德育教育的意见和建议精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的德育教育的意见和建议主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：德育教育的意见和建议范文

[关键词]：初中地理 教学改革 教学模式

一、初中地理教学

地理是研究地球表面的的地理环境中各种自然现象、人文现象以及彼此间相互关系的学科。随着社会的发展以及经济全球化的影响，人口、资源、环境等矛盾也日益突出，为了解决这些问题就必须加强对地理学的研究。因为地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且还强调地理事物空间差异和空间联系，揭示地理事物空间运动以及变化的规律。因此可以说地理课程在现代学科体系当中占有十分重要的地位，在解决当代人口、资源以及环境问题中都有着非常重要的作用。

初中地理教学是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能以及可持续发展观念的一门必修课程，并且具有社会学科以及自然学科的性质。它阐述了地理环境是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等共同构成的，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。结合我国的基本国情，在对地理研究的过程中要坚持可持续发展战略，在提高经济建设以及改善生态环境的过程中还要促进人与自然的和谐统一，这些都是新形势下对地理教学提出的新要求，而要贯彻落实好这些要求，就必须加强地理课程的改革工作，在教学过程中要紧跟实际生活，将理论知识与社会实践紧密联系在一起进行教学，并且建设符合时代要求的地理课程，让学生明确在社会生活以及实践当中处处都有地理知识而且处处离不开地理知识，让他们随时应用所学的知识，充分调动学生学习的兴趣。

二、初中地理教学改革的意见和建议

初中地理教学的改革要求从教学内容、思想以及方法上全面围绕学生的综合素质发展进行考虑，加强学生对基础性知识和技能的掌握运用，并且提升学生的生存能力以及可持续发展观念。

1.地理教学与实际生活相结合

新课程标准要求地理教学和学生的生活紧密结合，与现代社会以及科技的发展保持密切联系。因此在进行初中地理教学改革的过程中，教师要加强对地理课程标准的研究，在地理课程的设置上要有明显的生活元素，即提供给学生与其生活和周围环境密切相关的地理知识，在教学内容上要能够突出现实性。因为地理是一门研究自然现象的基础学科，它所有的问题和知识都来源于生活，尤其是对一些地域性很强的涉及到人们生存以及发展的资源、人口、环境、城市以及经济发展等基本问题，都需要教师予以足够的重视将其融入到教案编写当中，并最终在课堂教学中一一呈现出来。例如反映当今世界经济全球化对于环境的影响，以及结合我国的实际国情突出人口、资源、环境以及区域差异，强调可持续发展的教学内容，使学生通过地理课程学习不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们以后的工作和学习也有一定的帮助，同时这也是作为新时代复合型人才所必备的基础性知识。

2.改变地理教学方式

改变地理教学方式，并且从根本上扭转传统的教学模式对地理教学的影响，需要教师认真学习和领会教育部颁布的基础《基础教育课程改革刚要》这一重要文件，注重培养学生自主学习的能力以及开拓创新的意识。《基础教育课程改革刚要》作为我国教育改革的一套纲领性文件，充分体现了现代教育思潮与我国基础教育的相互融合，并且对推动初中地理教学的改革具有指导性的作用。在教学方式的设计上，需要教师具有广阔的视野充分了解当今社会经济、文化、科学以及技术等领域的知识内容，将其与地理教学相融合丰富教学内容，并且根据学生的心理发展规律，即要根据学生认知能力的差异性，在课程内容的设置上要符合学生不同阶段的接受能力，教师必须充分认识到这一点根据实际需求来安排地理教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探索，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

3.构建开放式地理课程

构建开放式地理课程，就是要求无论从课程内容、教学方法以及教学设施上都需要与实际的地域差异相结合，充分体现出地理事物和现象的空间分布和联系，在进行初中地理课程教学的过程中，教师要充分重视校外课程资源的开发利用，通过组织一些户外调查以及社会实践，培养学生搜集和寻找地理知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的简单方法，引导学生进行研究性学习。通过构建开放式的地理教学形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学生的学习空间，满足多样化的学习需求。

4.大力加强中学地理教师队伍的建设

要推进初中地理教学的改革还要需要大力加强师资力量的建设，提升教师自身的职业技能和专业素养。教师作为整个教学改革的主要实施者，要通过不断的努力和学习，从根本上彻底领悟新形势下我国初中地理教学改革的真正含义，理解初中素质教育的重要意义和实施素质教育的基本方法，并且结合地理教学在初中素质教育中的关键作用，以《基础教育课程改革刚要》作为理论依据，指导自己在地理教学改革的过程中正确的进行教学工作。当然教师处理要具备过硬的专业知识以外，还要求教师自身具有必要的自学能力以及能够熟练运行现代化工具捕获最新的技术知识，不断深化自己对于地理教学内容的认识，并且能够加深认识的过程中进行创造性地改革活动。随着科学技术的不断发展，教师利用自身理解能力的优越性率先从各种媒介中获取最新的地理知识，将其分类、整理以及归纳，在不断充实、不断提高自身专业知识的同时，在课堂教学的过程中再将这些知识传递给学生，使学生对周围的地理变化有一个全新的认识。因此可以说提高中学地理教师的素质已经成为了深化中学地理教学改革的一个关键。

三、结束语

综上所述，地理的学习与我们的日常生活密切相关，所以要将地理学习融入到实际生活当中，增强学生学习自觉性和趣味性。而且随着素质教育的全面推进，新形势下要求地理课程的设置必须要着眼于学生素质的全面发展。在初中地理教学的过程中，必须要彻底改变以学科为中心、知识为主体的传统教学模式，要努力创设一种以区域地理和乡土地理相结合的现代化的教学模式，培养学生的地理实践能力和探索精神，充分调动学生学习地里的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予学中地理教育的使命。

参考文献：

[1]刘兰.新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究[D].华东师范大学，2006.

[2]钟琦.农村初中地理探究式教学研究[D].西南大学，2006.

[3]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2005.

第2篇：德育教育的意见和建议范文

一、 落实小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务而有明确的责任分工的互学习。它能促进小组成员的积极互动，激发所有组员进行有效的沟通，为共同的目标一起努力。教师要努力创设有利于学生沟通与合作的教学环境，使学生学会交流信息与成果，发扬团队精神。

1. 合理安排小组成员

小组合作学习第一步就是要分好小组，如果按座位自然分组，不考虑到个体差异，学生的参与程度就会不均衡。语言表达能力强的学生发言机会多，学习成绩好的学生成了各组的“常任”报告员。另一部分则惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地对小组活动漠不关心。而教师上课时怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多的让基础较差的学生回答、汇报，使他们得不到提高。如果教师在教学中仅仅表扬正确，批评错误，则只有少数学生表现欲强，能积极参与课堂；其他大部分学生则不敢发言，怕被别人笑话，干脆当“看客”。

2. 明确组内成员分工

合作学习并不是一种个人的学习行为，而是集体的活动。每个小组成员分工应根据具体的活动内容具体确定，每位学生都有自己的任务。在此期间，教师除了给学生必要的提示或帮助外，还应适时地作出评价和给学生以鼓励。很多时候小组活动开展不够顺利，其主要原因是教师组织活动的指令不够清晰明确，小组内成员分工不够具体和明确。所以在小组活动时，教师要让每个成员在小组中都有事能做，有事可做，有事要做，同时要让小组长检查和督促小组成员的学习情况，确保每个成员完成自己的任务。

