个性化自我总结精选(九篇)

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第1篇：个性化自我总结范文

一、绿色评价――关注个性，淡化统一

写作是最具有个性化的，北师大教授刘锡庆指出：“凭证教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想像力，创造力和表现力――即鲜活而强悍的生命力都尽快的释放出来。”一句话，写作是个性的解放。因此，作文教学要从对未来人才素质的培养着眼，把学生个性的培养置于突出地位，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、独立性。个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。

二、绿色评价――注重多元，淡化单一

《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。在作文教学中，鼓励学生积极参与讲评，大家讲，大家评，而不能只是教师讲，学生听，少数人讲，大多数人听，要让全体学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识，收获和需要推敲的地方谈出来，教师也可让学生进行自我评价，在教师对学生，学生对学生，以及自我评价中，保护和培养学生的自尊和自信，唤起学生写作热情。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，打上优良等第，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互相评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。作文教学中，要注意启发学生解放思想，敢于标新立异，发自己的独到见解。这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。

三、绿色评价――关注过程，淡化结果

1、关注习作的准备过程。《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。

2、关注习作的修改过程。《语文课程标准》指出：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少方家修改文章的故事。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。叶圣陶爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们要在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读别人听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。有了良好的写作习惯，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。

四、绿色评价――关注体验，淡化甄别

第2篇：个性化自我总结范文

关键词：创设情境；启发教学；转变观念；自主探究；自我评价；学习习惯

一、注重个性化教学，创设教学情境

教师要激发学生学习欲望，培养学生的学习兴趣。教师在教学过程中应注意到每个学生具有思维差异性和自身个性，教学方式也应因人而异。要根据学生的个性特点，来安排适当的教学活动，对积极学习的学生，教师应及时用语言表达鼓励，鼓励学生继续努力。教师加强自主学习的引导，用形象生动的语言和教学方法烘托教学氛围。

二、对学生进行启发式教学，培养学生的实践动手能力

化学是以实验为主的教学，实验是培养动手能力的重要方法。教师精心设计化学实验，利用生活中的材料，可以让学生加深对知识的理解，激发学生对未知知识的探究欲望。对学生提出的问题运用启发式教学方法来引导，有利于调动学生学习的积极性。在了解理论知识的同时，教师有计划地安排教学内容，让学生通过各种知识渠道解决问题，使学生主动参与学习，培养学生的动手实践能力。

三、转变化学教学理念，培养学生自主学习的能力

运用正确的教学方法，创设轻松的学习氛围。在自主学习中，教师引导学生学习正确的学习方法，课前做好预习工作，课中认真听讲，积极思考，课后及时复习，反复回忆学习内容，提升学生自主学习的信心。教师应注意观察学生的学习习惯，帮助学生改掉不良学习习惯。在教师的积极引导下激发学生的学习兴趣，树立对化学学习的信心，培养学生的自主学习能力。

四、鼓励学生自主探究，培养自我总结和自我评价的习惯

教师加强与学生之间的互动，是培养学生自主探究的主要过程，相互探讨，解决问题。教师与学生各自探讨对化学知识的学习，给学生提供自主探究的机会。帮助学生及时对自我进行评价，帮助学生学会自我调节，调节不良学习情绪和学习习惯。运用灵活的教学方法帮助学生进行自主探究。

新课改下，教师作为课程的研究者，利用教学方法培养学生的化学自主学习能力，以学生为主体，营造环境，让学生积极参与到教学环境中。培养学生的自主学习能力是一个长久的过程，在学习化学的同时，也带动了其他学科的学习，从而促进学生的全面发展。

第3篇：个性化自我总结范文

关键词：中小学；名师；教师发展

基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师(以下简称“名师”)。因此，在教育逐步走向现代化的新时期，社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。

一、新时期名师的主要内涵

“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。

五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践解读与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。

五种个性特质主要包括：一是区域风貌(经济、文化、自然风景)与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化解读与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。

四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。

“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化之中。

二、新时期名师的重要品质“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化

传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以下六种。

一是崇高的精神力量。它是基于对教育事业的社会历史价值的深刻体会与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。

二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。

三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，它是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。

四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。

五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。

六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。

三、新时期名师的成长途径

教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。

(一)专业规划——设计自我发展道路

教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与发展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。此外，由于名师成长的专业规划往往凸显于一道道“关隘”的攻坚，特别是在创新学习、主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详尽的计划。

