我的职业的规划精选(九篇)
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第1篇：我的职业的规划范文
关键词：SWOT分析 中职生 职业规划 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0144-02
SWOT分析，即态势分析，其中，优势（Strengths）和劣势（Weaknesses）是内部因素，主要用来分析内部条件。机会（Opportunities）和威胁（Threats）是外部因素，主要用来分析外部条件。最初用于企业发展战略研究与竞争分析，即将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会、威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。
在职业规划中，借鉴并运用SWOT分析，可以帮助学生正确地认识自身的个性特征，评估自身的优势与劣势，客观地分析所处职业环境现有与潜在的机会与威胁，找到对自己有利的、值得发扬的因素，以及需要避开或提高的方面，客观地评估自己，明确职业发展方向，从而为职业生涯决策做出正确选择。
1 职业规划中运用SWOT分析法的步骤
1.1 评估自身的优势与劣势
职业规划中，充分发挥中职学生动手能力强、适应能力强的特点，激发自我潜能，发挥特长，突出优势，通过职业生涯规划及不断努力探索，最终形成深耕学业、选对行业、拓展专业、开创事业的职业生涯目标。职业生涯设计的前提是，充分认识自己；了解自身的优势与劣势；评估个人目标与现实之间的差距；认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，审视自己的价值进行定位并使其持续增值；结合职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会；采取可行的步骤与措施，增强职业竞争力，实现职业理想和目标。SWOT分析法是职业决策中实用而有效的方法，通过 SWOT分析，可以发现自身优势，并以此作为个人深层次挖掘的动力之源和魅力闪光点，形成职业生涯设计的有力支撑。
中等职业学校的学生既没有学历上的优势，也没有经验上的优势，缺乏对职业和自身理性的人是和定位，职业选择和职业决策能力不足，对未来职业发展缺少前瞻性的思考，不清楚自己的职业发展方向。中职生对于自己的短处，可以努力去改正自己常犯的错误，提高自己的技能，放弃那些对不擅长的技能要求很高的职业。运用SWOT分析就是要清楚：自己性格的弱点，经验或经历中所欠缺的方面，知识结构所欠缺的要素，未来职业发展的空间，职业所需要的特殊能力等。自我认识一定要全面、客观、深刻，绝不能规避缺点和短处，力争对自我有一个全面的认识，只有这样自我分析才更准确可靠。
1.2 找出存在的机会与威胁
对机会和威胁进行客观分析将有助于认清形势，做出正确的职业抉择。有必要对学习环境、专业前景、以及就业形势等外部因素进行正确的分析，评估其机会和威胁。机会和威胁均来自于外部环境，来自社会、经济发展趋势、所从事行业的发展状况及前景、在本行业中的地位与发展趋势、所面对的市场状况及职业中的人际关系等。有的是职业发展过程中的机缘，有的则是障碍，要善于寻找机缘，规避危机，找出这些外界因素对成功地找到一份适合自己的工作是非常重要的。除了机遇，可能还会面对各种各样的挑战和威胁，这是无法控制的外部因素，但是可以弱化它的影响，是可能遇到的挑战，通过努力把挑战转化为一种内在的动力，避免不利影响，在困境中脱颖而出，寻求发展和成功。
1.3 列出职业目标和职业定位
运用SWOT分析进行职业定位，使职业生涯规划更适合自己的需求，并做到有章可循，更加科学。仔细地对自己做一个SWOT分析评估，列出今后最可能的3～4个职业生涯目标，以及为实现每一个职业生涯目标自身的长处和短处以及机遇和威胁，必须竭尽所能地发挥出自己的优势，使之与行业提供的工作机会完满匹配，进而从中选择一个最适合自己的定位。
1.4 做好职业生涯的动态调整
职业生涯规划是一个动态的过程，要根据实施结果的情况与变化进行及时的评估与修正。由于社会环境不断变化，个人知识、兴趣和阅历的不断增加，个人的职业选择、价值观、人生观和才能等都会随之改变。此时，职业生涯定位需要进行重新评估，即职业生涯定位的动态调适。一个人的职业生涯是一个漫长的过程。也许一生只从事一种职业，也许一生中从事多种职业，但每个人都希望找到一个相对稳定、适合自己的职业。影响个人职业生涯定位改变的因素很多，很多情况有时是无法预知的，这就需要根据外部环境的以及自身能力、爱好等方面的变化随时进行职业生涯定位的调整、修改和完善。
2 职业规划运用SWOT分析法的可行性
职业教育是以就业为导向的教育，学生毕业后直接面对就业市场，因而必须高度重视学生的职业生涯规划。中职学生就业前，会面临着一系列的职业决策。如何进行职业定向、确立职业目标、选择职业生涯路径，确定在学校期间的目标、采取何种方法和策略实现目标，以及毕业时或走上工作岗位后如何选择职业，选择何种行业、何种职业，如何才能保证自我的个性特征与所选职业之间的高度匹配等，这都是需要分析和思考并最终做出决策的问题。
职业规划时，如果能借鉴和利用SWOT分析，无疑是促进和优化学生就业的有效途径，是对学生进行自我分析，发现自身优势与劣势，明确未来职业发展方向，做好人生职业规划的有效方法。虽然SWOT分析法最初是企业用于战略分析、制定企业发展战略的有效工具，同样这个方法可用于个人的职业生涯决策。SWOT分析是一种充分认识自我，分析错综复杂、相互交错的竞争因素的系统方法，旨在对个人的优势、劣势、机会、威胁等问题进行结构性分析，为竞争策略和竞争方式的制定提供基础性的分析资料。职业生涯决策是个人在多项选择之间权衡利弊，以达成最大价值的历程，职业生涯决策是一个复杂的认知过程，通过此过程，决策者组织有关自我和职业环境的信息，仔细考虑各种可供选择的职业前景，做出职业行为的公开承诺。
从SWOT的方法理念来看，职业生涯决策中使用SWOT技术也是切实可行的。原本对企业内部环境的优势和劣势分析，在职业生涯决策的过程中就可以转换为个体自身的优势和劣势分析，而所谓的企业外部环境中的机会分析和威胁分析，则相当于对职业环境因素以及各种可供选择职业的前景分析。运用此方法，个人可以准确地对自我进行评估，清晰地认识自己的生涯机会，从而对就业市场的状况和个人的情况做出最佳的决策。
3 SWOT分析法在职业规划的运用
3.1 职业生涯决策案例
张威是一名职业院校三年级的学生，学的是电气维修专业。毕业在即，他开始考虑未来的发展方向问题。由于家庭经济条件不太好，张威希望能早点工作，为家里分担经济压力。在校三年来他一直学习很认真，基本功扎实，相信自己可以找到一个不错的工作。但是张威的父母则认为，当今社会竞争压力大，有更多的知识和更高的学历将提高自己未来就业竞争力，因此鼓励张威考取高职，继续学习。而最近，张威的两个好朋友找到他谈了很久，希望能说服张威参加他们的创业团队，准备自主创业，经营一个属于自己的家用电器维修店。
中职生对职业生涯规划进行决策时，需要个人对现状有一个清楚的了解和把握，更需要对自我的系统认识进行有效地分析和评估，从而为准确定位和正确选择奠定坚实的基础，做出科学合理的决策。
3.2 SWOT分析与评估
中职学生正处于职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择及今后职业生涯发展有着十分重要的意义。因此，在设计自己的职业生涯时全面进行自我分析是非常必要的。SWOT分析法中所指的优势和劣势从属于个人本身，而机会和威胁则更可能来自于外部，包括组织内部环境、社会环境。
内外部环境分析。
S：优势（优点）：乐观、积极、待人耐心；踏实肯干、吃苦耐劳；做事认真负责；动手能力强，技术熟练；开朗乐观、志向高远、生活态度积极、长于发现事物的积极面；勇于创新、敢于尝试，喜欢接触新鲜事物。
W：劣势（缺点）：不善于与人沟通，比较害羞，缺少人际协调能力；社会经验不足、知识范围过窄，缺少理性思维能力；不太善于学习书本知识；思维比较程式化，不够灵活和变通。
外部环境分析。
O：机遇（机会）：有一笔资金和几个打算创业的好朋友；自己的专业目前找到工作不算太难；电器维修市场在不断扩大。
T：威胁（挑战）：就业压力逐年增大，竞争激烈；学历偏低；家里经济负担比较重；就业压力很大，即使继续读高职，今后的工作形势依然不容乐观；现在能找到的工作社会地位不高，比较繁重。
张威正在考虑的三个职业决策目标是就业、创业和继续升学。从这个矩阵模型中，张威可以清楚地看到自己的竞争力和发展机会，从而能够制定出恰当的生涯目标，同时还能清晰地认识到自己的不足和外在的威胁，从而为提升自己提供良好的现实依据。
3.3 职业生涯决策与选择
张威根据对自己的优势、劣势、发展机会和面临的挑战进行分析后，认为自己现在毕业后就直接就业是更加合理的选择。而且他打算先工作几年，对社会和家电维修行业了解更加清楚、提高自己的人际沟通能力后再考虑创业。
结语：进行职业规划时，如果能有效运用SWOT分析，对自我进行客观评估与决策，则会少走弯路，明确人生的方向，使职业规划行之有效。进行SWOT分析，必须根据情况的变化，具体问题具体分析，不断调整和完善方案，实现个人分析的客观化和科学化，从而对职业生涯规划产生积极的指导作用。
参考文献
[1] 蒙俊健.SWOT分析法在中职生职业规划中的应用[J].情商，2013（5）：107.
[2] 金津.SWOT分析法在大学生职业决策模型构建中的应用[J].都市家教（下），2012（8）：215-217.
[3] 赵京芳，李繁.基于SWOT分析法的大学生职业决策研究[J].考试周刊，2011（81）：190-191.
