电工基础精选(九篇)

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第1篇：电工基础范文

关键词：电工实验教学；半设计型实验；改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.156

0 引言

高等教育当中缺少不了实验教学，学生的学习需要通过实验来进行巩固，用实际操作来提高自己的动手能力，掌握理论知识运用到实际中的技巧。为了能够顺应新时代下的教育，众多高校都开始进行实验教学，从传统的单一型演示，到现在的演示、验证以及综合设计的结合，实验效果大大增强好几十倍。

1 电工基础实验教学条件的变化

对于电工类专业的学生而言，学生入门时学习的第一门专业课程就是电工基础，在学习中学生的实验技巧受到理论知识的限制性强，再加上之前对此类的学习方法和学习内容比较生疏，学习的积极性也受到很大的影响，但是基础课程的学习也是今后创新能力培养的基础条件，对于学生来说也是不可忽视的。近年来，我国的高校实验条件、设备都在不断变化，电工实验教学也由此发生了巨大变化，主要表现在几个方面：

1.1 实验设备发生巨大改变

在前几年，电工实验教学中的设备都较为简陋，仪表几乎都使用指针式的，仪表也是采用模拟设备，在进行实验时还需要学生动手自制来进行接线；现在的电工实验教学，仪器仪表都采用数字化的智能设备，操作简便读书简单，实验设备都是非常完整的成套产品，学生几乎不用考虑线路连接问题，实验重点已经从原来的动手操作转化为动脑设计操作。

1.2 学生素质发生巨大改变

随着社会进步的节奏，学生的眼界也逐渐开阔起来，再加上教育的改革，学生的动手能力有了明显的提高，思维更加活跃。很大部分的学生对于传统的只需要将电路连接起来就能实现预期目的实验操作失去了兴趣，造成在课堂上动手操作不积极，马马虎虎应付了事，降低了学生实验的积极性，也影响了教学效果。

1.3 实验人文环境发生巨大改变

国内大学的大规模扩招使得大批青年教师都加入教学行列中。比起以往的实验教师来看，新加入的教师不管是从思想、见识还是眼界上都有很大变化，给实验教学带来了更多新理念，教学方式以及实验的内容都往多样化方向改变。

2 电工基础实验面临的问题

实验教学中的很多问题都通过实验条件变化得到改善，同时教学质量也得到很大提高，但是也会出现一些新问题，根据多年来的教学经验，总结出了以下几点：

（1）教学设备发生变化，使得从前的教学项目与内容都不再匹配。（2）学生实验积极性大大降低。在新时代中，学生更加喜欢那种有刺激有新鲜感的实验，能够激发其思考的实验，传统的实验只是书本知识的概括，对他们来说并无新鲜感，容易产生厌倦之心。（3）要开发电工类的设计型实验是相对较难的，特别是刚入学的大学生，理论知识掌握还不足，要掌握好设计型实验的内容是难上加难。简单的实验并不可能学到很多知识，复杂的实验又让学生无从下手，最终只会成为老师实验，学生跟着依样画葫芦。（4）原有的实验内容缺乏科学性，整体性，实验的内容依附理论知识较严重，忽视了学生综合能力培训以及创新能力的培养。在科学不断进步的时代，如果局限于传统专业范畴已经无法满足社会对人才的需求。（5）实验教学的效率低，教师评价不科学。教学虽然采用了大量精力去批改实验结果，但抄袭实验的报告现象还是屡屡出现。甚至经常会出现学生的实验能力一般，但是实验报告写的非常好，在这种情况下得到了较好的成绩。虽然教师在实验过程中也会通过学生的实际操作情况进行评价，但是学生实验过分依赖教材内容，缺乏自主思考的能力，实验的操作方式以及步骤与教材几乎一样，实验成绩并不能很好的反应出学生的能力，对严谨教学的方式并无帮助，也不利于开发学生创新能力。

3 新型实验设计

在电工基础实验上，学生刚入学不久刚开始基础，就开始进行设计型实验是看不到效果的。 针对这些问题，笔者进行半验证性半设计型实验的设计，设计实验的前部分是采用普通的验证性实验方式，先让学生对基础电路，实验方式有所了解，后面都在电路设计上，要求学生用课堂中学习的理论知识来验证实验。

用正弦稳态电路中向量的研究案例来作为分析例子。如日光灯电路系统图，电路总体是感性电路，功率的因数较小，实验的前部分都是由讲师来进行介绍电路原理以及测量方式，后期就是学生阿里动手完成该电路的测量，然后再要求学生根据学习到的电路知识去修改电路，让其功率能够提高到0.95W以上。该实验的难度不大，对于刚接触电路的学生来说都可以顺利完成，用思考与设计的方式取代了传统的验证性实验，提高学生的自主学习能力以及实验积极性。

4 结语

实验证明，在电工教育领域中，传统的验证型实验已经难以满足现代教育方式的发展和学生对教育的需求。在教学过程中，逐渐用设计型实验替代验证型实验是不可阻挡的趋势，验证型实验不仅能适应现在学生教育需求，还能提高学生的自主能动性，增加学习趣味，使学生勇于探索，勇于发现，更有利于现代人才的培养。笔者通过验证型教学实验在课堂中的应用，初步探索了它的可行性，给现代电工教学提供了新的教学方法，促进了电工领域教学质量的提高，对今后在此领域的探索具有一定意义。

参考文献：

[1]张雅琴，曹志清.实践教学内容改革的实践与思考[J].实验技术与管理，2003（20）.

