高级讲师专业技术总结精选(九篇)

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第1篇：高级讲师专业技术总结范文

成功地解决这迫在眉睫的难题才会让青年专业教师真正地成为技师学院的未来，也只有这样，技师学院才能健康发展。以下仅以笔者所在学校南京化工技师学院为例，探讨技师学院青年教师专业技能提升的思路与对策，希望对其他技师学院的青年教师提升专业技能有借鉴之用。

二、技师学院青年教师专业技能提升的措施

青年教师须借助校本优势、同行参悟及进企业学习，提升专业技能。

1.青年专业教师在本校老教师的指导下能增进专业技能水平

充分发挥本校资深教师专业技能的优势，以“传，帮，带”等形式促进青年教师向资深教师请教、学习，以此达到的不仅仅是专业技能的传承，更重要的是这些资深“老教师”的专业技能的授课方式方法得到了延续。尽管不少青年教师的专业理论功底不错，专业理论课程也上的有理有据，但上课风格明显“学院派”——理性有余，技能传授欠缺。要真正地将专业理论指导实践，形成专业技能并能灵活应用，恐怕青年教师还是要提高自身的专业技能。但是，每所技师学院都有“双高”类（职称高，专业技能高）的教授级别老教师，他们不仅专业理论过硬，而且专业技能也是炉火纯青，可以说达到“知，行”统一的境界。让他们“传，帮，带”青年教师的专业技能，青年教师的专业技能恐怕想不提高都难。狭义地讲，青年教师只是从老教师那里学到技能。其实，无形中老教师是将授课方式方法及经验传授给青年教师。如果青年教师用心的话，将受益匪浅。对老教师而言，这是进一步总结提高自己教学经验的好机会；同时，年轻教师也会以新的视野向老教师表达他们眼中的新技术潮流，老教师更乐意倾囊相授。南京化工技师学院具有教授级别或正高级职称的老教师约占15%，在他们的热心指导下，到目前，一些上进的青年教师已经获得中级讲师职称，并且这些青年教师深受学校领导及同事的认可和学生的喜爱。可见这种方式方法是一种行之有效的途径。这也有利于学校新老教职工的团结教学、交流。

2.青年专业教师间的学习、参悟同样有助于专业技能的提高

同行间的学习和相互参悟也是一条比较有效的途径。其实教育主管部门的负责人早有先见之明，每年的寒假或暑假全省甚至全国技工类教育系统都会举行相关专业的专业技能培训，让青年教师参加这样的培训，不仅可以提升专业技能，更为重要的是，同行间的交流、学习和参悟让青年教师更全面地看到自己在专业技能的真实水平及目前在本系统中本专业主要的技术技能形态。来自不同地区、不同学校的同行（几乎是同年龄人）的沟通，或许能产生智慧的火花，这样无论是对青年教师个人，还是区域性的教育教学，甚至是本系统的专业教学都会有影响。笔者所在学校各个专业每年都会派青年教师去各地有影响甚至是全国知名的院校和单位参加像这样的培训和学习，已经去过的技师学院和单位有盐城技师学院、苏州技师学院和常州技师学院及浙江天煌教仪等。产生的效果也是非常明显的，最为重要的变化就是许多青年教师不再刻板教条地传授专业技能，而是强调这样的技能适用的场合和注意点，也能注意到根据不同层次的学生应该将专业技能传授到何种程度。可以说，青年教师能将专业技能的传授拓展到这种境地也达到了学校领导层的预期目的和要求，而且效果很不错。

3.青年专业教师进企业学习更能有效提升专业技能

让青年教师深入到对口企业学习也是一条行之有效的途径。技工院校培养的学生今后毕业有很大部分是直接面向企业生产一线工作的，让青年教师深入到专业对口的企业不仅能让青年教师明确所教学生今后毕业工作的实际情况（小部分学生上学时经常迟到、早退甚至有旷课倾向，以这种态度是很难适应企业的工作制度和管理规定的，青年教师在课堂讲课时有意涉及企业现实的制度和规定有助于这部分学生的提前认知和理解，对今后毕业适应企业也是大有裨益），而且也有助于青年教师从自身看到目前相应专业领域主流的专业技术和技能，这样对青年教师来说是一举两得的做法，既有利于自身提高专业技术技能，也有利于一些学生对企业实际工作情况的认知。南京化工技师学院每年暑假都会外派一些青年教师到专业对口的企业（也是学校相应专业毕业学生工作较多的单位或企业）去学习、实践。近10年机电类青年教师去学习过的企业主要有：南京化学工业公司检维修车间和南京扬子石化公司检维修车间、南京上科机电工业公司、南京中圣集团等等。这样的做法最显著的变化就是青年教师的专业技能水平更深入，而且所传授的专业技能更贴近生产实际、更加实用，也从一定程度上促进了学生对企业的认识与理解（相对于学校，在企业经常性迟到、早退等行为是致命的，直接影响到学生在企业工作岗位的去留）。

三、小结

第2篇：高级讲师专业技术总结范文

[关键词]辅导员 队伍建设 专业化 评价机制

[作者简介]古晶（1981- ），女，重庆人，四川外国语大学学生处副处长，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；陈新（1970- ），男，重庆人，四川外国语大学学生处处长，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（重庆 400031）

[基金项目]本文系2013年重庆市教育委员会人文社会科学研究重点委托项目“重庆市高校辅导员队伍建设现状及对策研究”的阶段性研究成果。（项目编号：13SKJ01）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0083-02

辅导员队伍是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是高校大学生思想政治教育工作和日常管理工作的主要组织者、承担者，是促进校园和谐稳定的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。近年来，教育部出台了一系列文件，把辅导员队伍建设的重要性提到了前所未有的高度，学术界在辅导员专业化发展的理论层面有了积极探索，部分高校在工作实践中进行了有效尝试，但辅导员评价机制更多还停留在传统工作考核基础上。本文基于辅导员专业化发展目标，试析当前高校辅导员评价机制尚存的问题，并提出建议。

一、研究背景

2006年，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件对辅导员队伍建设的要求与职责、配备选聘、培养发展、考核管理等问题做出了明确的要求和规定，成为各高校规范辅导员队伍建设的基本依据，标志着我国高校辅导员队伍建设进入职业化发展新阶段。此后一段时间，国内专家学者对欧美、中国香港等地学生事务工作开展了更广泛的研究，职业化、专业化的概念频繁出现在高校辅导员队伍建设中。不少高校提出以专业化、职业化为目标建设高水平辅导员队伍，并按照专业化、职业化要求，制定队伍建设规划、规范队伍管理体制、完善工作规章制度、健全培训培养体系、尝试拓展职业空间，这在很大程度上提升了社会对辅导员岗位重要性的认识，优化了辅导员工作环境，转变了把辅导员视作“过渡性”工作的传统观念，进一步培育了辅导员职业的概念和意识。

整体来看，当前国内对辅导员队伍建设职业化、专业化的内涵和标准深入研究甚少，多数将职业化与专业化混为一谈。笔者认为，对辅导员队伍建设而言，职业化重在强调辅导员队伍的社会认同和制度规范的培育；专业化重在强调辅导员个体职业素养和职业能力的养成。辅导员队伍职业化需要个体专业化的过程，个体专业化离不开辅导员队伍职业化的背景。辅导员工作评价是辅导员队伍总体工作的重要环节，对保障队伍建设各个环节工作的顺利开展具有诊断、调控、优化的作用。在专业化视角下研究辅导员队伍评价机制，是立足于辅导员队伍职业化建设的要求，是立足于辅导员个体发展的诉求，是立足于大学生成长成才的需要，具有十分重要的意义。

二、辅导员专业化发展的目标和职业空间

从辅导员队伍建设看，专业化发展目标是使辅导员工作从传统的自发性、经验型向现代的自觉性、科学型转变，使其成为适应国家社会需求、满足大学发展要求、贴近学生成长诉求、符合个人职业发展，具备较高职业素养和职业技能的思想政治教育工作者。从辅导员角色定位看，专业化发展目标是把辅导员培养成为具有一定专业技能，能为学生课堂之外的学习、生活提供综合的思想政治教育工作者。从辅导员职业发展看，专业化发展目标是立足高校现有行政职务、行政职级、专业技术职称的晋升通道，寻求满足辅导员对身份认同、待遇追求的发展平台。现总结以下辅导员专业化发展职业空间：

1.高职称高学历型思想政治教育者。高校辅导员是大学生日常思想政治教育的指导者、组织者和实施者，是大学生健康成长的引路人和知心朋友。要求辅导员具备一定的教育学、心理学、管理学和思想政治教育学等学科的相关理论。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。”“高等学校应当鼓励、支持辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究。”教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）专门设立了辅导员骨干专项课题，教育部每年推行“高校辅导员在职攻读思想政治教育博士学位”项目，使辅导员在思想政治教育工作领域专业化发展有较大空间。

2.职业认证型专业领域服务者。在辅导员工作实践中，心理健康教育与指导、职业生涯规划与就业指导是分量较重的内容，这对辅导员的专业素质提出了更高的要求。同时，受人员编制限制，高校心理咨询师、就业指导师、职业生涯规划师等专职人员配备有限。因此，多数高校采用推荐辅导员参加相关专业领域知识培训，获得心理咨询师、职业指导师、职业生涯规划指导师等认证，以更好地为学生成长给予专业指导。当前，教育部、人社部正着手研究将就业指导人员职称评定单列，加上现有心理学职称序列，使辅导员在专业领域发展有职称晋升可能。此外，《职业资格证书规定》（劳部发[1994] 98号）明确，获得职业资格证书的职工，在其从事相应岗位的工作时，应确定或晋升相应的工资待遇。国家职业资格一级享受同等高级职称或者高级工程师待遇；国家职业资格二级享受同等中级职称或者工程师待遇。广东等省明确规定，取得中高级职业指导师资格的教师可分别同等享受讲师、副教授待遇。这些政策为辅导员发展成为高级心理咨询师（国家职业一级）、高级职业指导师（国家职业一级）等专业领域服务者孕育了职业空间和可能。

3.专业型学生事务管理者。辅导员除开展思想政治教育、心理健康和职业生涯规划指导等工作外，还承担班级建设、宿舍管理、奖惩贷、社会实践、安全稳定、学生活动指导等日常事务性管理工作。这部分工作蕴教育于日常管理服务中，是思想政治教育课堂外最重要的工作平台。教育部自2013年起开展高校辅导员工作精品项目建设，这一举措彰显了引导辅导员深化工作实践成效，促进辅导员工作精品化，培育专业型学生事务管理者的思路。在高校背景里，专业型学生事务管理者面临的困境是工作成果难以在职称、学历上得以体现，缺乏“专业”的标准认证。笔者认为，辅导员具有教师和行政管理干部的“双重身份”，可以“双线晋升”教师专业技术职务和行政职务，重庆邮电大学等部分高校已经尝试具有“专业认证”特性的辅导员职级晋升通道，为专业型学生事务管理者培育了发展环境。

