学习自评报告精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学习自评报告主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：学习自评报告范文

XXXX医院作为一所集医疗、教学、科研、保健于一体的综合性二级甲等公立医院，能够为普通高等医学教育临床教学提供充足的条件和支持。以下从莞城医院的基本情况及教学管理、教学设施条件、教学活动等方面总结我院建设广东省普通高等医学教育临床教学基地的自评报告。

一、基本情况

XXX医院始建于1958年，有着悠久深厚的历史底蕴。其前身是由XX9间联合诊所组成的XX卫生院，之后由当时一批有崇高理想的年轻人在修整“王氏家祠”时，增建门诊部和留医部，开启了莞城医院的发展历程。2010年顺利通过二甲医院复审，2003年加入卫生部国际紧急救援中心网络医院。2007年整体搬迁至莞太路78号。2010年被列为东莞市公立医院改革试点医院之一。

医院建筑面积26103m2，编制床位550张，实际开放329张，其中内、外、妇、儿科床位数289张，占全院实际开放床位数87.8%。医院科室齐全，设备先进，技术力量雄厚，设置10个临床业务科室，5个医技科室。拥有腹腔镜、宫腔镜、超声弹道碎石机、泌尿内窥镜、血液透析机、LEEP宫颈锥切系统、产后修复系统、螺旋CT、多功能彩超、美国产菲利普多导睡眠呼吸监测仪、电子胃肠镜、骨密度仪、全自动生化分析仪、全自动化学发光免疫分析仪、眼底彩照荧光造影系统等一批先进的医疗检查设备，为高效、准确的诊断治疗提供了强有力的保障。

医院以内科、外科、妇产科、儿科、中医科、肛肠科、超声科为重点科室，始终秉承“患者第一、质量第一、服务第一”的服务宗旨，为来诊病人提供安全、优质、满意的医疗保健服务，赢得了广大患者的信赖。医院全体医护人员致力于全心全意为人民健康保驾护航，力求把医院建成“让政府放心，让百姓满意”的现代化综合医院

二、教学管理、设施条件及教学活动情况

（一）医院高度重视教学工作。成立XX医院教学管理小组，把教学工作列入医院日常工作。有明确分管教学工作的院领导，岗位责任明确，并签订岗位责任书。每学年召开2次全院教学工作会议，每学期开展2次教学行政查房，工作有布置有检查。

科教办为日常教学、学生管理机构，有专职管理人员，负责学生日常教学管理工作。并设有教研室，从实习生实习轮转、理论培训、临床教学、评教评学、住宿生活等多方面，对学生进行全方位管理。设有内科、外科、妇产科、儿科、中医科、药剂、检验、康复保健、医学影像、护理专业，满足各院校临床实践需求。

（二）师资情况：全院医师总数129人，其中本科以上学历98人，专科学历15人，本专科毕业的医师占全院医师的87.5%。内外妇儿科带教老师团队共40人。带教老师教学经验丰富，教学能力与职称晋升挂钩，所有专业人员在职称晋升前需完成教学考核，内容包含教学授课、教学查房、技能操作带教等。

（三）教学用房、设备设施：全院教学用房总面积522 m2。设教学区，有2间多媒体培训室，分别可容纳220人和60人。内外妇儿科有专用的示教室，每间面积均大于15 m2。

示教室有检查床、观片灯、模拟教具、挂图、智能液晶电视，

学生可以自由使用，以上设施可以满足学生实习实训需要。

（四）图书阅览室：与图书馆签订《共建固定服务站协议》，固定向我院提供纸质图书10000册, 可供学生阅览，夜间开放。可提供上网服务，有电子图书10000册，有中国知网电子期刊检索系统。

（五）住宿生活条件：XXX医院设有学生宿舍楼，总面积1210平方米，学生宿舍27间，可供198人住宿，24小时热水供应，各项生活设施齐全、通风照明良好。消防设施设备合格。有公用的学习区域。住院部各临床科室设有学生值班休息室。能有效保障实习学生的生活安全和便利。院区所有基建设施、学生宿舍消防设备设施符合要求，能够保障消防安全。

（六）XXX的教学管理制度完善、成熟，符合实习生管理工作需求。现行制度涵盖教学管理制度、教学工作管理规范、教学督导工作实施办法、医院对教学管理机构的考核规定、临床教学工作奖惩制度、临床带教老师管理制度、实习生岗前培训制度、实习生管理制度、实习生工作制度等。

教学工作能够列入医院日常工作。有明确分管教学工作的院领导，2019、2020年，每年召开2次全院教学工作会议，并有记录，每年开展2次教学行政查房，工作有布置有检查。

医院对教学管理部门年终考核1次，教学管理部门对教研室每年考核1次，并与奖惩挂钩 。2019年、2020年，医院已完成对教学管理部门的考核，及教学管理部门也完成对教研室的考核。

（七）加强教研室教学活动管理，落实教学活动指导、监督检查。科教办制定每周工作计划，教研室也按照要求制定相应工作计划。教研室主任及教学秘书有明确的岗位责任，每学期召开二次以上教学会议，布置、检查、总结教学。其中，对于教学病例收集情况，要求各教研室做好教学病例的收集工作，收集具有教学价值的病例，建立教学病例收集登记本，建立教学病例收集制度，对少见病例及病例特点进行登记，满足实习计划的需求。目前，已完成收集病历：内一8 份，内二 8份，外科10 份，妇产科 10份，儿科 5 份。

科教办组织相关部门于每批学生到院后举行学生岗前培训，内容包含医德医风，医师职业精神、医患沟通、医疗法律教育等，各教研室也能够完成对实习生的入科教育。2020年实习科室组织入科教育共69人次，出科鉴定69人次。

各教研室每二周为实习生组织一次由主治医师以上主持的教学病例讨论。病例资料准备充分，同时，提前发给学生病历摘要，学生有发言稿,讨论过程有书面记录。2018年教学病历讨论共38次，2019年教学病历讨论共54次，2020年教学病历讨论共 76 次。

各教研室每二周为学生组织一次讲课，教师有讲课课件、内容符合教学大纲和教科书要求。其中，内外妇儿科完成2018年小讲课40次，2019 年小讲课次42次，2020年小讲课次 103 次。

