建筑学就业精选(九篇)
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第1篇：建筑学就业范文
【关键词】建筑类专业；就业现状；高端人才流动性；女性歧视
随着我国高等教育的体制改革深入实施、招生规模的不断扩大和社会形势不断向前发展，高校大学毕业生就业问题呈现着复杂性和多样性的发展态势。目前，我国建筑类专业的毕业生就业情势普遍较好，由于建筑、房地产等产业的持续高速发展,使建筑类专业毕业生成为近几年高校应届求职大军中的宠儿。然而，在这大好形势的背后，还有一些问题值得我们思考。因此，有必要对建筑类高校毕业生的就业现状做一分析。
一、建筑类高校毕业生就业现状分析总体就业形势较好
根据调查，由于我国房地产行业的火爆，带动相关行业尤其是建筑行业的的迅速发展，近年来建筑类毕业生在就业中普遍看好，社会需求量在各学科类别中一直名列前茅，尤其是建筑学、工业与民用建筑工程方面的毕业生较受欢迎。
在全国，工业与民用建筑工程、建筑学等专业已经成为主要的紧缺专业。据近几年许多人才市场统计建筑类人才供需两旺，成为最受欢迎的人才。如太原人才市场公布数据显示，在2010年3月，现场招聘涉及房产、建筑类的企业达到了近200家，不仅占到了所有参会企业的近10%，而且较去年同期增加了近三倍。房产建筑人才中，无论是普通劳动力、技术工人，还是中高层管理人才都有很大需求。太原人才市场统计显示，3月，2000多家用人单位为求职者提供约1.5万个就业岗位。其中，房产建筑类是3月企业用人需求量最多的岗位。建筑类行业所需受过高等教育的专业人才包括建筑学、土木工程、建筑环境与设备工程、工业设计、给水排水、城市规划等。因为需求建筑行业和房地产业的不断增加和人才需求数量的不断上涨，人才市场还定期为建筑行业人才设立了专场招聘会。
据统计，全国各大建筑类院校近年来毕业生的就业率都超过90%，哪些全国重点高校的毕业生就业率甚至超过98%。以我校河北建筑工程学院为例，虽然是一所地方性高校，但由于对建筑类人才社会需求量较大和生源质量较好，建筑类大学毕业生就业率一直保持高位稳定运行，2010年度我校本科毕业生年终就业率达98.02%位居河北省属高校前三；2011年度达97.52%位居全省第二；截至2012年4月底，我院毕业生就业率已超过78%。与其他专业的毕业生相比，建筑类毕业生的就业优势主要体现在社会需求数量的增加方面，另外在就业质量和就业层次上有具有一定优势。大型建筑企业、设计院、高校等单位及政府部门工作对建筑类毕业生也是非常青睐，需求量也在不断增长。另一方面还有部分毕业生面对当前的就业形势不为所动，寻求向高端人才发展，选择考研深造来进一步提升自身专业素质。如近几年我院的土木工程、建筑学、热能与动力工工程、建筑环境与设备工程等专业毕业生考研率一直比较高，导致直接就业毕业生人数减少，出现“有价无市”的现象。
二、建筑行业高端人才缺乏
尽管目前建筑类专业毕业生的就业前景比较乐观，但是有关专家指出：“建筑类毕业生的整体素质还有待提高，作为一个合格的建筑师，应该是建筑技术和建筑艺术全方位结合的复合型人才。社会对建筑人才的要求是无论起点高低，在具有丰富的想象力和创作激情的同时，还要有脚踏实地的严谨作风，勤劳扎实的工作态度和多方面知识”。
近年来随着我国建筑和房地产市场的日渐成熟，建筑市场内中低端人才供需矛盾正在逐渐缓解。而高端人才的在建筑行业中的需求正在增大，但由于高级人才培养周期和梯度问题导致目前建筑行业高端人才缺乏。目前，我国建筑行业从业人员总共3893万人，占全社会就业人员的7.3%。其中，建筑业专业技术人员是154.6万，占全行业就业人员的4%左右。整个专业技术队伍中高级职称约为4.1%，中级职称24.7%左右，初级职称则占到71.2%左右。在技术工人中，技师不足1%，高级技师不到0.3%。专业技术人才和经营管理人才占建筑行业从业人员的比例总共约为9%，远远低于全国行业18%的平均水平。这意味着要达到全国的平均水平，必须实现专业技术人才队伍和经营管理人才队伍翻番。根据预测实际需求至少是400万，缺口很大。由于高层次专业技术人才队伍和高技能人才的匮乏，造成我国建筑行业的科技含量与国际差距较大。我国建筑产业技术进步在经济增长中的作用约为25%-30%，而发达国家为70%-80%。高端人才需求的增加和供给的不足及中低端人才供给增加都使得对建筑类应届毕业生需求增幅放缓，也使他们在就业中的选择机会减少，逐步感受到一定的就业压力。
三、建筑类毕业生就业流动性较强
第2篇：建筑学就业范文
【关键词】教改实践 毕业设计 过程控制 质量评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0006-01
1.研究意义
建筑学专业毕业设计环节是考核学生专业综合素质的一个重要环节。其目的是培养学生综合运用所学知识进行建筑设计的能力，加强建筑技术与建筑艺术的协调，进一步强化建筑师基本素质的综合训练，为以后的工作打下坚实的基础。
目前，高校建筑学专业毕业设计环节通常存在以下问题：学生在完成毕业设计的同时，客观上还面临着考研、择业等多项任务，这有可能占用学生大量的时间和精力，特别是毕业设计前期调研及构思方案的时间。另一方面，由于学生处在大学毕业前一个非常特殊的阶段，个别学生在毕业设计过程中态度散漫，效率较低。这两方面导致的结果是：调研深度不够，方案构思难以进行；中期方案难以深化，甚至方案严重不合理，以至重新构思；建筑作品细节推敲不足，作品单调，缺乏个性和特点。
针对上述问题，本课题组选取2010～2013届年度建筑学专业本科毕业设计部分学生作为教改对象，连续4年尝试毕业设计过程控制和质量评价体系的建立与完善，以期提升建筑学本科毕业设计质量。
2.过程控制与质量评价体系的确定与实施
2.1过程控制方案
过程控制方案的主要特点是强调毕业设计过程中的各个环节的训练和深度要求，将毕业设计总过程划分为：调研阶段、方案构思阶段（一草）、方案深化阶段（二草）、方案完善阶段（三草）、正图阶段、设计文本阶段等。每个阶段给出具体时间节点，给出明确的成果完成及交付日期，明确给出各阶段成果的质量标准与分值。
2.2质量控制与评价
2.2.1毕业设计成绩组成