第2篇：电工基础范文

刚开始上理论课，老师开始一步一步讲万用表的内部工作原理，画电路图，直流电流档，交直流电压档，和欧姆档，原来以为里面电路原理很复杂，现在看看，其实就是若干个电阻并联活着串联，再加上电容，二极管稳压。

第三天开始自己动手安装万用表了，拿到了一些零件，有30个电阻，还有4个二极管，2个压敏电阻，看着手中的零件，手中再拿着电烙铁和焊锡，可以想象，那些电工和工程师们是多么认真，严谨，我开始明白了什么是聚精会神，什么是专心致志。

以前经常看父亲还有一些电工们焊零件，当时不以为然，但是当自己亲自动手的时候，才知道什么叫做技术活儿。

焊接时先将电烙铁在线路板上加热，大约两秒后，接焊锡丝，观察焊锡丝的多少，不能太多，造成堆焊；也不能太少，造成虚焊。看看老师黑板给焊的样板，可以说是很标准了，自己焊的不是有毛刺儿，就是堆焊。焊的时候一定要把握好时间，掌握好火候，“该出手时候就出手”，当然也不能太着急，好几次电烙铁还有热，我就把锡丝放到烙铁头前。后来老师说“熟能生巧”。确实是这个道理。

当自己把26个小电阻都焊接到正确的位置之后，真是很欣慰，之后，我又把压敏电阻，电位器，电容，二极管等其他元器件逐一焊上，终于完成了。开始进行调试了，讲按钮调节到欧姆档，两只红黑表笔短接，指针满偏了，在找来一节1.5伏的干电池测了电压，恩，成功了。

一周的实训就这样结束了，我回过头想一想总体的感觉虽然辛苦，但很充实在这一周里，我学到了很多有用的知识，我也深深地体会到焊接的辛苦，总体上这一周给我留下的宝贵经验是永远难以忘怀的，并将作为我可以受用终生的财富。

第3篇：电工基础范文

关键词：电工基础；项目化；教材

电工基础是电气自动化、机电一体化专业学生的一门专业基础课，也是机电技术专业群的底层共享平台课程，它既为学生毕业后从事有关电的工作进行积淀，又为将来学生自学、深造、拓宽、创新打基础。

通过企业的调研及对以往毕业生的问卷调查，我们确定了电工基础课程的知识目标是三大块：直流电路部分、单相交流部分和三相交流部分。技能目标是：培养对电阻器、电感器、电容器等元件的识别、测量能力；电路图识图、手工绘图能力；简单电路分析、计算能力；电铬铁、螺丝刀、钳子、测电笔等工具使用能力；仪器使用能力，如万用表、电压表、电流表、直流电源、交流电源、电度表、示波器、实验台等；电子产品说明书阅读、理解能力；常用电气产品、设备铭牌的识读能力；家用单相交流电路初步设计、安装、一般故障排除能力；一般低压电器选择、使用能力；安全用电、安全操作能力，一般电气火灾防范、扑救能力等。在素质目标是：在完成各项目过程中的培养与人交往、团结合作、解决问题、创新能力和持续发展的能力； 具有安全生产、节能环保和产品质量等职业意识和良好的工作方法、工作作风和职业道德；按照以“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的总体设计要求，形成电路的制作、安装和测试能力为目标，打破学科课程的设计思路，围绕工作任务的需要选择和组织课程内容，突出能力与知识的联系，让学生在实践中掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力的关联度。

因此我们把电工基础分为四个模块：安全用电、常用直流电表的使用与制作、单相交流电路的制作与测试、三相交流电路的制作与测试。

电是看不到，摸不着的，对于将来要从事电工行业者来说，安全用电就被提到了一个非常高的高度，因此我们在教材项目一设立了安全用电，主要让学生学会正确使用电，在使用过程中保护自己的安全，遇到紧急突况能冷静处理应对，因此在本项目中主要让学生了解各种电气符号的含义；知道安全用电的要求；遵守安全电压的规定；熟悉安全接地的方法会采取预防触电的措施；知道触电的种类和方式；会分析触电的常见原因，能对触电现场进行处理；会快速实施人工急救。

电工基础项目二就是直流电路部分，那么为使学生有直观的认识，我们设立了常用直流电表的使用与制作，认识电阻，能识别电阻，会在电路中使用电阻，根据色环识读电阻，会用万用表测量电阻，会使用电流表、电压表测试电路中的电流及负载的电压，会安装直流照明电路并对电路进行检查；用简单灯泡进行串并联来从直觉上先感觉后计算串联分压和并联分流；会安装直流电压表，扩展直流电压表量程，安装直流电流表，扩展直流电流表量程，能安装万用表，会使用万用表，检测万用表故障，进而掌握最常用的电工仪表--万用表的机构与原理，