第2篇：学习自评报告范文

高血压脑出血（HICH）属于临床上老年人多见的一种情况严重的并发疾病，起病急发病快，症状发生一般表现出剧烈头痛、恶性呕吐或昏迷，如若未及时得到治疗，具有极高的病死率或致残率。据有关研究[1]证实HICH病人临床上常伴有血浆细胞因子水平的改变情况，对脑组织具有一定损伤，临床一般采取微创碎吸术进行治疗，但由于其术后恢复效果不佳，为有效解决问题，现从我院选出84例病人进行探讨，报道如下。

1.资料和方法

1.1 一般资料

选出84例HICH病人，按照随机数字表法方式将该组病人分为2组。纳入标准：①发病时间3个月[2]。其中观察组病人年龄51～78岁，平均年龄（63.9±5.4）岁，男23例，女19例，病程5～22年，平均病程（16.6±9.1）年，血肿量（47.1±14.7）毫升；对照组病人年龄48～82岁，平均年龄（64.2±5.1）岁，男24例，女18例，病程5～21年，平均病程（14.7±10.3），血肿量（49.4±17.5）毫升。均选自我院2015年4月～2016年4月期间我院就诊的病人，两组基本年龄、病程以及血肿量等均无显著差距（P>0.05），可分组进行对比。

1.2治疗方法

对所有病人进行常规脱水降低颅内压，控制血压，使用抗生素早期营养支持治疗，结合CT检查结果实行创碎吸手术。对照组病人通过常规止血对症支持治疗，观察组病人在对照组基础上结合依达拉奉注射治疗（药品来自华润双鹤药业股份有限公司，【国药准字H20130051】，规格20ml：30mg），每天两次20：100毫升依达拉奉配0.9%氯化钠溶液静脉滴注治疗，滴注时间在30分钟内完成，疗程为2周。

1.3 评价指标

通过双抗体夹心酶联免疫吸附测定法（ELISA）检测白细胞介素1β（IL-1β）、肿瘤坏死因子a（TNF-a），治疗前后两组变化对比；临床疗效观察根据病人治疗结果显效、有效、无效和死亡四个选项对病人进行评估；观察病人不良反应率。

1.4 统计方式

对所有数据通过SPSS15.0进行分析，计量材料以（±s）来表达，通过t验证，检验计数材料，计数资料按率（%）表达，P

2.结果

2.1 两组病人血中细胞因子水平变化对比

观察组病人白细胞介素在治疗前为（115.3±28.3）、治疗2周后（22.7±8.6），而治疗前TNF-a值（99.7±23.3）、治疗后（32.3±6.8）；对照组病人治疗前IL-1β值（107.4±30.8）、治疗后（27.5±6.1），TNF-a在治疗前（102.1±27.7）、治疗后（41.2±9.9）。两组病人治疗后观察组改善情况明显优于对照组，组间对比差异显著（P

2.2 对比2组疗效

观察组病人在通过依达拉奉治疗后，有1例病人死亡、3例治疗无效、有效23例、显效15例，而对照组病人显效有13例、有效18例、无效有7例、死亡4例，两组病人通过治疗后观察组总有效率90.48%明显高于对照组总有效率73.81%，具有统计学意义（P

2.3 副作用对比

对照组病人治疗后出现失眠2例、头痛5例、恶心4例、腹泻3例，发生率14例（33.33%）；观察组病人中头痛有2例，其他症状均1例，共发生率5例（11.90%），观察组显著优于对照组（P

3.结论

有关研究[3]表示，HICH病人炎性反应于出以神经兀继发性损伤以及神经功能障碍加重的等因素引发，而白细胞介素和肿瘤坏死因子活性增加会直接导致脑内微血管和血管屏障通透性的增高、炎性细胞侵入、血脑屏障崩溃或是脑水肿等症状，白细胞介素1β和肿瘤坏死因子a等细胞因子水平对高血压脑出血病人治疗效果和动态均与HIGC病人治疗效果有关。

依达拉奉在临床上有降低脑动脉栓塞和羟基自由基的浓度作用，并能缓解心肌细胞磷酸激酶含量，降低心肌坏死并对所造成的损伤具有保护作用。本次探讨来看中，观察组病人治疗两周后血中细胞因子水明显优于对照组（P

由此可见，面对HICH病人微创碎吸术后通过依达拉奉进行治疗可有效改善病人血中细胞因子水平，提高治疗率，减少不良症状，临床可进一步扩展。

参考文献

[1]汪雪菁， 汤永红， 占克斌，等. 依达拉奉治疗高血压脑出血的临床观察[J]. 中国动脉硬化杂志， 2015， 23（7）：705-708.

第3篇：学习自评报告范文

多元学习评价是在现代教育评价理论和多元智能理论基础上提出的，由多个评价主体采取多种评价手段,对学生的学习成绩、学习效果、学习态度、综合素质等方面进行综合评价,其目的是在尊重学生个性的基础上促进其全面发展。

目前，对高职高专基础医学教育中理论课学习评价的研究较多,对实验课的研究较少。因此,我们以高职高专应用型人才培养要求和多元学习评价理论为指导，以基础医学实验以医学免疫学与病原生物学实验为例例为平台，构建促进学生发展的基础医学实验多元学习评价体系。

1.基础医学实验教学现状

传统的基础医学实验教学中，教师根据学生每次上交的实验报告,对其做出评定。评定标准包括实验原理是否准确、实验步骤是否清楚、实验结果及其分析是否合理等。教师将学生的实验报告成绩平均得出实验成绩,再按一定比例与期末理论考试成绩进行综合,从而得出总评成绩。这种实验评价体系存在只重结果、不重过程,评价主体单一、评价方法陈旧的问题。因此,我们优化实验教学内容,采用多元学习评价体系，以“以评促学，以评促教”为目的，更好地为教学服务，优化实验教学效果,满足学生发展需要。

2.基础医学实验多元学习评价体系的构建

多元学习评价体系由评价主体、内容、过程、方法4方面构成,具体如下：

评价主体多元化:评价由学生、同伴、教师共同参与。教师不再是评价的唯一主体，学生可以对自己进行评价，也可以互相评价。实施过程中，我们充分调动学生参与积极性,更好地发挥学生的主体性,提升评价效果。

