初中思品教学论文精选(九篇)

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第1篇：初中思品教学论文范文

    “体验式”教学是一种把课堂还给学生,让学生通过自主参与实践活动,通过自我体验,成为学习的主人,培养学生自主、创新精神,最终成才的行之有效的学习方式。

    所谓体验,就是通过实践活动来认识周围的事物,是人们通过自己的眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。思想品德课的体验式教学,就是要使学生能在体验生动的问题情境之中掌握知识、在身临其境中发展思维,增长解决问题的才干,学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯,并发展他们的个性、情感、意志、态度,实现“自我教育”。在学习的过程中,使学生能充分体验到认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐,进而更加勤奋学习,最终成才。多年以来,我在初中思想品德课教学中,尝试从学生个体的体验、感悟和实践三方面采用体验式教学,较好地达到上属教学效果。我的做法和感受是:

    课程内容源于生活。人教版新教材初中乃至小学各年级,思想品德课本的许多内容。都是针对学生实际生活和人生发展过程中涉及所需的道德要气而编写的。我在教学有关内容时引导学生结合个人的亲身感受和体验,通过自身举例、现身说法等来调动学生的主动积极性,增强他们的情感体验。例如新教材人教版七年级思想品德中《扬起自信的风帆》一课讲到了“自信是成功的基石”这一知识点。课前我先请同学们想一想、找一找自己和身边的同学或朋友,“由于树立了自信心取得了成功,进而增强了自信取得更大成功”和“缺乏自信失败不断或没有多少成功也就更加没有自信”的正反两方面事例,写成简要的书面材料在课上进行相互交流、当堂体验。

第2篇：初中思品教学论文范文

关键词：思想品德；初中；解决对策

随着新课标的深入推行，传统观念下的初中思想品德教学已经越来越难以适应现代学生的学习需求，并且这对教师的教学效率也产生了不利影响。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结出关于初中思想品德教学中存在的现实问题和解决对策。本文就此问题进行重点讨论。

一、初中思想品德教学中存在的问题

1.目标性质认识不清

思想品德作为一门具有特殊性质的学科，与其他的学科课程既有着共性，也有其自己的独特性质。思想品德课不仅是智育的课程，更是德育的课程，同时也是为初中生思想品德水平获得健康发展打下坚实基础的学科。

可是，受应试教育观念的负面影响，有的教师将初中思想品德教学目标设定为应付考试。他们往往在教学过程中过度重视知识的传授，从而忽视对学生的道德培养。这直接导致教学目标发生偏离，也最终导致教师无法对学生的思想品德正确建立进行引领和培养，学生也难以通过思想道德课程树立正确的世界观、人生观和价值观。长此以往，这不仅会使学生对思想品德课程失去兴趣，课程的性质也会随之发生不良的改变。

2.主要任务存在偏差

现在依旧有少数初中思想品德教师存在这样的想法：只有让自己的学生在考试中，尤其是中考获得优异的思想品德成绩就是对学生负责，就是自己全部的教学任务。这使得他们忽视了学生通过思想品德课程获得科学的身心发展的过程。这些教师便以学科的本位观念作为起点，片面强调课程在考试中的地位，争取到大量的课时之后，进行的不是对学生道德和心理素质的教育，而是无尽的练习和训练。更有甚者，个别初三思想品德课的课时增加到每周七节，并且内容几乎全被复习资料的学习，模拟试卷的讲评所占据。这直接增加了学生的课业负担，学生的身心发展和妨碍学生健康人格的形成反而造成了不良影响。

3.观念方法需要改善

由于传统教育观念的根深蒂固，个别教师缺乏工作的责任心。一些教师缺乏职业激情和创新热情，延续着较为落后的教学方法。他们缺乏对教材的深入研究，大多通过生硬记忆让学生进行学习，懒于甚至不愿接受新鲜、科学的教学观念和方法。这样不仅使学生的思想政治学习缺乏积极主动性，甚至给整个初中思想品德教师队伍的形象都带来了不良影响。

4.课程标准把握不全

《义务教育思想品德课程标准》是思想品德课程的建构基础和纲领性文件，也是以国家名义站在国家的高度对初中思想品德课程进行的规范。新课标不仅具有权威、富有时代气息和指导性的特点，同时也是时代赋予思想品德教师任务的前提条件。因此初中思想品德教师必须把自己的教学和新课标紧密结合，让新课标对教师的教学进行科学、有力指导。

