助教学的一种有效手段。实践证明，计算机辅助教学不仅让学生体验到了成功的喜悦，而且有效激发了他们的兴趣和热情。在地理教学中开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件，在地理教学过程中，充分发挥计算机的优势，使学生的创造性思维和主体意识得到充分发挥。地理教师应利用计算机与生活、计算机与社会、计算机与环境和趣味活动等有利条件，它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，还可以以多种形式讲解、提问、设疑，启发学生勤于思考，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神，开发学生的创造潜能。在地理教学活动中培养创新意识是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性于一体的教育任务，创新意识存在本末、轻重、缓急之分，在地理教学过程中要把总结与反思当做培养创新意识的出发点，这是提高学生综合素养的重要教学内容。深刻分析当前有利于地理教学发展的综合因素，有的放矢地做好创新教育与教学实践的每一个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制订切实可行的计划，才能真正培养未来参与实践中的创新能力和素质。

二、正确处理好多媒体教学与传统地理教学的结合问题

根据教学内容与教学目标的需要，通过地理教学设计，合理地选择和应用教学媒体，同时要继承传统教学中的有效成分，使两者结合起来，共同参与课堂教学全过程，达到优化地理课堂教学的目的。利用多媒体技术辅助地理教学，营造与教学内容相适宜的教学氛围，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力，这是素质教育与地理教学融合的交汇点。运用多媒体辅助地理教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能使地理教学内容化难为易，化静为动，把抽象的内容具体化和形象化，这样有助于学生进一步掌握教学重点和难点，激发学习兴趣，有效巩固地理教学效果，提高学生运用地理知识解决生活实践的能力，提高综合素质。通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，培养了学生的创造性思维能力，提高了教学的有效性。同时要处理好媒体演示教学与传统地理教学的关系，因为多媒体模拟教学尽可能让学生感到实验事实的真实性，它应该在很大程度促进地理教学的优化发展，但不能完全取代地理教学本身。利用多媒体能够营造浓厚的课堂教学氛围，在以班级授课形式的课堂教学过程中发挥重要作用。

三、结合生活实践强化地理教学的有效性

第4篇：地理教学总结与反思范文

一 地理教师授课质量评价

在日常地理教学中，人们评价教师课堂教学质量常常通过对学生地理学业成绩的测验来进行。这种间接的评价方法，虽然对调整和改进课堂教学工作有一定参考价值，但毕竟存在较大的局限性。这种局限性主要是由此得到的教学反馈信息并没有直接揭示出影响教师授课质量的原因。

由于地理教师授课质量评价是以教学过程是否遵循地理课堂教学规律为前提的，因此地理教师授课质量评价可以促进地理教学科研工作。与此同时，体现现代教学理论的新思想、新观念将不断渗透到地理课堂教学中去，进而引起传统地理教学观念和现代教学观念的冲突。为寻求解决这种冲突的途径和方法，势必会激发地理教师积极主动地去学习和探究现代教学理论，使之在实际教学过程中更好地组织。听课、评课是基层学校经常组织开展的一种常规校本教研活动，尤其是评课，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有不可替代的作用。

地理课堂教师授课质量评价不仅有助于地理教学质量的提高，同时也有助于地理教师自身素质的不断完善。

二 授课质量的自我反思

地理课程改革的不断深入，要求教师成为一个研究者，即以研究者的眼光审视和分析课堂教学实践中的各种问题，主动分析教学效果与原设想间的关系，分析自己教学的优劣长短，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感。对授课质量的自我反思是教师必备、不可或缺的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是教师授课质量评价的一个重要手段，教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。

1.在自我评价中反思

地理教师授课质量评价的主要目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师对自己的课堂教学行为进行系统的自我反思，主要包括两个方面：

第一，对成功之处的反思。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，或是新的教育理念的具体实践，或是某一教学方法上的借鉴与改革，或是师生双边活动的默契与激发的灵感和火花，或是课堂教学中意外事件的巧妙应对等。无论是哪一方面的收获，如果能对其进行持之以恒的反思，并把它们归类、整理，总结出一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，同时在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，必然有助于提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格。

第二，对不足之处的反思。十全十美的课，几乎不存在，即使教师备课十分缜密，慎之又慎，也难免留下遗憾。有的是因为对教学中偶发事件处理不当，有的是因为对学生学习理解能力估计不足，有的是因为对某个问题的阐述似是而非、有失偏颇等。对不足之处的反思，既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。只有敢于正视自己的不足，对其进行回顾、梳理，进行深刻的反思、探究，引以为戒，才能不断走向成功。

