秋思教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的秋思教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：秋思教学设计范文

设计思路

排球正面双手垫球的教学内容在小学阶段主要学习了垫球的手型，进入初中后对垫球又提出了更高的要求：进一步掌握垫球击球部位、击球点、手臂动作及全身协调用力垫球。七年级学生身体各项素质正处于快速增长期，通过本单元的排球教学，发展学生跑、跳等基本活动能力，提高学生的协调性及判断能力，培养他们的自信心和团结协作精神。

本节课为排球单元教学的第2次课，利用学生自制的纸球进行垫球练习，一方面激发学生兴趣，培养学生动手能力；另一方面，自制纸球的球心为破毛线或棉絮，外面是报纸缠绕着胶带，具有一定弹性且垫在臂上不疼痛，增加了学生练习积极性。本课利用纸排球贯穿全课，从开始阶段学生设计障碍跑、做球操到基本部分各种形式的垫球、结束部分的音乐传球游戏，体现了一物多用、因陋就简的特色。课中给学生留足活动的时间和空间让他们合作学习、探究学习，发挥学生在课中的主体作用，激发他们的学习热情。

1.情境导入与热身阶段

利用奥运会女排为国争光的故事导入新课，设置情景激发学生兴趣；利用纸球让学生自己设计障碍物，提高他们动手的能力；集体做球操，充分活动学生身体各个关节，为主体部分教学做好生理、心理准备。

2.探究学习及提高阶段

“探寻最佳垫球部位和合适击球点”两个知识点的学习流程相同：出示任务单—学生积极主动尝试学习—展示与评价—总结得出正确垫球部位—巩固练习；“应用与提高阶段”采用一抛一垫练习、对垫球练习，巩固本课所学，提高学生移动垫球技术，增加学生运动量。同时，在课的开始部分采用专门性准备活动让学生初步了解垫球自下而上的用力顺序；在课的主体部分每次垫球都让学生下蹲、蹬地提肩抬臂用力，体会排球垫球正确用力顺序；这样，通过多次强化练习，最终突破全身协调用力这一难点，达成本课目标。

第2篇：秋思教学设计范文

一、课程标准

1.使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。

2.恰当地运用表示地理方位和位置的术语。

二、教材分析

“从地球仪上看世界”是七年级第二单元“人类共同生活的世界”的综合探究课。本单元把人们生活的区域扩展到整个世界，展示世界自然与人文环境的总体特征。而地球仪是认识世界的重要工具，所以认识和了解地球仪是认识世界、认识地球的重要组成部分。本探究活动主要分为两部分：第一部分“观察地球仪”重在锻炼学生的观察能力，让学生根据自己的观察和分析，认识地球仪，进而认识地球；把学生头脑中平面的地图印象转化为立体的空间印象。第二部分“使用地球仪”重在让学生根据前面的观察和分析，学会运用地球仪上的经纬网来确定地理事物的位置，来分析它们的地理环境特征。

三、学情分析

在七年级第一单元第一课中，涉及到了地图三要素这一知识点的学习，从中学生已经知道了地图上的经纬网可以用来确定方向。而在第一单元的综合探究课——从地图上获取的信息中，学生通过观察各种类型的地图，对经线、纬线的特点也有了初步的认识。但是初一同学的空间想象能力不够，光从地图上观察抽象的经线、纬线还是难以理解。所以在这节探究课中，就需要充分利用地球仪这个直观的教具，让学生进行仔细的观察、小组的讨论来对地球仪和地球仪上经线、纬线进行深入地探究。

四、教学目标

1.通过观察地球仪了解其基本构造，掌握经线和纬线、经度和纬度的特点。

2.学会利用经纬网确定某一地点的地理位置。

五、教学重、难点

教学重点：经线和纬线、经度和纬度的特点；半球的划分；利用经纬网确定某一地点的地理位置。

教学难点：东西半球的划分；利用经纬网确定某一地点的地理位置。

六、教学过程设计

教学环节一：导入新课。

向学生展示两张赫晓光创新绘制的北半球版世界地图和南半球版世界地图，并引导学生仔细观察地图。

提问：与传统地图相比，创新地图有什么变化？

学生回答：南极洲、北冰洋完整地呈现出来了、澳大利亚大陆有明显地变形……

教师归纳总结：这是因为地球表面为不可展开的曲面，当人们把曲面上的地理要素转绘到平面上的时候，虽然人们已经用地图投影的方法，让失真的程度减少到最小。但地图还是存在不同类型的变形，所以世界地图虽然是我们认识世界最常用、使用最方便的一种工具。但它所存在的变形、不完整性的缺点，让人们不得不借助另一种工具——地球仪，去研究地球。因为给出地球仪是人们为了便于认识地球，仿造地球的形状，按照一定的比例缩小，制作的地球模型。在地球仪上没有长度、面积和方向、形状的变形，所以从地球仪上观察各种景物是完整而又近似于正确的。

设计意图：赫晓光绘制的世界地图和传统的世界地图有很大的差别，通过比较可以得出世界地图所存在的缺陷，而引出地球仪的话题。而赫晓光的创新地图也能够让学生打破传统的思维模式，发现世界地图原来也可以这么画，并产生浓厚的兴趣，利于后面教学活动的展开。

教学环节二：观察地球仪

活动一：我有慧眼，我观察

在这个活动中，让学生仔细地观察地球仪，并且把观察到的东西都记录下来。

由学生回答观察结果：大洲大洋、国家和地区、山脉、河流、湖泊、南极、北极、经线、纬线、地轴……

转承提问：我们知道大洲大洋、国家和地区、山脉、河流、湖泊、南极、北极在地球上的确存在，但地轴、经线和纬线存在吗？

学生回答：不存在，这些是人们假想出来的。

教师对地轴和经线、纬线的定义做解释。

活动二：我有智慧，我探索

在这个活动中，让学生仔细观察地球仪，并以四人小组来讨论分析经线、纬线的特点，并将结果填在表格中。

完成表格之后，提出问题：

（1）如果我们要利用一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适？

学生回答：赤道。

教师进行肯定，并展示游客在厄瓜多尔赤道纪念碑前拍照留念的图片。

（2）两条相对的经线可以组成一个大圆圈，叫做经线圈。任何一个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球。你认为哪一个经线圈最适合作为划分东西两个半球的分界线？为什么？

学生回答：……

教师进行引导，最后得出正确的答案：20°W和160°E。

进而再提出问题：为什么划分东西半球的界线不是以0°及180°所组成的经线圉，而是以20°W和

160°E？

转承：与东西半球的分界线相比，那0度经线——本初子午线的名气可是要大多了。在1884年确定通过英国格林尼治天文台的经线为0度经线之前，制图者们根据自己的民族倾向，把本初子午线画在罗马，巴黎，哥本哈根，耶路撒冷、彼得堡和费城等地。所以0度纬度是由自然法则确定的，而0度经线，也就是本初子午线究竟设在哪里，纯粹就是一个政治问题。

