工商管理学生个人总结精选(九篇)
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第1篇：工商管理学生个人总结范文
关于就业能力的概念，英国的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用来判定哪些劳动者可以被雇用，哪些劳动者是必须被替代[1]。之后，由国际劳工组织把就业能力表述为“个人获得和保持工作、在工作中进步以及适应工作环境变化的能力”。到20世纪90年代期间，就业能力问题成为许多欧美国家人力资源管理和劳动力市场政策分析等领域研究的重要内容，观其研究，大多数是从广义的就业角度出发，对就业能力的概念给出了略有不同的解释[2]，国内学者虽然对就业能力有较为深入的研究，但此类问题的研究主要是集中于概念、构成要素和层次方面[3]。本文借鉴国内外学者的研究成果，结合目前工商管理类专业是我国高校目前布点最多的十大本科专业门类且就业市场形势不够乐观的现实，思考如何提升该类专业大学生个人就业能力的问题，结合兰州交通大学近几年的探索实践，笔者认为，工商管理类大学就业能力的提升应聚焦于专业能力、通用能力和可持续发展能力三方面。实践证明，以此作为工商管理类专业大学生人才培养的着力点，定能收到良好的成效。
1 明确就业能力的内涵，增强学生就业能力培养的适切性
(1) 专业能力是提升学生就业能力的基础。专业能力主要指工商管理类学生已有的专业知识结构、学习能力和专业技术能力等。专业知识是学生主要通过专业课程设置及理论与实践教学各环节的学习，将外在的工商管理类专业知识内化为学生个体的认知能力，包括知觉、记忆、注意、思维和想象的能力，这是学生个体成功的完成各项工作(活动)最重要的心理条件。学生对专业学习的程度，在一定程度上就决定了他的知识结构是否完善和思维习惯的优劣，而其知识结构和思维习惯又基本决定了他的就业方向，因而在专业教育中，要注重学生专业知识结构的完善，这种完善的知识结构要有利于学生能够通过原有知识来融化新知识，进而产生新思想，逐步达到智慧的境界创造良好的条件。同时，也为进一步增强专业技能，提升就业能力做好铺垫。学习能力是指学生从历史、现实学习知识，不断深化和完善对现实的认识，掌握驾驭新知识，具有不断创新知识的动力源，从而形成不断开创各项工作新局面的能力。从狭义上讲，主要强化学生的问题意识，具有提出问题、解决问题的能力;获取、辨析及综合利用信息的能力;学会分享与合作的能力。促使学生从自己的认知结构、兴趣特长及需求出发，广泛地汲取新知识，不断填补自己的认知结构，从而充实、完善和发展已有的认知结构;使学生完全能够自主选择和决定自己的学习活动，不断努力实现新的学习目标;使学生在学习中产生强烈的创造欲望，以形成科学的批评性思维方式，追求具有创新性的学习成果。专业技术能力是指总体反映学生在特定职业岗位上具有的专业应用能力，旨在强调应用性和针对性，这主要依赖于合理的专业知识结构。
(2) 通用能力是提升学生适应能力的关键。这种能力是指那些与某种具体的工作没有必然关联性的通用性能力，即适用于不同的工作场景的能力。这些能力是得以圆满完成工作任务需要的最基本的部分，也是近年来用人单位一直最看重的部分，是个人最能持续运用和最能够依靠的能力。其能力是随个人工作经验和生活阅历的增加而不断发展，对工商管理类学生而言，通用能力主要包括健康的心理、积极乐观的人生态度、良好的道德修养和敬业精神、较强的责任心、良好的自我管理能力、脚踏实地的精神和解决问题的能力、良好的环境适应能力和人际交往能力。这些能力是要通过学习和社会实践而获得，也涵盖生活中的方方面面，如参与实践、归纳总结、观察学习、模仿体会、专业训练、实习培训、业余爱好、娱乐休闲、社团活动等。这些能力是工商管理类专业学生在步入职场中最宝贵的财富。
(3) 可持续发展能力是提升学生应变能力的核心。这种能力主要是反映学生适应未来发展的需要，从容应对环境变化的能力，它强调迁移性。可持续发展能力的高低是决定学生进入职场后是否能成为职业精英、实现持续就业的决定因素。对工商管理类学生而言，创新精神、团队工作能力、沟通协调能力、持续学习能力、组织管理能力则是学生职业可持续发展能力的重要内容，这些能力只有在学生步入社会工作一段时间后才能显现出来。近年来许多企业用人单位都希望毕业生在签约前来单位实习或试用，其目的就在于考查学生的可持续发展潜质。通过我校多年的工商管理人才的培养，使我们深深体会到，工商管理类学生的这些能力是可以通过参加科技创新、社会实践调查、企业兼职等活动得以提升的。同时，从已毕业的历届毕业生我们也能发现，可持续发展能力关系到学生能否实现持续就业的愿望，也关系到学生未来事业发展的态势是否兴旺。
2 创新人才培养模式，开展提升大学生就业能力的实践探索
据教育部资料显示，我国工商管理类专业属于就业率较低的本科专业[4]。究其主要原因还在于毕业生适应能力不强、所学知识达不到工作要求、就业竞争力不具优势等问题。为此，兰州交通大学近年来，始终坚持以市场为导向，以提升学生就业能力为重任，以加强“三项能力”培养为主导，积极探索勇于实践，取得了预期的效果。
(1) 强固基础以优质教学资源大力提升学生专业能力
一是夯实基础、注重实践、突出应用，着力于学生创新能力的培养。夯实基础，主要是强化英语、数学、计算机与信息技术等课程的教学，坚持四年教学不断线。在保证专业核心课程开设质量的基础上，开设一定学分的经济管理类基础课程，为学生拓展专业基础做好铺垫，强化学生学习专业基础课的质量。注重实践，以实践教学和动手能力培养为主导，将教师实践能力的提高与学生动手能力的培养紧密结合。在人才培养方案中，实验、实践教学的学分，占总学分的1/4以上。将企业经济活动、经济运行状况通过ERP实验、会计仿真模拟、证券投资即时模拟等实验再现真实情境，对学生职业技能的训练发挥了很好的作用。突出应用，以职业规划、特色培养为目标，以专业选修课为平台，进行专业人才的纵向深化培养。强化了专业技能训练，为工业、铁路运输、流通、银行等企业进行特色人才培养，充分满足学生个性化的需要。创新能力的培养，主要通过开放实验、创新实验、学科竞赛、课题研究、社会实践等，尽可能多的为学生提供各类科研训练的支持平台，强化学生创新意识及创新能力培养，努力提升学生服务、奉献社会的能力与水平。
二是抓好专业核心课程与及教学团队建设，为学生提供坚实的专业学习支撑。多年来，兰州交通大学经济管理学院以工商管理类专业核心课程与教学团队建设为切入点，在已有的工商管理类专业9门核心课程中，已建成“财务管理”、“管理学”、“微观经济学”3门省级精品课，5门校级网络课程。核心课程的高标准建设为工商管理类学生专业学习提供了优质的教学资源，继而通过核心课程省级教学团队的建设，有力地推进了教学方法与手段的改革，先后建成了案例库、习题库、试题库、课件库等，开通了网络课堂和网上答疑系统，以优质、丰富的教学资源，极大的延伸了课堂教学的内涵，充分调动了学生自主学习的积极性。
三是进一步完善实验教学体系，强化学生专业应用能力的培养。始终坚持以学生为中心的理念，将“学思结合，知行统一”贯穿于大学的整个教学过程之中，为做到理论与实践教学的融合，管理与工科知识的融合，形成了由“基础操作性实验、综合应用性实验、设计创新性实验”三个层次和多个模块构成的实验教学体系(图1)。该实验体系，其内容涉及24门课、193个实验项目，所占比重分别为50%、40%、10%。为满足学生学习的要求，每年都要对实验项目做出更新，及时补充、完善各专业系列实验指导书;其特征具有明显的系统性、综合性、融通性、实战性、开放性;实现了实验教学内容、技术平台、实验教学团队的一体化整合;体现了实验教学手段、教学工具、教学方法和学习组织形式的有效对接与融通。学生在校期间能够通过仿真软件的学习与训练，达到目前国内用户群最多的用友ERP管理软件、市场营销模拟软件等的熟练运用，真实了解企业运营情况，体验生产经营管理的全过程。另外，通过一系列的模拟与实训，使学生体验了从实验项目→课程内实验→独立实验→专业综合实验→小型科研课题研究→参加校、省及全国各种竞赛的创新教育的全过程，这不仅培养了学生的职业技能，还培养了学生的实践应用能力和创新精神。经调查，学生对专业实验教学总体评价满意，认为对他们的知识运用、团队协作能力和应用能力提高很大。
四是发挥实验教学示范中心的作用，为提升学生专业能力创造良好的实践环境。我校省级经管实验教学示范中心，拥有“管理类基础模拟”、“市场营销模拟”、“经济法案例模拟”、“会计实训仿真”、“会计手工模拟”、“电子商务”、“情景模拟”、“经济模拟”8个专业实验室，有ERP-U8管理软件、福斯特等公司的应用软件28套。该中心已成为理论与实践结合的服务平台、创新能力提升的助推器、培养研究型人才的孵化器，中心已开设24门实验课，193个实验项目，面向全校8个本科专业和3个硕士点开放，每学年约有1800余名学生在该中心完成各类实验教学任务。另外，还通过跨专业实验、选修课实验、各种模拟大赛等创新实验课的开设，最大限度地发挥了中心的作用;通过校企共建3S平台，合作教学、交流学习等方式进一步扩大了影响和示范效应。目前，该中心已成为培养工商管理类学生动手能力、实践能力和创新能力的摇篮，提升就业能力的重要基地。学生在该中心完成的多项兰州交通大学“大学生创新性实验计划”项目，获得好评。
(2) 构建科学完善的人才培养体系，保障工商管理类人才通用能力的提升
通用能力不仅是大学生不断增强学习能力的基础，而且是在大学毕业生当面临就业、晋升、转岗等多样性选择中增强竞争力。这就需要高校人才培养中，努力构建多维度的组织、管理及服务体系，这对工商管理类人才通用能力的提升至关重要。
一是强化相关的基础知识，为提升学生通识能力奠定基础。首先，将数学作为培养学生运算推理能力的重要手段，从事经济研究必不可或缺的一种科学分析方法予以高度重视。我校在工商管理类人才培养方案中开设了经济数学、线性代数、概率数理统计三类必修课，数学建模等多门选修课。其次，拓展英语教学。在开设大学英语、英语口语、商务(或财经)英语、经典外文文献选读等课程的基础上，还长期开展双语教学，现已形成以14名青年教师为骨干的“双语”教学团队;“国际市场营销”、“国际商务”、“国际贸易学”、“人力资源管理”等课程在内的双语教学课程群。通过双语教学的实践，使学生熟悉了国际商务运作模式，为学生进入外资企业或从事涉外业务奠定了基础。双语教学使学生英语应用能力和水平有了明显提高。历届英语四级累计通过率在80%左右，在“全国大学生英语竞赛”、“外研社杯”全国英语演讲大赛中均取得优异成绩。第三，注重学生计算机信息技术应用能力的强化。在当今信息技术快速发展下，无论是做出怎样的宏观决策或微观管理，都需建立必要的应用模型，这一过程都与计算机紧密相关。为突出学生计算机应用能力，在人才培养方案中，开设了计算机基础、VB 程序设计、数据库、办公自动化四门必修课，计算机网络、网页设计等多门选修课，专业实验课多数也是借助计算机模拟来实现。