第2篇：我的职业的规划范文
关键词：教育硕士；专业学位；职业性；实践性
中图分类号：C643 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）02-074-04
教育硕士专业学位是我国设置的具有特定教育职业背景的专业性学位，它主要培养面向基础教育教学和管理需要的高层次专门人才。其生源主要来自中小学骨干教师和管理干部，其培养目标为：能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程和把学科或课程“转换”为有助于学生全面发展的课程内外的文化科学学习活动的、专业化程度较高的“临床专家型”教师。具有“专业性、实用型”和“封闭性、复合性”的特征。我国教育硕士专业学位自1997年设立以来获得了一定程度的发展，培养单位的数量在逐年增加，培养规模也在不断扩大，然则，在教育硕士专业学位研究生的培养过程中，也逐渐暴露出诸多问题：人才培养目标定位模糊，课程体系、评价模式、教学模式与方法与研究性学位趋同，并未突出教育硕士专业学位与教学学硕士的差异性，师资结构上无法满足人才培养的需要，确立以职业为坐标的教育硕士培养目标，提高教育硕士职业能力，培养教育硕士职业精神，从而对全面提升教育硕士培养质量具有重要意义。
一、职业性：教育硕士专业学位的基本属性
1996年，国务院学位委员会第十四次会议通过的《专业学位设置审批暂行办法》明确提出：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”专业学位具有职业性、学术性和研究性等三个基本特征。有学者认为：专业学位是基于职业标准来设定的，这种职业有独特的知识领域、具有明显的实践取向，其性质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的性质属性。当前，我国专业学位研究生教育自我迷失的根源在于对其特质――职业性缺乏认识，因此，专业学位研究生教育要摆脱对学术性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸显自身特色，应加强职业化、淡化学术性，强化实践性。故此。教育硕士作为专业学位的一种类型，无论从其属性还是在其使命上，教育硕士教育都理应突出职业背景与职业诉求。
二、教育硕士人才培养职业性弱化的表征
教育硕士与现行的教育学硕士处于同一层次，但是规格有异，各有侧重。教育硕士专业学位的主要功能就在于提高我国中小学教师队伍整体素质，并提供一个具有时代特征，更加科学、合理、先进、高标准的教师素质教育的模式。这种模式将通过教育实践来实现其目的，进而促进教师将理论知识运用于教育教学实际，培养教师的职业技能，全面提高教师的从业素质，促进教师专业发展。显见，教育硕士相比教育学硕士对职业性的重视程度迥异，综合国内外现有研究成果，学界大多学者认为教育硕士专业学位研究生在培养目标、课程体系设置、教学方法、导师队伍建设、评价标准等方面，都应彰显教育硕士专业学位的教育的职业特点。
当前，教育硕士专业学位在快速发展中也暴露出一些问题，突出问题集中体现在专业教育硕士培养中的职业性缺失。具体表现为：第一，在培养目标上，许多院校对教育硕士专业学位培养满足基础教育教学和管理的高层次应用人才的认同度不高，只是把教育硕士专业学位教育当作一种高层次继续教育；有些院校出于经济利益的驱动，片面追求经济效益，导致教育硕士专业学位培养培训化倾向。第二，在课程体系构建上，教育硕士的课程体系是其培养工作的重点和中心，是培养目标和落实教育原则的载体。当前，教育硕士课程体系中理论性课程占据比例过大，忽视实践环节，凸显职业性的实践教学仍显不足，缺乏贴近教育实际的专业知识内容，不能有效指导工作实践，并且理论知识的学习与职业实践处于二元分离状态。第三，在培养方式上，当下教育硕士教学方式单一传统，案例教学没有真正得以推广落实，难以适应教育硕士培养的需要。教学手段仍显落后，体现现代教育技术的方式没能在教学中广泛运用，发挥其应有实效。第四，在导师队伍建设上，当下，教育硕士导师大多是由学术性导师衍生而来，指导教师仍以学术性硕士培养方式培养教育硕士，重视理论知识的学习，忽视职业需求相关能力的培养；同时这部分指导导师缺少基础教育教学经验，难以承担培养教育硕士的责任。第五，在评价标准上，现行教育硕士评价标准主体单一，评价客体标准大多沿袭学术性硕士标准，尤其是硕士论文没有体现职业性的特点，评价标准机械单一，与教育硕士培养目标相背离，忽视教育硕士职业能力的培养。
三、教育硕士专业学位职业性滑落的成因
（一）对教育硕士培养重视程度缺位与认识错位
我国自1997年首届招收教育硕士专业学位以来，已经走过近15个春秋，从中国教育专业学位教育网获悉，截至2011年12月，教育硕士研究生培养单位除港澳台外共有88个。培养单位由最初的16所试点单位增加到88所。纵观88所高校，其中大多数为师范大学或综合性研究型院校，前身大多开办过教育学硕士，之后才申办教育硕士专业学位，换言之，这些院校在教育学学术研究方面颇有建树，尤为侧重学术研究，而教育实践的探索甚少，加之研究型院校以科研服务为导向，开设教育硕士专业学位大多以院校创收为目的，故此，从管理者的角度，对教育硕士专业学位的人才培养重视程度不够，缺乏对教育硕士人才培养的理性研究，教育硕士培养目标与教育学硕士趋同，偏离专业学位的目标定位，缺乏软硬件环境的支撑，因此，无论培养模式、课程体系、师资配备等方面都无法满足教育硕士对人才培养的需要。还有一些教育硕士专业学位教师认为：教育硕士的水平与技能应体现在学术性上，没有学术性就谈不上高层次、高水平的专业学位，自然而然就将其等同于教育学硕士。认识误区同样致使教育硕士培养质量下滑。以上现象究其原因主要是因为我国教育硕士专业学位是新型学位，没有可以借鉴的成功经验，多数学校是“两块牌子、一套师资”，照搬教育学硕士的培养模式，不同程度地存在学术化倾向，重学术轻实践。管理者与施教者对教育硕士人才培养重视不足与认识偏差，学术型与专业型研究生教育趋同，致使教育硕士专业学位的职业性特征没有得以体现，影响我国教育硕士的人才培养质量。
（二）职业化、多元化师资队伍缺失
教育硕士要求教师在课程教学中注重学员的实践反思能力培养，增设实践环节。我国教育硕士缺乏专职的教学队伍和导师队伍，基本上依靠教育学硕士教师队伍，这部分教师队伍往往学术水平较高，可对基础教育的关注和了解甚少，普遍缺乏基础教育教学与管理的实践经验，论文指导中也偏向自己研究专长，偏离学生的职业实践。师资素质差距也较为明显，主要表现为：学历结构不合理，且各专业分配不平衡，无法达到专业学教师的要求。年龄结构不合理，中年教师比例较低，知识结构不适应，一些教师缺乏跨学科、跨专业授课的能力。教育硕士学生多是来自不同学科和不同专业，同一套师资实难满足学生的需要，教师的实践环节的薄弱，无法满足专业学位的职业性与实践性的需要，因此，学生的职业实践能力很难保证。我国的教育硕士培养实行导师制，采用的多是“一对一”和“一对多”的模式，阻碍学生的交流和创新，美国的教育硕士采取“院-系”纵向培养结构和导师集体指导制，由主要导师负责指导学生的课程学习和论文研究，其他导师指导研究生开展实际问题的研究，导师组拥有多元的教师队伍，既有杰出学者，又有资深管理者，学科背景涉及教育、历史等多个领域。由此可见，我国教育硕士导师制培养也存在一定的弊端，制约教育硕士学生的职业能力的提升。综上，无论从师资队伍或是导师队伍都无力满足教育硕士对职业能力的需求。
（三）情境化教育平台缺乏
实践能力的提升是培养教育硕士的关键工作，也是其职业性诉求的中心环节。教育硕士作为有强烈职业背景的专业学位的教育，及时满足职业性质而不断更新、演进和丰富知识体系的过程。在教育情景中，知识不再仅仅是一个静态积累的形态，而是一个动态生成的过程。情境化是教育实践的外在特征，教育实践需要土壤才能成长，从而生成教师的职业意识、职业道德和职业能力。因为教育硕士自身的特点，要求学生能够开展各种观摩教学、调查研究、合作探究等学习活动，实践能力的提升除了需要实践能力较强的师资，搭建良好的职业环境，校内外实践场所和模拟平台对学生职业能力和实践能力的提高也起到非常重要的作用。而各培养院校的实践平台建设情况令人担忧，培养院校为教育硕士自建模拟平台的凤毛麟角，且与中小学校的联系并不紧密，可供教育硕士实践的校内外基地付之阙如。专业学位强调教育硕士应在实践中学习，在探索中学习，在合作中学习，缺少一种能够更好地进行对话、合作、研究的学习情境，自然难以生成教育硕士的职业精神、职业道德和职业能力。
四、教育硕士专业学位教育职业性回归的应然举措
（一）建立“重培养、慎定位”的人才培养机制
教育硕士是专业学位教育的一种类型，以培养具备解决实际问题能力的高层次应用型人才为目标，要求学生系统地掌握某一职业领域的专业知识和解决问题的能力。教育硕士会以旺盛的生命力发展首先在于它培养目标的职业定向性与职业实务性，其次在于它所培养人才的高素质、高层次性。当前，教育硕士教育出现问题的根本原因除了管理者与施教者重视程度，还在于对教育硕士人才培养定位出现偏差，对教育硕士的职业性没有充分重视，认识偏差致使行为偏离。在国内虽然没有较好的经验借鉴，但是可以从国外的人才培养中汲取经验。各培养院校应充分认识到教育硕士对我国基础教育师资培养的重要作用，依据社会需求与个人需求确定教育硕士的人才培养定位，逐步建立教育硕士人才培养的保障机制，完善管理体系，加大对教育硕士人才培养的研究力度，肃清错误认识，坚决反对套用学术性教育学硕士的标准来培养教育硕士，避免学术化倾向，让教育硕士回归到职业性的轨道，同时也不能过于强化职业性与实践性，使教育过程沦为技能培训，忽略高层次人才培养所必须具备的学术高度，理性看待学术性与实践性的关系。培养院校应结合学校自身特点，挖掘自身人才培养特色，大胆探索教育硕士的人才培养模式，在探索中逐渐完善教育硕士的人才培养机制。
（二）构建“情境化、职业化”的教育平台
在教育硕士培养中，教育实践是促进教育硕士生综合运用所学知识、技能解决实际教育教学问题的过程，是教育硕士生在具体、真实教育情景中培养教师职业意识、职业情况、职业道德、职业技能的过程。构建情境化的教学环境为教育硕士的培养提供了职业背景与实践平台。情境化教学环境不仅要求学校具有校内实践的场所，还应该包括校外的可供师生真正参与的实践场所。在与中小学密切合作的同时，选择适宜的中小学成为教育硕士的实践流动站，并把中小学教学和管理中遇到的难题作为课题或硕士论文题目进行研究，提出解决方案：一方面，提高师资和学生的教育实践研究能力，提高学生解决实际问题的能力，使硕士论文的选题更有实际意义；另一方面，帮助中小学解决教学管理中的实际问题，实现优势互补，有利于形成相对稳定的校校合作机制。从教育硕士教育质量提升的角度看，学校还应尽量建立交互协作的平台。通过社会化的协商方式，为学生提供交互性协作的研究平台，以便学员之间、师生之间开展多层次的合作研究，这种多层次的研究不应单纯依赖学科专业课程组织学员，使教育硕士群体的智慧为每一个个体所共享，并内化为个体智慧。因此，学校应尽量为教育硕士师生创设多层次交叉性的合作研究机会，加强与政府、学校、组织的密切合作，尽可能创设具体的、情境化的教学环境，推进教育硕士师生职业性与实践性的生成。
（三）形成“实践型、实战型”的课程体系