提问：为什么后来国际上决定把本初子午线定在英国呢？

教师给学生讲述英国人最早解决经度定位问题的故事，并向学生推荐由美国达娃·索贝尔著的“经度——一个孤独的天才解决他所处时代最大难题的真实故事”这一本书。

设计意图：在这个环节中，笔者主要设计了“我有慧眼，我观察”和“我有智慧，我探索”两个活动。在这两个活动中，主要通过学生的观察、讨论和分析来认识地球仪的基本构造、了解经线和纬线的特征。而以表格的形式让学生来总结经、纬线的特征，一是可以引导学生如何去观察，另外可以让学生很容易地看出经、纬线两者之间的差别，从而加深对经、纬线的认识。在设计表格的过程中，最初把半球划分的内容也列在其中，但笔者认为东、西半球的界线是本课的难点，一直是学生容易弄错的部分。所以就在讲解完表格之后，单独设计了两个问题：南北半球的分界线和东西半球的分界线分别是什么？这样可以让学生充分地思考，虽然关于东西半球的分界线学生不能立刻回答出来，但经过教师层层引导之后来得出正确的答案，这样一个过程不仅使学生理解了将20oW、160oE作为东西半球分界线的原因，还使他们对这条分界线有了有更深的印象。

最后，笔者在这个环节又补充了一个解决经度定位问题的故事，主要是让学生知道原来在经线、纬线背后还有这么有趣的故事，以此来激发他们学习的兴趣。而向他们推荐《经度》这本书的目的也在于此。

教学环节三：利用经纬网确定某一地点的地理位置

活动三：我的地盘，我做主

1.联系时政，说几个地理事物的经纬度，让学生在地球仪找相应的位置。

2.在经纬网上确定几个点，让学生说出它们的经纬度。

3.用课件展示“班级座位表”，给排、行填上相对应的纬度及经度，使学生可以知道自己位置相应的经纬度。然后开展以下游戏活动：①教师念出经纬度，请位于此位置的同学站起来。②依次请位于以下位置的同学站起来：东半球、西半球、北半球、南半球。既位于北半球，又位于东半球，既位于南半球，又位于西半球。

设计意图：在这个环节中，就是要让学生把之前掌握的经线、纬线的特点在实际中进行应用，也就是要实现——学会利用经纬网确定某一地点的地理位置——这一教学目标。而用联系时政、游戏等方式，则激发了学生学习的兴趣。

七、教学反思

“从地球仪上看世界”是一节综合探究课，根据课程标准的要求，需要教师对综合探究课的设计要尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。所以笔者在对本课进行教学设计的时候尽量把课程标准所要求的“综合性”“探究性”和“活动性”的特点体现出来。例如：

1.笔者在第二个教学环节中用“我有慧眼，我观察”和“我有智慧，我探索”两个活动，让学生通过自己的观察、分析和小组的合作讨论，来得出答案。而笔者只是引导学生积极观察，对他们的结论进行肯定或者纠正得出正确的答案。所以在本环节中，完全是以学生为主体，把传统的接受学习过程变为观察、探究、发现的主动学习过程，让学生通过自主学习、合作探究来完成这一环节的教学目标，从而达到了课程标准的要求，体现出了课程标准所要求的“探究性”这一特点。

2.在第二个教学环节中，笔者在讲解完东、西半球分界线这一内容之后，又引出了如何确定本初子午线的话题。从政治和历史的角度，给学生讲述国际上为什么把本初子午线确定在英国的原因。这样的设计体现了课程标准的要求：尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题，体现出“综合性”这一特点。而且在教学过程中，学生对这一内容的讲解也表现出了很大兴趣，听讲都非常认真专注。因此，笔者认为“综合探究活动”绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是从不同的角度启迪学生的思考，锻炼他们客观、综合思考问题的能力。

第3篇：秋思教学设计范文

关键词：应用型本科；问题；建议

2009年的会计人才白皮书的调查显示，当企业被问及“您对本科会计毕业生的印象”时，在理论知识方面，“扎实、全面”被选中比例为33.1%，“较扎实、较全面”被选中比例为58.5%、“薄弱、知识面窄”被选中比例为8.5%，基本达标；在实践能力方面，“有一定实践能力”被选中比例为20.8%，“实践能力较弱”被选中比例为26.9%，“缺乏实践能力”被选中比例为52.3%，可见实践能力是严重缺乏的。这是当前所有高校会计专业毕业生存在的普遍问题。

而对于应用型会计专业培养的学生需要具备哪些知识技能，许多学者做了有针对性的调查。被调查的企业均表示需要会计人员熟练掌握各种要素的核算方法和账务处理；65.7%的企业要求会计工作者具有编制会计报表能力和报表分析能力；61.5%的企业要求会计工作者具有选择会计处理方法的能力。当前的应用型本科会计教学对培养学生实践、分析能力方面仍存在较大不足。

一、目前会计教学中存在的主要问题

（一）实践教学未引起学生实质性的重视

现有教学模式下，应用型会计专业重视知识点的讲解，但不注重结合实践处理阐述。虽然绝大部分应用型会计专业都开设了会计相应课程的模拟实习，但学生还是容易将模拟实习理解成课程练习的转换形式。课程模拟实习在提高会计专业学生实践能力上所起的作用还不十分明显，学生的理论知识还不能迅速转化为实践处理能力。其原因主要在于：一方面模拟实习毕竟没有进入具体工作环境，附加有很多假设条件，模拟环境简单化使学生感受不到实践的氛围；另一方面是模拟实习滞后于理论知识讲解，弱化了学生理论知识转化为实践能力的效果。

另外，会计专业可考的证书比较多，很多学生从开始接触专业课程就是抱着考证的心态和目的来学习的，一般不重视跟考证不相关课程的学习，包括一些实践课程的学习。这种考证热的现象在应用型本科院校中普遍存在。学校没有合理的引导，学生自身认为与重点本科院校相比没有足够的竞争力，往往用考取多少专业证书来增强自己的竞争力，而没有正确认识到身为应用型本科院校的毕业生，其竞争优势是在较强的实践能力培养上。

（二）会计教师缺乏实践知识

教师是会计实践的组织者和管理者，所以要求其不仅要有丰富的理论知识，而且要有扎实的实际操作能力。但是目前，应用型本科院校会计教师整体缺乏实践知识，造成这种状况有多方面的原因。首先，从应用型本科院校的会计教师来说，很大一部分教师是毕业后直接任教于高校，本身缺乏实践知识；鉴于很多应用型本科院校节约成本的考虑，教师从教后教学任务又很繁重，难以抽出时间参加社会实践。其次，就企业而言，由于财会工作性质特殊，集中反映的是企业的财务状况、经营成果和税负等方面的信息，促使企业高管人员不愿外人接触财务信息，一般也不会接待教师去参加实践。再次，大多数高校未与企业或中介机构联合，在组织、经费和时间上也未能对年轻教师做出相应的安排。这样的结果是，高校会计教师整体上缺乏实践知识，从而很难有能力从实践上对学生加以指导。