2.在他人评价中反思

俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在充分发挥教师自我评价的主体作用时，还应充分重视学生、同事评价的作用，因为他们都直接或间接地参与了教育教学活动，能从不同侧面发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高可产生积极影响。

学生对教师的教育教学活动及师生交往有直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。例如，当课后学生说某个知识要点不好理解时，教师就应反思是否考虑到学生原有的知识基础；在学生将知识转化为解决实际问题的能力过程中，是否进行了正确引导等。沿着这个思路反思，有助于教师找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似问题提供了参考。这样不仅有利于教师的自我提升，而且有利于学生的发展。

教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于与同伴教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面具有相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。

3.在评价学生中反思

对学生学习过程的观察，学习行为的分析，学习结果的反思，有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向。

第5篇：地理教学总结与反思范文

激发学生学习兴趣

地理学科内容丰富，知识面广，同时地理教学课时少，在课堂教学中教师不能解决学生的困惑和疑问，激发不出学生的学习兴趣和主观能动性。而地理教学博客可以发挥信息技术的优势，通过文字、视频、图片等多角度全方面地展示地理知识，教师可以结合地理授课内容建立各种学习板块和主题探究，针对性地学习和探讨。同时，学生也可以在相关板块中自由发表相关见解，展示自己的地理知识，通过互动，激发学习兴趣。

师生共同交流，弥补课堂不足

地理学科在高考中所占分数比重低，被认为是小学科，在平时教学中师生交流讨论时间少，学习效果不显著，所以师生可以借助博客这个平台，摆脱时空限制，师生和生生之间以开放自由个性的身份进行平等交流和探讨，教师还可以利用博客课外任务。指导学生进行课外学习，从而改进课堂教学之不足。

同时，教师通过撰写博客日志自己的教学感悟，反思自己的教学不足，还可以同时与地理相关的课题进展和新闻，转载与地理相关的网络资源视频和图片文字等，主体不限制，形式多种多样，发挥博客的教育研究作用，促进教师和学生共同学习。

因材施教，分层教学

因高中地理知识涵盖面广、知识点散，教师可根据课程教学内容设置不同的教学博客。例如，设置“世界区域地理”和“中国区域地理”博客，在相关博客中通过视频、文字、音乐、图片等对区域知识进行汇总集合，理清教学思路，分类学习。同时在传授地理相关知识的同时，还可各个地理区域的奇人异事、美图展示等兴趣板块，寓教于乐，使学生在娱乐中掌握地理知识和难点。

教师还可设置不同的板块，让学生根据自己的兴趣爱好和知识能力进行选择性学习。通过博客的超链接，教师可以链接一些经典的地理教育网站和旅游网站，使学生获取更多教育理念、课件、试题等教育资源，拓展其知识面，了解地理学科最新动态，增加学生的地理知识储备。例如，我通过设置“摄影美图”一栏，展示学生在平时生活或者旅游过程中的摄影美图，培养学生观察生活的能力。

学生通过博客平台可以自主安排学习时间和学习地点，选择学习内容，与教师和同学进行交流合作。博客教学解决了课堂教学中统一模块化的教学模式，最大程度地实现了因材施教、分层教学。

培养自主探究性学习

第6篇：地理教学总结与反思范文

【关键词】 地理课堂教学 有效性 策略

地理课堂是学生获得地理知识的主阵地，但是在地理课堂教学过程中，我们经常会困惑：为什么教师和学生都花了那么多时间，而效果却不好？怎样才能提高课堂效率，提高课堂教学的有效性？本人在实际教学工作中总结出了以下几点提高教学有效性的策略。

1 激发学生学习地理的兴趣，是地理课堂教学有效性的前提

兴趣能使整个认识过程的心理活动积极化，能使学生观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。我们在教学过程中，首先要培养学生对这门学科的浓厚的兴趣。为达到此目的，在教学中，可选择适当的地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学，如学习“地形对气温的影响”时，设问为何会有“琼楼玉宇，高处不胜寒”的忧虑，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的景象？学习“天气系统”时，提出为什么会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”？通过这些教学资源，学生增强了学习地理的兴趣，就会主动探寻，深入研究。