教育硕士的课程体系是培养工作的重点和中心，是体现培养目标的重要载体。我国教育专业学位研究生培养目标的实践取向定位必须以职业实践的方式达成，职业实践性是专业学位区别于学术型学位本职差异。我国现有的教育硕士学位课程多为教育学课程的翻版，课程体系体现着较强的学术性。职业性与实践性课程较少，且比较笼统。这从中美两国教育硕士教育管理专业课程设置比较明显看出：美国爱达荷州立大学教育学院教育硕士开设核心研究课程、专业研究课程及实践研究类课程，而中国东北师范大学教育科学学院主要开设学位课程、专业必修课程及选修课程。美国教育硕士课程突出实践性与职业性。实践课程为必修课程是美国教育硕士课程设置的重要特征，正是由于理论与实践的结合，才充分保证了美国教育硕士科研能力的提高。这一点非常值得我们借鉴与学习，只有真正摆脱学术型课程体系框架，打破传统学科体系的思维定式，只有以职业为背景，以实践为导向，以提升职业能力为宗旨，教育硕士的职业性与实践性才能够被真正确立。因此，各培养院校在课程体系建构时须进一步明确课程的价值取向，在课程开发上遵循职业实践性的特质。在课程取向方面，第一，课程应具有为教育硕士学院提供剖析和解决教育教学实际问题的理论基础和可以“举一反三”的范例；第二，课程具有为教育硕士学院解剖学生学科认识过程的机会；第三，课程应为学员提供对基础教育职能和功能进一步深刻认识的机会。在课程开发方面，第一，要调整课程目标，凸显专业学位的职业实践性；第二，优化课程结构，增设反思性实践课；第三，整合课程内容，强调个人知识的建构；第四，改良课程实践，重视学生研究性学习。针对理论课与实践课比例失调的现状，增加实践课与选修课，明晰课程内容与实践环节，且及时增加教学需要的前沿课程。借鉴国内外优秀的研究成果，逐步完善教育硕士的课程体系与课程开发，使教育硕士课程设计与探索步入良性轨道。
（四）培育“双师型”、“双导师”的师资队伍与导师队伍
教育硕士专业学位教育的自身的特点与规模化发展的趋势，向培养院校的师资队伍提出新的目标和要求，一支高素质、实践经验丰富的师资队伍和导师是实现教育硕士培养目标的有力保障。这就要求教育硕士教师具备以下三个方面的要求：第一，在思想素质方面：思想道德素质高，有正确的教育观念，爱岗敬业的职业道德；第二，在知识结构方面：不仅要有扎实的专业知识，还要关注交叉学科、边缘学科的发展，专业知识精神，基础知识广博；第三，在能力结构方面：有较强的教学能力、创新能力、信息处理能力和科研能力。因此，为打造素质过硬、结构合理、专兼结合的师资队伍，应做好五个方面：第一，按照教育硕士培养工作要求，各培养院校应组建专门的师资队伍和导师队伍，并出台教育硕士师资聘任管理办法，建立和完善教师评聘、培训、评价、激励制度，优化师资队伍，淘汰不称职的师资；第二，加强对现有师资队伍的观念引导，提高认识，肃清错误观念，要求他们逐步适应从学术型人才培养到应用型人才培养的转变，要求教师熟悉基础教育教学及管理现状，具有从事基础教育教学管理改革的能力，提高自身实践能力，努力成为“双师型”教师；第三，开展师资交流与培训，定期不定期开展师资培训，并逐步形成制度化、规范化，也可以通过委派教师深入中小学开展实践交流活动，提高师资的业务实践能力，及时掌握基础教育的发展变化；第四，吸收中小学具有高级职称、实践经验丰富的教师或管理人员充实到教育硕士的师资队伍和导师，可以尝试将教育硕士设立“双导师制”，由校内导师做学术导师，进行学术引领，校外一线丰富的教师做职业导师，进行职业实践指导；第五，实现师资队伍学历结构、知识结构、学科结构的合理化和科学化，能力提高师资队伍水平，这就要求培养院校要有长远规划，积极制定教育硕士师资培养规划，设置配套政策，确保落实。
第3篇：我的职业的规划范文
【关键词】中职生 职业生涯规划 SWOT分析法职业生涯规划是指个体在正确认识自我，客观评估外界环境的基础上，确定职业目标，制定相应职业生涯规划并实施的过程。它是个人职业历程的重要环节，包括自我评估、职业环境分析、职业目标确定、制定行动方案和评估反馈几个方面的重要内容。利用SWOT分析法能帮助中职学生正确认识自身的个性特质，评估自身的优势与劣势，客观地分析所处职业环境现有与潜在的机会和威胁，根据自身的能力、特长、兴趣、爱好和社会的客观环境与需要，进行科学合理的职业定位，确定最优的职业奋斗目标及明确职业理想，并为实现这一目标，做出行之有效的安排，从而提高学生整体素质和就业能力，增大职业成功的机会，为其今后的可持续发展奠定良好的基础。
一、SWOT分析法的内涵
SWOT分析法是由美国旧金山大学管理学韦里克（H.Weihric）教授于20世纪80年代提出来的，又称态势分析法，是战略分析中最为常用的方法之一。SWOT四个英文字母分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。SWOT分析是将对组织内外部条件各方面内容进行综合和概括，进而分析组织的优势和劣势、面临的机会和威胁及核心竞争力之所在，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等的一种方法。近年来，SWOT 分析已被应用在许多领域上， 如学校的自我分析、个人的自我能力分析等。在职业生涯规划教育方面，学生通过SWOT 分析， 能明确自身的优点和弱点在哪里， 并学会评估职业环境的机会和威胁，明确未来的发展方向，是一种科学、有效的职业生涯规划的工具。
二、SWOT分析在职业生涯规划中的应用
1、评估自己的优势和劣势。每个人由于生活、成长环境不同，所受教育不同，都有自己独特的技能、天赋和能力。评估自己的优势和劣势是中职学生规划职业生涯的基础，也是能否获得可行的规划方案的前提。有效的职业生涯规划要求学生首先对自己做全面地分析评估，正确地认识自己的优势和劣势。分析评估自身的优势和劣势可从教育背景、家庭条件、人际关系、所学专业、学习成绩、个体能力、个性特点、个人专长、相关工作经验和环境资源利用等方面进行评估，如学生的个人兴趣、性格、学识、交际能力、学习能力、适应环境的能力、文体特长及人文素质等，列出自己喜欢做的事情和自己的长处所在，找出自己不喜欢做的事和自己的弱势，让学生在职业生涯规划过程中能扬长避短，弥补自身不足。
2、分析自身的职业机会和威胁。机会是指学生个体不可控，但是可以利用的外部积极因素；威胁是指学生在就业选择的时候面临的困难和限制其发展的因素。不同的行业（包括这些行业里不同的公司）都面临不同的外部机会和威胁，引导学生根据所学的专业对将来准备就业的行业和职业环境进行分析和评估，将有助于学生进行合理的职业定位和把握自身的职业选择目标。宏观就业环境分析包括国家经济形势、产业政策、法律法规、各区域产业发展态势、行业趋势等。微观就业环境分析包括来自各企业、政府部门、人才市场、学校或学长们提供的行业发展及专业相关的相关职位空缺状况的分析与预测。通过对职业机会和威胁的正确分析，使学生能做一定的准备工作，有一定的预防措施，利用机会、化解威胁，在市场竞争中最大可能地实现个人最佳目标。
3、做好职业目标选择。有效的生涯规划需要切实可行的职业目标，这是职业生涯规划中最为关键的一个环节。在职业生涯规划中最佳的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。学生根据自我评估和外界环境的分析，选择自己所从事的职业，按照职业生涯发展规律，确定人生目标、长期目标、中期目标和短期目标。选择职业目标要慎重，务求全面考虑，不能好高骛远，脱离现实。
4、制定职业行动方案。在确定了职业目标之后，制定具体详细的行动方案，实践行动方案便成了职业生涯规划中是最为重要的一个环节。行动方案应有具体的行为措施来保证，要说明为实现每一目标所要做的每一件事，何时完成这些事，通过什么途径完成等，以帮助学生一步一步地走向成功，实现目标。否则，职业目标只能是一种梦想。在教学过程教师要重点引导学生做好为实现职业目标在校学习期间的学业计划，如要参加哪些方面的训练、要接受哪些教育和培训、在特定时期内掌握哪些技能、取得何种职业资格证书或职业技能等级证书，完成哪些目标等。
5、评估与调整。在实践行动方案过程中，教师要引导学生自觉地总结经验和教训，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应的对策，修正对自我的认知和最终的职业目标。这个过程既是不断认识自我的过程，又是不断认识社会的过程，更是使职业生涯规划更具科学、合理的手段。如在学生参加职业实践的基础上，引导学生对前期所对的职业生涯规划进行反馈调整。通过对职业生涯规划的反馈调整，使学生能客观地评价自己，针对社会环境和自身发展的变化，不断修正自己的认知和调整奋斗目标及实施的措施，进行职业生涯管理，确保了个人职业生涯规划的有效性。
三、结论
对于中职校生来说，做好自身的SWOT分析、职业目标定位和行动实施方案有着一定的难度，这需要教师根据中职生的特点，精心设计教育教学活动，引导学生逐步形成自我分析的意识，培养和提升学生自我分析的能力，学会客观地评价自己，树立明晰的职业目标，进一步明确学习目标，制定切实可行职业生涯规划，强化自身的专业能力、方法能力、社会能力的培养与训练，提高学生就业和个人职业发展的竞争力，从而进一步提中职教育教学工作的针对性和实效性。
参考文献：
[1]裴园园大学生创业的SWOT分析及对策探究[J].《佳木
斯教育学院学报》，2012（118）
第4篇：我的职业的规划范文
据2003年一项对于城市白领职业安全感的调查，IT软件业中认为职业安全感低，觉得朝不保夕的人占85％，而其他诸如金融证券、医药，也高达70％左右。
数字212万人
2003年大批高校毕业生涌入就业市场，毕业生从2002年的145万增加了212万人。这些人在今后的几年里都将以大学毕业生身份进入职场。出国留学人员回国的有15万人，并且回国人数每年还在以13%的比例不断递增。还有，随着越来越多的跨国公司进来，大量的外国及中国港台地区的职员也涌入职场。
一场激烈的职场竞争已经来到了我们的身边。
职场中人，或者身为即将进入职场的学生，必须学会经营自己，适应变化过程。
城市白领职业安全感低，大有成为一种普遍现象之势，越来越多的人感到了前所未有的职业危机。
上海可锐管理咨询有限公司的年度客户样本资料显示，2003年城市白领的职业安全感普遍偏低，平均有68％的人认为自己的职业存在危机感。从调查表（表一）来看，IT软件、金融证券、快速消费品、医药及广告是最没安全感的五大行业，特别是IT软件业，比例高达85％。
这些行业，可以说是市场中最活跃的，也是城市白领比较集中的行业。
这些行业，在带给白领们高收入的同时，也带给他们很大的压力。职业薪酬高、待遇好，一般来说有美好的前途，于是，不断吸引越来越多的高素质人才，竞争也就成了这些行业的职业主题。
此外，这些行业属于新兴行业，知识更新速度非常快，几乎每天都有新的知识引进或产生。谁如果更新不及时，随时有可能被能力更强的新人所取代。
在上海标思广告公司做客户经理的刘秉成就是他们中的一个。这家公司规模较大，在行业里有一定的知名度，因此对人才也是高需求，特别是客户部门，经常会聘请一些出色的外地人才。刘秉成是2000年到的这家公司，从一个小AE做到客户经理，用了三年，在公司也算是老员工了。但随着公司的进一步发展，从去年年初开始，为了更好地和一些国际4A广告公司竞争，老板一直有请一些来自香港或有在外企工作经验的广告人员加盟公司的意图。他觉得自己的职业形势严峻了起来。他不是专业出身，且一直在本土公司工作，和来自香港或有外企工作背景的人一起工作，竞争的压力不言而喻。跟不上公司发展，就要被淘汰，他很清楚这一点。
更重要的，是这些行业自身就处在高度的市场竞争当中，企业本身经常在一种极不稳定的状态中徘徊。据统计，在网络泡沫破灭的年份中，中国大概有4000多家网络公司倒闭。即使是一些效益较好的企业，为了更好地度过难关，也需要不断地调整自己的人力结构，以适应激烈的行业竞争。据太平洋网2003年底组织的中国华南地区IT业调查显示，多达1/5的公司年终有裁员的打算，80%以上的公司曾经有过裁员的经历。因此，在这些行业工作的白领们感到朝不保夕，也就不足为奇了。