可是，目前存在的问题是部分学校和教师对新课标学习仅仅是一次性的，应付差事，学过即忘。教师在实际教学过程中依旧把教材内容作为唯一标准，缺乏对教材的整合，学生学习没有科学性，知识点无法实现系统化和整体化，而学生德育素质的提高这一目的更是无从谈起。

二、初中思想品德教学中问题的解决

1.对新课标和教材进行研读

正如上文所述，新课标内容是国家进行教科书编写、考试的命题，教师进行教学和评估的重要依据，同时也是国家对课程进行评价的基础。教材作为教学的主要依据，也是教师进行教学的重要资料，更是学生实现课程学习的重要媒介。所以，教师必须对教材具有正确和充分的认识，并以此实现科学有效的教学。

首先，教师应当站在全局的层面对整个初中思想品德教材进行充分掌握和了解，其中包括课程的主题设置，各主题的详细教学内容，各教学内容在整个课程体系中的地位和应当达到的教育效果等；其次，教师必须把握不同板块间、单元间、课程甚至段落间的内在联系，通过提炼主线的方式确定课程的逻辑体系。最后，教师应当从“心理健康、道德品质、法律法规和国家国情”四个方面进行学习内容的分类，构建思想品德课程的结构。不仅如此，教师还要通过深入研读教材的方式把教材读“薄”和读“活”，进而有的放矢地顺利开展教学活动。另外，教师还需要结合自己学生的特点和本校情况，进行教学计划的科学制定，合理统筹课时安排。同时，教师要充分把握教学内容的深度和均衡性，通过各部分教学内容之间的联系，制订出一份科学、合理、可行的教学计划。

值得注意的是，教师在教学的时间分配和结构安排上还要预设出一定的弹性空间，防止由于学校放假、临时考试、教师临时外出等原因造成教学安排的变化。

通过这样的研读和安排，可以使教师对新课标和教材的内容与主旨进行整体性掌握，有利于明确教学思路，合理安排教学，并且每堂课的教学目标也能充分体现，重难点突出，让学生可以从整体学习中熟练掌握必需的知识。

2.将教材知识内容实现整合

由于初中思想品德教材内容均有效反映现实社会生活中的各种现象，以及学生在日常生活与学习中遇到的实际问题，有助于发挥思想品德课程的价值引导作用。加之教材内容符合课程理论的内在逻辑，同时对初中生的年龄特征和身心发展规律实现了很好契合，因此教师必须尊重教材中的基本观点和活动设计，同时通过对教材中各栏目、标题、文字甚至图片的内容整合，充分挖掘教材的潜在价值。

针对这一点，教师在课程的教学目标在每堂课和每个教学细节上进行落实的基础上，还要认识到教材作为一个内容相对稳定的教学资料，部分内容尤其是引例难免会有一定程度的局限性和滞后性。所以教师可以按照学生的具体情况和当地的社会现状，在充分整合教材内容体系、尊重教材理论观点的前提下，对教材进行合理加工或进一步引例。事实上，这个问题在思想品德学科中体现得尤其明显，教师应当针对课程极强的时效性以及实践性特点，对教材进行有机整合，让教学内容和活动能够紧随时代的步伐。

3.充分发挥师生教学的主动性

在新课标理念下，教师必须树立学生为教学主体的地位，并且在教学中让学生正确发挥自己的主观能动性。相信大多数教师都会通过各种方式响应这个理念。可是，也有很多教师在教学中把学习的主动权交给学生后，害怕学生因为惰性或学习方法的不科学而导致学习能力下降，尤其是对思想品德中比较抽象的内容学生理解不够深入、分析不够透彻，一再讲解和传授，结果导致学生的依赖性反而增加了，自主学习的能力反而被削弱。

事实上，这些教师的担心不无道理，而且也很能理解他们的良苦用心。但是在新课标理念下，教师必须树立自己在教学过程中引导者的身份，让学生在学习过程中能够拥有自信，并通过师生的共同努力获得学习方法，从而使学生对学习产生兴趣和热情，并且在教学中还要保证全员参与，切实将自主学习的理念和行动落实到所有学生身上。