此外，基于辅导员教师和行政管理干部的“双重身份”，使辅导员有转岗到高校或地方行政机关任职、继续读博或转教的职业发展空间。

三、专业化视角下高校辅导员评价机制的不足

1.评价目的强调考核功能，缺少个人发展关怀。在辅导员工作传统管理模式下，对辅导员的评价主要在考核评估，且寓考核评估于监督中，强调辅导员是否严格按照上级部门要求，完成了交办的工作任务，缺少对辅导员个人发展的功能设计，无法体现评价环节反馈的辅导员工作，这引起辅导员群体的普遍反感。大部分辅导员认为学校开展辅导员评价是为了“管理需要”，少部分辅导员认为考核与评价是出于辅导员发展的需要。

2.评价工作尚处摸索阶段，缺少共性规范与个性设计。从全国范围看，目前各高校的辅导员评价工作各自为战，国内尚无统一的共性标准，更无相关条例或文件依据。从高校内部看，通常采用一份考评表，对不同工作年限、不同专业发展方向的全体专兼职辅导员使用同一考评标准，不利于辅导员个体专业化发展和内在动力的激发。例如，根据工作年限分类，新进辅导员的工作评价可以侧重工作学习能力、工作实效的考核；对有一定经验和能力的辅导员可以侧重工作创新和专业领域研究的考核。根据专业发展方向分类，高职称高学历型辅导员可以侧重科研考核；专业型学生事务管理者侧重学生精品工作项目考核。

3.评价指标侧重管理职能，缺少专业发展引导。虽然辅导员具有教师和行政管理“双重身份”，但目前各高校的评价体系普遍侧重对辅导员行政管理职能的考评，在指标的设计上少有科研、授课质量等教师系列考评内容，更缺乏专业发展的引导，致使辅导员的工作重心偏向考评指标的指向，专业化发展促进不够、动力不足，削弱了评价工作的功能性。例如，辅导员科研评价力度小，不利于调动辅导员投入科研的积极性；参加心理健康或职业指导等专业领域培训等很少在指标中单列体现。

4.评价机制上下联动脱节，缺少系统全局性考虑。辅导员专业化发展是一项系统性、全局性、长期性工作。从选聘、管理、培训、发展、评价到激励，环环相扣，相互辅佐。但当前的评价机制缺少对专业化发展目标的映射和支撑。例如，高校普遍积极鼓励辅导员考取心理咨询师、职业指导师证书，但辅导员获得专业认证后，对职称评定、职级晋升不能产生任何作用，评价机制突显无力；辅导员评价指标设计主体是主管部门，辅导员缺少主观的目标设计，不符合绩效原理，与辅导员激励机制脱节。

四、专业化发展目标下评价机制的完善

1.明确核心点。辅导员评价机制立足于大学生成长成才、辅导员队伍建设、高校思想政治教育工作的推进，也立足于辅导员个人的发展。核心在于整体建设的同时，尊重辅导员符合职业需求的个性发展，注重调动辅导员主动参与的能动性，从而真正实现评价机制在辅导员专业化发展过程中的积极导向作用。

2.建立专业评价标准。建立专业评价标准是一个职业发展成熟的重要标志。美国高校学生事务进入“促进学生发展”阶段后，学生事务人员强烈意识到需要为学生服务与发展方案建立一套定义明确的专业标准。经过多次修改，最终被美国高校学生事务管理广泛使用，对促进美国学生事务专业化起到了很大的促进作用。建立专业评价标准有利于保证学生工作发展方向，有利于进一步规范辅导员职业行为、促进辅导员专业化发展。

3.加强政策条例支持。在很长一段时间，我国无针对辅导员工作评价的专门性政策或条例，使得各高校的辅导员评价工作缺乏理论指导和法理支撑。2014年3月25日，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），对辅导员职业概况、基本要求和各职业等级能力标准进行了规范与要求，要求各级教育行政部门将该《标准》作为本地区辅导员队伍建设的基本依据，完善辅导员聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，有条件的地方和高校还可将《标准》作为高校辅导员评定职称职级的参考依据，制定相应的配套实施政策，这是辅导员队伍建设评价体系构建的重要政策指导。高校作为国家事业单位，职务晋升、职称评定方面受到诸多约束，辅导员“双重身份”在理论层面和现实层面存在强烈反差。虽然已有国家职业一级享受高级职称待遇的国家规定，但多数省市未照此实施，高校要执行也无规可依。职业化、专业化发展目标下的辅导员工作评价机制，需要国家宏观政策下具体执行细则的完善与支持。

[参考文献]

[1]冯刚.辅导员队伍专业化建设理论与实务[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[2]广东省高校学生工作专业委员会.辅导员的考核与管理[M].广东：中山大学出版社，2008.

第3篇：高级讲师专业技术总结范文

＼[关键词＼]专业化;校长专业化;校长标准

＼[中图分类号＼]G717

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0030-02

＼[作者简介＼]杨筱玲（1969―），女，广西玉林人，南宁市第四职业技术学校教师，高级讲师。

《中华人民共和国职业教育法》指出：职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业学校承担着为国家培养专业技术技能人才的责任，在国家经济转型形势下，国家对职业教育提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系的要求：职业教育体系要适应加快转变经济发展方式。职业教育要增强社会吸引力、提升发展理念、强化行业企业参与、改进人才培养模式等要求。为此，作为职业学校校长，就既要懂教育、管理，更要懂如何让职业教育更好地服务经济转型升级。

一、校长专业化发展

（一）校长专业特点

苏霍姆林斯基指出，“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”[1]。校长职业特点决定了校长兼顾了教育者、领导者、管理者的角色，其专业性无论是作为教育者或管理者，都需要运用专业学识、经验、修养实施教育活动。西方学者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校长角色》（The Principalship）中认为，校长作为教育者，应具有学习、反思的能力，为学生的未来发展服务，有明确的目标，熟悉并掌握教学管理工作，持之以恒地建设优秀学校文化。而作为领导者，斯佩克认为，校长的职责是与全体教师一起制订学校发展的共同愿景并为此甚至付出需要变革才能达成目标的努力;规划、监督、评估、宣传学校发展等。[2]作为管理者，校长要履行管理者的职责并不断提升学校影响力。作为教育者、领导者、管理者的角色决定了校长三位一体的专业特点。

（二）校长专业化现状

校长通常从教师成长起来，教师的专业性毋庸置疑。但校长的专业性还未形成广泛认可的专业标准。美国社会学家哥林伍德曾提出专业的五个主要特征，即“专业的知识体系、专业的判断标准、专业的道德及信条、获得社区的认可，以及专业的文化”[3]。教师作为一种职业，其专业特征已为社会广泛认可。教师有专门的职称评聘系列，有专门的专业技术标准。但作为学校管理者的校长，其资格的认定更注重专业性，这与作为校长的专业标准尚未形成有关。自然地，除部分已进行校长职级制改革试点的地区和学校外，校长在人事管理上也是以教师的身份来进行管理的，其薪酬晋升走专业技术人员教师系列。校长的工作质量和品质在现有基本薪酬体系中并未能体现，一定程度上影响了校长专业化。

随着经济不断转型升级，社会分工日益明显，校长作为一个特殊的技术岗位，一些地方进行了有效的管理探索。如：上海、江苏等地实施的校长职级制，这是对校长专业化的探索。在此基础上，国家教育部出台了义务教育学校校长专业标准，这是校长专业化迈出的重要一步。

二、校长专业化的再认识

（一）我国校长专业化之路

从我国校长的职业现状看，各地区根据实际确定了校长准入的选拔机制，1997年起国家教委印发了《实行全国中小学校长持证上岗制度的规定》，要求实施专门的校长培训。2000年以来，上海市在全国率先实施了中小学校长职级制，初步探索和构建了促进校长专业化发展的制度雏形。规范校长选拔任用、优化校长职务等级。认为校长的职业发展可以分为角色适应、经验积累、专业成熟、思想引领四个阶段，对应着初级、中级、高级、特级四级十二等。还拟对每一阶段的专业标准分别从专业境界、专业知识、专业能力、专业行为四方面提出具体内涵。[4]2013年教育部出台了关于进一步加强中小学校长培训工作的意见，2014年义务教育学校校长专业标准出台。

（二）校长专业化的再认识

关于专业化的概念，人们有着不同的界定和特征表述。无论是哪一种表述，都有一个共同特点，那就是校长的专业化所承载的教育教学及科学理论基础上的实践、反思与进化，以文化与道德约束为基础，为专业团体及社会广泛认可，并不断自我完善。

三、职业学校校长专业特点

（一）职业学校校长专业化发展特点

1.职业学校校长专业发展与经济发展密切相关。校长要提升发展理念，适应经济发展方式的转变。

2.与行业企业密切相关。校长要加强内涵建设，实施校企合作，增强社会吸引力。

3.与经济结构调整密切相关。校长要改进人才培养模式、改善基础能力。

4.与法制化建设密切相关。校长要健全学校基本制度。

5.与提高国际化程度等要求密切相关。校长要善于学习借鉴。

（二）职业学校校长专业化发展路径

1.校长成长路径：教师学校中层干部副校长校长。校长的专业知识体系是在实践中构建起来的，一般经过教师和学校中层干部的教育教学和管理实践，通过竞聘上岗进入学校领导岗位，在这个过程中，要接受依法治校能力、实施素质教育能力、提升战略思维能力、教育创新能力等的培训。校长专业化的过程是理论学习与实践锻炼相融合的过程，经过多年校长实践提炼与总结，2013年国家开始试行《义务教育学校校长专业标准》，职业学校校长专业标准也在讨论当中。

2.校长专业标准的形成。《义务教育学校校长专业标准》以“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”为理念，提出了六个方面的专业职责，即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境” 。每个专业职责又从专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为等三个方面提出了60项具体专业要求。

对于校长的专业标准，各国有不同的实践，如：美国在20世纪90年代颁布了《学校领导标准》，英国于2004年正式颁布了《英国国家校长标准》。[5]

3.职业学校校长专业标准。目前，职业学校校长专业标准正在讨论修改当中，与义务教育学校校长专业标准相比，职业学校校长专业化标准应体现现代职业教育体系特色。如：在“规划学校发展”内容上，应侧重于“适应经济发展方式的转变”;在“营造育人文化”上，侧重职业素养的培养及养成;在“领导课程教学”上，建议引入“人才培养模式和课程体系改革”的内容;在“引领教师成长”上，注重培养双师型教师;在“优化内部管理”上，加强健全学校基本制度;在“调适外部环境”上，加强提高国际化程度。

4.职业学校校长专业化发展展望。目前，国家非常重视职业教育，制定了促进职业教育和学校发展的相关法律法规。对校长的选拔、培养、管理和使用也出台了相关规定，职业学校校长专业标准也呼之欲出。校长专业化的核心是校长专业标准，标准既是门槛，又是指针、方向和目标。而校长职级制则是校长专业化的保障。上海等地的实践提供了借鉴。可以说在校长专业化过程中，标准是骨骼，选拔和培养培训是肌肉，职级制则是血液，校长专业化的过程就是强骨骼、健身体和活血液的过程。

参考文献：

＼[1＼]〔苏〕瓦・阿・苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话＼[M＼].赵玮，译.上海：上海教育出版社，1983：33.

＼[2＼]Marsha Speck. The Principal ship： Building a Learning Community[M]. Upper Saddle River： Prentice Hall Inc.，1999：33，51.

