教师线上教学总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教师线上教学总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教师线上教学总结范文

我是一名兼职的英语老师，同时教六年级的语文和英语学科，本来这两门学科都是需要学生多读多背的，在学校都需要老师花大量的时间去评价学生的读背情况，现在学生们一下子脱离了老师的视野，在读背这方面的考察再一次增加了难度。针对这一情况，我也进行了很多思考，想了很多监督和评价学生学习英语的方法。我的具体做法如下：

一、线上授课方式

我主要依据我校的教学安排，采用学生收看同步课堂直播和钉钉直播相结合的教学方式进行授课，同时辅助一起作业和“英语倍速点读”。同步课堂授课两天后，我询问学生能不能听懂，效果如何，大部分学生都反映听不懂，因为同步课堂是全英教学，我们农村的孩子是首次接受这样的课堂教学，难怪孩子们听不懂。针对这一情况，我立刻调整了教学方式，把原来的先听同步课堂直播，再进行钉钉直播答疑解惑，改为先进行钉钉直播讲课预习，再听同步课堂直播，把今天同步课堂要讲的课我提前讲，学生已经基本上掌握了单词、句子的朗读，再听同步课堂的课就基本能听懂了，难度就降低了。即使还有一些口语听不懂，随着老师的手势也不太影响课堂质量。改变教学方式之后，我询问学生们能不能听懂，孩子们说基本可以。

那么课下我是如何指导学生的朗读和背诵呢？我采用的辅助教学是一起作业布置，“英语倍速点读”跟读，我自己利用课后录制的每一单元的单词、黑体句子、词组、let’s   talk句子的音频朗读，每天早上我给学生布置的有30分钟的英语早读时间，利用以上资料进行朗读和背诵。

二、钉钉家校本布置作业

经过一段时间的钉钉软件授课，我已经基本熟练掌握了钉钉的

授课功能，使用起来比较方便，布置作业我采用家校本布置，学生把写完的作业提交到家校本里，然后每天我亲自批改，在我的鼓励和表扬下，学生的英语作业质量越来越高。

每天的早读我都布置的有英语早读打卡和英语早读背诵作业，学生每天都按时早读打卡和提交英语背诵的家校本作业。单词、句子默写作业主要靠家长监督默写，然后发送默写的图片。

三、英语作业评价方式和评价结果

为了充分调动起孩子们的学习积极性，我采用了各种激励性的评

第2篇：教师线上教学总结范文

【关键词】混合式教学；计算机应用基础；有效教学

1混合式教学模式和有效教学

1.1混合式学习的内涵

混合式教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习。

1.2有效教学的概念界定

有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标。

1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用

线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。

2混合式教学有效性的影响因素

2.1教师的教学技能和责任感

混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展、就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效。

2.2学生的学习动机和参与度

学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。

2.3线上教学资源的建设质量

混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证一定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握

2.4线下教学活动的设计和实施

线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进行课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来。

3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则

3.1目标性原则

教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标，线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向，课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。

3.2评价性原则

要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教学要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。

3.3情感性原则

在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ、微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话题讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互学习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生；学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。

4混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践

4.1计算机应用基础混合式教学目标设定

计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：（1）知识目标。了解计算机的基本知识，掌握windows7的基本操作，掌握word图文混排的操作；会使用excel电子表格软件；可以用powerpoint制作幻灯片；了解网络基本知识，学会使用浏览器和internet工具。（2）能力目标。具备熟练掌握计算机的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。（3）素质目标。培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.2计算机应用基础混合式教学课程设计

（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教—学—做和经验。总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视频、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。

4.3计算机应用基础混合式教学有效实施

（1）课前准备。课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学习效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学准备。（2）课上学习。线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展。《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。

4.4课程有效教学评价

《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。

5结束语

信息技术和网络技术的飞速发展使得传统的课堂讲授无法满足高等职业教育对新型人才培养的要求。混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以很好的促进教学效果的实现。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为主向学生自主学习的转变，提高师生教学满意度，这对提高高职计算机应用基础课堂教学实效具有一定的参考和借鉴意义。

参考文献

[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32).

第3篇：教师线上教学总结范文

关键词： 高职英语教学 微博平台 O2O 建构主义

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中便提倡：“应积极引入和使用网络技术、计算机多媒体等现代化教学手段，改善高职院校的英语教学条件，防止应试教育。”近年来，国内各级高职院校大力推广网络化、信息化教学形式，多媒体教学、微课教学、MOOC教学等信息化教学形式不断走进高职英语课堂，成为辅助课堂教学的重要利器。然而，不可否认的是，现有的高职英语信息化教学形式创新，似乎进入了“瓶颈期”，显得后劲不足。为此，本文探究一种全新的高职英语信息化、网络化教学模式，希望能够为教学创新带来一些借鉴。