(二)专业学习——修炼深厚教育功底

新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。

其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，

使语言风格多样化、蕴含丰富化；“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。

其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。例如，重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂”’的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。

其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家讲座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等措施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就是在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师、特级教师的。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。

(三)教育实践——磨砺教育实践智慧

教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。例如，重庆市巴川中学构建了“三人六步”磨课法，即由同学科的三位名师培养对象担任主角，通过六个步骤：一研——深入钻研课标教材，设计教案；二议——分学科组集体评议教案的科学性、实效性；三试一由三人之一的主讲教师在精心准备的基础上上课；四评——学科组评先行课的实效性和针对性；五比——由另两名教师分别再上课，在比较中进步；六献——在反复修改、完善的基础上，主讲教师给全校或全组成员献汇报课。“三人六步”磨课法师法“三人行必有我师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主阵地，体现了“理念共生、智慧共享、协作共赢”的团队合作文化。

(四)教育研究——插上腾飞的翅膀

开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学立足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、推广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公开刊物上19篇，论文获国家级奖项38人次，硕果累累。该校的郭洪老师正是在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究，名师必然半途“夭折”或者昙花一现。

(五)总结反思——提高理论与实践的融合度

自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验、反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。例如，重庆名师、特级教师刘云生，从偏远区县村小教师到出任主城区教委副主任，始终将学习之根、研究之根、反思之根和总结之根伸向孩子们的课堂、生活及心灵，坚持总结反思自己课堂的“教”、学生课堂的“学”和教学研究的针对性及深度和广度，使他的学习和研究领域逐渐扩展。先后推出了语文教学、学校管理、教育哲学等多方面的研究成果，成长为具有全国影响力的名师。正是总结反思这种螺旋上升的过程，优秀教师才会拾级而上，抵达名师之巅。

第4篇：个性化自我总结范文

【关键词】中学班主；问题；对策

一、初中班主任管理存在问题

（一）学校管理制度对班主任班级管理有影响。学校逐渐将班主任管理工作进行量化，该量化管理形式比较难以凸显班主任管理重要性，很难实现个性化管理。学校对班主任工作有详细规定，管理制度比较呆板，教师很难灵活的开展班级管理活动。教师个性化管理以及学校规定管理方式存在矛盾，教师一味的妥协校规，使得个性化管理力度越来越弱，最终影响了班级管理质量。而且，有学校将班主任细碎之事作为评价班主任标准之一，特别是每个周期的班主任谈话会议，班主任大量时间被占用。班主任开展管理工作，依据学校规定进行开展，缺乏主观能动性。

（二）学校给班主任的报酬比较低，导致班主任管理工作积极性下降。从调研中发现，班主任报酬低是班主任抱怨原因之一。根据调查发现，在一些地区班主任的津贴为每个月50元到80元之间，这同班主任付出的劳动时间和报酬之间无法挂钩。班主任工作积极性自然下降，很多教师不愿当班主任。

（三）班主任工作比较繁杂，然而在实际工作中还不被学校重视。举个常见的例子，在高考制度中，学校会大力奖励那些有突出贡献的教师，其次是那些带领班级较多的教师，最后才考虑班主任，班主任在学校的地位比较低。而且班主任开展班会时间被占用，班级良好氛围难以形成。

二、提升教师待遇，加大培训

（一）提升培训力度，将班主任工作朝专业化方向发发展

国家教育部门要提升初中班主任培训工作，对这些教师进行专业化培训。班主任在开展工作时，他们能够使用科学理论开展工作，降低工作阻力。面对各种班级事务、各类型学生，班主任都能够沉稳应对，都能够寻找科学的方法解决。因此，应该夸大范围开展培训工作，使得教师理论知识丰富。同时基于校本行动基础上，鼓励教师不断探索新的管理方式，使得班主任管理模式多样化。

（二）提高班主任待遇，提升班主任工作积极性

目前，班主任补贴比较低，他们开展工作时，付出的社会必要劳动时间得不到相应的回报，使得教师工作效率低下。而且，班主任在班级管理中，他们肩负的工作比较繁杂，工作量比较大。因此，学校要提高班主任补贴金额，根据班主任表现情况，工作量大小给定补贴金额，提高班主任待遇。另外，学校要重视班主任地位，配合班主任开展工作。这样班主任班级管理积极性才被激发，在开展工作时，他们能够权身心投入工作中，将班级管理工作落实。