2 充分利用直观教学手段，是实现地理课堂教学有效性的重要途径

地图是地理教学中最常用的教具，在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。例如在进行“大气环流”的教学时，运用多媒体，先在屏幕上显示地球，地球在不停地自转，将学生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。然后闪动0°线（赤道）、30°纬线、0°纬线以及南北极点，进而分步骤显示单圈环流、低纬环流圈、中纬环流圈、高纬环流圈的形成。这样使大气环流的形成过程清晰、动态地呈现在学生面前，能加深学生对大气环流形成的认识，从而提高课堂教学的有效性。

3 结合身边现象进行教学，是实现地理课堂教学有效性的动力

在教学中紧密联系学生个人经验与生活环境，更充分体现“学习对生活有用的地理”的地理课程理念，有利于激发学生的地理兴趣。比如在学习“大气的保温作用”时，可以提出问题：“人造烟雾防止农作物冻害的地理原理是什么？”学习“大气对太阳的削弱作用”时，可以提出“为什么交通警示灯呈红色，汽车尾部呈红灯？”还有根据冬夏季的作息时间表来体验“随季节的不同，各地昼夜长短也不同”，“太阳光照进教室距离的远近”说明太阳高度角的大小随季节变化的地理现象等。对于这样的教材资源，学生感到既亲切又熟悉，可以真正体会到地理就在身边，就在生活之中，从而乐于接纳，获得良好的教学效果。

4 了解学情，分层要求是构建有效课堂的关键

课堂教学是否有效，关键是看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程，积极思考，乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求教师的教学设计要在吃透、研究教学内容的同时，了解学生的经验储备，能力水平，兼顾学生的可接受程度，掌握学生学习地理问题的支撑点，寻找学生学习地理问题的“最近发展区”，帮助学生建构“知识链”或“知识网”。教师在分析教材内容、知识逻辑的同时，在教学设计上更需要分析学生群体、个体的特点，采取分层要求的策略。教师了解学生学习情况的方法有以下几种：个别谈话、开座谈会、填表统计、课堂提问、作业练习、单元测验等等形式。

5 培养学生自主探究的学习能力，是实现地理课堂教学有效性的核心

教师要转变观念，改变重教轻学，重知识传授轻能力培养的教学方式，促进学生学习方式的转变，积极构建以学为中心，以学生自主学习、积极探究为基础的教学过程，逐步培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，进而提高地理教学的有效性。例如，高中地理“地质灾害――地震”的课堂教学，可以有多种设计和教学行为方式。一种是按照教材文字编排，讲解地震的成因和类型，用事例法或多媒体展示地震灾害的破坏程度。讲述教材中的防灾措施，教师采用的是以“教”为主的教学思想，学生最后记住的是应对地震灾害要加强预报，建立预警机制，制定防灾措施等书面文字；另一种方式是发动学生分组搜集地震的资料，包括板块构造运动，地震的震级，烈度，震中，震源，震中距等概念的图片信息，以及世界著名的大地震史实和世界多地震国家的防灾救灾措施等材料，让学生通过讨论、对话、模拟地震发生现场等探究行为，发现、认识地震的成因及危害。学生在探究活动中，自主地学习到了基本的防灾、避灾、减灾的具体措施，并认识到灾害的无情，生命的宝贵，从而树立起“珍爱生命，善待他人”的态度和情感。教师以“学”为主的教学方法更好地引导学生参与了学习并获取了知识，获取了生存、发展能力。

6 坚持不断地教学反思

第7篇：地理教学总结与反思范文

关键词：新课程；高中地理；学法指导；教学效率中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0217-01在全面、强力推进素质教育的今天，我们要从"教师教的辛苦，学生学的痛苦"的教学困境中走出来，优质高效地完成教学任务，全面促进学生发展，实施学法指导就成了必由之路。所谓学法指导，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。学法指导关注教学效率，倡导"低投入、高产出"； 学法指导关注学生创新思维，倡导学生主动性、探索性、研究性学习，核心是学生发展；学法指导关注教法创新，倡导教师有效反思，不但寻求更优的教法。学法指导就意味着教师能够有效"教学准备"、有效"讲授"、有效"提问"(并"倾听")学生、有效地"激励"学生和有效反思。如何在高中地理教学中进行有效的学法指导呢？我做了如下尝试：

