初中科技小论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中科技小论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中科技小论文范文

一、课堂教学效率低下的症结所在

缺少具有较强可操作性的有效的教学方法，学主体作用挖掘得不好。目前较有影响力的目标教学法、自学辅导法都不是语文课堂教学的研究成果，都不能切合语文课堂教学的本质特点，难以顾及语文课堂教学的特殊性。有不少教师也探索出一些较为有效的教学方法，如点拨法、五步教学法，部分教师运用是适合的，但是否有大面积推广的意义尚需研究。

学生被动消极的学习态度严重影响课堂效率。这里排除因课堂教学形式而造成的因素。学生课下的预习准备和课后巩固时间较少，尤其是对目前的长篇目，造成课堂难以取得理想的效果。有不少学生课本已经学完，竟然有不少课文还没完整地读过一遍。大部分学生只是上课记记，下课背背。这样如何能培养学生的创新思维和能力，课堂效率怎么提高，又可能学到些什么呢？语文学习的趣味性体现不够也是一个原因。一道数学题，学生经过思考解出了，马上产生价值实现的愉悦感，从而培育出持续的学习兴趣。而当前的语文教学，课堂上是课本，课下还是课本，加上本来学生可阅读的时间和书籍就很少。愉悦之感难以激起，长此以往，自然会失去学习语文的兴趣。

二、提高课堂教学效率的有效手段

当前语文课堂教学改革的重点，在评价方式等相对客观因素短期不可能变化的情况下，唯有从建立有效的课堂教学方法，体现学生的主体性和自主性，提高语文学习兴趣，改变学生被动消极的学习态度，从而达到提高语文教学质量的问题。建设一个宽松和谐的创新的课堂学习环境。通过教师的引导，培养学生的自主学习能力、创新兴趣、创新习惯及创新能力。从而真正意义上培养学生学习语文的兴趣，提高语文成绩和能力。

将学生的学习任务分达标类任务和提高类任务达标任务是教师提出的学习目标；学生自主合作、思考、讨论、研究；然后用灵活新颖有创新性的方式进行评价。这类学习目标，一是要达到课程标准和教材设计的基本要求，二是要有启发性和导向性。三是对学生的具体学习方式、思考过程、理解分析步骤，不做具体的要求，让学生自主总结学习规律和方法。四是方式自由，并尽量把学习目标在课前就公布，给学生足够的思考准备时间。四是教师在进行检查学习效果中，要让学生有时间相互质疑，相互讨论，让他们在辩驳中认识到对错，体会到周密思考、认真准备带来的快乐。这种检测方式有助于学生养成良好的思考分析问题的习惯。

提高类的任务由学生自主设计，学生根据自己的所知所学，特别是课后收集的资料，由课文内容向外发挥和延展，内容主要是围绕文章的作者、体裁、思想内容、社会作用及相关人物、事件等等方面，学生依据兴趣，发表自己的观点。这一方面是为扩大学生的知识面，培养学生自主收集资料的能力；另一方面我们本这激发学生的阅读兴趣，认识自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，

着力点要放在能力训练上语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

功夫要下在备课上课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

第2篇：初中科技小论文范文

在21世纪这个信息发展的时代，网络已经深深融入我们的生活。抖音，快手，让我们日常生活中的信息传递和交流变得方便迅捷；微信，QQ，打破了传统人际交往的时空限制；百度，京东，淘宝，更是让我们的生活变得更加便利和丰富多彩。但，网络带来的，真的只有好方面的影响吗？

17岁少年小新，沉浸在网络里，学习成绩陡然下降。初中还没有毕业便辍学。因担心儿子整天沉迷于网吧，家里不再提供上网的钱，于是小新就想到了偷。2017年6月上旬，小新偷了爸爸2000多元在网吧呆了一个星期。父亲的一顿打骂对小新来说已经起不到任何作用。仅仅几天后，上网的欲望又像虫子一样噬咬着他的心。他想起爸爸曾给过爷爷4000块钱，就想去偷爷爷的钱。晚上，看爷爷奶奶都已经睡了，就去翻，可一想怕把奶奶吵醒了，竟然将奶奶当场砍死，将爷爷砍成重伤。