电工基础项目三就是单相交流电路部分，室内照明电路设计与安装，用示波器观察与测量电阻电路、电感电路、电容电路两端的电压及流过电阻的电流的波形，用示波器观察与测量串联电路（RL、RC及RLC串联电路）两端的电压、流过串联电路电流的波形；用万用表分别测量RLC两端及串联电路两端总电压；通过对日光灯照明电路的安装与测试，了解日光灯照明电路常见故障排除，功率因数的提高方法及感受功率因数提高带来的效果。

电工基础项目四就是三相交流电路的制作与测试，用交流电流表测量线电流与相电流，用功率表测量功率，测量线电流、相电流、中线电流，测量三相不对称负载的功率，测量线电流、相电流、中线电流，测量三相不对称负载的功率，三相漏电保护开关的识别及安装方法，三相电度表的安装方法，三相插座的安装方法。通过本项目，使学生对高深莫测的三相交流电有个初步的了解，为后续课程开展打下良好的基础。

通过本教材项目化的设计，使高职教师能有个可以依托于工作实际的书本，学生能运用书中的电工基础知识和工程应用方法解决生产生活中实际一些问题。

[参考文献]

第4篇：电工基础范文

一、电工教材创新

电工基础课是一门技术基础课程，它不同于其他学科，它既是几门学科（电路、电子、电机）的综合，又是许多应用学科的基础。一方面，它的知识涉及面广、理论性强，具体表现有概念多、基本知识点多、单位制较复杂的特点。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。另一方面，它的内容编排严密，环环相扣，整体性和衔接性较强。

传统的“电工基础”教材，在基础理论性、科学性、系统性上考虑得十分周全，但在动手技能训练上显得不是很突出。也就是说，不论什么专业，教材的内容都很相似，只是略有增减，例题有的仅仅换个数字。并且教材内容往往是一成不变的，一套教材可以用上十几年，这十几年当中最多更新一到两次。对于不同的专业，制定的教材针对性不强。因此，为了使“电工基础”教学内容得以改革，首先应从教材的改革着手，重新组织教学内容。

随着时代的发展，电子技术也在突飞猛进，其在各个领域也得到的广泛应用，这也要求我们教师，在作具体的教学设计时，对教学内容安排，既要源于教材，又要不囿于教材，教学的内容要及时反映当代电子技术的发展，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，抛弃那些“繁、难、偏、旧”的教学内容。这就要求教师始终了解本门学科的前沿，在基本教材的指导下，根据自己的具体情况不断进行教材上的创新，将新技术的发展归纳为系统的教学内容并传授给学生。强化教学内容的可研究性，注重充实教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。使电工教学与先进的信息社会相合拍，在较短的时间里把与专业相关的知识更多地传授给学生。同时，打牢了基础、突出重点、优化了教学内容，既能完成教学计划又能解决课程内容多、学时少的矛盾。

二、电工教学手段的创新

所谓教学手段是师生教学相互传递信息所运用的工具、媒体或设备。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等，随着科学技术的发展，电子视听设备和多媒体网络技术等现代化教学手段走进了课堂。现代化教学手段融声音、光色、情景于一体，视听并举，动静兼备，改变了以往传统的以教师口授作为传播信息的教学方法，把教科书中“死”的知识变成“活”的知识，有利于调动学生的感官和加深学生对所学知识的印象，以及提高学生记忆的效果和质量。电工教学手段的创新，并不是说就要完全抛弃传统的教学手段，现代化教学手段也有很多不足之处，在很多情况下，教师只是播放事先辑录好了的讲稿、教案或课件，由于突出电脑的作用与功能，降低甚至掩盖了人脑的作用与功能，把双向交流变成单向传递。而板书教学始终是一名电工教师的基本功，用粉笔书写板书的时候，教师可能会根据学生的随堂反应，有机而又灵活地掌握分寸，并且可能以恰如其分的比喻，幽默风趣的语言，以姿势助说话等多种形式把对课程的理解表达得淋漓尽致，抓住学生跟随自己一步一步领会教材。

通过教学手段创新，合理运用多媒体教学，既化解了教学难点，又突出了教学重点。既节省了板书和画图的时间，又使得抽象的概念具体化，静态的效果动态化，微观的物质宏观化，平面的图形立体化，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识，提高了课堂的教学质量。由于我国经济发展程度和各地师资条件所限，现代教学手段利用的广度和发展水平与发达国家和地区，甚至与一些发展中国家相比，还存有一定的差距。如何在有限的资源条件下，合理选择、正确运用这些现代教学手段，是摆在我们每一位教师面前的一个难题。

三、电工教学方法的创新

第5篇：电工基础范文

［关键词］主体性；民主；成功；方法；兴趣

电工基础是一门实践性较强的学科，是职业学校广泛开设的一门专业基础课。它具有概念抽象、原理复杂等特点，学生在学习的过程中常常感到难学难懂、枯燥乏味。以下就如引导学生学好电工基础知识，谈一下自己的体会。