2.理论研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表现一种从线上到线下的模式。O2O的概念源于美国电子商务领域，是一种商业模式，具体来说，指的是将传统模式下，线下的商业交易过程，与互联网进行有机整合，借助互联网的高效性、互动性，为线下商业交易构建一种交互平台，让商业过程在线上与线下实现无缝对接。目前，O2O历经了1.0、2.0和3.0三个阶段，源源不断地为现代商业注入新鲜的活力。

2.2微博教学

近年来，国内外很多学者开始借助微博的社交优势，研究其在教育教学领域的延伸应用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大学生第二语言学习方面的可行性，并制定具体的教学方法。Educause开设了专门的微博教育技术专栏，阐述了微博教学的思想。国内研究微博教学的专家并不多，通过知网、万方的查阅，主要有张婷婷撰写的《基于微博的英语教学策略研究》、林书兵撰写的《微博客及其教育应用探析》等。通过对学者研究的总结，微博教学可被界定为：以微博平台为媒介，开展教学的模式。

2.3建构主义理论

建构主义理论由瑞士心理学家Jean Piaget创立，该理论认为：在教学过程中，学生应是主体，环境是促进要素，教师应通过创设有效的教学情境，引导学生在协作、会话、探究中掌握所学内容，逐渐建构起完善的知识体系。在信息技术、网络技术飞速发展的今天，借助微博这一情境，构建有效的高职英语教学体系，有着积极的现实意义。

3.基于微博平台的O2O教学模式建构分析

3.1建构原则

依托微博平台，构建高职英语O2O教学模式需要基于三项基本原则：（1）能够最大限度激发学生的兴趣。传统模式下，大多数高职英语教师采用3P模式组织课堂教学，即Presentation（讲授）、Practice（练习）与Production（表达），该模式以教师为中心，在一定程度上限制了学生表达自我学习意愿的权力，且缺乏新颖度和兴趣感，而O2O教学模式的构建，则首先解决教学新颖度和兴趣度的问题。（2）需要建构完善的教学软硬件体系。为真正落实好基于微博平台的O2O教学模式，在教学前期，教师需要建设专用的教学微博平台，该平台上应有形式多样的教学资源，同时，需要设计好教学实施的方案，从软件和硬件两方面为后期的教学开展提供基础。（3）创设别具一格的教学评价方式。传统模式下，高职英语教学考核注重“总结性评价”，即针对学生的学业考核采用“单元测试+期中测试+期末测试”的形式，而基于微博平台的O2O教学模式，应采用“线上+线下双重考评”的形式，注重过程性评价、在线评价，凸显考评方式的特色。

3.2教学流程

基于微博平台的O2O教学，应构建“线上+线下”双向的教学流程。首先，在授课开始前，教师借助微博平台，引导学生完成线上自主学习，并利用微博的留言板、@特定人、资源上传下载功能，与学生围绕英语学习内容，进行在线互动。其次，组织课内学习过程，该过程应在课前自主学习的基础上，进行延伸和拓展。最后，课后学习过程，学生在接受课前、课中学习后，利用智能手机、个人PC登录微博平台，进入平台上的测试资源库，完成英语口语、写作等方面的单元测试、期中测试和期末考核，教师统计学生各个阶段的测试结果，给出总成绩。

4.高职英语课程教学中的实践应用

4.1创设教学环境

创设合适的教学环境，是O2O英语教学模式执行的首要环节。具体来说，该阶段的主要任务包含：（1）确定教学团队。组建基于微博平台的O2O英语教学团队，需要综合考虑团队成员的技能，例如，应包含信息技术专业老师，主要负责微博平台课程资源库的开发和运维;英语口语专业教学老师，负责制作口语教学的在线教学素材，该素材应以视频、音频为主;英语写作专业教学老师，负责制作写作教学的在线教学素材;英语综合技能强的教师，负责对平台功能、资源设计组建的总体把关。（2）完成环境创设。要求各教学班级学生，以实名认证的形式，加入微博教学平台，负责开发和运维教改微博平台的教师，可以为每一个班级创建一个微群，选定一个O2O在线教学班长，以@班长的形式，发送教学通知、成绩单等信息。

4.2组织教学过程

教学过程的组织，以“线上+线下”为流程。以“modern information technology”一课为例，基于微博平台的O2O教学过程组织流程如下：（1）课前在线学习。教师利用微博平台，为学生播放有关现代信息技术的教学视频，视频分为两个部分，分别是有关现代信息技术类型、应用的介绍，以及某高职院校围绕现代信息技术利弊展开的英语口语辩论，观看完视频后，教师引导学生进行在线交流。（2）课中交流学习。课中教学中，教师营造了课前视频中的场景，即组织学生以“现代信息技术的发展带给人类的利大于弊，还是弊大于利？”为主题展开小组辩论比赛，在辩论过程中，要求学生全程用英语口语进行，教师则使用DV录下学生现场辩论的视频。（3）课后总结测试。课后，教师要求学生统一登录微博平台，观看课内辩论的视频，总结口语应用中的成败得失，撰写学习心得上传至平台，此外，教师利用长微博功能，上传在线测试试题，所有学生在线完成测试，并提交测试报告。