3. 自主学习是小组合作好的前提

小组活动中常会出现下列现象：学生对问题了解不透彻，交流仅仅浮于表面或有些学生根本不知从何说起，说来说去也就这么几句。这主要是因为学生在小组活动之前没有进行认真的思考，或者独立思考能力弱，学生在小组活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致学生在讨论中无话可说。因此在小组合作交流之前，学生应进行预习，收集整理资料，独立思考。只有学生对问题形成自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。因此，课前自主学习是课堂上小组合作能够顺利进行的基础。

4. 制定小组合作学习规则

交流是合作学习的主要活动形式。

通过交流可以展现自我，开拓视野；通过交流可以使个体的思考形成为集体智慧。在小组交流过程中应有一定的秩序，所以每个小组应该根据本组的实际情况制定本组的相关规则，在交流时应在组长的统一安排下，依次发表各自观点。有些问题如果组内没有统一的意见，可以由负责记录的同学记下来，待小组汇报时全班讨论。在整个交流过程中每一位学生都应遵守秩序，认真倾听。

二、 小组合作学习的意义

小组合作学了能让学生通过学习交流活动，逐步掌握英语知识和技能外，还能培养学生以下几方面的能力。

1. 获取和处理信息的能力

在合作学习过程中，学生围绕任务，对信息进行收集、处理信息是非常重要的。教师要指导学生利用多种有效途径，通过多种手段获取有效信息；通过查找资料获得与任务相关的信息，达到完成任务的目的，进而培养他们收集和整理信息的能力。

2. 独立思考的能力

合作学习要求学生在自己独立思考的基础上，发表自己的观点，参与小组学习和讨论，从而获得发展。在平时的教学中，教师要注意对学生的学习方法进行指导，与学生一起分析问题，激发学生思考的欲望，培养他们思考的习惯，使学生逐步形成动脑、动口的习惯，并逐步形成独立思考的能力。

3. 提问质疑的能力

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。只有有了疑问，学生才会去进一步思考问题并进而解决问题。教师要鼓励学生对于自己不清楚的地方，向组内同学或全班其他同学大胆质疑并发问，在完成任务的过程中，鼓励学生动脑思考，发现并提出问题，然后讨论解决问题的方案，得出结论并进行成果交流。

4. 合作的能力

与他人合作是现代人应具备的基本素质，教师要努力创设有利于学生之间进行沟通与合作的教学环境，使学生学会交流与分享。小组合作学习需要融洽和谐的学习氛围，在这样和谐的学习氛围中，学生可以减轻思想压力，放松自己，增强自信心，进行积极主动的交流与合作。同时教师也要为学生创造合作的机会，让学生在小组内合作交流，发展学生的交往能力。合作学习可以让每一位学生在小组内充分展示自己，表达自己的观点，通过组内的交流与探讨，使学生不断完善自己的观点，并产生新的想法。

5. 表达的能力

第3篇：德育教育的意见和建议范文

关键词： “非遗”教育 社会主义核心价值观 “非遗进校园”

中国，作为一个拥有五千年悠久历史的国家，积累了很多文化与美德。千姿百态、绚丽多姿的非物质文化遗产是我国各民族人民精神文化的基石，具有丰富的文化内涵，是极其珍贵的精神财富。但是，随着经济全球化的推进和现代化进程的加快，人们对传统文化的认识和保护意识越来越弱，非物质文化遗产受到越来越大的冲击，许多珍贵的非物质文化遗产濒临消亡，“非遗”的传承正日益受到关注。

“非遗”教育指非物质文化遗产在学校的宣传教育，“非物质文化遗产中蕴含的教育价值主要包括爱国主义情怀、创新精神、意志品质等教育价值”。常州信息职业技术学院网络与通信工程学院着力于建设基于本土“非遗”文化传承的校园文化建设，将“非遗”教育与培育、践行大学生社会主义核心价值观相结合，充分发挥文化育人、传承和创新的职能。

一、项目实施动因

十报告中首次把社会主义核心价值观凝练成24个字，从国家、社会、个人三个层面提出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。而这些都可以从中国传统文化中找到源头。如“和”是中国传统文化的精髓，是中华民族的内在品质，和谐文化是对中华传统文化的基础和发展。在中国传统文化中早就有“苟利国家，生死以之”、“天下兴亡，匹夫有责”，“心怀天下、胸怀国家”的爱国精神，这正是社会主义核心价值观倡导的爱国主义的思想源泉。

与此同时，当代大学生中出现了信仰缺失、诚信缺失、社会责任感减弱、价值观错误、基本道德素质欠缺等问题，对大学生的德育教育存在误区，其中一个非常重要的方面就是忽视对大学生进行中国优秀传统文化教育。

二、项目实施情况

1.引进“非遗”项目，开展“非遗”教学活动。

项目实施前期，“非遗”志愿者小组的成员们通过多方联络、奔走，调研常州及周边区域内的“非遗”资源，在常州市文化馆、非遗办公室等部门的帮助下，与一些民间艺人、“非遗”文化传承人接头，确定了将面塑、剪纸、乱针绣、常州梳篦、留青竹刻等10余项国家级、省级、市级和区级项目引进常信院校园。

聘请这些民间艺人、“非遗”传人到学校，承担部分公共选修课的实践教学及担任兴趣小组的指导教师，向学生言传身授民间技艺。通过民间艺人们的口传心授、现场讲解及学生的亲身体验，在丰富学生校园文化生活的基础上，激发学生兴趣和积极性，帮助他们体悟“非遗”的文化精神。力争培养出一批“非遗”承接人才，掌握专项技艺，并尝试转化为经济效益，鼓励有能力者自主创业。

2.成立“非遗”大学生社团。

成立非物质文化遗产大学生社团是高校开展“非遗”教育不可忽视的手段之一。以常信院“非遗”文化社团为例，该社团的成立旨在团结校内外广大非遗爱好者，整合社会各界力量，集结优势互补的队伍，加强“非遗”文化交流与理论研究，以与时俱进的科学态度继承并发扬中华民族优秀的传统文化；同时积极深入探索常州市非物质文化遗产资源，充分发挥动员、挖掘、整理、保护、弘扬民族民间文化等职责，开展非物质文化遗产的调查与保护工作。

3.营造“非遗”教育氛围，积极传播“非遗”文化。

校园氛围对受教育者往往具有潜移默化的影响。常信院积极创造良好的校园非物质文化遗产教育环境，营造浓郁的非物质文化教育氛围，使学生耳濡目染地接受教育和熏陶。通过设立保护标语、宣传展板、标志物营造环境，如联合常州文化馆在学校图书馆举办了大型非物质文化遗产校园巡展，展览国家级项目12块、省级项目20块共计60块展版。通过开展丰富多彩的非遗校园活动营造氛围，如依托“尚思、求实”大讲堂百期庆典，邀请了面人、糖人、剪纸、乱针绣等项目的“非遗”传人到学校现场展演，传承人们精湛的手艺和美轮美奂的作品吸引了众多学生。

4.创新志愿公益活动，践行核心价值观。

搭建校外实践的平台，进行相应的志愿公益活动，有助于增强学生传承非遗、服务社会的意识。常信院将“非遗”项目和志愿公益活动相结合，丰富了志愿活动的内容和内涵，创新了志愿活动的开展形式，也扩大了非遗文化的宣传范围和途径。