一、确立正确的教学理念

理念是行动的先导，理念影响着教师的教学行为。一般来说，职业学校的学生文化基础普遍较差，学习积极性不高，这也使部分教师教学的积极性也不高。要想上好课，教师首先要树立正确的教学理念。

（一）努力发现并善待每个学生的优点

学生都有不同的先天因素和生活环境，都有自己的爱好和长处。善于看到每一个学生的长处和不足，因材施教，用积极乐观的眼光和态度来看待学生。对优点，教师要积极表扬，哪怕是极其微小的进步，也要及时表扬，有人说：一句表扬，足可以让人饱食两个月。尤其是教师对学生的肯定。教师千万不要吝惜对学生的表扬。而对缺点，则少说。即所谓：优点不说不得了，缺点少说慢慢少。

（二）发挥学生的主体作用

教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。希腊哲学家普鲁塔克说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”一堂课的成功与否要看学生参与了多少，学生参与越多，则学习收获得越多。教学的艺术在于激励、引导学生积极思考，主动探索，让知识成为学生自己思考、求索的结果。给学生参与的权利和机会，让他们自己去体验；给学生一个问题，让他们自己去找答案。在课堂教学中，给学生一片空间，带着学生走进知识的海洋，鼓励他们自己走向彼岸。

（三）发扬教学民主

有时，从教的角度来看，教师的课没有任何可以指责的地方，但教学效果却不好。究其原因是课堂成了教师一个人的精彩表演，而忽略了学生的感受。教学的过程应该是一个师生平等交流的过程，要发扬教学民主，要鼓励学生发表新见解、拓开新思路。教师和学生平等相处，以诚相待，给学生亲切感、安全感和信赖感。魏书生说：“和学生商量，就是教学民主。”教师要善于创设民主情境，善于走进学生心田，成为学生的良师益友。

（四）成功是成功之母

学生的成长需要激励，每一个学生都希望自己是成功者。人们常说：失败是成功之母。然而，失败对中职生来说，无疑会打击他们的自信心，而当学生尝到了成功的喜悦之后，则会增强自信心，积极走向下一个成功。作为教师应积极创造机会，设计适合的问题、任务，让学生“跳一跳”能“摘到”，不断地让学生获得“我能行”的成功体验。久而久之，收获的必然是教学的成功。

二、讲求方法，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。所以教师应采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，方能达到最佳效果。结合电工基础课的特点，可采取以下一些做法。

（一）用身边的实例激起兴趣

用身边的实例激起兴趣，使教学贴近生活。例如，讲电的应用时，和学生一起找一找生活中用电的例子，如LED、手电筒、手机、电脑、电动车、洗衣机、空调等，使学生认识到生活中处处有电，电工基础与他们的生活息息相关。讲电的产生时，可以利用多媒体展示风力发电和小浪底工程等，将电与社会的进步、科技的发展紧密相联，并且使学生产生民族自豪感。通过演示一些实验，比方说智能小车的前进、后退和转弯等，学生对电动机是如何进行控制的原理产生了好奇心，从而激发起学习的兴趣。

（二）开展技能比赛活动以激活兴趣

学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，学期开始时就告诉学生本学期比赛计划，学生学起来的时候，心中就有数了，学起来就认真，从一开始就在暗中较劲了。比如，举行电路的连接与故障排除和照明电路的安装等比赛，看谁方法对、判断快、安装标准。这样学生赛前认真准备，仔细训练，通过比赛赛出了水平，锻炼了技能，同时也促进了理论课的学习，形成了理论与实践的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性。

（三）利用多媒体课件激发学生的学习兴趣

多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多难以形象说明的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以清晰表达，例如，在讲电动机的原理时，通过课件，可以清楚地显示电流、电流的磁场、附加磁场、感应电动势的变化情况，刺激学生的注意力，从而调动学生的兴趣。总之，每一个教师都应善于点燃学生对电工基础热爱的火苗，让每一个学生都喜爱这门学科，让尽量多的学生如向往幸福一样幻想着在这门学科领域里有所创造。

参考文献：

第6篇：电工基础范文

一、模块结构法

“电工基础”重点分析的电路有直流电路，正弦交流电路，三相正弦交流电路.采用模块式的课程结构，将教学内容分为以上三大模块.再将三大模块加以细化.我们知道：直流电路是电流和电压的大小和方向都不随时间变化的电路，它分为简单直流电路和复杂直流电路两种.简单直流电路用欧姆定律和电阻串、并联、混联的知识来进行分析计算.复杂直流电路用基尔霍夫定律和电压与电流源等效变换、戴维宁定理、叠加原理等方法来计算.正弦交流电路主要是确定电阻、电容、电感电路中电压与电流的数值关系，相位关系及功率，三相正弦交流电路是由三相电源供电的正弦交流电路.需要掌握线电压与相电压的关系，线电流和相电流的关系，特别是负载作星形联结和三角形联结时电压与电流的关系.把各个条理的知识体系，进一步纵横联系，将不同的知识体系经过移动，扩展为专题讲座，形成一个个知识版块，对学生进行思维引导，让学生达到知其所以然的能力目标.这样有助于学生对知识的理解和长期记忆，使一条条知识体系构成一个完整的面.这样模块结构使教材由厚变薄，知识点间的联系更加清晰，更加容易复习，也可以使学生对知识形成条理化、系统化、完整化，深化对知识的理解.