4.3开展教学评价

教学评价也以“线上+线下”模式进行，一方面，在辩论赛开展中，教师适时记录每一位同学的表现，包括课堂活跃度、口语应用能力、组织参与性等，进行打分。另一方面，对学生完成平台测试题目的分值进行统计，最后总结上述两项得分，作为学生的一次W习成绩，在一个学期的教学结束后，教师将每一次的学习成绩进行综合统计，得出学生的总成绩。

5.基于微博平台的O2O教学模式优化思考

（1）教师素养：自我学习提升。各级高职院校英语教师应不断强化关于微博教学、O2O教学的业务学习，从理论和实践两个方面提升自我的教学素养。（2）教学方法：总结完善创新。在微博平台实践高职英语O2O教法是一种新尝试，因此在整个教学过程中，需要教师不断总结其中凸显出的问题，并进行及时完善，在此基础上，不断创新教学方法。（3）教学硬件：投入运维管理。相较于传统英语教法，基于微博平台的O2O教学，需要各级高职院校投入人力、物力甚至是财力，建设专属的英语教学微博平台，开发符合校情、生情、教情的平台教学资源，同时，在教学中要委派专人去维护管理平台，及时更新平台上的资源信息，如此才能保障教学的先进性和实效性。

6.结语

利用微博平台的沟通便捷性和O2O模式的“线上+线下”交互性，构建一种全新的教学模式，对于创新高职英语教学方法，吸引学生学习关注度，提升教师自身教学素养等，都有着积极的促进作用。本文仅探究了一些简单的教学策略和优化思路，希望能够起到抛砖引玉的作用。在今后的教学中，希望各级高职院校英语教师能够多想、多用、多完善该种教学模式，以实现高职英语课程教学先进性的不断提升。

参考文献：

[1]张晓莉.对高职非英语专业英语教学的几点建议[J].改革与开放.2010（12）.

[2]张婷婷.基于微博的英语教学策略研究――以新浪微博为例[J].现代教育技术.2011（06）.

第4篇：教师线上教学总结范文

关键词:矿井地质学;教学方法;混合式教学

矿井地质学涉及多元教学内容。教师需要根据矿山地质专业课程内容，科学规划课程体系，以培养学生实践能力、创新能力为目标，基于有效落实完善基础设施建设、更新教学方法的情况，运用混合式教学模式激发学生主动参与教学活动的积极性，借助网络平台资源和功能，提高教学质量和水平。

1矿井地质学专业混合式在线教学分析

1．1混合式在线教学发展基础

矿井地质专业课程的设置需要结合课程相关性、课程内容合理安排，加强课程实践操作环节的设置。从传统课程教学看，矿井地质学专业教学安排有一定的随意性，课时量和实践操作安排都缺少科学的标准。另外，教师一般注重理论教学，忽视了理论教学与实践教学的结合应用，导致专业课程学习的天平过度倾向于基本技能与理论知识，忽略实践中的实验和验证过程，缺少科学的训练方法［1］。因此，学生在毕业后无法从事本专业的矿山地质工作，无法体现所学专业的优势。纵观矿井地质专业教学现状，很多教师受传统应试教育、理论教学方式的影响，不重视培养学生的综合素养、运用理论知识解决实际问题的能力以及思维的启发和创新思想等，造成很多学生虽然了解了很多计量分析工具、应用型知识，但是缺乏核心竞争力，缺少将理论知识转化为自身技能的能力和看待问题的创新思维和实际应用能力。基于此，教师应改变教学方式，运用线上教学平台资源，注重培养学生的实践能力和创新能力。

1．2混合式在线教学模式内涵

从内涵上来看，混合式在线教学模式是利用线上教学平台，借助技术手段将理论教学案例教学和实验教学加以整合，实现教学“三位一体”的信息化教学模式，并且根据课程的性质以及专业发展需求，灵活变化课程组合形式，合理设置课时量，创新教学模式，改变传统教学模式中存在忽视学生的实践能力、过于偏向理论知识讲授的情况。另外，线上教学可以满足特殊时期的教学需要，灵活利用时间、线上资源，确保教学进程不断推进。在当下科技创新教学发展背景下，很多线上教学不仅为课堂教学提供了更多的教学素材，也可以激发学生的积极性和主动性。同时，融入混合式专业内容和教学方式，采用线上渠道授课，可以通过直观化、形象化的形式呈现矿井地质专业课程中复杂的内容。一般线上教学有很多应用方式，像MOOC平台、交互式白板、腾讯直播课堂等，融入专业教学内容，让实际教学得到了良好应用。如西安科技大学就依托于线上混合式模式展开教学活动，“矿井地质学”作为学校资源勘查工程专业的特色主干课程，具有较强的综合性和实践性，利用线上平台教学资源，可以更好地凸显出矿山地质专业的特色和学习的价值。