常信院非遗志愿者小组的成员们深入校园周边社区、中小学、公益慈善机构，积极开展相关“非遗”文化的宣传活动。如宣讲“非遗”文化知识、手工技艺和艺术表演；开展“非遗”文化展，将学生学习传统技艺的优秀作品，进行相应的作品展览等。各种志愿公益活动的开展，正是践行社会主义核心价值观的创新举措。

三、项目取得成效及评价

1.通过校内外广泛宣传及对学生的定向组织引导，保护非物质文化遗产的观念逐渐深入人心，激发他们自觉参与保护非物质文化遗产的意识，增强学生对中华民族传统文化的认同与自豪感。

2.丰富了学生的校园文化生活，学生在学习之余可以学到一门珍贵的手艺，部分学生甚至有机会成为“非遗”传承人的弟子，一定程度上保护“非遗”，为“非遗”项目寻找接班人，结合现有的大学生创业扶持计划，对具备“非遗”技能的学生而言，多了一条创业之路。

3.将“非遗”项目和志愿公益活动相结合，丰富了志愿活动内容和内涵，创新了志愿活动开展形式，同时将传统文化传播到了广大社会中，可谓一举两得。

四、结语

常州信息职业技术学院将“非遗”引进校园，提高学生对非物质文化遗产的认识，丰富了校园文化气息，呼吁广大学子传承我国优秀传统文化，自觉践行社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]辛儒，王释云.浅谈非物质文化遗产中蕴含的教育价值[J].河北大学成人教育学院学报，2010（03）：101-102.

第4篇：德育教育的意见和建议范文

关键词：教育；规律；教育规律；三维目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-082-01

最近看了很多人都在转的一个视频――董仲蠡的演讲《教育的意义》，也引起了我的深思：什么都可以浮躁，唯独教育不可以，教育是社会良心的底线，是人类灵魂的净土，是立国之本，是强国之基。因此，作为有近三十年教龄的教育实践者感觉有必要强调：

一、教育要回归到从教育的规律出发，敬畏和坚守教育规律

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调：要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

“尊重教育规律和学生身心发展规律”，正是对应于现实而发出的一声呐喊――让教育成为教育，让教育回归教育，这是常识。像总理说的那样：教育走的太快，请等等落下的灵魂。我们可能是走的太久了，忘记了出发的目的。所以总是盲目地照抄照搬学习、模仿某种模式，结果贻笑大方。

二、是要研究什么是教育规律

教育是神圣的，又是微妙的。同是教育，效果却可以有天壤之别。平心而论，目前对教育规律的认识、研究及其实践的成效不算多。近几年来，逐步升温的普高热，不惜一切代价将子女往“名校”挤的异常心态近乎普及，我们不能一味责备家长不懂教育规律、在拔苗助长，而应该作自我反思。迄今为止，我们对学生生理成长、心态发展、认知接受等特征的认识，对处在各个年龄段的学生有什么共性、个性特点，不同家庭背景中的学生有什么不同的潜质等问题，真的明白多少？不明白这些，又怎能谈得上按规律办事呢，而这些也不过是整个教育规律的“冰山一角”。

规律的呈现以隐蔽性为特征，它潜伏在事情的过程中，需要人的深度思考去把握。有的人把表象视为本质，把游离在本质上的泡沫，视为总结规律的重要数据，其结果得出的只是反常的规律，而反常的规律一旦奉为某种样板，被自上而下层层传达，并将履行的结果作为评价工作绩效的时候，其轰轰烈烈的悲剧性也就不言而喻了。违反规律，不仅是事倍功半高成本高消耗的问题，最终必然要遭到规律的惩罚；尊重规律，也不仅是事半功倍低成本低消耗的问题，它的行为本身即是良性循环的开始。

教育是培养人的事业，是人才的奠基工程。从教育本质上说，教育是科学性工作；从教育对象上说，教育是人文性工作。科学性决定了教育要严谨、逻辑、理性地去发展，循序渐进与实事求是教育科学性的两大特点；人文性决定了教育要重视人、尊重人、发展人，启迪人的心智，大量开发人的精神层面的东西，各尽所能与得心应手是教育人文性的两大内核。于是，一切为了学生的发展和为了一切学生的发展，从教育理念的本质要求上，规定了教育发展的导向与趋势，它在以往科学性基础上更注重了人文性，而如何优化教育资源配置办好人性化的教育，也成了目前专家学者的最大呼声。可以这样说，自古以来，中国教育的悲哀在于人文的丧失与人性的缺失，漠视生命的本质去追求人生的绚丽。

三、是要在落实“三维目标”中坚守教育规律

新一轮课程改革为素质教育注入了生机与活力。新课程标准设计了三个纬度的课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，而要在教学中必须将这三个方面有效整合、相互渗透、融为一体。如何检验这些目标的达成度，目前普遍采取书面考试为手段，因为基础教育冲刺的终点是高考，高考的样式就成了基础教育各级各类考试的模仿的样板，各种各样的模拟应运而生，以最好的手段和方法达到最理想最简便的效果。这时候，考试从手段地位上升到目的地位，各种竞争只是围绕应试能力大做文章，褒义地说是千方百计群策群力，贬义地说是不择手段，胜者为王，败者为寇。在应试教育的背景下，三个纬度目标只实现了第一个纬度，第二三个纬度便闲置一旁，形同虚设。

教育质量如何衡量，应该有更多的参数。从应试渠道上说，一种是重视过程与方法，狠抓教科研，效率优先，享受学习；另一种是重视结果，教师不注重自身提高，打疲劳战消耗战，忽视生理规律，挑战生理极限，拼命榨取分数。再从第三纬度学习习惯态度与价值观的培养上，也就是从人的情商开发上，我们必须赋予学生以学习的动力，从“道”的层面让学生体验与感悟学习的真正意义，从而使学生在确立学习支点的同时，确立人生的支点，只有将学习上升到意义的高度，才能获得精神的原动力，这个时候，我们不仅能享受学习，连考试也只是小菜一碟。因此，尊重规律的意义决不是暂时所表现出的显性价值，而是对一个人的成长有着极为重要的隐性作用。

第5篇：德育教育的意见和建议范文

关键词：生命教育；初中语文；教学实践

随着经济全球化与世界多极化的不断发展，学生视野越来越开阔，一些消极因素对学生的负面影响越来越严重，如，拜金主义、暴力倾向、自私自利等，进而影响学生的健康、全面成长。因此，在教育过程中，一定要加强生命教育的实施。对于初中生而言，学生的心理日趋成熟，在带有孩童幼稚性的同时，也具有一定的理性，因而也是开展生命教育的重要阶段。

一、在教材内容基础上，充分挖掘生命教育素材

随着《义务教育语文课程标准》的不断落实，在初中语文教材方面进行了一定的改革，通过对现行教材的认真阅读，可以发现，开展语文教学不仅要注重语文基础知识的讲授，还要培养与塑造学生的人格，重视学生综合素质的提高。在语文教材中，存在着很多有关生命、爱的内容，这也就需要教师进行相应的挖掘，并且在此基础上，进行相应的生命教育，让学生可以更加关注生命、热爱生命，进而树立正确的价值观、人生观，促进学生个人品质的提高。

比如，在学习朗读《冰心诗三首》的时候，就可以让学生感受到生命的含义，进而产生共鸣；在学习《嫩绿的芽儿》的时候，可以明白青春的美好，并且勉励青年人积极生活，实现高品质生活；在学习《成功的花》的时候，可以让学生更加努力，不只是羡慕他人的成功，可以根据自己的情况，努力奋斗，进而取得相应的成就。在语文教学过程中，教师一定要加强这方面教学的开展，促进学生生命教育的全面展开。