以笔者所在学校为例，财会教研室共有专职教师16位，其中20多岁的年轻教师10位，比例占62.5%，这些年轻教师几乎都是高校毕业后直接走上教师岗位的，没有从事过相关的实践工作。还有一部分从事教学的兼职教师基本上都是在校的硕士研究生，更没有实践经验。虽然他们理论方面知识相对比较扎实但是完全缺乏实践基础，根本无从指导学生。而且因为学生与教师的配比严重失调，导致每位教师的教学任务量很重，即使有机会也根本无暇去参加相关实践。

（三）实验项目与实际差异较大

学生提高综合实践能力的途径之一是模拟实验，这就要求实验项目必须贴近工作实际，所设计的经济业务应该具有代表性、真实性、全面性和逻辑性，并能反映本学科的最新动态。但是我们目前教材提供的实验项目基本上都未曾提及企业部门设置、凭证的传递流程、财会部门各岗位设置等，对于需要作出职业判断的实验项目更是几乎为零。这样的实践结果，学生仍然只停留在会计核算和反映职能的训练上，对于会计人员如何监督经济业务的发生，如何进行职业判断，如何进行成本分析、财务分析和决策，如何与其他部门和财会部门的其他岗位进行沟通和协调，学生根本就没有实践的机会。因此，学生毕业后这方面的能力也非常不足。

二、改革现有会计教学的建议

（一）改变考核方式，引导学生重视实践

目前的教学考核主要是以笔试为主，考核的内容以学生对知识点的记忆理解为主，重点考察相关的账务处理。而以提高能力和素质的目标导向下，学生实践能力、职业素质更能反映学生专业知识水平。改革考核方式，在考试形式、考试内容上可以更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，增加对实际问题处理能力的考核，使学生更重视实践能力的培养。如期末以某个具体企业为例，要求学生对该企业撰写分析调查报告，从不同角度对公司理财状况提出合理化建议；结合上市公司财务报表数据资料确定财务比率，结合报表附注分析财务状况，了解整个行业背景然后预计企业未来的发展趋势等。这些分析报告反映了学生利用理论知识分析判断企业情况的实际能力，以此作为学生成绩的评价之一，将一次性理论考试变为能力的考核，这样有助于学生实践能力和职业能力的培养。

（二）举办会计实务性的专题讲座

目前在会计专业教学以及专业教材中，一些实务操作过程处理的内容普遍比较缺失。如企业发生日常购销业务时常用到的结算方式银行本票、银行汇票、商业汇票、托收承付、委托收款等，结算过程中需要到哪些部门办理，会经历哪些业务流程，相关票据如何填制，以及票据本身的相关法律责任和事项；企业在经营过程中会涉及哪些纳税事项，如何进行纳税申报，具体如何操作等等。这些具体实务操作内容因各种原因在实际教学中没得到足够的重视，造成应用型会计专业培养的学生走上工作岗位时，不能把这些知识直接“应用”于实际，仍需要经过一段时间学习和适应，才具备独立工作能力。其实这些实务操作本身并没有多大难度，只要学生接触过，大致了解其中的流程，在工作中基本都能胜任。但如果从未处理过相关问题，就易给用人单位纸上谈兵的印象。

对于这些情况，应用型会计专业若能针对专业的实务处理聘请实务界的会计师、税务师等实践专家做一些专题介绍，并在条件允许的情况下组织一些市场场景模拟，会使学生的实践能力得到明显提高；另外，“事实胜于雄辩”，实践中的专家来讲解经济业务中发生一些违规案例和严重的经济后果，对学生的威慑力和教育意义更强，也更有利于培养他们的职业道德意识。

（三）提高教师教学和实践能力

目前的会计教学注重要素核算方法和账务处理的讲解及模拟实习，但对于会计职业能力培养比较缺失。考虑实践需要就要求教师在安排教学内容时，除了教授学生会计处理方法，更重要的是要引导学生思考，提高其职业敏感性。如在会计政策允许范围内采用不同的会计处理方法对企业财务状况、经营成果有什么影响；企业在具体的经营环境下，在会计法律法规允许的范围内，应做出选择什么样的会计处理方法对企业是最为有利的。经过这样的引导性思考，学生对于实际工作中的经济业务进行职业判断、职业选择的能力将会有明显提高。

会计是一门实践性很强的应用性学科，教师的水平直接关系到学生对实践知识的理解和掌握，因此，必须加强相关教师实践能力的培养。一方面，学校应采取有效措施稳定会计教师队伍，防止师资流失；另一方面，学校应加大实践教师的培养力度。如学校可以适当放宽对会计学教师业余兼职的限制，允许其通过到一些正规的公司或经济实体担任兼职会计这种方式丰富实际工作经验。另外，还可以考虑以学校的名义同一些具备合作条件的企事业单位签订协议，作为一种特殊的进修培训方式，定期派送教师到这些单位担任一段时间的专职会计。除此之外，学校也可以聘请企业中具有较高学术水平和丰富实践经验的会计业务管理人员作为客座教师，担任技术性、实操性较强课程的教学任务。这对提高教师和学生的实践能力都很有帮助。

（四）加强校外实训基地建设

会计实训基地是培养应用型会计专业学生动手能力和实践能力的重要场所，没有合适的实训基地，或实训基地建设的标准不高，培养应用型人才就可能成为空谈。因为学生只有到企业实习，才能身临其境，才能真正接触企业实际的经济业务，从而对会计工作的整个工作流程有深刻的印象。学校也可以走校企联合之路，拓展校外实训基地，增加学生社会实践的机会，把教师的教和学生的学结合起来，把教学和科研结合起来，把校内教学和校外实习结合起来，使学生在实践中锻炼，真正成为技术应用型人才。

三、结论

随着知识经济的发展，应用型本科院校会计人才的培养必须放在经济环境、社会需求中考虑，培养社会所需要的人才。要明确在应用型本科会计教育中占有重要地位的是实践教育。抓好实践教育，不仅是对学生理论知识的检验，更重要的是培养他们在实践过程中遇到问题时思考问题、分析问题、解决问题的能力以及在实践中创新的精神。当然，应用型会计人才的培养也不能一蹴而就，我们要用发展的视角来看待，在社会需求变化中不断调整，逐步提高整个应用型本科院校会计教育水平，培养出更多优秀的应用型会计人才。

参考文献：

1、顾艳.应用型会计专业教学模式改革探讨[J].中国乡镇企业会计,2009(3).

2、陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯,2007(6).

3、陈晓芳,吴静.高校会计本科实践教学创新思考[J].会计之友,2009(11).

4、胡克琼,杨侃.会计实践教学存在的问题及建议[J].财会月刊(综合),2007(10).