1．3混合式教学的应用价值

结合混合教学中的案例教学和实验教学的应用分析，案例教学法是教师将现实中实际案例和教材内容融入课堂，进行综合讲解，有效组织学生展开讨论、撰写教学案例分析报告，最后由教师进行总结和归纳，有效实现教学目标和教学任务。实验教学主要是以实验室为教学场所，实验室仪器设备和相关教材为学习载体，学生按照实验流程和正确的操作步骤，合理运用设备仪器，控制好实验的相关条件，仔细观察现象，记录好测量数据，再经计算和整理，分析和总结出规律，得出结论，最终形成完整的实验报告。通过这样的实验流程，学生会更加深入理解理论知识，并亲身实验专业内容，收获学习体验和感悟，这比教师单方面填鸭式灌输知识更加高效。我国案例教学的发展已经有20多年的历史，对我国高校教育全面改革具有进步意义和重要的推动作用。但是，我国案例教学发展过程中也有不尽如人意的地方，实施过程还不够完善，存在一些局限性的问题，限制了混合式教学模式的发展。比如教师在教学过程中对理论教学、案例教学、实验教学的教学占比分配不均衡，具有偏颇性，一般会出现案例资源供应不足，导致课堂上出现过于偏重理论教学等情况，在我国实验教学模式的创新人才、实践人才的培养战略中没有充分体现出应有的价值和作用。其根源在于设置教学课程时没有充分重视实验教学和案例教学的应用性。所以，在实际应用中，应加强案例教学和实验教学以及理论教学的合理分配，使混合式教学发挥出最大的应用作用。

2开展矿井地质混合式在线教学模式的具体策略

2．1运用现代技术创新教学内容

教师可以借助现代信息技术手段创新教学内容和教学方式，改变传统矿井地质专业课堂教学以教师、课堂、教材为中心的“灌输式”教学方式，改革过分依靠教师在课堂上传输理论知识的教学方法，而是借助现代化信息手段，以培养学生自主探究能力、创新能力、实践应用能力等综合技能为主要目标，促进学生全方位、个性化发展。在现阶段实际教学过程中，很多教师仍然会下意识地采取以往主动教学方式，通过专业知识的讲解和以教师示范和展示为主的方式来讲授知识，使学生的主动参与度会降低，积极性也随之下降。长此以往，学生就会依赖教师讲解、点拨，才能探讨课本知识，在完成教学内容的学习效果和独立思考的能力方面都会显现出不足。为此，教师应该利用技术手段、网络教学资源等，以教材为依托，为课堂教学渗透多元教学内容和思考观点，借助线上教学平台，结合学生学习的需求，实现线上混合式教学。“矿井地质学”的教学不同于传统的理论课堂教学，需要学生大量了解实际生产情况才能形成较为系统的理论体系。因此，教师可以通过钉钉、MOOC平台、腾讯QQ群课堂等多种教学平台，结合“矿井地质学”课程特点和资源勘查工程专业学生的意向，采用MOOC平台+腾讯QQ群课堂在线直播相结合的混合式教学方式进行授课。学生在平台上提出不会的问题，通过师生共同调研、模拟实践、分析等加深对知识的理解，在实践中锻炼能力。矿山地质学中重要的内容就是通过实践运用专业知识分析发现的问题，再将理论分析应用于实践中，促使学生掌握矿山地质地层的划分、储量计算、柱状图的绘制、工程矿山地质报告的编写等。

2．2运用混合式在线教学模式设计预习和课堂教学思路

首先，教师要在MOOC平台设置矿井地质学课程学习内容，通过计算机、网络教学资源构建线上课程学习、知识传播与管理分享平台，利用线上平台中大量的期刊、视频等资源，形成理论知识学习、课程管理、实际应用等多元一体教学体系，为学生提供一站式学习环境。另外，教师还可以通过线上平台加强与学生的互动，检测学生的学习效果，节省很多教学时间，提升线上课堂教学的质量;其次，为了保障线上课堂教学效果，教师需要合理利用网络教学平台，加强案例教学、实践教学、理论教学三位一体的混合教学。具体来说，教师借助网络平台教学资源的便利，选择与矿井地质学专业相契合的MOOC视频，丰富课前教学资源，为学生提供图片、文字、PPT等，让学生在线阅读和浏览，扩展学生的知识面，然后通过微信群或者QQ群给学生下达学习任务，便于学生进行课前预习，提高学生对生产实践的认知，使学生通过阅读完成学习报告，并线上提交预习和阅读成果。最后，教师可以通过腾讯QQ群课堂进行音视频播放、PPT分析、教师摄像头直播、共享屏幕、语音连线、签到、作业布置等，借助交互式白板，及时批注重点内容，加深学生理解重点难点。此外，教师在进行知识串联时，应融合之前的学习内容，通过语音连麦功能，随机点名提问，或者通过群聊天打字进行互动交流。