我国现在正在经历着一次深刻的市场化变革，职场同样也不平静。有关资料表明（表二），从1990年到2003年，人们的职业安全感低的情况在不断地增长，基本各个年龄段都有所增加，而这种增长在25岁到35岁的年轻人中表现得更加强烈。这表明，随着职业市场化的不断深入，越来越多的人被抛到市场中来，而现代职场的特征就是竞争，竞争的不断加剧，导致人们的职业安全的感居高不下。有专家指出，这种强烈的不安全感，内在原因是职业市场化的时间短，已在职场中或即将进入职场的学生，几乎都是第一代人，存在着适应的问题，而大学扩招后第一批毕业生涌入、海归回国以及海外劳工输入，是造成目前职场竞争加剧、不安全感加剧的三大主要外在因素。（因为主要是针对城市白领，这里未包括拥有其他学历的学生和大量进入就业市场的农民工）
另外，从对表二的横向进一步分析还可以看出，20岁到35岁的年轻人中，职业安全感低的百分比最高，特别在25岁到35岁之间，这种现象尤其明显。原因，估计在于处在这一阶段的职业人对自己的职业锚把握得还不是很准确，或是还处在职业的变动阶段。而在稍微年长些的人中，职业安全感低的现象就是下降的趋势。能够看出，传统的职业观念在他们的心中还有一定的前结构，对他们的职业观念还有较深的影响，求稳的观念在他们心中还很有市场，尤其是对职场的变化以及带来的竞争不够敏感。
职业安全感在年龄段上的差异，其实是一个很有意思的现象，这些数字，一方面很清晰地暗合了人们的职业观念不断变化的历程，另一方面，也很清晰地表明当前竞争的激烈程度和将要面临的竞争态势。
表一白领职业安全感低情况调查
2003年，68%的office白领职业安全感低，自觉朝不保夕
第5篇：我的职业的规划范文
先说说自己吧，刚到呼叫中心工作的时候只是一名普通的接线生，每天接听上百个电话，最多的一次接了367通用户来电，而且基本上都是投诉，别提多郁闷了。上学时我的理想是成为画家，也苦学过素描和油画，但当时的就业情况让我从理想回到了现实，做起了呼叫中心客服代表。从第一次接听用户来电时生硬的回复到灵活的咨询完毕率名列前茅，这是个痛苦蜕变的过程。最初每当有用户来电抱怨时我都会被用户的情绪影响，其后果就是服务态度骤降造成用户抱怨升级；后来我开始尝试从用户的角度去考虑问题，试想如果是自己家里的热水器漏水或者冰箱不制冷了，我会是一个什么状态，希望在电话咨询时得到怎样的答案。那之后再接听用户抱怨电话我就会试着去理解、安抚用户的情绪，去同情用户的遭遇。这样的角色转换帮助我顺利处理了大量的用户抱怨，在这些售前、售后的用户问题得到圆满处理的时候我总是感到欣慰，因为我帮助别人解决了问题并得到表扬和认同，企业也因我的举动而提高了品牌信誉和用户的满意度。
因此，自我认同是赢得别人的认同和获得提升机会的重中之重。如果对自身都不认同，也将无法去面对压力很大的客户服务工作。
怎样帮助呼叫中心员工提升自我认同感和自我价值感呢？我认为首先要大力倡导呼叫中心的团队文化和以客户为中心的服务理念，并以此来培训和引导呼叫中心员工，让他们意识到客户服务理念在企业文化中的必要性和重要地位。可以把团队中服务优秀和成绩优秀的员工做为学习的对象和标兵，把一些好的服务案例做为团队文化和团队精神建设的重要组成部分，并对客户服务的优秀个人在团队内部进行表彰和奖励，给予此类员工充分的肯定和认可并优先安排升迁机会，以此来调动员工的积极性。
个人认为呼叫中心员工的升迁机会不仅仅限于呼叫中心内部，对于小型的7、8人的呼叫中心团队来说，内部管理岗位本身已经饱和，无法提供给员工相应的内部升迁机会，因此可以考虑将符合升迁条件的优秀员工推荐给各个业务接口甚至公司内部各个部门，以此来挽留优秀员工并提升其他员工对公司内部职业生涯发展的希望和信心。
我曾经管理过一个60人左右的小型呼叫中心，其中也遇到下属优秀员工无升迁岗位的尴尬局面。我总是在会上或培训中给他们讲呼叫中心员工的职业发展前景有多么广阔，但又不得不在部门架构的现状下低头。后来我开始与其它部门的负责人进行沟通，将优秀的员工推荐到人员岗位有缺失的部门。此举收效显著，有多名员工被我推荐到其它部门从事不同的工作，她们也受到了其它部门负责人的好评。有人或许会问，呼叫中心接电话的能胜任其它部门的工作嘛？其实一个成功的呼叫中心在企业中起到链条作用，带动了企业的运营流程，呼叫中心员工在接电话的同时可以接触到企业内部的各个流程环节。一个优秀的呼叫中心员工在接触到这些流程和环节时总能找到自己感兴趣的地方，从而去了解和学习这些自己感兴趣的东西，久而久之，对某些流程环节不但非常熟悉、而且还能提出一些好的看法和意见。我据此建立了一个价值信息平台，将员工提出的这些好建议进行梳理和完善后发送给相应的业务接口部门，这些价值信息一旦被相应的业务接口部门所采纳，业务部门就会向员工提供丰厚的奖励。这样既为企业带去了良好建议，还丰厚了员工的钱包，何乐而不为呢？
第6篇：我的职业的规划范文
美国华盛顿州继路易斯安那州之后，于2011年4月通过了一部反不正当竞争的新法案，并已于2011年7月22日生效。该法案规定，产品的制造、分销、推广或销售过程中如果使用了窃取或盗用(Stolen or misappropriated)的信息技术，那么该产品的制造企业将有可能承担货物扣押、直接赔偿与惩罚性赔偿、禁止其产品销售等反不正当竞争的法律责任，而与其有直接合同关系的销售商等第三方将可能承担补充性的赔偿责任。
这部法案允许甚至鼓励合法使用信息技术的制造商或者州检察长代表政府以反不正当竞争的名义去挑战非法使用信息技术的制造商，并通过对销售商设定法律责任的方式，迫使销售商矫正制造企业非法使用侵权盗版信息技术产品的行为，由此对未能合法使用信息技术产品的制造企业造成前所未有的巨大压力。
这种压力至少表现在以下几个方面：
首先，生产经营成本加大。在华盛顿州销售或许诺销售产品的制造企业，为免于承担这部法案设定的法律责任，将不得不严格审查和监管内部使用信息技术产品的行为。由于这部法案中指称的信息技术覆盖了贯穿生产经营全过程的软、硬件，所以审查对象相当庞大；同时，审查工作也必须足够细致，以软件为例，由于其合法使用不仅意味着购买正版，还存在是否按照协议正当使用的问题，所以许可协议中约定的使用地域范围、数量、方式等等均应在审查之列。这样全面的审查和监管，显然需要投入相应的时间和人力物力成本。
其次，在美被诉风险上升。根据这部法案，无论制造企业非法使用信息技术的行为发生在何处，只要其产品在华盛顿州销售或许诺销售，该州总检察长和任何受到实际竞争性损害的其他制造企业均可。这一方面实质性地扩张了华州法院的管辖范围，另一方面大大扩充了原告的“队伍”，而其中的主要成员则是潜在被告的竞争对手，具有天然攻击性，因此诉讼几率大大增加。
第三，市场份额可能减少。这与上述两点联系密切，例如，某制造企业因信息技术使用的合法化导致成本增加以至于无利可图，不得不放弃某些市场；制造企业可能因为某一个案件败诉而导致产品被禁止在华州销售。另一种可能情形，就是原来合作关系良好的销售商，现在因为担心承担补充性赔偿责任而提出更苛刻的合作条件甚至终止合作，使得制造企业原有的市场销售网络被瓦解。
我国企业目前一个重要角色恰恰就是出口产品直接制造商，美国又是我国产品出口的重要目的国之一。同时，华盛顿州是美国对外贸易的支柱，而位于华盛顿州的西雅图则是亚洲向美国出口货物的第二大港口，所以，华州这部法案对我国产品出口的影响不容忽视。
更值得注意的是，2011年11月4日，美国36个州和3个托管地的39位司法总长联合发表了一封公开信，不仅肯定了华州这部新法案，并声明他们认为其各自所在州的现行有关法律也能够规制此类不正当竞争行为，还进一步呼吁美国联邦贸易委员会澄清如何在联邦层面适用《联邦贸易法》中关于制止不正当竞争的第5条，来处理非法使用信息技术产品这样的不公平竞争行为。这表明，运用反不正当竞争制度规制窃取、盗用信息技术行为的做法在美国正被广泛认同，并有可能在联邦层面得以承认和采用。
因此，我国的制造企业在通过信息化以促进产业转型升级和实施“走出去”战略的过程中，非常有必要对美国华盛顿州这部新法案及美国联邦层面有关的新动向做出审慎评估和预判，根据自身实际情况尽早谋划进一步的对策。
已完成信息技术正版化的企业，现在或许应当开始研究如何利用华盛顿州这部新法案所提供的“竞争武器”，在美国市场上遏制有关的竞争对手，开拓或巩固以至提升自身的市场地位；而由于种种原因目前尚未完全合法使用信息技术的企业，同样应当积极面对，从另一个角度入手，有计划、有步骤地采取相应措施。以下建议或可作为“引玉之砖”：
首先，加快企业内部信息技术正版化的步伐。尽快完成审查、替换、合法化等工作，并建立后续的正版化管理制度，合法使用信息技术的指引，开展定期或不定期的信息技术审计并建立相应纠错机制，加强内部员工培训与辅导等。
其次，适时调整海外市场布局。在成本与风险比较的前提下，可以考虑暂时从管制日趋严格的区域退出，到规则相对宽松的区域开拓新市场，一来可以尽可能全身而退，避免更大风险和损失，二来可以为自身信息技术完全正版化争取更多的时间，以便将来重新回到严格保护信息技术的某些市场区域。
第7篇：我的职业的规划范文
关 键 词：地方产业集群；产业技术轨道；3力模型；主企业领导型企业网络；转移扩散平台
中图分类号：F061.5 文献标识码：A 文章编号：1005-0892(2007)01-0069-08
大量实地观测和深入调查表明，我国多数地方产业集群内创新行为普遍呈现出一种低端化、模仿化、个体化、偶然化共性特征。从产业创新动态角度来看，显现产品创新与工艺创新分离过程，呈现典型模仿过度进入再模仿循环特征；从创新活动动机来看，无论是技术创新、管理创新或市场创新，多聚焦于成本降低型能力和同质性生产规模扩张能力的获取，产品差异化创新能力缺失；从创新合作角度来看，追求“小而全”的单打独斗式创新活动，集群内创新分工合作网络缺乏；从创新战略角度来看，普遍采取市场前景明确或风险锁定状态下的跟随和模仿战略，主动适应市场需求的原创性或突破性创新远远不足，而且缺乏高效创新流程管理和整合能力，不能构建企业内专业研发部门而导致常规性创新能力的缺失。然而，推本求源来看，所有创新活动都必须借助于企业的连续或部分活动来实现，微观企业是创新活动的真正主体。产业集群层面的创新动力实质上可转化为集群内微观企业层面的创新动力问题，转化为集群内产业技术轨道的生成与衍化机制问题。基于该思路，本文试图构建产业技术轨道的相关分析框架，从影响我国地方产业集群内产业技术轨道生成与衍化机制的激励或抑制因素分析入手，为理解我国地方产业集群内自主创新动力获得、产业技术轨道升级以及集群持续发展的关键因素提供若干基于中国实践的独特视角。
一、产业技术轨道：相关特性与基本类型
产业技术轨道，即在产业集群范畴内，以微观企业为主体的技术创新过程中，基于共性产业链或价值链企业普遍采用的技术选择方法、技术解决方法(包括技术路线、设计模式、技术整合方式、技术标准)、专利策略、技术研发联盟以及与此相应的装备设备与工艺流程，既包括共有技术解决方法和技术标准所形成的产业或产品标准，更包含技术创新、知识整合的联系规则和协作模块界面的兼容规则。在产业集群从价值链低端到高端升级进程中，由劳动密集型要素依赖跃迁到资本密集型、技术密集型、知识密集型产业路径中，产业技术轨道不仅引致了集群组织创新、管理创新与市场创新的协同过程，更主要直接导致了产业经济秩序、技术秩序乃至创新秩序的形成，而且呈现生产技术标准产业或产品标准模块界面兼容标准的动态转移过程。在模块化网络条件下，一个重要现象是，集群竞争优势由单个企业技术垄断和单纯技术创新能力的争夺转化为对产业技术轨道主导权和控制权的争夺，转化为对主导或控制集群产业技术轨道的核心企业的核心竞争力的争夺。