第4篇：秋思教学设计范文

摘要：近年来，利益诉求的社会背景使得大学生表现出全新的特点，从而对思想政治教育提出了挑战，思想政治教育领域应当重视这种现象。面对这种状况，新时期思想政治教育应不断创新机制，注重着力构建教学与实践相结合的机制、构建大学生学用结合的机制和构建思想政治理论教育话语沟通机制，以满足新的形势发展需要与大学生思想政治教育的需要。

关键词：利益诉求；思想政治教育；创新机制

0引言

近年来，我国思想政治教育取得了较大的成就，尤其是改革开放以来，随着经济社会的发展，我国思想政治教育在思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等方面发展较快，增加新内容、运用新方法、取得新实效。但不可否认，改革开放以来，多种文化思潮的涌入也在不断改变着人们，尤其是大学生的思想方式、思考方式和行为方式。因此，关注并探讨社会思潮的影响以及不断改进和创新思想政治教育的途径与方法具有非常重要的意义。这里我们通过对利益诉求的社会背景的分析来讨论当前大学生思想政治教育创新的可行性与具体措施。

1利益诉求社会背景下大学生思想特点诠释

随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国社会出现了集体性的利益诉求现象。所谓集体性利益诉求主要是指社会中主要集体、群体同时出现了较大范围、较大规模的利益追求，这种利益追求通过各种方式渗透、影响着个人的价值追求，从而改变着社会的引导机制、激励机制和评价机制。集体性利益诉求主要表现出以下特点：第一，普遍性的利益导向。当前社会中，存在着潜在的或明确的利益诉求导向。国家、各地区将经济建设与发展作为评价社会发展与进步的标准，潜在地影响着社会诸多利益群体，各社会群体将利益追求进一步明确与放大，从而产生了集体性利益诉求。第二，普遍性的利益评价。在社会评价领域中，集体性利益诉求逐渐改变着人们的社会评价标准。马克思.韦伯所提倡“三位一体”的社会评价机制（名誉、权力、声望）逐渐被利益所替代，利益成了评价集体成就大小和个人能力强弱的标志。第三，普遍性利益追求。主要是指当前社会中各个群体以及个人出现了普遍性的利益追求现象。这种现象通过人们的思想指导着人们的行为，成为社会的主要特征之一，人们以获得利益为动机和目的的行为持续增长，甚至被认为是提高安全感的必要条件。

集体性利益诉求现象破坏了原有的利益主体之间的平衡，对社会的整合提出了更高的要求，增加了难度。甚至传递和影响到了思想领域，对人们的实践起着指导作用。

利益诉求社会背景对社会的各个阶层、各个群体产生了重要的影响，大学生也在此列。利益诉求使得大学生思想表现出全新的特点，主要包括以下方面：

第一，思想前卫，喜好新生事物。当代大学生年龄在18 到22 岁，大多为“90后”， 他们处于青春焕发、朝气蓬勃的人生时期与阶段，有着对新事物较强的接受能力，喜欢追求新潮与时尚。与其出生与社会变革较快的环境相适应，他们普遍表现出思想前卫的特点，喜欢用前卫的思想来思考和看待问题。

第二，个性凸显，喜欢以利为准。当代大学生个性突出、性格张扬，对自己认定的事物充满自信，较少考虑他人及社会的评价。此外，基于对新事物强烈的接受能力，当代大学生的社会认知及评价标准大都具有利益导向倾向，更倾向于以经济的标准来衡量人生的成就和未来的生活。

第三，追求实际，喜学实用课程。在学习方面，当代大学生也表现出追求实际的倾向。他们喜欢学习实用性的课程，尤其是对就业等具有实际用途的课程，以增强其市场竞争力。

第四，反对说教，喜用新式话语。当代大学生在语言的接受与使用方面也表现出实用的特点。他们反对说教，喜欢运用新潮的语言来对自己的认知进行表达。

总的来说，利益诉求的社会背景使得当代大学生表现出具有时代特征的特点，使得他们在看待社会时以利益和实际为标准。

2利益诉求社会背景下大学生思想政治教育存在的问题研判

利益诉求的社会背景以及大学生表现出的新特点对传统思想政治教育的内容、方法、话语等提出了挑战，对思想政治教育提出了新的要求。这些促使我们对当前思想政治教育进行考量研判。具体来讲，当前大学生思想政治教育主要存在以下问题，表现为教学与实践有脱节之嫌、学用有脱节之势和话语有脱节之处。

2.1 教学与实践有脱节之嫌当前，思想政治教育大多集中于课堂教学，实践教学稍显不足。从而使得“思想政治教育成为一种高高在上，失去时代性、亲合力、说服力和感染力的说教。”[1]使得教学与实践具有脱节之处。这种脱节主要表现在以下方面：一方面，大学生社会实践机会较少。利益诉求的社会背景必然要求增加实践的机会，通过社会实践来深入了解社会，在实践中逐渐培养合格的社会公民具有的思想素质、法制观念和道德修养。总体来讲，大学生的社会实践机会较少，这也是造成大学生很难真正深入了解和理解社会现象与问题的原因所在。实践的缺乏导致了教学与实践的脱节。另一方面，现实中遇到问题很少运用的科学方法进行分析处理。思想政治理论课通过大量实践提炼出了许多科学有效的方法来帮助大学生分析和解决问题，但在实际生活学习当中，大多数大学生缺乏运用这些方法来解决问题的能力，他们大多是在利益驱动下行事。从而消弱了思想政治教育的指导实践的作用。导致了教学与实践的脱节。

2.2 学用有脱节之势当前，思想政治教育大都注重思想教育，忽视了学生对知识的运用环节，从而使学用具有脱节之势。没有达到思想政治教育的目的。第一，学习只是为了考试，为考而学。利益诉求的社会背景致使大学生在学习时追求实际。对于许多科目的学都是为了应付考试，谈不上运用的问题。在高校中，思想政治教育课程就处于此列。从而造成了“为学而学”的现象，导致了思想政治理论课学用脱节。第二，思想政治理论课书本内容在某些方面与社会现象有脱节之处，某些书本上的知识很难在社会实践中找到原型。使得大学生根本不愿意运用思想政治理论课的内容、方法来分析现实。

2.3 话语有脱节之处当前，思想政治教育的语言使用相对于追求实际、追求新潮的大学生来说显得较为死板，忽视了大学生对新型语言的需求，从而造成了话语的脱节。第一，语言的运用说教语气过浓。语言的表述对人们有着较强的吸引作用，好的、符合时代气息的语言和语气对于大学生更是有着极强的吸引力。当前大学生思想政治教育运用的语言说教语气较浓，造成了大学生对思想政治理论课的认识产生偏差，认为思想政治理论课就是说教，没有实际用处。第二，语言表述缺乏新意。在语言表述方面，思想政治理论课大都缺乏新意，使得语言的表述过于死板，与“90”后喜好的语言有脱节之处，造成了思想政治理论课对于大学生缺乏吸引力的现实状况。

3利益诉求社会背景下大学生思想政治教育的机制创新明辨

利益诉求的社会背景对思想政治教育提出了挑战，因此思想政治教育应适时作出调整和改变以迎合和应对这种状况。具体来说，要构建构建教学与实践相结合的机制，构建思想政治理论课学用结合的机制和构建思想政治理论教育话语沟通机制。