多么令人毛骨悚然！这是为了上网，居然能做出这样的事！所以，我们在了解这把双刃剑时，不仅要发现好的一面，也要留意它的弊端：

1. 网络信息良莠不齐

2.沉迷于网络，影响学习，工作和生活

3.个人隐私容易被侵犯

再来看看近来备受关注的华为天才少年。姚婷，来自湖南益阳，现在是华中科技大学计算机系统结构专业直博五年级学生，即将完成论文答辩离校，现入选华为“天才少年”项目，年薪达156万，是颠覆人们认知的“天才少女”。在高中学习时，姚婷就对计算机很感兴趣，高考成绩出来后，她毫不犹豫地选择了计算机专业。她参加过全国大学生数学建模大赛、全国物联网大赛。2018年、2019连续两年获得国家奖学金，2017-2018年在美国天普大学访问学习。

同样是使用互联网，只要我们用在正确的道路上，也是能够实现自己的理想，目标的。但具体该怎么做呢？

第3篇：初中科技小论文范文

一、明确课外活动中能力培养的目标

化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：

（1）观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。

（2）实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。

（3）思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。

二、课外活动的内容及组织

（1）课外活动的内容。①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如围绕［讨论］怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。③结合思想教育进行的课外活动。例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识。

（2）课外活动的组织。①成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。

三、课外活动中教师的作用

上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：①如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。②更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。③作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情直接影响着课外活动的效果。

第4篇：初中科技小论文范文

选择课程在一定意义上意味着选择未来。作为一所优秀的初中校，五中分校在推进符合初中教育特点，体现全面性、基础性、发展性素质教育的进程中，从目标、内容、教学方式和学习方式上全方位推进学校课程建设。我们围绕学校的培养目标，集十几年办学积淀，以国家课程和68门校本课程为主干，构建起了学校课程体系的整体框架，力求为学生全面发展、长远发展奠定坚实基础的同时，开发学生的智力潜质，培养学生的综合素质、科学素质和创造力。

学校的课程建设，首先要在继承我国多年来形成的优秀课程文化的基础上，有意识地将鲜活的、更具生命力的元素融入到课程当中，不断改革和弥补原有课程中欠缺的地方。五中分校的课程体系建设体现了对教育资源潜能的挖掘，体现了校内外教育资源的有机衔接与融通，拓展了学生学习空间。课程体系促进了学科间的有机联系和相互整合，使不同学科的目标形成互补性整合,使课程实施形成教育合力，为学生的全面发展提供了有效的教育。

■ 精致之一：国家课程校本化开发

国家课程是基于课程标准和全国学生普遍情况设定的课程及开发的教材。课程改革在国家课程的基础上为了更加适应地方和学校教育情况，允许地方和学校开发符合当地和学校特点的课程。此外，国家课程中的部分课程也需要在学校层面深入开发，特色实施。我们将国家课程校本化的开发作为课程改革的重心之一，积极挖掘、拓展国家课程资源，构建符合本校学生特点具有五中分校特色的国家课程体系。

在课程内容上，学校缩减学生已知和常识性的知识，以及在本地区无法开展的实践内容,增加影响学生成长、发挥学生潜质、体现学科前沿、体现人文与科学相互融合的课程内容，使学科知识得到校本化拓展。

在课程实施形式上，学校强调课堂形式（课程实施）的多元化。每一门课程都有自己的特性，当学生走进不同的课堂时，应该能够感受到不同学科的精彩。所以，学校倡导的是不同学科要创造适合自己学科特点的教学模式和学生的学习方式。

在课程目标的设置上，学校强调各学科要站在学科系统的高度，明确本学科基础性的目标和发展性的目标。我们致力于提高课堂效率，培养学生形成系统思考问题的思维方式，并且要求各个学科要特别关注学生学科兴趣的培养，呵护学生求知欲和好奇心，让学生享受学习。五中分校的孩子们学习虽然紧张，但他们快乐。