另外，要让学生充分参与到自主学习当中，教师应在教学过程中给予他们参与的时间和空间。作为初中思想品德教师，必须充分尊重学生在学习过程中具有潜在性、主动性和差异性的特征，给每个学生提供积极参与到课堂学习中的机会。比如，在教材中有很多较抽象或者“矛盾”的内容，学生在掌握过程中容易产生困难甚至误解。这时，教师应当通过恰当的问题和情境创设激发和拓展学生的思维，让他们对知识产生好奇心和探索欲望，从而希望自己的思维向着更加宽广和深入的方向发展。

当然，教师的问题和情境必须创设得精确，在激发学生兴趣的同时具有一定的自主探究性质。比如，在讲到“我国经济建设取得伟大成就”时提出“是否说明我国已经属于发达国家了”；或者“如今贫富差距拉大”和共同富裕道路是否矛盾？这时，教师一定要给学生留出时间进行讨论、交流，从而使他们在讨论中掌握知识，并在潜移默化中实现自主学习能力的有效提高。

总之，初中作为学生发展的重要阶段，教师需要通过思想品德教学让学生掌握知识的同时促进他们人生观、价值观、世界观的正确形成。所以，教师必须响应初中思想品德课程改革，将教学中发现的问题进行及时有效解决，从而达到教学效率和质量的真正提高。

参考文献：

[1]刘淑红.浅谈初中思想品德课教学中存在的问题及对策[J].青春岁月，2014（6）.

第3篇：初中思品教学论文范文

【关键词】信息技术；德育渗透；思品课

初中的思想品德课程标准规定以加强初中生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。可见，德育教学应是思想品德课教学的主旨和归宿。

然而，在现代信息技术被广泛利用的今天，更多教师的教学过程往往演变成从网络上下载课件，将其做适当的修改，然后到课堂上把课件中的影视、图像、文字等素材展现给学生的这么一个过程。其德育渗透性显得很乏力。多媒体教学的确有其强大的表现力、较好的直观性和可操作性等优点，但多媒体并不能完全等同于现代信息技术。事实上，现代信息技术己经渗透到我们生活的方方面面，其对我们教学的影响面是很广泛的。我们作为初中思品课教师应该多角度的去思考现代信息技术给我们的教学产生的影响，从而更好地实现教学中的“情感态度价值观目标”，使学生真正做到知行情的统一。

一、立足学生生活，充实课堂

当今社会的复杂性和信息来源渠道的多样性，使得现在的学生比过去更有思想性，对于简单的理论他们早就能倒背如流，因此，即便是初中生也已经自我感觉成熟，单纯的理论说教即便是利用多媒体来展示，同样会让课堂同样显得单调、枯燥。在思品课教学中应走出这样的误区：讲授了思品课本上的内容，就等于进行了德育教育。实际上，学生接受德育教育是一种情感体验，是内心的感悟，是精神的升华。因此，教师应该注重挖掘各种资源来充实课堂。其中，我们首先要重视从学生的生活实际中发现有用素材，从而增强说服力。

如：在现在信息代的时代背景下，初中孩子谁没有个QQ、飞信、微信、微博等聊天或交流的工具，因此，在上到初二下册中关于隐私权的相关内容时，我刚好利用当时班上一名学生因QQ空间中照片泄露给自己带来了许多烦恼的事例来说明，不少学生很激动，纷纷列举了自己在网络交友过程的一些遭遇，如QQ被盗、游戏帐号被偷，被网友骗取钱财等，可见，多数学生都能因此意识到其实隐私权就在我们身边，与我们每个人关系密切，我们要适时给自己的隐私上把锁等。课后，无意中发现不少同学的QQ空间都设置了进入门槛，可见，已能够学以致用。

另外，现在学生的课余生活不可能仅仅局限于完成课后作业，帮父母做家务等，必然会有一些娱乐性活动，如看电视、上网、唱歌、玩网络游戏等。对于学生的这些活动，教师往往抱着批评性态度去对待，其实大可不少，这也是学生丰富课余生活的一种方式。而这同样可以成为我们思品课教学的有效素材。

如：学生假期可能都会看一些电视，像《奋斗》、《北京青年》、《杜拉拉升职记》等青春励志电视中包含不少人生哲理，可以在讲述初三的“责任”和“人生选择”、初一的“正确面对挫折”、初二的“权利和义务”的知识点时加以应用，容易让学生产生共鸣。