二是多措并举，为提升学生的通用能力创造条件。丰富多彩的团学活动，促使学生清楚自己的社会使命。从情感教育、养成教育、自信教育、主题教育，探索体验教育、“自媒体”教育等6个方面开展教育活动，通过学校各级管理层面有效的联动机制，培养大学生健全的人格、正确的价值观，增强大学生的社会责任感。强化本科生导师责任制，实现对大学生的全方位的精心指导。导师对学生的学习计划，学生选课、学习方法、专业发展方向、职业生涯规划等方面都要精心指导，将其具体任务分解细化至每学期。举办各类论坛、讲座，提升学生对职业的认知度。举办“创业创富论坛”，邀请北京中铁二十二局、甘肃武威市交通局、甘肃祁连山股份有限公司、华润雪花啤酒甘青藏公司等企业的高管为学生讲授企业管理经验;邀请我校已毕业的MBA学员每年5月、10月两次进(本科)课堂，帮助进行职业生涯规划，事业成功经验分享，并开展企业发展、社会需求、能力养成等方面的讲座与交流;邀请实习企业指导教师担任学生的职业生涯导师，与学生交流沟通如何制定自己的职业发展规划。采用多种方式，搭建就业能力提升平台。挑选在就业、考研、公务员、选调生、资格证书、银行系统等考试与选拔方面表现突出的学生，以深入学生班级的形式进行经验交流活动;举办企业模拟招聘大赛，邀请相关企业人力资源部、高校招生就业处领导等作评委，通过制作简历、岗位竞聘演讲、专家点评等环节，培养学生的求职能力。以毕业实习带动就业，与广东智通人才、宁波人才中心、东莞人力资源局、德邦物流、红豆集团等形成了合作关系，建立就业实习基地。积极拓展就业渠道，邀请中储物流公司、西部中大建设集团、链家地产、光大银行、甘肃银行、TCL乐华多媒体事业部、兰州商业会计学校等单位来校招聘，提供就业岗位。
(3) 适切的教学方法与多样化的实践教学形式，提升学生持续发展能力
一是不断更新教学方法手段，注重学生可持续发展能力的提升。以典型“案例教学”为导引，培养学生解决问题的能力。教师通过赴企业实地调研形成的典型案例，丰富了教学内容，已有2篇案例入选“中国管理案例共享中心”;精选选国内外经典案例，开启学生思考问题的思路，强化学生独立分析问题的能力。实践证明，案例教学，能够使学生更易于掌握管理学、营销学、会计学、财务管理、统计学等课程中的相关理论与分析方法的灵活应用。以“情景教学”为载体，提高学生的参与意识和团队合作能力。主要通过教学游戏、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在模拟情境中，感受管理理念、学习管理知识。通过体验式教学，如营销学中的营销体验，会计基础实训中会计人员工作角色体验，模拟法庭、商务谈判、企业经营模拟中各种管理角色的体验等，使学生受到有益的实践与创新能力的锻炼。以“实验仿真”为依托，提高学生科学决策能力。如在筹资、投资、生产、经营、管理、决策等方面，学生借助网络数据库资源获取相关资料，运用实验教学软件进行模拟操作，使学生尽快掌握了管理决策的科学方法。总之，近几年，我校在通过不断更新教学方法手段，为学生科持续发展能力的提升奠定了较为坚实的基础。
二是多样化的实践教学形式，拓展学生的社会适应力。搭建差异化的实习实践平台，在实践中增强学生的发展能力。依托学校在铁路行业的优势，注重铁路系统内企业实习实践基地建设;依托学校在工科领域的专业优势，与兰州电机厂、兰州机床厂等多家传统制造企业建立实习实践基地;依靠各级政府的大力支持，与地方知名企业共建校政企联合实习实践教学基地。采用集中、分散与轮转相结合的实习模式，为学生提供各企事业单位不同岗位的实习实践体验机会。通过专人负责、科学考核、校内外双导师联合指导等措施保障，增强了实习的实效性。强化毕业论文全过程的监控与管理培养学生的综合能力。通过指导教师严把论文选题关，本科生导师为各专业进行“文献查阅方法与技巧”、“研究方法与学术规范”、“如何做好毕业论文”等讲座，以及论文审阅、论文中期检查、、公开答辩等，进行全过程管理，提高论文指导与写作质量。鼓励学生积极参与学科竞赛提升学生创新能力。组织企业经营模拟对抗赛、股票交易模拟大赛、电子商务大赛等重要赛事活动，通过学生的积极参，培养了学生专业学习兴趣，激发了创新潜能，提升了创新能力。积极创造条件，开展科技创新活动提升大学生的科技创新能力。近年来，我校经济管理学院教师先后承担了11项国家社科和自然基金项目、30余项省部级项目、20多项横向项目等，这些科研项目，为学生参与科技创新训练创造了条件。在近几年学生的毕业论文中，有80%左右的选题来自教师的科研项目。学生主持的“甘肃省城镇化、工业化、农业现代化相互协调发展研究”等兰州交通大学“大学生创新性实验项目”，其选题均来自于教师的科研项目的子课题另外，学校成立了学生学术科技创新与创业中心，专门负责学生科技创新工作，实施菜单式培育，为实现学生可持续发展能力提供了良好的保障。
3 工商管理类大学生实践探索取得的成效
第2篇：工商管理学生个人总结范文
一、大学生就业能力的内涵与结构
就业能力（employability）的概念最早由英国经济学家贝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。所谓就业能力是指个体获得、保持和利用某种资质或能力以应对不断变化的劳动力市场的行为倾向。就业能力理论是人力资源管理和劳动力市场政策分析等领域的重要研究内容。然而，随着国内外大学生就业问题的凸显，对大学生就业能力的研究逐渐增多。国内学者最早提出大学生就业能力概念的是郑晓明，郑晓明（2002）认为，就业能力是大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会中实现自我价值的能力。文少保（2006）则认为，大学生就业能力就是在以学习能力为基础上发展的与职业相关并嵌入在个体身心里的一种综合能力；对个人而言，就业能力包括个人获得成功就业、维持就业以及获得晋升的能力，并且拥有可以随时获得成功就业的相对机会；对组织而言，就业能力能够满足组织发展的需要。谭诤认为，在我国现实的社会环境和大学生就业体制下，大学生就业能力概念应包含人力资本、社会资本、终身学习和动态性特征四个方面的内容，大学生在高等教育阶段所积累的知识和各种能力无疑是组成大学生就业能力的核心部分，大学生运用自身的社会关系网络获取职业岗位也是其就业能力的一种体现，此外，谭诤指出，大学生的就业能力是一种学习能力，并且是一个发展的过程。大学生就业能力的结构维度，学术界存在着二维、三维、四维、五维及以上层次的解释构架，其中五维结构是从可持续就业角度，对大学生能力要求进行了细化和拓展。瑞士学者M•L•戈德斯密德教授认为，大学生要顺利就业并取得职业成功需要具备五种能力：就业动机及良好的个人素质、出色的人际关系技巧、对丰富的科学知识的掌握、有效的工作方法、敏锐广阔的视野。Fugate和Kinicki(2008)从个性角度出发提出生涯认同、积极性、生涯动机、对工作变化的开放、工作和生涯弹性五个维度。国内学者张丽华、刘晟楠（2005）提出，就业能力由五个维度构成，即思维能力、社会适应能力、自主能力、社会实践能力和应聘能力。宋国学（2008）从专业技能、沟通技能、个人属性、学习能力和人际技能五大维度构建了大学生就业能力结构。
二、基于就业能力提高的工商管理专业实习改革
在没有进入现实工作领域之前，大学生对所学到的专业知识和持有的工作兴趣实际上是停留在抽象认识层面上的，而认识实习教学环节可以帮助学生发现和体验专业知识在实际工作中的应用价值。同时，学生在实习过程中的参与和表现，不仅能够向企业展示自身的能力，而且有助于大学生进一步明晰自己的职业倾向。一直以来，由于实习方案设置不合理、实习基地少、校企合作深度不高等原因，工商管理专业认识实习效果不佳，没有达到提高学生实践能力的目标和要求。因此，各所高校都在积极探寻解决策略，我校工商管理专业在认识实习教学改革中，确立了以“提高学生就业能力”为目标的指导思想，重点从实习基地建设、实习教师管理、实习方案设计等方面进行了创新和改革。
（一）以就业为导向建立实习基地实习基地建设，是高等教育实践教学的根本保障，直接影响着大学生实习的质量。因此，建设一批稳定、优质、深度合作的实习基地，是高校解决各种实习问题的有效途径。我校工商管理专业传统的教学实习基地，主要是以铁路局、中铁建、中国北车等为代表的路内企业，然而，随着工商管理专业毕业生就业领域的不断拓展，传统的实习基地教学资源不能完全满足学生多元化的就业需求，这就要求工商管理专业必须以就业为导向，探索和建设多领域、多岗位的实习实践教学基地。由于地方经济发展滞后，企业资源相对匮乏，因此，我校工商管理专业在实习基地建设方面，注重借力地方政府职能部门，以学校所在地工商行政管理部门为依托，加强与工商部门辖区内各大企业的交流与联系，逐步建立起服务学生就业需求的政、校、企合作机制。在工商行政管理局、兰州众邦电线电缆集团有限公司、华润雪花啤酒甘肃有限公司、九州通医药物流等政府部门、各种类型企业等诸多工商管理专业涉及的就业领域建立了实习基地，为学生们提供多岗位的实习体验机会，丰富学生的社会工作经验。
（二）采取集中、分散与轮转相结合的实习模式工商管理专业认识实习宜采取集中实习、分散实习与轮转实习相结合的实习模式。由于企业管理类实习岗位能接收的实习人数相对有限，如只采用“集中式”实习模式，一方面会给实习单位带来巨大压力，另一方面也会影响实习效果，因此，在实习安排上采取“分散式”实习教学模式或“集中与分散相结合”的实习模式更为适宜。我校工商管理专业认识实习的组织和安排，完全采取“双向选择”的形式，将学生个人实习意愿和企业用人需求有机结合。首先，由实习单位根据工作的具体需要确定实习人数、提供实习岗位工作说明；其次，实习教师向学生宣讲实习单位概况和实习岗位工作规范；再次，学生根据个人意愿填写实习岗位申请；最后，由实习教师依据学生的“第一志愿”和“第二志愿”统筹分配实习岗位。以2011级工商管理专业为试点，63名学生按照此种模式，被分别安排到四个单位的多个岗位开展了认识实习，取得了良好的实习效果。另外，轮转实习模式也是解决实习人数多而实习单位少这一矛盾的有效途径。所谓轮转实习模式，就是先将同一个班级的学生分组，然后按照不同的时间段将各组学生在多个实习基地循环轮换实习。我校工商管理专业学生的就业，主要面向铁路单位，大中型企业、政府机构和事业单位的人力资源管理、销售管理、物流管理、行政文秘等岗位，为方便学生了解和体验未来的职业角色，更好地促进就业，我们对工商管理专业在分散实习的基础上，实行轮转实习模式，这一做法能够使学生尽可能多地接触到不同类型的工作部门，熟悉不同行业的业务流程和经营模式，了解不同工作岗位的工作内容和能力要求，学习到更多的专业知识，为学生进一步制定职业发展规划奠定了基础。
（三）实行校内外双导师制校内外双导师制是由认识实习课程指导教师和选聘的企业实习导师共同设计和指导学生认识实习的一种制度安排。认识实习课程指导教师通常由系里选派年轻教师担任，在每学期认识实习开课之前，校内指导教师必须提前进入企业，搞清楚企业生产和管理的实际情况，主动了解实习岗位工作职责及人员任职要求。这种做法不仅有利于青年教师开拓视野，增加社会工作经验，而且能够提高青年教师的专业技能水平及组织沟通能力。校外指导教师由选聘的实习岗位经验丰富的专业人员担任。学生进入企事业单位实习是一个适应和锻炼的过程，需要得到相关的指导和帮助才能达到预期效果。由于采取分散实习和轮转实习的模式，校内指导教师无法实现对所有学生的实习过程进行全程跟踪和指导。为此，设立校外指导教师就变得愈加迫切和重要。企业实习导师需要从知识应用、实践能力的培养和职业素养的熏陶方面给予学生指导，并在实习结束时评价学生实习表现。作为学生成绩的第一评价者，企业实习导师需对学生实习期间的工作态度、工作任务完成情况及工作能力等方面予以评定。此外，我校工商管理专业还邀请了企业实习导师担任学生的生涯导师，与学生交流沟通职业发展规划情况。在此过程中，学生不仅与校外导师建立了浓厚的师生情，而且在职业发展的道路上，亦获得了职场专家的咨询和帮助。