评价内容多维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度。不仅对学生的知识与能力状况进行评价,还对其学习态度、创新精神、实践能力、人际沟通能力等进行评价。

评价过程完整化：过程性评价与终结性评价相结合，强化过程性评价。过程性评价注重学习过程,终结性评价注重对学习结果的考查。只有把过程性评价与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对客观、全面的评价。

评价方法多样化:评价方法包括自评、互评和师评。自评和互评是以学生为主体的两种评价方式。我们保留了教师终结性评价，同时融入以学生自评为主的过程性评价,采取自评和他评相结合，自评为主，互评、师评为辅的评价方式。

3.基础医学实验多元学习评价体系的实施

在2014级临床医学专业医学免疫学与病原生物学实验中实施多元学习评价体系。

3.1自评

利用超星医学免疫学与病原生物学网络课程平台，在综合考虑实验原理、实验重难点、实验步骤、实验注意事项等因素的基础上设计实验试题，让学生利用手机、电脑完成随堂自评和课外自评，教师及时了解学生自评情况以及学习中遇到的问题，与学生交流。

3.2互评

互评是医学免疫学与病原生物学实验多元学习评价体系中一种重要的评价方式，在小组合作学习中发挥着重要作用。但是，与自评相比,互评需要的时间较多。医学免疫学与病原生物学实验耗时长，课堂内容多，学生要在一节实验课上消化实验原理、完成实验操作和自评任务，时间相当紧张。因此,我们对互评的应用很谨慎,仅在期末进行综合实验交流时采用。

医学免疫学与病原生物学综合实验交流活动评价标准：

(1)选题(40分):选题合理,设计思路清晰，步骤详细。（2教态和表达(20分）言语表达清晰流畅,不结巴。（3)课件(30分）：布局、排版合理,文字清晰，图片、声音、动画等使用怡当。（4时间（10分）：分钟左右。

以上评价标准学生、教师通用，汇报交流活动时学生在台上讲,教师在台下听,并和其他学生一起参照该标准做出评价。

3.3师评

医学免疫学与病原生物学实验多元学习评价体系中，教师主要对实验报告进行终结性评价,这也是医学免疫学与病原生物学实验的传统评价内容。学生每次实验后都要提交实验报告,教师进行批改,并于下次实验开始前点评。所有实验结束后，教师根据各项所占比例计算出学生本学期实验课的总评成绩。学生学业成绩评定表包括：(1)自评成绩(40%):为9次实验自评平均分；(2交流活动（20%);(3实验报告成绩(40%)：次实验报告平均分。

4.结语

4.1构建多元学习评价体系

我们构建了一个以学生、同伴、教师为评价主体，采用自评、互评、师评等评价方法,涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等评价内容,利用网络测试、汇报交流、实验报告等方式进行的评价体系,并在2014级临床医学专业实施,取得了很好的教学效果。

4.2革新对评价的认识

评价并不是给学生划分等级，而是为学生的“学”、教师的“教”提供有效信息，使学生和教师在评价中有所发展与收获。过程性评价与终结性评价有效结合形成了一个关于学生的相对客观、全面的评价。

4.3实现评价网络化

第4篇：学习自评报告范文

一、工作目标

（一）通过广泛征求意见，全面把握广大人民群众反映强烈的工商部门在市场监管、行政执法、职业道德、工作作风等方面存在的热点和难点问题，切实做到真查。

（二）通过自查自评，结合征求到的意见和建议，找准工商部门在政风行风建设方面存在的突出问题和损害群众利益的不正之风，切实做到真评。

（三）针对查找出的政风行风方面存在的主要问题，积极整改，边评边改、评改结合，把落实整改贯穿评议工作的全过程，切实做到真改。

（四）在解决存在的突出问题的同时，要深挖发生问题的根源，注重制度建设和体制机制创新，切实做到真建。

二、方法步骤

（一）广泛征求意见

征求意见坚持开门搞评议的原则，走群众路线，采取走出去、请进来的方法，通过敞开大门、内外结合的方式，广泛征求系统内部、监管服务对象以及有关单位、社会各界的意见和建议。

*、上门走访

（*）由分局领导带队或者有关部门牵头负责走访区委、区政府、人大、政协机关以及与工商工作密切相关的有关单位，听取对工商部门政风行风建设的意见和建议；

（*）由各工商所负责走访当地党委、政府机关，听取对工商部门政风行风建设的意见和建议；

（*）结合“三项活动”和“十百千万市场主体大走访”活动，由分局行评办会同有关股室确定企业，组成走访小组，上门走访监管服务对象，听取对工商部门政风行风建设的意见和建议。

*、召开座谈会

（*）区直行评团、特邀监督员座谈会。由区局行评办负责分别召开区直行评团工商分团座谈会和特邀监督员座谈会，介绍我局开展政风行风评议工作进展情况，面对面听取对我局政风行风建设的意见和建议。各工商所也要召开特邀监督员座谈会，介绍本单位开展政风行风评议工作进展情况，面对面听取政风行风建设的意见和建议。

（*）监管服务对象座谈会。一是由登记注册股、企业监督管理股负责召开企业座谈会，二是由市场监督管理股负责召开广告监管对象座谈会，三是由经济检查股负责召开行政处罚对象座谈会，四是由各工商所负责召开辖区监管服务对象座谈会，介绍开展政风行风评议工作进展情况，听取政风行风建设的意见和建议。

*、问卷调查

组织监管服务对象、兄弟单位、社会各界填写《民主评议工商部门政风行风工作问卷调查表》，请被调查者根据问卷调查表中的评议内容，实事求是地对工商部门作出客观评价，按照满意、基本满意、不满意三个档次给予总体评价。问卷调查表可采取当面、信函、网络等多种方式发放，达到范围广、数量大、回收率高的要求。

（二）深入自查自评

*、自查自评的内容

结合实际，主要围绕以下九个方面情况，针对存在的突出问题开展自查自评：一查贯彻落实上级决策部署，依法履行职责情况，评是否树立了实践科学发展的境界；二查优化投资创业环境，推动城区经济又好又快发展情况，评是否提高了服务中心工作的水平；三查市场主体准入、经济违法违章行为查处和市场监管情况，评是否强化了依法行政的意识；四查加强领导班子建设，完善党内生活制度，改进领导作风情况，评是否发扬了民主决策的风气；五查推行政务、党务、局务（所务）公开，增加工作透明度情况，评是否创新了自觉接受监督，方便群众办事的举措；六查着力处理群众反映的热点、难点问题情况，评是否增强了全心全意为人民服务的宗旨；七查廉洁从政情况，评是否确立了执政为民的思想；八查纠正损害群众利益的不正之风情况，评是否培养了高尚的职业道德情操；九查完善具有工商行政管理特点的监督体制和制度，评是否建立了监督制约权力运行的机制。