国家课程校本化开发的关键在于培养教师的课程意识。教师的课程意识是教师在履行教育教学职责过程中，对国家课程有目的、有意义的反应和有方向、有层次的追求和探索。这种意识使教师立足课程，将教材作为达到课程目标使用的教学材料，而不是课程的全部，更不是将课程实施狭义地理解为“教书”。教师应依据初中生的身心特点和心理需求创设丰富的教育教学情境，引起学生的兴趣，挖掘学生的创造力。

正所谓“善学者尽其理，善行者究其难”，在一些课程的学习中，学校给予孩子的学习任务有待于学生去深入思索和咀嚼，这样的任务往往成为孩子们某一个阶段的学习重点之一。例如，在生物学科推出的“生物大实验”探究活动中，学生们在认识细菌时，手拿着接种棒在学校里这粘粘，那粘粘，然后涂抹在培养基上，放在恒温箱中进行培养。他们每天定时观察培养基的变化。几天后，学生们发现培养基上形成了一个个不同的菌落。经过这样的观察实验，学生对细菌的了解就远远超过了单纯在课堂听讲的效果了。

■ 精致之二：开发特色校本课程

校本课程是基于学校培养目标由学校自主开发的特色课程。校本课程由具体的育人目标、学习内容及学习活动组成，具有多层组织结构和育人性能，是学校实施素质教育的重要组成部分。五中分校校本课程的建构，基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。

我们认为，校本课程不在于数量多、主题新奇，关键是加强了学校认为重要的，但在国家课程中缺失或强调不够的元素。比如，加强学生科学素养、想象力、创造力的培养，就是五中分校在校本课程的建设别强调的部分。为此，五年前学校就开始研究《创新思维》、《科学・物理》、《科学・化学》等校本课程。

到目前为止，经过反复修改试行，学校已开设实践类（综合实践活动课）、科技创新类（创新思维、科学物理、科学化学）、修养类（心理学、礼仪修养、形体）、生活技能类（摄影技术、电子技术、烹饪）4类10门特色课程，相应的教材已由北京出版社出版。

学校还按年级开设了涉及自然、社会、人文、艺术等诸多领域的系列综合实践活动课程，引领学生走出课堂，跨出学校大门。目前，学校的定向越野活动已经系列化：由初一年级的景山定向越野和北京植物园定向越野，拓展到初二年级的香山北山综合实践课，再发展到初三年级的野外生存训练。这些活动的地形由简单到复杂，由平原到山地，由单学科发展到多学科联动，使学生能够综合利用已学知识，获取单一学科无法达到的学习效果。另外，学校还聘请了北京林业大学、中国地质大学等高校的教师们直接指导并参与到学校的课程中来。

学校还开发了胡同文化、消费者权益调查、汉石桥湿地考察、“感悟古都――我眼中的故宫”等系列综合实践活动课。综合实践课既提高了学生的科学素养、创新实践能力、团队合作意识以及优秀的意志品质，又使学生亲近自然、享受阳光、融入社会、体验生活。

■ 精致之三：学生为本选择课程

学校所有课程的开发都源于对学生成长的设计。学校在提供给学生普适性课程外，还为有特殊需求的学生提供了校本选修课程。现学校已开设生存技能与生活技巧、学习状态和学习能力训练、自主创意探索、兴趣特长、竞赛等5大类56门选修课。

我们希望选修课程能够成为学生取得优秀学习成绩的助推剂，不让选修课成为必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，必修课与选修课相辅相成，互相促进，缺一不可。学校的选修课采用学分制，以学期为单位，让初一、初二的学生依据自己的知识储备和能力水平来选择课程。采用这种方法，主要是考虑初中生个体成长速度的差异。另外，选修课还采取了灵活多样的成果呈现形式，即主观开卷考试、小论文、调查报告、创意制作，等等。