（四）校企联合开发实习教学方案为避免校外实习出现走过场和内容空洞等问题，我校工商管理专业在进行实习方案设计时，强化实习企业的主体地位，实现了实习企业从前期实习方案的制定、实习过程中的监督与指导、到实习成绩最终评定的全过程参与，这种做法，不仅使得工作岗位的要求与认识实习教学目标有机结合，而且充分调动了实习单位参与教学的热情。以我校2010级工商管理专业的认识实习为例，实习企业XX公司由人力资源部门组织，安排总经理、各职能部门主管等诸多岗位和人员参与此次认识实习教学。学生的实习任务包括新员工导入、工作实践研讨、职业角色分享、工作岗位体验、表彰总结五大块，学习内容涉及XX公司战略、企业文化、人力资源管理制度、物流配送流程、营销策略等方面，详细方案设计参见表1。整个认识实习过程，学生深刻体验了未来工作的环境和职业角色，了解了未来工作岗位的工作内容和能力要求，为后续专业课程的学习提供了鲜活的案例，也为学生未来进入职场提供了准备。
三、结语
第3篇：工商管理学生个人总结范文
首先，高校工商管理专业已具备了运用翻转课堂教学模式必备的资源与技术条件。目前，普通高校工商管理专业的教学模式普遍为运用多媒体集中授课的方式。在该模式下，教师把自己所要讲授的教学内容制作成PPT课件，运用多媒体进行教学活动，学生通过观看多媒体课件来进行学习。其次，翻转课堂的教学模式运用到工商管理专业教学中能提高教学的实效性。运用多媒体集中授课的方式虽然能够将图、文、声、像融为一体，但是多媒体课件的播放往往一闪即过，学生很难抓住重要知识点，课件放的速度一般较快，导致学生的笔记经常记录不全；同时，在有限的课堂教学时间内，学生观看播放速度过快的多媒体课件往往无法集中精力发现问题并对问题进行思考，也就不能很好地将所学知识内化，很可能对所学科目失去信心。工商管理专业的学习需要给予学生更多独立思考的时间，在学习中不断提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的交流沟通和团队协作能力。翻转课堂具有让学生自己掌控学习、增强学习的互动性等特点。在翻转课堂的教学模式下，教师事先制作授课视频，学生在课下自主学习视频，并在学习过程中记录下自己的疑问，能够使课前对所学内容深入理解，课堂上教师只需围绕学生提出的问题组织讨论、探究和解决，从而达到真正意义上的知识理解与内化。
二、工商管理专业“翻转课堂”教学的设计
翻转课堂的教学将传统课堂学习活动中知识的传授移至课前提前完成，知识的内化过程由课后的作业形式移至课堂的学习活动中。美国富兰克林学院的RobertTalbert教授在其讲授的多门课程中应用了翻转课堂的教学模式，并取得了良好的教学效果。在RobertTalbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者设计了工商管理专业“翻转课堂”的教学模式。该教学模型主要由课前学习、课堂学习和课后学习等三个部分构成，整个学习流程体现了知识传输、知识内化和知识补救的一系列过程。
1.课前教学活动设计
（1）教师制作教学视频。在翻转课堂学习过程中，教师从传统课堂教学的知识传授者变为了学习的指导者和促进者。教师制作教学视频的方式主要有两种。一是选用网络上已有的优秀的开放教育资源。例如教师可以在如哈佛、耶鲁公开课等众多优质的教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高教育资源的利用率，但网络现有资源可能会与实际的课程内容及教学目标不完全相符。二是任课教师自行录制教学视频。教师依据总体教学目标设置各个单元子目标，并将子目标细化为具体任务，根据各项具体任务制作教学视频。制作教学视频应注意以下两个细节问题：第一，教师自行录制教学视频的内容应与其设定的教学目标和教学内容相吻合，并通过录制多版本的教学视频，根据学生的差异性有针对性地对教学内容进行讲解。第二，注意教学视频的视觉效果、时间长度及互动性。教学视频可以采用声音与板书相结合的形式，注重对主题要点的强调，以引导学生积极参与教学视频的学习，还要基于学生注意力的集中程度考虑将每段教学视频控制在10分钟以内，并为学生提供重点内容的视频副本，使学生能够集中精力思考。（2）教师针对视频制定课前练习题。教师应该依据工商管理专业课程的最新发展趋势，并充分考虑学生已有的知识结构，合理设计数量恰当、难度适中的学生课前练习题，题目要有挑战性，以便激发学生的学习兴趣。（3）学生自主观看教学视频。学生自己掌握观看教学视频的时间和速度，可以对视频进行快进、倒退或暂停，适时记录下自己的收获和疑惑，并进行思考，以便在课堂上与同学进行交流，以提高学习效率。（4）学生课前有针对性地做练习题。学生在观看教学视频后，要完成老师布置的针对性练习题，以巩固学习内容并发现疑难之处。如果自己不能独立解决则需要做出标记以便与同学在小组内进行互动交流。
2.课堂教学活动设计
翻转课堂成功实施的关键在于如何通过课堂活动设计来完成知识内化。学生知识的获得是基于课前预习的基础上的，因此，教师课堂教学活动的设计要充分运用情境、交流以及协作等关键要素，以充分发挥学生的主观能动性，实现对所学知识的内化。（1）教师提问。教师需要依据教学内容、教学视频和课前练习，归纳总结出一些具有探究价值的题目，并有针对性地指导学生以自己的兴趣和观点为出发点选择相应的题目进行分析解答。（2）组内交流。交流学习是小组成员之间以对话、商讨以及争论等形式分析论证所研究的问题，以完成学习目标、获取所学知识的过程。教师依据学生所选取的问题进行分组，小组的人数应该控制在5人以内。然后，依据所选问题的类型和难易程度对小组内部成员进行协作分工。当所选问题的涉及面较广时，可以将问题细分为不同的子问题，小组内每个成员研究一个子问题，最后通过“拼图”将各自研究的子问题进行聚合，进行协作式整体探究；当所选的问题涉及面较小且不易划分时，小组内的每个成员可以独立研究该问题，然后再与同伴进行协作探究。（3）组间协作。在进行组间协作交流时，教师应选择适当的交流策略如小组讨论、拼图学习、头脑风暴等方式，适时做出决策，随时捕捉学生的动态并及时加以指导，以保证交流活动的有效开展。（4）成果交流。学生在组内交流、组间协作的基础上，需要对个人或小组的分析成果在课堂上进行汇报交流。成果交流的方式有很多，例如报告会、交流会、辩论会、展览会和小型比赛等等。在成果交流过程中，参与人员可以是本班师生、家长、其他学校的师生以及工商管理专业人士等等。学生在家里也可以通过网络聊天工具等与同学进行交流沟通和互动解答。同时，成果汇报交流的方式也可以采用翻转的方式，即学生利用课余时间将自己的成果汇报过程制作成视频，然后上传至网络平台，供老师和同学们在看完汇报视频后进行讨论、交流和评价。
3.课后教学活动设计
第4篇：工商管理学生个人总结范文
关键词：经管类专业；本科基础阶段培养；宽口径培养模式；重庆大学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0131-03
一、国内经济管理类本科专业培养模式及演变趋势
根据教育部颁布执行的《普通高等学校本科专业目录》，经管类现有本科专业分布为，经济门类中经济学类专业4个，管理门类中管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类、图书档案学类专业18个，经济管理类专业共计22个，专业划分较细。近年来，我国高校本科教育基础阶段逐步呈现出厚基础、宽口径、淡化专业方向、拓宽学生知识面的通才教育趋势。由于学校定位、师资和地方人才需求等影响，各大学培养经济管理专业人才的模式有一定差异。综合我国高校的部分经济管理专业的培养模式，主要包括以下三类。
（一）综合型大学“宽口径、厚基础型”人才培养模式
综合型大学特别重视培养学生在管理、经济、法律、营销等方而的综合知识和能力，使学生掌握经济管理学的定性、定量方法，具备分析和解决社会经济问题的基本能力。这些大学经济管理专业课程的设置一般涉及学科门类较多，课程信息容量较大。典型学校有清华大学、复旦大学、北京大学等。
（二）理工类高校的“实践技能型”培养模式
理工类高校在课程设置上体现了鲜明的理工特色，除了在经济管理专业中开设传统的经济管理类课程外，基本上都开设一定的理工基础类课程；而且十分重视实践教学，侧重经济管理方法和技能的训练。一些高校在经济管理实验室建设方面的投入较大，并引入了较为先进的经济管理模拟教学软件，重视营销工程和统计方法的训练，着重加强和提升学生的应用技能。
（三）财经类高校的“专业核心型”培养模式
财经类院校在财经管理类专业的教学和科研上拥有丰富的经验和良好的师资力量。从总体上看，财经类高校在经济管理本科专业及其课程的构建上，一般都融会了所在学校其他财经管理类专业的特色，贯彻以经济管理专业课程为核心，财经类专业基础课围绕着专业课程服务的精神。在此基础之上，财经类高校从公共基础课、专业基础课、专业课的三段式模式逐渐过渡到“宽口径、厚基础专业教育”的模式，典型学校有西南财经大学、上海财经大学等。
此外，宽口径、厚基础的基础阶段培养要求招生模式和培养模式协调，因此国内不少高校逐步试点实行大类专业招生模式。大类招生政策坚持以“厚基础，宽口径”为原则。所谓厚基础，就是强化做人（人格素质）的基础和强化做事（职业能力）的基础。所谓宽口径，就是根据人才培养目标要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，突破单一学科式设置模式，实行按大类专业招生、小专业（专门化）施教，设置柔性专业方向。
按大类招生主要有三种模式：（1）按照学科招生，即在同一院系中，不分专业，只按院系大类填报志愿。（2）以“基地班”等形式招生，如北京大学“元培计划实验班”、清华大学的“人文科学实验班”、“社会科学试验班”等都是以实验班的形式进行大类招生。（3）通识教育招生，通识教育招生在打破招生专业界限方面走得更远。新生入校统一进入一个学院不分专业进行通识教育，待大二再分专业。通识教育最重要的一点就是打破专业限制，不分文理，先学习基础课，所有课程重新安排和改造，课程体系进行全面变革等。
二、重庆大学经济管理实验班教育思路、运行与效果分析
（一）重庆大学经管实验班办学背景
为了探索和创新经济管理类专业基础阶段培养方式，从2007年开始，重庆大学经管学院提出经济管理实验班的本科教育改革创新思路，历时一年，对实验班培养模式、培养方案、教学计划、教学大纲、教学管理等进行了反复酝酿和完善，并从2008级学生开始试点招生。经济管理实验班在每年入学的经济管理类专业新生中选拔学生，在本科一、二年级不分专业，系统而扎实的培养和奠定了学生的宽口径经济管理基础理论知识，三、四年级分流到学院各专业进行专业学习，毕业时授予相应专业学位。
2010年重庆大学弘深学院成立，设置经管大类、机械大类、电子信息大类、电气大类和土建大类等五个实验班，致力于基础阶段大类优秀本科生培养，经管学院实验班不再单独招生。弘深经管创新实验班在全校入学的大一新生中选拔招生，在本科一、二年级不分细化专业学习，由弘深学院统一管理。经管学院参与学生选拔、负责专业类教学计划制订和教学。三年级后根据学生个人申请等，分流到经管类相应的专业继续学习。
无论是原来经管学院的经济管理实验班，还是之后的弘深经管创新实验班，都旨在创新经济管理人才培养模式，并且具有大一大二阶段不划分专业的宽口径培养特征，为经济管理大类专业的宽口径培养模式提供了有益基础。
（二）实验班运行效果调查分析
为了考察经管实验班（含弘深经管创新实验班）的实际运行效果，本研究对在校的2010、2011、2012级以及已毕业的2008、2009级学生做了调查，以总结和研究实验班运行的经验与不足，探索和创新经济管理类专业宽口径培养改革中基础阶段培养模式，为全面提高经济管理类专业宽口径培养有效性提供有力支撑。