又比如，为了纪念鲁迅先生逝世30周年，臧克家先生创作了《有的人》一诗，尽管语言非常朴素，但是却蕴含着非常深刻的道理，善与恶、美与丑、生与死，在诗中均得到全面的体现与诠释，并且在诗中也蕴含了两种不同的人生观，是非常好的生命教育素材。在课堂教学过程中，教师一定要善于应用这些素材，加强学生的生命体验，进而激发学生的思维，促进学生学习成绩的全面提高。

于此可以看出，在初中语文教学过程中，一定要重视教材中生命教育素材的挖掘与提取，利用其引导学生进行学习，促进学生的健康、全面成长。

二、强化课堂教学，增强生命教育意识

随着《义务教育语文课程标准》的逐渐落实，在语文教学过程中，越来越重视人文教育的实施，并且在具体实施的时候，一定要注重生命教育内容，这样才可以保证人文教育的全面落实。因此，在初中语文课堂教学过程中，一定要加强学生对生命的体验与感悟，逐渐帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。在初中语文课堂教学过程中，要想有效增强学生的生命意识，一定要加强对以下内容的重视。

1.和谐、民主课堂氛围的构建

在传统语文课堂教学过程中，教师就是传授知识的主人，学生一直处在被动的学习地位，这样也就无法有效调动学生学习的思维与动力，阻碍了学生个人品质的形成与建设。在语文课堂教学中，开展生命教育的时候，一定要尊重学生，并且信任学生，让学生可以进行自主的探索与学习，这样就可以促进和谐、民主教学氛围的构建，让学生可以进行轻松、自在的学习，进而取得良好的教学效果。同时，在课堂教学过程中，教师一定要善于发现学生的优势与劣势，在教学活动中，给予学生一定的表现机会，让学生树立学习的自信心，这样才可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生生命意识的提高，达到预期的教学目标。

2.加强体验式教学，让学生真实感受生命价值

体验式教学指的就是让学生可以真实投入文章情境与思维当中，体会作者想要表达的情感，进而加深对文章的理解与把握，并且对文章进行不断的思考与感悟，受到文章的情感熏陶。在语文课堂教学过程中，开展生命教育活动，一定要加强学生的体验，让教师和学生、学生和学生、学生和文章之间逐渐形成一定的对话体验，进而实现教学效果。体验式教学方法有很多，其中最为常用的方法就是编演课本剧。

比如，在学习《威尼斯商人》的时候，教师一定要鼓励学生进行表演角色的选择，之后进行相应的排演，在进行实际排演的时候，学生可以将夏洛克的狡诈、阴险、冷酷、贪婪等进行充分的体现，同时对安东尼奥的慷慨、正直进行淋漓尽致的体现。并且，通过编演课本剧的形式，不仅可以调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，还可以逐渐培养学生的友谊、情感等方面的品质，让学生对生命价值进行深刻的体验，促进学生综合素质的全面提高。

三、加强扩展阅读，增加学生对生命教育情感的体会

人只有不断地扩展自己的视野，不断地进行学习，才可以对世界进行更加深入的认识，进而在此基础上予以相应的改进。在语文课堂教学过程中，开展生命教育的时候，不仅只是对语文教材文章内容的学习，同时也要加强扩展阅读的进行，不断增加学生的生命体验与感受，实现预期的教学效果。

在扩展阅读的时候，教师一定要多加引入古今中外优秀作品的阅读，进而不断增强学生的综合素质与修养，如，让学生对《西游记》《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等优秀作品进行阅读，不断提高学生的个性品质，陶冶学生的情操，通过扩展阅读，不断提高学生个人的优秀品质。

除此之外，在语文日常教学过程中，教师也可以向学生推荐一些优秀报纸杂志，让学生对社会、生活等方面予以关心，提高学生的个人素质。通常情况下，报纸杂志的内容均是非常丰富的，包括社会、生活的各个方面，并且带有浓烈的时代特征，通过对报纸杂志的阅读，可以让学生实时了解社会发展动态，并且对社会现象进行分析与了解，进而观察社会、体会社会、思考社会，这样才可以有效加强学生对生活、社会、生命的认识，促进学生的健康、全面发展。

四、加强讨论、合作教学的运用

在初中语文课堂教学过程中，教师一定要加强组织教学活动的开展，加强讨论、合作教学的运用，促进学生的全面学习。在课堂教学过程中，教师不只是扮演着领导者的角色，也是参与者、组织者与合作者，因此，教师一定要加强课堂教学内容的合理安排，制订相应的教学流程，并且让学生针对教学内容进行相应的讨论与合作，明确学习目标，实现教学效果。比如，在学习《》这一内容的时候，教师一定要引导学生对当地刻苦环境的讨论，并且对战争危害、灾难等方面进行相关的讨论，让学生明白世界和平的重要性，同时了解和平的来之不易。之后让学生进行小组合作，收集有关方面的资料，让学生对文章内容进行更加深入的了解，知道革命前辈的牺牲与伟大，提高学生的个人品质与情操。

总而言之，在初中语文课堂教学过程中，一定要加强生命教育的实施，引导学生更加热爱生命，进而珍惜生命。在开展生命教育的时候，可以采取的方法有很多，教师一定要对此进行深入的分析，进而促进教学内容的全面展开。在语文课堂教学中，开展生命教育的时候，一定要重视学生生命意识的提高，促进学生生命质量的提高，进而让学生得到健康、全面的成长。

参考文献：

[1]钱淼华.生命教育的探索与实践[A].二十年“心”之探索：高校心理健康教育理论与方法研究，2010.

[2]施大海.生命教育在初中语文教学中的思考与实践[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（02）.

[3]王满玉.沈阳市沈河区初中生命教育现状调查和对策研究[D].辽宁师范大学，2010.

第6篇：德育教育的意见和建议范文

Li Lanping

（Hunan University of Finance and Economics Department of Basic，Changsha 410205，China）

摘要： 和谐交通是和谐社会的基石和重要表征。通过分析我国当前道路交通现状、交通事故特点，阐释了构建和谐交通的意义，提出要采取开展构建和谐交通的理论研究，加强对交通参与者的安全教育，提高驾驶员的安全素质，提高交通事故的救援与急救技术水平，提高车辆技术性能，重视人与道路交通环境的适应性以及气候对交通状况的影响等措施以预防交通事故，构建和谐交通。

Abstract： Harmonious traffic is the cornerstone and important attribute of harmonious society. Through the analysis of the present situation of the current traffic and characteristics of traffic accident, explains the meaning of constructing the harmonious traffic, offered to take the theoretical study of constructing harmonious traffic, strengthen the safety education of traffic participants, improve the driver's safety quality, and improve the rescue and first aid technique level of traffic accident, and improve the technical performance of vehicle, emphasize on the adaptability of people and road traffic environment and the influence of climate on traffic to prevent traffic accidents and construct harmonious traffic.