3.1 构建教学与实践相结合的机制实践是认识的来源，是认识的目的，是检验真理的唯一标准。高度重视实践对人们行为指导的重要作用，马克思指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经群众掌握，也会变成物质力量”。[2]面对利益诉求的背景，思想政治理论课应着力构建教学与实践相结合的机制，切实增强实践教学的分量，真正做到理论与实践结合。第一，加大投入，进一步做好大学生思想政治理论课的实践教学。大学生是国家建设与发展的宝贵资源，是国家的未来。大学生能否客观地认识和了解国家的发展现状以及亟待解决的问题是影响和制约国家未来发展的瓶颈。因此，培养合格的社会主义事业的建设者和接班人需要注重实践，通过实践更好地理解中国特色社会主义。在思想政治教育方面要加大投入，使更多的大学生加入到实践的行列，为将来更好地建设社会主义奠定基础。第二，加大实践教学的课时设置，做到理论与实践并重，形成理论与实践齐头并进的局面。在思想政治理论课教学当中，要增加实践教学的分量，加大实践教学的课时设置，保证实践的有效性和质量。真正做到理论与实践并重，通过实践来帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，摒弃不良的社会思潮与风气的影响。

3.2 构建大学生学用结合的机制学习的目的是为了运用，面对利益诉求的背景，思想政治教育需要构建学用结合机制，充分发挥思想政治理论课的内容、方法在实践中运用的力度，达到学以致用的效果。第一、内容设置要加强与现实社会联系。指的是思想政治理论课在内容的设置方面应更加关注现实，将现实社会中人们普遍关注的问题设置到教学内容当中，并通过对现实问题的分析提出解决问题的思路。这样，一方面可以培养学生独立思考社会问题的能力，另一方面通过融入现实的做法提升思想政治理论课的吸引力，达到思想政治教育育人的目的。第二、教学方法要注重联系实际。主要指思想政治教育要改进教学方法，摒弃灌输，融入现实，增强联系实际方法的使用，增强理论教学的信度，通过培养兴趣、深入思考和解决办法的思路引导和增强大学生对理论的运用，做到学以致用，从而达到思想政治理论课学用结合的局面。

3.3 构建思想政治理论教育话语沟通机制作为沟通交流的工具，语言的使用和推广为了更好的交流。面对新的社会背景，在思想政治理论课教学中应构建话语沟通机制，在语言的使用和表述方面要下功夫。

在语言沟通机制创新方面要尽量剔除说教话语。也就是说，思想政治教育要避免运用说教性质较强的言语，尽量运用新式话语，以增强大学生对思想政治理论课的兴趣。

总的来说，利益诉求的社会背景不断影响着社会中人们的价值取向，对大学生的学习生活也有着深刻的影响，消弱了思想政治教育的功能与作用。因此应加强对思想政治教育新机制的研究，更加充分地发挥思想政治理论课在培养社会主义事业合格可靠接班人的作用。

参考文献：

第5篇：秋思教学设计范文

关键词： 语文课堂教学 教学目标 教学过程 教学设计

语文教学改革虽已历经一个漫长的过程，但时至今日，人们仍不得不正视这样一个严峻的事实，为数不少的语文教师的成功经验并未从根本上改变语文教学低效、落后的局面。如何提高课堂教学效率和调动学生的积极性与主动性是语文教改的关键，也是实现语文课堂教学最优化的关键。

什么是语文课堂的教学最优化？韦志成先生曾经下过一个定义：“所谓最优化，就是在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目的，教师选取最好的最适合该具体条件的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果。”这番话给我们的启示是：优化没有固定的模式，语文课堂教学的优化之路受教师素质、学生智能等多种可变因素的制约。所以，每一个语文教师都有责任提高自身素质，认真研究学生特点，实现语文课堂教学最优化。

怎样的课堂教学才是最优化的？依据不同的标准，选取不同的角度，可以做出多样化的解答。我认为，优化是科学美的内核，优化的语文课堂教学，定然会呈现出科学美的基本特征：简明、和谐、新颖。

一、教学目标简明、突出

教学目标，是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。教学目标一经确定，即对整个教学过程产生指向、激励和标准作用。教学目标是语文课堂教学的灵魂。它对教学内容的安排，教学方法的选择，教学步骤的实施起制约作用。有没有教学目标，教学目标制定得恰当与否，直接影响语文课堂教学效率，也就是看课堂教学的优化程度。所以，语文教学强调教学目标的鲜明集中，不蔓不枝。在讲《春》一课时，我开门见山地交代课堂教学目标：欣赏和学习课文寄情于景的表现方法。教学过程中，我提出了几个问题：1.为什么课文一开头就用叠词盼望着，盼望着？2.作者描写的五幅画面，描写了怎样的春天？3.结尾，作者为何把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年？学生围绕设置的问题自由讨论，准确地体会到作者在写景中表达出的喜爱和赞美之情。这样，教师教有目标，学生学有方向，取得了良好效果。

二、教学过程协调、和谐

语文课堂教学是一个立体的流动过程，包含师生、文道、讲练等多重矛盾关系。要使这个过程成为一个优化的过程，重要的原则是和谐。课堂教学中的教学要求与学生接受水平脱节，教师讲风肆虐与学生训练落空等现象，都是有悖“和谐”原则的。

教学过程协调、和谐，主要是指教师和学生的彼此沟通和默契配合。最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融合。这种融合与和谐在优化的语文课堂中表现为：教师教学主导作用的充分发挥和学生主体地位的充分表现。在讲授《天上的街市》时，我首先展示教学目标：1.联想和想象的作用。2.背诵全诗。在教学过程中，利用同学们的亲身经历：两个人或几个人聊天，由一个足球可以聊到宇宙飞船上天，甚至外星人的生活，让同学们明白什么是联想，什么是想象，激发学生学习的兴趣。然后让学生随意想象一件事，当即口头作文，取得了很好的效果。尤为神奇的是，在学生学习的积极性、主动性处于最佳状态的前提下，全班学生在限时五分钟内完成了诗歌的背诵任务。课上，我一方面给学生以充分的发现问题和独立解决问题的权利和机会，另一方面在学生获取知识、形成能力的过程中，给予适时点拨、有效帮助、恰当引导，从而取得了良好的效果。教学过程的协调、和谐，还应包括讲练的融合统一，相得益彰。讲和练是不可分割的有机整体，精讲多练统一在课堂上，尤其是一些语法和知识的学习上，是提高学生学习兴趣的关键。

三、教学设计新颖、不俗

教学设计是教师对课堂教学各个环节、各种教学方法及教学步骤所作的精心安排。教学设计最能体现出教师劳动的创造性。教学设计客观上受到教学目标、教材内容、教学对象和教学条件的制约，主观上又融合了教师的个人作用，自觉不自觉地显示出教师个人的教育观点、教育科学理论修养和专业水平。成功的教学设计是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的教学效果，提高课堂教学效率，实现课堂教学最优化的保证。