2．3利用线上翻转课堂教学模式完善课后学习与评价

线上翻转课堂指在课堂中师生角色互换，具体是教师提前将教学内容、教学任务布置给学生，将学习的主动权交还给学生，使之在课下运用各种资源做好准备，课堂上由学生阐述自己的学习的成果，教师进行适当的启发和引导，最后由教师进行综合阐述的一种教学方法。这种教学模式可以提升学生的学习能力，有助于学生更好地自主完成课后作业以及相关内容的深入学习，学会通过各种网络学习平台和各类资源找到可以验证某一研究课题所需要的论据，通过课堂中教师的适当点拨，更容易理解理论知识点。以“矿井地质”的地质条件研究内容为例，教师将有关具体矿井的地质资料提供给学生，学生再根据矿井的基础内容，在课后搜集相关资料，通过阅读文献、翻阅教材等形式了解矿井地质的构造、难点等，进而完成教学任务。此外，线上平台设置了签到、问卷、布置作业、阅读任务点、视频观看任务点等形式，便于教师及时了解学生的学习进度和学习成果，教师通过线上平台收集本次教学主题预习效果和作业完成情况的反馈数据，汇集学生在预习环节遇到的难题，并评价学生的自主学习的成果。教师对整体掌握较好的内容，可以在腾讯QQ群直播课堂直接跳过，主要围绕学生经过资源查阅后仍难以理解的重点难点内容进行讲解。

3结语

综上所述，通过分析矿井地质学混合式在线教学模式的相关内容，结合混合式在线教学模式的发展基础、内涵以及应用价值，针对实施教学方式的过程中出现的问题，提出解决策略，即主要利用网络教学平台和技术手段创新教学内容，合理设计教学思路，实现课前预习、课中学习和课后复习以及评价，提升课堂学习效果。

参考文献:

第5篇：教师线上教学总结范文

截止今天，线上教学已整整进行了10周，在这10周里我坚持使用学习通签到、讨论、抽签、作业，用QQ群分享屏幕进行授课。我的感触和收获都很多，其中最让我感到骄傲的是听障学生的自主学习和积极学习的态度。

疫情之下的线上教学既新鲜又充满挑战，一下是我的几点心得体会：

1.线上教学可以整合优秀网络资源，提高教学质量；

线上有很多优秀教学资源，如职教云、中国大学MOOK等平台在疫情期间免费开放，为我们资料准备提供了有利的保障，有利于提高教学质量。

2.线上教学由于学习环境受限，教师和学生不是面对面的交流，学生的注意力很容易分散，这就需要教师在课程内容和教学活动安排上多花心思。

3.线上教学可以利用通知功能提前学习内容

让学生提前观看视频和PPT及老师教案等课程资源，提前进行预习。

4.线上教学可以利用签到、讨论、抽签等用能来掌握学生的参与度

上课前，通过学习通签到、QQ屏幕分享可以深切感受到深处祖国各地的师生共聚网络课堂进行线上学习，通过拍照签到认识学生，拉近老师与学生的距离；严格要求学生记笔记，并在线下上课时进行检查，不定期的在课上、课中签到，实时监控学生，防止挂机，更好地了解学生上课情况。