关键词： 交通事故 和谐交通 安全教育 交通环境

Key words： traffic accident; harmonious traffic; safety education; traffic situation

中图分类号：F572.88；D616 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0311-02

1当前道路交通事故的基本情况

随着道路交通事业的飞速发展，汽车交通在改变人类发展历史进程的同时，也带给人类越来越多的生命危害。据统计，1951年至1984年的30多年间，我国交通事故各项指标的变化基本上是平稳的。1998-2002年的5年中，全国道路交通事故绝对数呈上升趋势，事故起数、死亡人数、受伤人数年均增长率分别为32.5%、8.8%、42.7%。2002年全国一般以上道路共发生交通事故77.31万起，造成10.94万人死亡、56.21万人受伤，直接经济损失33.24亿元，与2001年相比分别增长了2.41%、3.26%、2.85%、和7.66%，是历年之最。[1]世界各国，尤其是发达国家对事故预防倾注了大量的人力、物力和财力，从20世纪60年代开始实行了综合治理交通和减少交通事故的措施。近几年，欧美、韩国、日本等发达国家交通事故发生率基本处于稳定趋势。我国自去年开展禁止酒驾以来，事故发生率略有下降，但是道路交通事故所造成的损害却依然严重。据统计，去年我国共发生道路交通事故238351起，67759人死亡、275125人受伤，直接财产损失9.1亿元。与2008年相比，分别下降10.1%、7.8%、9.8%和10.7%。[2]我国道路交通事故造成的经济损失和万车死亡率远大于发达国家，虽然从相对指标来看，我国道路交通事故增长率和死亡率都在下降，但每年几万人命丧车祸和近十亿的经济损失表明，我国的交通安全形势十分严峻。

2我国道路交通事故的特点

2.1 疲劳驾驶、超速和酒后驾驶是导致交通事故的主要原因 疲劳驾驶、超速和酒后驾驶导致的死亡人数在2009年虽然降幅明显，但在我们人口大国，其绝对数依然可观，不容小视。同时，国道和省道，以及高速公路的出事率仍然占有很大的比例。

2.2 恶劣天气和摩托车导致的事故居高不下近几年气候相对恶劣，特别是雨、雪、雾等恶劣天气条件下发生道路交通事故导致的死亡人数攀升。摩托车不按规定让行、无证驾驶，以及超速行驶所导致伤亡也在攀升。

2.3 营运车辆肇事严重2009年，营运车辆导致一次死亡10人以上特大道路交通事故，占同类事故总量的79.2%，比较同期，增加了3.3个百分点。[3]

2.4 经济发达地区交通事故相对较多经济发达地区较不发达地区交通事故相对较多，死亡人数多；沿海地区较内陆地区交通事故相对较多，死亡人数多。

2.5 农村人口、进城务工人员是交通事故伤亡的主要人员近年来，由于我国经济持续稳定发展，城市范围不断扩大，道路不断延伸，农村人口、进城务工农民以及个体劳动者出行大幅度增长，交通参与活动日趋频繁。但是，由于这部分人口受教育程度相对较低，交通安全意识薄弱，容易发生交通事故并造成伤亡。2004年，因交通事故死亡的10.7万余人中，排在前3位的是农民（占26．98％）、个体从业者（占18．34％）、其他不在业人员（占13．22％）。上半年全国死于交通事故的46012人中，农民仍位居前列。[4]

3构建和谐交通的重要意义

3.1 构建和谐交通是落实科学发展观的具体体现党的十六届三中全会指出，要坚持以人为本，树立全面、协调可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。交通作为国民经济的基础产业和先行产业，涉及经济社会发展的方方面面，与人们群众生产、生活息息相关，交通和谐与否，直接影响到人民群众的根本利益，直接关系到经济的可持续发展。构建和谐交通，正是体现了科学发展观的本质要求。由此在构建和谐交通实践中，要进一步加深对科学发展观的认识，不断提高贯彻落实科学发展观的自觉性，使科学发展观成为构建和谐交通的强大的思想武器。[5]

第7篇：德育教育的意见和建议范文

关键词：小组合作数学教学

中学数学课堂的思考和分析感悟，就是从学生自身出发，让他们自己去进行解题和分析.教师要运用小组合作的方式，让学生进行组内的感悟和交流，以趣味性的题目引起学生的学习兴趣，以贴近生活的例子引导学生主动思考，寓教于乐.这样，既能使学生学到知识，又能培养学生的实践能力.这是理论与实践相结合的必由之路.数学课堂知识的练习运用，不是单一知识点的练习，而是知识的综合化运用和练习.在课堂教学中，教师要引导学生打牢基础知识，形成基本能力.此外，教师要遵循“以掌握基础知识为前提，分析其内在联系，培养思考推理能力，发展创新想象能力”的教学原则，循序渐进兼之协同并行，将学生的“知识、能力、思想和创新”统一于课堂教学中，扩大学生的知识面，提高学生的学习能力，拓展学生的思维.这是现代社会对数学教学的要求.

一、小组合作需要让学生进行自我思考和交

流分析，教师要给予学生学习空间

数学既是一门理论性的知识课程，也是一门实践性的知识课程.数学教学的目的，不在于公式背诵，也不在于理论推理，而在于生活的运用和实践.课堂教学只是数学学习的一部分，更重要的是要将其融会贯通，形成自己的感悟和理解，将以“生命为本”的教W理念和思想方式渗透于教学中，“以知识提高素养，以数学塑造性格，以知识指导生活”，使学生学有所得，学有所用，用有所长，把数学当成生命的一部分，用来指导自己的人生道路.

1.提出数学学习提纲，引导学生讨论交流.在教学中，教师可以提出学习提纲，让学生根据提纲

进行知识的阅读理解和学习.现以最简单、基础的样本方差来说明阅读的方式.样本平均数：（1）x=1n（x1+x2+…+xn）；（2）若x′1=x1-a，x′2=x2-a，…，x′n=xn-a，则x=x′+a（a―常数，x1，x2，…，xn接近较整的常数a）；（3）加权平均数：x=x1f1+x2+f2+…+xkfkn（f1+f2+…+fk=n）；（4）平均数是刻画数据的集中趋势（集中位置）的特征数.通常用样本平均数去估计总体平均数，样本容量越大，估计越准确.样本方差：（1）s2=1n[（x1-x）2+（x2-x）2+…+（xn-x）2]；（2）若x′1=x1-a，x′2=x2-a，…，x′n=xn-a，则s2=1n[（x′12+x′22+…+x′n2）-nx′2]（a―接近x1、x2、…、xn的平均数的较“整”的常数）；若x1、x2、…、xn较“小”较“整”，则s2=1n[（x12+x22+…+xn2）-nx2]；（3）样本方差是刻画数据的离散程度（波动大小）的特征数.当样本容量较大时，样本方差非常接近总体方差，通常用样本方差估计总体方差.这个提纲是详细化的.在列举此种提纲的时候，教师的目的是让学生根据提纲去阅读理解内容中的主干知识，如样本平均数和样本方差.所有的中间推理过程，让学生去做，培养学生主动探索知识的意识.