1. 产业链、产业技术轨道与自主创新动力三者的互动关系
产业集群内的技术发展路径是与产业技术轨道紧密联系的，产业链建筑于产业技术轨道之上。技术链中的产业技术轨道既是产业链衍化与升级的基础，也是集群内自主创新动力形成的必要载体。集群产业链单个环节的技术创新、组织创新、市场创新必须纳入到产业技术轨道的技术秩序与经济秩序中去，成为产业技术轨道创新网络的一份子，才可能获得技术创新成本补偿乃至创新垄断租金创造。
从产业链的技术衍化路径与产业链结构体系来看，技术既是任何企业组织存在的基础，同时也是任何产业集群持续存在与发展的核心基础。产业链的模块分化和纵向非一体化趋势并未改变技术创新对集群生产组织体系结构和技术发展路径的根本作用机制；相反，在产业模块化和纵向非一体化条件下，成为创新竞争、组织竞争和市场竞争的源泉，成为联结集群产业链、价值体系和技术体系的主导力量。在大规模生产方式下，技术创新的垄断形成了单个规模企业的竞争优势来源，单独规模企业内的技术创新、技术整合和技术标准，以及相对应的工艺流程方式具有在企业边界内技术发展路径“内部化”特征。因此，产业技术轨道的衍化路径多表现于在企业间的转移、断层和迭代；而在集群生产体系和产业链分工网络条件下，技术创新的垄断性体现在对产业技术轨道的主导设计和控制能力上。产业链和价值链通常具有内在的不一致性，但价值链与技术链通常具有内在一致性，只有掌握产业价值链中高附加值核心环节的核心企业才能获取产业链技术创新的“垄断利润”，进而掌控集群产业技术轨道的主导设计权和控制权。但这种掌控权随着技术创新性质发生着变化，当集群技术创新是确定性的，产业技术链内部和外部需求环境变动较为缓慢，集群系统内核心企业对产业技术轨道的主导权和控制权就相对集中；当集群技术创新面临高不确定性，且产业技术链与外部需求环境变动剧烈，产业技术轨道的主导权和控制权就相对分散，此时，核心企业主要起着网络中间联络者、协调者、规制者作用。
从自主创新的主体与动力角度来看，产业技术轨道的承担主体并不是单一企业，而是具有核心技术研发能力或技术商业化能力的核心企业、供应商、多层外包协作企业群与专业化研发或交易中介、政府公共部门、大学和研发中心甚至竞争者的合作网络。因而，作为产业技术轨道生成与衍化的自主创新能力行为主体也应该是产业链协作生产体系以及外部“利益相关者”的共同行为，但这并不排斥核心企业对集群产业技术轨道的主导作用。产业技术轨道一方面推动集群内企业单纯由规模与成本的竞争转向技术自主创新能力的竞争，另一方面规制着集群内企业的技术竞争方向、创新溢出效应与技术转移的渠道和利益分配机制。一个明显趋势是，技术创新和知识整合已由企业内部扩展到企业组织之间，技术和知识的创新和共享开始在产业链和价值链层面上广泛发生，资产关联日益服从技术创新与知识整合的关联，而作为产业链内外技术创新和知识整合集中体现的产业技术轨道也成为了柔性生产体系和模块界面兼容规则二者融合的必要平台。
2. 自有式产业技术轨道与外来式产业技术轨道
产业技术轨道一般有两种基本形式：自有式产业技术轨道与外来式产业技术轨道。前者是指产业技术轨道能力来源于产业链内企业的自我抉择、自我投入和自我创造，后者是指产业技术轨道能力来自于全球产业链或价值链分工，以跨国公司为主要核心的要素资源垂直分工体系和价值链网络体系。二者的本质区别在于对产业内企业自主创新能力和产业技术轨道的设计权、控制权主体要求有所不同。自有式产业技术轨道内在地要求产业内核主导企业具有技术路线、设计模式、技术整合方式、技术标准以及与此相应的工艺流程方面的自我研发能力和产业主导权控制能力，一方面能够对产业集群内外其他核心企业产生竞争效应、示范效应以及合作效应，同时也能对产业集群内其他非核心企业或上下游协作企业形成技术溢出和技术转移扩散效应；另一方面能够掌控产业价值链中的关键技术高端环节和价值收益高端环节，实现技术创新投入和收益补偿有效循环机制，进而构建产业持续的技术创新能力和技术提升能力，最终实现创新成果在企业之间、行业之间、区域之间全面转移扩散、提高产业整体技术层次，缩短产业创新周期，完成创新――转移扩散――再创新的良性螺旋产业技术轨道。相反，外来式产业技术轨道的形成是跨国公司在全球价值链分工格局视野下，将基于不同要素禀赋的全球各国或地区的企业纳入到自己技术轨道，从产业链或价值链的低端环节接入跨国资本的国际循环，吸附低端国家的特定要素或资源禀赋来完成全球产业竞争格局的布置。然而，外来式产业技术轨道对企业的自我技术创新能力极容易形成低端化“锁定”状态。产业集群内企业如果简单接受跨国公司的技术轨道，在自我技术研发能力上处于相对弱势的本土企业只能凭借非技术研发能力低端接入，按照跨国公司的技术方式和技术标准加工组装。这样，既无法构建自有技术创新能力，也无法获取技术创新租金，还会形成产业技术轨道的“路径依赖”，丧失原有技术积累能力，破坏原有产业技术轨道，最终固化于全球产业链和价值链分工体系中高新技术产业低端化、传统产业低技术化的“双低”产业路径。一旦形成了这种“双低”产业锁定路径，所造成的直接结果就是我国地方产业集群中处于全球产业链分工的企业或产业不能自主进行技术选择，不能主导设计模式、技术整合方式、技术标准，更不可能进行自我研发活动或产业结构调整与转换。即使是对产品或工艺细微创新改进空间都在跨国公司技术轨道的控制与限制之下，只能依赖于引进国外生产设备――淘汰――再引进的路径来完成与跨国公司产业布局匹配。需要说明的是，自有式产业技术轨道与外来式产业技术轨道并不是完全隔离或对立的两种状态，自有式产业技术轨道生成与衍化的过程必须有来自外部合作者或竞争者(如跨国公司)的模仿再创新效应、学习效应和创新联盟效应的协同。
二、产业技术轨道的生成与衍化动因
1.“3力”模型与主因素分解
实践规律揭示，地方产业集群内产业技术轨道生成与衍化路径既与产业结构内的一般因素有关，也与其所根植于的地域特定因素相关。因此，为了锲合我国转型时期的现实背景，我们构建如图1的“3力”模型，力求提炼出影响我国多数地方产业集群产业技术轨道生成与衍化机制中不失一般性的关键因素，同时又具有中国实践视角的独特因素。一般来看，激励或抑制产业技术轨道生成与衍化的驱动力可归纳为三种：拉动力、推动力与催化力。拉动力和推动力是产业技术轨道生成与衍化的原动力，源自技术变革频率，技术选择的多样性、企业能力差异化是最主要的推动力量；而产业持续竞争优势、产业结构优化和价值链的梯度转移则是最直接的拉动力；同时，竞争结构、制度激励相容条件、技术交易条件是产业技术轨道演变重要的催化力。而这三种驱动力必须通过集群内相互依存、相互竞合状态微观企业内的具体行为决策和创新活动传导、实施、作用。
产业技术轨道作为产业持续竞争优势的有机载体形式，其实质是通过构建网络模块系统下经济秩序与技术秩序的形成，实现包含技术、组织、市场创新知识整合与模块协作界面和内隐规则的协调。产业集群内竞争优势的关键方面不仅仅取决于关联资产专业化网络所内涵的柔性生产体系所带来的生产成本低端化效率方面，更主要体现在包容于网络价值创新与技术创新的产业技术轨道所体现出的高端创新能力方面，而作为产业结构优化转移(低端产业高端产业)与价值链的梯度转移(工艺流程升级产品升级功能升级产业链升级)的产业核心竞争能力也就内在体现于产业技术轨道的生成与衍化路径。由此可见，体现于产业集群生存与升级能力的产业持续竞争优势、产业结构优化与价值链的梯度转移三方面因素是决定产业技术轨道生成与衍化机制的主要拉动力。
产业集群所面临产业或产品技术路径的不确定性与风险系数对于集群内产业技术轨道的形成和衍化路径具有不可忽略的复杂作用力。在高变化频率、多变动路径的产业或产品技术环境中，集群内产业技术轨道的生成与衍化可能呈现“跳跃式”非平稳增长衍化路径；在变化频率可预测、变动路径明确产业或产品技术环境中，集群内产业技术轨道的生成与衍化呈现平稳连续增长路径；而在变化路径固化的产业或产品技术环境中，集群内产业技术轨道面临整体缺失或呈现循环锁定状态。之所以出现这种在不同技术环境下集群产业技术轨道的多样衍化路径形式，究其原因在于：技术变化频率与变动路径所带来的不确定性，形成了集群内对产业技术轨道主导权与掌控权“创造性毁灭”的竞争风险和在不同企业间的动态转移，进而造成了产业技术轨道衍化路径的动态不确定性。特别要指出的是，企业能力差异化对产业技术轨道的生成和衍化有着独特影响。企业能力的同质化会阻碍集群内产业集群轨道的生成与衍化，相反，企业能力的多层次差别化有利于主导企业对产业技术轨道的建构与协调作用发挥。
在技术增长和可转移扩散成为经济增长源泉情形下，常规性、专业化的创新能力取代价格机制成为市场竞争的“原动力”，而这种常规性专业化的创新能力更直接体现于处于垄断竞争或寡头竞争市场结构内的规模企业(Baumol，2002)[1]，不可消除的竞争压力驱使相互依存的企业将创新过程常规化、系统化、模块化，成为企业内一种“惯例性”和“可预测”的正反馈性基本生产活动。同时，其又能通过对关键技术的研发，对产业技术轨道的设计与掌控，形成极为重要的产品差异化定价能力，进而产生进行持续创新投入有效补偿的良性循环机制。在企业集群化、网络化与模块化条件下，这种常规性专业化创新能力转变为具有垄断竞争或寡头竞争结构的产业链体系之间与企业网络群落之间的竞争手段，转变为掌握产业链产业技术轨道的核心企业之间的主要竞争方式。在企业网络模块化形态下，垄断竞争结构与产业技术轨道的这种内在互动机制并未得到削弱；相反，在以企业网络群落或生产链体系为基本竞争单元的新产业表达形式下得到了强化[2]。
转型背景下，制度设计与实施不完全性对产业技术轨道的生成与衍化机制产生广泛影响。技术变化路径是容纳于制度变化所蕴含的交易成本变化中，技术创新的动力机制也就与制度结构中的激励因素具有内在一致性。集群条件下，嵌入于制度层面内的网络协作因素、外溢效应错配与损益因素、相互“状态依存”状态差异对创新投入的补偿机制产生交互影响，企业创新动力出现多种状态。而这些制度层面因素在我国现阶段集中体现于知识产权保护制度、专利制度和非生产性寻利行为的制度空间两方面[3]。
综上所述，集群内外影响产业技术轨道的拉动力、推动力与催化力并不是孤立发挥自身作用，而是交互地对产业技术轨道生成和衍化产生多维效应。同时，这些因素皆必须通过影响微观企业内企业家的决策动机和行为选择来发挥其作用。因此，解读我国地方产业集群产业技术轨道的生成与衍化机制，必然要从各主因素实施于集群内不同企业规模、生命周期、价值偏好、能力差异、企业家决策动机和行为选择的激励或抑制作用机制入手，从企业持续创新投入和创新收益的权衡视角入手。
2. 自有式产业技术轨道的两种可能状态：循环锁定或螺旋上升
从系统动力学角度来看，集群内产业技术轨道生成和运行状态的关键影响因素以控制参数类型可分为：外部控制参数(如技术、制度与技术交易条件因素)；系统中行为主体的关联程度(如竞争结构)和行为主体模式内部的差异水平(企业差别能力)。随着这些关键控制参数的变化、消涨、转移，表现为系统动力的集群内产业技术轨道会呈现复杂生成机制与衍化状态。