1.弘深学院经管创新实验班。问卷统计结果及分析。本次调查问卷针对学生的选择动机、教学计划的了解度、学分总数的合理度、学分分布的合理度、课程与高年级的衔接度、专业培养的充分度以及对培养方式的偏好与认可程度等方面分三个年级来汇总，得到结果见下表。
（1）专业选择及专业意向。经管学院本科专业设置有：工商管理、信息管理与信息系统、会计、金融、市场营销、电子商务、物流管理、人力资源管理等8个专业，但是从已分流的2010级、2011级的专业选择和2012级的专业意向上来看，大多数学生都集中在会计和金融两个专业。
造成这种扎堆选会计金融的原因是，一方面目前社会对会计金融的需求相对高一些，并且相应的就业较容易、出路较广阔，客观上造成了本科生在选择专业时偏向所谓的热门专业；另一方面，在基础阶段的教学计划和课程设置当中，会计学和金融学相关的课程比其他专业要多，学生在两年的学习过程中对其他一些专业了解比较少，没有能够建立相关的专业基础，所以在专业分流时没有选择陌生的专业。
（2）对教学计划的了解程度。3个年级的学生中有7成左右对教学计划了解很少或者完全不了解。虽然学校在学生个人系统中提供了各专业培养计划，但学生很少查询或者了解专业培养方案。所以院系要对宽口径厚基础的培养模式进行宣传和专业推介，让学生了解专业培养定位、了解需要掌握的课程和技能，强化信息的交流沟通。
（3）学分设置。学分总数方面，一半左右的学生认为较为适中。对比目前经管学院各专业基础阶段的学分要求来看，实验班的学分要求与其基本一致。但是在学分的分布（按照通识课程/专业课程、必修课程/选修课程两种方式划分）上，几乎所有的实验班学生都偏向于认为通识课程偏多、必修课程偏多，表现出学生的专业期待与教师宽口径培养方针有所相悖。
（4）专业培养与专业衔接。从三个年级的对比情况看，学生对专业衔接满意度和专业培养充分度上不断提升。2010级是第一届实验班，一些方面做的不是特别完善，导致学生的专业性培养不够，与三四年级的衔接也不好；之后的2011、2012级在总结经验的基础上，对培养方案做了调整，使之更适合学生的发展。
（5）培养模式的偏好。总体上有62.3%的学生认为宽口径的培养模式更好。结合专业统计表（见附件）来看，并不是每个专业都适合宽口径培养，比如说会计专业的学生基本上都认为原来的分专业培养模式比宽口径培养好，主要原因在于会计专业性强、专业课程在一、二年级开设较早，基础阶段宽口径学习让学生在高年级有较多的课程补修负担。
2.经管学院经济管理实验班。已毕业的2008级、2009级的学生无法对其做问卷调查，所以通过分析就业数据，对比非实验班学生的就业去向，间接地反映了实验班的运行结果。
从推免率看，普通班级一般低于15%，而实验班的推免率达到17%和30%（2010级的深造率更高）。表明经过实验班的宽口径培养后，学生的专业基础比较好，从而在推免研究生中脱颖而出。从就业率看，两届实验班都是100%，并且就业单位也普遍较好。整体的对比结果体现了宽口径厚基础教育下的学生无论从学术上还是工作上，都比普通班级的学生具备更强的优势。
应该指出的是，不管是经管实验班或者弘深创新实验班，学生都是经过优选的，培养过程也享受了更多的优秀教学资源，因此和非实验班比较是存在样本偏差的，但能够在一定程度上反映出基础阶段宽口径教育的效果。
三、经管类专业基础阶段培养模式和方案建议――基于重庆大学的实践
基于上述对重庆大学经管类专业基础阶段宽口径教育实践的研究，为保证专业教育的质量提升、国际并轨和渐变演进，对经管类专业基础阶段培养模式有如下建议。
（一）对基础阶段宽口径教育的建议
从总体上看，经管类专业宽口径有利于夯实学生经管类专业大类学科基础，同时通过两年基础阶段培养和专业接触，学生自行选择适合和感兴趣的专业方向时，将更加理性合理，减少了高考专业志愿的盲目性和一锤定音，有利于人才培养最终目标的实现。同时，在基础阶段要加强各专业导师对学生的学业介入和专业引导，让学生能够基于自己的特质和专业定位，合理选择专业方向。
基础阶段宽口径培养方式的改革和招生方式、学籍学生管理、教学管理体系有密切关系，如果其他方面没有同步跟进和完善，可能会在运行中出现冲突，影响宽口径培养效果。可以先在专业基础没有过多特别要求的部分专业试点大类招生（如理科学与工程和工商管理各专业），对试点效果完善修正后逐步开放大类专业招生。
为了保障高年级专业课程所需专业基础，基础阶段总体宽口径培养前提下，建议在基础段以一定学分比例设置不同分组的专业基础课程，并引导学生合理选择。
第5篇：工商管理学生个人总结范文
1.1 社科类专业大学生的界定
根据教育部对于高校专业的界定，学科分为人文科学与社会科学。人文科学是研究人类文化遗产的科学；社会科学研究社会发展、社会问题、社会规律，社会科学是人类认识和改造人类社会的科学。它们的研究对象都是人类社会。其内容包含了哲学类、经济学类、财政学类、金融学类、经济与贸易类、法学类、政治学类、社会学类、民族学类、理论类、公安学类、教育学类、体育学类、中国语言文学类、外国语言文学类、新闻传播学类、历史学类、管理科学与工程类、工商管理类、农业经济管理类、公共管理类、图书情报与档案管理类、物流管理与工程类、工业工程类、电子商务类、旅游管理类、艺术学理论类、音乐与舞蹈学类、戏剧与影视学类、美术学类、设计学类等。
1.2 职业素养的内涵
职业素养是指劳动者适应社会需求的一种综合能力体现。是对一个人职业内在的规范和要求，通过职业过程从而表现出来的综合品质，包含职业道德、职业意识、职业行为、职业作风、职业技能等方面。
1.3 社科类专业大学生的特点
虽然同样是大学生，但社科类专业大学生有着不同于理科专业学生的一些特点。首先，社科类专业大学生具有较好的人文素养，在性别构成上以女性为多数。其次，社科类专业大学生相对于理工专业大学生在性格特点上更表现出人文气质，更善于自我表露，但又缺乏竞争意识和抗压能力。综合来说，社科类专业大学生更具有女性气质，即善于待人接物和表达情感等，但缺乏男性气质即自信，富有主见等（见表1）。在学习能力上，社科类专业大学生更倾向于书本学习，理论知识总结，动手操作、实践能力都较差。就业习惯上，社科类专业大学生多选择与所学专业相关职位，企事业单位的文职工作、事务性工作，比较回避自主创业，或者尝试其他领域工作。在就业能力上也弱于理工专业大学生。
以性格特点来分析适合不同专业的大学生：
[[性格特点＼&性格特征＼&适宜专业＼&研究型＼&严谨缜密，勤学好问，善于观察分析，逻辑推理，喜欢以理性的方式探讨事物。＼&心理学、地理科学、中医类、中西医结合类＼&社会型＼&热情友善，容易相处，在人与事物之间，更愿意与人相处。＼&法学、政治学、社会学、公安学、工商管理 公共管理＼&艺术型＼&敏感深刻，自由奔放，喜欢在宽松自由的环境中借助于音乐、文字、形体、色彩等形式表达自己的感受，追求与众不同。＼&艺术类专业、汉语言文学 、新闻学、英语小语种＼&事务型＼&细致，严谨，自治，认真，喜欢规范明确，秩序井然的工作环境，偏爱系统性、条理性、规律性比较强的活动。＼&教育学类、护理学类、图书情报与档案馆管理学类＼&经营型＼&精明自信，乐观进取，对商业信息比较敏感善于说服他人接受自己的观点，喜欢追求经济效益和个人成就，具有一定的组织计划能力。＼&经济学、金融学、财政学、审计学、会计学、财务管理学、 物流管理、电子商务等＼&技术型＼&稳重踏实、崇尚实干。＼&理工类专业＼&]]
2 我国社科类专业大学生职业素养存在的问题与原因
2.1 我国当前社会对社科类专业大学生职业素养的影响
经历三十年的改革开放，我国经济已乘上高速运行的列车一般。但是在这当中也不断出现单纯重视发展数字，表面繁荣的现象。对于社科类专业大学生的培养就是其中不容忽视的一项。
不同时期经济发展对就业的社科类大学生提出不同的职业素养要求。我国目前处于经济由腾飞时期转向平稳发展阶段，各行各业在经历迅猛发展之后转而寻求内部结构优化调整。这就要求社科类专业大学生要适应变化调整中的市场职位需求，不能粗浅地了解人才需求，要在知识储备、能力培养、心理素质等综合方面不断提升，有不断自我完善的意识。
在文化方面，随着物质的不断丰富，我国目前的文化氛围、文化环境也在不断变化。尤其目前的社会转型期，物质的分配不均，贫富分化较为严重。部分社科类专业大学生受到社会消极文化熏染，不能树立良好的职业素养、积极的就业态度。在就业困难期，不能及时丰富自我文化素养、职业素养，反而转头将戾气发泄向社会、政府、高校等，出现消极的大学无用论、大学毕业即失业，大量的啃老族等现象，对营造良好的文化氛围、就业心态等造成极大的负面影响。
2.2 社科类专业高校在培养学生职业素养方面存在问题
我国当前绝大部分的高校缺乏对社科类专业大学生职业素质培养的意识，重视不够。很多高校重视的是科研能力，而不是育人的能力。意识的缺乏使得后期的具体实践教学缺乏有效的育人思想指导。
我国当前绝大部分高校缺乏完善的社科类专业大学生职业素养培训课程机制。首先，高校开设的专业、课程都需要严格按照教育部文件执行，不一定适应所在区域经济社会人才需求，这就使得大部分高校的课程设置僵化。其次，在教育模式上，仍以传统授课为主，常以闭卷考试为主要的评价方式。这大大限制了社科类专业大学生的实践时间和能力拓展。这都使得培养出的社科类专业大学生所学的知识落后、僵化，动手实践能力低下，缺少独立思考能力。
我国当前绝大部分高校缺乏完善的就业指导体系。大部分高校都开设了就业指导课程和毕业生就业指导中心，但只是形式化的存在，并没有真正地形成系统、专业、个性化的职业素养培养课程教育和就业指导体制。没有结合社科类专业大学生这一群体乃至每个个体的性格特点、就业意向、专业技能等多方面内容，给出个性化、专业化的指导和培养。
这不仅是因为我国社科类专业大学就业指导体系起步较晚，更是因为这一重要教育培训环节一直被忽视，导致社科类专业大学生职业素养的匮乏，在以后的职业发展中缺乏规划，没有方向性，工作履历混乱等，影响了大批社科类专业大学生就业。
2.3 社科类专业大学生自身职业素养存在问题
第一，盲目准备。不少社科类专业的大学生因为其本身专业缺少专业优势所以热衷于考取相关资格证书，例如：外语证书、文秘证书、计算机技能证书等。以这样的方式来提升自我职业素养是值得提倡的，但是这其中有小部分的社科类专业大学生怀有投 机取巧的心理，以造假的方式来寻求职位机会，骗取企业初步信任。这不仅是给自身的诚信带来污点，更使得社科类专业大学生的整体形象受损。
第二，社科类专业大学生没有树立正确的就业观。在入学阶段，大部分的社科类专业大学生认为自己已经通过高考从高中顺利毕业，那么接下来的就应该去享受甚至是挥霍大学生活，而不是三点一线地埋头学习知识，丰富自己。我国目前社科类专业大学生中有近80%从未有过职业规划。近半的社科类专业大学生对于自己毕业后的职业发展缺乏目标，只有不到10%的社科类专业大学生对自己的未来有明确规划。
首先，社科类专业大学生自身定位畸形，希望未来的职位是高收入、高福利、高社会声誉的工作。从向往国企铁饭碗，到期待外企的薪资福利，再到近些年火爆异常的公务员报考，都说明社科类专业大学生贪图安逸稳定，缺少就业的热情和勇气。其次是部分社科类专业大学生有“高不成，低不就”的心理，对自己的定位过高，盲目认为自己是接受了高等教育培养的知识分子，要有体面、光鲜的工作，对于大量需求人才的服务业嗤之以鼻。最后在求职中不能够积极拓展就业渠道，多限于在校园招聘会或者招聘网站上广泛撒网，或者是“托关系”，“找门路”，不善于“推销”自己。
3 提高我国社科类专业大学生职业素养的对策
