杜郎口中学学习心得精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的杜郎口中学学习心得主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：杜郎口中学学习心得范文

由于才疏学浅，加上所学的材料都是间接材料，错误之处肯定难免。如果大家发现我有那些地方说的不对，可以当面提出来，帮我进一步学习；也可以到“百度贴吧”中的“杜郎口中学吧”在我的帖子下面跟帖，共同讨论。

我既然是向大家汇报我自己的一点心得，就是说，以下我要说的是我自己的见解和引用别的网友博客中我认同的观点。（特别声明：因为是写心得，加上我又没有去过杜朗口，只能通过别人的博客和网页上的文章间接学习，有些原文是谁写的也没记清楚，只记住了“温婉女人”等网友，无法当面道谢了，在网上说一声：“谢谢了！”我本无心当文抄公的。）

第一部分：为什么要学习杜郎口经验？以前学目标教学、学魏书生经验、学洋思经验，哪一个学成了？学习杜郎口经验是不是又在瞎折腾？

我的理解是：学习任何一种优秀的经验，学的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具备这种模式的灵魂，是否有利于改进自己的教学，提升自己的水平。仔细想一想，目标教学不提了，每一节课先告诉学生本节课的学习任务，每一个教学模式不都是这样吗？魏书生我们不提了，但用学生管理学生，培养自学能力，我们每天不是都在做吗？洋思经验我们不提了，“三清”的观念不是都深入人心了吗？曾经的优秀经验不是过时了，而是已经溶入了我们的思想，成为我们思想的一部分了，我们已经由不接受变为接受融合了，不再排斥了，以至于我们忽视了，才误认为过时了。杜郎口经验的学习现在在全国正在走上坡路，可能没几年又不提了，但是，那是肯定是：“把课堂还给学生”的观念已经深入人心了，小组合作学习能提高学习效率的做法大家都在干了，不需要谁再讲了。所以每一种新经验的学习，都在我们思想的树干上又刻下一个新的年轮。

第二部分：杜郎口教学模式有那些值得我们学习的闪亮之处？

亮点1：展示课的作用主要不是学会知识而是让学生自信

杜朗口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，想想我们的教学，也无非是预习、教学和反馈，我们比他们少的学生的活动展示，多的是老 师的喋喋不休，也不止是这些，我认为我们的教学取代了他们的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量，这种精神力量叫做自信，就是我们的学生所缺乏的。

杜朗口中学之所以有骄人的成绩，我感觉是他们狠抓了“预习”和“反馈”环节，其展示仅仅是让学生能找到自我，并充满自信，当然这些东西对成绩来说都是事半功倍的东西。

杜朗口之长，正是我们教学之短。我们的不足是：我们给学生表现的空间和时间了吗？反思：不可小看精神力量的作用。

亮点2：引领国际潮流

著名教育专家、76岁高龄的中央教科所原副所长滕纯先生讲到这样一则趣事。几个月前，一位北大教授颇为得意地向滕先生介绍从耶鲁大学引进的全新教学模式，即教室三面墙全部设为黑板，以增加学生自主学习空间。当滕先生认真地告诉他，山东聊城一所普通中学早已在四五年前采纳这一教学模式时，这位教授不免大跌眼镜。被滕先生颇为推崇的这所山东中学就是杜郎口中学。“‘学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中学最大限度地激活了学生的课堂主动性和创造力！”滕先生振奋地评价这一堪称山东乃至全国教育界的奇迹。

亮点3：黑板的妙用

一位教师说：“尽管早已听说那里的教室三面都是黑板，可真的身临其境，还是吃了一惊，前后的黑板均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二 块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。”

我

们知道，学生在24小时内对新学知识遗忘得最快。为此，我们学校往往利用早读默写昨天学过的内容，这和杜郎口一样上课就默写。但是后续做法不同——我们是让学生在小纸条上默写，老师批改；而杜郎口中学却是让学生在黑板默写，学生互相交换、当场批改。

 

一个内容两个不同形式效果不一样，前者是老师把学生当作教育对象；后者是老师把学生当作可利用的教育资源；前者学生的默写内容仅仅面对一个老师，因而累出了70％的老师的颈椎病；后者是学生把默写内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生的培养自己尊严的人生大舞台，谁都想保护自己的尊严，所以小黑板所起的作用，可能这超乎你的想象。所以它可以是一场革命。

亮点4：学生学习很专注

每一个学生都在很有目的的学习，那绝对不是拿样子来给别人看的，对于一下子涌进了许多陌生的面孔，也并没有表现出被太多的打扰，而是继续着自己的学习。它的课堂是完全开放式的，学生在课堂中能真正自主的学习，而且绝对知道自己在做什么，要做什么。我想这才算是课堂中所需要的效果吧。