二、分析比较法

在学生理解和掌握各知识点后，应指导学生对这些知识进行梳理和串连，通过点的互动使之连接成线.将每个零散的知识点串为一个整体，一定要前后联系，碰到与前面的模块有类似的知识点和方法时，一定要前后联系起来，找出不同点、共同点，反复练习反复理解记忆，这样可使学生分散记忆，灵活分析，综合运用.

比如，复习复杂直流电路中，可以举例并试用七种不同的求解分析方法求解.即：支路电流法、回路电流法、戴维宁定理、节点电位法、叠加原理，电压源与电流源等效变换法等.这几种方法看似独立，相互联系不大，通过求解具体电路找出它们解题思路异同.例如，求解各支路电流时用支路电流法较容易解决，当电路内网孔数目不多（2个为宜）的条件下，用回路电流法求解较方便；求解某一支路电流用戴维宁定理或诺顿定理求解

；当电路中只有2个节点的条件下，用节点电位法求解很容易掌握……通过分析比较各自优缺点，从而得出它们不同的使用方法和适用范围，有助于提高学生的理解能力和分析能力，同时还能加深他们的记忆，牢固地掌握所学的知识，达到事半功倍的效果.

三、总结归纳法

在每次复习完后，教师应指导学生以本章知识点进行正确的归纳总结，找出本章学习主线，明确重点、难点，画出知识结构图，使学生能有的放矢.要能进行有效的归纳，必须对公式、概念和定理有所理解掌握，还要将其用自己的方式理解，能将公式、概念和定理用自己的话转述出来，这样才算是对知识真正的吸收.有了公式、概念和定理等基础知识，在平时的做题中就可总结相类似的题，归纳出解决这一类题型的解题方法.将这些问题目一一归类，再比较，自然而然就会找到其中的特点，从而总结出自己的解题方式.例如，第五、六章的内容，可总结为——磁与电磁的两手定则，是指左手定则和右手定则，三个定律是指磁路欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律.两手定则及三个定律是学习电磁学的基础，也是学习交流电流电路的基本条件.明确左手定则是判断通电导体在磁场中受力方向的依据，右手定则是判断导体产生感应电流方向的依据.楞次定律是判断线圈产生感应电流方向的依据、电磁感应定律是确定感应电动势大小的依据，关于左右手定则亦可总结为：左电右发.即左手是电动机，由电产生力，右手是发电机，产生的是电流.这样总结概括，便于学生的理解记忆.

四、实践法

“电工基础”作为一门电子类专业基础课，其知识都是建立在生产实践基础上的.如果教师仅满足于纸上谈兵，或搞一些题海战术，学生虽有的强行记忆下来，分析解题的思路，但学生可能还是一头雾水，过几天又会忘掉.因为他没有相应的感性认识，无法和生产实际相联系，更谈不上解决实际问题了.有的教师认为高考班，时间太紧，实验会耽误学生的时间，对口高考也不考实验题，白白浪费时间.其实如果在高三复习时，能够在复习理论的进度中设计一些简明的实验，加以演示，指导学生细心观察，再通过学生的实践操作，就可以提高学生的理解能力，可使学生对相应的知识掌握的牢固化.而且在实践教学活动中，也可以适当利用讨论、练习等方法.活动中，我们去鼓励激发学生的兴趣，主张学生多提问题，注重教学中的讨论，让学生积极学习.多给学生自己动手的机会.学生一般具有猎奇心理.生活中常出现、自己又不能理解的问题，经过老师适当引导后，往往会引发其强烈的求知欲.此时作为教师的我们就要去挖掘教学内容的创新点，寻找相关课题的例题探究，使之有新鲜感.

总之，在对口单招复习过程中，教师要从职校生实际情况出发，把握好其特点，使其掌握行之有效的复习方法，可以起到事半功倍的复习效果.

第7篇：电工基础范文

关键词：电工；实验；预习；课件

Research on the design of the preview system for electrical basis experiments

Liu Changxue

Yancheng institute of technology， Yancheng， 224000， China

Abstract： The preview system for electrical basis experiments has two parts， the one is the Introduction， the other is the training in virtual environment. The part of virtual training is the core of the system. This paper introduced each part of the system design and implementation methods in detail， which based on an example of "the power factor improvement of fluorescent lamps" in electrical basis experiments.