2.引导学生对作业习题进行类比和推导思考.作业不是一种惯性，也不是一项任务，而是一种有效的手段，目的是解决问题，即解决学生知识不巩固、运用不灵活、知识有漏洞的问题.因此，作业不是越多越好，也不是随手拿来就能够做的，而是需要教师经过精挑细选，有针对性地选择习题练习，让学生多用脑、少用力.这是一个教师辛苦的过程，避免题海战术.作业要直接针对要达成的目标，直接提取精华.例如，在讲“二次函数”后，从理论上学生初步掌握了二次函数的基本构成和特点，为了巩固这种认知，教师就要通过习题来进一步强化.这种习题，要针对二次函数的基本特点，让学生经历思考的过程，进行辨别.教师可以布置这样的练习题作为课后作业：下列函数中，哪些是二次函数？y-x2=0；y=（x+2）（x-2）-（x-1）2；y=（m2+1）x2.这样的作业习题，具有针对性，不必多，几道题即可.又如，一元一次方程的解法：去分母去括号移项合并同类项系数化成1解；一元一次方程组的解法：（1）基本思想：“消元”.（2）方法：①代入法；②加减法等.这些步骤的实现，可以通过典型习题进行针对性的练习，从而加深学生的印象.通过这样有针对性的习题，能够发挥作业的指向力量，事半功倍.

二、数学知识的综合性思考和小组交流

1.综合性思考和交流，提高学生的自学能力.所谓练习题中的思维空间就是指一些综合性题目.这些题目能将基础知识融合到一起去进行统一思考，有时需要学生综合起来才能解出答案.这种思维空间在于学生需要经过一定的努力才能达到，有助于培养学生思维的灵活性.例如，抛物线y=ax2+bx（a>0）与双曲线y=kx相交于点A，B.已知点A的坐标为（1，4），点B在第三象限内，且AOB的面积为3（O为坐标原点）.（1）求实数a，b，k的值；（2）过抛物线上点A作直线AC∥x轴，交抛物线于另一点C，求所有满足EOC∽AOB的点E的坐标.这个例题就是将基本的抛物线知识和双曲线知识融合到一起进行基本的综合运用，其中思维的空间就是基本知识的交叉.这是可以当作复习留白的好习题.这里面不仅是基础知识的应用，而且是综合应用和灵活运用.教师最多为学生打开一个思路，剩余的工作就是留白，让学生自己去填补.

2.小组合作以知识的综合性为主，提高学生的分析能力.学生小组合作学习是在基础知识夯实的前提下，引申而来，目的是进行综合应用和灵活处理，打通思路，向知识的深层推进.针对考试中的综合性试题和具有一定灵活性、难度的试题而言，更重要的是提高学生的分析能力，增加学生在现实生活中运用知识的灵活性.课本上有少量类似的数学练习题，不过大多还是来自教师的发现和创造，可以应用多种教参展开，以综合性题目为主.例如，对于“圆的方程和圆锥的方程”的学习，在单学各自的知识后，用综合性的题目引发思考，能够提高两者属性的灵活度.如，已知圆O：x2+y2=1（点O为坐标原点），一条直线L：y=kx+b（b>0）与圆O相切，并与椭圆x22+y2=1交于不同的两点A，B.（1）设b=f（x），求f（x）的表达式.（2）若向量OA与向量OB的点积等于2/3，求直线l的方程.这里面涉及圆和椭圆的基本概念考查，方程的建立和解决，根据题意，学生可以根据已知条件，先列式：L：kx-y+b=0，b>0.圆心（0，0），而后求得f（b），下一步建立椭圆与直线的方程组，代入求解，一步步解出答案，其实还是用到单步的知识而已.这属于课本内综合拓展和提高，是重要的教学方法.

三、数学知识综合化模块体系构建和小组交流

1.小组合作的模块化举例分析.例如，在讲“二元一次方程”时，教师应该引导学生从基本概念出发，小组合作掌握概念.它的原始状态是x+y=1，要素就是“两个未知数，次数都是1，等式”.通过它有无数的变式，但依旧符合这三个要素.一个简单的例子，2x+4y=80，3x+5y=30，前者两边同乘3，后者两边同乘2，上下减消元，得出答案.还有一种题，贯穿了消元思想.再看一个例子，二元一次方程组4x+3y=7和kx+（k-1）y=3，x与y值相等，求k.本题可以根据x与y值相等这个条件，进行消元.根据x=y，将上述式子化为4x+3x=7，解得x=y=1，将两值代入kx+（k-1）y=3，解得k=2.即根据所给条件消元.这就是将不同的二元一次方程问题放到一起，共同比较研究，形成模块化举例，有助于，形成整体认知，让学生整体认知和思考分析.

2.数学核心知识有效结合，体验小组合作交流.小组合作就是让数学课本的核心基础知识，也就是我们接触最多、应用最广、必备的知识获得最大限度的理解.这是教师的授课重点，应拿出较多时间，投入较大精力.如，“有理数的计算”就是以“有理数的基本运算和混合运算、数轴”为核心.其余不再赘述.一个共同点，核心知识主要集中在每个单元的“前三章”，这是教材排的一个重要规律，如果有较多的知识，最多达到“前五章”.第一章是“最基础知识”，考试中常以“选择、判断、填空”出现.后两章是第一章知识的“综合与应用”.此外，教师要引导学生以课本为先，尊重课本知识.这是必修课，并且是贯穿整个数学的核心知识，如函数、方程等知识.这是可以应用于每一部分的知识点，并且在任何的题型中都可以有效地融入和使用.这是理论的基础，解题的核心，能力的起步，要放到小组合作中进行思考.

四、小组合作有效反馈，促进学生能力的提高

初中数学加强了思维的抽象性，从具体的模型中体现出其广泛性和实践性.这就要求学生从本质上进行思考，找出其本质的问题所在，运用最基本的知识理论与进行实践化的指导，灵活运用和掌握知识，通过举一反三的方式，做到思维能力的提高，进行自我的内化与印象的加深.在课堂教学中，教师要抛弃满堂灌的方式，优化教学方式，提高学生学习的主动性，同时运用小组合作的方式提倡自我思考，培养学生的实践能力.

1.小组合作需要带着问题去思考，做到问题和知识相联系.小组合作，学生是主体，提倡自主学习，教师引导.教师将知识以问题的形式列出提纲，插入小组学习数学之前或学习之后（这两种方式各有益处，前者是问题引导探索，后者是知识漏洞补充，可以根据需要选择），让学生带着数学问题去自主学习、讨论交流、谈出看法.根据需要，教师可以适当进行知识跨越，形成“知识小体系”，有利于学生融会贯通，拓展思维.在数学学习过程中，积极和肯定的结果反馈，会收到积极和肯定的心理暗示，从而增强学生的学习信心，提高学习效率.然而在学习过程中不可能总是肯定的反馈，特别是学习数学课程，出现错误是在所难免的，从而造成学生心理上的波动，导致学生产生学习数学的畏惧心理.这就需要教师进行有效的引导.在小组合作学习之初，学生对学习数学有一种陌生感，“因陌生而畏惧”.这种畏惧就是因为不了解内容，找不到方向的缘故.因此，教师要让组内的学生通过语言将整个的初中数学课程系统化和概述化，以求学生掌握整体，从而提高学生学习数学的自信心.比如，教师可以将本学期要学习的数学内容，概括为几大块，如方程模块、图形模块、概率模块、圆锥曲线模块等，然后细化所包含的内容，让学生形成整体性的认知，达到学生的思维空间游刃有余的目的，让学生在空间内进行有效的反馈和理解，从而使学生全面提高自己的能力.