优化的语文课堂教学，其教学设计是巧妙的，巧就巧在能从学生心理和认识规律出发，取得事半功倍的教学效果。《天净沙·秋思》一课，我根据诗歌的三美，设计了四个教学步骤：1.通读全诗，掌握诗的节奏。2.观察图画（预习所作），自行用诗句描述画面内容。3.理解诗歌内容，思考诗人描写了几种景物，表现了诗人什么心情？4.板书设计成一个“愁”字，体现诗的主题。四个步骤以诗歌的三美（节奏美、形象美、语言美）一线贯之，脉络分明，环环相扣。

第6篇：秋思教学设计范文

怎样才能让学生真正成为课堂教学的主体呢？课堂教学中要突出学生学习活动的主体地位，唤起学生的主体意识，课堂设计要变“教”为“导”，创设符合文体，且和学生实际的教育情境。作为教师除了应该在知识储备、专业水平、思想认识等方面做好准备外，在学生观方面也应该清楚地认识到，学生是积极主动地进行学习认识和实践活动的主体。要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全有教师说了算。学生不能有自己的想法，不能随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的安排，按照教师的要求去做。在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。科学的教学方法必须建立在以满足学生发展和已有经验的基础上，让学生直接参与各种探究活动。即让学生真正参与学习的整个过程，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案，动手搜集各种资料，开展调查实验，整理资料，做出解释或者得出结论，写成研究报告，展示和回报交流自己的成果。在这样的过程中，学生的主体地位才能真正得到体现。只有如此，才能激发学生的学习动机和求知的欲望，满足学生的学习需要。现结合初中语文教学的实践以及对《语文课程标准》学习的认识，谈点本人的做法和体会。

营造学生良好的学习氛围

要让学生成为课堂的主人，需要语文教师有较多的时间用在课前准备上，充分了解学生的实际情况，常记教学札记，记录有关学生课堂内外的点点滴滴。根据学生的实际情况精心设计教学环节，要多方查找资料、备课、写教案等。选择常规教学手段或者现代声像工具已经不再是单纯的应付，要有较强的可操作性，有效地为学生营造良好的自主学习的氛围。要让讲台不再成为教师的专用之地。教师可以在讲台上激扬文字，学生亦可以在讲台上慷慨陈词；教师可以在讲台上板书解题思路，学生也可以演示自己独特的解题方法；教师可以在讲台上介绍名人佳作，学生亦可以上台朗诵自己的得意之作……。总之，我们希望见到更多的学生能打破“师道尊严”，勇敢地登上“神圣”的讲台，教师走进学生中，一起学习，一起探究，引领学生练习，让课堂气氛“活”起来，形成师生的互动，形成课堂教与学的多元化，达到殊途同归，“条条道路通罗马”之目的。

引领学生练习巩固和自觉实践

新课标示实施之后，语文教学的一个重点就是重视语文实践性环节，要求做好内外沟通，真正实践“大语文”的理念，语文课教学更强调生活化、现实化、实践化。语文教学中“知识扩展”可以激发学生的学习兴趣。我在教学《中国石拱桥》时，带领学生走出课堂，参观一座古老的石拱桥，让学生搜集石拱桥的造型图片资料，进行观察、比较，使学生加深对中国石拱桥的认识。通过直观的物体观察有利于对课文内容的理解。同学们表现出极大的兴趣和热情。在教学《看云识天气》一文时，先放一段效果音响，请同学描述一下画面：比如阴云密布，狂风大作，雨点砸在盆上叮当响，人们四下奔跑声，鸡鸭乱叫声等。从这段描述中，我们看到的是暴风雨来临时的场面，启发学生思考问题：因为什么变化引起雨的到来？回答是云的到来，引起天气变化，所以说云能暗示天气变化。课后布置作业：让学生分组利用早晨和中午放学时间观察云的形态变化，推断天气情况，模拟天气预报，搜集整理看云识天气的民间谚语，验证天气变化等。通过循序渐进的教学环节，培养学生拓展知识，探求知识的能力，引领学生练习巩固和自觉实践。

开展积极的师生“双向互动”

师生在课堂上的互动并不是谈一谈，讲一讲，或者通过多媒体手段极其学生的感官兴趣；而是要求做到：学生在教师的诱导下主动积极地回应，并养成主动学习、探究的习惯，是语文课堂上能时时迸发出智慧的火花。我在上《天净沙.秋思》一文时，以背诵古诗导入，然后请同学们说一说马致远的《天净沙.秋思》这首“游子思归图”的绝唱为什么给人以强烈的震撼力和较高的艺术效果？接着在大屏幕上打出《天净沙.秋思》全文，配以哀转、凄婉的曲子，让同学们感受鉴赏、体悟、朗诵，渐渐地把同学们带入问题的情境之中，然后再探究文本的内涵。在屏幕上打出如下问题，让同学们思考、探究：

（1）“夕阳西下，断肠人在天涯”表现了诗人此时此地怎样的心情？（供选择答案：夕阳西下，天空渐暗，乌鸦归巢，人困马乏，游子身在异域他乡，居无定所，心情茫然，肝肠寸断的痛苦之情）

（2）“小桥流水人家”这句诗是冷色调还是暖色调？（供选择答案：其一是温暖的色调，反衬出身在异乡的游子对家乡的思念；其二是冷色调，表现出游子孤苦伶仃和内心的孤独无助）

（3）最后一句可否去掉“断肠”两字？有什么不同？（供选择答案：断肠一词形容游子“伤心欲绝”、“肝肠寸断”。用此贴切、恰到好处，不可以删掉。）

（4）试分析《天净沙.秋思》的艺术效果。（供参考答案：如简约与深细相依，静景与动景相应，景色与情思相融等）（5）进口原作，展开想象，用散文化的语言近两天不坐着留下的艺术空白。

在教师指导下让学生分组讨论，学生在这些问题的诱发下，展开想象的翅膀，自由发言。形成师生互动的局面，群体思维十分活跃，在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，拓展了学生的知识面，调动了学生的积极性，养成了自主参与解决课堂问题的习惯，提高了课堂的有效性。

充分调动学生的积极性与趣味性

把课堂真正的还给学生，还要充分发挥学生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机和性格等。情感能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力；意志是支撑学习知识的强大力量。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才能有希望达到光辉的顶点，兴趣就是不断学习的源泉了”。重视非智力因素的培养，首先要重视培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的积极性。笔者尤其主张语文课实践“情境教学法”。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。一个语文教师要充分融身于课堂，成为学生的良师益友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师的个人魅力，使学生对教师产生由衷地敬佩，并将学生带进课堂情境之中。既可以采取实体情景：如参观现场、观摩实物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、图画再现、音乐渲染等，可以采用问题情境，如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。让学生在情境中愉快地学习，逐渐地树立起“主角”意识，让学生真正地成为课堂的主体。