＼[3＼]赵小雅.校长们的未来之路：专业化发展[N].中国教育报，2002-10-19.

第4篇：高级讲师专业技术总结范文

一、前言

根据2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其明确提出“加快发展现代职业教育的要求，进一步突出职业教育战略地位”的重要思想，中等职业学校教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青少年打开通往成功、成才大门的重要途径。为此，中等职业学校是我国教育体制改革的重要方面，必须高度重视。

近些年，随着中等职业教育的快速发展，教师数量也急剧增长，且越来越多的青年人加入到中职学校的教师队伍中。由于职业教育的特殊性，对教师的专业知识能力和教学能力等综合素质要求较高，青年教师是中等职业学校教育的骨干及后备力量，建设一支专兼结合、素质优良、结构合理的中等职业学校中青年教师队伍是摆在教育改革与发展规划中一项重要任务，也是教师自身发展的客观需要。本文通过中职学校中青年教师能力现状入手，分析教师在能力提升方面的问题和困难，并有针对性地提出一些提升能力的手段和措施，为提高中青年教师能力提供思路，促进我国中等职业教育事业的发展。

二、中等职业学校中青年教师能力现状

（一）缺乏实践经验

首先，根据各级人社部门每年对新进教师招聘条件的设定看出，有实践经验者作为应聘的优先条件，但实际情况是新进教师的来源主要是应届毕业生，中学或中专等同行转入，多数行业实践经验丰富的高技能人才由于自身发展、工资待遇、职业教育认可度等因素对教师岗位的预期较低，愿意从事教师行业的人员较少。大量既无专业实践经验、又无教学经验的应届毕业生从某种程度上影响了中职学校的整体教学水平，造成中职学校教学能力较弱。此外，新进教师职称结构上，基本以助理讲师或讲师为主，有参与社会实践工作经历的教师寥寥无几，致使“纸上谈兵”的教学现象居多。

加之，教育行政部门对中职学校缺乏严格的教学评估体系，导致中职学校学生大量流失。据“全国教育部门办中等职业学校学生流失情况测算统计，全国每年至少有220万学生在一年级辍学，中职生平均辍学率在10.7%，其中西部中职学校一年级辍学率高达61%”。辍学主要原因是学生感觉在校接触的专业技能与社会需求差距较大，因此，提升中等职业学校青年教师的教学能力刻不容缓。

（二）缺乏职业认同感

1.在调查中发现，学校升格成为高职学院、国家级示范学校、省级示范学校的学校会获得国家、省（自治区、直辖市）与行业的优惠政策、资金支持较多，确保了较好的学校声望，为青年教师带来了更多的培训发展空间及福利待遇，教师职业认同感总体水平较高，与普通中职学校拉开了较明显的距离，导致普通中职学校教师认同感较低。

2.青年教师的性别差异对职业的认同感也有所不同，女性教师在职业认同感总体水平及各个方面上都高于男性。究其原因有两个方面：其一，人们普遍认为女教师感性，温柔体贴，有较强的耐心和责任心，善于与学生沟通，所以大众把教师行业定位于适合女性的工作之一，大多数女教师也愿意从事专业技术教学工作。其二，男性主要承担较多的社会责任，对权利、声誉、金钱等社会资源占有欲较强，从事教师岗位不能满足男性的较大预期，所以在学校做得成功的男教师最终都走向行政岗位来实现自我价值。

3.近些年，党和国家对职业教育高度重视，使职业教育走上了“快车道”，中职教师职业认同感也达到了较高水平，选择“我愿意以中职教师为终身职业”的教师占到较高比例，主要原因是教师具有稳定的收入，且中职教师受升学压力的影响较小，能保证规律的作息时间等家庭及个人等因素较多，特别是青年教师受上述因素的影响较大。另外，大多青年教师并不是师范类院校业，他们多在进校后一年内通过自学心理学、教育学等课程，通过考试获得《教师资格证书》，缺乏对教师职业特点、职业角色和职业价值观的认同感。

三、措施与对策

（一）加强职业学校青年教师企业实践

教师企业实践是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措。根据2016年教育部印发的《职业学校教师企业实践规定》，依据专业特点每五年必须累计不少于六个月到企业或生产服务一线实践，特别是没有企业工作经历的青年教师应先实践再上岗。

1.制定合理的企业实践方案

青年教师在企业实践过程中要有针对性和实效性。中职学校应会同企业结合教师专业水平制订企业实践方案，根据教师教学实践和教研科研需要，确定青年教师企业实践的重点内容，解决教学和科研中的实际问题。要将组织青年教师企业实践与学生实习有机结合、有效对接，安排教师有计划、有针对性地进行企业实践，同时协助企业管理、指导学生实习。企业实践结束后，要及时总结，把企业实践收获转化为教学资源，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。

2.利用校内资源搭建完善的实践平台

教育行政部门应遴选一批共享开放的示范性教师企业实践基地。引导职业学校整合校内外企业资源建设具备生产能力的校级教师企业实践基地，逐步建立和完善教师企业实践体系。

3.建立科学合理的管理机制和有效的激励措施

青年教师企业实践可纳入教师培训规划，学校应加强与行业主管部门和行业组织的沟通与协调，建立健全教师企业实践的激励机制和保障体系，统筹管理和组织实施教师企业实践工作。建立教师企业实践考核和成绩登记制度，把青年教师企业实践学时（学分）纳入教师考核内容；有条件的企业对参加实践的教师可进行职业技能鉴定，取得相应职业资格证书；此外，中职学校要会同企业对教师企业实践情况进行考核，对取得突出成绩、重大成果的教师给予表彰奖励。

（二）加强职业学校青年教师岗前培训

青年教师进入学校后，要由社会人向组织人转化，入职培训是引导新进教师进入职业角色、内化职业规范的重要途径。依据我校做法：

1.加强新进教师的入职培训工作

校领导、各职能科室负责人、各教研室负责人等为新进教师进行多次岗前培训，内容包括教师基本素质，教学方法与程序，教学管理制度与教学工作的基本要求，教研工作与论文撰写，教师进修与职称评定等，帮助新进教师尽快熟悉工作环境，明确岗位职责。

2.发挥教研室的管理和指导作用

指定老教师作为“师傅”，新进教师作为“徒弟”，“师傅”根据“徒弟”个人特点、培养目标、业务方向等进行为期一年的“帮、传、带”，帮助新进教师提高教学基本技能和职业技术水平。从开始的编写授课计划、制作电子教案、处理教材、组织教学、管理学生、试卷编制等入手，帮助新进教师尽快熟悉教学工作的各个环节及规范要求。

3.坚持听课制度，有效提高教学技能

我校在每学期会安排新进教师听课的任务，通过观摩老教师组织教学、课堂管理等教学过程，使新进教师能在听课中快速“成长”。此外，学校要求青年教师积极参加校内公开课，由学校教务科、教学部、教研室等负责人进行评课，找出教学过程中的问题“对症下药”。

（三）建设青年教师“双师型”队伍

要造就“双师型”青年教师队伍，实现教师专业化，需要学校领导、各职能科室负责人的高度重视及教师本人的努力。在这方面，广东科贸职业学院的一系列措施可以值得中职学校借鉴。

1.加宣传教育力度

该学院采取各种渠道、方式加强宣传教育，告诫青年教师要成为“双师型”教师责在自我奋斗，加强青年教师教学成果和技能竞赛评选、奖励工作，大力表彰优秀青年教师。

2.提升专业技术能力

该学院为营造浓厚的教学研讨氛围，规定青年教师每月必须有4次教师培训，学院聘请行业专家、科研人员来校授课，或举办专题讲座；同时鼓励并资助青年教师积极参与从教专业一致或国家组织的各类注册资格考试，对取得成绩的青年教师给予一定的物质奖励，达到促进青年教师专业发展的目的。

3.利用校内人才优势

该学院定期选聘专业实践、教学经验丰富的老教师作为校内名师，以名师牵头成立工作室，带领青年教师团队承接咨询、技术服务、培训等形式的社会服务活动。

4.拓宽 “双师型”教师引进渠道

在教育行政部门、人事部门的支持下，该学院得以大量引进企业能工巧匠或高技能人才来充实教学队伍，为青年教师成长搭建师资平台。

5.“双师型”教师分层次培养

一般情况下，高职学院将“双师型”教师分为初级、中级和高级三个层次进行培养，从而促进青年教师在专业成长的道路上不断提升能力。

（四）坚持教学与科研并重，不断创新教育实践

中职学校青年教师教学工作量一般在12～16学时/周，教学任务比较繁重，同时不少青年教师还承担班主任或其他职务。为了晋升职称，在教学之余，青年教师们都比较重视“专业研究”，但多数中职学校未设置独立机构来管理科研日常工作，加之课题申请数量的限制，多数青年教师接触课题较少，严重打击了青年教师申请课题的积极性。为此，学校应在以下方面作出变革，来达到推进中职学校科研学术工作的规范化管理，促进学院教育教学、科研事业的发展和提高办学水平的目的。

1.充分发挥校内学科带头人、行业专家在治学和管理中的作用，通过设立学校学术委员会，其下辖的秘书处来负责学术委员会日常事务，选聘具有高尚的学术道德和本专业领域有较深学术造诣的委员指导科研工作。

2.学校要制定科研工作的中长期规划，保证科研工作稳步推进。

3.学术委员在青年教师申请课题、立项措施过程、编制结题报告等方面给予大力帮助。

4.鼓励青年教师参与学术交流和科技合作项目。

5.学校对课题成果作出突出贡献的青年教师给予表彰，并计入绩效。

（五）合理引入竞争机制，不断提升教学能力

1.学校教学部间的合理竞争

学校可通过简政放权，实施目标责任管理和风险承包合同管理，使教学科室成为集责、权、利于一身的办学实体，在校内教学部之间开展公平竞争。在宏观管理前提下，学校将教学、科研、社会服务与人、财、物及有关行政管理权下放给二级教学部门，全面推行教学科科长责任制，将科室负责人由以往单纯的命令执行者变为自主管理者，使得教学部在青年教师能力提升方面有更多自，同时也为青年教师营造良好的外部竞争环境。

2.青年教师间的合理竞争

中职学校应建立“教师能进能出、绩效收入能高能低”的竞争激烈机制，坚持“以师为本、量化考核、客观公正、注重实效”的原则，制定既重专业实践能力、更重教学的考核体系，实行目标考核、过程管理、动态管理和系统管理相结合，以激励青年教师树立“工作学习化，学习工作化”的理念去挖掘青年教师的最大价值。

第5篇：高级讲师专业技术总结范文

关键词：汽车检测与维修技术专业；“汽协”；“一拖一”模式；汽车营销

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0029-03

作者简介：万荣国，男，副教授、机电工程学院副院长，研究方向为职业技术教育；陈洪胜，高级工程师，研究方向为汽车维修连锁经营；罗怡红，女，讲师，汽车教研室主任，研究方向为汽车运用技术。

