说课反思总结精选(九篇)
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第1篇：说课反思总结范文
任教学科：四年级 数学
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
第2篇：说课反思总结范文
关键词:说课;化学教学;新课标;评价;价值
Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.
1.前言
1987年6月底,河南省新乡市红旗区教研室,要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末,课已讲完,要像以前那样采用听课的形式显然不太合适,怎么办?这时,有人提议选几课,让有关的老师来说说他们的教学设计,以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质,而且比听课更省时高效,更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏,于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此,现代教育词典增添了一个新名词——说课。
尔后,新乡市红旗区教研室对说课进行了一系列深入探索和推广,伴随着说课理论与实践研究的丰富和发展,伴随着说课研究协作会队伍的不断壮大,说课活动已遍及全国,理事单位近300家,会员5000余人。同时,说课也逐渐走出小学,走进中学,走入师范院校,为各级各类学校提高教育教学质量服务。与此同时,说课由红旗区教研室的一个教研活动,发展到河南省“八五”教育科学重点课题,2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题,研究层次在不断得到提升,说课理念也不断深入人心,并逐步在教育界同仁中达成共识。
1992年,根据全国开展说课活动的态势和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求,本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨,成立了“全国说课研究协作会”。
说课活动诞生十七年来,尤其是协作会成立后的十几年来,说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地,其影响已走出国门。1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上,由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。说课虽源于小学,但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育,它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。说课组织进一步壮大,很多地区纷纷成立说课研究分会。海南省说课研究分会、黑龙江东部地区说课研究分会、山西运城说课研究分会、上海市说课研究石化分会、新乡市说课研究学会等相继建立,理事单位发展到近300家,会员5000余人,目前已成功地举办了七届全国说课年会。[1]
进入新世纪,走进新课程,面对新课改,教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色,教师再也不是只知教书的“匠人”,而应该是一批拥有正确教育观、懂得反思技术、善于合作的探究者。教师的工作方式也逐步由独立、封闭变为开放合作、交流共享。
事实上,任何一项改革都不可能事先把人员培训好了“整装待发”,此次课程改革也不例外,适应新课程需要的教师要在实施新课程的过程中产生。因此,在教学实践中学习、思考和研究,在研究和反思的状态下实践,是新课程对教师的要求。不具备反思和研究能力的教师,难以真正体现新课程的精神。 “说课”作为深层次的教学研究活动,作为教学与科研衔接的一个“亮点”,备课与上课的一个“纽带”,为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台,创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度,是教师专业化成长的有效途径,能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁。教师在说课中不仅注意将自己的教学经验总结提高,形成自己的教学风格,同时又注意发现新问题,提出解决问题的新思路,新方法。然而,说课“说什么”才能促使教师反思自己的教学呢?说课“怎样说”才能有效改进教学实践,促进教师发展呢?这应该是说课研究和实践的重点。
说课是教师面对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么、怎么做、为什么这样做。[2]
化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。[3]
说课是教师从事教学活动的一个重要环节,是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整流器体素质的体现,是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显着的区别,它虽然源于备课,但又高于备课,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出“为什么这么教”,因此“说课”绝不是备课的简单再现,而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述。说课有赖于教师对教材理解、掌握的程度,也有赖于教师对教育理论运用的程度,它是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
说课是一项教学创举,其目的在于提高教师的业务素质和教学质量,使教师会切实运用教育理论指导课堂教学。它把教师从单一的教学被评价者转变为被评价者和自我评价者的双搬弄是非身份,把教师以前被动接受他人评价的行为转变成主动接受他人评价和积极评价自我的行为,使教师站在一个统筹者的高度重新审视自己的教学设计过程,从这个意义上说,说课是教学改革的一种新形式和新突破。[4]
第3篇：说课反思总结范文
关键词：说课；高校教师；专业素养；局限
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0081-02