5.线上教学可以利用统计功能了解学生学习情况

利用统计功能，结合班级人数及学习进度，检测学生对知识的学习过程和学习进度。

6.线上教学也有局限性。

第6篇：教师线上教学总结范文

［关键词］翻转课堂；白板技术；微课模式；线上线下教学；化学课堂

一、设计翻转课堂模式，享受课堂的幸福感

翻转课堂不同于传统课堂的教师主讲，而是以学生为主体，学生获得自主的权利，成为课堂的主人。教师设计创建符合主题的情境，让学生在情境中乐于学习，在适当的时机加以指导，设计问题，引导学生提出疑问、自我思考并质疑，鼓励学生在课内课外的资料和资源中寻找解决问题的方法，并及时进行复习巩固。这样的教学模式改变了传统教师一味地教授知识的枯燥形式，丰富了教学过程，极易调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，在学习过程中享受到乐趣。例如，在教授高中化学（人教版）必修1第四章第二节《富集在海水中的元素—氯》时，教师可以在课前提供给学生相关的资源内容，让学生寻找有关氯的小故事、氯的存在形式、氯的工业生产等内容，同时设计学生要完成的课前习题任务和任务得分方式。这样，学生就可以通过课前的自我学习，了解到自然界中氯的存在形式，也可通过氯的原子结构示意图来推测氯气的化学性质，再根据氯气与金属、非金属的反应现象和方程式推测该反应是否属于氧化还原反应，总结氧化还原反应的特点，据此推断出氯气与水反应的方程式。教师在上课时可以利用翻转课堂的教学模式，首先播放有关氯的视频，进行知识回顾，然后以小组为单位汇报学习成果以及遇到的各类问题，让学生在课堂上主讲本节的相关内容。教师根据小组的汇报情况进行评分，以小组的形式完成课前布置的思考题，讨论氯气与水反应的产物，以及产物中的物质具有什么特殊性质，引导学生找出氯水中具有漂白性的物质，并尝试解决小组成员之间的问题。最后教师补充整理，对未成功解答的问题进行回答，教师与学生共同进行知识脉络梳理，总结本节课的重难点，评选出最佳学习小组。通过这种师生间的情境设计、课堂翻转、融洽互动，使之成为课堂学习的一种调味剂，在学习中互动，在互动中学习，让学生感受到课堂讲学及解决问题的快乐，增加了学生学习的兴趣，从而实现有效学习。

二、应用课堂白板技术，提升教与学的幸福指数

交互式白板系统是一种高效的教学方式，具有高清的可视化屏幕，便捷的操控方式，灵活的交互手段，强大的统计和储存功能。它将传统教学与现代教育手段融为一体，成为师生间的互动平台，是教师与教育专家之间的交流平台，是教师与家长之间的教育融合平台，也是师生与外界资源连接的桥梁。这种教学手段可以促进教育交流互动的开展，优化教学模式，让教师轻松地“教”，让学生轻松地“学”。例如，在高中化学（苏教版）专题3第一单元第二节《金属键金属晶体》的教学过程中，晶体结构非常抽象，在教学时难以用语言清晰表达。教师在传统的教学中通常会采用结构球棍比例模型的实验器材来给学生讲解，但这样的模型难以抽离一个晶胞结构单独描述，更不能描述断键形成新键的过程。如果教师在晶体结构教学中引入课堂白板技术，在白板上呈现多个原子，让学生自由地在白板上进行各个原子的叠加组合，判断叠加的晶体是否稳定牢固。这样的学习模式更加直观，将空间抽象概念转为可操控图像案例，有利于启发学生的创造力和思维能力，让学生感受到学习的乐趣。通过比较各个晶胞叠加方式的不同，可以总结出晶胞的具体结构，学生也能清晰地比较各类晶胞的稳定性能。最后通过课堂的练习，将学生的课堂数据输送到电子白板进行统计，教师再根据学生的学习情况进行适当指导，将课堂效率最大化，同时体验使用现代教育技术的幸福感。

三、推广微课模式教学，增加课堂幸福指数

微课是指以流媒体的形式进行课堂教学，通常是利用不超过十分钟的短视频讲解课堂重难点，达到最佳的学习效果。微课虽然属于片段化的教学方式，但它仍是课堂教学的重要补充形式，非常适合移动时代知识的传播。因此教师在制作微课的时候，应从学生的角度切入，以学生固有知识为基础，保留一定的开放性，精讲精练，抓住学生的注意力，让学生感受到课堂的新颖，激发学习的激情和进取心。例如，在教授高中化学（人教版）必修1第四章第三节《二氧化硫和三氧化硫》时，教师可以用微课的形式剖析二氧化硫成为空气污染指数指标的原因，利用视频播放“酸雨的形成”让学生感受到酸雨在生活中产生的巨大危害，激发学生保护环境的强烈愿望。一段简洁精炼的视频可以直接弥补语言表达上的苍白，使学生感到震撼。教师此时可以引导学生从反面思考，二氧化硫除了危害环境，是否有其他好的方面？请学生以小组讨论的形式解答疑问。这样的微课给学生带来了深刻的印象，增加学生学习化学的兴趣，提高了教学效率。

四、线上线下教学的模式，体验综合学习的幸福感

第7篇：教师线上教学总结范文

1课程定位

课程主要目标是培养学生的设计思维和空间表达能力，通过本门课程的学习，期望同学们能对风景园林规划设计有清晰的认识，掌握风景园林设计类型及特点，掌握风景园林各要素设计原理及组合设计方法。通过课程学习培养学生爱岗敬业、团队合作、遵章守纪的良好职业道德，开发对新技能、新知识的学习能力，养成良好的设计绘图习惯和空间感。通过一个学期的线上教学，和一个学期的线上线下混合式教学尝试，通过教学环节设计和实施，取得了一定的效果，将从课程设计和实施两方面阐述具体做法。