亮点5：牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。杜郎口中学的教学特别注重学生的自学，有专门的预习自习，学生都有预习笔记，上课时，共同交流预习情况，共同确定教学目标。确定教学目标后，学生分组合作，完成目标。接着检查目标完成情况，学生可以采取不同形式展示，教师随机点拨，随后就是巩固阶段。整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

亮点6：充分关注后进生

首先，在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也一学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

亮点7：抓住了课堂教学改革这一突破口

学校发现以前的课堂教学严重存在教师只管讲学生被动听的问题时，学校就硬性规定，每堂课教师的讲授时间最多不能超过10分钟，这样就逼着老师在“精讲多练”上下工夫。这样坚持下来，就闯出了一个具有杜郎口中学特色的课堂教学模式。

亮点8：展示课形式自由，灵活多样

展示课中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

亮点9：团队意识培养，优差生结对子

学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好棒差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。

亮点10：教的活，学的更活

他们能灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。

亮点11：新型师生观

教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

亮点12：落实到位

他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒

的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

 

亮点13：在“自学”和“展示”这缺一不可的双核中，哪一个是杜郎口中学的原创？答案似乎只能是“展示”。

而杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！没有任何学校的课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”二字，自然成为所有到杜郎口中学参观的老师最陌生的一个词。 但杜郎口中学的自学也是具有独创性的！ 因为杜郎口中学的自学是“群体自学”，而不是单个学生的自学。如果说“自学辅导法”也可以在教师与学生一对一的情况下进行，也可以在家里由家长对孩子一对一进行的话，那么，杜郎口中学的“自学”，则是为课堂群体教学量身定做的！它充分挖掘了课堂上几十个学生的“集群价值”。它让“课堂上一个孩子只能分到几十分之一个老师”的说法彻底失去了意义。 凭借着独特的“自学”和“展示”，杜郎口中学改写了课堂的历史！

亮点14：座位排列

重组课堂。传统教室里，课桌是纵横排列的，一般来说，学习好的同学会被安排到前排，学习差的往往会被安排到无人关注的角落，但在杜郎口中学，记者看到的课桌却如一个个小方阵，六张或八张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。预习新课时，小组成员一起研究分析学习目标和重点内容，需要展示时，小组会选出各自的代表向全班同学讲解问题的答案和解题的思路。2002年8月，为了便于同学合作，把时空还给学生，更好地体现学生在课堂上的主体作用，杜郎口中学把全校24个班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。开始，有人对其必要性提出质疑，认为“太做作”，但崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。课堂重组，对部分教师心中传统的师道尊严带来了冲击。地理课教师张代英说：“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。”

亮点15：走群众路线

我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。----山东省茌平县杜郎口中学校长 崔其升

亮点16：培养良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

亮点17：解放学生的力量

课堂上同学们可以自愿结对，互助互学。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

崔校长说，教师是学校的第一资源，科研是第一生产力，特色是学校的风景线。“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。

亮点18：学生根据老师提出的自学提纲进行自学

杜郎口中学让学生根据老师提出的自学提纲进行自学，并且把自学提纲的内容及时在课堂上展示，让学生自己教自己，学生登上讲台讲自己的自

学所得，互相交流，努力实现把课堂还给学生，把讲台让给学生的新教育理念和教学方法。这确实是聪明之举、科学之道。

 

因为学生是通过自习自己领悟得到的知识，这个过程比老师把现成的知识给他要难得多。前者是教给学生学习方法，让学生掌握一种方法比让学生记住你给他揉烂了、掰碎了的知识要难得多。这也是我们老师喜欢用传统方法而不喜欢用让学生自主学习的方式的主要原因。我知道，这其实也是我们学校最值得反思、改革的地方。

亮点19：教学程序科学

杜郎口中学的教学程序是：教师编写自学提纲→分组合作练习→上课展示自学成果，又分两个程序，一是个体展示，二是小组合作对自学内容进行集体讲授（兵教兵）。在这个过程中，我们惊奇的发现，我们找不到老师，因为讲台是学生拿着教鞭在教学生，学生或站或坐或蹲，讲到兴奋处，偶尔有学生不断地接应，当教师讲的不到之处，马上就有人提出异议，并接过教鞭补充。

亮点20：学习心态不同

学生心态不同。杜郎口从刚入学就进行培训，让学生自学展示，他们学生已适应了这种模型，而我们学生已满足了老师用精细的营养喂给他们，他们学生等不来这些营养，所以比我们学生更勤快些。

第三个部分：

讨论:杜郎口中学的哪些优点值得我们学习? （我在百度贴吧—杜郎口中学吧中的帖子话题。）

目前我们小学做到了两条：

1.学生学会了没有,都写在黑板上,教师一目了然,提高检查的效率,也便于学生互相检查.减轻教师检查的负担. 原文：（那默写的阵势前所未见，老师一声令下：“我么检查一下字词。”没过几秒钟，教室里便座无一人，全都站在了黑板前、蹲在了墙壁前、地面上，多而不乱。默写完，学生便主动交换进行检查，效率高、节奏快。）