*、自查自评的方法

（*）梳理问题。把利用多种方式征求到的意见以及网络、行评监督电话等投诉途径收集到的信息，分门别类、“原汁原味”的进行梳理，详实掌握与工商工作密切相关的人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。

（*）单位自评。要对照自查自评的内容和要求，逐项进行自查自评。采取谈心会、专题生活会等形式，发扬批评与自我批评传统，发挥组织点、群众提、互相帮的优势，创造良好氛围，引导党员干部说真话、讲实话，提出过去不愿提、不便提的意见，切实找准本单位在行风建设中存在的问题。

（*）完善制度。对现有各项规章制度进行彻底清理，深挖影响政风行风建设、制约工商服务转型升级的制度根源，针对存在问题，开展制度建设，为建立长效机制奠定基础。

（*）初步整改。对征求到的意见、建议和查找出的问题，对经过核实、有条件整改的，要迅速改、坚决改；对整改条件不成熟的，要研究解决办法，拟定整改方案，作出整改时间表，同时做好反馈和解释工作；分局机关要紧密结合深入学习实践科学发展观活动，切实做到未评先查，未查先改，以查促改。

（*）撰写报告。各工商所、机关重点评议股室在完成自查自评工作后，根据征求到的意见和建议，结合自评和整改情况，要及时形成书面报告，报分局行评办，由分局行评办报区纠风办及行评团。自评报告主要包括：开展民主评议政风行风工作的基本情况、抓政风行风建设的主要措施与成效、自评等次和存在问题。请各单位在*月*日前将本单位的自评报告报分局行评办。

（三）全面督导检查

*、督导检查内容。

（*）征求意见是否广泛。是否采取上门走访、召开座谈会等方式，广泛征求系统内部、监管服务对象以及有关单位、社会各界的意见和建议；意见箱、投诉监督电话等投诉机制是否健全；调查问卷的发放是否符合要求。对收集的意见是否认真进行梳理。

（*）开展自评活动是否深入。是否按照自查自评内容要求进行了对照检查；是否为谈心活动创造了良好的氛围；专题民主生活会是否认真开展批评与自我批评；是否查准了政风行风建设方面存在的突出问题以及群众关心的重点问题。

（*）初步整改是否见成效。群众提出的问题和意见，具备整改条件的，是否马上进行了整改，并予以反馈；政风行风是否有新改进；机关效率是否有新提高。

（*）自评报告是否深刻。开展行评工作是否真实；制定的措施是否有力得当；取得的成效和自评等次是否实事求是。

*、督导检查形式。

督导检查采取明察暗访的形式，利用查阅资料、电话访问、召开座谈会、实地走访、发征求意见函等途径进行。

*、督导检查要求。

暗访重点评议股室至少*次，分局机关其他股室不少于*次，各工商所*次以上；明察工作，根据行评进展情况确定。并适时通报督导检查情况。

三、有关要求

（一）坚持把学习贯穿始终。理论是行动的指南。要自觉把学习贯穿于政风行风评议工作的始终，巩固和运用好学习动员阶段的成果。要通过学习，不断深化对行评工作重要性的认识。要对前一阶段的学习情况做一次检查，对学习任务未完成或者学习效果不好的单位和个人要组织“补课”。根据工作实际，有针对性地精选学习内容，引导大家进一步统一思想、端正态度、提高水平，增进加强和改进政风行风建设的坚定性。

第5篇：学习自评报告范文

【关键词】中职;评价;量规

笔者从事计算机与经济信息教学30多年，根据自己近年在计算机项目教学中尝试使用新的量规考评对学生的能力等方面进行更科学、全面的评价，衔接2014年在《华章》第七期发表的考评背景、做法和观点。下面将介绍研究和使用评价量规的部分表格发表如下，供同行老师参考并欢迎提出改进意见。附评价表1-4。

量规表格只有在阶段教学后，让学生在教师设计的量规基础上，可以小组或独自设计一套量规，然后根据自己设计的量规对自己完成的项目进行评价，学生的积极性更易调动起来，特别那些对以前评价方式和内容不满意的学生，其学习热情更被激发出来，他们在教师的指导下设计了很多量规，有的对教师设计的量规进行了修改，有的还增加了主题内容和小组合作方面的评价。这种建立在学生需求与喜好基础上的量规更能激励学生学习兴趣，有利学生自主探究学习的培养和科学测评。由于学生年龄和知识的限制，部分学生设计出来的量规较片面，不能科学合理评价学生真实情况，这时教师就要发挥好引导作用，引导学生将自己设计的量规在实际操作过程中一步步由某项内容的评价转向对整个项目过程的评价，从而达到量规能合理评价学生真实水平的目标。利用量规进行评价的主体是学生，核心是自我评价，如何设计和应用量规是实施量规评价能否促进教学的关键，一套好的量规应能增强学生的学习信心，关注学生的个体差异，引起学生的学习兴趣。本人在项目教学中的这种测评方法，已收到了好的效果;不过，在利用量规进行评价过程中也还存在一些不够合理和难以操作的问题，今后将进一步进行研究和探索，让量规在计算机项目乃至其他项目教学和测评中发挥更大的作用。