■ 精致之四：特色活动融入课程体系

精致的课程不是躺在教材的文字，也不是课堂的讲授，而应是师生共同参与的教育活动。五中分校始终将丰富多彩的活动作为育人的载体，使孩子们的个性在活动中得以充分的发展。学校在课程体系的基础上，构建起以科技、体育、艺术为核心的多维活动体系。

面向全体学生，多层次、多形式、多渠道的科技教育体系已成为五中分校奠定学生成才基础的重要内容。几年来，学校先后开辟了六个系列科技教育基地。如密云奎百宜生态农业科技园、北京农科院食用菌基地、北京大学、清华大学、中科院等。学校坚持利用每一个假期组织学生参加科学考察活动，到长白山、云南、台湾等地考察，每次参加的师生都有近百人。去年年底，我们的学生还踏上了神秘的南极大陆，跟随专家团队进行科学考察活动。

在科技教育实践中，我们发现，每个孩子都有无限的潜质和智慧。孩子们用自己的眼睛发现问题，在老师们的指导下进行课题研究。比如，学生们深入医院开展研究，从人的发病机理角度研究“细菌生物被膜与呼吸机相关肺炎关系”。经过细致的调查研究，他们终于发现了婴儿在无菌舱中还会患肺炎的原因，这一研究发现得到了儿童医院、儿研所等单位的重视，并在实践中采取了针对性的措施。

作为体育传统校，我校的篮球队、乒乓球队、武术队和桥牌队都在各项市区级大赛中屡创佳绩。特别是校篮球队，自2009年以来，已经连续三年获得了北京市中小学生篮球联赛的冠军。

第5篇：初中科技小论文范文

关键词：物理课程改革；回顾；反思

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

为深入了解《物理课程标准(实验稿)》实施的情况，教育部先后两次以一线骨干教师、教研员为主要对象展开了全面的调研。2003年调查市县级实验区17个，其中被试有252人；2007年调查了29个省，其中被试有2895人。针对《物理课程标准(实验稿)》中的课程性质、理念、设计思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议，以及《物理课程标准(实验稿)》的实施状况进行了问卷调查。2007年，课程标准修订组成员又针对《物理课程标准(实验稿)》的实施情况访谈了中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等单位的专家；通过与当地教研员的合作，访谈了江苏、宁夏、广东、辽宁、山东、福建、北京、天津等地的中学教师及教研员。十年来，物理课程标准组成员深入一线实地考察，听课、评课3000多节。另外，我们还通过查询相关教育类期刊杂志，了解《物理课程标准(实验稿)》的实施状况。调查结果和查询的文献表明：《物理课程标准(实验稿)》得到了教科书编写者、教学研究者、教师和学生的广泛认同。广大物理教师改革热情高涨，教学观念发生了新的变化，教学中注重应用自主、合作、探究的教学方式，学生课堂生活出现了新的局面。很多一线教师深刻地感到新课程促进了他们_的专业发展。

义务教育物理课程改革是一次从理念与目标，到内容与实施，以及评价的全面改革，对学校和教师都提出了严峻的挑战。因此，在改革过程中出现各种困难和问题在所难免。为了深化物理课程改革，进一步提升课堂教学质量，本文将从改革取得的主要成效和存在的主要问题两方面总结物理课程改革的实施情况，并展望改革的前景。

1　物理课程改革的成效

从问卷调查、访谈、课堂观察和教师发表的论文中了解到，本次义务教育物理课程改革对教师专业发展产生了积极影响。学生的综合素质得到较大的提高，物理课程改革取得显著成效。

1.1　有效促进了教师教育教学观念的转变

《物理课程标准(实验稿)》紧密结合新课程改革的精神，提出“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，注意学科渗透”、“构建新的课程评价体系”等课程的核心理念。经过新课程的培训和实践，这些理念已经得到教师的高度认同。教育部2007年在全国实验区的大范围调查结果显示。87.2％的被调查者非常认同或比较认同《物理课程标准(实验稿)》中提出的基本理念，87.8％的被调查者认为基本理念很好或较好地体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，66.8％的被调查者认为基本理念完全能够实现或经过努力能较好的实现。在课程内容设置上，教师们认识到义务教育阶段的物理课程的目的是培养全体学生的科学素养，应满足所有学生发展的需要；课程教学应贴近学生的生活.让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用，以及科学的发展与社会科学的相互渗透等。在教学方式上，教师们认为，要让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观；探究学习不仅能激发学生的求知欲和好奇心，而且能促进学生理解科学知识、掌握科学方法、发展科学思维、培养科学精神。在学生评价上，教师们普遍认为对学生的评价应全面，特别要重视对解决实际问题的能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评定：不仅要有对学习结果的评价，更要注重过程性评价；评价要考虑学生个体之间的差异性。