基金项目：本文系湖北省教学科学规划课题“基于技能竞赛背景的高职汽车检测与维修专业人才培养方案制定研究”（编号：2011B457）的阶段性成果。

汽车检测与维修技术专业是我院机电工程学院开办的六个专业之一，是学院规划的规模居中的专业，历年招生人数经计划调节控制在130人左右。六个专业中汽车类的专业只有这一个，为办好汽车检测与维修技术专业，机电工程学院根据实际，将其作为学院特色专业进行建设，不断优化专业人才培养方案，密切社会合作，强化技能培养，拓展专业面，努力使培养的学生适应社会岗位需要，在办学过程中逐步形成了“一拖一”人才培养模式。

一、“一拖一”人才培养模式的由来

汽车检测与维修技术专业在举办的过程，始终按照职业教育的规律设计人才培养方案，培养的人才能够胜任有关岗位要求。我们对汽车检测与维修技术专业人才方案制定的研究内容，另文进行阐述。本文主要阐述，基于汽车检测与维修技术专业人才培养方案的“一拖一”人才培养模式，重点阐述拖的部分及其对象的发展。

以汽车检测与维修技术为重点专业，进行相关的建设，可以建设汽车专业群，以便更好地适应汽车后市场对汽车专业高技能人才多方面的需要，一般汽车专业办学条件好的学校采取这种做法。我院因专业设置规划、师资、设备等方面的制约，不能沿着这条路子走，为了培养就业口径宽、综合能力强、适应面广的人才，我们利用汽车连锁经营研究会探索了“一拖一”的人才培养模式，以提高汽车专业办学的整体水平。

二、“一拖一”人才培养模式的含义

“一拖一”的前一个“一”是指汽车检测与维修技术专业人才培养目标、人才培养方案、教学模式及教学方法的总和，后一个“一”是指汽车营销核心课程相关内容及学习目标。前一个“一”的实施对象当然是汽车检测与维修技术专业全体学生，后一个“一”的实施对象是我院“汽车连锁经营研究会”（以下简称“汽协”）的会员。“一拖一”的拓展内容为什么定位为“汽车营销”方面？这是因为汽车市场对汽车营销人才的需求巨大，并且基于汽车检测与维修技术专业学习之上，再学习汽车营销方面的内容无须更多硬件设备要求，学生可以更多地通过发挥主观能动性进行衔接学习。笔者认为，汽车检测与维修技术专业的毕业生最终选择汽车后市场哪一方向的工作，跟学生的兴趣、性格、知识储备及某些方面的特质关系很大，进行跟踪调查后发现执著于汽车检测与维修、汽车美容与养护、汽车及零配件销售等方向从业的各占一定比例，因而实施“一拖一”教学模式有利于引导一些学生根据自己的兴趣爱好做好职业规划，以便他们极早朝着自己确定的方向努力下去，早日成才。实施“一拖一”模式的后一个“一”依靠的是学院建立的课堂之外的活动实践支持平台。总体来说，我们要以汽车检测与维修技术全体学生的专业教学来带动“汽协”会员汽车营销方面知识及技能的学习实践，同时要通过“汽协”会员汽车营销方面知识的学习实践，来反作用于汽车检测与维修技术专业的教学，为该专业全体学生的学习营造更好的学习氛围，进而培养更多专业扎实、知识面广、实践能力强的优秀毕业生。“一拖一”人才培养模式结构图如下：

三、“一拖一”人才培养模式构建实施

实施好“一拖一”人才培养模式，需要“汽协”指导教师和会员发挥各自的积极性。在指导教师对“汽协”有计划的指导下，通过加强“汽协”组织建设、构建知识学习平台、安排会员假期专业社会实践、跟踪指导培养等途径来实现。

1.加强“汽协”组织建设，团结凝聚新老会员。“汽协”于2009年5月由原机电系汽车检测与维修技术专业2007级的李松、郭佳、余文强、华秋生、魏夏夏等学生发起成立，经过各年级“汽协”会员的薪火相传，至今已走过了近5年。为了进一步建设好协会，同时配合“一拖一”人才培养模式实施，“汽协”对《湖北科技职业学院汽车服务连锁经营研究会章程》进行修订，精简了协会部门，修改了理事会成员选举办法，建立了协会换届制度，在招收新会员、部门干部配备、搞好“老带新”等方面提出了更高要求。要求协会和各部门要做好年度和学期活动计划、有效开展工作并及时做好总结，协会会员要严格遵守协会纪律，干部要以身作则，作出表率。经过整顿和培训，“汽协”会员整体素质有所提升，“汽协”体制机制不断健全，“汽协”运行平稳有序，活动开展丰富多彩，卓有成效，成为凝聚广大会员的有效平台。

2.精心设计制作“汽协”网站，让其成为会员活动和学习的平台。2013年5月6日，湖北科技职业学院汽车维修连锁经营研究会网站正式开通，“汽协”举行了网站开通仪式。“汽协”指导教师陈洪胜应邀出席开通仪式并表达了自己的祝愿：“愿协会网站是同学们学习交流的平台，是大家联系的桥梁和纽带。”“汽协”网站在规划阶段就明确“网站是会员活动的场所，也是会员学习的场所，要贴近学生”这个主旨。对设计制作人员提出网站要达到如下要求：一是能发挥好链接历届会员的作用，网站管理搞好传帮带，在网站维护下去的同时，会员都能得到锻炼成长；二是能让会员对网站有兴趣，通过办好会员风采展示等栏目，吸引学生积极参加“汽协”的活动；三是在“汽协”事务管理、校园文化建设方面能发挥重要的作用；四是在引导和支撑会员学习汽车检测与维修技术、汽车营销等专业知识方面发挥独特作用，起到培养会员学习能力、增强就业竞争力的作用。最后制作完成的“汽协”网站达到了紧扣协会宗旨、职能，简洁、务实，功能强的目的，包括汽协概况、会员活动、汽协动态、学习视频、技能竞赛、职业证书、网文网课、汽协荣誉、网上留言等一级栏目。网站经过大半年的运行，反映良好，发挥了应有的作用。

3.整合利用网络资源，为会员提供周到服务。网络上有关汽车教学的资源包罗万象，并且有些资源分散不便查找，为“汽协”会员提供周到的学习支持服务必须对网络资源进行整合，条理明晰地呈现给他们。可以按需点击学习，节约大量查找和选择时间，提高学习效率。“汽协”网站整合的资源应该包含哪些？经过讨论，大家认为：整合的资源不能太杂，质量要高，要有针对性，要结合汽车检测与维修技术专业核心课程的学习，以及拓展的汽车营销课程的学习，并贯穿实践教学、技能竞赛和技能考证等内容，以视频资源为主，帮助学生克服专业课程学习的困难，更好理解学习内容的重难点，培养学生对汽车的兴趣。更多与实际接轨的内容，可以通过链接引导会员到大型网站汽车频道如搜狐汽车、腾讯汽车学习。

“汽协”网站首先重点突出地整合了汽车检测与维修理论和实践核心学习内容，如发动机构造与原理、汽车底盘构造、汽车电器、汽车整车拆装、汽车总成拆装、汽车维护、故障诊断与检测等方面的视频，这些视频给学生课后学习和复习巩固提供了极大的帮助；其次整合了汽车营销方向及汽车维修工培训、职业技能大赛方面的视频，如《汽车百年》12集、《二手车选购》30期、《汽车驾驶技术讲座》9集、《初级汽车维修工》（上、下）、《中级汽车维修工》（上、下）、《汽车高级工培训教材》、《朱军汽车维修讲座》、《全国汽车技能大赛二级维护》、《全国职业院校技能大赛汽车营销赛项》等，学生通过学习这些视频进一步打牢了基础，拓展了知识面，收获极大。还整合了《汽车文化》、《二手车鉴定与评估》、《汽车车损与定损》、《汽车营销技术》、《汽车保险与理赔》等高职院校省、国家级汽车营销方向网络精品课程，这些网络课程体系完整，视频较多，便于自学，是提供给“汽协”会员拓展学习的好教材和参考资料，会员可以在教师的指导和帮助下，结合各自实际进行选择学习，从而提高汽车营销方向的知识水平和实践动手能力。优良的教学资源便于自学，并且使学习效率成倍增加，因而会根据情况变化对网站教学资源适时更新和优化。

4.开展专业技术讲座活动，引领带动汽车营销方向课程学习。“汽协”每学期要组织开展专业技术讲座活动。通过教师专题主讲、观看汽车专业知识视频、会员专题讨论等形式以点带面引领带动全体会员学习汽车营销方向的课程。“汽协”指导教师陈洪胜，对“汽车维修服务连锁经营模式”进行过长期研究并有实践经验和较深见解，他给每届会员带来的系列讲座“我国汽车后市场的前景展望”、“我国汽车维修行业的昨天、今天和明天”、“汽车维修服务连锁经营模式――汽车维修行业的发展趋势”深受学生好评。学生认为：听了陈老师的讲座，对汽车维修服务连锁经营模式、今后我国汽车维修行业的发展方向有了比较深入的认识，明确了自己今后要学什么、做什么，对前途更加明解，充满希望。“一拖一”模式实施以来，“汽协”组织专题学习和讨论已经形成氛围，如“汽协”安排专门时间组织会员讨论“汽车技术”知识，每届“汽协”会员在组织集中观看网站平台上《汽车百年》、《二手车选购》部分视频后，还要求利用业余时间看完全集并写出观看体会。此外，汽车文化、汽车营销技术、汽车保险与理赔等方面讲座在“一拖一”模式的实施过程中将陆续开展，以促进“汽协”会员汽车营销相关课程的学习。

5.开展专业有关的实践活动，在实践中增长才干。“汽协”自成立以来，坚持有针对性地开展与专业有关的实践活动，汽车会员得到极大锻炼，综合实践能力显著提高。

（1）常态组织参观活动。组织会员参观4S店、汽车修理厂、汽配城、武汉华中国际汽车展，带领学生实地认知汽车企业、汽车品牌及车型、汽车新技术、汽车销售和服务流程，感知汽车销售和维修工作环境，培养学生对汽车后市场的兴趣。

（2）开展假期企业实践活动。假期安排”汽协”会员到大马车汽车服务责任有限公司、武汉华丰汽车修理厂、东风本田汇丰汽车销售服务有限公司等修理厂、4S店学习汽车维修、保养，把课堂上学到的理论运用到实践中，在企业技师的指导下，学生学会了很多课堂上学不到的实践技能。假期企业实践活动结束后，及时进行总结交流，巩固成果。

（3）积极开展专业技能竞赛活动。2010年，我院选手参赛全国职业院校技能大赛湖北赛区汽车技术项目选拔赛，获二等奖（第四名）；2008级汽修专业实习生代表大马车汽车服务责任有限公司参赛武昌区汽车二级维护比武，获得了理论项目第一名、总成绩第二名的好成绩。历年来，校内举办过汽车检测与维修技能大赛、汽车工艺检测大赛、发动机拆装大赛、汽车营销大赛等专业竞赛活动。