今年被媒体称为史上最难就业年。全国2013年高校毕业生达699万人。以大连市为例，2013年高校毕业生达7万人，截至目前（2013年5月31日）签约率仅为50.2%，低于去年同期5.9%。对于目前急需社会各方关注并亟待解决的大学生就业难，尤其是社科类专业大学生就业难，更是凸显出社科类专业大学生急需加强职业素质培养。
3.1 高校培养职能转变
第一，加强课程教学。在扎实专业知识基础上，拓展其他知识，为社科类专业大学生大学阶段教育提供完整的具有实用性的知识体系。加强外语、计算机、商务邮件写作等实用性课程的学习，通过丰富的社团、校园竞技活动来提升学生的语言表达、沟通、写作、组织活动、团队协调等各方面能力。与用人单位签订实训合作，以实践教学形式让社科类专业大学生到用人单位实习，“零距离”感受就业环境，将所学就业技能与实际需求应用相结合。同时要在大学教育中凸出社科类大学生自主学习的能力，培养的是具有适应需求不断学习的人才，而不是死读书的应试人才。高校应培养出活学活用、学以致用、灵活而又具有创造力的社科类专业大学生。
第二，加强就业指导工作。就业指导工作有助于大学生自我能力的提高，加强就业指导也是高校提高社科类专业大学生就业能力的重要举措。首先，加强就业指导机构建设。建立就业指导制度，发挥辅导员的积极作用。加强就业信息网络建设，及时当前社会人才需求信息，根据社科类不同专业大学生的性格、专业等不同的特点实行不同的教学计划。其次，全员参与职业素养培养应是贯穿大学学习生活的始终，不同年级的社科类专业大学生实施有针对性的就业指导。最后，完善大学生就业指导内容。可通过就业观念、性格特点和求职技巧训练，市场信息咨询、提供模拟招聘会等方式开展就业指导工作。
3.2 社科类专业大学生个人转变
社科类专业大学生在职业素养的培养上要注意的两点。一是硬件实力，即教育背景，专业技能，外语能力等。二是软件实力，即沟通能力、就业意向等。
首先，社科类专业大学生需要培养和锻炼基本的沟通能力。同时有一个较为清晰的职业目标，了解该期望职位的相关信息，所需的基本技能和市场人才特点或者心仪企业的用人特点等。其次，具备良好的外语能力。当前社会和国际经济贸易的活跃发展，大量的外企在国内不断发展，同时国内企业也不断地学习外企的先进管理模式、人才培养模式，大学生的外语能力显得极为重要。这也说明了社科类专业大学生的职业素养需要硬件与软件实力同时提升。
3.3 社会各方面积极推动
第一，政府应当大力实施积极的就业政策，例如鼓励大学生创业，对其进行无偿的就业指导和低息小额贷款等方式。与本地企业合作，为高校社科类专业大学生提供实习岗位。适当地给予企业和高校社科类专业大学生补贴。推动企业与社科类专业大学生间的积极互动。大力推动高校的校园招聘和社会招聘，同时发挥人才市场的作用，在政府相关网站及时的更新市场职位需求。起到快速、高效传达的桥梁作用和推动、带头作用。
第二，用人企业在对于应届毕业生的需求上应多看重社科类专业大学生个人的职业素养，而非单纯的某项证书或者必须是985、211的教育背景。尽可能提供给更多的社科类大学生就业机会，为即将毕业的社科类专业大学生提供完善的其进行岗位培训。培养的过程也是发掘应届社科类专业大学生其他职业素养的过程，有助于其长期的职业发展，让人才对于企业增加归属感，降低企业不必要的人员流动和高换手率。同时，也是企业完善丰富其自身培养体系的过程。
4 结语
认真做好社科类专业大学生职业素养培养，大力推进高校、企业、政府对社科类专业大学生职业素养培养工作。对于当前社科类专业大学生就业难的原因进行深入的剖析，认为优化社科类专业大学生职业素养的方式，改进社科类专业大学生自身对待个人职业素养的态度，提高社科类专业大学生质量显得尤为重要。笔者希望本文的研究有助于我国社科类专业大学生职业素养培养，为当前的就业难，乃至社会主义和谐社会的构建和国家综合国力的提高贡献力量。
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第6篇：工商管理学生个人总结范文
关键词 本科教学 教学改革 农林经济管理 复合型人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091
人才培养是高等学校的根本任务，课程和教学是人才培养的重要载体。高等农林教育综合改革提出要突出学生实践能力和创新创业能力培养，建立多层次、多类型、多样化的培养体系，将拔尖创新型、复合应用型和应用技能型人才培养作为改革的试点。农林经济管理专业过去偏重于经济理论分析型人才培养，面向农业宏观管理。社会经济体制转轨使该专业面临生源萎缩，就业困难等现实问题。以高等农林教育改革方针为指导，主动适应当前经济体制转轨和社会需求的变化，改革人才培养体系是农林经济管理专业唯一的出路。
对大多数本科农林院校的农经专业来说，复合应用型人才是社会和市场需求的主体。关注复合应用型人才培养，对专业发展、提高培养质量、满足社会需求均具有重要意义。本文以四所高校农林经济管理专业学生为调查对象，采用问卷方法对学生视角的课程和教学情况开展调查与分析，并提出了相应的对策建议，希望能够促进农林经济管理专业本科课程体系的建设与教学改革，提高复合型人才的培养质量。
调查采用问卷方式，以农林经济管理专业大二（含大二）以上本科生为调查对象，就复合型人才培养和专业课程教学情况进行了调查。调查时间为2015年5月，之所以选择这个时间节点，是因为大二学生进入春季学期后半段，面临选择专业方向和导师等问题，个人发展定位已经迫在眉睫；所有被调查学生均已了解培养计划和专业课程。调查的高校包括沈阳农业大学、黑龙江八一农垦大学、山西农业大学、山东农业大学。调查的内容包括：调查对象基本情况；对专业课程与教学现状的认知、态度；对自身能力、复合型人才及相关能力的认知等问题。调查采用网络问卷方式，即方便快捷又能避免外部干扰，保证客观的反映自己的态度。调查共有177名本科生参与，收回有效问卷175份。
1 农林经济管理复合型人才培养目标下专业课设置现状
我国农林高校普遍开设农林经济管理专业，个别综合性大学亦有该专业。但其基本课程体系相似，属典型的“三层楼”构架，即底层为公共课，中间层是专业基础课，最上层是专业课。以某校为例，课程平台包括公共课、学科基础课、专业基础课、专业课和实践教学五部分。其中后三个课程平台是以专业知识为核心，与复合型人才需要的动手和实践能力密切相关的课程。
调查发现，为适应社会对人才的需求和学生个人发展趋向，大部分农林高校对专业课进行了划分，大方向是将科研能力与素养导向的拔尖创新型人才培养与复合应用型人才培养划分开来。在复合应用型人才培养中按市场需求和就业去向划分为：工商管理或农业企业管理、现代农业、农村公共管理、信息管理、农产品营销与物流管理等。本科生三年级后按培养方向进行课程教学。
针对复合型人才培养的课程分为专业基础课、专业课和实践教学三类，专业基础课包括必修和限修课，专业课有必修、限修和选修三个层次，实践教学属于必修课。对调查结果总结分析，认为当前课程设置特点是：（1）必修课设计宽泛，包括农林经济管理学科的核心课程，也包括工商管理学科中会计、企业管理、市场营销等专业的核心课程。（2）方向课设计集中，几乎都是某领域的专业课。（3）实践教学受到重视，以就业需求为导向设计，均为必修。因此，农林经济管理复合型人才培养课程框架已基本合理，未来提高复合型人才培养质量，重点要优化课程门类、合理设计学时、改革教学手段和教学法。
2 农林经济管理专业课教学现状
（1）课堂阐述仍占主导地位，学生分组完成一项综合任务的方法应用最少。教学方法对引导学生更好的掌握专业知识具有重要作用。调查显示，教师单方面灌输教学内容，进行课堂阐述仍是最常用的教学方法，其平均综合得分为5.68；其后依次是案例教学或留课后阅读等口头学习作业、课上汇报或讨论；平均综合得分最低的是学生分组完成一项综合的学习任务。然而，有72.57%的学生对老师常用的教学方法的态度为一般满意，仅8.57%的同学对老师的教学方法不满意，这说明传统阐述式课堂教学依然得到大部分师生的认同，但只有18.86%的学生表示非常满意，因此继续改革教学法非常必要。
（2）学生对专业课学时安排分歧较大，复合型人才培养特色不突出。学时安排体现了课程对本科生的难易程度和重要程度。对学时安排是否合理的调查中，认为必修课、限修课和选修课合理的学生分别占51.43%、38.29%和34.29%；认为必修课学时多或少的人数大体相当，认为学时多的略占优势；但是对限修和选修课，更多人认为学时偏多。这说明课业负担与学生主观的收获和个人成长是不匹配的，可能是教学效果和质量让学生感到学时浪费，也可能是学生个人发展认知较差、学习积极性不高带来的结果。
在全部样本中，38.86%的被调查者认为当前的学时安排有助于复合型人才的培养，在被调查者中所占比例最大。有81.14%的被调查者对这样的学时安排是否有助于复合型人才培养持否定态度或者不清楚。因此，对复合型人才培养的学时安排、培养方向的凝练和突出程度还有待提高。
（3）课程考核方式满意度高，实践考察是学生最期望的考核方式。课程考核是检验学生对课程知识掌握程度的一种重要方法，同时也是衡量教师教学质量与效果的主要形式。调查中有77.71%的被调查者对农林经济管理专业课的考核方式表示一般满意，14.29%的被调查者表示非常满意，同时有6.86%的被调查者对农林经济管理专业课考核方式比较不满意。这说明目前农林经济管理专业课考核方式被大部分学生认同，但仍存在一定的不足。
针对农林经济管理专业课的考核方式，调查设计了“您认为哪种考试方式有利于复合型人才培养？”的问题，结果显示：70.86%的被调查者认为实践考查（例如通过完成作业、答辩或完成调查等方式）更有助于农林经济管理专业复合型人才的培养；其后依次是理论考查（如写论文、调查报告等）和开卷考试，分别占14.29%和10.29%；只有4.57%的被调查者选择了闭卷考试。可见，在闭卷考试居主导情况下，学生认为更公平合理，也比较满意，但却更加渴望实践。
3 本科生对课程设置认知及态度
（1）专业课设置不能满足复合型农林经济管理人才培养的需要。专业课程是针对本专业才培养目标设置的，是人才培养的重要途径。调查问卷统计结果显示，50.86%的被调查者认为专业课的设置不是很满足农林经济管理专业复合型人才培养，5.14%的被调查者认为满足不了；同时44%的被调查者认为可以满足。这说明本科生对农林经济管理的专业课看法明确，超过半数的人认为当前课程设置没有达到农经专业复合型人才培养的需要。
（2）复合型人才能力培养效果按知识、能力、技能的顺序渐弱。对“您认为目前开设的农业经济专业基础课和专业课能培养哪些方面的能力？”问题的回答显示，获取农林经济管理专业知识和对农林、农村知识的广泛了解两项得分最高，分别为5.77和4.57；其次是学习能力、对统计学经济学等必修课的综合运用能力、写作能力和逻辑思维能力，分别得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和认识“三农”问题的能力、口才和表达能力，得分只有2.85和2.38。
（3）实践教学环节对学生能力培养不均衡，满意度不高。对“您认为目前开设的实践课程最能培养哪些方面的能力？”问题的回答显示，理论与实践有效结合能力、分析解决实际问题能力得分最高；其后依次是人际关系和交往能力、一技之长（如计算机、英语、写作等）、团队合作能力；得分最低的是对新环境的适应能力。有16%的被调查者认为目前所开设的实践课程能够满足复合型人才培养的需要，60.57%的学生认为无法满足复合型人才培养的需要。可见实践教学环节是专业课设置中非常薄弱的环节，虽然注意到了学生实践动手能力培养，但各种能力培养程度不平衡，距离学生的期望还有很大差距。