教师普遍认为，《物理课程标准(实验稿)》中的理念促进了教师的教学研讨和反思，促进了教师的专业发展，新的理念已成为教师工作的“航标灯”，引领着义务教育物理课程改革的方向，并在实践中焕发出勃然生机。

1.2　教师对物理课程的教育功能有了新的理解

《物理课程标准(实验稿)》确定了课程的总目标，并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度构筑了义务教育物理课程的培养目标，强调“过程与方法”的学习.以及“情感、态度与价值观”方面的教育功能，加强了科学、技术、社会的教育，这些对原教学大纲的突破，深得广大教师的认可和赞同。2007年教育部的问卷调查显示，针对“知识与技能”维度的目标，有51.7％的被调查认为描述得“好”，40.9％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占6.9％：对“过程与方法”维度的目标，有44.1％的被调查认为描述得“好”，44.6％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占9.4％；针对“情感、态度与价值观”维度的目标，有41.8％的被调查认为描述得“好”.42.0％的认为“较好”，认为一般的仅占14.5％。

调查、访谈和文献显示，绝大多数教师认为，《物理课程标准(实验稿)》提出的义务教育阶段物理课程总目标和课程分目标，符合社会发展、物理学科特点和学生终生发展的需要。老师们谈到，三维目标是物理课程中体现人全面发展的一个多元化的课程目标，有利于素质教育在课堂教学中的落实。

实地的课堂观察发现，教师改变了以往重视知识结果的教学模式，现在的课堂特别注重适当地展现客观的物理现象和物理过程，引导学生在一个个物理问题情境中获得概念、发现规律、深化理解，从中体会科学探索的过程，发展探索的兴趣、能力及创新意识，树立正确的科学观，并充分体会物理课程的价值。三维目标引导教师在教学中关注学生的全面发展和综合素质的提升。

1.3　科学探究有力地促进了课堂教学方式的转变

《物理课程标准(实验稿)》将内容标准分为科学探究和科学内容两部分。很多教师认为，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准强调了在学习知识和技能的过程中要突出“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的课程目标，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《物理课程标准(实验稿)》在教学建议部分提倡多种教学方式，并有针对性地提出与新课程理念相关的五点建议。调查表明，大多数教师(77.6％)认为教学建议有利于他们拓宽视野，改进教学方式。还有不少教师(64.1％)认为教学建议有利于教师结合可利用的资源创造性地使用教材，促进教学方式的多样化。

从实地课堂观察中可以看到，教师们特别注意保护学生的学习兴趣，重视让学生多动手做实验，培养学生收集和分析信息的能力，很多教师动手利用身边的物品制作了各种简单而有创新的教具，设计了新颖的实验，让学生经历科学探

究过程，体验科学的方法和探究、创新的成功.培养了学生的思维能力、动手能力，学生的学习不再感到枯燥无味了，学生学习的自主性有了较大的提高。

十年来，教师们对科学探究的教学进行了大量的理论和实践探索，探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要教学方式。他们已经深刻地认识到让学生亲历以探究为主的学习活动是学生学习物理的主要途径。教师在探究目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面都进行了研究和实践。总结提出了有效的探究教学方法与策略，如“问题串”教学法、基于前概念的探究策略、物理双主探究式教学、“透镜式”教学法等等。在实践中教师们还积累了大量探究教学成功案例。物理标准组每年都在全国各地组织召开系列科学探究教学课题研讨会和现场教学观摩，并通过建设网站、开展网络论坛、远程研修，将教师们的研究成果及时推广，发挥了很好的引领作用，成功地帮助了教师解决探究教学中存在的问题，促进了探究教学本土化的实施，提升了广大教师实施探究教学的水平。