二、联系社会实际，提高课堂的思考性

思品课在教学过程中多少要体现出“年年花相似，岁岁人不同”的特点，即我们通常说的“时效性”，时效性强是这一学科不同于其他学科的一个重要特点。现代信息技术的应用为我们提供了复杂繁多的信息资源，也是使得现在的学生多数已不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”书呆子了，他们会对社会上发生各种新鲜事、有趣事感兴趣。因此，我们的课堂就必须与社会紧密联系，仅仅依靠教材本身预设的情境、事例来开展教学是远远不够的，不能调动学生学习、思考、参与教学的积极性。

如：在初三讲到关于“社会责任感”的问题时，如果只是单纯的应用教程中创设的五个场景，让学生完成相关表格，很多同学会显得毫无兴趣。因此，在教学过程中我采用了一下方式：先让学生做一个数学题，1×1×1×1×1×1×1……×（-1）=？学生自然知道是等于“-1”，由此说明社会中的每个成员都很重要，只要有一小部分人发挥了消极的作用，可能会对整个社会产生很大的负面影响。然后，我再结合当时天津的许云鹤案、南京的彭宇案等引发的社会上很多人不敢帮助他人的现象让学生思考，得出结论“人人都应该具有社会责任感”。学生情绪被充分调动，课堂参与度高，同时，也培养学生在帮助他人的同时要学生自我保护，不可盲目的意识。这样不仅活跃了课堂气氛，也使课堂的德育成效更加显著。

三、加强实践活动教学，强化德育教育

所谓“实践出真知”，新课程理念主张应充分发挥学生作为课堂主体的作用，要还课堂于学生，鼓励教师通过各种实践活动来调动学生融入课堂、参与课堂的积极性。但事实上，思品课的德育阵地本就不应该只局限于课堂，在课堂之外还有很多实践活动是可以被有效地利用的。从现代信息技术应用的角度看，主要有2007年福州市教育局主办的“福州市数字青少年宫”，这个网站在这几年已经逐渐成为各校的一个德育新阵地，上面有不少信息可以被我们思品课所利用。如假日网络道德活动，像利用清明节、中秋节、拗九节等中国传统节日开展的相关活动就可以成为我们初三教学中关于“中华文化”和“精神文明创建活动”的相关素材。另外，每年假期学校都会布置学生利用暑假时间观看福州电视台的《法眼》栏目并撰写观后感，栏目中介绍的事例就可以成为初二下学习法律相关知识的有效教学资源。总之，通过运用学生自己亲身体验过的活动参与课堂，学生会印象更加深刻，达到强化德育成效的效果。

随着经济、科技的快速发展，网络信息化的加强，纷繁复杂的文化社会思潮影响到了青少年学生，已对我国的德育教育发起了严峻的挑战，教育中德育教育存在许多的问题，作为政治教师，针对教育教学中德育教育存在的问题，如何在思想政治课中有效地渗透德育教学，这需要我们广大的思想政治教师共同研究、探索。总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]浅谈在初中思品课中如何利用现代信息技术.百度文库

[2]浅谈现代信息技术在初中思想品德课教学中的运用.百度文库

[3]思品教学中的德育渗透.第二教育网初中政治教学论文

第4篇：初中思品教学论文范文

经过分析发现，学校要创建一个资源共享、有效利用、不断更新的教学资源库，首先要搭建一个合理的教学资源管理平台，应具备以下条件：

一、具有合理的资源管理平台架构

1.按照如下5种分类方法进行管理和查找

(1)按年级浏览：学段―年级―学科―册次―章节

(2)按学科浏览：学科―学段―年级―册次―章节

(3)按资源类别：资源类别(课件、教案、学案、试题试卷、教学论文、教学录像、教学反思、教学素材等)―学段―年级―学科―册次―章节

(4)按资源类型：资源类型(文本，PPT，图片，音频，视频，动画等)―学段―年级―学科―册次―章节

(5)按专题浏览：用户可以自己定义各种专题

2.对单个资源的说明要全面

资源说明应该包含如下内容：

资源编号(编号唯一，自动生成，每位有一定含义，便于查找、管理、举报错误或重复资源)、资源名称、内容摘要、学科、学段、年级、册次、章节、资源年份、资源类别、资源类型、所属专题、适应对象、作者姓名、文件格式、文件大小等。