我校建筑学院本科生毕业设计成绩组成是：平时成绩占30%（导师给出），中期考核成绩占30%（由全体导师给出的成绩平均），终期答辩成绩占40%（由答辩小组教师给出的成绩平均）。
2.2.2 平时成绩构成
为了保证各个环节的设计质量，必须强调每个环节的比重。表1给出的是平时成绩构成表，其中明确给出了各环节满分分值和相应要求。有了明确的环节分值，学生对各个环节都予以充分的重视，特别是会对前期的调研、方案构思，投入了应有的精力和热情，而调研和方案构思的有效实践与强化训练，又为其就业面试、考研复试提供了有效的专业能力支撑。
表1 平时成绩构成表
（1）强化考勤制度
从表1中可见，表中给出了15分的纪律分分值。并明确规定：前三次请假不扣分，第4次开始，请假一次扣纪律分5分。纪律分为0者，不得参加毕业答辩。这样的纪律要求，一方面有效地保证了需要参加招聘会、研究生面试等正当请假要求，另一方面有效地约束了纪律散漫学生。四年来，设计小组在为期14周的设计过程中，未出现请假超过3次的现象，未出现无故旷课、纪律散漫的现象，有效地控制了设计进度和设计质量。
（2）强化过程设计与指导
在为期14周的毕业设计指导中，每周全组集中两次时间，每次5个小时以上。非特殊原因，全组同学必须到场。在这个过程中，每阶段完成以下内容：①选取有代表性的设计案例进行讲解，引导学生分析、讨论、吸收； ②对每一位学生均做到：一对一进行设计辅导，其间允许其他学生参与观摩、学习、讨论；③每位学生展示并讲述自己的阶段成果；④指导教师对每位学生的阶段成果进行实时讲评，在认真详细批改的基础上，再对全组阶段完成情况进行详细讲评并给出该环节成绩。 3.考核结果
通过阶段培养训练，2010～2013年度建筑学专业本科毕业设计教改实践小组的毕业设计学生，均较好地完成了毕业设计成果，未出现不及格阶段成绩。各方面综合素质能力有了长足的进步，特别是在方案构思创作能力、 实地调研及资料分析能力等方面取得了明显的进步。2012届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计二等奖（建筑学专业唯一最高奖），有3名同学获得学院优秀毕业设计；2013届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计一等奖（建筑学专业唯一最高奖）。图1为2010～2013年度三届毕业设计教改实践小组的最终毕业设计成绩分析图。
图1 2010年至2013年度毕业设计教改实践小组的最终
毕业设计成绩分析图
4.结束语
采用毕业设计过程控制和质量评价体系强化设计阶段各环节训练，可以使学生在毕业设计阶段，踏实、认真地完成毕业设计，并在此过程中有效梳理、充实专业知识，提高、完善专业技能，顺利实现与就业阶段的无缝对接。
参考文献：
第3篇：建筑学就业范文
建筑工程技术专业以建筑工程一线施工员岗位（群）为就业目标，因此在建筑工程技术专业教学体系中，专业实践教学体系尤为重要。本文根据我系建筑工程技术专业学生的培养目标和要求，研究本专业实践性教学体系。
关键词：建筑工程技术实践教学 高职
中图分类号：TU198文献标识码： A
前言
建筑工程技术专业是以服务建筑行业为主，以建筑工程一线施工员岗位（群）为就业目标，具备建筑工程施工、管理、测量、质检等核心职业能力，能够胜任建设行业施工员岗位，或造价员、质量员、材料员、安全员、资料员、测量员等相关职业岗位工作的高端技能型专门人才。
为达到上述目标，必需制定完善的教学体系，在建筑工程技术专业教学体系中，专业实践教学体系是一个非常重要的组成部分。它对学生掌握知识、发展能力、提高素质起着关键性的作用，为加强实践性教学，根据建筑工程技术专业学生的培养目标和要求，研究本专业实践性教学体系如下。
一、实践教学的目的和要求
实践教学是课程教学的重要组成部分，是教学活动过程的关键性环节。通过实践性教学，可以提高学生的实际动手能力和技术能力，并将理论与实际结合起来，提高学生的解决问题的能力，进一步培养学生科学研究能力及严谨的科学态度，为今后更好地服务社会打下坚实的基础[1]。所以在实践教学的环节中，要求学生和教师能从思想上予以重视，积极主动地参与实践教学，充分发挥其积极性与创造性。
二、实践性教学体系的主要内容
建筑工程技术专业实践性教学体系由专业基础课基本技能训练、专业课专业技能训练、综合技能训练等环节组成。本实训体系是根据专业培养计划的总体要求来确定的。
（一）专业基础课基本技能训练：
1、课程基本技能训练的目的
通过课程基本技能的训练使学生能加深对课堂教学内容的理解，更好地完成教学大纲所规定的教学任务。
2、课程基本技能训练的主要内容有计算机基础应用、建筑材料实验、电工电子实验、建筑CAD制图、测量实验、建筑制图大作业等。
1）建筑材料实验：了解材料的力学性能，掌握试验方法。其内容有水泥样品的鉴赏和水泥试验（包括水泥细度的测定、水泥标准稠度用水量的测定、水泥浆凝结时间的测定、安定性试验及水泥胶凝强度的检验）、混凝土骨料试验、普通混凝土试验（混凝土拌合物和易性测定、混凝土抗压强度的试验）、砌墙砖试验（抗折、抗压强度试验）、钢筋样品辨别和钢筋试验（拉伸及冷弯试验）。
2）建筑CAD制图：掌握Auto CAD计算机绘图软件的基本绘图操作环境，掌握Auto CAD软件系统的绘图命令、编辑命令、尺寸标注、文字标注、图层使用、图块使用及三维命令的一般操作，掌握建筑工程图的基本绘制方法，培养建筑工程图的计算机绘制能力。其内容包括：建筑CAD设计概论、Auto CAD绘图命令、Auto CAD编辑命令、Auto CAD标注命令、图层与图块、三维图形的绘制及实际应用部分。
3）建筑制图大作业：了解、掌握画法几何的基本理论；熟练阅读建筑施工图，掌握较扎实的绘图技能。
2、课程基本技能训练的组织
由任课教师编制计划书，记录在每学期教学进度表中，其实训方式可采用现场参观与观摩、实际操作等方式来进行。
3、课程基本技能训练的考核
课程基本技能训练的内容和效果可通过现场实际操作情况、提交的实验报告（实验数据）或设计电子图纸等综合打分，并按一定比例（20%）记入该课程的期末考核成绩。
（二）专业课专业技能训练：主要有工程测量实训、施工组织设计、概预算大作业、建筑素描、房屋建筑学设计、钢结构及钢筋混凝土与砌体结构实训。具体安排如下：