（4）积极承接社会调查项目。受湖北省运输与物流协会（省道协）委托，“汽协”会员2010年、2011年、2013年三次承担武汉地区年度中国汽车售后服务客户满意度（CAACS）调查（卡思调查）的现场访问、收集数据工作，所做工作受到了省道协的充分肯定和好评。参加卡思调查的“汽协”会员在正式调查前，在省道协接受了市场调查、营销知识及技巧方面的培训，成为合格的卡思调查员，通过卡思调查项目后他们在汽车知识、沟通和社交方面都得到了锻炼、提升，有的甚至是质的改变，在即将进入社会之前上了一堂生动、重要的实践课。完成卡思调查项目可以说是机电工程学院在汽车检测与维修技术专业办学过程中，在拓展社会服务功能方面，做出的成功实例。

四、成效与展望

纵观汽车检测与维修技术专业这几年的办学情况，在对部分毕业生进行跟踪调查的基础上进行反思，“一拖一”教学模式取得了以下成效：

1.弥补了汽车专业师资力量与校内实训条件的一些不足，较好地满足了各层次学生的学习需求。一部分求知欲望强烈又颇有潜力的学生通过“汽协”这个平台组织的各种活动满足了学习需求，知识和能力更上一层楼。

2.培养的毕业生素质高，适应面广、适应能力强，很多学生走上工作岗位后表现突出。例如，深圳有车邦汽车美容服务连锁有限公司有5家店面的店长（副店长）由我院近几年的毕业生担任；最近几年到知名企业康明斯（中国）投资有限公司稳定就业的学生共有7人，基本都在车间服务技师岗位工作；2007级毕业生余文强任湖北三环捷通汽车服务连锁有限公司店面督导总监，2009级毕业生张天勇任武汉三鑫汽车维修服务有限公司修理厂厂长，2007级毕业生魏夏夏、2008级毕业生陈康任4S店机械维修技师，2010级毕业生黄秋生任4S店销售经理，等等。

3.推动了校企合作向纵深发展。近年来，与我院建立汽修专业校企合作关系的企业有东风本田武汉汇丰汽车销售服务有限公司、湖北嘉伟汽车服务有限责任公司等多家。在合作过程中，双方坦诚相见，发挥好各自的作用，在人才方案制定、学生顶岗实习、毕业生实践指导等方面做了卓有成效的工作，合作机制逐步形成。今年，我们又与湖北三环捷通汽车服务连锁有限公司建立了战略校企合作关系，将在汽车连锁经营服务人才培养合作的深度和高度上作一些探索，积极推进校企合作的深度融合。

第6篇：高级讲师专业技术总结范文

【关键词】高职高专 大学英语教学 文化能力 培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11C-0137-02

高职高专教育具有其他类型教育的一般属性，同时它又是直接为人的就业服务的，它为劳动力市场输出的是具有较强实践能力，既能满足生产、建设又能满足管理等需要的专门人才。从上述指导思想出发，英语是高职教育中一门重要的基础学科，其教学目标应紧紧围绕高职教育总体培养目标。学生的文化能力不仅是他们能否顺利就业的敲门砖，而且对他们将来的发展、整个人生的改变都有着不可估量的作用。本文讨论高职高专大学英语教学中学生文化能力的培养策略。

一、文化能力的培养是高职高专大学英语教学的必要内容

高职高专大学英语教学应在培养学生的基本语言的基础上，有针对性地培养学生专业的跨文化交流能力，从而培养出实用型人才，为相关行业的国际化服务。语言和文化都是一种社会现象，语言与文化息息相关，语言是社会文化的一个要素，语言传承文化。语言不是单独存在的，而是存在于一定的文化背景之中，反过来文化又制约着语言的使用。民族文化不同，其语言也有所差异。这是因为各个民族所处的地理位置、所经历的历史发展、所传承的思维方式、生活习惯、都各不相同，所以导致了这种文化差异的产生。文化教会大家如何使用语言，并且那些语言的形式都是存在于特定的文化背景之中，才能反映出其交际意义。因此，文化能力的培养是高职高专大学英语教学的必要内容。

二、高职高专大学英语教学中学生文化能力的培养策略

笔者认为，高职高专学生无法实现英汉思维和文化模式的转换，其困难主要是对英汉语言的差异了解不够。教师应采取相应的培养策略，帮助学生克服困难，培养学生的文化能力。除选择内容上具有实用性和对口专业性的教材外，还要选择使学生觉得学有所用的教材。笔者运用教育心理学、教育学原理，探索适合培养学生文化能力的策略。

（一）优化高职高专大学英语教学方式方法。建构主义理论认为，学习的过程是意义建构的过程，知识是不能够被传递的，知识的习得只能通过学习者主动的建构才能实现。在建构主义理论的指导下，为了培养学生的文化能力，高职高专大学英语教学应优化以下方式方法。

第一，将讲授式与开放式相结合。这是由英语既是一门基础学科又是一门语言决定的。传统的讲授式教学是必要的，因为文化能力的培养离不开基础知识的教学。教师在课堂讲授知识的同时，留出一部分时间向学生讲解英语文化背景知识，并且在课堂结束的时候留下一部分时间给学生自由发言。可以让学生就刚学完的文化知识开展话题，这样，一是有话题可说，不用另外花时间准备话题；二是即学即用，有利于文化能力的培养，也有利于知识的巩固；三是当堂可以检验教师的教学成效及学生的学习效果，有利于教师立即对教学情况作出总结。

第二，营造浓厚的英语文化氛围。教师在教学过程中，要从多方面考虑，有意识地创造一种既轻松愉快又真实的英语文化氛围。教学过程中，教师起到引导者、协助者的作用，教师要鼓励学生进行互动，从而树立学生的自信心。在良好的氛围中，教师引导学生了解文化的差异，让学生自己来学习英语文化，也使得学生通过自己的努力完成预定的教学目标。这样，学生能获得成功的体验，在培养文化能力的同时形成自学的良性循环。

第三，将教学与实践相结合。工作是检验学生是否达到社会要求的一个重要环节。在教学安排上，为了提高学生的文化能力，可利用假期将学生安排到真实的外资企业工作岗位上实习，让学生在工作环境中锻炼。通过实习实训教学，学生既能熟悉英语环境，了解毕业后专业岗位对英语所需技能的实际要求，又能加深对专业的认识，在职业环境中找到努力的方向；还可以了解中英文化的差异。实习后，大部分学生都会思索自己平时英语学习中所忽略的地方，以及英语应用能力方面的不足之处，为以后怎样掌握专业岗位所需英语技能提供依据。实习使大部分学生加强了跨文化交流能力，在学用结合上取得一定的经验。

（二）增进现代教育技术在英语教学中的应用。随着网络技术的不断发展和网络上教学条件的日渐成熟，现代教育技术的应用在高职高专院校已得到普遍推广，完善的网络和先进的硬件设备已成为衡量学校设施规模的一项重要指标。现代教育技术建设成功与否，关键就在应用上，在投入大量资金完成前期硬件设备建设的同时，后期教学资源在具体实际中的应用就显得非常重要，因为只有应用才能真正体现现代教育技术的价值。

第一，利用多媒体开发学生的英语言语智能。根据教学需要，由学科教师制作课堂CAI教学课件，将英语语言利用多媒体图文并茂地表达出来。这种教学手段能改变传统教育的单调模式，具有形象、直观的感染力，可以使学生各种感官密切配合、协同作用，并发挥大脑两半球的不同优势，提高课堂教学中学生认识活动的效率，使文化能力的培养落到实处。

第二，利用计算机网络开发学生的人际交往智能。教师预先根据学生的专业建立学习小组，并为学生精心设计问题，挑选课件，让学习小组利用多媒体计算机课件进行学习。学生通过计算机网络对同一问题进行讨论，可以深化对问题的理解及对知识的掌握应用，还可以获得人际关系交流的技能和高级认知能力，为学习过程的相互交流、信息共享和合作学习提供环境。

第三，利用语音室开发学生的音乐智能。教师在教学过程中除发挥语音室作为听力课教学场所外，还应利用语音室开展英文歌曲欣赏、英文诗歌鉴赏活动，充分利用听力资源，培养学生的英语语感，陶冶学生的性情，激发学生学习英语的兴趣。

第四，利用电子阅览教室开发学生的视觉空间智能。电子阅览室具有信息资源量大、更新快的优势，有助于学生进入跨国信息平台进行阅读，了解最新技术，开阔眼界，为学生进行英语交流提供更多的话题材料。

第五，利用影视播放室开发学生的英语思维智能。教师可以在影视播放室播发英语影片或与英语相关的科教片等形象化的语言材料，这有助于学生深入了解以英语为母语的国家的文化、风俗、生活习惯，从而培养学生的英语思维能力，激活学生学习英语的原动力。

（三）加强“双师型”英语教师的培训力度。“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。高职高专院校人才培养的基本途径是师生与实际劳动相结合、理论与实践相结合，要充分认识到高质量“双师型”教师是高职高专教育师资的主流。尤其是高职高专大学英语教学中文化能力的培养具有一定的特殊性，更需要“双师型”教师。高职高专院校英语“双师型”教师除要求具有扎实的英语专业基础知识外，还要精通专业英语知识，具备较强的跨文化交流能力，能够指导学生把英语运用到实际专业操作中，与专业相互渗透、融合和转化，从而提高学生的英语跨文化交流运用能力；能够用专业英语口语指导学生从事专业生产、实践操作和从事相关专业技术开发、专业技术服务工作；能够给学生介绍相关专业在国外发展的动态和最新技术成果，引导学生把眼光从国内拓展到国外，真正提升学生的英语能力。高职高专院校英语教师大多数都是从高校走出来的理论型知识分子，具备一定的基本能力和素质，但是作为高职高专教育工作者，还必须具有较强的实践能力，所以学校应根据本校专业发展规划对专业教师的需求，定期组织英语教师到实践基地和培训基地接受相关的参观和培训，使教师了解学生的专业，制定个人成长计划和阶段目标，有能力根据学生专业来调整大学英语教学内容，做到教和学相长。教师的专业英语能力提高势必带动学生文化能力的提高。高职高专院校大学英语“双师型”师资建设既是高职高专院校师资队伍建设的重要组成部分，也是提高大学英语教学质量，培养学生跨文化交流能力的关键。高职高专院校大学英语“双师型”教师体现了高职教育的能力本位原则落到实处，体现了高职的特色。

【参考文献】

[1]董凤娇.浅谈高校英语教学中对英语学习者文化能力的培养[J].福建商业高等专科学校学报，2007（5）

[2]屠献芳.论高职英语教学中学生社会文化能力的培养[J].职业教育研究，2007（3）

[3]陈瑾.在汉语语境中发展英语学习者的英语文化能力——英语学习者文化能力案例研究[D].福州：福建师范大学，2006

[4]王建武，左景丽.如何在外语学习中培养文化能力[J].陕西工学院学报，2001（1）

[5]单敏.非英语专业研究生英语教学中的文化导入[D].湘潭：湘潭大学，2006

[6]吴彬，赵平.大学英语教学中培养学生文化能力的实践[J].高等农业教育，2003（3）

[7]宋建清.专用英语教学应重视文化因素[J].南通职业大学学报，2006（4）

[8]唐宏.高校英语教学的问题与思考[J].绥化师专学报，2004（2）

第7篇：高级讲师专业技术总结范文

【摘要】在服装市场的快速发展的形式下，高职服装专业人才培养与对应的岗位需求度日益出现矛盾。我国高职院校的服装专业的实践教学课程虽然占有一定的课程比例，但存在着的问题制约了经济发展对培养高素质、高技能、应用型人才这一培养目标的实现。因此，应尝试实践课程体系优化、实践教学模式构建等方面的改革。