Key words： electrical； experiment； preview system； courseware

电工基础实验室一旦开放，意味着在进出实验室的时间、选做实验项目等方面，学生有了更大的选择余地。与传统实验教学相比，实验室开放后，教师的指导工作量之大是可想而知的。解决这个问题的方法是设计一个以学校电工基础实验台为蓝本的实验预习系统，以多媒体教学的方式，将实验预习、模拟练习内容方到实验室以外的地方去完成。本文就预习系统的设计思想、方法作以探讨。

1 开发工具的选择

制作交互式多媒体课件首推美国Adobe公司的Authorware软件，制作平面动画首推该公司的Flash软件。另外，为了使元件、仪表等具有立体感，还需要采用该公司的图形效果处理软件Firework，对其表面做一定的渲染处理。

2 系统的设计

预习系统包括两部分，一是实验项目介绍，二是实验项目的模拟训练。在设计过程中，各部分的主交互框架均在Authorware环境下进行，用到的诸如指针偏转等动画都采用Flash制作。

2.1 主导航界面设计

主导航界面是提供所有电工基础实验的项目介绍、模拟训练和退出系统功能选择的界面。用Authorware设计的主导航界面流程图如图1所示。其中，“背景”显示图标中放置的是界面背景图，j2是交互图标，配合链接在其后面的按钮响应图标以及写在各分支计算图标中的系统函数，实现界面到各功能模块之间的跳转。跳转函数的格式是JumpFileReturn（"filename"），“filename”是被调用文件的文件名；退出的系统函数是quit（0）。

图1 主导航界面

2.2 实验项目介绍部分设计

这部分主要是向学生介绍各实验项目的内容和要求。通过浏览这部分内容，学生可以了解做实验前必须知道的3个问题，即：“做什么”“为什么做”和“怎么做”。由于这部分内容多半是文字、表格和图片，所以用显示图标静态显示即可完美表达。

2.3 模拟训练部分设计

模拟训练是在计算机模拟平台上训练实验技能，这就要求模拟平台必须具有形象逼真、交互性强、模拟的现象符合电学规律等基本特点。形象逼真指的是仪器仪表具有立体感，指针的偏转动作自然；交互性强指的是学生通过鼠标、键盘可以直接参与实验的过程；所谓模拟的现象符合电学规律，指的是模拟出来的实验现象不能与自然规律相违背，模拟出来的数据在保证正确的同时，还要“制造”出合理的误差。

以“日光灯电路功率因数的提高”实验为例，介绍模拟训练系统的设计和制作方法。

2.3.1 初始化窗口

模拟训练系统首先要对显示窗口进行初始化，主要工作包括：片头（窗口大小设置、窗口背景设置、窗口标题）、成绩的初始值设置、当前成绩显示以及操作提示。初始化工作结束之后，系统给出通往学生实验守则和模拟训练的交互按钮。在“学生实验守则”的按钮响应分支中添加显示图标，导入相关守则的内容。初始化窗口的流程图如图2所示。

图2 初始化窗口流程图

2.3.2 模拟训练窗口

“开始实验”按钮响应下的分支是模拟训练分支。分支下有帮助、仪表部分、连线、通电、关闭电源、连接补偿电容器、通电、关闭电源、最后拆线和数据处理功能模块。分支流程图如图3所示。

图3 模拟训练分支流程图

帮助：通过按钮响应的方式给出实验电路图、参考接线图和参考数据，供学生在模拟训练中遇到困难时使用。按钮设置在平台的右下方，点击按钮展示帮助信息的图片，双击图片对象隐藏帮助信息。

仪表和电路板：“日光灯电路功率因数的提高”实验中用到的仪表有交流电压表、电流表和瓦特表，分别测量日光灯电路的电压、电流有效值和有功功率。模拟平台中的每个仪表都是由从低到高的5层构件复合而成，它们是背景、刻度、指针、面板、按钮和接线柱。电路板有两块，一块是电源板，另一块是带补偿电容的日光灯板。和实际电工基础实验台上的日光灯板相比，模拟板做了较大比例的缩小，目的是相对增大3个仪表的面板，方便读取仪表数值。

第8篇：电工基础范文

【关键词】中职 电工基础 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0226-01

中职学校学生的基础普遍较差，对学习不感兴趣 ，逻辑思维能力欠缺，没有很好的学习习惯。针对于《电工基础》专业性、逻辑性较强的学习，更会引起学生厌学的现象。面对这样的情况，中职学校都在进行教学改革，一些方式、方法都正处于探索与尝试阶段。在电工教学改革过程中，要切实考虑学生的实际情况，根据因材施教的原则，才能有利于学生基本能力和基本素养的提高，为后续专业课程的学习做好铺垫。

1.中职生现状

1.1学习兴致不高、基础偏差、知识水平参差不齐

当今，考入中职学校的学生多为初中起点，属于中考的失利者，他们对理论学习热情不高，缺乏耐性和钻研精神，缺乏积极的学习动力，甚至对学习产生了厌倦感。而且，存在一部分学生连初中物理电学部分最基本的知识都没有掌握，由此可见，学生的基础普遍偏差，知识水平参差不齐。

1.2难于管理、无良好的学习习惯

中职生正处于青春的叛逆阶段，不愿服从父母以及老师的教导，再加上家长对孩子娇生惯养和不健全的家庭的影响，缺失了父爱或母爱，导致孩子的心理发生了变化；缺失了父母的关心和培养，没有养成良好的学习习惯，对自己没有信心，对自己的将来更是感觉到渺茫。

1.3思维灵活、好动

中职生在初中阶段不重视学习，比较贪玩。他们专心于人际交往，和对新鲜事物的好奇。因此，中职生普遍具有性格开朗、外向，思想比较开放，思维比较灵活， 胆子大、好动等特点。