1.学法指导是提高教学效率的前提条件

地理教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。长期以来，我们的地理教学设计，只重视了以书本为中心、教师为中心的"教"，而忽视了以学生为中心的"学"。所以在地理教学实践中，就经常会出现教学效果或目的与预期的设计有较大的差异。究其原因，是因为我们没有进行有效的教学设计。有效的教学设计应该是"为学习而设计教学"，应做好以下几点：

1.1确定科学、合理的教学目标。在依据课程标准要求的前提下，注重学生的个体差异，制定出因人而 异的教学目标，使每一位学生的潜能都能得到充分的发挥。

1.2教学内容的设计既要符合学科内在的逻辑关系，又要合乎学生学习的逻辑顺序。这就要求教师要对地理课程内容进行系统地梳理，分析各部分内容在全部教学内容中的地位和作用，确定学习的重点、难点、疑点，锁定知识的"生长点"，对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，使教学内容的设计更科学、更合理。

1.3教学过程设计凸现"动与导"。在教学进程的编排和教学环节的组织上，要通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，并为学生提供有助于解决问题的线索，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能。

1.4教学方法灵活多样。教学有法而无定法。教学设计时，教师要注意根据学生的个体差异，探索适应学生差异的、开放的教学方法，调动每个学生的积极性，主动参与到课堂教学中来。

1.5教学评价注重"过程性评价"，要贯穿于教学活动的全过程，及时了解学生的学习状况，并为他们提出有针对性的建议，充分发挥教学评价的诊断、激励和发展的功能。

2.高中地理教学中指导学生理解教材

要教会学生做到"四读"、"四到"、"四边"，即一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；读书是要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一边读书、读图，一边圈点描图、记录，一边分析思考，总结知识，一边设题自检，将知识转化为学习能力。

3.高中地理教学中指导学生记忆地理知识

地理课内容很多，不可能要求学生什么都记住，根据学科特点和初中学生心理特点，可将记忆地理知识分为以下几种：

3.1形象记忆法：在学习某些地理知识时，可将一些文字的叙述，转变为形象的图形来加强记忆。如在学习新疆"三山加两盆"的地形大势时，就可以把他简绘成一副示意图来进行形象记忆，这比记忆文字要深刻多。

3.2联想记忆法：地理学科中的许多知识，具有紧密的内在联系，有的表现为因果关系，有的表现为近似关系，有的表现为从属层次关系……。因此，可由已知的某一地理知识为基础，展开由此及彼的联想。例如：由亚马孙河就可以联想到由其而冲积形成的广阔的亚马孙平原，有高温多雨的热带雨林气候、茂密的热带雨林中的攀缘的动物……，甚至还可以由此联想到纬度位置相似的非洲刚果河。

3.3类比记忆法：将一些相近而又不相同的地理知识加以比较，找出它们相似的地方和不同的地方，尤其要抓住本质上差异性，以免记忆混淆。在区域地理内容中，用比较的方法加强记忆效果更好。如黄河中下游与长江中下游特征的比较，英国、法国经济特点的比较等。

3.4图示记忆法：图示教学法以以图示意、图文并茂、新颖有趣得的特点运用于地理教学之中，已成为地理教学的常用手段。

4.高中地理教学中指导学生有效练习

第8篇：地理教学总结与反思范文

[关键词]初中地理；教学；人文素养

所谓人文素养，是指将人类历史遗留下来的各种优秀文化成果，经过环境熏陶、知识传递等方式，内化为人类个体的气质、修养、智力、品德、感情等，从而使个体的整体素质实现全面提升，它包括人文精神修养和人文知识修养两个方面，而相对于知识修养而言，精神修养处于更高层次。作为初中地理教师，在平时的教学和研究中，应通过对学生进行各种人文知识的传授和指导，进而达到培育陶冶其人文精神素养的目的，使其充分发展成为全面、健康、和谐的人。

一、在初中地理教学中培养学生人文素养的重要性

1.培养学生人文素养是地理学科特点的根本要求

地理是一门文理兼备、内容丰富的学科，除了一些特定的地理常识之外，它还包括物理、历史、文学、数学等各个方面的知识。初中地理作为整个地理课程的入门阶段，肩负着学生初步接触人文知识、锤炼人文精神素养的重要责任。因此，中学初级阶段的地理课程可以说是培养学生人文素养的“奠基石”。

2.培养学生人文素养是地理课程改革的必然要求

在地理新课标中明确规定七至九年级的地理课程要使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真求实的科学态度和地理审美情趣。这就要求初中地理教学要上升到一个新的高度，态度的形成、情趣的培养成为初中地理教学的根本目标，也成为学生健康成长不可忽视的环节。