留给学生自主学习的发展空间

教师在课堂教学设计中，或者在讲授中要充分考虑留给学生自主学习的发展空间，切不可越俎代庖，切不可因主观意志而忽视学生的自主学习，挫伤了学生的积极性，而要注重学习兴趣的培养。

首先，要培养学生的求知兴趣

兴趣是最好的老师。教师在教学中要善于开启学生对新知识的好奇与探求之心，特别要注重情景教学，比如课堂上的小组讨论、辩论、比赛、分角色对话（演唱）等，都能诱发学生渴求知识的浓厚兴趣。语文活动课中的小记者采访、错别字医生、社会现象评论等，既能锻炼学生的实践能力，又培养了学习兴趣。教师在授课中恰当运用多媒体直观演示，生动活泼的教法，做到上课开头新颖别致，中间波澜起伏，结尾余味无穷，从而使学生在课堂上始终发挥主体作用，激发学生的求知欲望和学习动机。

其次，要激活学生的思维意识

教师的职责概括为“传道、授业、解惑”，毫无疑问，教师应该为学生解决疑难，学生应该接受老师传授的知识。但是，学生信任老师，尊重知识，不等于迷信书本和权威，人云亦云地跟着老师转。况且师生之间的思维及其方式总是存在差异的。教师要根据学生的需求来适当地调整教学策略，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。培养学生能力是一个循序渐进的过程。我在课堂上常常依据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，引导学生饶有兴趣地讨论，使他们萌生提问的欲望。在此基础上，再启发引导，让学生尝试提问，并交给他们方法，掌握技巧，逐步培养学生认真阅读，好学善思，质疑问难的好习惯，鼓励学生在司空见惯、习以为常中发现问题，提出问题，激发学生的主体意识，敢于成为课堂的主人。

第三，要创造学生的选择机会

第7篇：秋思教学设计范文

教学目标：1、学习文中的词语：家醅，一马当先，挑剔，炮制，顾名思义，兴高采烈。

2、品味文章精彩的语言。

3、关注文章细节描写。

4、领悟作者思念故乡、追思亲人的感情。

教学设想：

一、激发学生生活体验，创设阅读氛围。

孩子对于新年总是有着许多丰富的感受。教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事，体会引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。

二、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语句子，并要求学生在文中圈点勾画。

三、教师应该介绍琦君其人的身世和活动经历，使学生可以在知人论世的基础上达到对作者较为深刻的理解。

四、安排两课时。

第一课时

教学任务：初读课文，整体感知

教学过程：

一导入：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“月是故乡明，露从今夜白”这些古诗名句都表达了游子的思乡之情。

我们同学学过或读过的古诗中，还有哪些表达游子思乡的诗作：

马致远《天净沙·秋思》

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

王安石《泊船瓜洲》

李白《渡荆门送别》《静夜思》

现代诗文中，你还读过哪些诗歌、散文能表达作者的乡愁？

二、今天我们学习琦君的作品《春酒》

学生自读课文——你认为文章能表明主旨的句子是哪句？

A、文章写了与春酒有关的哪些事情？作者仅仅是怀念家乡的春酒吗？

1、记叙了儿时在故乡过年、吃春酒、吃会酒的几件事。

2、作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思其间，流淌着的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

B、文章描绘了家乡的风俗之美，人情之美，美在何处？用下列句式说话：

a、风俗之美美在……，表现为……

b、人情之美美在……，表现为……

C、文末作者的感叹是什么？表现了她怎样的感情？

第二课时

教学任务：理解文章中的人物形象

品味文章中的细节描写。

教学过程：

一、理解文章中母亲的形象。

琦君写人的散文，都小说化了。她散文中的人物，个个生动形象，形神逼肖。本文中母亲的描写尤为出色。事实上，琦君最感人的几篇文章几乎都是写她母亲的，可以说母亲是琦君最重要的创作源泉。

琦君笔下的母亲是一位典型的贤妻良母，充满着“爱心，佛心”这位母亲，没有文化，俭朴勤劳，灵性很强，她善良大方，充满美德，性格坚强，母亲的谆谆教诲，关爱呵护，劳心劳力以及一言一行，都是琦君写作的题材。有时，简单的几笔，人物就立起来了。例如：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟!’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”在这里，母亲的慈爱温柔，孩子的活泼调皮，真是历历如在目前。

二、体会本文生动传神语言，

设喻奇特形象：“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

善于运用细节：

请用“我认为……这个细节最生动，因为它写出了……”这个句式说话》

细节描写举例：

“早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了”。

吃会酒，得了“两条”印花手帕，于是“开心得要命”。

一个活泼可爱的小女孩在几个细节中得到充分的刻画，这样活泼、天真的小女孩立刻在纸上活动起来，还微微歪着脑袋冲读者笑着……

第8篇：秋思教学设计范文

关键词：新课程；小学语文；语文教学

随着新课程改革的深入，教师在新理念影响下的教学工作遇到了前所未有的挑战。语文教学所追求的主题就是如何提高教学的实效性。小学语文是学生人生中最为基础的学科，能够帮助学生树立正确的价值观、人生观。作为对基础学科的基本要求，小学语文教学应重点挖掘学生的潜力、发挥学生的主体性以求全面提高语文教学质量，使学生主体在身心方面得到充分的发展。笔者浅淡小学语文教学中通过实践探索的几点成果。

一、挖掘学生潜力，营造开放性的教学环境

新课程标准重点要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性。真正实现学生在课堂上的主体地位。在小学语文教学中，应针对小学生的心理特点，抓住小学生好奇心重、独有的探索精神使学生自由地发挥，尽情地发挥自己的想象。总体来说就是要求教师积极创设民主的课堂教学环境，在良好的学习氛围中，使学生积极自然地表现自我，勇敢表达想法。捕捉学生最为真实的想法能够帮助教师在授课时顺利进行。以教学实例为例子，“秋思”的教学设计中。首先让学生自主感知阅读，在教师引导下表达观点。营造开放性的教学环境意在使学生自由想象，通过营造开放性的教学环境，充分调动起学生的主动性。教师的教学设计是营造开放性教学环境的关键，在学生认知水平的基础上精心设计，把握好想象自由发挥的正确的方向，有利于结合学生的思维与教学的内容，提高课堂教学效果。

二、点拨引导，设立正确的教学方向

学生作为课堂教学主体，应将学生视为整体的主体，进而是有不同个性的“人”。教师要因材施教，对学生在学习过程中的问题要适时地点拨引导，同时尊重学生的声音，在课堂教学中有效的师生互动能够增进师生之间的默契度。在课堂教学的生成和生成的课堂教学的整体中，要求教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，能够有智慧地处理课堂上的“突发事件”，并针对一个问题巧妙地引导学生对课程内容和人生进行思考。好的老师有“化险为夷”“化腐朽为神奇”的能力，使得课堂上呈现一个又一个精彩的“亮点”。

三、尊重“不同的声音”