2.根据当今中职生的特点，结合自身的教学经验，对中职《电工基础》教学的探讨

2.1采用灵活多变的教学方法，积极引导学生去思考、去探索，培养学生的学习兴趣和热情

2.1.1多设疑问法

教学过程是一种不断提出问题和解决问题的持续的活动，教师根据教学目的的要求紧密结合教材内容，精心而巧妙地故设疑问，提出富有启发性和有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生思维进入积极的状态从而产生好奇心、求知欲，具有较好的效果。【1】如可以提问：为什么把一个铁钉放在磁铁附近，铁钉会受到力的作用被磁铁吸引？为什么一只麻雀站在、带电的电线上安然无恙？再例如：为什么在购买灯泡的时候要确认它的电压等级？为什么把几盏灯串联在一起，再接到原有的电源上，每盏灯的亮度会变暗？这几个问题的提出，学生们你一言我一语进行讨论，既活跃了课堂气氛，也激发了他们的好奇心和求知欲。

2.1.2采用比喻法

《电工基础》这门课程具有概念多、公式与定理多、知识含量大、覆盖面广等特点，对于基础知识相对薄弱的中职生而言，学习起来更是困难。学生们普遍反映学习电工基础的心得：理论难懂，公式难记，习题难解。针对这种情况，要将深奥、抽象的理论形象化、具体化，适当的采用比喻的手法，能够使学生更好地掌握这些内容，加深对知识的印象。

2.1.3开展趣味实验法

《电工基础》是一门专业基础课，同样也是一门实践性较强的课程。在学习过程中可以通过实验教学，增强学生对电工理论知识的理解与掌握，提高学生的动手能力，也通过一些有趣的实验，促进学生学习兴趣的提升。

2.2与时俱进，改善传统的教学方式，摒弃陈旧的教学观念，因材施教，夯实学生的基础知识，不断提高进步

2.2.1将《电工基础》课堂转入实验室

《电工基础》是一门以实验为基础的、理论性较强的课程，学生对课程掌握的如何，直接影响后续专业课的学习。由于受传统教育思想的束缚，在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实验教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实验教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。

2.2.2吃透教材，吃透学生

教师在讲课前的备课是极为重要的环节。“吃透教材”才能精心地设计课堂，细心地研读教材才能提高课堂教学的质量，提高课堂教学实效。例如：在学习并联电阻的分流公式时（以三个电阻并联为例），学生只知道背诵公式：I1=■，而不知道其得来的原因，老师的回答也只是告诉学生熟记公式。针对不同学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，做到因材施教。

2.2.3切合学生生源质量，使用自编校本教材

中职学校《电工基础》教材的选择不应过难或过于简单。过难会导致大部分学生不能学懂，抵消了学习的积极性，出现“吃不消”的现象；过于简单、内容过度压缩使学生很容易学懂，但感觉学不到什么东西，出现“吃不饱”的现象。我校根据近几年学生生源的质量情况，自主编写的《电工基础》教材，穿插着实验内容，不但内容充实，章节衔接循序渐进，而且符合我校学生的整体水平，师生反响良好。

2.2.4订单培养，以就业为导向，不断丰富教材内容

中职学校是为社会培养技能型人才，时刻要与社会需求同步，要不断更新思想观念，以及教学内容，才能够与时俱进。我校在校企合作、工学结合方面大胆实践、小心求证，组建的“订单式”教学班初见成效。关键在于学校根据企业用人要求开设相应的电工教学课程，不断丰富、调整课程的内容，使专业方向倾向于企业需求。邀请企业的专业人员来校指导，委派学校的专业教师到企业去学习，使授课内容与企业需求实现无缝连接。

2.3走出去，鼓励学生、教师参加电工类的技能大赛，丰富、更新知识水平

技能大赛内容和标准的制订者，一般是在本地区或本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人。他们制订出的内容和标准，一方面结合了当前中等职业教育教学工作的实际，使技能大赛具有普遍的适应性；另一方面，技能大赛的方案在具有一定的难度同时，并注重了新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出与时俱进的技能性，使技能大赛具有较强的选优功能。

教学的方式、方法直接决定着中职电工教学课程的效果，在“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育新形势下，传统的教学方法已经不能满足当前中职学校教育的需求。这就要求教育工作者要不断探究新的教学方法，以提高中职电工教学的水平，使学生由知识型人才向能力型和应用型人才转化，提高学生学习素养，促进学生自身发展。

参考文献：

[1]牛丽云：浅谈在《电工电子技术》教学中如何激发学生学习兴趣 [F718.5]，太原城市职业技术学院学报，2008年12月。

第9篇：电工基础范文

一 提高实验兴趣是保证电工实验教学效果的前提

电工基础课的理论性和实践性较强，决定了其实验课的重要性，旨在培养学生的动手能力，也是技能培训的重要组成部分。根据电工基础教学大纲的要求，在分析学生已有理论知识和实践能力的基础上，教师必须在电工实验教学中精心设计每一个实验，有目的地引入或创设一定的问题情境，具有一定的趣味性和实用性，引发学生产生认知冲突，从而激发学生对实验课的兴趣。