（4）专业课程设置与就业之间的关系需要进一步加强。有41.71%的被调查者认为专业课程设置与本专业的就业方向紧密程度一般，占比最大；认为不紧密和非常紧密的被调查者均为16%；25.71%的被调查者认为紧密。这说明复合型人才培养中课程设置的就业导向没有受到重视，本科生在专业课程与就业之间感到脱节。优化专业课程设置除继续关注学生动手实践能力培养以外，应以就业为导向提高复合型人才能力培养的针对性。
4 农林经济管理专业复合型人才培养课程与教学优化建议
综上所述，虽然农林经济管理专业复合型人才培养受到了重视，但仍存在突出的问题。首先，复合型人才培养模式特色不鲜明，复合型人才培养方案定位不准确，导向不具体。对实践和动手能力培养没有受到实质性重视，课程设置形式高于内容。作为一个元老级别的专业学科，过去更重视理论和宏观管理人才的培养，教学方法陈旧；无法及时与迅速发展的信息社会衔接；课程考核方式无法灵活的了解学生对知识的掌握情况，也无法较为明确的考核学生在知识运用、解决问题能力、专业技能等方面的水平和效果。其次，专业课程设置忽略了复合型人才双面性的特点，缺乏与就业相衔接的契机。专业课、专业基础课的设置只是考虑到了对专业知识的掌握，无法通过这些课程来培养学生的其他能力。
提高农林经济管理专业复合型人才培养的水平，首先要明确培养导向。应将该专业的社会服务导置于重要地位，将服务学生就业作为必要条件，并在教育教学中强化复合型人才培养。一是要深刻分析农林经济管理专业复合型人才市场需求与就业导向，明确社会和就业市场对人才理论宽度、知识广度和能力的要求，进而形成培养的总体目标。将总体目标分解为细化具体目标作为制定相适应的培养方案，优化课程体系的指导。制定复合型人才培养方案，要依据农林经济管理专业所具有的特点与优势，前瞻社会发展潮流和人才市场形势，提高人才培养与人才需求的耦合程度。
二是专业课程体系要以“坚持为三农服务”作为出发点，将“为生态文明、农业现代化和社会主义新农村建设提供人才支撑、科技贡献和智力支持”作为改革的导向。注重理论专业知识的同时，加强农林、农村知识的通识教育，为学生在农业农村领域创新创业提供帮助、创造条件。提高专业课中综合运用等相关动手实践能力的培养，增加与就业的紧密性。
三是要改善教学方法手段，有效的提高复合型农林经济管理人才的教育教学质量。应该改变传统方式的教师一言堂阐述的授课方式，与学生讨论、互动频繁使课堂氛围活跃，案例教学与理论教学并重，或分组完成一项综合任务的方式来提高学习兴趣。考核方式中，增加实践考查环节的占比，例如通过作业、答辩、调研等方式，结合理论内容考试、课程论文等方式相结合来全方位的综合考查学生对知识的了解掌握情况和能力水平提高情况。
最后，强化实践课程、增加实践机会。实践教学不仅要进行实践教学基地建设、实验室建设，更要重视实践课程内容建设，紧密结合“三农”实际和人才市场需求，有针对性的设计实践课程能力培养目标和考核标准。
沈阳农业大学教育教学研究项目2014-49；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目UPRP20140098；2014辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题 JG14DB354
参考文献
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第7篇：工商管理学生个人总结范文
关键词：滑铁卢大学 上海商学院 工学结合 产学合作
一、引言
随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。没有工作经验，实际动手能力不强，学习的主动性积极性不高，团队成员之间写作能力差，进入工作状态很慢等传统教学模式带来的问题也越来越明显。因此，一些半工半读的人才培养模式渐渐被很多高校看重。国内部分高校尝试对传统的教育模式进行调整优化，本文我们选取两所不同学制的高校进行对比分析，列出各自的教育特色，总结在不同环境影响下各高校如何选择最适合自己的教学模式。
二、滑铁卢大学的工学结合
滑铁卢大学是世界著名高等学府之一，Co-OP教育模式更是享誉全球。目前滑铁卢大学有一百四十多个国家的学生在此求学，中国的学生去滑铁卢大学求学的人数愈来愈多。滑铁卢大学最具特色和影响力的CO-OP合作教学及CECS产学合作服务系统，学校工学合作每个周期的程序运行如下：企业名单、学生递交申请、面试（大多数集中在校园内面试）、确定工作单位、学校审批、落选者二次分配、定期访问雇主、工作评估报告、教授评分这一系列流程。并且系统在时间分配上比较均匀，他们有三种典型的学习模式可以选择，除了第三种模式在第一学年可以休息一学期之外，其他模式基本上在工作和学习的时间安排都非常紧凑，而且没有寒暑假。
这种“工”“学”结合的教学模式极大地丰富了教育理念，使得高等教育的重心不断向上、向外拓展，其主要优点为：
（1）专业与工作紧密结合。滑铁卢大学学制在工作与学习的时间上比较平均，因此，滑铁卢大学要求学生的工作必须与本专业相关，并且直接与学分挂钩。这与校外兼职和勤工俭学是有本质区别的。
（2）注重学生综合素质的培养。“在做中学”是杜威教学哲学中的核心理念，滑铁卢大学的产学合作教育就是对这一理念的成功实践。 “在做中学”绝不只是为了让学生掌握一些实用技术，它更多的是注重对学生个人素质的全面发展，让学生能提前了解并适应社会工作环境，形成良好的生理及心理素质。
（3）提升学生的多任务处理能力。CO-OP教学要求学生必须面对高强度的学习和工作，这对学生能否自如地切换工作和学习节奏提出了很高的要求。在这种“半工半读”的学制下，学生在学习和工作方面都有很大的压力，学会对于多任务的处理，不仅提升了思维能力，而且能在最短的时间内适应和了解工作内容。
不可否认的是，工学合作也存在一些弊端：
（1）学生压力大。没有假期，学生在学习和工作中高强度转换，学生抵制情绪容易高涨。
（2）CERS系统运行比较困难，需要强大的人力物力财力为支撑。滑铁卢大学CECS系统的职员每年的三个学期都要进行对在校学生和用人单位的“互配”工作。CECS系统的职员不仅要花大量的时间和精力组织人才招聘活动，还要处理因时间冲突等原因造成的特殊情况。
三、上海商学院的产学合作
“校企合作”是上海商学院工学结合方式的最好体现。以上海商学院管理学院的工商管理专业为例，学校将工商管理专业与国美集团对接，开设了特色的“国美班”。这是定点培养专业型人才的方式。“国美班”的学生能直接去国美集团进行实习，表现良好的将被录用成为正式员工。这为学生的未来就业提供了良好的途径。
商学院有其自己的一套产学合作教学模式，主要有：
（1）勤工俭学。上海商学院为家庭条件比较困难的在校学生提供了多种勤工俭学方式，贫困生可在学校图书馆、快递站或文印刷室进行勤工俭学工作。这种勤工俭学方式也体现了学校的“工学结合”。
（2）鼓励参与社会实践活动。上海商学院关注学生学习情况的同时，还鼓励学生更多地参与科研项目、创业大赛、各类模拟决策大赛等，开拓思维，使学生获得良好的调研、分析和应用技能。
但上海商学院教育模式存在以下缺点：
（1）没有系统的“产学结合”计划。上海商学院对大一、大二的大学生提供的实习机会非常少，没有让学生在大学开始阶段就明白学习和工作的关联性。在此期间，学校更多的只是注重对学生理论知识的教学，没有实践的纯理论知识令学生难以真正理解教学内容。
（2）专业实习针对性较差。实习的岗位较单一；工作内容与学生所学专业的吻合性较差；单次实习时间比较短，学生的不能得到系统的学习。
（3）实习的质量难以保障。很多时候，学生为了实习仅仅是为获得一纸证明，实习质量值得考究。
四、比较与启示
由此可以见得，滑铁卢大学和上海商学院的工学模式都存在各自的优缺点和局限性，任何脱离实际的生搬硬套都不能达到好的效果。滑铁卢大学的工学模式极大的保证了学生的利益，它是更具有实际意义的产学结合，让学生投入到了实际的工作当中去，并且对学生在大学中处理工作和学习的过程中进行充分的锻炼。上海商学院的产学合作则从“校企合作”、“区校联动”出发，通过定点培养专业型人才，积极融入学校所在地区的商业建设，加强区、校双方优势资源的互补利用，从而让学生在学习的同时积极参加社会实践，丰富校园生活，开拓思维，让学生在学习和实习之中获得数据处理、分析和实际应用的能力。
滑铁卢大学所采用的工学结合模式过度依赖于它庞大而复杂的CECS系统，而上海商学院的工学结合则又缺乏一个完整的计划。要想在工学结合教育模式的道路上走的更好、更远，必须要与时俱进、因地制宜。同时，我们必须努力改进产学合作教育模式， 不断拓展合作对象和领域。但由于本科阶段的产学合作教育还存在许多需要进一步探索和解决的问题， 需要不断提高产学合作教育的质量和扩大其影响力，这就要求政府、教育行政部门和企业在制度、政策和经济等方面给予更多支持和帮助。与此同时，结合学校自己的教学体系、运行机制、校园文化、学生能力上的实际特点来制定有针对性的工学结合计划，这样才能打造出一套适合于学校的工学结合教育模式。
参考文献：
[1]汪泓.中国产学合作教育的崛起[M].北京：清华大学出版社，2013.
[2]张明，何蓉蓉，加拿大产学合作教育对我国的启示[J].教育理论和实践，2012（18）.
第8篇：工商管理学生个人总结范文
Abstract: At present, the question of university graduates' professional does not match in our country is very serious. It wastes a part of investment in higher education, and affects the income of higher education from an economic point of view. This article thought this issue is by the three aspect reasons: professional duplication between the university and college professionals to set the lag, rigid national education system and students in professional choice blindness. Suggested that the country must play the macroeconomic regulation and control role fully, the university should act according to itself and the market demand to establishment professions, and when carries on the professional choice personally must have the understanding ahead of time to various aspects information. Offer better services to economic and social development through higher education healthy development.