1、工程测量实训：（时间2周）
根据教学大纲的要求，组织两周测量实习，对学生知识的巩固和深化，基本能力和职业道德的培养有重要的意义，其具体任务是：
1）通过测量实习，使学生对测绘和测设的任务、内容、方法和要求有比较全面的了解，培养学生理论联系实习、解决问题的能力。
2）培养学生认真负责、实事求是、艰苦奋斗、遵守纪律、团结互助、爱护公物的优秀品德和作风。
具体实习内容和计划如下：
实习动员、领仪器、仪器检校1天；水平角测量1天；水平距测量1天；水准测量1天；水准测量和导线测量计算1天；地形图测绘1天；地形图测绘1天；建筑物的放样1天；圆曲线测设1天；写实习报告、上交资料1天。
2、施工组织设计：（施工组织1周，施工设计1周）
1）施工组织设计的目的
施工组织总设计的内容及编制依据；施工布置及施工方案；施工任务的组织分工及程序安排；重点工程的施工方案、主要工种的施工方法、临时设施的规划；施工总进度计划编制原则、要求、内容及步骤；各项资源需要量计划；施工总平面图编制原则、内容、编制依据及编制方法；建设项目风险预测和安全目标。
2）施工组织设计的课时安排
模块1施工准备 1)编制施工准备工作计划 针对北京某实际工程项目，编制施工准备工作计划;2)图纸会审实训 针对同一个实际工程项目，分组模拟进行图纸会审仿真实训
模块2 单位工程施工组织设计3)编制分部工程施工方案 针对同一个实际工程项目，编制分部工程施工方案4 )编制分部工程施工进度计划 针对同一个实际工程项目，编制分部工程施工进度计划 5)施工平面图设计 针对同一个实际工程项目，设计施工平面布置图
模块3 施工组织总设计 6)编制网络计划 针对同一个实际工程项目，编制分部工程网络计划7)单位工程施工组织设计 针对同一个实际工程项目，编制单位工程施工组织设计
3、建筑工程预算大作业：（时间1.5周）
1）建筑工程概预算大作业的目的
建筑工程概预算大作业是学生在学习《建筑施工技术》、《建筑工程定额与预算》后所进行的专业实训，通过该实训，使学生加深对课程内容的理解，进一步提高和巩固所学的理论知识，并将理论与实际相结合，提高实际操作技能。
2）建筑工程概预算大作业的主要内容有：
根据详细图纸，进行工程量的计算；利用定额计算各项费用如人工费、材料费、机械台班使用费、间接费、规费、利润、税金等；进行工、料、机分析、编制工、料、机用量汇总表；编制工程造价汇总表并计算综合单价造价。
4、建筑素描：（时间2周）
本课程是建筑学专业本科生的专业基础课。通过本课程的学习，培养学生掌握必要的绘画表达能力，提高学生的艺术修养和审美能力，素描课内容要求：构图完整，造型准确和素描关系表现合理，质感强烈，空间感强，并能应用它辅助学习水彩、速写、表现技法和专业设计课程。
5、房屋建筑学设计(时间1周)
房屋建筑学设计的主要内容：
⑴平面设计
①根据建筑功能要求和家具布置及人的活动空间要求确定使用房间的平面尺寸
②根据使用人数确定辅助房间平面尺寸
③根据消防要求确定垂直交通的数量及位置
内容包括：使用房间平面布置图、卫生间布置图、底层建筑平面图、标准层建筑平面图、顶层建筑平面图、屋顶排水平面图
④据建筑性质进行功能分析进面进行平面组合
⑵剖面设计
根据建筑功能及使用性质确定建筑物各部分的净高，进而确定建筑层高和空间组合。根据图纸的表达情况绘制1~2个剖面图
⑶立面设计
根据建筑物的性质，运用建筑美学的原理及处理手法确定建筑立面造型，根据建筑所处位置及城市规划部门的要求绘制主立面、侧立面、背立面图。
⑷总平面设计
根据城市设计和场地设计的知识，进行总平面布置，绘制施工总平面图
①确定场地的主次入口的位置
②场地道路布置及绿化布置
③确定建筑物的位置及消防间距、日照间距等其它安全距离的确定
④人流、车流的组织
⑤建筑构造详图
根据建筑方案的特点、准确表达设计构思，将相关构造绘制建筑详图
6、钢结构及钢筋混凝土与砌体结构实训（钢结构48学时，钢筋混凝土与砌体结构48学时）
钢结构实训的主要内容有：
(l)屋盖支撑布置一一说明布置原则和根据。
(2)设计一个普通钢屋架：节点荷载计算，杆件内力计算，杆件内力组合，杆件截面选择，设计四个典型节点，全部计算书。
(3)按给定比例绘制一张2号图，内容包括支撑单线图；屋架单线图，图中要求注明杆件计算内力和选定的截面；画四个典型节点大样图：支座节点、上弦一般节点、下弦拼接节点、屋脊节点。
(4)要求辅导教师讲解桁架内力图解法。
钢筋混凝土与砌体结构实训的教学要求有：
1）掌握一般工业与民用建筑结构的选型与布置，结构设计方法，构造要求及施工图的绘制；
2）掌握砌体结构各种基本构件的受力特征与截面设计方法，及砖混结构房屋的设计方法和构造要求。
专业技能训练的组织与管理
专业技能训练由系部统一组织，在专业教师的指导下实施，各实训过程均配备专业指导教师1-2名，进行日常管理和专业指导。
专业技能训练的考核
考核内容分日常考核和训练成绩考核两部分，以全面衡量学生的专业训练能力。
（1）日常考核
实训期间，学生必须遵照学校正常作息时间到指定地点进行实训；
学生必须按实训计划，保质保量地完成各阶段实训任务；
考察其动手协作能力和团结能力。
（2）训练成绩考核
训练成绩的考核工作由系部，安排指导教师负责进行。根据学生的实训成果，分优秀、良好、中等、及格和不及格四等，单独计入学生的学习成绩。
（三）综合技能实训
1、毕业综合实训（时间18周）
1）毕业综合实训的目的
毕业综合实训是实践性教学的重要环节，通过毕业综合实训，可以培养学生综合分析的能力及实际应用能力，培养学生理论联系实际、踏实、认真、严谨的科学作风以及建筑工程技术人员必备的建筑结构、建筑施工的全局观点和经济观点。使学生能综合运用所学的基础理论知识和专业知识分析、解决工程建设项目设计过程中的实际问题。
2）毕业综合实训的要求和主要内容
分两阶段进行：第一阶段为测量实习，时间5周；第二阶段为结构设计与结构计算，时间为6周；最后一阶段为制图，时间为6周；最后一周让学生总结并准备工作面试。
具体要求有：熟悉制图规范和相应的建筑规范；了解和掌握建筑方案设计和建筑施工图的设计；正确进行多（高）层房屋的结构选型、结构布置；正确进行结构计算及结构施工图的设计；掌握用工程图纸全面而准确地表达设计意图的技能。