三、革新学校评价标准，多种渠道宣传获取更多支助

（一）基于学生管理以及评价标准，鼓励初中班主任个性化管理

学校一直都比较重视标准化以及统一化管理形式，这一形式有一定的优势，在保留这一模式基础上，也需要发挥教师主观能动性。教师可以将自我总结以及班级管理经验结合在一起，推出个性化管理方式。教师拥有展现自我的空间，在开展工作时，他们能够严格要求自己，能够开展有创意的班级管理工作。教师实现这一管理形式之后，他们可以做到关心每位学生，充分考虑每位学生特殊情况。在开展班级管理工作时，可以做到有针对性管理，从而提升管理效益和质量。学校在保留评价标准基础上，鼓励班主任尝试不同的评级形式，班主任班级管理工作积极会提升，会不断尝试新的管理模式，会不断的调整自己，使得提出的班级管理条例符合学生需求。学校多给班主任发挥自我的空间，给班主任更多的鼓励和帮助，少一些呆板的规定。

（二）提升班主任管理工作宣传，获取更多社会支持和认可

众所周知，教育工作是一项系统严谨性比较强的工作，紧靠学校的支撑和帮助远远不够，它需要获取社会关注和帮助，特别是家长的帮助。学校可以和家长合作，统一开展管理工作，班主任要不断的开发出新管理模式，不断征求家长意见，在基于统一的基础上开展班级管理工作。教师可以建立起家长交流会、可以开展亲子活动以及问题研讨会等等，基于这些形式的基础上，和家长建立友好关系。家长和教师相互合作，一起开展学生管理工作。在这基础上，学校还可以提供家长辅导服务，赠送相关学习资料，使得家庭、学校以及社会一同合作，开展班级管理工作。在这管理模式下，班主任工作获得多方支撑，他们日后开展工作时，工作积极性会比较高。另外，还可以不断探索长期有效管理机制，针对班级不同情况，配备班主任以及副班主任，两个班主任分工合作开展工作。在一定程度上，缓解了教师工作压力，提升班主任班级管理效率。另外，还可以考虑轮班制管理形式，可以间隔一个学期，或者一个制度再轮流教师充当班主任。让其他教师也参与班主任管理中，体会班主任不易，在共同培养学生时，可以相互理解，相互合作，将教育事业进行到底。

随着社会不断发展，社会越来越重视教育事业，班主任是领导学生学习主体人。在教育事业中有重要地位，学校要重新定位班主任位置，要重视班级管理，将现存的初中班主任班级管理问题解决，提升班主任主体作用。

【参考文献】

[1]喻超.“我愿做且读且行且思的书虫”——记南县南洲实验小学教师段静[J].湖南教育：下旬，2013年2期

[2]杨成寅，张金凤.以生为本，做好班主任工作——浅谈高中班主任管理工作[J].新课程学习：中，2013年1期

第5篇：个性化自我总结范文

中考数学试题

中考数学命题，是以初中数学学科课程标准为依据,所以研读课标、分析近年来中考数学试题的知识点、题型特点、命题趋势，发现中考数学的必考点、易考点是中考复习的前奏曲.通过对近年中考试题的分析，我们会发现：中考数学考查的内容依据课标、体现基础性,重视学生思维能力的考查，加强数学知识与现实应用的联系.数与代数，空间与图形，统计和概率，综合实践四部分知识点各有侧重；实数、代数式的化简求值、方程、不等式、函数、图形认识中的平行线、三角形全等的证明、特殊四边形的性质和证明、图形变换、统计、概率都是必考内容.解答题的试题类型和考查知识点保持稳定.命题加强了对数学知识点的综合性和数学思想方法的考查，特别是考查转化思想、数形结合思想、方程思想、函数思想，从特殊到一般，从简单到复杂的数学分析问题、解决问题的数学思想方法.压轴题的命题趋势是以图形（三角形和特殊四边形）为基础，进行图形变换，通过对简单情况或特殊情况的分析，进一步归纳出一般性、较复杂情况的规律，并结合证明推理说明理由.分析清楚中考数学的考点、题型和考查目的，师生在教学中就会做到心中有数，有的放矢，提高复习效率，做到事半功倍.