评价表1 综合评价总表

评价指标 评价等级及分值 得分

权重指标 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自评 互评 教师评

完成任务 ①完成组内分工的所有动手记录工作并全勤。

②认真做好有关日记并提交总结。

③参加本次学习的机考和笔考均为优秀。 ①完成组内分工的所有任务并全勤，但记录不完整。

②日记和报告有写但有欠缺。 ①无论理论或实操完成任务有欠缺并有缺勤。

②日记和报告缺写或不写的。

研究态度 ①积极主动检查资源，认真对待上机实操。

②讨论时主动发言并耐心倾听别人发言 ①有些记录不够详细准确。

②参加小组交流，但没有发言。 ①记录总结大部分是抄录被人的。

②不参与小组交流。

内容表达 总结报告：

①结构完整，含概述、上级实操、动手装机及结构等部分。

②有材料分析且详实。

③有研究结论且正确。 总结报告：①结构完整，含概述、上级实操、动手装机及结构等部分。②有材料分析和研究结论但不够正确。 总结报告：

①结构完整。②有研究偏见。

小 计

等次（25分以上为优秀;20～24分为良好;15～19分为合格;15分以下为不合格）

评价表2-学生自评表

自评内容 方 式

（1）你是否一直对研究性学习活动感兴趣。 每一个学习活动结束后，填写“学习活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后经教师审阅后收入档案袋中。

（2）你是否参加过活动主题的选择。

（3）你是如何获取理论和实操材料的？

（4）你在活动中遇到的最大问题是什么？

（5）本次学习活动中你最感兴趣的是什么？

（6）你对活动成果是否满意。

（7）本次活动中，你发现了什么？

（8）活动中，你最大的收获是什么？

评价表3-小组互评

（1）小组成员合作是否愉快。 每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。

（2）你们在活动中遇到哪些困难或问题？

（3）你们是怎样合作克服困难的？

（4）你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进？

评价表4-家长评价

评价内容 评价指标 等次（优、良、中、差）

1.活动态度方面 A.态度是否积极，是否主动组织或参与各项学习活动。B.与小组同学合作是否良好。C.活动是否认真、善始善终。D.是否勇于克服困难。

2.知识技能方面 A.查阅资料技能。B.现场观察记录能力。C.动手操作能力。D.整理材料能力。

第6篇：学习自评报告范文

关键词：英语口语；口语教学，初中英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-003-02

在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要的原则。然而，在实际的教学过程中，对学生交际口语能力的培养往往是教师关注程度最小的。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因则是因为作为总指挥棒的中考没有发挥考试的激励导向性。大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。这种现象对于英语教学是很不利的。所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。

一、教学中运用形成性口语评价的意义

形成性口语评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性针对学生口语能力评价，它通过关注学生口语学习过程来改变学生的口语学习结果。其中，形成性口语评价有下列几个特性：

1、注重过程性

终结性评价只注重最终的考试结果，使得很多的学生为了成绩不得不放弃口语交际实践活动。形成性口语评价关注学生学习的过程，从而为学生提供了大量的展示自我的平台，让学生由强迫被动的“说”变成主动积极的“说”。这些自我展示平台让学生们的闪光点和优点得到最大放大，进而激发了学生的口语学习热情，增强了学生开口的自信心，并且可以使学生获得的实际运用口语交际的成就感。

2、注重个体发展性

终结性评价是一种甄别和选拔性考试。它往往忽略学生的个体差异，仅仅以一个成绩就决定学生的优劣，这极大的挫伤了学生的学习积极性。形成性口语评价不是一种选拔性考试。它以使全体学生都能在原有英语基础上都获得一定口语能力提高为目标，充分对学生个体的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，发掘学生自身的潜质。通过自评等方式，让学生充分认识到自己，让每个学生找到适合自己的口语提高途径。让学生成为自己学习的主人，主动积极负责的学习运用英语口语。

3、注重开放发展性

形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。

二、形成性口语评价在口语教学中的实际运用

1、建立口语评价档案袋

档案袋是指以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它有关记录和资料的收集。它不仅是收集学生作品的档案夹，而且是收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本。我在每个学生的口语档案袋中放入了如下几样东西：A.新学期反映学生口语基础的调查表或评价表。B.学生学习行为记录表。包括上课时进行口语对话表演的记录表、朗读和背诵记录表等。C.教师和家长对学生在口语学习中的评语。D.学生在每个学期分散口语考核自评/小组互评/教师评价的成绩表。E.学生参加各种口语比赛的获奖证书。F.学生在各个阶段对自己口语学习的反思和目标。G.学生自己收集的关于各种口语学习的相关资料。

建立口语评价档案袋，学生在口语学习中的一点一滴都能体现其中。学生通过档案袋，认识了自我，积极主动的有效的调空自己的学习过程，同时树立起学习口语的自信。与此同时，家长和教师通过档案袋，对学生的实际交际口语能力的逐步提高有了充分的了解，使教师对学生的进步有了全新看法。

2、评价主体和方式多样性

在开展形成性口语评价中，评价的主体有学生、教师和家长。开展的形式可以是：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。

（1）学生自评

在一些口语活动中，例如课文朗读、课文背诵、每日值日报告，可以让学生先进行自评，这样可以使他们肯定学习的努力，看到改进的必要性和进取的可能性。在自我评价之前，教师要制定一个具体的各项评分标准，让学生根据标准对自己做出评价，找出自己的精彩之处和问题所在。而教师针对学生的不足之处改进自己的教学，使课堂教学指导更加有效。

（2）小组互评

互评，是将学生划分成为学习小组，根据评价标准同伴之间对口语效果做出评价。在课堂情景表演等口语活动中可以运用此类评价。一个小组的学生在课前积极准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我提高，自我修正的过程。为了使小组在活动中取得理想的成绩，小组内的学生都会认真准备，这样，不但刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。当学生们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下一次评价中取得好成绩。

（3）教师评价

教师可通过堂上对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。可以让学生背诵朗读、回答问题、复述故事或描述图片等，然后由教师对学生根据评价细目表进行评价。

（4）家长评价

学生除了在学校学习，家里也是他们主要的学习场所。学生在家学习口语的情况就需要通过家长来进行评价。家长根据学生在家学习的情况为学生做出评价。这样，可以督促学生在家也能自觉的练习口语，而家长也对学生的英语学习情况有一定的了解。

3、对多种口语活动进行形成性口语评价

（1）值日报告形成性口语评价

从初二年级开始，我把课前5到8分钟的说故事或者背诵课文活动改为了值日报告，并对学生每一次的值日报告进行评价。学生在每次报告完后会先根据教师给出的评价标准进行自评，然后，老师再给出自己的评价。这种评价方式是经常性的，学生在每次的报告后会得到一张值日报告评价表，这张评价表会放入他的口语成长记录袋中。很多学生在开始做报告的时候表现并不出色，然而，通过一次次评价，学生发扬自己的闪光点改正自己的不足之处，在学期末时，很多学生已经表现得相当出色了。