在技术创新变化路径相对较为缓慢，技术创新变化所带来不确定性能够通过集群生产链的纵向变动来缓解的情况下，制度结构中所蕴含的不确定性就成为影响微观企业创新动机和产业技术轨道生成与衍化机制的关键因素。而在现阶段我国地方产业集群内，这种制度层面的不确定性首要体现在知识产权保护与专利制度、非生产性寻利行为的制度空间两方面。微观企业能够进行创新投入的首要动机是创新投入的预期补偿或收回。在创新的跨期预期收益大于持续投入的形态下，企业才存在持续创新行为的动力机制，进而才能促使产生集群产业技术轨道主体和载体形成的可能。然而，基于无介质的技术溢出；以产品为介质的技术溢出(反向工程)；以人力资本流动为介质的知识或技术诀窍溢出渠道的集群“外溢效应”，使得单个企业的创新信息很快就会在集群内传播，技术诀窍迅速就会被其他企业低成本地获知，单个企业创新效益很快也就在集群内均匀分散。虽然存在集群创新收益大于单个企业创新收益的社会福利增进情形，但是，在缺乏知识产权保护和专利制度情形下，单个企业的创新投入极有可能就会小于其创新收益。因此，对单个微观企业来说其最理就是不首先进行创新行为，而是采取跟随或模仿战略。这就在我国地方产业集群内产生了微观创新动力和宏观外溢效应的普遍两难冲突。特别对于集群中产业链的关键共性技术和决定产业技术轨道的基础创新活动，这种两难冲突所引起的矛盾更为显著。这就从根本上揭示了我国多数地方产业集群内，特别对于产业技术轨道内辐射范围大、上下游关联度强、关键共性技术创新的缺位，对整体产业集群自主创新能力和产业技术轨道升级能力产生的“低端循环锁定”负面效应。
从非生产性寻利的制度空间角度来看，其对现阶段我国地方产业集群内微观企业创新动力和产业技术轨道生成衍化机制的负面影响也不容忽视。对经营权和所有权合二为一的多数地方产业集群内企业来说，企业主的关系网络能力和个人多重目标的成本利益决策决定了企业的发展或创新能力。如果社会经济空间中广泛存在非生产性寻利或关系型寻租的制度空间，如房地产投机泡沫、股市泡沫、矿产开发等，出于多数地方企业家对关系性独特能力依赖和对技术创新制度风险的理性规避，削弱了企业家创新投入的动机，进而限制了企业通过发展自主创新能力和建构产业技术轨道来获得成长发展机会的内在动力，这既解释了多数企业主把企业盈余资金首先用于购置房地产的普遍现象，又一定程度真实揭示了我国地方产业集群内普遍企业规模偏小、企业能力趋同、产业过度进入、缺乏技术创新主导企业和产业技术轨道核心控制企业的基本特征，极容易形成集群产业技术轨道的低端化“循环锁定”状态。
在技术创新路径发生重大变化情形下，创新速度加快，且技术不确定性显著增大，产品生命周期缩短，大规模、低成本的信息交换成为可能。快速的技术创新与变化既增大了产业技术轨道的不确定性，同时也促使企业以外包、虚拟组织、战略联盟等非一体化中间组织来应对技术高度不确定性所带来的影响。在高制度不确定性环境中，集群内微观企业既面临技术高速变化对企业内部创新体系的分解冲击，同时也面临集群内普遍模仿行为所带来的创新投入有效补偿问题。此时，基于创新分工网络和专业模块化创新行为就成为可能的集群内微观企业“共赢”理。但是，这种模块化创新网络不能是基于简单“均匀化”或“同质化”的创新分工模式，而是必须要有主导核心创新能力的控制型企业存在，使得各分工模块的集成创新在集群宏观层面收益的相当部分能够又聚集到主企业手中，从而为其积累“熊彼特式”的持续垄断创新利润，形成集群层面与微观企业层面创新投入和收益补偿的协同稳定博弈均衡，进而集群可能进入持续创新和产业技术轨道螺旋式升级的良性循环轨道。
三、我国地方产业集群内三种基本企业网络形态产业技术轨道的形成差异
上文一系列分析只是对我国地方产业集群内产业技术轨道的生成与衍化机制提供了一个分析框架，实践表明，我们提炼出影响我国地方产业集群产业技术轨道生成与衍化的关键因素和控制参数，在不同价值链与技术链状态依存、分工架构的地方产业集群类型中呈现差别化、非一致性的激励或抑制作用机制，由此形成了产业技术轨道螺旋上升或循环锁定分化状态。借鉴对我国地方产业集群“蜂窝型”、“专业市场依托型”与“主企业领导型”三种基本形态划分思路(张杰等，2006)[4]，可深入探析出我国地方产业集群内产业技术轨道生成与衍化的一般内在特征。
1. 分工网络架构视角下产业技术轨道特性比较：三种基本形态
在蜂窝型分工网络内各企业或生产单元皆处于产业、产品生产链或价值链分工协作网络的一个专业化生产环节，嵌入且依附于关系型契约网络内的各企业必须相互衔接、紧密合作、相互依存才能维持生产系统运转。关系型网络治理机制管制着技术链和价值链的协调，技术链环节上的创新收益能够被网络内所有分工模块企业近乎均匀共享，这种创新收益的共享机制决定于蜂窝型分工网络的相互依赖状态与相互“连环质押”性质组织架构。因此，一方面，创新就被这种紧密衔接、相互依赖的分工网络所锁定，产品或工艺创新转化为企业网络的集体行动；另一方面，突破性创新因需要所有或关键模块企业的“颠覆性”共同行动而成为不可能，相反，渐进性创新在外部需求推动和内部模块间竞争拉动下，通过网络中模块的局部更新或价值链单元环节的利益微调成为一种在锁定风险和预期收益状态下的可行行为。但是，技术链和价值链中的内在冲突只是在关系型网络治理机制作用下得到了特定范围内的缓解，并未得到根本协调。因此，在技术链变化较为稳定，价值链收益不是来源于技术链升级，而是来源于特定要素禀赋优势(如低成本劳动力)和专业化经济下规模收益递增的结合，这种情形下只要仍然存在产业或产品的增长空间，蜂窝型地方产业集群的发展空间就继续存在。由此观之，蜂窝型形态企业网络因其资产关联和技术关联的“连锁质押”性质，造成网络内具有控制能力的核心企业缺失和技术创新动力普遍缺失，存在产业技术轨道生成与衍化动力机制障碍效应，容易形成产业技术轨道锁定状态。
从实践来看，专业化贸易市场的出现对我国多数地方产业集群的形成具有不可替代的“拉拨效应”。贸易机会和贸易网络的存在不仅对缓解资本、技术和企业家才能等稀缺要素累积效应的不足起到弥补作用，而且对集群形成起到“孵化器”作用。在贸易收益激发生产收益状态下，依附于专业化销售市场或销售网络的生产网络体系得以建立。与纵向分工的蜂窝型地方产业集群所不同的是，专业市场依托型地方产业集群的产业链组织架构偏向于横向分工结构，即以生产同类型或同质产品为主的生产体系。在该类型生产体系中，技术链和价值链处于不相容非对称状态，产业技术轨道生成与衍化机制呈现复杂状态。首先，单个企业有着追逐工艺创新和产品创新的内在动力。一方面，通过工艺创新来达到成本领先型战略。因为专业化市场所辐射的市场范围局限于同类型或相关产品，成本降低能力对单个企业的生存能力和竞争优势至关重要，但是，工艺创新投入的补偿一般必须通过产量扩大所形成的规模经济来实现，而不能通过产品价格的提高来补偿；另一方面，同类产品扎堆式过度竞争又激发了单个企业采取产品差异化创新战略动机。适度产品创新和产品差异化行为可短暂避开集群内的过度低成本竞争，从而为自己赢得适度创新利润空间和发展机会。然而，集群内快速外溢效应很快使这种单个企业的产品创新收益分散化，使得单个企业产品创新投入无法得到补偿，削弱单个企业进行产品创新型战略的行动动机，使得模仿和跟随战略成为共同理性抉择，甚至陷入创新“集体无效率”博弈均衡稳态。产品创新风险越高，对集群整体收益越大，单个企业进行产品创新的动机越弱。而且，集群内企业的规模越接近、越均匀，集群整体创新“集体行动陷阱”锁定效应越强，集群产业技术轨道就越难生成。但是，如果此时集群中已出现不同规模企业的分层化结构，则技术链与价值链不相容状态会发生一定程度转化。规模大的企业可以通过工艺创新与产品创新的收益匹配组合，通过产量规模所蕴含的工艺创新成本优势来弥补产品创新投入的回收，进而确立自己的竞争优势。因此，进行适度产品创新和工艺创新是其理性选择行为；规模小的企业由于对工艺创新的投入相对不存在产量规模成本优势，从而无法实行产品创新和工艺创新收益的匹配组合(Cohen and Klepper，1996)[5]，因而模仿和跟随战略就不再有效，进而才有可能形成集群创新分工网络的良性互动格局，从而改变专业市场依托型地方产业集群内技术链和价值链不相容所引起的创新动力缺失问题，进而产生产业技术轨道的内在动力可能。
产业创新体系中技术链和价值链的不对称性在主企业领导型企业网络内得到了完全意义上的解决，技术外溢边界和创新动力边界得以在成本收益内实现了充分叠合。主企业领导型企业网络本质上是以在专利、标准、研发、品牌或营销渠道等方面具有控制能力的核心企业作为分工协作生产体系的中心，作为各种供应商小企业以多层外包，分包协作体系构成的具有柔性能力的模块化生产体系。在技术链上投入最多、具有核心研发能力或商业化能力的主企业在企业网络价值链中占据着高端环节，能够利用其在企业网络中的控制地位来实现创新投入和沉没成本的充分补偿。一方面，主核心企业能够利用其控制地位获取创新活动所创造整体集群收益中的最大份额；另一方面，通过对外包、下包供应商的等级评估淘汰赛竞争制度和提供设计、制造技术的“指导”型支持协作，来尽可能地要求供应商持续地降低生产成本，从而侵占其多层外包商的部分生产利润，最大限度地为可持续高投入创新活动投入进行补偿，这就从根本上解决了产业创新体系中源于技术链和价值链的内在不对称所引发的创新动力缺失两难冲突。在需求因素快速动态变化和技术变化路径不确定复杂化趋势条件下，追求技术持续领先地位的企业面临着内部组织复杂化、规模化所带来的创新行为“惰性”和外部竞争压力所要求的创新灵活化与商业化行动优势之间的两难抉择，企业内部的规模化一方面降低了对引导产品开发的外界技术和市场因素的敏感和反应能力；另一方面多层级官僚型内部组织结构的僵化也阻碍了跨部门的合作和技术融合，而这些对于建构产业技术轨道能力是必不可少的。主企业领导型企业网络较好地解决了这个两难冲突，一方面，主企业将非关键生产环节外包给多层供应商体系，解决了企业内部规模化对核心创新活动过程的负面影响效应，使得主企业得以集中所有有效资源，集中用于捕捉外部创新机会进行研发和建构产业技术轨道的活动。当然，产业技术轨道的建构很多情形下必须有协作外包供应商、顾客、公共部门、大学研发机构乃至竞争者的共同参与，而主核心企业则聚焦于标准的掌控和界面连接规则的制定；另一方面，非关键创新活动可通过外包供应商的“黑箱设计”方式来合作分担完成。主企业只需提出功能接口指标，其余的研发、设计、制造环节皆由外包供应商独立完成。这种模式极大减轻了主核心企业的创新成本和创新时间，使得主企业主导下的产业技术轨道更具有柔性和效率，更能适应外部竞争环境的急剧变化。
2. 我国地方产业集群产业技术轨道的可行路径
主企业领导型企业网络对地方产业集群内创新动力机制和产业技术轨道的建构具有在高度不确定环境下特定优势。一方面，主企业所控制的技术链和价值链体系协同解决了集群内创新投入和补偿的根本性两难冲突，构建了相匹配的创新分工协作网络，解决了创新动力内生问题；另一方面，主企业领导型分工网络较为完善地解决了集群内技术外溢与知识产权保护的两难困境。在制度缺位所造成的知识产权保护制度失效集群环境中，只要模仿收益大于模仿成本(通常集群外溢效应使得模仿成本极低)，所有微观企业的最优理都是采取模仿和跟随战略，这在我国多数专业化市场依托型和蜂窝型地方产业集群内表现得更为显著。而在主核心企业领导型企业网络内，处于价值链和技术链控制地位的主核心企业实质上也处于制度设计、“竞合”规则和利益分配机制制定和维护的中心地位。表面上看，主企业领导型企业网络内并不存在层级式产权内涵上的权威治理机制，但从深层次来看，价值链或技术链上协作网络效应和合作预期利益的存在形成了基于超市场契约的柔性关系型网络治理机制，使得外在缺失的知识产权制度转化为企业网络内部的知识共享和知识共创制度，集群内原先单纯的创新模仿或追随战略就转变为创新的优势互补协同战略。主核心企业的创新知识成为其多层的外包、下包协作体系企业的公共知识和共同创新行为，产生的整体创新收益是由主核心企业控制，而且多数情形下通过主核心企业活动来最终实现，同时也就赋予了主核心企业对整体创新收益进行分配的掌控权，通过各创新模块在技术链和价值链环节的分工地位进行创新收益分配，实现了创新外溢效应和知识产权保护制度在网络内利益边界的充分叠合和协调，同时也就实现了网络外强知识产权保护要求和网络内弱知识产权保护要求的协调统一。