3.培养学生人文素养是地理教学方式的具体体现

优秀的教师在课堂上是高明的领路人和指引者，不必事事亲力亲为，但是在培养学生分析总结地理事物的各种内在联系、探索地理学科未知内容、培养对待事物和生活的态度等方面却起着重要的作用，这种指导和引领的作用就是人文精神素养培育的一个方面。

二、目前初中地理教学中缺乏人文素养的具体表现

1.课堂教学侧重于应试，忽略人文精神的培养

地理教学中往往要融教师讲授、师生谈话、小组讨论、总结纲要、分角色扮演等多种教学方式于一体，但是目前我们的初中地理课程往往是以教师讲授为主，画出重点内容，学生单纯记忆，以达到应付考试的目的，再加上初中阶段的地理课程经常会被家长和老师当成是“非主课”，因此对地理教学方式的探索相对薄弱，基本上将培养学生人文素养的目标抛之脑后。

2.教师与学生之间缺乏有效的沟通

教师与学生之间应进行有效的沟通和了解，应形成彼此信任、平等、自由的关系，而目前我们的很多教师在学生面前仍然是一副严师尊长的面容，学生纯真的想象力和判断力在教师权威的“恫吓”下，要么所剩无几，要么“改旗易帜”，教师成为“一统天下”的“君王”，这使地理课堂没有了师生的互动，更没有了言辞激烈的争论。

三、在初中地理教学中培养学生人文素养的方法策略

1.强化感性认识，培养学生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和图表，对于初中刚刚接触地理学科的学生而言有一定的难度。教师可以利用形象、直观、活泼的文字、图片、动画、声音等材料，把一些抽象的地理事物、现象展示出来。例如，在“地球和地球仪”的教学中，就可以借助幻灯片与实物相结合的教学模式，首先利用一个椭圆形的橙子引入，让学生对地球的形状有个初步的印象；然后，借助幻灯片和三维动画，向学生展示卫星上拍摄的地球照片，从宏观上给学生留下印象，也可以进一步激发学生的学习兴趣；接着再引入地球的半径、周长、表面积等一系列较为抽象的数据；最后介绍一些地球环境被破坏的相关知识，号召学生爱护地球、爱护人类。通过这种由感性到理性、由具体到抽象、由现实到科学、由知识到情感的逐步引导，学生在学习中不仅体会到地理知识的乐趣，还可以间接培养学生的人文情怀以及规划未来的能力。

2.加强教师自身人文素养，提升地理教学水平

培养学生的人文素养讲究以情动人，初中地理教师首先要加强自己的人文素养，对学生要有丰富饱满的热情，对教学要有孜孜不倦的恒心，对生活要有积极乐观的态度，然后才能润泽学生的心灵，才会达到师生情感上的共鸣。因此，初中地理教师只有具备一定的教学组织、设计、表达、调控、反思能力，才能不断提升自己的教学水平，才能在培养学生人文素养方面有所贡献。

3.重视乡土地理教学，拓宽学生视野

乡土地理展现了学生本地感性丰富的地理事物或地理现象，它是地理教材的延伸和拓宽，学生通过亲自收集、发现身边的地理现象，然后运用掌握的各种地理知识对其加以解释和说明，在自我探究和学习中发现学习地理的乐趣，进而培养科学严谨的学习态度和懂得欣赏、玩味生活的情趣。

参考文献：

[1]张 芳.中学物理教育中人文精神教育的研究[D].首都师范大学，2001.

第9篇：地理教学总结与反思范文

关键词：有效教学；高中地理；课堂魅力

新课程理念的核心在于有效教学，只有学生高度参与的课堂才是有效课堂，而有效课堂也是赢得学生青睐、保持课堂教学魅力的关键。为此，教师要紧紧抓住教学的有效性开展教学活动，并在教学中不断反思总结，形成自己的有效教学模式。下面就此谈谈几个相关要求。