（2）小组课堂情景表演形成性口语评价

在每一周的周五，是我们班的课堂情景表演时间。我将班上学生分为若干个学习小组。每个星期一，我就会把这个星期课堂情景表演的话题和形式告诉学生们，然后让他们以小组为单位进行准备。我教的初二（4）班是个接手班，这个班在初一年级时习惯的教学风格是教师讲很多的语法，然后做大量的题目。这个班的考试成绩很好，但是却出现包括很多成绩好的同学口语表达能力比较差的现象。才开始时，学生们的情景表演普遍表现不佳，但是，在每次表演完后，我让小组之间互相进行评价，然后各个小组反思自己的优点和缺点，渐渐的学生们渐入佳境。在这个口语活动中，我采用的评价方式是小组互相评价，小组最后的得分就是每个组员的得分。各个组员们为了小组取得好的成绩，都积极的各司其职。每个小组的组员口语能力不一，但是学生们能自己分工，每个学生都能最大的发挥自己的长处。

（3）课外口语活动形成性口语评价

学生的口语训练不能单单光靠在学校老师的努力，在课外，有更加多的口语学习资源，如英文电影，英文歌曲等。利用好这些资源，也可以提高学生的口语。运用形成性口语评价可以让学生们积极的运用这些资源。在这个活动里，我采用的是家长评价和学生自评的方式。

第7篇：学习自评报告范文

[关键词]教育技术学；教育实习；教育实习自评表

[中图分类号]G40―057　[文献标识码]A　[论文编号]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育实习是师范院校教学工作的一个重要环节，是学生理论联系实际，提高综合素质，成为合格人民教师的基础。所以每个院校对教育实习工作都给予了高度的重视，目前甘肃省的教育技术学本科生的实习基地大多都在中小学，以小学居多，实习工作的流程大致相同，学生们通过实习，对中小学的现状有了更为感性的认识，对中小学生的学习有了更为恰当的了解，对教师的工作也有了更为真实的体验，这些都有利于学生在今后的工作中更快地适应新的工作环境。通过教育实习使学生掌握了一些基本的教学方法和教学技能，提高了教学效果和教学水平，增强了作为教师的责任感、荣誉感及社会交往能力。通过大量的讲课以及与实习单位指导老师的交流，也锻炼了同学们的语言表达能力，同时在教育调查过程中同学们一边选择适合的研究方法，一边做观察记录，部分同学还与实习单位的师生进行了大量的访谈，通过对访谈记录和观察记录的总结与思考，顺利撰写完成了较高质量的教育调查与研究报告，为今后的教学和科研工作打下了良好的基础。

一　教育技术学专业教育实习存在问题分析

毋庸置疑，教育实习在教学中发挥着重要作用，但笔者在多年指导实习工作的观察和反思中发现目前甘肃省教育技术学教育实习中存在一些问题，值得教育教学研究者的重视和分析，归纳起来主要表现在以下几个方面：

1　学生对于教育实习工作的环节认识缺乏持续性

在教育实习初期，同学们对于实习工作的环节还比较清楚，但当实习工作开展1周以后，很多同学就已经忘记实习环节的具体细节了，比如：教学中应注意的问题，班主任工作应开展哪些方面，每天除了上课以外还应干好哪些工作等等。这些问题致使实习工作容易出现盲目性，很多学生只能等着老师布置任务，被动的开展实习工作。

2　学生理论知识储备不足

在实习讲课的环节中，学生对于教材内容的挖掘深度不够，这反映出学生的理论水平还有待提高。要打破学生固有的“轻理论重实践”的思维定势，加强理论学习，尤其在知识面的拓展和知识的更新及基础知识的储备等方面还有待提高。

3　对新课程改革尚不熟悉

部分同学对我国的新课程改革尚不熟悉，教学中不能有效的贯穿新课程理念，对小学生课堂教学活动等一系列教学实践不能以新的改革思想去审视，同时不能够很好地处理教材和学生的关系，面对新的教材不知如何设计，不能将“以教师为主导，以学生为主体”的思想贯穿到教学实践中。不知如何开展诸如第二课堂的拓展活动等。

4　教育调查研究工作名存实亡

学生们在实习动员大会上听到教育调查研究工作时，着实兴奋了一阵，可是实习开始后很多同学却忽视了研究工作，有的甚至忘记了，等到想起时实习也快结束了，而实习指导老师也只能是不定期的强调，收效甚微。就目前实习的状况来看，许多教育调查研究工作名存实亡，致使学生返校后才到网上搜索拷贝，既没有体验到教育调查研究工作所带来的乐趣，又助长了剽窃、抄袭等不良的学术风气。

5　养成教育还需进一步深化

实习中部分学生表现出缺乏吃苦耐劳的精神，缺少守时观念，少数同学教学中反映出缺乏爱心和耐心等。这些习惯和素养都需要在今后的学习和生活中不断的形成和培养。

6　教育实习成绩评定随意性大

学生实习归来最为关心的莫过于自己的实习成绩，极少的优秀实习生名额显的弥足珍贵，而传统的评定方法主要是以老师观察为主，或者小组进行投票选择，随意性大。实习教学需要一种更加客观，操作性强的量化方法来全程评价实习生工作的好坏，使实习成绩的评定更加科学。

二　双向激励的加权量化法

针对以上问题，笔者结合学院及教学系的相关要求和甘肃省的实际情况，创设性地采用双向激励的加权量化法来指导实习工作，总结提炼和制定了教育技术学专业教育实习自评表(见表1)，该表将学生实习过程中需要完成的任务及注意的事项分解为20条，根据不同的重要性每条事项都有不同的权重，最后采用加权平均法计算平均分值。下面就该表的具体项目做一介绍：

1　教育技术学专业教育实习自评表解读

首先，针对学生的教学工作进行细化要求和量化统计，在权重的赋予上遵循“必做项目高权重、养成项目中等权重、惯例活动低权重”的原则，以帮助学生分清实习中各个活动的轻重主次。具体项目划分为：