二、强化双基，突出学生个性化的

查漏补缺

中考数学试题凸显综合性，基础知识的正确理解和应用是前提.但并不是每一个学生的知识漏洞和弱点都一样，要让学生参与到对自己知识点漏洞的分析查找的过程中.我们在教研中，可采取让学生写学习日记和作业反思的方法，培养学生自我分析、自我总结的能力.特别是每次测试后，都要求学生对自己不会做或做错的题目从知识点、思路上作分析总结和反思，以便在下阶段的学习过程中克服疏漏之处.同时教师也要加强对每个学生的学情分析和指导，加强学生的共性的查漏补缺，课堂上面向全体学生精讲，学生要重视个性化的查漏补缺，及时弥补自己的疏漏和不足.学生的学习主动性和积极性被调动起来，教学效果就会突出.

教师在课堂上要针对学生的易混、易错点精讲多练，教师要分析学生对知识点易混、易错的原因，抓住问题的本质，让学生理解透彻、思路清晰.然后有针对性地进行练习巩固，做到人人会做、题题做对.

三、重视学生思维过程和学习过

程的体验，专题训练攻克中考难点

中考数学各个题型的压轴题目都有一定的难度，这些题目体现出知识的综合性和对数学思维能力的考查.解决这些问题，就要分析清楚题目所牵涉的知识点和思考方法.学生对于这类题目的反应有以下几方面：1.没有思路，讲解能听懂，但自己想不起来；2.有思路，但算不对.过程易错或者做不全面；3.能算对，花时间太多，就是慢.针对以上三种情况，我们分析其中原因及对策：第一种情况是相关基础知识点不熟练，需要熟练掌握数学的重要基础知识点.第二种情况是综合能力欠缺，需要对此种题型加强专题训练，把“条件”“思路”的思维过程模式化，达到思路自动化.第三种情况是解题思路不熟练或者解题过程书写不熟练，应加强解题思路的分析和解题过程的书写.针对各种情况，教师可指导学生分析试题，找出条件和思路的联系，让学生去分析试题的解题思路，鼓励学生用多种思路解题，鼓励学生质疑，指导学生小组探究，在学习的过程中体验试题的解题思路，提高学生的解题分析、综合、概括的数学能力.教师还应指导学生分析自己的学习状态，有针对性地提高运用数学基础知识的能力.

四、教师要积累教学资源，实现优

质教育资源共享，加强对数学教育教

学的课题研究

在教学过程中，教师要充分利用网络资源，利用区域教研团队，与本地教研团队成员、与全国各地名师交流研讨，提高自己的业务素质和能力，把自己的总结和反思写下来，积极为报刊杂志撰稿，加强对中考试题的把握和探索.在教学中，教师应积累数学教学资源，实现优质资源共享.教师要参与数学教育教学课题研究，优化课堂教学，提高课堂效率，培养学生学习的主动性和积极性，创建高效课堂，在数学教学资源、学习方法指导和培养学生良好的学习习惯方面为学生的高效复习奠定基础.

五、教师要加强对学生进行学法

的指导和学习激情的激励

第6篇：个性化自我总结范文

一、         这次上成都培训我学到了很多东西，学得最多的就是朱巨露老师给我们讲的课，他给我们讲了啥子叫团队精神、在销售中怎样施减压力、心态修炼，关键要素如何突破自我设限。听了朱巨露老师的这堂课让我受益匪浅，让我最受感动的就是团队合作精神和怎样诚心诚意对待顾客。就是说一个人在任何环境，任何地方，都要有团队合作精神。不管遇到任何难事都不要退却，要勇于面对，自己做的事要负责任，不要伤害身边的人。要用最好的心态来对待自己和别人，时刻在心中记住这样一句话：太棒了，棒极了，爽极了这样的事居然发生在我身上。要有这样的乐观精神，那么做事就容易多了。比方说谈一单生意，你要想到怎样把他谈成，而不是谈得成就谈，谈不成就算了，首先要拿出我们的诚心来对待客户，站在客户那边，为客户着想，我们卖砖不光要跟客户说砖，还要跟客户说其它的，比方说卫浴和窗帘，家具的搭配。一但客户对我有好感，相信这生意就有80%的把握成交。

二、         学习了欧神诺产品的卖点，陶一郎产品的卖点、罗马利奥产品的卖点及消费者分析：您现在阅览的是第一谢谢您的支持和鼓励！！！

一、欧神诺卖点：1、尺寸统一、偏差小、光泽度高、品种多、层次感强、纹理天然逼真、超强防污、超强耐磨、时尚温馨、环保安全、有特殊的玉质效果、纳米工艺、有清新室内空气、和隔热隔音的作用。