2.小组合作以点带面，以点带动整体，提高学生的整体认知能力.在初中数学中，学生很早就接触到平面图形，从基本概念到基本图形，最早的就是三角形，其中第一个知识点就是它的内角和，经过幂的运算和二元一次方程组后，提到图形的全等，可以将图形的全等性提到三角形知识的后面学习.因为全等的知识，只需让学生了解全等图形的特征.这个知识点简单，只是顺带一提的事，但是这个认知却很重要.在这里一个全等计算的例子.比如，给出一个三角形各内角的度数，另一个与之全等，求另一个三角形相邻边各角度数.这个题很简单，就是一个全等的认知，但教师需提前说明，打通思路，否则学生无法理解“全等”这两个字.在此基础上，教师可以适度拉伸引进图形的对称，如轴对称和中心对称等.这些知识点就是一个模块，放到一起归纳比较.改变课本设置的顺序，以教学模块化的形式出现知识点，教师可以用这样的思维统筹教学，在不影响教学进度的范围内，适时插入知识模块，适度调整知识体系，从而达到构建单块知识的目的.

综上所述，小组合作需要在学习中有效开展，并且通过多样化的方式展开并思考，让学生通过自己的思考和交流去探究知识的来龙去脉，包括解题的过程，还有对于结果的反馈和反思，都是对于知识的巩固和理解.对于不同的题型和知识点，应该用不同的方法去理解和思考，让不同水平的学生获得不同的收获和解题思路.

参考文献

何涛，刘晓红.数学创新教育.哈工大出版社，2010，6.

第8篇：德育教育的意见和建议范文

学前教育舞蹈教学既然是为了培养学生今后从事学龄前儿童舞蹈教学的素质和能力,那就不同于其他类型的专业舞蹈教学。

学前教育专业中的舞蹈教学,应从舞蹈学习所需要的身体基本形式、动态和心理素质入手,着重提升学生在学习舞蹈过程中对自身生理与心理的支配能力和艺术素质,使学生对舞蹈有较为敏锐的辨别力、接受力和表现力,能够辨识不同舞种的动作特色和要领,能够创编一般题材的儿童舞蹈,为学生走入社会从事学前教育舞蹈教学工作筑路铺石。然而,目前的学前专业舞蹈教学仍处在探索调整的阶段,有许多亟待改善的现状和需要解决的教学问题,需要我们通过教学实践和研究来妥善解决。

一、学前教育舞蹈教学中存在的问题

(一)教学及学习目标不够明确

学前教育专业的舞蹈教学,首先要遵循舞蹈教学的基本规律,其次要结合学前儿童心理和身体发展的特征,科学设计教学大纲和合理安排教学内容,正所谓“师明则生聪,师暗则生昏”。

在教学中让学生明白:通过舞蹈课的学习,一是获得良好的舞蹈专业素质和专业素养(例如芭蕾基训、芭蕾舞基础知识、民族民间舞基础知识等);二是掌握各个舞种的肢体语言元素和组合素材(例如民族民间舞基本技能、幼儿舞蹈等);三是具有从事学前儿童舞蹈表演、创编及教学的能力。

在实际教学当中我们发现,多数学生一接触到舞蹈学是觉得基本训练技术含量不足,训练时间不够,或者认为儿童舞蹈教学规律和心理方面的内容及儿童舞蹈创编在舞蹈学习中无足轻重,对这些内容学习兴趣不浓,却特别喜欢成人表演型的舞蹈学习和创编。这种现象很容易使学生的舞蹈学习和训练朝着成人成品舞学习和普通舞蹈创编方向发展,而偏离学前教育和学前舞蹈教学的总体目标。

(二)学生身体基本条件的局限

舞蹈是以人体动作为表现手段的一门艺术,要求个体具备良好的舞蹈运动素质,包括力量、柔韧性、灵敏性等。因此,它对人体的基本条件要求是很高的。西安美术学院教育学院学前教育专业的学生在进校前大多未接受过舞蹈专业训练,错过了身体运动素质培养的最佳时期。笔者曾教授过的一个班有28名学生,其中只有两人进校前学过舞蹈。对于学习舞蹈来说本科学生年龄偏大,基本都在18至20岁,骨骼生长发育已经定型,身体缺乏柔韧性和灵活性,这是学前教育舞蹈教学中最大的障碍之一。针对这种现状,本科学生的舞蹈教学内容既要尽可能满足舞蹈学科体系的要求,又要尽可能符合学生身体机能的现状,教学中就必须降低基本功训练的强度,简化组合难度。同时,教师还要大量使用鼓励学生的教学手段,以免挫伤学生学习的自信心和兴趣。

(三)教学课时少,教学任务难以完成

学院学前教育专业舞蹈课按教学大纲要求为每周两课时,每学期教学共18周,开设两年。课时少,教学内容多,两者之间的矛盾相当突出。为了解决问题,教师只能在课程内容上删减,这样就造成了学生不能系统全面地掌握更多舞蹈专业技能,今后在从事幼教工作中会感到舞蹈素材缺乏,力不从心。

(四)缺乏教学与实际、学习与实践的良性互动

目前,大多数学前教育专业中的舞蹈教学只是让学生在学校了解一些舞蹈基础知识,学习一些舞蹈技能。教学方面,很多教师自己对学前教育舞蹈教学的目标、教学内容和手段、重点等研究不够透彻,也并没有深入到幼儿园,去了解幼儿园舞蹈教育的需求,仅盲目臆断、闭门造车,很容易造成教学与实际相脱节;学生方面,因为没有一定的实习机会,学生不能把平时所学的知识运用于实践,缺少从实践中去反思的过程,难以实现实践对舞蹈学习的促进作用。由于缺乏教学与实际、学习与实践的良性互动,教师闭门造车、学生盲目学习,使学生毕业后很难立刻胜任幼儿园的舞蹈教育工作。

二、对策与建议

(一)利用有效手段,激发学习兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是他们学习的动力。心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以说,学习兴趣在学习中具有极大的推动作用。如果学生对舞蹈感兴趣,那么学习起来就会有动力,积极性高,舞也会跳得越来越好。

舞蹈教师在上第一节课时就应该让学生树立自信心,告诉他们只要脚会走路,就能跳舞,不要让学生对跳舞产生恐惧心理。

第一次课可以先给学生放一段舞蹈视频,通过一些经典的舞蹈视频,使学生在欣赏和愉悦之中激发出一种对舞蹈学习的热情,同时也开拓了她们的舞蹈视野。其次,教师在课堂上对学生应热情关怀,不能发火、生气,这样会使学生害怕,对舞蹈学习产生逆反心理,导致肌肉僵硬、反应迟钝,最终直接影响学生的学习兴趣和教学效果。所以教师对待学生要平易近人、和颜悦色,上课时要充满激情,带动和激发起学生的情绪,使他们对舞蹈产生兴趣,从而调动他们学习舞蹈的积极性。

(二)了解一线需求,合理安排教学内容

在充分调研幼儿园舞蹈活动或游戏的基础上,合理安排教学内容是实现舞蹈教学目标的基本保障。笔者认为应从以下三方面着手:

1.奠定芭蕾训练基础芭蕾基训是每个初学舞蹈者必须进行的专业训练,这项训练可以从根本上提高人的身体运动素质,从而提高舞蹈基本能力,为学习各类舞蹈奠定基础。针对学前教育本科学生舞蹈基础训练缺失,身

体条件差的现状,第一抓好芭蕾基训,才能打好舞蹈学习的基础。在教学中教师一定要让学生明白:通过芭蕾基训,主要是让学生具有健美的体态,自然饱满的情绪,对舞蹈基本动作的名称、要领和舞蹈时身体运动变化的一般规律有初步的了解。 第二,通过实践训练提高学生舞蹈动作的力度、节奏感,发展舞姿动作的协调性、灵活性,培养舞蹈动作与情感表达的一致性。