探究性学习是一个动态的学习过程，学习的效果也是开放型的。允许学生预设的教学情境中存有多种思路，多种设想，积极培养学生多元的情感体验。语文文本的解读本就是多元的，不同的时代、不同的读者以及不同的情感体验都能造成阅读的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励“不同的声音”，在开放的环境中使学生敢于表达自己的见解，展示自我。对教师而言。要在课堂教学中使不同观点发生碰撞，产生思想的火花，促进学生思维发展。

例如：在教学“幸福是什么”时，为了能够让学生对幸福有进一步体验。我采用了小组体验学习的方法，有目的地引导学生进行有关幸福的讨论，学生在小组讨论的过程中听到了不同的幸福体验。在交换思想的过程中增进了体验和认识。讨论过后，从中以总结性的归纳让学生表达出对幸福的认识，学生的答案融进了真情实感。有的说幸福就是我下岗的父母能够早日重新找到工作；有的说幸福就是将来自己能够当一名科学家，制造出中国的宇宙飞船；还有的说幸福就是母亲的疾病能够早日康复。在教学过程中，教师要尊重学生的个体感受，将课文内容进行拓展，以收到更好的教学效果。

四、联系生活，追求真情实感

来自生活的真实的体验能够充实语文学习的情景，激发学生对生活的感悟。加强小学语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。日常的生活要经过教师的提炼引入课堂，把生活拉进语文课堂首先要考虑它的语文教学价值，例如在教“口语交际”时。不能带有随意性。途径之二是让语文课堂走向生活。这就要求将语文课堂的知识与学生的生活联系在一起。

在小学语文教学过程中，我们广大教师要以小学生的身心特点出发点，关注学生的个性和特点，充分发挥学生的积极主动性。让课堂真正成为师生、生生共同创造的舞台，充分发挥学生的主体性，教学活动也因此面充满活力和生机。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]曹明海，潘庆玉.语文教育思想论[M].青岛：海洋大学出版社，2002.

[3]于源溟.现当代教育理论与实践艺术[M].北京：北京科学普及出版社，2001.

[4]沈小李.课堂评价的艺术与功能[J].学语文教学，2005(11).

第9篇：秋思教学设计范文

关键词：初中语文；古诗；情境教学法

在初中语文古诗教学过程中，通过情境教学可以调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和欲望，刺激学生的视觉器官和听觉器官，开拓大脑思维。通过创设情境，让学生有种身临其境的感觉，从而体会到诗人所要表达的情感，加深学生学习古诗的印象，让学生在愉快的氛围中学到古诗，从而提高教学质量和效率。

一、运用音乐创设情境，烘托气氛

在初中语文古诗教学过程中，教师可以通过创设音乐情境来烘托课堂气氛。音乐本身就能调动人的情感，烘托现场气氛，教师在进行古诗词教学时就可以通过将音乐语言与初中语文古诗结合起来，能够调动学生的积极性，激发学生学习古诗的兴趣和好奇心，从而让学生全神贯注地投入到古诗的教学中，在愉快的氛围中学到古诗的含义以及领会诗人所表达的情感，从而提高古诗教学质量和效率。

比如：在对《过故人庄》进行讲解时，作者孟浩然将古诗中美好的田园生活与自身愉快的心境进行完美的结合，教师可以先让学生将古诗大声地朗读出来，然后以《苗岭的早晨》民乐开头，让学生在音乐背景下，快速进入古诗中所描绘的画面，进而调动学生的情感，让学生全身心地投入到这种美好的境界中，体会当时作者的感受和心情，加深对古诗的理解，激发学生学习古诗的兴趣，从而提高教学效率。

二、运用真情美读，感知情境

在初中语文古诗教学过程中，教师可以让学生运用美读的方法对古诗进行朗读，这样有利于学生更好地理解古诗的含义以及作者所要表达的情感，加深学生对古诗的记忆。有效地运用美读，不但能够理解作者所要说明的意思，还能够感知古诗中人物的感情。在进行美读时，教师引导学生注重语句的停顿、语调的处理以及语句的重读，这些都能够表达作者内心的情感。

比如：在对《钱塘湖春行》进行讲解时，就可以引导学生巧妙地运用美读的方法，不但能理解古诗的含义，而且还能体会出作者所要表达的情感。首先，教师让学生用愉快的心情去朗读这篇古诗，在阅读的时候一定要注意韵律、停顿以及重读，用心去体会诗的平仄、声韵以及节奏，从而让学生在愉快的氛围中体会诗中作者所要表达的意思和情感。《钱塘湖春行》是作者将西湖美景与清晨的美景完美结合在了一起，运用美读的方法能将古诗中的情感朗读出来，从而让学生感知情境。

三、运用画面，再现情境

利用画面与古诗进行结合，能够将古诗更加形象化和具体化，让学生能够更好地了解古诗词的含义以及诗中人物所要表达的情感。教师可以运用图画、多媒体等比较直观的教学工具，刺激学生的视觉器官，调动学生学习古诗的积极性，激发学生学习古诗的好奇心和兴趣，让学生快速地投入到古诗情境中，体会作者所要表达的情感。

比如：在对北朝民歌《木兰诗》进行讲解时，首先让学生对古诗进行有感情的朗读，对古诗的故事情节有了大概的了解；其次，利用多媒体技术播放美国《花木兰》的动画片，调动学生的积极性；在动画片播放结束后，教师让学生结合所看的动画片的情节，将课文有感情地进行朗读，并让学生对我国的花木兰与美国的花木兰进行对比，找出他们之间的差异。处于兴奋状态的学生，开拓大脑思维，争先恐后地回答教师提出的问题，这时整个课堂气氛变得活跃起来，学生发现了两个花木兰都有着一颗炙热的爱国之心，激发了学生的爱国之情。通过这种方法，调动了学生学习的积极性，增加了课堂知识量，使学生在视觉器官和听觉器官的刺激下，全身心地投入到古诗的情境中，与诗中人物的情感产生共鸣。

四、描绘形象，引入情境

教师在讲课时，可根据诗的不同基调变换不同的情绪语气和语调，把握描述的节奏，绘声绘色地展示诗的情境。教师的表情、手势、动作等渗透着教师个人的知识功底、人生阅历和教学技艺，对教学氛围起着强烈的渲染作用。

比如：在讲解著名散曲《天净沙・秋思》时，充分发挥学生的想象力，把散曲的意境再现为一幅真切的图画，从而感受它的意境美。散曲中有四幅片断的图画，学生在想象中生动形象地把他们浮现出来，同时用语言描绘，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些有形可感的事物把天涯沦落人的凄苦愁楚之情表达得淋漓尽致，学生在描绘这秋天悲凉的景色时，深深地体悟到在外的游子孤寂苦闷的心情，进入了断肠人所处的一种特定的环境和氛围，达到了语言描绘的目的。

总之，情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物而是教师主动设计的产物，它要求教师以实际行动关心学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。

参考文献：

[1]王术井.初中语文诗词教学设计――以趣入境知诗意[J].中国校外教育（基教版），2012（9）.