3）毕业综合实训的组织与管理
毕业设计由系部各专业组织和管理，并指派专业指导教师进行辅导。（专业指导教师可提出具体意见及建议）
4）毕业综合实训的考核
分日常考核和成果考核，其中日常考核是指毕业综合实训期间要求学生遵照学校正常作息时间到指定地点进行毕业综合实训；必须严格遵照时间安排,分阶段保质保量地完成设计。成果考核是指应按毕业综合实训中的规定完成工作量，所绘制的工程图纸应符合制图标准及相应的规范要求；应有完整的设计说明及完整的计算书；考核由专业指导教师根据综合实训期间学生的实际应用能力、成果情况综合评定，成绩分优秀、良好、中等、及格、不及格五等。
2、毕业（顶岗）实习（实验阶段）
1、毕业（顶岗）实习
1）、毕业（顶岗）实习的内容与要求
要求学生实习过程中，能阅读施工图和内业资料；了解和掌握施工的全过程；了解施工组织设计的编制过程和内容；了解施工方案和施工措施；了解施工新材料、新工艺、新方法；了解安全生产质量管理措施并参与各工种的施工，完成实习报告。
2）毕业（顶岗）实习的组织
实习单位的落实由系统一安排和学生自己解决相结合；由实习单位安排具有一定资质的人员担任现场指导，并由系指派专业实习指导教师进行具体检查、指导和协调工作。
毕业（顶岗）实习时间在第六学期进行。前几周进行综合性的实践活动，最后一周进行实习过程的总结，撰写实习报告。
3）、毕业（顶岗）实习的考核
实习考核由以下几部分组成：实习报告、实习过程的表现
要求学生每日记载实习情况，包括实习内容、实习体会等，实习结束后应按实纲的要求做实结。根据在实习期间的表现及实际业绩，由实习单位的指导教师作出鉴定，并由主管部门签章。学校的专业指导教师组成实习考核小组，根据上述资料给出学生的毕业实习成绩，成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格四等，单独记入学习成绩。
三、课时分配：
公共课理论学时424, 实践学时160,占总学时比例21.69%；基础课理论学时176,实践学时176,占总学时比例6.54%；专业基础课理论学时306, 实践学时102, 占总学时比例15.16%；专业课实践学时126,占总学时比例20.95%；专业实训实践学时360,占总学时比例13.37%；实习实践学时600,占总学时比例22.29%。合计理论学时占总学时比例49.93%，实践学时占总学时比例50.07%
参考文献
[1]郑彦.关于高职实践教学研究的内容分析[J].厦门教育学院学报,2009年02期.
第4篇：建筑学就业范文
有效教学既不是教学手段、也不是教学模式,而是一种教学理念,它要求我们在教学活动中要时时关注、反思我们的行为是否有利于学生素质的提高,是否有利于学生的进步和发展。教师在制定授课计划、进行教学设计时要多考虑这份计划是否符合学生实际,目标定位是否准确,教学设计是否考虑了学生实际,教学手段对学生知识的获取、能力的生成是否有用。在教学过程中要根据学生的学习情况适时调整教学进度、内容、方法,作业的布置要对课堂教学效果起巩固、延伸,并对后续课程起铺垫作用。课后要及时反思这堂课的教学是否有效。总之,有效教学的理念要贯穿于教学的各个环节,才能够真正提高课堂效益。
2目标定位准确
教学目标的定位首先要将课程放在学生所学专业这个大环境里去考虑,要结合专业的特点,能力要求等综合考虑。相同专业课程在不同专业中作用也不相同,譬如,同样是施工技术,对于建筑施工专业的学生来讲应该是主干专业课,可对于造价专业的学生来说,大致了解施工过程就可以了。所以我们在确定教学目标时,不能脱离专业,而仅从学科本位出发,否则,即使学生学得再好,这种教学也是低效甚至无效的。其次,教学目标的确定还要结合本节内容在教材中的地位、作用来考虑,不是所有内容都同样重要,切记平均用力,抓不住重点。再次,就是要结合学生目前的知识水平和实际能力来确定目标,既不能人为拔高,也不能无原则降低。所以笔者认为目标定位是否准确是实施有效教学的前提。
3教学内容的有效
如前所述,建筑专业的相关知识更新速度很快,标准、规范不断更新,新材料、新工艺层出不穷,要使我们的教学内容更贴近工程实际,我们在教学中就要做到:第一,要教给学生最基本的方法,虽然材料、工艺有所不同,但基本的操作程序,要求变化并不大,所谓万变不离其中。第二,教师要加强学习,一方面要加强理论学习,随时关注建筑动态,给学生补充新知识;另一方面教师要深入工程一线,提高实践能力。同时也只有到工程一线,才能真正了解企业的需求、岗位的要求,从而提高教学的针对性,确保教学内容的有效。
4教学方法和手段的有效
第5篇：建筑学就业范文
1.学习现状
早期的建筑设计专业学生学习主要靠教师的传授、书籍资料的查阅和范图参考等方式，虽然存在很大的局限性，但学生整体的素质和能力、学习的主动性和积极性都比较高。而当下，信息技术的应用使学生可供查阅的资料从内容到形式都丰富了很多，但学习的兴趣和能动性却在逐步下降，专业知识学习效果差，缺乏实践经验，造成建筑学人才培养与输出跟企业的需求无法对接，因此转变现有的教学模式和学习方式，改变现状，提高学生学习建筑专业课的积极性和主动性是关键。
2.学习特点
（1）学习时间由于专业特点，建筑设计专业的学生通常习惯于下午或者晚上学习或设计方案，因此，课下在学习过程中遇到的问题和困难大部分无法即刻解决，教师也无法做到快速跟踪辅导，只能求助网络或其他方式，无法实现及时一对一的课后学习交流。（2）学习地点建筑设计专业的教学需要创新思维和自由思想碰撞的场所，通过学习和交流的结合能激发设计灵感。[1]但现实是很多高校由于教学场地的限制，教学资源配给不足、教学环境差等问题造成很多学生无法在教室或工作室内完成设计任务，这就导致了学生相互间的学习和交流缺少沟通的渠道，变成孤立的个体或是以宿舍为单位的小范围团体，缺少学习氛围和学习动力，使设计思维的活跃度不够，影响设计的最终效果。（3）学习方式建筑设计专业学习方式主要有教学指导、小组讨论、日常互评互议等。除课上教学以外，课下学生之间的设计讨论、方案交流对专业学习效果有很大的影响。特别是随着年级的升高，学生之间的学习交流对设计的影响越来越大，其学习方式从依靠教师指导向自主学习、团队协作的方向转变。