二、陶一郎墙纸瓷砖的卖点：1、质感的突破，摸得着的细腻。2、视觉的突破，看得见的层次。3、空间的突破，洗得掉的烦恼。

三、罗马利奥的卖点：1、全瓷通体砖，2、维多利亚的特点：①独具艺术美感的蕾丝纹理，深受女性顾客青睐②是现代瓷砖的代表产品，③有领先的制造工艺，适合用卫生间，背景墙。

第7篇：个性化自我总结范文

中学政治教学肩负着意识形态教育的使命，它在帮助青少年巩固国民意志、把握舆论导向、排斥异端思想、提供精神动力、促使社会价值观的终极导向一元化中有着重要的战略地位，但由于中学生的主导思维方式处于形象思维、直觉思维向抽象思维、创造思维的过渡时期，尤其在思想上还很不成熟，还不懂得明辨是非，因此就很容易受各种信息的影响造成不良后果，国家意识形态的内容只能利用他们可塑性强的特点从外面进行灌输。这里的灌输并不是指填鸭式教学，而是一种健康的、行之有效的、能展现思想政治课价值的方式，是能使学生从主观上认同并重视起来的方式。

一、教师应首先自我反省

由于中学思想政治课与其它学科或课程在教育的职能上大有区别，它在精神上的传播重于知识上的传授，所以作为思想政治教师，我们首先要转变自己的思想，要充分认识到思想政治课程肩负的使命和意义，不要随波逐流陷入传统的教学模式之中而忽略了政治教育的重要性，由于传统教学惯性作用，思想政治课堂基本就是满堂灌的形式，教师滔滔不绝地念教案，板书密密麻麻一黑板，学生课本几乎画满了重点，都是需要死记硬背的，这样的学习环境下，学生怎么会有学习兴趣呢？教学效果自然也不会好，久而久之就形成恶性循环，学生就不可能通过思想政治课提升实际政治思想水平，思想政治水平的高低会直接体现在学生平时的学习生活当中，对学生的影响也很大，比如参加集体活动不积极，没有集体荣誉感，缺乏集体主义观念。或者同学之间缺乏互帮互助精神，甚至搞小团体，这些现象都反映出思想政治水平的低下，这些行为现象也说明了教学指导思想有所偏颇。

教师看到存在的问题后，就应该积极反省，从自身对教学的态度，对课程的理解，对教学的重视程度以及教学方式等诸多方面要做一个全面的反省，力求要学生能利用所学的知识形成属于自己的观点、形成属于自己的世界观和方法论，让学生在面对纷繁复杂的现实生活时能用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。

二、使学生由被动灌输变为主动求知

改变教学思路，创新教学方法，充分提升学生的学习兴趣已经成为当务之急，只有使学生由被动灌输变为主动求知，才能达到教学的真正目的。结合多年教学我总结了以下几点来提升学生学习思想政治的学习兴趣。

1.案例教学法。根据教科书安排的内容，教师在备课的时候有意多添加一些与教学内容相关的案例，因为案例或是生动活泼，有故事色彩或是身边现实生活中学生都有耳闻的社会现象或新闻事件，这样就能使书本中比较抽象的理论知识化作生动形象的事例，知识点透过案例讲解出来，不仅生动有趣能提起学生兴趣、加深学生对知识的理解，还能使学生印象深刻，记得牢，可谓一举多得。

2.增加互动，活跃课堂。传统的教学模式就是教师在讲台上讲，学生在下面边听边做笔记，一堂课下来教师口干舌燥，学生头脑发胀，可谓“两败俱伤”，但是效果却不明显，如果在课堂上多增加互动环节，比如对一个新的概念在讲解前可以要学生积极发言说出他们自己对这个概念的理解，教师在这个过程中可以总结学生的看法，将符合的加以赞扬，不符的予以修正，这样的过程就把一个知识点掌握了，学生也不会觉得枯燥，反而因为发言、讨论的过程而兴奋。教师还可以定期组织讨论课，帮助学生解决遇到的困难，鼓励学生讲出自己在学习和生活中遇到的问题和困难，发动学生一起想办法，看能否从课本中寻找问题的答案，这样也是学以致用的一个良好机会，既能促进学生交流，又拉近了师生距离，还应用了知识。