四、构建面向我国传统产业型地方产业集群的产业技术轨道
从我国产业技术轨道及产业创新动力形成机制来看，当前一个突出问题是，高新技术产业与传统产业间的技术转移扩散通道机制处于一个“分离”状态，而且存在显著的“木桶效应”。现实情形是，一方面，高端产业本身不“高”，陷于加工贴牌境地，无力惠及低端；另一方面，我国多数高端技术产业部门皆参与国际资本的全球循环链条，与地方产业集群传统产业部门基本上不发生衔接和循环，直接导致我国高新技术产业部门对传统产业部门的技术溢出效应和技术转移扩散渠道缺失。而我国地方产业集群传统产业部门中中小企业由于规模、人力资本积累、融资能力限制，无法建立企业内常规性、专业化创新部门，建立独立技术研发能力既不现实，也不可能，又不容易受到高新技术产业部门的技术溢出和转移扩散，再加上技术低下所带来的“低门槛”效应与“拥挤”效应，导致产业同构和过度竞争势态，形成产业技术轨道的低端“路径锁定”或多数情形下产业技术轨道的缺失状态。对应于我们上文分析地方产业集群的三种基本企业网络类型，建立与传统产业结构特征相匹配的技术扩散体系有如下三种可行平台模式(郭铁成，2006)[6]。
⑴雁阵式转移扩散平台。这是指在产业集群内分工网络的企业之间或技术相关联产业链之间，具有核心技术创新能力的领导企业或产业，借助产业技术轨道所内涵的技术标准、产业标准的辐射力以及集群内社会网络、产业网络与技术网络的三大联结纽带，进行各种有偿或无偿的技术转移扩散，进而带动集群内其他企业技术进步的平台。这种模式技术转移平台的关键因素在于必须有具备核心技术创新能力和产业主导能力的核心企业的存在，而且，产业集群内核心企业与配套企业间的多层式技术转移扩散是雁阵式转移扩散平台基本形态。一个基本事实是，以产业集群为载体的技术转移扩散效率和技术升级能力最高，原因在于：集群内基于产业链或技术链分工协作的企业网络间技术、设备关联度高，标准、工艺兼容性强，技术溢出与转移扩散路径中技术阻抗小；产业集群内人才关联程度高，内隐技术经验与技术诀窍及各种隐性知识、信息具有相似性，技术转移扩散和技术溢出不存在消化吸收阻抗，不仅可通过设计图纸、数据资料、生产设备、产品装配等进行技术转移扩散，更为重要的是可以直接派遣、交流技术研发人员，开展各种技术培训或展示会来达到技术转移扩散效应。此外，产业集群内技术梯度、产业梯度、市场梯度吻合性好，产业技术轨道、产业链、交易配套网络配套性强，创新领先者、产业配套者及跟进使用者衔接顺畅，技术转移扩散路径没有市场阻抗。
⑵辐射式转移扩散平台。上述雁行式转移扩散平台模式要求产业集群内必须有具备自主创新能力和掌控产业主导权的核心企业存在为前提条件，但是，在我国大多数地方传统产业集群内缺乏的正是具有这些核心能力的核心企业，即使存在也属于单打独斗型，很少能够承担产业集群内产业技术轨道中的技术转移和扩散网络中的来源功能。我国多数地方产业集群的现实情形是(以内生型地方产业集群的原发地浙江省为例)：占浙江企业绝对多数的为中小微型企业，企业规模普遍偏小，其产品主要依靠模仿。全省80%的中小企业没有进行新产品开发，也没有专门的研发部门。绝大多数中小企业的产品模仿国内外大企业，来料加工业务比重高达50%以上。由此可看出，依赖这些小规模企业进行技术创新研发或进行技术转移扩散不符合我国实际情形。因此，建立由国家或区域政府主导、推动、扶持，根据企业、产业和国民经济发展的现实需要，以技术创新研发和转移扩散为目的的公共研发平台，就成为在我国现实经济环境下必须且有效的技术转移扩散模式。辐射式转移扩散平台的核心功能是，根据产业集群内中小企业及产业提升中的普遍共性技术短板缺口，集中研发企业核心技术、产业共性技术及关键技术，以补偿成本方式，形成与企业或产业现实需求相匹配的技术转移扩散源。可提供的服务范畴既包括研发、中试及产业化，也包含技术咨询、评估、市场预测、技术培训、甚至投融资和国内外市场开拓。具体来说就是，平台机构根据具体服务对象的研发需求，充分考虑国家技术战略，制定技术路线图，形成核心技术、共性技术、关键技术研究成果，开展能够补偿成本的技术经营，进行一对多的技术服务，形成点辐射状的技术转移扩散路径。
⑶中介式转移扩散平台。辐射式转移扩散平台针对产业集群内某些辐射范围广泛，对具有公共品性质的共性关键技术研发与转移扩散具有一定推动作用。然而，对于多数作为商品的技术来说，由政府力主推动的辐射式转移扩散平台在激励机制、动力机制与分配机制上存在内在缺陷，建立市场主体间进行的多边、交互转移扩散的市场交易平台就显得极为必要。在我国现阶段的技术结构中，短缺与过剩共存。一方面技术短缺，不能满足经济社会发展需求；另一方面技术存量、专利存量过剩，无法转移扩散，形成有效的现实科技生产力。而且，这些沉没技术专利中相当一部分是先进适用技术，通过中介式平台向传统产业进行转移扩散先进适用技术，是我国当前技术创新体系与产业技术轨道建构的重要方面。特别要指出的是，中介式平台转移扩散方式不仅是文本意义上的技术转移，更为重要的是嵌套于专利技术中的生产流程、技术诀窍及隐性知识的传递，因此，建立综合性全方位中介式转移扩散平台是必然之路。
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参考文献：
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[6]郭铁成. 关于自主技术创新的对话[N]. 科学时报，2006-7-28-A4.
责任编校：一诺
Study on Forming and Evolving Mechanism of Innovation Dynamics in China’s LICs： From a Industrial Technology Track Perspective
ZHANGJie，ZHANG Shao-jun，LIU Dong
(Nanjing University，Nanjing 210093)
第8篇：我的职业的规划范文
关键词：中职生 职业生涯规划 理论与实践
一个好的职业生涯规划，可以使职业学校学生的优势得到充分的发挥，乃至影响学生一生的事业发展。我校的“职业生涯教育”起步较晚，尚处于探索阶段。帮助学生正确认识自我的潜能和自我的专业，选择适合自己的职业与岗位，培养学生基本的职业素养与职业生涯规划能力，已成为当今中等职业学校教育改革与创新的一个重要趋势。
一、职业生涯规划概述
职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。
二、职业生涯规划的重要性与意义
1、职业生涯规划可以发掘自我潜能，增强个人实力
一份行之有效的职业生涯规划将会：①引导你正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助你重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；②引导你对自己的综合优势与劣势进行对比分析；③使你树立明确的职业发展目标与职业理想；④引导你评估个人目标与现实之间的差距；⑤引导你前瞻与实际相结合的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会；⑥使你学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强你的职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。
2、职业生涯规划可以增强发展的目的性与计划性，提升成功的机会
生涯发展要有计划、有目的，不可盲目地"撞大运"，很多时候我们的职业生涯受挫就是由于生涯规划没有做好。好的计划是成功的开始，古语讲，凡事"预则立，不预则废"就是这个道理。
3、职业生涯规划可以提升应对竞争的能力
当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。物竞天择，适者生存。经常有不少中职学校毕业生不是首先坐下来做好自己的职业生涯规划，而是拿着简历与求职书到处乱跑，总想会撞到好运气找到好工作。结果是浪费了大量的时间、精力与资金，到头来感叹招聘单位是有眼无珠，不能"慧眼识英雄"，叹息自己英雄无用武之地。这部分学校毕业生没有充分认识到职业生涯规划的意义与重要性，认为找到理想的工作靠的是学识、业绩、耐心、关系、口才等条件，认为职业生涯规划纯属纸上谈兵，简直是耽误时间，有那时间还不如多跑两家招聘单位。这是一种错误的理念，实际上未雨绸缪，先做好职业生涯规划，磨刀不误砍柴工，有了清晰的认识与明确的目标之后再把求职活动付诸实践，这样的效果要好得多，也更经济、更科学。
三、中职学生进行职业生涯规划应考虑的因素和步骤
1、确定志向。志向是事业成功的基本前提，没有志向，事业的成功也就无从谈起。俗话说："志不立，天下无可成之事。"立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键。
2、自我评估。自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。
3、职业生涯机会的评估。在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使你的职业生涯规划具有实际意义。
4、职业的选择。职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。如何才能选择正确的职业呢？至少应考虑以下几点：（1）性格与职业的匹配；（2）兴趣与职业的匹配；（3）特长与职业的匹配；（4）内外环境与职业相适应。
5、职业生涯路线的选择。在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：（1）我想往哪一路线发展？ （2）我能往哪一路线发展？（3）我可以往哪一路线发展？ 对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。
6、设定职业生涯目标。职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败 ，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知道自己走向何方。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。 目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标做出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。
7、制定行动计划与措施。在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。
8、评估与回馈。俗话说："计划赶不上变化。"是的，影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使职业生涯规划行之有效，就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；实施措施与计划的变更等。
总之，对中职生进行职业生涯规划教育是中职学校教育中非常重要的一环，全面实施职业生涯规划教育，这不但有利于缓解中职生的严峻就业形势，也有利于中职生应对以后工作中出现的各种变故；既能弥补教育体制上的不足，也可以促进中职生自身素质的发展。
参考文献：
[1]姚贵平.职业生涯设计教育的途径与方法[J].职业技术教育，2006，（1）.