二、建筑设计专业探究式教学数字化自主学习平台相关概念
1.探究式教学探究式教学是指以研究与剖析科学原理形成过程为载体，训练学生自主学习和研究的一种教学方式，它是学生在专业教师的指导下，进行建筑设计问题探索和研究，并主动获取相关专业知识、解决问题的学习过程。[2]2.自主学习自主学习是指学生能够自己把握和主宰自己的学习，其核心意义在于“自主”控制，强调个体独立、自觉的学习。包括学习内容的自我选择与确定、学习方式方法的自我调节、学习时间的自我设计和学习结果的自我评价。
三、建筑设计专业探究式教学数字化自主学习平台
能解决的问题建设一个集“教”与“学”一体化的数字化自主学习平台，形成支持自主学习为导向的系统建设策略，主要目的是解决如下问题：（1）在数字化自主学习平台上，充分利用探究式教学中教师与学生之间“教”与“学”的角色关系，使学生的学习能够更加积极主动。（2）结合建筑设计类专业的特色，使数字化自主学习平台建设中突出教师的“导”和学生的“学”作用，培养和发挥学生独立自主学习能力。（3）利用数字资源库的资源和平台实现教师与学生之间的实时交流与互动，不但能跟踪学生的设计进展，还能解决学生自主学习过程中遇到的困难和问题。（4）弥补静态教学资源库和常规课程网站的不足，为自主学习提供更丰富的信息资源尤其是建筑数字技术信息。
四、建筑设计专业探究式教学数字化自主学习平台建设的内容
1.信息技术参与下探究式建筑设计专业教学设计
建筑设计专业教学是根据教学培养目标、教学条件、学源情况、专业需求等提出的阶段性主题学习任务，教学主题内容的选择与教学形式契合，才能使学生的自主学习依据教学方案有序开展，达到优化教学效果的目的。利用信息技术多样化的特点培养学生自主学习的能力，并提升分析问题和解决问题的能力，使信息技术作为建筑设计专业学生学习的“导学”和“自学”工具。建筑设计专业探究式教学数字化自主学习平台和课程各阶段的培养目标可建立如图1所示的体系：
2.数字化教学资源库、学习资源库的建设
网络信息资源的发展使建筑设计相关课程的资源更加丰富多样化。学生通过利用信息技术手段和方法与教师、同学甚至企业进行交流，拓展综合的专业知识能力。（1）数字化教学资源库探究式教学不是把普通的建筑设计专业相关的教学资料上传至自主学习平台，而是针对教学目标、人才培养方案，修订或重新编写建筑设计教学大纲、课件、教案等相关资料，在教学资源库平台上进行共享，在此基础上提供与课程内容相配套的参考书目和习题，并加强微课建设，每门微课由数十个3～5分钟知识点的微视频组成。加强企业设计资料库建设，实现企业与学校对接。通过建设教学资源库与设计企业资源共享，让学生接触到市场真实的设计项目，增强创意、决策能力和设计能力，开拓学生的视野。（2）数字化学习资源库建筑设计类专业学习资料库建设，可以把建筑图文、音像等资料梳理归类存放在学习资源库中，并定期更新，供学生使用如：①建筑规范类，将建筑设计专业课程中所涉及的各类建筑设计规范传至资源库，作为设计指导的依据；②工程实例，收集经典建筑资料，通过案例说明帮助学生借鉴和参考；③影像资料，利用互联网络资源，把典型建筑的影像资料进行整理、编辑和分类，直观、生动地展示出来，作为设计思维的拓展；④优秀课程作业，收集往届优秀的建筑设计专业学生作业和作品，为低年级的学生学习提供示范和参考；⑤移动交互式数字教材，将纸质书内容重新编排和交互设计，利用其动态化、情境化和形象化的特点面向平板电脑进行全新设计呈现。（3）互联网学习资源互联网资源开放性、多样性、共享性的特点与建筑设计课程有着良好的融合度，学生可以通过互联网的资源对建筑设计进行评议、分析和讨论。同时，各种信息链接、公共平台、网站等为学生知识面的拓展提供了便利的条件。
3.互动模块建设
互动模块是探究式教学非常重要的环节，它能够弥补课堂教学的不足，通过互动不仅调动了建筑设计专业学生学习的积极性和主动性，更增进了师生之间的情感积累，提高了学习效率。（1）在线讨论模块该模块是针对建筑设计专业的设计专题或其他设计内容而展开的师生之间的交流与探讨，学生可以将近期的设计思路、设计想法和问题与教师和同学进行相互沟通和讨论，达到集思广益、拓展专业知识领域深度和广度的效果。图1探究式教学与数字化自主学习平台目标体系图（2）答疑模块此模块就是教师在信息平台上帮助学生答疑解惑，通过教师的定期或不定期上线，帮助学生梳理和解答在设计和学习过程中遇到的问题，并引导学生独立或团队协作深入研究，最终解决问题。（3）成果展示模块该模块主要用于上传不同阶段的成果，建筑设计的不同课程，在不同阶段有不同的设计任务，都有阶段性成果，指导教师可以在该模块内进行评图，节省大量时间和空间，学生可以及时明辨优劣、互学互鉴。（4）移动式实践教学模块建筑设计专业高年级学生经常分散在各建筑工地和城市设计院实习，实习效果的控制和教师现场指导就显得困难，该模块可以通过移动通信设备、微信平台等，对画面、视频等文件进行传输，教师可以对各类实习进行现场监控、成果传送和及时解答问题等活动。（5）建筑设计技术软件学习交流模块该模块的建设不分年级不分班级，方便学生对软件使用过程的交流和学习。作为建筑设计专业，传统以二维图纸或模型的方式探讨问题的方法已无法展现空间感，而软件辅助（如BIM、ECOTECT、SKETCHUP、犀牛软件等)和数字化技术介入能更深入地表达和探讨建筑的形体、空间和建造等问题。
4.数字技术参与下的评价方式设计
建筑设计专业的很多课程成果都无法实现定量评价，建构科学的评价方式就显得尤为重要。在数字信息技术参与下教学过程要坚持定性与定量分析相结合的评价方式，实现多元化的评价主体和差异性评价，通过对学生学习过程监控，增强教学评价的科学合理性、可量化性及公平性，提高学生学习的主观能动性。[3]
五、结语
通过数字化自主学习平台的建设，增强学思结合，利用探究式、讨论式教学方式，帮助学生学会自主学习是今后建筑设计专业教学发展的新方向，学生利用现代化的数字信息技术能够主动、自主地学习，增强整体分析问题的能力和解决建筑设计问题的能力、提升整体综合专业素质是今后教学的新目标。
作者:王海英 刘志峰 单位:金陵科技学院
参考文献：
[1]周真如.大学设计专业学习行为模式及交往场所研究[D].清华大学,2014.