(1)听、评课次数统计：权重值各为10，因为作为实习者听、评课是学习教学经验，快速成长为合格教师的重要环节，应以最高的权重引导学生给予足够的重视。

工作日志(包括试讲和授课)是实习工作中重要的文献资料，也是实习工作的必做项目，按照必做项目高权重的原则给予权重值为8。

(2)迟到、请假次数统计；权重值各为5，对于实习纪律问题如：守时等属于实习中的养成教育，给予中等权重足够引起学生的注意，旨在引导学生主动认识纪律与实习成败的关系，使每位学生动起来。该项目有具体的频数统计，每次统计以实习指导老师的亲笔签名为证，即能约束学生的行为又能督促指导教师勤去教学实习点，有利于及时了解和解决教育实习中出现的问题。

教案的规范程度，需要在整个实习过程中给以评价，有些学生的教案需要逐步改进不断完善，根据上述定权原则其权重值达到6，用以提醒学生教案准备工作的重要性。

(3)在实习学生的班主任工作方面给与六条指导性建议，由于班主任工作经验的学习是个逐渐的过程不可能一蹴而就，学生的认识也是一个逐步发展的过程，所以其权重均为中等权重：与原班主任交流吸取经验(权重值为5)，向原班主任汇报学生情况(权重值为5)，为人师表、严于律己、尊重爱护学生(权重为值5)，制定实习班主任工作总计划和周计划(权重值为5)，组织主题班会(权重值为5)，撰写班主任工作心得(权重值为5)等。

其次，对于组织和指导小学生开展第二课堂活动，利用墙报、板报开展中小学信息技术知识的科普活动等均属于惯例活动。这些活动的开展不仅仅依靠老师的设计，同时还有学校、班级等多方面的因素的影响，一些学校能够积极配合主动开展这些活动，而一些实习点却无法开展，所以遵循惯例活动低权重的原则将权重值设为3。

最后，学生的教育调查和研究工作属于实习的必做工作，同时也可能成为毕业论文撰写的前期工作，所以应属高权重，权重值为8，具体要求为：

(1)从实习学校和当地情况出发，进行调查，研究内容可结合当地的实际情况加以选择。例如，实习学校的某学科的教学传统风格、教育教学改革经验、中小学生学习某学科的心理特点、学习习惯及学习方法、综合实践活动情况、开展素质教育情况等调查研究。

(2)教育科研可以对某学科优秀教师的教学经验进行专题研究，也可以是和实习学校指导教师合作共同进行某项教育教学改革实验。

(3)写出调查报告或科研论文(五千字左右)。

在教育实习中自评表已成为实习生的行动指南，是对实习工作诸项要求的具体解读，实践证明采用该表具有透明度高、时效性强、监督和自我监督效率高等特点。学生可根据自己的实际表现计算出平均分，进而确定自己在实习小组的排名，加强了实习生成绩评定的公正性。

教育实习自评表的合理应用，可辅助实习指导教师和学生顺利、高效的完成教育实习工作。

2　双向激励机制分析

以自评表为中心的加权量化法，形成了师生双向激励的实习工作新机制，在多年实际应用中效果良好，使实习学生和指导实习的教师均受到激励，现将该激励机制的作用分析如下：

(1)实习学生方面

1)实习目标细致明确，可操作性强；

以自评表为中心的双向激励机制有效地克服了传统实习中学生容易忽视实习目标和遗漏具体实习任务的弊病，自评表将实习动员大会和实纲中的一些要求具体化，学生一开始实习就全面掌握了实习目标的具体细项。在实习过程中学生还可以根据自评表中的条目指导自己的实习活动，具有较强的可操作性。

2)实习纪律从口头要求变为量化指标；

有了自评表实习生可以每天温习实习纪律，回顾实习要求。除了老师监督以外，自己还可以随时自查，而对于实习生是否遵守纪律则有客观的量化数值为依据。

3)实习任务具体，驱动克服惰性：

在自评表的设计中贯穿了任务驱动的教学法思想，每项任务不仅有明确的要求还有不同的权重，在任务的驱动下实习生可以很清楚自己接下来要干什么，因此有效地克服了部分实习生的惰性。

4)激发研究兴趣，培养良好学术素养；

自评表中除了纪律严明以外，还有一个很重要的功能是让实习生进入实习点前就确定自己教育调查研究的方向，学生根据自己的兴趣爱好，确定研究主题，凝练研究题目，并将拟定的研究题目填写到自评表中。此时手拿自评表的实习生己然明确了自己的双重身份：既是实习生，又是教育调查研究者。学生们一边实习一边带着研究目的，用发现的眼光审视身边的一切人和教育现象，一边收集资料一边分析记录，最终总结形成教育调查研究报告，使学生真正体会到教育研究活动所带来的乐趣，彻底改变了传统实习中许多学生实习结束时才想起做教育调查研究报告的风气，有效解决了学生在做教育调查研究报告过程中抄袭、剽窃的问题，也为下一步做毕业论文打好了坚实的基础，将从根本上培养学生形成良好的学术素养。

5)奋斗目标明确，实习成绩评定公开、公正。

由于自评表中的各个项目很明确，实习生之间的成绩评定公开、透明，最终采用加权平均算法将每个项目量化计分，所以实习生成绩的评定科学、公正。

(2)指导教师方面

1)有效督促教师――全程参与实习；

自评表中许多项目需要实习指导教师现场签名方能生效，既是对学生的严格要求也是对实习指导教师的一种无形地督促，能够促使指导教师全程参与实习，老师对实习生考勤的同时也在考勤自己。

2)方便实习管理――科学、高效；

这种以自评表为中心的加权量化法辅助教师转变实习指导的中心，由以往的事务纪律管理转向教学方法、研究方法地学习指导上。有了自评表，实习指导教师不用将实习纪律整天挂在嘴边，带队老师的管理工作在自评表上一目了然，实习管理工作变得科学、高效。

3)激发教师反思――革新实习指导方法；

实习指导教师可以根据自评表上显示的数据反思实习指导方法，有效开展实习中期和实习末期的形成性评价和总结性评价。反思问题，革新实习指导方法。

4)实习成绩评定科学公平。

第8篇：学习自评报告范文

但教师自评在实施中也存在一些限制。例如，教师自评的客观性如何，毕竟那是教师个人的主观评价与报告；人都有追求社会期许的本能，如何避免教师自评步入“报喜不报忧”的误区等等。因此，针对教师自评的实施，提出以下几点建议：