2课程设计

“以学生为中心”教学理念的理论基础是人的全面发展教育、人本主义教学、建构主义学习与教学、多元智能教学评价等思想与理论[1]，而“以学生为中心”也要求教学过程以传递信息、解决问题为目标，教师由知识的传授者变为学生学习过程的引导者、参与者、合作者[2]，这就需要教师能够通过教学设计调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，以尽可能促进师生、生生互动，形成课程与课堂教学中师生、师师、生生等多人合作[3]。在授课之前，首先分解课程目标，进而匹配课程内容，重新梳理原有的教材知识。通过课程内容的学习达到教学效果，因而对于学生而言，主动学习内容及能自我检测学习效果；对于老师而言，能够及时清楚地掌握学生的学习效果，都是线上教学要解决的问题，如何通过教学设计，使得这些问题能够更有效地解决，是教学设计时重点思考的内容。因此，在备课阶段，将该门课程进行细化，划分出100多个知识点内容，对知识点进行归类，以模块的形式进行教学内容的学习，并且针对每部分学习内容设计相应的测评内容和方法，及时检测学生学习效果，并形成能够输出的内容，更能直观感受学生的学习情况，具体课程内容产出要求见表1。在课程设计的过程中，结合课程内容进行课程思政元素提取，例如结合设计细节的故事，告诉学生设计要以人为本，通过制图的规范性等方面培养学生认真工作、工匠精神等，在教学内容设计的同时，也要进行思政教育的培养。

3课程实施

明确课程定位之后，在具体的课程实施过程中，结合线上线下混合式教学模式，注重形成性评价，形成性评价（formativeassessment,FA）是指在教学过程中，教师为了解学生学习情况而进行的学习效果评价。目的是让教师随时了解学生学习情况，及时反馈或作出教学调整，以促使学生更好学习[4]。在进行教学的过程中，主要教学和学习过程可以分为课前、课中和课后3个阶段。

3.1课前准备

在线上教学时期，由于学生对线上授课形式的陌生和约束感不足，学生会对整体的教学过程没有整体的学习状态。因此，教师应制定详细的教学计划，保证学生的线上学习状态，让学生清楚每个授课时间段要学习的内容和掌握的程度，并且清楚如何进行自我检测学习效果，以及教师会如何进行检测，从而达到更好的学习效果。在回归线下教学过程中，结合线上教学的经验和优势，运用到线下课堂中，起到事半功倍的效果。在课前阶段，课组教师集中备课，制定课程计划，在授课之前教师可以制作详细的课程流程表下发给学生，让学生清楚本节课程的学习内容和教学安排。同时在线上教学平台上传相关的学习资料，预习学习内容、串联并复习以往知识点，或者引发学生思考，从而为课程内容学习做准备。课前阶段是培养学生自学能力的关键，教师需要多多关注，多做引导。

3.2课中实施

3.2.1设计奖励机制。在师生互动方面，思考如何拉近网络之间的距离，增强学生学习的积极性，尝试用鼓励和奖励的办法激发学生，在同步课堂授课的过程中，学生通过评论区参与课堂抢答，在教学过程中保证每15min左右设计一个互动环节，通过课堂表现、参与讨论等方式，选择优秀的学生奖励专业书籍或马克笔以激励学生。回归线下教学中，同样可以设置一些奖励的办法，激发学生的学习兴趣，增加学生的课堂参与度。3.2.2理论讲解设计教学环节。在线上课程实施中，把一节课进行拆解，分段进行教学设计，为了避免单一直播授课时间过长、学生精力不集中的现象，可以采用视频与讨论相结合的方式，视频内容往往可选择一些结合教学内容进行拓展，一般视频制作都较为精美，内容上能够启发学生思考，并且引发学生去讨论与表达。在直播授课的过程中，穿插视频与讨论，学生学习热情较高，教学效果较好。回归线下教学，也可以增加这样的环节，在课堂中主要让学生学中思、思中学，如何调动学生注意力，让学生参与到课堂中来，有学习有思考有收获要做好教学环节设计。

3.3课后答疑

3.3.1下发任务，做到下课不停学。线上教学不容忽视课下学习时间的调动，为了保证学习效果和课后对知识的吸收和巩固，教师结合授课内容布置课后任务。在任务设计时，要结合学生现有的学习条件以及要完成的学习任务来设计，既要保证学生能有较好的学习效果，也不要给学生带来过重的学习负担。例如前2周的任务是不限纸张大小，绘制手抄报，每个人介绍一处典型的风景园林案例，古今中外不限，要求图文并茂，这样的任务既能锻炼学生手绘的能力，也能锻炼学生对专业知识的收集与整理的能力。通过任务下发、线上汇报的形式，调动学生利用课下的时间继续学习。3.3.2汇报答疑，做到学习有总结。为了保证学习时间，可以线上设计答疑环节，采用直播软件屏幕共享的功能，教师可以随时看到学生在线人数，同时可以随时与学生进行连麦提问或者抢答等，教学互动效果较好。在课程答疑环节，学生可以通过屏幕共享的方式和同学们分享作品图片的同时进行汇报；教师可以利用软件同步打分的功能，每位同学汇报之后，教师点评的同时同学们也进行实时打分，同学们参与程度较高，较为热情，所有的同学认真完成作业，效果较好。线上教学不单单是讲授知识，是教学生如何学习，养成良好的学习习惯更为重要，如何去引导需要更多的努力和探索。3.3.3师生共评，做到作品有评价。对于学生的作品评价，采用教师评分和学生互评两部分，学生互评采用汇报同时进行打分取平均分的方式，教师打分通过作业上传进行打分，各占总分的50%。教师会提前下发评分标准，根据标准进行打分，通过这样的方式进一步让学生清楚任务完成的标准和知识需要掌握的程度。