第6篇：建筑学就业范文
一、合作学习法相关概述
合作学习法最早由美国人于20世纪70年代提倡运用，是现阶段我国新课程改革中所提倡的重要学习方法之一。合作学习法强调学生的主体地位，鼓励学生积极表达自己的想法，培养学生的人际交往能力、创造力、想象力，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，得到学习效果的提升。
二、中职学校建筑专业英语教学现状
（一）学生的重视程度不足
大部分学生选择中职学校就是为了能够掌握一项专业技能，建筑专业的学生也是一样，往往对文化课的学习并不重视，再加上一些学生在初中时对英语学习就不感兴趣，到了中职学校后，将学习重点放在专业课上，因此，更加不注重对英语课程的学习。严重忽视了各学科之间的紧密联系，没有认识到英语学习对他们今后工作、发展产生的重要作用。
（二）学生学习兴趣不高
大部分的中职学生英语基础相对薄弱，对于英语学习缺乏自信心，导致学习兴趣不高。在中职英语教学中，经常会出现学生跟不上教学进度的情况，学生无法理解教师讲解的知识，会选择做一些其他感兴趣的事，而不去听教师讲解的教学内容，从而形成一种恶性循环，使教学效果始终无法得到提升。
（三）教学方法陈旧
现阶段的中职英语教学中，大部分教师依旧采取传统的教学方法，以教师为主体，进行单向传递知识的过程。填鸭式的教学模式仍占据主导地位。教学方法较为枯燥，十分容易引起学生的厌学情绪，使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。并且在教学过程中，教师很少运用现代化教学工具，不注重语言环境和情景的创设，很大程度上限制了学生对英语知识的运用，阻碍了中职英语教学的进一步发展。
三、合作学习法在中职学校建筑专业英语教学中的运用
（一）合理分组
在进行合作学习之前，首先需要对学生进行合理的分组。国外研究一般建议4~6人一组。根据中职学校建筑专业的实际情况，可以将分组人数调整为7~8人。在进行分组时需要充分考虑到学生的交际能力和任务难度，也可以让学生根据自身的兴趣爱好等自由选择合作伙伴，通过具有不同学习能力、特长学生之间的交流，实现信息交流量的增加。
（二）培养学生的合作技能
合作技能是合作学习实施的重要保障。中职生的英语基础相对薄弱，在进行英语学习时，很难使合作学习的效果充分发挥出来，因此，英语教师应加强对学生合作技能的培养。要求学生能够认真倾听他人意见，积极表达自身想法，学会协调自己与小组其他成员之间的关系，能够对小组讨论的问题结果进行总结归纳等。并鼓励小组成员之间尽量使用英语交际用语，提升英语交流能力和口语水平，如：Thankyouforyouradvice等。
（三）注重学生主体地位
在合作学习中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与到合作学习中，通过创设情景、组织竞赛、课文剧表演等形式，提升学生对英语学习的兴趣。时刻关注学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并给予一定的帮助。对于学生的学习结果，要进行适当的评价，例如在进行小组互助答疑过程中，教师不应直接对回答错误的学生说：“Youarewrong.”而是要委婉的告诉学生：“Pleasethinkitover.”维护学生的自尊心，提升学生的自信心，使学生不再惧怕英语表达。
（四）结合教学内容设置小组任务
第7篇：建筑学就业范文
【关键词】建筑工程专业 项目化 教学体系
本文探讨高职建筑工程专业项目化实践教学体系的内涵与构架，以期实现教学过程与工作过程、毕业生技能与就业岗位的“零距离”。
1基于建筑工程专业项目化教学的条件
1.1项目化教学体系构建限定
参与项目化实践教学的教学内容，项目实施过程具有典型的应用价值，能将某一项目教学领域的理论知识和实际技能结合起来。
1.2项目教学体系实施要求
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
2 项目化实践教学体系构建
2.1项目化课程体系
2.1.1施工内业项目化课程体系。包括建筑工程施工图的设计项目；施工招标文件项目；施工信誉标项目；施工商务标项目；施工技术标项目；招标评标项目；建筑工程施工资料项目。
2.1.2施工外业项目化课程体系。包括建筑工程施工准备项目；建筑工程地基项目；建筑主体工程项目；屋面及防水工程项目；建筑装饰工程项目。
2.1.3项目化课程实施的方式。通过校内生产性实训基地和校外企业的有机结合，以实际工程项目为训练内容，变教室为现场、变黑板为仿真、视教师为工程师、视学生为学徒工，在实训场内全程开展实践教学活动。
2.2项目化核心体系的内涵
2.2.1项目的整合实施
通过对比师生评价结果，找出实践教学的四个阶段中造成结果差异的原因，使学生具有设计简单工程施工图和计算机绘制的能力。为学生取得CAD制图员和资料员上岗证及将来从事工长、资料员岗位奠定基础。
2.2.2项目的创新实施