2、在黑板上展示学生学会了没有时，先让同桌互查，再让组长、副组长检查，再让指定的好学生检查，最后我自己再检查一遍。这样经过四轮检查后，学生那些知识不会就暴露出来，便于补救，有针对性的辅导。检查的遍数可以减少，但是最少必须在两次以上。

第四个部分：有争议问题的几个话题

1. 询问过一些学生后知道，这个学校课程表上的美术课，并没有真正的开设。这让人有些遗憾。但愿以后能开设。

2. 听课费每人50元。贵了？不贵？

4.学生食堂非常简陋，只是平房，饭菜比较简单，卫生条件也比较差。宿舍条件就更是让人为之震撼，全是平房，玻璃还有破损的，有窗户半敞着，里面是双层通铺，每一排大约有十五个学生并排睡在一起，粗略算起来，一个宿舍得有120余人住宿。这些场面会让人心酸，甚至于流泪。在这样的条件下，学生对美好将来的憧憬和向往就成了学生学习巨大的动力。

5.杜朗口的老师更是辛苦！一天四会，早上晨会，课间操一个会，早上放学后一个会，下午还有会。有必要么？学生在校的一切活动都和老师的工资挂钩：作业、笔记、作操、字迹的工整等等。真替他们累的慌！

第五个部分：交流

1.教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。

2.教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，但有怎样才能“乱而有序”？

3."怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹？

4.关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，到现在还没完美的答案。希望通过学习杜郎口经验能改善这个问题。

第2篇：杜郎口中学学习心得范文

关键词 合作学习 展示释疑 自我提升

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.050

"Three-ring Five-step" Classroom Teaching Mode

Based on Team Cooperation

WANG Jinhuai

（Hangzhou Jingcheng Experimental School， Hangzhou， Zhejiang 310022）

Abstract In order to improve the effectiveness of classroom teaching， the author carried out to explore the classroom teaching mode， put forward a "science， exhibition， mention the" three main aspects of learning to "self-learning， cooperative inquiry， show the construction， consolidation of knowledge， application migration" for five specific learning step "three-ring five-step "classroom model for the reform of classroom teaching methods provide a reference.

Key words cooperative learning; show doubts; self-improvement

1 基本内涵

“三环五步”课堂教学模式是基于小组合作学习，通过“学、展、提’三个基本学习环节和自学主习、合作探究、展示释疑、知识整理、迁移应用等五个具体学习步骤，以落实知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三维学习目标，解决“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”三个问题的一种课堂教学组织形式。

2 实施流程

2.1 “学”环节

第一步，自主学习：获取知识、发现问题。提前一天发放学案，要求全体学生独立完成。学生通过阅读教材，获取本课基本知识，并把疑难问题标注在学案中。教师课前只批改每个学习小组组长的学案，这样做既方便操作，又能从中大致了解学生的基本学情和学习起点，并利用他们正确的思路和方法在小组讨论中起指导作用。

第二步，合作探究：互助学习、解决问题。由组长负责组织小组合作学习。首先，每一位组内同学都要交流学案预习情况，纠正简单的错误，并提出自己的疑难问题;而后，组内同学一起探讨在预习中提出的疑难问题和学案中需探究的问题;讨论不能解决的问题，做好记录，待小组汇报时提出由其他小组或老师来解决。教师要及时了解、检查和指导学生的合作学习，将学生的疑惑收集起来，从中捕捉深层次问题，为班级展示和点拨释疑做好准备。

2.2 “展”环节

第三步，展示释疑：分享成果、点拨释疑。每个学习小组都要向全班汇报学习成果，并提出小组内没有解决的疑难问题，其他小组倾听后，可进行补充、解答和点评。讨论时的疑惑，往往是学习的重点、难点和兴趣点，教师要适时进行点拨、引导和讲解，做到不愤不启，不悱不发。

2.3 “提”环节

第四步，知识整理：分享小结、重构知识。小组汇报后要进行学习小结，分享学习心得。教师要引导学生在黑板上将汇报内容以思维导图的形式进行总结，归纳本课知识框架或思想方法。课后要求学生将思维导图整理成笔记，并把学案贴在笔记本上，装订成册以备后续复习使用。

第五步，迁移应用：当堂检测、分层训练。新课结束后，要求学生完成学案中的练习题，当堂检测学习效果。这些例题大多是针对某个知识点的基本训练，设有一定的难易梯度，引导学生在组内分层完成，让不同层次的同学都有收获。