资源编号说明：共11位，各位含义如下：

第1位表示学段(0初中、1高中)；

第2位表示年级(若第1位是0，则第2位的1~3分别表示初一、初二、初三；若第1位是1，则第2位的1~3分别表示高一、高二、高三)；

第3位表示学期(用1和2分别表示上学期和下学期)；

第4、5位表示学科(语文01、数学02、英语03、物理04、化学05、生物06、历史07、思品08、综合实践09、音乐10、体育11、美术12、信息技术13、通用技术14、基本能力15等)；

第6、7位表示章节；

第8至11位表示序号。

上传资源时需要填写以上内容。

3.浏览每个资源要显示相应说明

如：对于教案和课件等，要显示资源编号、名称、年份、版本、类别、类型、上传用户、适应对象、文件大小、需要点数、下载次数、摘要等。

4.资源管理平台的定位

该资源管理平台本着简单、实用、稳定、优化的原则设计，力求运行速度快，可视效果好，使用方便。

二、具有多级用户管理机制

用户管理要分级进行，不同级别的用户具有不同的权限，大体可分6个级别：总管理员、总审核站长、学科审核站长、超级用户、高级用户和普通用户。在后台建立一个专门的用户管理栏目，能够对不同级别的用户进行管理。

1.总管理员

负责资源平台的正常运行，数据的备份，所有用户的增加、删除和确认。如果用户很多，可以聘任几个部门管理员，部门管理员除了具有普通用户的权限外，还能够对本部门的用户进行管理，如进行新增、修改、删除用户等操作。部门管理不能拥有资源审核权限。

2.总(审核)站长

对学科站长进行考评，有权聘任或解聘学科站长，有权审核所有内容，对有错误的内容有权删除或修改。

3.学科(审核)站长

负责本学科上传内容的审核，并确认资源的质量等级，但无权删除自己已通过审核的资源。

4.超级用户

负责高级用户和普通用户的管理。通过注册，可自动成为普通用户，经过超级用户的审核和确认可以成为高级用户。

5.高级用户

高级用户可以浏览资源，下载、播放所有资源，上传资源，对自己上传的资源进行有限管理(比如：可以编辑“待审核”和“退稿”的资源；可以新增或删除待审核的资源等)。

6.普通用户

普通用户由用户自己注册，注册成功后，可以浏览

资源，下载免费的资源，可以上传资源，审核通过后也可以获得点数，只要拥有足够的点数也可以下载任意的资源。

三、具有一套科学的管理和评价机制

1.总体思路

资源建设总的管理思路是分两个方面进行管理：

一个方面是评比，即学校年级教师，针对课件、教案等评比，分一、二、三等奖，对获奖者颁发证书，把优秀的作品上传至教学资源库，全校师生共享，作为免费资源。

另一个方面是通过点数对教师进行绩效考核，激励教师积极参与资源建设；同样对学科站长也通过点数进行绩效考核，激励学科站长积极参与，把好质量关。

2.具体措施

上传的资源，如果通过审核可以分为5个档，分别是永久免费、0点、1点、3点、5点。如果是0点等级，如果其他用户下载达到10次，自动转为1点的档；如果其他用户下载达到100次，自动转为3点的档；如果其他用户下载达到1000次，自动转为5点的档。如果该资源上传时间已超过2年自动转为免费资源。

使用点数制来管理和评价教师上传和应用资源的情况。设置3个计数器，分别是：上传资源计数器、下载资源计数器和评价资源计数器。

同样使用点数对学科站长进行评价。凡是该管理员审核通过的资源，汇总这些资源的所有上传资源点数、下载资源点数和评价资源点数进行评价。

对上传有严重学术错误并通过审核的资源，总站长要及时删除该资源，并扣掉学科站长因该资源获得的3倍的点数，扣掉原作者因该资源获得的2倍的点数。

评价参数：

贡献量=上传资源点数+评价资源点数-下载资源点数

参与度=上传资源点数+评价资源点数+下载资源点数

用学科内所有教师的参与度的平均值+贡献量的平均值考核学科，学科内用每位教师的贡献量考核个人。学校按学科投入资金，各学科根据每位教师贡献量奖励个人。

另外，要具有丰富的统计分析和显示功能。

(1)用户登录后，能显示用户的相关信息：用户身份、用户的各种点数，用户上传下载资源数量等。

(2)能够显示注册用户数、在线人数、总容量、资源总数、本日上传数、昨日上传数、本日下载数、昨日下载数等信息。

(3)能够显示最新上传资料排行、下载排行，用户贡献量排行和用户参与度排行。