【关键词】课程体系 教学改革 实践课程 专业对口

高等职业技术教育目标是培养生产、管理、服务生产第一线的高级技术型和应用型人才。这一目标决定了学校实践教学内容和企业人才所需岗位技能要对口，这也是高职教育的一个特性。那么面向专业对口度的高职服装专业实践教学改革就势在必行。2006年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”如今，高职院校服装设计专业在实践课程体系、实践教学模式、实践教学评价等方面与服装企业对职业技术人才所需技能有偏差，毕业生无法达到服装企业各工种岗位能力要求，迫使大多数服装企业在招聘时，拒绝应届毕业生录用；即便录用，企业往往要花一年左右时间来重新培训应届服装专业毕业生的工作技能，造成高职教育所培养服装人才不能很好地服务企业这一现状。为此，高职服装专业应积极探讨与服装企业的合作，构建面向专业对口度的高职服装专业实践教学改革的专业人才标准和课程体系。

一、目前高职服装专业课程体系和教学模式存在的问题

1、课程内容与企业生产过程岗位所需技能脱节

课程中关于服装设计、服装制版、服装工艺等核心课程中单独进行授课教学，教师之间在授课前没有进行沟通，造成各门课程的教学内容都是孤立存在，缺少系统化衔接，这种教学形式不符合服装企业在生产过程中从款式设计、制板、缝制、检验这一流程。学生所学专业技能没有在完整的工作过程中进行综合运用，与企业岗位能力所要求的出现脱节现象，造成学生所学技能不能胜任企业岗位的要求。。另外教师授课内容陈旧不能和市场接轨，比如服装款式、服装面料、服装结构以及工艺等已经过时却还在进行授课。造成企业不能认同学校所传授的职业能力。

2、课程考核评价无法和企业岗位技能接轨

学生的各个专业课程的成绩都是任课教师进行单独评定，学生最后成绩就是由平时的6加期末成绩的4组成。但是这种考核办法没有和企业岗位技能要求一致，也没有得到市场的检验。顾及不到学生的企业岗位技能所需，这种评价形式不能提高学生职业能力的培养和职业素质，普遍存在成绩好但不能适应企业岗位技能所需。

3、同课程授课时间长，与企业流程周期无法衔接

学校的同门专业课程从开学初一直到学期末，授课周期过长，每周2～6节课，这样只能注重知识的碎片化，如果与企业进行项目合作，学生没有精力兼顾多门专业课程，不能全身心的投入到一个项目中去，效率跟不上企业的要求，影响了生产，给企业留下做事拖拉效率低的印象。而且是多门专业课程同时授课，不能根据企业岗位职业能力定位来进行课程的前后衔接，造成人才培养方案与企业技能需求之间出现错位。

4、工学结合重形式，轻实践

在教学方面，为了响应当下提倡的校企合作、工学结合的教学方式，一是没有实际上拉来项目，只是形式上写一个横向课题。而是拉来项目，由于课程时间安排的原因导致项目虎头蛇尾，没有实际效果；学生的参与面太小。三是学校建立的专业工作室与企业实际岗位也相差甚远。四是照搬某一服装企业中对于岗位技能的要求作为培养服装专业人才的目标，忽视了服装专业的其他技能从而使得服装专业人才培养的比较单一，流于形式。

针对以上认识和现状，结合我院在修订人才培养方案中的诸多意见，与专业指导委员会成员的探讨， 本人在服装专业工学结合中做了分析，并在我院的人才培养工作中进行进一步的探索和实践，效果如下

二、面向专业对口度的高职服装专业实践教学改革建议和对策

1、实践课程体系的优化

高职服装专业实践教学体系围绕培养高素质、高技能人才培养目标，课程体系的合理构建在人才培养目标实现的过程中具有重要作用。课程体系结合国内高职服装专业的教学现状，依据服装企业、行业对技能所需，使学生积极参与到有关服装企业的项目中。高职服装专业的课程设置以职业能力培养为核心，培养具有一定的理论水平和较强的生产实践能力的高级技术型人才课程体系必然要改革、优化。进行课程体系优化时要做到以下几点：（1）在课程设置上要强调服装专业实践能力的培养特点，（2）要依据企业岗位职业所需打破传统的课程体系，探索出适用服装企业行业岗位职业能力所需的新的人才培养模式。（3）依据服装企业对人才的需求的实际状况，高等职业院校的专业教师要与相关企业、行业进行合作，共同参与企业的产品开发，同时企业专家也参与到课程的开发、建设当中。通过行业专家的参与指导，共同对本专业的核心实践课程进行一定的调整及优化，对教学内容也要合理的增减，逐步加大实践教学与企业行业接轨。

2、实践教学模式的构建

由于现代高职教育对实践教学与行业所需技能接轨越来越重视，所以对服装实践教学模式进行合理构建已是势在必行。

（1）“一体四翼”式服装实践教学模式。

“一体”依据服装企业对技能所需、以服装人才培养规格要求，职业能力建立在理和实践课程体系。“四翼”指课程考核”、“仿真实训”、“职业技能鉴定”、“预就业顶岗实习”。这“一体四翼”式服装专业实践教学模式，是以就业为导向，将学校的教学与工作实际结合，与工作岗位结合，与职业能力结合；使教学情境、教学方法、教学手段与教学考核等与企业要求相一致，构建了模块化的专业课程体系。

学生在实际的服装项目中学习，为服装企业培养高素质、高技能人才的重要保障。它更注重学以致用。让学生比较快地熟悉企业工作流程，适用岗位，真正地让学生把实践能力提高同时也更好地满足企业对人才的需要。这种教、学、做、考紧密结合，课堂教学、课程考核与实际项目相配合的教学模式，是一种能够提高学生实践能力的实践教学模式。

“一体四翼”式服装专业实践教学模式以就业为导向，学生可以直接在真实的企业环境中学习，培养学生的职业技能、实践能力、职业意识、积累经验，提高学生综合职业素质，更好地将知识用于实践当中；企业参与到人才培养的整个过程中，为人才培养提供了保证的同时也为企业培养了岗位技能所需人才。为

（2）以“工作室”为主体的实践教学模式。

依托校内实训室、“企业驻校工作室”，以岗位职业能力为主线，将人才培养与产品研发紧密结合，把教学过程和工作流程合二为一，建立规章制度对工作任务的规范化进行监督以及评价机制。以“工作室”为主体的实践教学模式把学生的学习过程划分为几个阶段：初级阶段即第一学年，主要是服装基础课程学习，把企业典型案例在校内工作室进行，在模拟的企业工作流程中进行专业基础专业训练。以学校为主体、企业参与，校企共同建立考核标准，进行评价学生作品成果来考评学生专业基础技能；中级阶段即第二学年，主要是基于企业工作过程的专业课程学习，学生在校企教师共同指导下，在工作室中进行企业实际项目训练，完成课程与项目的对接，培养学生的职业素质技能。这一阶段是以企业标准进行评价，专业教师为辅对学生设计进行评价和奖励；高级阶段即第三学年，主要是以企业岗位的生产过程进行实训，在服装企业进行顶岗实习，提高学生对企业技能能力。在这阶段学生在校外实训基地实践，实现了学校所学与顶岗实习进行衔接，来完成专业技能人才的培养目标。

这种教学模式的优势主要是学生在教师指导下承接企业的真实项目，从市场调研―企划方案―款式设计―产品制作等各个环节进行整个工作流程，在这种教学模式下，学生更多和服装市场、企业实战接触的机会，在实践过程中能更好培养学生动手操作能力、职业技能能力，学生的就业信心能大大提高。

（3）工学交替式实践教学模式。

工学交替，主要是实现学校教学内容与企业所需技能进行过度、对专业和职业获得详细的认知、完成学校公共教学平台体系与职业所需技能模块进行学习、通过企业项目培养职业技能为目标的。通过校内实训工作室和校外实训相结合，进行专业技术应用能力的运用。

以上实践教学模式更好地进行校企教育资源的整合共享，实现毕业生与企业岗位的零对接，将职业技能与企业生产过程更有效地结合。

3、完成实践教学评价体系的建立

建立合理的、科学的教学评价体系对教学有重要的导向作用，要进行过程性和结果性评价进行结合。教学过程评价，把学生课外的查找资料过程，对资料的归纳总结这些自我锻炼的实践能力纳入到教学评价体系中。加强自我学习的能力，促进学生的个性发展。同时鼓励学生在校外进行实践，增加一些市场调研的环节，调动学生与市场接触的机会来达到学生全面发展的培养目标。这些都关系到课程教学目标的实现和教学效果的好坏，教学评价也应以此为导向进行多元评价。实践过程的评价贯穿于整个课程，大多数职业院校的实践课程的教学评价侧重易于教师的课堂教学结果评价而忽视课堂教学以外的自我学习及技能的提高的评价，这种评价体系不利于培养学生的自我践能力的提升，因为课外实践不在教学评价之内，因此学生的积极性调动不会很大。这种评价体系就阻碍了以能力为主的高等职业教育人才培养模式，难以培养出具有综合素质的应用型人才。所以，应建立与高等职业服装专业实践教学模式改革相适应的评价体系即采用学习过程与学习结果并重的评价机制，注重教学过程，认为教学过程也是教学的重要部分，对评价进行动态的调整。

4 双师型教师队伍的建设

拥有一批高素质的教师队伍是高职院校培养学生高素质、高技能应用型人才，提高教学质量的必要条件。高职院校鼓励专业教师积极参加社会生产实践中进行开发研究项目。由名师传、帮、带，积极有效开展校内培训工作。在校内选定专业知识、校外实践、教学能力等方面较为优秀的教师，对青年教师进行带动、帮助、培养青年教师，并制定计划，明确骨干教师及青年教师的责任，定期考核和检查。积极与相关企业、行业建立稳定的合作关系。要建立较为稳定的兼职教师队伍，聘请具有丰富实践经验又能胜任教学任务的优秀企业工程技术人员进学校任教。针对目前高职院校专业教师紧缺的情况，更要加快建立一支实际能力强、教学水平高的教师队伍。通过加强实践教学环节，提高教师专业实践技能。专业教师通过实践课的教学，在实训中心，尽量结合实际，真题真做，提高教师的实践技术能力。

三、结语

当前，工学结合，校企合作在高职院校不同程度开展起来。培养服装设计专业人才只有通过工学结合才能实现。只有改变传统教学体系、教学模式、教学评价中的不足，从根本上缩短学生所学技能和企业所需技能之间的距离。让学生在校期间通过企业实际项目，上岗前通过对工作过程、工作环境有了充分的认识，这样才能零距离的走上工作岗位。只有坚持“教学与市场需要相结合，教学与岗位需求相结合”的原则，才能培养出适应社会发展和需要的高技能应用型人才。当然，培养专业对口度强的毕业生还要更好的开拓多种形式的工学结合，将工学结合真正落到实处，是我们应该不断探索的。

参考文献：

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[4邢旭佳，章瓯雁.高职服装专业实践教学改革的初探[J].教育探索，2011，（09）：58-59.