第9篇：我的职业的规划范文
论文摘要：职业指导是就业指导工作的延伸和发展。为了提高地方院校毕业生就业竞争力和就业质量，就业指导应向职业指导转变。地方高校应从理念、知识、技能三个层面来明确大学生职业指导的内容，实施市场化、专业化、个性化的指导，提高大学生职业指导的针对性和实效性。
高校职业指导主要是指教育者运用科学的技术和方法，根据学生个人特征和社会需要，“进行职业观教育、职业选择分析、职业心理分析、职业生涯设计的过程，帮助学生规划自己的职业发展，培养自己的职业能力，选择适合自己的职业，以实现人力资源的优化配置，促进学生个人、学校和社会的和谐发展。”[1]地方高校，尤其是新建地方本科高校，或限于办学积淀、或限于区位劣势、或限于教学软、硬件基础等问题，大学生就业工作较之其他类型高校更是挑战重重。因而，地方高校就业指导工作应向职业指导转变，有效提高大学生的就业竞争力和就业质量。
一、加强大学生职业指导工作的作用和意义
（一）加强职业指导是学校教育与社会需求的内在需求
职业指导就像是学校和社会之间的一个纽带，把二者紧密地联系起来。着力进行职业指导，可以让学生了解社会，主动适应社会需求，提高自身素质。通过职业指导，学校可以了解社会人力资源的需求，按照社会需求调整专业设置，培养社会需要的专业人才，增强学校教育对社会需求的针对性。多年以来，大学生一直以社会“精英”为自己定位，在求职择业时，眼光自然会盯着高职、高薪、高社会声望的工作。但随着社会大背景的变化，学生的就业标准以及社会对人才的评价还没有实现真正的“大众化转型”。职业指导工作就是要教育、帮助学生树立正确的劳动观、职业观、人才观和价值观，通过社会背景和现状的分析，帮助大学生了解目前的就业形势、岗位需求，调整自己的就业期望值，将学校教育和社会需求紧密结合，围绕需求来提升素质和能力。
（二）加强职业指导是学生认识职业要求有效路径
“职业指导引导大学生正确认识职业社会，消除职业选择与职业发展困惑，协助大学生科学进行生涯规划，及早了解职业所要求的素养。”[2]众所周知，职业的种类不一，学生所学的专业并不代表他今后从事的职业，不同的职业，对职业人的知识结构和心理素质、意志品质通用技能等都有不同的要求，有的还有独特的要求。如对教师这一职业，要求从业者具有良好的记忆力、敏锐的洞察力、思维能力等；商品销售最大的特点在于把握商业机会，从事此项工作的人，要有很好的洞察力、亲和力、性格要机敏，处事要灵活；对会计、统计的要求则是认真细致、一丝不苟，有较强的计算能力….学生只有及早认识职业要求，才不会只凭自己的感觉去从事，盲目应对，只有了解了职业特点和要求，才能对照自身的素质条件，积极准备，为一种社会所需要而自己又能胜任的职业而付出努力，有所成就。
（三）加强职业指导是学生全面认识自我的必然选择
“美学家卡希尔曾说：认识自我是哲学探索的最高层面。人最难认识和发现的就是自我。”[3]每一个大学生都有独特的兴趣、性格、能力和价值观，如果不指导他们使用标准的测评和非正式评估工具，有关认识自我的四个核心问题：“喜欢做什么？适合做什么？能做什么？最看重什么？”就无法清晰的呈现在他们的思维中。况且，不是所有人都能遇到伯乐或者具备认识自我的本领，这时就应该借助于职业指导。通过职业指导教育的帮助，可以使大学生更深入地了解并掌握自己的人格特质，更好地针对岗位需求，人职匹配地设计自己较为理想的职业路径。而且，有效的职业指导，能够帮助大学生较为准确地了进行职业探索，较为准确地认识所选择职业的特点、职业的素质要求，使学生认清形势，找准不足，明确努力方向。
二、地方高校大学生职业指导工作的内容
职业指导的领域是包括学校在内的整个社会，高校职业指导主要是指教育者运用科学的技术和方法，根据学生个人特征和社会需要，进行职业观教育、职业选择分析、职业心理分析、职业生涯设计的过程，帮助学生规划自己的职业发展，培养自己的职业能力，选择适合自己的职业，以实现人力资源的优化配置，促进学生个人、学校和社会的和谐发展。[4]
（一）职业理念引导是前提
理念引导是进行职业指导的前提。职业观的培养应该是大学生培养的一个重要目标，而职业观的形成也是一个渐进的过程，是就业，还是考研、出国，不是到毕业时才决定的，往往是大学生几年准备和努力的结果。职业指导的首要内容就是要使大学生正确认识自我，认识职业，认识社会，通过开展职业理想、职业道德和职业意识教育，有针对性地引导学生了解所学专业研究领域及服务范围，职业指导的首要任务就是帮助大学生树立正确人生观和职业观的指导，应引导学生在树立职业理想的时候也要符合社会需求，坚持正确的职业导向，在树立正确的人生观和职业观的前提下确定职业理想。
（二）职业知识传授是基础
如果说职业是大学生求
学的灯塔，那么职业知识的传授和指导就是职业指导的基础。长期以来，部分学生因对具体目标职业缺乏详细了解，在择业的过程中带有很大的随意性和主观性，给自身、用人单位及社会带来了一定的负面影响。职业指导应指导学生了解我国总体的就业形势，了解职业的种类和分类，专业与职业的关系，使学生充分了解全国性的职业政策和主要就业途径；指导学生认识了解目标需求形势、岗位职业素养要求、供需信息及查询、目标职业的发展趋势等。只有让学生认识和了解职业知识，并以此为基础，才能对个人职业目标进行综合评估、设计和选择。
（三）职业技能辅导是重点
进行职业技能指导的目的是提高学生应对目标职业的就业竞争意识和能力。一是个人形象设计技能的辅导，以帮助学生完善个人职业形象，培养良好的职业素质为目的。主要是教会学生基本的职业礼仪和职业形象设计要素，从而进行自我职业形象设计，以给用人单位留下良好的第一印象。二是职业素养的训练，每一类职业素养的构成都有着不同要求，地方高校应结合自身的办学定位和市场需求，对照职业资格要求，指导学生比较该职业群中各种职业的社会价值、工作性质、工作条件发展前景等外在要求，并比较职业岗位对从业人员的素质要求与自身具备条件的相符程度的内在规范，明确训练途径与载体。三是职业道德的养成，通过工作责任感、规范意识、质量意识以及服务意识的指导，帮助学生树立良好的职业道德意识，增强融合意识，增强沟通能力，增强职业适应性。
（四）职业生涯规划是核心
职业生涯专指个体职业发展的历程，一般是指人们一生中所从事的职业和所走过的职业生活的历程。因而，职业生涯规划教育应成为大学生职业指导的核心内容。职业生涯规划是一个人对自己所要从事的职业、要去的工作组织、在职业发展上要达到的高度等作出规划和设计，并为实现自己的职业目标而积累知识、开发技能的过程。[6]其最大的价值即在帮助将要踏上生涯探索之路的大学生形成生涯规划的蓝图。因而，地方高校更应着眼于指导学生按照生涯规划理论，从认识自我，职业探索，职业决策、评估与监控等方面设计职业路径。
三、加强地方高校大学生职业指导工作的策略
最大限度地通过职业指导帮助大学生实现充分就业是职业指导工作的最终价值追求与核心任务，加快职业指导的专业化、个性化、市场化进程，突出实践性、互动性和主体性是地方高校职业指导的基本策略。
（一）加强专业化，突出实践性
职业指导专业化是指制定专业化标准、配备专业水准的职业指导人员和专业化的管理制度和规范，使用专业化的工具，保证职业指导的专业化水平[7]。高校开展职业指导，就是要为大学生提供职业政策指导、职业观念指导、职业规划指导、择业心理咨询、个人特征评价和需求信息指导等，而这些指导内容的开展需要具备一定专业知识的教师、专家或获得国家职业指导师资格的人员进行指导，否则为学生提供的职业指导效果不理想，甚至影响学生的成功择业，因而高校要建立一支高素质的专业化的专兼职的职业指导队伍尤为重要。此外，当前地方高（下转第60页）（上接第57页）校职业指导形式大多局限于单纯的理论授课，讲座灌输，校园宣讲等方面，学生被动接受多，主动实践少。因而，应从学生个性的塑造、潜能的开发和创业、创新能力的引导、职业能力测试和职业生涯规划等方面突出实践性，加强针对性。
（二）推进个性化，突出互动性
一对一的个别咨询不仅是广大学生的迫切需要，也是学校增强学生就业力的重要手段。地方院校开展大学生职业指导应有针对性并具个性化，对表现一般的普通学生、优秀学生、学习后进生、贫困生以及有过违纪的学生、有轻微心理问题的学生应结合他们具体的情况采取不同方式的职业指导，尽可能符合他们的实际指导需求，帮助他们解决困难，排除疑虑，增强信心，坚定信念。应注重解决学生的职业问题转移到了注重促进学生的成长与发展上，将生涯规划引向个体连续的生涯发展上，并且不断融入到个体的自我发展进程、角色发展的进程中，直至扩展到终身发展的领域和范围。[8]同时，个性化的职业指导有助于职业指导人员更为全面的了解学生，增进师生沟通，提高职业指导工作的互动性和针对性。
（三）加快市场化，突出主体性
职业指导是社会系统工程，除了学校和学生本人的参与外，离不开社会、家庭的共同关注。职业指导市场化无疑要求职业指导工作要主动与市场实现无缝对接，实现职业指导与学生就业的零距离。高等学校要从学校的培养目标、专业设置、课程设置和职业指导从市场出发，围绕市场的需求调整学校的职业指导的行为选择方向、目标和具体的工作安排，充分利用和挖掘社会资源，应走入人才市场加强与企事业用人单位的联系和合作，及时了解社会对人才的需求；同时应加强与政府相关部门的联系，获得政府的政策支持和经费支持；再者还应加强与家长的沟通和联系，得到家长的认可和配合，突出学生、家长的主体性和市场变化的主体地位，广泛调动，全员行动，提高职业指导的质量和水平。
参考文献
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