（一）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围，让教师感受到教师自评工作的重要

建议在实施教师自评前，应在教师中进行调查或访谈，了解教师对自评的困惑和疑虑，并以慎重求实的态度和双向沟通的方式加以解决，帮助教师正确认识自评。建议这个过程要富有透明度，面向全体教师进行。总之，通过宣传和身体力行，在全校范围内创设出健康的具有支持性的教师自评氛围。

（二）帮助教师掌握科学的自评方法

注意帮助教师避免在自评中的两种错误倾向。一是无法正确评价自己的不足，因担心评价的后果而弱化或粉饰自己不足的方面，这是教师自评的大忌。教师应胸襟坦荡、勇于面对不足，以公正、客观的态度进行评价，并通过认真思考提出改进意见。二是不能客观评价自己的优点和成绩。受传统文化影响，一些教师在面对自己优点和成绩时，因谦虚而给了自己较低的评价，造成不公正的结果。建议评价标准尽可能用清晰客观、可测量的目标术语来描述，将有助于减少上述两种错误倾向的发生。

（三）慎用自评结果，不宜与奖罚挂钩

简单地以奖罚来处理教师自评的结果，容易使教师因追求功利的目标而影响自评的客观性。因此要尽可能避免将教师自评的结果与奖罚挂钩，而着重于教师未来发展的联系，制定合理的改进计划。

（四）与他评结合，促进教师反思能力的提高

职业化的原因，往往会使一些教师在最初进行的自评的时候，难以看到自己教育教学行为中的“盲点”。与他评相结合，多渠道获得的信息，可以最大程度地减少这种现象的产生，帮助教师发现被定势和习惯掩盖的问题。当然，教师要能正确看待别人对自己的评价，尤其是来自学生和家长的意见。这种自评和他评信息相互印证的过程，可以更好地帮助教师公正、客观地认识自己，促进教师自我反思能力的提高。但还要注意一点，即使评价结果反馈时需要有足够的技巧，如遵守保密的原则，以避免产生不必要的人际矛盾，影响评价的效果。

参考文献：

第9篇：学习自评报告范文

一、以省市督导评估为契机，统筹协调，落实保障教育优先发展各项目标

1.完善教育督导联席会议制度，保障教育经费投入增长。定期召开区教体局、区财政局、国税局、地税分局联席会议，按照各项督导评估指标要求，分解责任，查找问题和不足，沟通工作进展，确保教育经费投入及时，管理规范，使用合理。全力完成与市政府签订的《区政府落实教育经费投入法定增长责任书》指标任务。

2.积极筹备，精心组织，迎接各级督导评估。准确把握省、市各项督导评估标准，指导学校（幼儿园）以督导评估为契机，将评估指标与日常工作相结合，推动学校自我检测、自我评估、自主发展。年内，完成省年度学前教育工作专项督导评估、市义务教育均衡发展督导评估和市年度教育工作目标管理绩效考核等各项督导评估工作。

二、以学校（幼儿园）办学水平发展性督导评估为重点，督促学校（幼儿园）深挖内涵，特色发展

1.落实年办学水平督导评估整改。指导学校根据《年区中小学办学水平发展性督导评估反馈报告》和学生、家长、教师网上问卷中反映的内容，总结提炼发展优势，梳理自身存在的问题，找准学校今后发展的方向，制定整改措施，上报整改报告。召开督学讲坛暨区办学水平督导评估反馈会。

2.建立校本督导制度。学校根据《关于做好区中小学办学水平发展性督导评估自评工作的通知》文件要求，成立自评领导小组，建立专项评估机构，按照自评程序，实施专项自评。6月底前，完成学校自评报告。在学校自评基础上，建立校本督导制度，邀请家长、教师、社区有关人员、责任区督学等对学校三年发展规划-学年度完成情况进行督导评估，对学校自评结果进行复评。

3.做好学前教育督导评估。按照《市学前教育督导评估指标体系》，通过督导推动学前教育政策的落实，保障学前教育健康、稳步发展。10月，依据《市幼儿园办园水平发展性督导评估体系（试行）》，对幼儿园三年发展规划制定和年度目标完成情况进行督导评估，提升幼儿园办园水平。

4.深化“多元互助”教育督导评估模式品牌建设。以申报《“多元互助”督导评估模式的研究》市级教育督导课题为引领，继续深化“多元互助”督导品牌的内涵、体系建构、操作流程，积极探索评估主体多元、评价内容多元、评估手段多元的督导评估模式，实现督学、学校、家长、社区间的合作互助、平等协商的伙伴关系，共同推进学校的自主发展。

三、以专兼职督学队伍建设为抓手，推进督学队伍专业化发展

1.加强专兼职督学的培训和管理。依托“教育督导协同办公系统”，用好“网上学院”，上传视频、课件等学习材料，开展主题讨论，通过网络平台促进督学间的学习和交流。继续举办督学讲坛、督学沙龙、专兼职督学暑期培训班，编印《专兼职督学学习材料汇编》，提高督学专业化水平。

2.建立多元的督学评价机制。督学要用好《督学履职手册》，建立督学成长档案。加强对责任区督学的业绩考核，对认真履行职责、成绩突出的督学给予表彰奖励，对责任区督学履职情况在一定范围内进行公示，激发督学的主观能动性和团队精神。年内，评选表彰优秀督学、优秀督导责任区。

3.扎实开展教育督导课题研究。以我区申报的省、市教育督导课题研究为引领，组织、动员专兼职督学深入研究教育改革发展和教育督导工作中的理论与实际问题，撰写教育督导论文和调研报告，为学校发展与提高服务。评选优秀教育督导论文和优秀调研报告，4月，推荐优秀论文参加省市教育督导论坛论文评选。

四、以创新工作机制为载体，促进教育督导工作科学发展

1.建立督导推介制度。3月，对我区19所公办及公办性质幼儿园落实省学前教育督导评估指标情况开展“随访一日行”活动。5月，对中小学年办学水平发展性督导评估整改情况开展“随访一日行”活动。开展督导责任区随访观摩活动，开拓督学工作视野，对督导责任区学校在督导整改、校本督导等方面形成的优秀经验和成果进行推介。