第8篇：高级讲师专业技术总结范文

摘 要：科研是一项具有创新性和创造性的工作，针对我国绝大多数科研工作参与者都是教师、研究生，而鲜有本科生的现状，本文阐述本科生正处于知识积累和知识体系形成的关键阶段，亟需获取更多的知识与技能。因此，本科生参与具备创新性的科研项目是培养其综合素质与能力的一条最为有效的途径。

关键词：本科生；创新型科研项目；培养途径

基金项目：南京邮电大学教改项目(JG00410JX12)。

作者简介：沙超，男，讲师，研究方向为无线传感网信息处理、嵌入式开发；黄海平，男，副教授，研究方向为物联网隐私保护、智能计算技术；孙力娟，女，教授，研究方向为无线传感器网络、智能技术。

现代意义上的本科生科研起源于美国的麻省理工学院(MIT)。在上世纪80年代，MIT针对本科教育过程中存在教学与科研相分离、学生创新能力下降、以及教师“重科研、轻教学”等不良状况，推行了“本科生研究计划”，其核心思想是提倡教学与科研应当紧密结合[1]。

在当今的中国高校中，教师、博士生与硕士生仍然是科研的主体，而本科生却往往被排除在科研体系之外，不仅鲜有机会参与科研项目，也无法获知最新的科研动向。这不仅不利于其综合能力的培养与自身素质的提升，也不利于高校教学与科研水平的提升[2]。

1 本科生参与创新型科研项目的目的

在此，我们以我校的STITP(Science and Technology Innovation Training Program，科技创新训练计划)项目为例来说明其目的。该项目面向的主体是大学本科二年级的全体学生，其目的在于：1)给本科生提供科技创新训练机会；2)使学生接触和了解学科的前沿，明晰学科的发展动态；3)培养学生理论联系实际和独立工作能力；4)充分利用教学资源和人才优势，提高教学质量和办学效益。

自2006年以来，我校“江苏省无线传感网高技术研究重点实验室”在无线传感网与物联网领域共获得STITP项目16项，其中，省级项目5项，如表1所示。在目前已结项的11个项目中，9个项目获得“优秀”。通过这些项目，我们不仅培养了近50名本科生的科研能力和专业技能，也在一定程度上推动了该实验室相关项目的进展。

2 本科教学与科研应该相辅相成

当前中国的高校，大体可分为四类：教学主导型高校、以科研为主导的高校、教学科研型高校和科研教学型高校。从数量和规模上看，以后两种类型的居多。因此，大多数高校都强调教学和科研两手抓――既不能放松教学，也不能轻视科研[3]。对于教师如此，对于学生也是如此。教学与科研绝不是对立的关系，正确处理好两者之间的关系十分重要。

2.1 以教学带动科研

科技的飞速发展要求教师在教学过程中必须与时俱进。书本知识的传授当然必不可少，然而，经常向学生介绍或交流最新的科技前沿技术，也是不可或缺的[4]。这不仅能激发学生的学习兴趣，更能调动他们的科研热情，真正起到以教学带动科研的作用。经验表明，很多情况下，教师都是在课堂教学过程中，通过这些潜移默化的交流发现学生中的好苗子。

2.2 以科研促进教学

本科生从事创新性科研项目的过程，就是一个不断求索、不断探究的过程。在这个过程中，重要的并不是得到了什么，而是学到了如何获取知识的方法[3]。由于知识的储备有限，本科生在科研项目的进行过程中，必将遇到较多的专业技术问题，这与其专业课程密切相关。例如做计算机软件开发的学生在遇到问题时，往往会去主动地学习软件工程、高级程序设计语言等课程；做嵌入式硬件开发的学生也会去努力学习单片机、操作系统等专业课程，这对教师的教学也会产生积极影响。

3 本科生参与科研项目的方式方法

3.1 本科生参与科研项目的选题

我们既要提倡学生知识面的全面发展，又要有针对性地根据本科生自身的特点，为其量身定做适合其从事的课题与项目，以最大限度地发挥其潜能[5]。具体而言，本科生参与科研项目在进行选题时，需要注意以下几点。

1) 选题要有创新性。

目前，很多高校都针对本科生开展“创新计划”、“创新工程”、“创新项目”，强调项目的创新性。本科阶段是人生学习精力最为旺盛、涉猎知识面最广、思维最为活跃的阶段，因此，本科生的科研项目必须具备一定的创新性，而绝不仅仅是书本知识的简单重复。这要求作为项目负责人的高校教师具备敏锐的洞察力，能够时刻关注全球最新的科研进展，做到与时俱进。同样，以我校的STITP计划为例，2009-2011年未被立项的项目中，分别有71.2%、67.5%和75.3%的项目是因为“创新性不够”而未予立项的，这就充分说明了创新的重要性。

2) 切忌过大或过小。

过大的选题犹如揠苗助长，过小的选题又好比浅尝辄止[6]。其中，又以题目过大的问题最为突出。某些有科研项目的教师会给本科生安排过多过难的科研任务，甚至将本科生的任务与研究生的任务混为一谈。这样不仅不能激发本科生的研究兴趣，反而有可能对其自信心与积极性造成打击。我们知道，本科生的知识体系还远没有到可以在一个领域进行深层次研究的地步，他们仍然处于知识的积累阶段，在这一阶段中更需要的是引导和兴趣激发，而并非揠苗助长。

3) 紧扣书本但不拘泥于书本。

本科阶段的书本教学基本上都是在为学生进行知识储备。然而，当今世界的科技发展可谓日新月异，互联网上浩瀚的知识每天都在更新，此时，作为传统教学模式的书本教学，在本科生科研中所发挥的作用就显得相对滞后。经验告诉我们，在从事科研项目时，书本的经验是必须的，但书本的知识面却也是狭窄的。因此，本科生在进行科研项目的选题时，必须以书本为根基且要跳出书本，这样的科研才真正有意义。

3.2 充分发挥教师的指导作用

本科生所从事的科研项目，绝大部分都是教师所主持或参与的各类国家、省部级的纵向项目与校企合作的横向项目。这些项目大多都有强大的科研团队作为支撑，往往包括了老教授、中年骨干和青年教师，科研团队实力较为雄厚。一般可采取分级指导的方式[7]。老教授科研经验丰富，拥有大局观和前瞻性，可以为本科生在科研项目中的具体选题提供指导意见；中年骨干教师专业技能较强，且拥有较为丰富的实际指导经验，因此可以参与具体的项目规划；青年教师精力充沛，参与科研的时间较多，可具体负责本科生的科研工作。这样的分级指导方式将真正发挥老教授的“传、帮、带”作用，充分发挥中年骨干教师的专业技能，充分提高青年教师的科研积极性，并对学生综合素质的提升产生积极作用。

3.3 注重研究成果的积累

本科生在参与项目的过程中所取得的成果也同样重要。这些成果不仅可以大大增强其自身信心，更可以为他们今后的发展打下坚实的基础。具体而言，我们应当注重如下几项研究成果的积累。

1) 研究报告。

包括项目前期的调研报告、项目进行过程中的研制报告、项目完成后的测试报告与总结报告。本科生参与科研项目是一个全面的锻炼过程，不仅要学会如何做项目，更要学会如何总结项目中的经验与成果。更为关键的是，研究报告对项目本身的延续性也起到了显而易见的作用。

2) 研究论文。

目前，在国内的高校中，本科生撰写研究论文的现象还不普遍，这正是我国的高等教育与欧美发达国家的主要差距之一。在我国的不少高校中，论文仅仅是研究生和教师的专属，和本科生没有任何关系，且论文的撰写出现了越来越功利的趋势。让本科生将其科研成果以论文的形式撰写与发表出来，不仅可以在一定程度上改变此类现象，也可以让科研成果尽快得以保存，同时，对于本科生自信心的提升将大有裨益。此外，对于想继续深造读研究生的高年级本科生而言，从此时开始培养撰写论文的方法和能力，将使他们较早地起步，对其在研究生阶段的发展作用明显。

3) 专利与软件著作权。

相对于论文而言，专利和软件著作权等和知识产权相关的成果取得将更为不易。专利成果必须要求完全的知识创新，而软件著作权则对研究成果的实用性提出了较高的要求。平心而论，对于本科生，尤其是低年级本科生而言，想取得这样的成果是十分困难的。但是，只要向着这个方向努力，就一定能够不断地接近成功的彼岸。

4) 科技竞赛的奖励。

本科生在科研项目中所做出的贡献，绝大多数是可以作为独立的研究成果，参与相关的科技竞赛的。而如果不依托于教师的科研项目，本科生所取得的科研成果将缺乏整体性和系统性，且一般缺乏明确的应用场景。以我校的“江苏省无线传感网高技术研究重点实验室”为例，每年在该实验室参与科研项目的本科生，有超过70%都参加了国家、省、市以及校级的各类学科竞赛，包括全国大学生挑战杯竞赛、微软创新杯竞赛、移动创新杯竞赛、全国数学建模大赛、全国电子设计大赛等，取得了一系列好成绩，如表2。这些奖励的取得，将大大激发本科生的学习热情，对其今后的就业和进一步深造也将产生积极影响。

4 通过科研提升本科生综合技能

4.1 创新能力的提升

本科生参与科研是培养其可持续创新能力的有效途径[1]，然而，创新能力的培养绝不是一朝一夕的，需要尽早培养。本科生正处于自身知识积累的关键阶段，参与具备一定创新性、前沿性的科研项目，必将激发他们对知识的求索欲望，培养他们独立思考，分析问题与解决问题的能力，这对于其今后的学习和工作都大有裨益。

4.2 专业技能的提升

本科生参与的科研项目大多与其所需要掌握的专业技能密切相关。然而，专业技能的培养绝不仅仅是依靠书本和课堂教学，实践才能出真知。本科生在科研项目中所学习的知识深度和广度，比其在课堂上学到的要多得多，专业技能的提升速度也更加迅速。这就是为什么科研能力突出的本科生的学习成绩大多也名列前茅的原因。

4.3 协作能力的提升

大到一个国家，小到一个学校，在科研项目的进行过程中，都需要项目参与者通力协作，共同解决各种问题。我校的STITP项目要求每个课题参与的本科生至少3人，且包括1个项目主持人。这必将提升本科生间的协作能力。STITP项目对于学生所在的院系没有任何限制，因此，经常出现不同学院的学生组队参加的情况。在该种情况下，来自不同学院的学生之间的交流和协作将更加具有实际意义，知识面的提升将更加迅速。

4.4 逻辑能力的提升

科研活动本身就需要具备较强的逻辑思维能力、推理能力、判断能力以及归纳和演绎能力等。这些能力的取得，正是本科阶段人才培养的关键。本科生，尤其是理工类的本科生，对于自身逻辑能力的培养往往十分重视，例如我校的数学建模、程序设计大赛等学科竞赛，每年都能吸引数量可观的本科生报名参加，就是最好的证明。而本科生在参与科研项目的过程中所得到的逻辑能力的提升幅度将更大，这是因为科研项目本身就是多学科的综合，涉及的知识面较广，且需要项目从事者不断地去发现问题、解决问题，对推理能力和思考能力的要求较高，为本科生提供了良好的锻炼机会和提升空间。

5 结语

当前，本科生参与科研项目的情况在我国还不是非常普遍，作为高等教育工作者，我们有必要让更多有能力、有热情、有兴趣的本科生参与到我们的各类科研项目中来，发挥他们的聪明才智，提升他们的综合素质与技能，真正为我们国家培养出高水平的、有用的合格人才，为我国科技事业的发展做出应有的贡献。

参考文献：

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[6] 彭蕾,孙波. 加强理工院校本科生科研素质培养的思考[J]. 高等教育研究学报,2009,32(4):70-79.