施工信誉标项目实施：根据已编制招标文件、资格预审文件，结合建筑工程招、投标实践教学，在施工实景实训室独立编制施工信誉标。
施工商务标项目实施：根据招、标文件，结合建筑工程概预算实践教学，运用施工实景实训室中与企业同步《北京市建筑工程预算》和《北京市建筑材料市场价格》软件，编制建筑工程投标报价和标的。
建筑技术标项目实施：根据招标文件，结合建筑施工技术、建筑工程施工组织设计的实践教学，运用施工实景实训室中《招投标大师-标书制作管理系统》和《施工项目网络计划》、《施工平面图制作》软件，编制建筑工程施工投标文件中施工组织设计。
招标评标项目实施：投标文件编制完成后，依据北京市有关招、投标的相关规定，由北京市专家库专家与教师共同组成评标委员会，在施工实景实训室（该实训室是按照标准的招投标评标室建设）的真实环境下，进行建筑工程招投标的开标、评标、定标确定中标公司，并发放中标通知书。
2.2.3项目的岗位贴合
通过建筑工程资料课程实践教学，运用施工实景实验室中与企业同步的《北京市建筑工程资料管理》软件，学生完成实际工程技术资料收集整理，使学生具有从事建筑企业资料员岗位能力。
3 项目化实践教学试行效果
3.1初步实现“四化”
3.1.1课程整合项目化。把施工外业项目和施工内业项目分为12个项目课程：使理论与实践紧密结合，实现学、做、教的一体化。
3.1.2教学环境实景化。按照工程项目的施工流程组织教学，实现学校与企业的互动、师生和企业人员的互动，教学和工作的结合，工作岗位与教学场所的对接，实现项目教学与工作岗位统一要求，强化学生职业能力的培养。
3.1.3师生角色师徒化。学生成为项目学习的主体，教师主要任务是指导学生创造性地完成项目任务。教师不仅关注学生操作能力的培养和知识的掌握，而更多地关注学生的全面成长，在真实的生产环境中素质教育悄然融入整个过程。
3.1.4考核方式过程化。参照工程项目的企业和行业标准考核学生的成绩，以施工工艺流程的各个环节过程考核为依据，根据操作的熟练程度和各个环节的权重，综合评定学生的成绩。
3.2教学成果丰富
3.2.1学生绘制工程图集。选择几套方案，进行工程图绘制，具备设计和绘制简单工程平面图、立面图、剖面图的设计能力和绘制全套建筑施工图的能力，熟练使用绘图软件的能力。
3.2.2招标文件汇编。参照招标文件标准版本及不同类型建筑工程招标文件汇编，为学生在招标文件编制过程中提供资料，编制各类建筑工程招标文件。
3.2.3学生投标文件成果。
4 项目化实践教学体系急待研究的问题
4.1基于该体系的保障机制研究
4.1.1理念保障。对课改的依据、指导思想、原则、意义、方法、途径等方面作了理论上的分析与论证，提出了科学合理的评估报告。
4.1.2学校保障。首先，规章制度可进一步规范和保障课程改革的顺利开展；其次重组的设施设备是各专业技能培训教学、项目教学硬件保障；再次师资保障，人是诸多因素中最关键的因素。项目化实践教学体系构建是一项复杂的综合工程，包括教育观念的更新、管理体制的优化、教学方法的完善等方面，督导评估研究是该体系成熟与壮大的重要支撑。
4.2基于该体系的课程建设
4.2.1教学计划体系研究。有正式批文并正在实施的建筑工程专业教学计划是传统方法，整体组织安排，包括课程、教师及课时安排在严格的课时框架下，很难开展设想的项目化实践教学，若能实施，将对全校教学秩序和管理方式、内涵产生极大的冲击。
4.2.2课程的开发研究。整合或拆分传统的课程，必将是对传统经典的极大挑战，个别项目的优势较为突出，但其中暗含或隐藏的问题暂时没有暴露，但不等于没有问题。
5 项目化实践教学体系的实践启迪
5.1更新教育观念是实施项目化实践教学改革的前提
对职业教育的本质特征认识不足，应在什么地方上下功夫认识不清；同时教育观念滞后，教学模式单一，教学方法呆板，课程设置不合理等弊端。尤其是职教课程在内容上、形态上、类型上、课时分配比例上等存在着诸多不合理因素。
5.2大胆实践是实施项目化实践教学改革的关键
该体系打破了传统的授课计划与课程设置，它须紧紧围绕“项目”重新设置课程，重新编排课表，深入研究、大胆实践、勇于探索是项目化实践教学改革顺利开展的关键。
5.3“双师型”师资建设是实施项目化实践教学改革的核心
“项目教学法”对教师的要求极高，他必须具备完成一个项目所涉及到的各个专业理论和技能。同时，他的知识、技能涵盖该项目的全部或大部分教学目标所规定的内容，必须在备课时精心准备，以应付学生提出的各种问题。只有这样，才能使项目教学法顺利进行，并达到预期目标。
5.4评价机制促使新型体系良性循环并逐步优化
重构有利于学生自主发展的评价机制。提倡学生主动参与，乐于合作探究，勤于动脑动手。评价考核细化为学业成绩、学习态度、学习品质、学习习惯、学习方法、学习心理、团队精神、合作能力、交往能力、实践能力、创新能力等。评价采用多元评价、开放评价、过程评价等方式，助力学生健康和谐发展。
参考文献：
[1]杨华，饶力群，彭国平.培养研发人才的实践教学体系的构建[J].当代教育论坛(学科教育研究)，2008，(08).
[2]徐冬蓉，严晓兰.论大学生职业素质的培养[J].南昌大学学报(人文社会科学版)，2007，(05).