3 实施要点

3.1 学案编制是基础

建构主义学习理论认为学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程，并主张知识的获得要让学习者自己去探索、去发现。教师要根据学习理论、学习目标和基本学情编制重点突出、难点突破且又简明实用的学案。学案内容主要分为“知识准备”、“新课探究”和“巩固练习”三个部分，尽量控制在16K一页纸，这样既可以减轻学生的学习负担，也方便学生贴在笔记本上收集整理。

3.1.1 知识准备的编写

教师要精选为本课学习做铺垫的相关知识与技能，以问题的形式将它们呈现出来，作为本课学习的知识准备。这样可以激活学生的原有知识储备;平衡学生的认知起点，减少学生新课学习的基础差距，使学习能力较弱的学生也能通过完成知识准备的内容和其他学生站在同一起跑线上;也可以为新课学习提供过程和方法支架，减少学生自主学习的困难。

3.1.2 新课探究的编写

知识技能目标：通常会采用填空或填表格的方式，让学生阅读课本、资料，从中获取答案，以培养学生阅读和提取信息的能力。

过程与方法目标：通常可以设置一些探究问题，让学生合作完成。新课探究要突出目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化，把一个复杂的、难度大的内容，分解成若干易操作、能迁移的子问题，让学生由易到难完成教学目标。

情感态度价值观目标：可以通社会调查、合作探究等活动，让学生体验学习历史与社会的兴趣和动力。

3.1.3 巩固练习的编写

练习题的编写要紧扣知识点，具有针对性和典型性;题型要多样，能转换变式，题量不宜过多;难度可分层，包含基本训练和拓展应用，既面向全体同学，又能促进优生成长。

3.2 小组合作是核心

人本主义重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才能够促进学生综合素质的提升。在“三环五步”教学模式下，小组合作学习是主要的学习组织形式，小组成员通过自主、合作、探究，团队完成学习任务，共同进步，共同收获学习的成功。

3.2.1 合理分组

根据学生的性别、个性、学习能力和智力水平等特征，采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组。通常安排ABC 三个学习层次的同学坐在一起，3人一排面向讲台，前后2排为一组，共6名学生组成一个学习小组。其中学习能力强或组织能力强的同学推选为组长，其余5人可担任不同学科小组课代表，每个小组可取一个自己喜欢的名字，以增强凝聚力。

3.2.2 明确任务

组内小展示：小组成员依次展示预习成果，并提出自己的疑难问题。

合作与探究：小组成员各抒己见，共同探讨预习中存在的问题，并分工协作、群策群力共同完成学案中的探究问题。

组间大展示：展示方式采用个别学生举手的形式，稍难的问题由能力弱的学生展示，难度大的问题由能力中等的同学回答，或由能力强的同学提示后再由其他同学展示。汇报内容可根据学生讨论情况来选择，将一些小组讨论中已经解决的问题舍去，重点放在知识和思想方法的归纳整理上。

3.3 多维评价是关键

马斯洛需求层次理论认为，人的需求可分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，它们依次由较低层次到较高层次排列。学生在学习上的尊重需求和自我实现需求主要依靠激励性评价来实现。“三环五步”课堂教学模式重视过程评价、多元评价，让每一位学生都受到尊重，都获得成功的体验，享受到学习的乐趣。

过程评价：课堂中教师要对学生的学习行为和学习结果适时进行评价，捕捉学生的闪光点，尤其是学习有一定困难的同学，要多给一些表扬和鼓励，给他们以学习信心，“好孩子是夸出来的”。

多元评价：评价的形式可以包括学生自评、组员互评、组间互评、教师点评;评价的对象可以是学生个体，也可以是学习小组;评价的标准可以定性评价，也可以量化考核;评价的内容可以是学习方面的，也可以是生活等综合方面的;评价的频次可以每课一评、每天一评、每周一评、每月一评、每学期一评;评价的激励以精神方面为主，根据每个孩子得分情况，评选出“勤奋之星”、“进步之星”、 “展示之星”、“点评之星”，并进行表彰。

4 实施成效

4.1 学生学习兴趣日益浓厚

实施“三环五步”课堂教学模式以来，学生普遍喜欢上历史与社会课，上课不再是一种负担，而是成为一种期盼，成为一个展示自己学习成果的舞台。

4.2 学生学习能力明显提高

通过一段时间的学习，同学们的自学能力、合作能力、质疑能力、思辨能力、表达能力、知识的归纳和应用能力明显提高，学生已从“学会”逐渐转变成“会学”。

4.3 学生学习水平不断提升

通过小组合作学习，整个班级没有明显的两极分化现象，后三分之一同学学习成绩稳中有升，前三分之一同学学习后劲更足，整个班级学习水平不断提升。

参考文献

[1] 王坦，宋宝和，刘吉林.走向自主――杜郎口中学教学改革解读[M].济南：山东教育出版社，2006.10（7）.