第三,在芭蕾基训教学过程中,我们要考虑到学生的生理、心理的个体差异,要因材施教。对于学前教育专业的学生训练时不应过分强调学生肌肉力量的强度,关节的软度、开度和动作的控制等。而是要体现循序渐进、区别对待的原则。从每位学生的实际出发,逐步提高训练要求。第四,从幼儿教师在舞蹈方面应具备的基本素养入手,着眼于今后的舞蹈学习和教学工作(文秘站:),做到目标明确、定位恰当。

2.紧抓幼儿舞蹈根本幼儿舞蹈学习与创编是学前教育本科生舞蹈学习有别于其他专业学生舞蹈学习的关键内容,是学前教育专业舞蹈教学的特色课程,对培养学生的幼儿舞蹈创编及教学能力至关重要。幼儿舞蹈课程参照北京舞蹈学院《中国民族民间舞等级考试教材》,此教材的构建从幼儿时期一直延伸到青少年时期,共12级,每级10个舞目,教材1至3级适合4至7岁的幼儿学习。

教材针对儿童的天性,将刻板的基本功训练软化成表演形式,并配上合适的道具,活泼欢快的音乐、儿歌、游戏、小故事、民族风情等,使学生在得到基本功训练的同时对舞蹈产生浓厚的兴趣。

由枯燥乏味单一的训练转化为快乐的游戏,释放儿童活泼好动的天性。幼儿舞蹈的学习对今后从事幼教工作将会有很大的帮助。

幼儿舞蹈除了欣赏和呈现幼儿舞蹈作品外,还要引导学生掌握幼儿舞蹈创编原则、创编技法和创编要素。要求学生自己要能创作幼儿舞蹈作品,幼儿舞蹈创编作品的优劣直接影响到幼儿身心健康和全面发展。作品今后在幼儿舞蹈教育实践中会得到检验。

3.强化民族民间舞拓展训练我国有56个民族,舞蹈种类繁多、形式多样、风格各异,是我们取之不尽用之不竭的艺术宝藏。学前教育专业舞蹈教学,就是要通过中国民族民间舞的学习,开阔学生的视野、丰富学生的舞蹈知识、弘扬民族文化,让学生广泛积累舞蹈素材,掌握丰富的舞蹈语汇,提高鉴赏能力和表现能力,并学习将其运用到幼儿舞蹈的编创中。

在教学过程中,我们要遵循民间舞的教学规律,抓住民间舞教学的五要素,即基本体态、动律、步伐、节奏、配合,以舞蹈组合为主要教学内容,循序渐进地展开。民间舞教学内容的选择要注意基础性和学前教育专业性的有机结合,体现学前教育专业特色,突显实用性。

(三)建立合理的学生学习评价体系

学生学习评价体系应该由以下几部分组成:

1.舞蹈教育技能、舞蹈表演和创编能力的考核。这是学期末对学生采用的常规性考核。

2.比赛性评价。比赛是对学生舞蹈综合能力的考核,能增强学生的团队意识、集体荣誉感,培养合作其精神和组织管理能力。

3.幼儿园实习环节考核。实习是检验学生舞蹈综合能力的最佳途径,学校学的知识在实习中怎样合理地运用才能发挥出最大效果,对每个学生都是一个考验,要活学活用,不能生搬硬套。

第9篇：德育教育的意见和建议范文

高考总复习应达到下类目标：知识中心有数：基本技能训练到位；思维、表达能力；培养良好的审题、答题等习惯；建立起热点、重点题型的解题思路。课堂教学的形式主要有基础知识的复习课；基础技能专题训练课；习题练习及讲评课等。下列就听到的、看到的、想到的和老师们做一交流；

一、从基础知识复习层面看，部分老师对考点心中无数

从高考命题的趋势看，不在重点考虑覆盖面（特别是文、理综合科目）而是考主干知识，且更加精细化、能力化。

“面面俱到，不厌其烦”的串讲仍是部分教师复习基础知识的主要方法，明知不考（或不知不考）的内容仍在占领着有限的时间，且知识盲目扩大化的情况时有发生，总是“不放心”，但这样一来，课上练习、巩固、反馈的时间被挤占，学生动的少。（须知：复习归根结底是学生要主动完成的事。）“水过地皮湿”难有好效益。

建议可以这样试一下：

1.督促预习：印发（或购买资料上已有的）的知识点网络资料，督促学生自己预习。督促是关键：一给时间，二提要求——如“划出重点，边看边写，边写边记”，三要检查。

2.课上可用讲练结合式突破难点、强化重点，或用提问式引导学生的思考，激发学生兴趣。（设计问题要角度新、深度够、选点难、有启发）课上则有了学习、巩固、反馈、纠正的时间。

二、基本技能训练不到位，这是一较普遍的现象：

有些知识不仅要理解、记牢，还要练出速度与准度，练出技能来，这些“技能”在考试中出现几率较高。训练到位，可提高答题速率、准度，有效提高成绩。

建议：任课老师要对本学科的这些“技能点”心中有数，要安排专项练习，教师指导下的练习。只是强调“课下练一练”是不够的，技能训练还要多次重复，随时练，练到位。

三、部分老师习题讲评课对习题无选择，无设计板书，无小结

习题讲练课是高考总复习的重要课型，其目的是：将“双基”迁移，组合到试题的情境中来，进而总结规律，建立思维模型。做到：识题型、清知识、建思路，以便最终迁移到高考试题的新情境中。

部分老师的课堂上出现这样一些现象：

1.无选择的就题论题，蜻蜓点水，没有思路构建，印象浅，效果差。

2.习题课无板书（或随意涂抹）。

3.无小结和“回头看”。

就这些问题提出如下建议：

讲评题目要精选。有舍才有得。建议选三类题：一是正确率低的，要辨析出错的原因，给出清晰、准确的解答，并总结出一般规律。二是正答率虽高，但是高考的热点，是主干知识的重点、难点，要借题发挥，做一题多变，一题多解的练习，建立起这些题型的基本思路。三是联系生产、生活、环境等实际问题，目的在学以致用，培养兴趣，活跃课堂气氛等。

习题讲评一定要有板书，要有“设计”，要解决的主要问题——关键的“词、句、式、图、法”要清晰列出，加深印象，并留作“回头看”小结之用。老师的板书基本功一定要锤炼。

习题讲评后一定要有小结，这是画龙点睛之笔。回头看：看题型，理知识，建思路，从而达到举一反三、触类旁通之目的。

讲评后的及时练习和检测反馈的环节也要加强。

四、学法指导应时时进行

学法指导是教给学生“点金术”，是“利其器”，是教师主导作用的体现。在教学各环节要时时进行。如：督促预习要教具体方法；督促学生做课堂笔记要教记什么；教给学生整理、消化、积累的方法；教给表述法；教给记忆法……要不失时机地融入整个教学过程中。

要向学生强调科学的认知过程：听明白（听懂不等于得分）、想清楚（知“所以然”）、记牢固（模糊易马虎）、写熟练（练出笔下功夫），用灵活（复制、迁移、创新等）。

另外，个别老师由于钻研教材、钻研习题深度不够，以致课堂语言表述不清脆、不干脆、没底气、没激情，课堂气氛沉闷，效果较差。所以深钻教材，对所讲内容做到通达、感悟，知行合一，是搞好课堂教学的基础。