例如：在日光灯电路的实验中，教材只要求用电流表和电压表进行测量，但是，由于学生不熟悉电路的组成和安装，当然对实验缺乏兴趣和动力。但如果在实验前首先让每个学生亲自动手安装日光灯电路，并在教师的检查和监督下通电调试，让每个学生尝到成功的喜悦。然后，在此基础上进行实验，学生较好地完成了各项规定的实验项目，达到了理想的实验教学效果，更激发了学生对电工实验的好奇和兴趣。

二 优化实验内容是提高电工实验教学质量的基础

在电工基础实验教学的过程中，对实验内容必须按照循序渐进的原则，突出实验内容的基础性、层次性、综合性和创造性，为此，在实验教学中必须优化实验内容，具体应做到“六性”：（1）一致性。这是指电工实验优化的内容要依据教学大纲和教材，与教学大纲和教材一致。（2）适应性。优化后的电工实验重点和难点要分布合理，使学生容易接受，避免重点、难点过分集中。（3）渗透性。电工实验应尽量是相关课程的相关内容相互渗透，是学生在实验中自然地将相关内容联系起来，相互促进，融会贯通，从而提高学生的综合实验能力。（4）启发性。在实验过程中要抓好每一常规环节，要恰当地对学生在方法步骤、操作规程、疑难问题、注意事项等方面进行启发和引导，使学生在实验中少走弯路，在规定的时间内较好地完成实验。（5）实用性。通过结合生产、生活的实例，使相关的实验内容把理论和实践结合在一起，激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。（6）创造性。根据学生实验能力的差异，提出不同的要求，不断设计创造性的实验课题，为学生提供一个自由发展空间。如：对单相交流电路进行分析与计算后，组织学生安装“一控一灯、两控一灯”的白炽灯照明线路。

三 改进实验教学方式是提高电工实验教学质量的关键

传统的电工实验教学方式，通常是在理论课后按计划完成规定的演示实验或学生实验，这种实验方式的结构是：预习——讲解（或提示）仪器、仪表使用说明——按实验指导书的步骤进行实验——写实验报告，教师或学生只是按照教材规定的步骤按部就班地操作，去证明已经知道的结论，是一种验证性的过程。这种实验教学方式使学生处于被动的地位，对实验课没有一定的积极性和兴趣；实验指导书编写得过细过死，在一定程度上束缚了学生的手脚，不利于培养学生的思维能力、创造能力；这种实验教学方式只是单一的指令性要求，只注意了信息的“接受”与“储存”，忽视了学生接受知识的意愿，忽视了对信息的加工和处理。另外，由于种种原因，学校随意减少电工实验课的课时数，造成学生无法完成规定的实验课题，更谈不上让学生自行灵活选择实验项目。因此，非常有必要改进实验教学方式。

新的电工基础教学大纲明确规定实验课单独设课，将理论与实验课时比从10∶1提高到2.5∶1。可见电工基础教学中应非常注重实验教学，把实验作为一种探索知识的手段，让学生在教师的引导和帮助下实验，直接对各种现象进行实验探索，在很大程度上与问题的解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并分析问题，提出假想，通过一定的实验去检验假设，这样进一步发挥了实验功能。同时，教师在实验教学中应注意引导学生应用所学的理论知识进行实际操作，使学生在动手的过程中动脑，把基本理论知识掌握得更扎实，有利于技能和知识的综合利用，促进创新能力的发展。教师还应该在实验中放手让学生去做，让学生思维活跃，使学生由被动变为主动，由接受变成探究；以及让学生在课余时间根据自己的基础和兴趣爱好，自主地选择并完成一些课外实验，以学习求新知，化知识为能力，既动手又动脑，活学活用，更好地把理论教学与实践教学紧密结合，大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生个性的发展，并培养其科学求实的精神。

为进一步巩固和掌握相关的理论知识及其应用方面的问题，可以进行现场实验实践教学，使教学范围从学校走向社会、厂矿企业，借助生产作业现场的设备条件，了解电工理论知识在实际中的应用，更深化实验教学内容，不断激励学生去探索、创新。

四 多媒体技术在电工实验教学中的应用是拓展实验内容的手段

多媒体技术集文字、图形、图像、动画、音频、视频于一体，满足学生接受视觉和听觉全方位交互感官信息的要求，具备了传统信息交流媒体所不具备的优点。电工实验教学中多媒体技术包括幻灯片、投影机、录像机、电视机、影碟机、计算机及教学软件等，多媒体技术的综合应用，使实验教学具有更强的直观性和科学性，使实验环境更生动、更丰富，更容易调动学生对实验教学的积极性，进一步提高实验教学质量。

例如：在电磁感应的教学过程中，理解和利用楞次定律是一个难点，学生往往觉得难度大。若采用传统的实物进行演示实验，用条形磁铁插入或拔出螺丝管，使穿过螺丝管的磁通量发生变化，学生看到的只是检流计指针的偏转，始终弄不清楚磁场的大小和方向的变化与感应电流方向之间的联系，而且会产生疑问。