[7] 王光顺,陈小雷. 论大学生的科研能力及培养途径[J]. 河北师范大学学报,2006,8(6):95-97.

Innovative Research Projects to Enhance the Overall Skills of Undergraduate

Teaching System Based on Campus Network

SHA Chao1,2, HUANG Haiping1,2, SUN Lijuan1,2,3

(1. College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing, 210003, China;

2. Jiangsu High Technology Research Key Laboratory for Wireless Sensor Networks, Nanjing, 210003, China;

3. Key Lab of Broadband Wireless Communication and Sensor Network Technology, Ministry of Education, Nanjing, 210003, China)

第9篇：高级讲师专业技术总结范文

[关键词]高职院校 青年教师 职业压力 来源 缓解途径

[作者简介]胡海员（1964- ），男，江苏淮安人，江苏食品职业技术学院人事处处长，副教授，研究方向为高职教育管理。（江苏 淮安 223003）

[基金项目]本文系江苏省高校哲学社会科学基金指导项目“高职创业教育模式研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2010SJD880077）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0073-02

近年来，作为高职院校发展最重要的资源，青年教师的工作压力和身心健康问题日益受到关注，是高职院校本身和教育管理部门都不能忽视的一个问题。了解高职院校青年教师职业压力的来源与缓解途径，对于提高高职教育教学质量和高职生的成人成才具有非常重要的意义。

一、职业压力与教师的职业压力

职业压力有时也被称为工作压力。目前，国内外学者对职业压力的定义尚未形成统一的意见。大部分学者认为，工作压力是个体在工作过程中受外界刺激后产生的一种紧张状态，这种持续的紧张状态会引发个体的情绪变化和生理反应。

教师职业压力的概念来源于对普通职业压力的研究。就像对职业压力的界定一样，不同的研究者对其也有不同的看法。英国剑桥大学的Kyriacon认为压力是教师对那些很难满足的期望和需求的知觉，他将教师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验，如生气、焦虑、紧张、沮丧或感到失落等。而赵风等人认为，教师职业压力是教育过程与结构与教师个体的需要和抱负不断冲突的结果。而笔者认为，教师的职业压力是指教师由于因工作或其他方面的困难而产生的一种消极和紧张的情绪反应。压力是一把“双刃剑”，它对教师具有双重作用，适度的压力能够激发教师的潜能，但持续的或过大的压力则会引起教师持续的心理紧张，并由此引发教师产生身体或心理上的问题，甚至导致疾病的发生。

二、高职院校青年教师职业压力的主要来源

然而随着生源的锐减和内部竞争的加剧，高职院校青年教师的压力远远高于本科院校和中小学教师。笔者结合身边实际情况将压力的主要来源总结如下：

1.源于职称。刘志成等的调研研究表明，约46.27%的高校教师认为教学和科研活动的最大驱动力是职称评定，可见能如期评上职称是多数青年教师的追求目标。以江苏省高职院校的职称评审为例，某高职2009年以前，有硕士学位的青年教师只需有2篇省级期刊论文、工作满两年就能评上中级职称，第一次未评上的下一年可以直接认定具备讲师资格；有2篇中文核心期刊就能顺利评上副高职称。但到了2011年，情况发生了较大变化，有硕士学位的青年教师即使有4篇中文核心期刊也未必能评上中级职称，而且没有工作年限照顾，直到评上为止；有多篇核心期刊但没有主持市厅级以上教科研课题的也很难评上副高职称，原因是学校为了能够可持续发展，各级别职称的人数比例要严格控制在规定范围内，因而在实际评审时的执行标准要高于江苏省教育厅2009年12月实施的《江苏省高职院校教师专业技术资格条件》。为了能够早日评上职称，同时也为了能获得更大的生存和发展空间，青年教师们常常没有明确的工作和休息时间之分，不得不为教学、科研、评估、教材编写、论文撰写、课题申报以及学校其他工作而加班加点。

2.源于生活。高职院校青年教师大都是近几年毕业的硕士或博士毕业生，这意味着他们在求学期间已经支付了较高的求学成本，毕业时几乎没有了什么积蓄，有的甚至还背负着不小的借款或贷款压力。到学校参加工作后，由于没有评上中高级职称，相对应的待遇也不是很高。按照正常的升学轨迹计算，他们自身的年龄应该介于26～35岁之间，父母的年龄大都在50岁以上，正面临着买房还贷、结婚生子、孩子入托入园、孝敬老人等生活压力，为了能缓解这些生活压力，他们不仅需要利用工作之余从事第二职业，还需要挤出时间照顾年幼的子女和年老的父母。

3.源于工作性质。教师面对的是学生，首先必须要保质保量地完成教学工作，国外有学者称“教学本质上就是一种压力型工作”，“传道、授业、解惑”是教师的基本职责。高职院校青年教师面对的是接受过高中教育但高考成绩不是很高而且个性突出的青年学子，特别是在知识爆炸和网络传输发达的当今时代，青年教师不仅要有丰富的理论知识积淀，并且还要有高超的技能功夫贮备，甚至还要深入工厂一线与学生一起顶岗实习等。其次必须要全心全意地育好人，即提升学生的道德素养、职业素养，培养高职学生完善的人格、完备的技能。再次必须要做好一个班主任，按照现行的职称评审条例，青年教师必须要带班主任两年以上才有资格评职称，而且班主任工作必须经考核达称职以上。这些都对高职院校青年教师提出了严格的要求。而事实情况是，青年教师也是一个充满活力的群体，在担当教师角色的同时还是社会和家庭的成员。多重角色的轮换以及长时间工作在理想与现实的反差之间，其压力是可想而知的。

三、高职院校青年教师职业压力的缓解路径

高职院校青年教师职业压力的形成，很大程度上反映了现代社会各行各业都存在竞争的事实，也反映了我国高等职业教育改革发展的内在要求。适度的压力可以使教师产生积极的工作动机，提升工作效率。然而一旦超越警戒线，工作压力就会让教师感到不堪重负，尤其是工作压力持续时间过长，会让个体产生消极的情绪状态，进而影响教师的身心健康和人才培养质量。剑桥大学的Kyriacou研究表明，教师职业压力的缓解路径包括合适地处理矛盾、尽量避免对抗、尽量控制情绪、工作后保持放松、在特殊工作上多分配时间、经常与他人研讨难题并交流情感、拥有幸福的家庭生活、事先安排好工作、正视自身存在的不足等。基于已有研究和笔者所在的江苏省淮安市4所高职院校实际情况来看，我们主要从以下三个主体介绍缓解职业压力的路径。

1.政府支持。政府首先要大力扶持高职院校的发展，应将高职教育发展融入本地经济社会发展战略，切实承担起发展高职教育的重任。在制定涉及高职教育的各种改革政策和项目申报评审中应考虑青年教师的攻关能力，青年教师不应该只是某些教科研项目的参与者或相关政策的单纯执行者，而且应该是这些教科研项目的主持者，应努力使广大教师尤其是青年教师由被动的执行者转变为主动的实施者，从而增强青年教师的主人翁意识和挑战极限创新高的能力。其次要加大对高职教育的财政投入，多渠道筹措办学经费，减轻高职院校的办学压力，提高高职院校青年教师的工资收入。现代管理学理论认为，较高的报酬和较好的生活条件能够促进员工的职业认同感。最后要加大对高职院校宣传的力度，努力营造社会“尊高职师资 重高职教育”的良好氛围，真正使高职院校教师成为一种令人羡慕的职业，使高职院校青年教师能够充分地发挥自我，让青年教师真正感受到自上而下的尊重和关心，提高高职教师的自我成就感。

2.学校缓解。学校的相关领导干部应当真正践行以人为本的理念，在制定完善规章制度的同时彰显对青年教师的人文关怀。具体为：一是要完善青年教师的培养机制，学校的二级教学单位及职能部门可以有计划地安排青年教师到企业进行实践锻炼，与企业合作开发课程、合作申报纵向课题、合作开展横向课题等，提高青年教师的实践能力。还要创造条件尝试搭建新老教师教科研经验分享平台，为青年教师向老教师学习提供机会，同时可以改善教师间因年龄而造成的代沟，营造一种良好的以老带新、以新促老的学习氛围。二是建立科学合理的考评制度，要结合青年教师的实际情况，根据不同的职称类别和不同工作岗位，对教师进行分类考核，学校内部可以适当区分教学岗、管理岗、其他技术岗等，并针对不同的岗位分别制定相应的任职与考核指标，引导青年教师结合自己的优势和个性发展，避免脱离实际的教条主义。三是对青年教师进行有效激励，提高青年教师的工作满意度、工作参与度及组织归属感，适当采取“低职高聘”的形式，给青年教师参与学校管理的平台和机会，这样可以发挥青年教师的主动性和创造力，增强其对学校的认同感，对缓解压力也大有裨益。

3.个人排解。心理学家曾经指出，人如果完全脱离压力那就等于死亡，彻底消除压力显然不现实，重要的是要控制好压力的水平。因此，高职院校青年教师要想缓解压力，首先要正视压力，用哲学的眼光看待压力，也要学会自我调适，特别注意要选择健康的生活方式：平衡的营养、充足的睡眠、适当的运动和平和的心态。其次，要学会应用基本的时间管理原则，掌握时间的主动权，提高工作效率，在自己效率最高的时间段内去做最重要的工作，减少因心情郁闷而产生的压力感。最后，要不断学习，要树立终身学习的理念，通过对新知识的获取和对新技能的锻炼来提高抗压能力，减少因自身知识过时和技能欠缺而造成的工作压力，通过学习和实践锻炼还可以丰富企业阅历，提高综合素质，增强应对突发事情和处理紧急情况的能力，进而减少自身的职业压力。

总之，压力是客观存在的，它不会因为你的逃避而消失，也不会因为你的倦怠而萎靡。作为高职院校的青年教师，我们要走的路还很长，我们要时刻关注自己的身心健康，要合理协调好工作、学习和生活之间的关系，尽量在制订工作计划和目标时留出余地。无论工作压力多么大、事情怎么多，每天一定要留出休息放松的时间，让绷紧的神经有松弛的机会。无论社会、政府和学校有无采取措施来缓解我们的压力，我们自身都要在忙碌充实的工作之余，适当参加一些文体活动，拓展自己的兴趣爱好，多陪伴父母、孩子，多想成功、愉快的事情。这些都将有效地调节和改善相关疲劳神经，进而可以缓解压力，调节情绪，提高效率。

[参考文献]

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