1.4　教师开发课程资源的主体意识得到提高

丰富多样的课程资源是教师开展物理教学、学生进行探究学习的重要条件。《物理课程标准(实验稿)》对课程资源的开发和利用提出了具体的建议。调查表明，多数教师(59.7％)认为，课程实施建议部分有关课程资源的开发与利用的内容是很可行或比较可行的，他们认为课程资源开发与利用的建议开阔了自身的课程视野。访谈中，很多教师谈到，学校普遍重视抓好校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设与使用。在实验仪器不足的情况下，许多一线教师除了充分利用现有仪器.还结合教学内容和学生学习的需要自制教具，同时还鼓励、组织学生自制教具，引导他们动脑筋想办法利用生活、生产中的一些简单材料，废旧、废弃的物品，制作物理课中需要的教具。在学生中开展科技小制作、小发明竞赛。自制教具的创造活动，不仅节省了开支，而且解决了教学仪器不足的问题，保证了实验活动的顺利进行，产生了良好的教学效果，使物理实验更贴近于生活.激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识、动手能力、科学态度和勤俭意识。

1.5　教师重视发挥评价的诊断、激励和发展功能

《物理课程标准(实验稿)》在学生学习评价建议中提出应强调评价在促进学生发展方面的作用，要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价建议。调查表明，大多数教师认为评价建议能引导教师真正关注学生的学习过程(67.7％)，促进学生主动学习(57.6％)，使教师能全面地评价学生的学业成就，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观(52.7％)。访谈中发现，物理课程中学生学习评价的改革不断发展，评价更加注重激励、诊断与发展，许多教师尝试运用课堂观察、作业、测验、学生成长记录袋等多种评价方法。老师们认为，借助学生成长记录袋，能够对学生发展状况有清晰、全面的把握，促进学生的自我反思，激励学生的进步；他们还谈到，学生成长记录袋内容可包括作业、学习笔记、阶段总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告，以及教师对学生活动表现的记录资料等：他们还提出成长记录袋使用要明确使用的目的.应指导学生选择成长记录袋应收集的内容，真实地反映学生成长的状况。评价内容的设置应与课程目标一致，应从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三方面进行评价。

1.6　新课程的研究与实践促进了教师的专业发展

教师是课程教学的组织者、实践者，他们的视野和能力直接影响物理新课程教学的质量。新课程实施十年来，各地教育行政部门、教研部门、学校围绕“学习－实践－反思－改进”的工作思路，组织由高校教师、省市物理教研员、中学物理骨干教师组成三结合的专业指导团队，在通识培训的基础上进行学科培训，培训方式采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重培训内容的针对性。在此基础上，重视在岗教学研究。引导教师发现教学实践中存在的问题；分专题进行理论学习；指导开展教学实践研究，探索解决问题的策略和方法：通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等活动形式，进一步交流、反思和总结，提炼形成教学研究成果，不断提高教师实施新课程的水平，促进教师的专业发展。

2　物理课程改革中存在的主要问题

通过几次大规模的调研、深入一线的课堂观察和访谈，发现物理课程改革还有许多需要改进和完善的地方。主要有以下几个方面：

2.1　关于科学探究

探究教学是物理新课程倡导的重要的教学方式。教师们虽然认同探究教学，但在实践过程中存在着许多困难和困惑，如怎样教学才符合科学探究的思想?探究是更注重学生的操作还是思维活动?不同的学生如何确定探究活动的水平?怎样处理探究过程中学生主体和教师指导的关系?如何认识科学探究与传统实验教学的关系?如何实施探究教学的评价?如何考查学生的探究能力?等等。教师们希望能在物理课程标准中适当增加不同类型的探究案例，使探究案例具有典型性、多样性和新颖性，并增加对案例具体的剖析，以增进教师对科学探究教学的理解，提高探究教学的有效性。