4课程总结

对于突如其来的线上教学，为了保证教学质量，对线上教学各个环节进行严格要求、详细设计，将课程重组为每个小的模块，在每部分小的内容讲授过程中通过课前、课中、课后3个环节的教学安排，使得学生能很好地学习和理解知识，并通过任务的达成取得良好的学习效果，回归线下授课，结合线上授课的经验和优势，逐步探索形成适合专业需求适合学生发展的混合式教学模式。

参考文献

[1]方展画.罗杰斯“非指导性教学”述评[J].华东师范大学学报(教育科学版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学,2008(4):54-56.

[3]杨运强.“学为中心“课堂教学改革的理论依据及其分析[J].教学与管理,2016(16):1-3.

第8篇：教师线上教学总结范文

根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：

一、强化领导监督责任，主抓落实

在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清；加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗；制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈；建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。

二、加强制度建设，完善管理

进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序；加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人；对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人；完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。

三、严格教学常规管理，主抓质量

1. 加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自3月2日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。

2. 加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容；班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人；强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。

3. 加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。

四、抓好教学保障工作，保证安全。

1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。

第9篇：教师线上教学总结范文

近年来，网络课程呈现席卷全球之势。大学校园里越来越多的课程采用O2O教学模式，即线上线下混合式课堂教学模式。由于O2O教学模式是新生事物，所以很多教师不是很确定如何才能最大限度地满足学生的要求。因此，从高校在校大学生的角度来研究了解他们对O2O模式的发展要求和需求有重要的意义。

二、调研过程及方法

本次调研主要采用问卷调查的方法，问卷调查于2016年4～5月展开。在正式调查之前笔者首先进行了试调查，目的是让调查样本时的要求和对象特征与调查总体相同。在调查期间，样本对象出现的问题绝大部分反映了调查总体出现的问题。这就能在很大程度上保证调查对象的准确性和真实性。

正式的调查问卷是在网站上完成的。由班长把调查问卷发到微信和QQ平台，让学生参与并填写。有的学生不仅填写了问卷，还进行转发，使问卷调查范围逐渐扩大。最后共回收问卷230份，有效问卷191份，其中95%为浙江省内的大学生。

三、调研结果及数据分析

本调查问卷设计了12道选择题和一道开放题，开放题供学生写自己的建议和想法。选择题结果举例如下：

你对网络课程这种方式是否感兴趣？选项小计比例非常感兴趣2714.14%较为感兴趣7539.27%一般8041.88%不感兴趣94.71%

越来越多的教师热衷于网络教学，很多教师也想当然地认为学生和自己一样喜欢这个新生事物。但调查结果显示对其非常感兴趣的学生并不多，普遍持观望态度。因此，教师在初期阶段应该尽可能地把各个步骤做好，给学生一个良好的开始。

超过一半的学生认为网络课程会更加轻松，这对教师来说是喜忧参半。虽然线上学习看上去没有传统课堂对时间那么严格的要求，但是，其对学生的学习强度和学习认真程度的要求要高于传统课堂。教师应该用丰富有趣的网络课程优势来吸引学生的注意力。

总结线上和线下学习的特点，学生的观点是：学习资源和教学方法的丰富多彩是网络课程的亮点，而面对面交流是传统课程的优势，也是学生惯用的与教师交流的方式。这就要求教师在设计网络课程时，增加各种生动可行的交流形式。

在线上教学中，约有三分之二的学生希望教师也能加入学生的交流，这要求教师经常上线交流；同时，也有一半的学生希望教师能给他们自由。这就需要教师把握好中间度：既不能管得太多，又不能放手不管。

学生对于线上方面的建议：目前缺乏普及率和较好的网站引导，希望操作可以更加简便，能够有离线下载的功能，增加网络课程的课后评价过程，让后来者更好地了解网络课程，等等。

四、结语

第一，通过以上学生对于O2O教学模式的反馈分析，可以看出他们认为线上和线下学习各有优势。根据反馈意见，教师认为坚持O2O教学模式是正确的发展方向，应抓住线上、线下各自的优点不放松，只有将线上、线下的优点相结合，才能让学生最大限度地受益。