3.重视学生个性化、多样性、人性化教学。每个人都有个性化的特点，中学生个性化色彩更重，因为他们正处于青春期，敏感又趋于成熟，所以在教学过程中，教师要特别重视学生的感受，首先要他们感受到被尊重，被重视，在授课的时候注意倾听学生的意见和看法，对成绩差的学生更要多付出关心和帮助，避免他们产生被忽略的感觉，只有坚持“因材施教”才能要整体成绩上升，而不会产生“两极分化”。

第8篇：个性化自我总结范文

关键词：困惑；合作学习；个性化；教学设施；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-052-01

随着课改的进一步深入，农村小学的数学教学确实发生了一些可喜的变化。绝大部分的一线数学教师已经认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用数学知识的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点，让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的。教师在课程观、教学观、教材观、评价观、学生观等方面发生了实实在在的变化。在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生也已习惯了与同学合作及交流。但与此同时，我相信广大一线教师一定和我一样，在课堂教学发生变化的同时也存在着许多困惑。

十多年的小学数学教育生涯，尽管在教学过程中我总是不断的探究、学习，以最大程度提高自己的教学能力和授课水平。虽然积累了一些小小的经验，但也遇到了许多问题和困惑。现将实际教学中存在的主要困惑总结如下：

一、《新课标》倡导的合作、交流、探究学习在具体的课堂中还是不能够充分地体现，总是有活动而无体验

一是形式单调，缺少合作意识，学生合作不够主动，效率低下

如今的合作还主要停留在同桌合作、小小组合作等几种形式上，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。尤其是低年级的学生，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。因此，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

在小组合作学习过程中， 学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为……”而并非“我们小组认为……”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了合作学习的展开。

二是关注结果，学生参与度不均衡

通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况；教师对小组的指导和监督不够，导致小组成员间的分工不明确。另外，教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。

三是重视整体评价，忽略个体的发展

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把教师引向一个误区：某些课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋同于教师代言人――小组组织者的指向，某些学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。因此，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？

二、在数学教学中《新课标》提倡学生的个性化发展，但在实际的教学生活中也未必能充分的体现

学生受到家庭环境、社会环境等的影响，其认知水平有所不同，而又因每个学生的智力发展快慢不同，故而在课堂中对于同一个教学任务，学生接受的程度不同。一节课四十分钟，老师既要顾及教学任务的完成情况，又要顾及学生的接受情况，还要针对不同的学生启发他的个性化发展。说实话，有时我会有种顾此失彼的感觉。

我们都知道，数学教学是数学活动的教学，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者，教师的行为转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应，我们要让学生学会“做数学”，学会发展自己的个性学习，那么老师要为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。但这一教学目标无疑给老师加中了教学负担，对于乡村学校的学生来说也无疑是增加了学习的任务，毕竟对于乡村学生而言没有城市学生的接触面广，知识的拓展比较欠缺，各种学具，材料也不充分。这也就构成了数学教学的又一困惑。

三、农村教学设施和教学资源相对欠缺

第9篇：个性化自我总结范文

关键词: 主体性体育教学模式构建

1.主体性体育教学模式的建构迫在眉睫

1.1主体精神的弘扬是社会的需要、时代的呼唤。

20多年来,由社会经济领域带来的变革不仅冲击到文化、教育、体育等领域,而且震撼着人们思想、意识深处的价值观、世界观和人生观。主体精神已越出学术沙龙的樊篱,从思想家们的头脑中走了出来,走向了社会经济改革的主战场和社会实践的各个领域,成为了一种真实的社会需要,成为了每个想在改革中求生存、发展的人所必须具备的时代精神。

1.2主体性的培养体现了素质教育改革的要求。

在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第九条和十二条中分别指出:“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课的时间和空间。在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。”“教学方法要讲究个性化和多样化,提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究,更要加强学生学习方法和练习方法指导,提高学生自学和自练的能力。”因此,主体性的培养已成为新课标倡导的一种新的理念,它把学校体育的视角从关注学生当前扩展到关注学生的未来,甚至终身,体现了素质教育改革的要求。这种思想对学校体育的整体改革有重要的指导意义。