教师们在使用新课程所倡导的自主合作等新型教学方式的过程中也出现一些问题。虽然教师给学生更多的思考与活动的空间，学生的学习积极性大大提高，然而，实践发现，课堂气氛活跃了，教学效果反而下降了，学生动手多了，但动脑思考少了，讨论、交流、合作流于形式，缺乏促进问题解决的思维活动。教学情境的设计追求生活化，但有时出现“穿靴戴帽”的情况，生活化情境与内容缺乏本质联系。

2.2　关于学生学习评价

评价内容与方式的转变是新课程改革的重点。教师认为《物理课程标准(实验稿)》中对学生学习评价的导向性建议是值得肯定的，但是新的评价方式在实施中存在一些问题，在操作性和可行性方面还有待提高。

2.2.1　评价建议需要增强可操作性

部分教师认为，《物理课程标准(实验稿)》中的评价建议内容偏简单，缺乏评价的基本模式、案例、学生的日常表现记录范例等，评价建议应有更具体的指导。有关过程与方法、情感态度与价值观课程目标评价的研究需要进一步深入，增强可操作性和实效性。例如，教师在科学探究中对学生多种探究能力评价的把握上有困难。教师们认为要鼓励学生创新意识，建议增加实验动手、小制作、小发明、小设计等测试。但有教师认为.评价这些项目对于个体来说是有效的做法，但面对太多的学生就难以操作。目前教师普遍工作量偏大，且班级人数多，操作若过于繁琐，实施难度大。

2.2.2　考试评价内容与形式有待深入研究

调查结果反映，学生学习的过程性评价缺乏科学合理、可操作的指标体系，过程性评价在学生学业总成绩中所占比例的研究不够深入。无论

是中考还是学校组织的考试。仍然以考知识与技能为主，主要采用的形式还是纸笔测验，考试评价中如何更好地体现对学生学科核心能力的考查，对过程与方法、情感态度价值观的考查等需要进一步深入研究。

2.2.3　评价的反馈应及时有效

教师应将评价结果及时地反馈给学生。评价结果的及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心。促进学生的发展。有效的激励必须建立在对学生学习过程及其发展变化全面了解的基础上.让学生了解自己获得了哪些提高、发展了什么能力、还有什么潜能，同时还应通过恰当的方式指出其存在的不足，但应以鼓励、肯定和表扬为主.避免出现轻视、为难、伤害学生的情况。

2.3　关于课程内容

《物理课程标准(实验稿)》中的科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大部分。调查结果显示，对《物理课程标准(实验稿)》中“物质”、“运动和相互作用”以及“能量”三部分的科学内容，多数教师认为适中。通过对调查结果的分析发现，教师们认为偏难的内容都是与生产、生活相联系的要求探究的内容，实际上，这些内容在知识上的要求都是最低的，仅要求“了解”。教师在教学过程中往往不容易把握探究的“度”，对于一些探究结论比较明确的内容教师们比较欢迎。这说明教师对课程教学的认识和把握水平需要进一步提高。

总体上。教师对科学内容标准是认同的，但仍然存在一些问题，如不同学科对某些能力要求不太一致。例如在计算能力的要求方面，数学允许学生用计算器，而物理学科却不允许用；物理教学中的文字式运算与数学不要求文字式运算脱节，初中物理的计算题要求带单位参与运算与化学、数学学科的要求脱节。诸如此类问题，都需要做出改进，不断完善。

回首十年的改革历程.广大物理教师对物理新课程的态度发生了巨大的变化：从最初存在疑问、到认同、到今天的积极探索，这证明了物理新课程的大方向是正确的，实施方案是可操作的。可以预见，在认真总结十年改革经验的基础上，采取有效的措施解决改革过程中出现的问题，总结推广新课程实践中的成功经验，不断丰富课程教学资源，搭建资源共享的交流平台，加大对农村学校帮扶的力度，通过多种途径提高教师课程实施的水平和能力，义务教育物理新课程实践必将取得更丰硕的成果。