一、创新教学设计

有效的教学离不开有效的教学设计，那么，如何才能进行有效的设计呢？首先，《课程标准》与《教学大纲》是教师开展有效教学设计的指导性文件，是地理教学的框架与依据，教师只有认真研究课程标准与教学大纲，并按照要求去构思教学设计，才能保证教学设计不走偏，不做无用功。目前，很多教师眼中只有教材，围绕教学开展所有的教学设计，这是一种缺乏整体思维的片面行为。其次，教师在教学设计中要将教学与教材结合起来，把握教学与教材之间的内在联系，使得地理教学中的地图、文字、图像与训练等有机结合，积极营造有利于学生进行地理思维的情境，让学生在情境中充分发挥主体性。同时，在进行地理教学设计过程中还要考虑学生的兴趣，多设计一些能够激发与吸引学生兴趣的活动与素材，让学生在快乐的课堂中学习地理知识。

二、明确目的任务

高中地理教学的任务在于“引导学生关注全球问题与我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，培养学生的人文精神与科学精神，培养学生的创新与实践能力，增强学生的社会责任感，加强人口、资源与环境的可持续发展……”高中地理教学要实现这个目标就要根据教学大纲、教学内容与学生实际等情况确定合理科学的教学目标与任务，保证教学的针对性。同时，教学目标与任务设计要具体化、明确化，在知识技能方面的要求要非常明确。比如，可以通过地图与部分数据等的学习培养学生的读图能力、观察获取信息的能力等技能任务，这个任务提出了就要可行，不能泛泛而谈。

三、培养学生兴趣

兴趣是最好的老师。只有有了强烈的兴趣，学生才能够快乐学习、积极参与学习，才能够打造高效课堂，让学生爱上地理课堂。目前，不少教师只是在课堂导入过程中重视兴趣的激发与培养，在教学中对兴趣的引导是乏力的。所以，我们不能仅仅对课堂导入进行趣味化的设计，更要把兴趣的引导深入到课堂教学整个过程中来。同时，教师还要学会把学生学习地理的兴趣培养作为一个长期的过程来做，让学生保持长时间的热情，能够对所有新的地理问题都能够去主动探究，具有强烈的学习愿望。因此，教师在课堂设计过程中要善于设计各种新的问题去激发叙事的兴趣，让学生在探究中体验乐趣。例如，在地理教学中引入时事新闻，生活实例，各种谚语、漫画等，这些内容要长期坚持去做，学生一定会逐步爱上地理科目，有了兴趣，地理的魅力与效益就会逐步提高。

四、做好巩固练习

有效的教学不仅仅依靠课堂45分钟，有效的课堂与课后练习题是有效教学的保障，所以教师要重视对学生教学内容落实情况的检测，通过联系来了解学生的情况并巩固学生知识、提升学生能力。在实践教学中，教师要根据课堂教学的目标来精心设计练习题，防止一些机械的、重复的试题。同时，练习题一方面要使得课程标准得以落实，另一方面要适合学生的具体实际情况，结合教学内容要求与学生情况设计的练习具有针对性，有时候为了达到这一点需要给不同的学生设计不同的练习题，让每一个学生都能够在原有基础上提升一步。另外，练习题的设计要精挑细选，数量与层次要适度，狠抓地理基础知识与原理的学习，让学生的知识从感性提升到理性的高度，从而提升学生的学习效果。

五、鼓励教学反思

目前，有效教学与魅力课堂的打造还处于探索与锤炼当中，存在很多的问题，需要在实践中解决，所以这里强调“反思”两个字具有特殊的意义。一方面，教师要对自己的教学不断进行反思，不断反思自己的专业发展过程，反思自己的每一节课，“学生掌握的效果如何？为什么学生不够积极？学生学习的真实效果真如我看到的那样吗？我如何去解决这种问题？”等等，不断反思的教师一定能够在短期内打造出属于自己的高效课堂，也会快速赢得学生的青睐。另一方面，教师要鼓励和培养学生形成课后与课堂反思的习惯，给予学生自我反思的时间与要求，让学生对自己存在的问题去反思，同时教师还可以引导学生形成学习小组去互动，让学生互相帮助，寻找问题、激发问题，促进学生互助反思等等，一个学会反思的学生，地理学习效果是不会差的。

总之，高中地理课堂的效益与魅力是相辅相成的，高效益的课堂能够赢得学生的信赖，从而产生魅力。有魅力的课堂能够促进学生学习兴趣，引导学生走入主动学习的状态，进而也能够促进效益的提升，我们教师有从这两个方面入手去提升课堂教学，就会事半功倍。

参考文献：

梁亮峰，高中地理课程有效教学刍议[J]，新课程研究：基础教育，2010（12）.

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