1.3构建主体性体育教学模式是传统体育教学模式改革的需要。

传统教学模式存在着很多的弊端。首先,学生自主性活动整体的缺乏远远满足不了学生主体发展的需要。其次,忽视了学生在体育课程中的心理活动,忽视了学生的情感过程,致使教师只传授现成的知识给学生,而不管学生有无学习热情和兴趣,也不顾学生的反馈信息。另外,学生与学生间交流活动的缺失,使得学生的主体性得不到发挥。同时,在教学评价上偏重于对学生掌握知识多少和运动能力的终结性评价,而忽视了学生进步度、情感的过程评价;只注重教师的评价,忽视了学生的个人评价和同伴之间的相互评价。所有学生一起跟着教师的步骤走,学生的学习发展被牵着走,似乎成了教师的事。久而久之,学生学习体育的自觉性和主动性被压抑,学生“学”的效率自然低,而“做”的能力更差,更谈不上创造力的培养。

虽然我国传统的体育教学模式在特定的时期发挥过重要的历史作用,但随着社会的发展和教学改革的不断深入,它的弊端越来越明显。因此,改革传统的体育教学模式,建构能适应社会发展需要的、能够真正发挥学生的主体性的体育教学模式――主体性体育教学模式是非常必要的。

2.主体性体育教学模式的建构

2.1主体性体育教学模式的界定。

主体性体育教学模式是在主体教育理论的指导下的体育教学模式,突出学生的主体性,注重学生的主动学习、主动锻炼,发挥学生主体性和培养学生创新及主动思维能力的一种教学形式。

2.2主体体育教学模式的建构。

2.2.1指导思想。主体性体育教学模式的指导思想是:强调在教育过程中要调动、培育和不断提高学生的主体性。以调动学生学习的主动性、积极性为中心,以发展和培养学生的各方面能力为基点,突出学生的主体地位和教学的发展性。

2.2.2教学目标。从学生兴趣和爱好出发,学生通过参与教学内容的选择,参与教学目标的制定,参与教学方法的设计,参与教学组织活动,参与教学评价等来体现自己在体育教学中的主体地位,以充分发挥在体育教学中的主体性,在欢乐愉快中学习和掌握技术技能,在学习和掌握技术技能中培养主动思维、创新及各方面体育能力,在学习和掌握技术技能中培养和锻炼心理素质,发挥潜能,陶冶情操,为能很快适应社会的发展变化及终身体育打下基础。

2.2.3操作程序(教学过程及教学方法)。其操作程序是:自由选择教材内容―参与教学目标与方法的制定与设计―参与教学组织活动―参与教学评价。

对教学课操作时,分为对新授课操作和对复习课操作两种。

对新授课操作时,其程序是:提出问题―分析、解决部分问题―再次比较、讨论分析、解决全部或部分问题―引导学生正误比较―解决全部问题。

对复习课操作时,其教学过程是:学生自编自演+自由结组比赛。其程序是:自我设计编排―自我讲解―自我组织―自我总结―自我评价、互相评价、教师评价―实践练习(比赛)。

2.2.4教学评价。要打破传统的教师评价的方式,采用教师评价、学生互相评价,学生自我评价的过程评价和终结评价方式,提高学生的自评、互评及判断能力,从而做到科学、公平、合理、全面。

2.2.5教学条件。要为学生的主动参与创造一个充满创造性学习、能力锻炼与培养的学习环境和教学条件。具体的实现条件如下:

2.2.5.1在教学观念上,由“教授”观念向“学习指导”观念转化。批评教师的权威,强调教师的作用是对学生学习过程的诱发和指导。

2.2.5.2建立一个主体参与和能力锻炼有机结合的学习过程。

2.2.5.3重视学生“讨论学习”,突出学生主体参与教学的自我设计、自我编排、自我组织、自我总结、自我评价、互相评价,促进学生间的互教互学。

2.2.5.4教学评价向教师评价、学生互相评价、学生自我评价的综合评价方式转变,提高学生的自评、互评与判断能力。

笔者针对传统的体育教学模式存在的问题,从理论上初步构建了主体性体育教学模式。下一步将通过实践来验证主体性体育教学模式可以在教学中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生的主体意识和主体能力得到很好的发展和完善,促进学生主体性人格健康完整的发展;有益于我国传统的体育教学模式的改革,为我国教学模式的丰富和改革提供借鉴。

参考文献:

[1]赵立.体育教学模式群结构研究[J].北京体育大学学报,2000,(4).

[2]程晓峰.体育教学模式的理论建构[J].河北体育学院学报,2001,(4).