关键词：高校毕业生；专业对口；经济学；实证分析
Key words: college graduates；professional counterparts；economics；empirical analysis
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0140-03
0引言
专业与职业的关系是显而易见的，一般而言，本科专业的学习决定了毕业之后的职业方向。专业教育是高等院校培养人才的主要方式，大学的专业设置既体现了高等教育的育人理念，同时也反映了当前社会对各行各业人才的总体需求。若某一专业人才的培养总量与社会的需求总量基本一致，那么这个专业的人才培养是高效的，同时也充分实现了个人和社会在这一专业教育领域所进行的资本投入；若某一专业人才的培养总量远远超出社会的需求总量，则会导致一部分人才不得不更换原专业，从事其它专业方面的工作，那么个人和社会对这一专业领域所进行的投资部分就浪费了。
本研究目前对近2000人进行直接调查，取得了69000余人的样本，通过统计得出目前我国专业不对口的比率为35.34%，所占比例超过调查总数的三分之一。按照这一结果测算，2009年我国的毕业生人数近623万人，就有220．16万人没有从事所学专业。腾讯―麦可斯《2010届大学生毕业生流向跟踪调查月度报告》三月份的分析结果也印证了本研究的调查结果。该分析指出：近四个月实际签约工作的专业对口率为68%，已签约的应届大学生有三成多毕业后将从事非本专业工作。以上数据充分说明，目前我国高校毕业生的专业不对口问题十分严重，这不仅意味着高等教育投资的大量浪费，高等教育的收益率不高，同时还给经济社会和学生个人造成很大的影响。当然，这个问题的存在主要源于经济学视野的思考，若从人的全面素质提高的角度来衡量，则不成为一个问题。
1专业对口访谈表和调查问卷的编制
“专业对口问题访谈表”访谈的内容包括①您认为在当今社会专业不对口这个现象严重吗？②专业不对口问题对经济社会和个人有哪些影响？③这个问题产生的原因。④如何避免这个问题？此外还有个人信息部分。目前所做访谈调查200余份，试通过访谈调查来分析专业不对口问题形成的原因。
“专业不对口问题原因调查问卷”通过对专业不对口问题前期所总结出的原因进行分析筛选，提出六条更换原专业的原因。调查的对象是专业不对口人群，被试者根据提供的六条原因进行选择，单选、多选均可。目前收集的有效调查问卷有200余份。
“专业对口率统计调查问卷”主要是通过本问卷的调查结果统计出目前我国的专业对口率。这个问卷包括说明部分、个人信息部分和专业对口率统计（包括被试者的专业所属学科门类、毕业时原班级人数和目前从事原专业人数）三个部分。目前收集的有效调查问卷2000余份。
2实证分析
2.1 专业不对口的影响通过对访谈表的分析和总结发现，85.81%的人认为在当今社会“所学专业与所从事职业不对口”这个现象比较严重。这个在社会上普遍存在的现象，对经济社会和学生个人的发展产生了很大的影响，主要表现在以下几个方面：首先，浪费了近1/2的高等教育投资。高等教育投资包括社会投资和个人投资，高等教育个人投资包括个人在接受高等教育期间的货币支出和机会成本。在大学的四年中前两年为基础课的学习，后两年为专业课的学习。所以对于专业不对口的人员而言，其后两年有关专业课学习的高等教育投资部分浪费了，这部分包括国家对其后两年的高等教育投资和个人的高等教育投资，如所缴学费、书本教材费和其他杂费等。由于后两年货币支出中的住宿费和为接受高等教育所产生的交通费用以及所产生的机会成本，学生是否更换专业都会产生，所以这部分投入不计入到浪费的高等教育投资中。由此可粗略计算出，更换原专业对于国家和个人而言浪费了近一半的高等教育投资。其次，浪费了专业课所学习的知识及个人的大量时间和精力。第一，由于毕业生工作后更换了原专业，使得所学知识不能学以致用，其专业优势在工作中无法发挥出来，长此以往，荒废了自己所学的专业知识。第二，在面临新的工作环境中，许多知识都要从头学起，相对于专业对口的人员来说起步要慢，缺乏竞争优势，会导致毕业生产生很大的工作压力。第三，由于专业知识不够，个人需要付出更多的努力，使得毕业生在工作中会出现疲于应对的现象。此外，在一些事业单位，专业不对口还会对晋升职称产生限制。最后，这一问题还会对相关人员的心理产生一定的影响。第一，由于专业不对口，在工作中会出现很多障碍，甚至打击其自信心，从而产生各种心理问题；第二，对于一些刚毕业的大学生而言，其社会认同感减弱，容易产生自暴自弃的心理；第三，有一些毕业生在大学中所学专业是自己感兴趣的专业，由于就业压力等原因不得不更换原专业，这类人员在工作兴趣和动力等方面受到较大影响，难免会出现混日子的现象，长此以往易形成消极心理，也会影响工作效率。
2.2 专业不对口的原因分析通过对访谈表的整理和分析发现，导致“所学专业与所从事职业不对口”这个现象的原因主要来自以下几个方面：
2.2.1 各高校之间专业重复设置和高校专业设置的滞后性是重要原因第一，高校设置的专业与社会的需求不相匹配，使一些当前的热门专业供大于求。根据腾讯-麦可思2007年的“中国应届大学生最热门的十个本科专业”（图1）与“应届大学生毕业半年后失业人数最多10个本科专业”（图2）的调查进行比较发现。
其中最热门的本科专业“计算机科学与技术”――供给量为14.47万人，就业量为13.17万人；“英语”――供给量为11.43万人，就业量为10.39万人。而毕业后失业最多的10个专业中“计算机科学与技术”与“英语”也分别列第一与第三，为1.30万人与1.04万人。在就业量最大的专业中，供应量都远远大于就业量。调查中所显示的十个专业的半年后失业总人数达到6.67万人，占本科总失业人数的32.9%，这对于各高校、地区和全国的失业总体水平影响非常大。这些失业的人员大部分会去从事一些门槛较低的非本专业的工作，从而加剧了专业不对口的现状。第二，从市场的角度看，高校的专业设置没有考虑到未来经济社会的变化发展，专业设置存在滞后性，招生时的“热门”专业到了毕业时成为“滞销”专业。从中国青年报社会调查中心与新浪频道2006年合作进行的一项调查显示，前几年还非常“烫手”的法学、工商管理、计算机等专业，现在却以35.6%、31.7%和21.1%的得票率排在“滞销榜”的3～5位。报考时的热门专业毕业后却很难找到对口的工作，致使社会上产生了大量所学非所用的人才。第三，高校增设专业倾向于投资少的文科类专业，导致这些专业的专业对口率普遍较低。通过“专业对口率统计调查问卷”调查结果统计出目前我国各专业大类的对口率分别是（见表1）。
从表1中可以看出，目前专业对口率最低的三个专业是哲学、管理学、经济学；专业对口率最高的三个专业是医学、理学、工学。像哲学、管理学和经济学这类的专业，是高校不需要投入大量的资金和硬件设备就可以增设的专业，从教学和师资上看也为增设这方面的专业提供了有力条件，从而促使各高校大量设置这类的专业，导致供大于求，专业对口率就低；而医学、理学、工学这类专业性较强的专业，一开设就需要投入大量的仪器设备，并且在师资上也不像文科类那样充裕，所以大部分高校不倾向于开设这类专业，其专业对口率就相对较高。第四，高校有些专业设置过于细化，甚至只是名称变化，但所学内容相似，所学知识陈旧，无法跟上信息社会日新月异的变化。例如，原本一个管理学本科专业就被细分为旅游管理、文化产业管理、项目管理、土地及资源管理等专业。这些专业所学内容差别不大，毕业后工作的针对性也不强却被细分成五个管理专业，这不仅浪费了学生的时间，浪费了大量教育资源，又由于专业雷同性，使许多毕业生很难找到直接对口的专业。
2.2.2 社会压力和国家教育制度僵化是根本原因从社会的角度看：目前高等教育发展迅速，尤其在1999年扩招后出现了毕业生供大于求、竞争激烈等问题，这些问题致使毕业生就业压力非常大，许多毕业生来不及找到对口的专业而迫于生活的压力不得不从事非本专业的工作。从教育体制的角度看：首先是高考制度，虽然自1999年扩招后大学毕业生已经逐年增多，但是我国具有大学程度的人数还只占全国人口的6%左右，不仅远远低于发达国家的水平，也低于发展中国家的水平。这一制度最终还是使高考形成了千军万马过独木桥的局面，致使许多学生参加高考、报考专业并不能出于自己的兴趣或者意愿，而是为了大学文凭去考试，这样的学生毕业后能从事自己所学专业的机率不大。第二，我国高等教育在管理体制方面存在问题。主要表现在高校办学层次不清，造成结构性浪费。一些专科院校和学院不顾自己的办学特色，为了满足评估要求、为了升格为大学而不顾市场需求盲目增设新专业。这使得原本是以培养应用型人才为主的院校却向着综合型、研究型的大学发展，最终形成了大学同质性的局面。事实上，不同类型大学的定位和分工不同，不管哪一类大学都不能一味追求大而全，更不能不顾实际需要扩大招生，盲目设置专业定会造成社会资源的浪费。第三，各高校之间信息不畅通，专业重复设置，导致毕业生供大于求。当社会上对某个专业产生广泛需求时，由于高校之间无法了解其他高校对此做出的反应，使得各高校在不顾其他高校反馈的情况下增设了新的专业和扩大了招生规模，最终导致当时热点专业培养的毕业生在毕业时远远超过了社会的总需求。这些超出社会需求的毕业生或者面临失业，或者选择其他专业的工作。
2.2.3 学生选择专业的盲目性是主观原因学生方面引起所学专业与所从事职业不对口问题的原因，通过对“专业不对口问题原因调查问卷”分析得出主要有以下几方面：一是个人在高考时由于成绩等原因没能填报自己喜欢的专业，工作时不愿从事所学专业的工作，这部分人员占23.73%；二是个人在填报志愿时对自己所报志愿不了解，缺乏相应的引导，工作之后发现自己对原来所学专业不感兴趣，故从事其他专业的工作，这部分人员占21.61%；三是由于高考填报志愿时没有相关的专业，而随着经济的发展和职业的细化，现有的一些专业岗位不得不由相近的专业技术人员来承担，这部分人员占18.64%；四是由于原来所学专业在收入上不高，故更换收入高且自己又能胜任的专业，这部分人员占14.83%；五是工作之后发现自己在其他专业岗位方面的能力更强，从事了对自己更有发展的职业，这部分人员占14.40%；六是由于家庭原因，这部分人员占6.79%。此外，有部分在职人员还认为就业地点的选择、就业压力大等问题也是导致其更换原专业的原因。
通过以上分析可见，所学专业与所从事职业不对口这个问题是多方面原因形成的，包括社会、国家、高校和学生以及主观、客观各个方面。教育就是由社会、学校、个人的关系组合而成，高等教育也不例外，只有这三方面信息畅通、协调发展才能避免这个问题的产生。
3对策与建议
3.1 从高校学科专业设置来看①高校要端正自身的办学理念。不同高校的办学理念不同，应根据自身的优势开设专业，避免不顾办学条件盲目跟着市场开设专业的情况，减少整个社会对某些专业的低水平重复建设；②学校的专业还要注重其内涵发展。高校应与企业及时互动，了解用人单位真正需要何种人才，其专业课程的设置可根据目标行业所需要人才的基本能力、核心知识、任职资格等条件来设置相关课程和确定相应的教学方式。学生所学的知识也要根据经济社会的变化及时更新，以减少学生工作后的培训周期与适应期；③建立“专业设置预警机制”。专业设置根据未来市场需求、专业重复建设情况及就业情况进行及时调整。高校在开设新专业时要对社会的需求进行预测，根据本地区、相邻省份甚至全国连续几年的就业状况分析其他高校此专业的设置数量和质量，以此来决定是否增设新专业；④高校可设置较为灵活的专业转换制度，对于申请更换专业的学生，在可操控的情况下要灵活掌握更换专业。
3.2 从国家教育制度来看①政府应该发挥宏观调控作用，严格控制各学院盲目升格为大学以及高校之间的不利竞争，使我国高校结构层次分明，各司其职。不同类型的学校为国家培养不同类型的人才，各专业的人才到相应的岗位去，形成良性发展的态势；②建立“专业发展预测机制”，便于国家对各高校的专业设置进行宏观调控。这一预测机构对四年后的专业需求状况、需求数量、各专业冷热程度都有一个大概的估测，这不仅便于国家宏观调控，也给高校的学科专业设置、学生专业选择和择业提供了前瞻性的平台；③可在高中或大学建立“专业现状及前景分析”讲座，在学生填报志愿时为其进行讲解专业内容及职业前景，让学生对自己所报的志愿有充分的了解，减少因缺少兴趣盲目报考而带来的更换原专业的情况；④采取宽口径的招生模式，即在招生时按院或学科大类进行招生，学生前两年上基础课，第三年可按照自己的兴趣和就业前景确定专业方向。这样在一定程度上避免了因填报志愿而造成的盲目性。
3.3 从学生角度看一方面，学生和家长在填报志愿时要充分了解本专业的学习内容、结合自身的兴趣及性格特点进行填报，减少因不感兴趣等原因而更换专业的情况；另一方面，学生在填报志愿时要分析社会现状，并对四年之后的市场人才需求有所预期，冷静思考、理智分析避免从众心理。