第8篇：建筑学就业范文
关键词：自主型学习 创新 主观能动性
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0192-01
1 问题的提出
进入21世纪，整个人类社会都在经历着由工业化社会向信息化社会的崭新转变，信息技术正以前所未有的速度融入到我们的学习和生活中。在新的信息化社会里，不能继续自主学习，也不能跟着时代更新自己的知识和技能的人必将被新的信息时代所逐渐淘汰。目前在专业课的学习中，还是采用传统的教学方法的情况比较常见，一块黑板，一支粉笔，施行的还是“应试教育”，以传授、灌输为特征，以功利性为价值取向，学生学习的重点放在了掌握知识量的多少上，衡量学生学习状况的唯一依据为考试分数的高低，课堂上学生被动的接受知识，教学内容和方式比较死板。这种教学方法在单一进行知识传授的情况下，却忽视了学生更应该掌握对知识获取的过程和方法。专业课的学习不是单单要求学生掌握一门课程的内容，还要求学生学会学习的方法，培养学生良好的学习习惯，形成自主发展的学习策略，从而让学生掌握、具备终生学习的能力，从学习方式、生活方式、观念上、思想上给学生产生深刻的影响。因此，培养学生自主型学习能力、探究能力是大学专业课教育发展的必然趋势。
2 自主型学习改革的内容
在教学决策理论指导下，在保证教学内容完整的前提下，构建自主探究型教学模式的程序框架，改革教学方法，抓好课堂教学改革，进行自主型学习改革工程。
通过自主型学习方式的改变，力图达到以下几个转变。
2.1 构建学生自主学习的教学模式
将传统的教师的演示工具同时也转变为学生的学习工具。结合学校现有的信息技术条件，根据学生实际情况和学科特点，将现代信息技术和学科教学有效的整合起来。鼓励师生合作共同进行学习，创建师生间和谐的教学情景模式，教师由传统概念的灌输者转变为学习的合作者、组织者和引导者。对学生的自主学习意识进行培养，采取多种教学模式，鼓励学生积极主动参与自主型学习和探究性学习，给每个学生充分的能实现成功的机会。
2.2 改革学生的学习方式，培养自主性学习兴趣
以往教学常常按部就班的以整个知识体系的逻辑关系进行授课，可以转变为以知识的组团形式进行，充分发挥信息技术的优势，为学生创设适合发展自主型学习的信息化学习环境，培养学生的信息素养和主动学习能力，对教学内容进行跳跃式教学。运用现代信息技术和网络，交互式的形、声、图、文的特点和形式，由学生按照自己的学习兴趣、学习能力、知识基础和学习习惯进行学习的内容和方式的选择，能够让学生从内在地由被动的学习地位，可以转变为主动性的学习，变成学习的主人。培养学生自主学习兴趣，探究在现代信息技术下最佳自主学习方法和最佳自主学习效果。
2.3 优化自主学习方法，培养良好的自主学习习惯
充分利用现代信息技术的迅速发展，建立信息技术模式支持下的新型教学方式，改变传统的教师与学生的互动方式，转变为以学生个体自主学习，师生之间，学生之间等多样的活动方式。这样既充分尊重了学生的主体地位，又能有效发挥教师的促进与主导作用。由于现代信息技术具备适合学生进行个别化学习的特点，可以给学生充分的个人时间和空间，可以让学生发挥“主体作用”，发挥自己的主观能动性，亲自实践，自主学习，积极思考，全面参与，是学生具备自己的自主学习个性和特色。同时对学生自主学习的新途径进行优化，培养学生良好的自主学习习惯和个性化自主学习能力，使学生掌握独立自主学习和实践的方法、规律、技巧。
2.4 改革组织形式及学习内容，更新培养目标
促进形成学生的认知结构，改变传统的单一的课本知识的学习、高深学习，转变为个人自主学习，小组学习，群体学习等多种形式，学习自己所需的，感兴趣的学习内容，拓展性的对自己有益的各种知识的选择性自动性学习。在这里借助计算机辅助教学及CAI课件可进一步提高学生的自主学习能力。更新教师的教学教育观念，传统的教育方式以注重于知识的传授为主，将目标改变为培养学生的能力，提高学生的素质，完善学生的人格，实现学生的终身发展和可持续发展。
3 自主型学习改革的要求
3.1 给学生营造浓厚的自主探究氛围
学习的主体是学生，并不是老师。自主学习和探究应该是学生发自内心的客观需要。在教改项目的研究过程中，学校和老师尽可能的为学生营造浓厚的自主学习、自主探究的学习环境和氛围，以达到唤起学生的主体自学意识，激起学生自主学习的需要的目的，使学生将自身的学习潜能充分的调动起来，进行自主探究学习。
3.2 加大专题理论学习的力度
（1）倡导自学。教师阅览室和网络资源全天候开放；教师可以根据自己的时间进行自主学习。
（2）组织进修。鼓励条件允许的教师参加各级骨干教师培训、专业技术进修，以及学历进修等。同时还组织教师进行网络培训、教育科研网络资源搜索、网络沙龙等，交流经验，拓展教师理论学习的水平和空间。
（3）请进来，走出去。一是请教育专家来校讲学，进行有针对性的指导。二是为了开阔教师视野，让课题研究组的成员走出去，参加一些课题研究方面的活动。
3.3 把课堂作为课题研究的主阵地
素质教育最终还是要落实在课堂上，还是要回归到课堂。所以说课堂是培养人的主阵地。在课堂上，方法的运用是直接的教学认知过程，根据学生心理和学习特点，教师要给与学生自主学习的方法指导。只要能够激起学生学习的思考和兴趣，能够发挥主导作用，都是好方法。自主型学习改革这一教研课题研究最后也只有落实在课堂。这样才符合教育和科研的要求，也才能真正符合教育规律，才能贴近学生本身。
3.4 及时总结，矫正完善方案
在课题研究的过程中，每个阶段都要进行总结。如果总结得当，不断积累经验教训，将会减少走弯路，扫除障碍，为下一轮实验和改革打好基础。所以说课题研究中，总结是十分重要的一环。总结的开展的形式主要有教研组例会、写教学随笔、撰写相关教研论文等。
参考文献
[1] 魏金凤.转变学习方式 倡导自主学习[J].教育教学论坛，2012（20）.
[2] 农正.基于自主学习的网络课程设计与应用[J].现代教育技术，2011（12）.
第9篇：建筑学就业范文
跨专业可以报考建筑学，但需要符合具体院校规定，一般考研条件是只招收全日制理工科专业毕业的本科生，因为建筑学硕士是高度专业化的学科，所以不招生同等学历等非全日制学历人员。当然，每年招生计划都有所不同，需要考试前查询相关院校具体规定。
建筑学是研究建筑物及其环境的学科，旨在总结人类建筑活动的经验，研究人类建筑活动的规律和方法，创造适合人类生活要求的形态环境。建筑学在广义上包括建筑物、建筑群、室内外环境、人居环境、城市与村镇、风景园林的规划设计， 建筑技术科学及建筑历史与理论的研究。社会的发展、人口的聚集、城市发展进程的加快，使得城市规划和环境问题十分突出，同时也为建筑学开拓了一个前所未有的广阔天地。建筑学下设建筑历史与理论、建筑设计及其理论、城市规划与设计和建筑技术科学四个二级学科。
（来源：文章屋网 ）