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第9篇：工商管理学生个人总结范文
远程教育起源于19世纪中叶，是以印刷教材为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价为主要技术特征的函授教育；20世纪上半叶，在印刷教材和邮政传递的基础上，形成以广播、电视、录音录像和电话为传播媒体的新型远程教育；20世纪末，形成以计算机多媒体和网络等数字化手段为主的现代远程教育[1]。远程教育的发展史，也是远程教育技术的发展史。
随着全球范围内通信基础设施和网络技术的飞速发展，家庭带宽成本的迅速下降和用户数快速增加，一种以电信网络和电视网络的融合为基础，以个性化、交互性、多媒体化为特征的IPTV新技术走向前台，发展过程经历了IPTV1.0、IPTV2.0至以高清互动视频为主的IPTV3.0时代。2008年底全球IPTV用户总数达到了2170万，比2007年增长了63%。2010年底中国IPTV用户数已经突破800万户，2011年中国IPTV用户数将突破1200万户，估计增长50%左右[2]。
目前，国家教育规划纲要已出台，终身教育和学习型社会的思想也已深入人心，因此，探索IPTV技术广泛应用于现代远程教育是一个值得研究的课题。
二、IPTV技术
1.定义
IPTV即交互式网络电视或宽带电视，是利用宽带网基础设施，以多媒体计算机、手机或机顶盒加上电视机作为主要终端设备，集互联网、多媒体、通讯等多种技术于一体，通过互联网IP协议向家庭用户提供包括数字电视在内的多种交互式数字媒体服务的崭新技术[3]。
2.技术特点
IPTV技术是一项系统性技术，它能使音视频节目或信号，以IP数据包的方式，在不同物理网络中，被安全、有效、保质地传送和分发给不同用户。IPTV的三种基本技术是视频数字化、传输IP化、播放流媒体化。IPTV技术从应用实现的角度看，包含三个部分：播出与传输、接收终端和运营支撑系统。IPTV技术特点主要表现在以下三个方面：一是用户可以得到高质量（接近DVD水平的）数字媒体服务，二是用户可有极为广泛的自由度选择宽带IP网上各网站提供的视频节目，三是实现媒体提供者和媒体消费者的实质性互动。IPTV采用的播放平台将是新一代家庭数字媒体终端的典型代表，它能根据用户的选择配置多种多媒体服务功能，包括数字电视节目、可视IP电话、DVD/VCD播放、互联网游览、电子邮件，以及多种在线信息咨询、娱乐、教育及商务功能。
3.服务优势
IPTV既不同于传统的模拟有线电视，也不同于经典的数字电视。IPTV有效地将电视、通讯和计算机三个领域结合在一起，融合了传统电视和互联网的相关特性，是传统电视和电信新兴业务的结合体。用户在家中可以有三种方式享受IPTV服务：一是计算机，二是网络机顶盒加普通电视机，三是手机。它能够很好地适应当今网络飞速发展的趋势，充分有效地利用网络教学资源。IPTV是利用计算机或机顶盒加电视完成接收视频点播节目、视频广播及网上冲浪等功能。它采用高效的视频压缩技术，使视频流传输带宽在800Kb/s时可以有接近DVD的收视效果（通常DVD的视频流传输带宽需要3Mb/s），对今后开展视频类业务（如因特网上视频直播、远距离视频点播、节目源制作等）进行现代远程教育来讲，有很强的服务优势，是一个全新的技术概念。经过多年的发展，IPTV的音频/视频编码技术、流媒体传输技术、数字版权管理技术、接入及终端技术等趋向完备，IPTV系统架构和分层技术趋向合理，各厂商的IPTV解决方案和各运营商的业务运营方案已趋向成熟。目前我国通信事业正在迅猛地发展，用户对信息服务的要求越来越高，特别是宽带视频信息，可以说中国已基本具备了大力发展IPTV的技术条件和市场条件。
三、IPTV应用于现代远程教育的意义
目前，现代远程教育主要利用互联网进行教育、教学活动，具有交互性、网络化、实时性、综合性和适应性的特征。但是，建立在网络技术、多媒体技术、双向电子通信等技术基础上的现代远程教育，与普通教育相比，一直没能转化为实践上的明显技术优势，教育技术运用手段单一，仅使用互联网技术进行远程教学，学习者在转变学习习惯和提高学习能力方面仍存在着诸多困难。随着IPTV应用于现代远程教育，IPTV已经成为现代远程教学和开放教育文化相互融合的有效载体之一，拓宽了现代远程教育的内涵，延伸了现代远程教育的手段，是打造学习型社会的一种创新模式。IPTV技术应用于现代远程教育的意义主要体现在以下几个方面：
一是丰富了教学渠道。现代远程教育弥补了传统教育中教育资源分布不均衡的缺陷，同时也摆脱了地域和时间的限制。互联网中的信息量大，内容更新快，教学资源丰富，但教学渠道相对单一。IPTV应用于远程教学，又增加了一个教学渠道，使教学资源呈现更为丰富，可满足不同地区、不同年龄、不同层次的学习者认知要求，同时以图、文、声等多重刺激吸引学习者的注意力，提高学习兴趣，使学习者更容易掌握所学的知识，激发学习的积极性。
二是加强了师生交互[4]。加强远程教育的互动能力，可以发扬教师言传身教的作用和学习者之间的交流互通，有效提高学习者的学习能力和适应社会的能力，促进学习者的全面发展，达到教育的最终目的。除了互联网技术外，IPTV技术将会提高现代远程教育的互动能力，使现代远程教育不仅是传输信息和促进知识教育的技术环境，而且使学习主体在电视环境中主动建构知识结构和知识意义的同时，更自然地建构人的素质智能，创造更加适合学生的教育环境。
三是改变了学习习惯。目前，中国人均看电视时间约3小时/天，低于日本和美国的人均数，且大部分时间是收看娱乐节目，用于学习的时间比例极少。相对欧美发达国家的国民素质，我国的整体国民素质还处于较低水平，大学文化水平人数还不到国民人数的10%。通过收看IPTV的学习资源，学习者可以更加便捷地根据个人需要有选择地学习，有了更大的学习与思考空间和学习自由度，进而改变学习习惯。四是凸显了个性化服务与选择。现有的远程教学，一定程度上可以认为是静态教学，尚未实现“因人施教和因材施教”，对学习者学习效果的评价手段单一，学习课程基本相同，和国外开放大学的个性化教学差异较大。应用IPTV，可运用数据库技术对每个学习者的个人资料和学习情况实现完整的记录，结合采用互联网的网上学习记录，为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。
四、基于IPTV的远程教育系统（频道）设计与实现
（一）台州电大IPTV教育频道的网络架构
台州电大IPTV教育频道是台州电大和台州电信校企合作的产物。该频道由台州广播电视大学主办、台州电信协办，既是实现台州市打造学习型社会和服务型社会的一种创新模式，也是台州电大、台州电信校企合作的一种共赢模式。台州电大IPTV教育频道的网络架构如图1所示。台州电大IPTV教育频道功能模块由以下组成：一是节目提供系统，主要完成节目的数字化，即节目的编码压缩、转换和传送，使原始节目成为能够在IP网络上传输的数字节目；二是内容管理系统，主要功能是对IPTV的节目和内容进行管理，包括内容审核、内容、内容下载、用户管理及用户认证计费等；三是流媒体传送系统，主要包括设备中心／边缘流媒体服务器和存储分发网络；四是城域网接入系统，主要为IPTV终端提供接入功能，使STB(Set-Top-Box)能够顺利接入到IP网络，主要采用xDSL和LAN接入方式；五是IPTV终端，可分为三种形式，即PC平台终端、IP-STB平台终端和手机平台终端；六是运营支撑系统，完成IPTV的业务受理、用户管理、计费管理、账务管理、资源管理、ICP(InternetContentProvider)管理、产品管理、工单管理以及内容服务访问控制等功能，是IPTV系统实现“可运营、可管理”的关键。
（二）教育频道的栏目与资源
1.栏目
台州电大IPTV教育频道分开放教育（视频）、社区教育（视频）、继续教育（文字、图片）和校园文化四个部分，其中校园文化细分为校园新闻（文字、图片）、教学信息（文字、图片）、招生信息（文字、图片）、培训信息（文字、图片）、师生风采（视频）、校园专题（视频）和社科大讲堂（视频）七个部分，栏目架构如图2所示。首页栏目有：开放教育、社区教育、继续教育、校园文化。一级页面中开放教育栏目有：会计、工商管理、市场营销、金融、法学、行政管理、商务英语、汉语言文学、学前教育、教育管理、广告学、电子商务、信息管理、计算机科学、建筑工程、数控机械；社区教育栏目有园艺技术、乡镇企业管理、社区学习园地、农业技术指导；继续教育栏目有：研究生教育、函授教育、特色教育、岗位培训；校园文化栏目有：校园新闻、教学信息、招生信息、培训信息、师生风采、校园专题、社科大讲堂。二级页面为对应专业的课程列表、相关视频列表或文字图片列表，如会计专业有：管理学基础、基础会计、人力资源管理、会计学、西方经济学等课程。三级页面为课程视频页面列表、部分视频播放页面或文字图片信息显示页面。
2.资源
目前，台州电大IPTV教育频道可提供的视频资源有：开放教育视频约2315课时，RM格式视频容量约130GB，如管理学基础、西方经济学、高级日常英语等课程的讲课视频；社区教育视频约1243课时，RM格式视频容量约40GB，如学画、学做菜、插花等教学视频；校园文化中“教师风采”视频约10GB，主要是本校教师所录制的教学视频；校园文化中“校园专题”视频约4GB，主要是校园活动、校庆活动所录制的视频；校园文化中“社科大讲堂”视频约20GB，主要是从中央电视台教育频道所录制的视频。
（三）应用中存在的问题及其远景展望
1.问题
为了推广IPTV教育频道在师生中的应用，了解师生对教育频道的需求状况，以制定教育频道的宣传和使用方案，2011年3月在台州电大200位教师和100位学生中进行试用，并进行问卷调查。问卷调查结果如表1所示。教师认可推广的占83%，基本认可的占12%，不认可的占5%；学生认可推广的占76%，基本认可的占16%，不认可的占8%。师生在问卷调查中反映了较多的问题，如栏目划分不够清晰、层次太多，部分栏目不能返回上一页，视频资源不够清晰，内容不够丰富，IPTV每月使用费太贵等。
根据师生的问卷调查结果，总结了IPTV教育频道主要存在的三大问题：
一是高清视频资源匮乏。从现有视频资源清单看，各类视频资源分类较为完善，能基本满足开放教育和社区教育的需要。实际上，电大现有各种视频资源采用的是VCD格式制作，视频质量相对较差，大部分资源较为陈旧，无法与IPTV要求的视频格式（MPEG4或H.264）对接。现有视频资源中2008年后的资源较少，采购DVD格式（MPEG4或H.264）视频资源也很少。如何不断补充新的高清教学视频资源，是IPTV教育频道建设中的一个核心问题。
二是视频资源存储空间需求巨大。电信IPTV的未来，是高清视频。若假设每课时视频为500MB，则4000课时的视频空间为2TB。目前，台州电大各类视频资源全部转化为IPTV上可用的视频格式，估计需要存储空间约2TB。按业务量的要求，台州电信对台州电大IPTV教育频道只能提供较少的存储空间，离2TB存储空间的差距很大。要提供如此大的视频资源存储空间，是需要台州电大、台州电信协作解决的难题。
三是学习留痕功能有待完善。IPTV技术已能够实现用户使用频道及视频资源点播情况的记录，对用户进行收费。如何在此基础上进一步进行技术开发，以根据远程教育对学习者学习过程考核的需要进行考核？如何利用IPTV技术和IPTV教育频道记录学习者的学习过程，使之成为学习者学习过程考核的一个重要依据，也是学习者个性化学习的重要支撑？这就要求IPTV教育频道具有较为详细的留痕功能，以满足现代远程教育教学考核的需要。
2.展望
面对IPTV教育频道应用中存在的诸多问题，似乎IPTV技术很难适用于现代远程教育，但从多视角深入分析，可以认为IPTV技术必将是现代远程教育的重要支撑技术之一。从IPTV技术发展的视角看，国内外IPTV用户将会每年成倍的增长，国内广电数字电视和电信IPTV之间的矛盾会随着市场化进程而逐步得到解决。另外，台州电信IPTV每月使用费已经降到15元/月，若不计宽带月使用费，已低于台州广电数字电视22元/月的使用费，故全国各地IPTV月使用费也应能降到每个远程学生所能接受的范围。从计算机存储技术和网络技术发展的视角来看，视频资源存储空间和点播带宽需求在一至二年后可能就不是问题了。互联网存储将会越来越便宜，目前一个硬盘已能容纳1TB至2TB的存储空间。互联网的带宽也会进一步拓展，国内通信运营商的总宽带将会成倍增加，十兆到户在一线城市已经成为现实。
从国内电大系统为主的开放大学建设雏形来看，必将以丰富开放大学的教学资源为突破口，以互联网、IPTV高清电视、手机相互融合的教学平台为支撑，着力构建新型的、世界一流的中国开放大学。因此，对建设中国开放大学来说，IPTV教育频道应能够发挥其重要的作用。