1987年河南省新乡市红旗区教研室率先创造出说课这种教研形式，此后说课活动逐步发展完善和兴盛起来。说课活动不但在中小学日常教研活动、教师招聘和考评活动广泛采用，而且在高职和高校的讲课比赛等基层和竞赛中普遍包含说课环节。所谓说课，指教师在独立备课和课程建设基础上，以语言表述为主，配以多媒体、文字和实物演示，以科学的教育理论为指导，面对同行和专家，系统而精练的将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，简言之，就是“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”；由同行和专家根据有关教学理论和经验进行评说和讨论，研讨该节课教学设计的改进意见；最后由授课教师整合意见逐步改进和完善授课思路和技巧。说课主要内容包括说教材及教学大纲、说教学方法、说学情及学习方法、说教学设计、总结反思等环节，重点在于阐述教学方法及其理论依据。说课环节是目前大部分高校教师经常参与的系部教研活动和讲课比赛的重要环节，受到了广泛关注和积极的推广。实践表明，说课对教师专业素养的提高有明显的促进作用，所谓教师专业素养是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上通过正确而严格的教师教育所获得的。说课活动有利于高校教师深入学习先进的教育理念、驾驭系统的专业知识和技能、形成集体教育智慧。说课在今日之高校，对于教工的教育教学专业素养的培育有哪些促进作用和固有局限，将成为高校教工共同发掘的新的研究课题。
一、说课促进高校教师提高专业素质的提高
1.说课促进教师重视教学理论与教学实践的结合，加速青年教师的角色转化。说课是一种新的教研形式，是介于备课和上课之间的教学环节，能够帮助教师深层次理解教材内容、教学大纲，结合学生特点设计相应教学环节。如何利用文字、图像或多媒体将备好的课程和设计的环节讲授给学生，让学生易于接受与吸收，激发学习兴趣达到教学效果，就要从理论和实践上解决好“为什么这样教”。教师不能再以“本”为本，应挖掘多样化的解释和扩展空间，有效利用，合理规划，提高教学效果。在观摩和自主说课时教师显示出的自信是对自己正确的定位，对学生合理的把握，在教学中游刃有余的充当着交流者、探讨者和平等对话者，给青年教工以榜样的示范作用，在有限的时空领悟学生和教师的角色特点和职责，完成其角色蜕变的启蒙。
2.说课促进教师主动学习，实现自我完善。说课的本质是教师自我完善的一种教研手段。教师在教学中时刻隐含着对专业知识的理解和应用，但在说课中要说清楚“怎么教”和“为什么这样教”需要扎实的教学理论和专业知识的支撑；教师需保持对自己兴趣点的敏感和察觉，高效的解读自己、提升自己，使自己的教学理论与时俱进，专业知识不断更新，教学实践深入优化，实现说课所要求的理论与实践的高度统一。教师需下一番功夫，汲取专业知识，完善理论系统，锻炼教学技能，实现自我完善和职业进步的良好循环。
3.说课促进教师集体协作，实现教师群体共同发展。说课活动的两个主要参与者：说课者和评价者，形成了共同研讨的形式。说课者在精心准备的说课环节中展示对课程的把握和理解，体现教师对课程的设计和教学方法的使用，呈现出独立分析、自主创新的能力；评价者包括发表意见的专家同行和观摩学习的教师，在说评双方积极热情的对教育教学观念和技巧的探讨中，总结出各自的特色，反思自己发现自己完善自己，并反馈给听众，促进教师群体的同步优化和发展。说课对教师的角色转变、自主学习提升和协作互助有很好的推动作用，能够促进高校教师积极充实理论和专业知识，利用教学理论指导一线教学，推进高校教师的自主发展和群体进步，实现高校教师专业素养的普遍提升。
二、说课对培育高校教师专业素养的局限
说课是有效提高教师专业素养的教研形式，在全国范围内流行十几年，有着一套较成熟的理论体系和原则规范，但在具体实施和实践中仍有诸多问题。
1.说课中主要对象和评价者的缺乏，对教师现场应变能力的训练不足，教学效果评价建立偏主观。说课的产生条件带来其固有局限之一，是缺少学生和教学现场作为主要的教学对象和评价系统的力量。说课是将教师的教学理念和教学方法与专家和同行进行汇报式的沟通，缺乏学生对于教学效果的实时反馈和教师及时应变和调整；说课由于其特定的原则和方法，形成了一系列标准化的要求，对于部分年轻教师容易形成思维和行为定式，对创新有局限性；说课在没有学生参与的情况下，由教师与专家和同行进行汇报并听取和交换意见，缺乏师生和生生之间的直接交流，教学效果和教学设计的实现仅凭主观设想，缺乏更坚实的实践支持，对部分缺乏教学经验的一线教师教学素养的提高有导向性限制。
2.说课活动常规化不足，说课竞赛化使得其难以在日常教学中发挥应有的作用。近年来，高校讲课比赛中说课占据主要环节，虽然说课对提高教师专业素养有很多益处，但没有在日常教研活动中普及，作为竞赛项目更关注结果而非过程，各院系选送能力较强的教师，使得大部分教师对说课了解不多；作为听众的部分专家和同行对说课的理解也不够，点评意见流于形式，说课者和听课人很难得到有效指导。说课在高校流于竞赛一角有待于被发掘和发展，使其在日常教学中发挥应有的作用。
说课有其自身固有局限以及在高校实践中不可忽视的问题，分析问题的成因和现状，有利于高校教师及有关部门合理利用说课工具，为高校教师的成长和教育教学工作的进步和发展打好基础。
三、增进说课对高校教师专业素养积极影响的探索途径
说课在高校的发展有其优势和局限，如何扬长避短是有效提高高校教师专业素养的可探索途径。
1.说课理论指导价值在常态化教学和竞赛环节中给予足够重视。学校举办的说课竞赛导向性强，竞争激烈，但从参与人员到竞赛设计都有商榷之处。竞赛应采取有效措施，利用其指导性和选择性目标，扩大说课的影响力；可增加赛前预选机制，按一定比例安排常态化教学观摩评比，并要求课前说课或课后说课；说课大赛学院化、教研室化，让说课走入基层、走入一线教师的课堂和课后教研活动中；尝试增加学生参与度，设立专业相关学生评委，给予一定评价比例。此举有助于扩大说课理论的广泛传播和一线教师对说课理论的重视。
2.利用优秀说课教师影响力，带动广大教师积极学习教研实践，提高教学素养。利用优秀说课教师的示范作用，利用课程建设等多种平台，将说课、示范课程和专家教师点评全程录像，将它放在学院网站、精品课程资源共享中心或者学院系部等工作QQ群共享中，让教师和学生观摩学习发表意见，一方面促进教师总结提高，反思问题，另一方面有利于听取学生和各位同行对教学设计和方法的建议，形成思辨式集体备课和共同进步的良好氛围。
3.常规化说课，针对性辩课，日常教研活动注意说课和辩课结合。说课是课前准备教学方法或课后总结教学方式在理论层面的教学研讨，在用新颖的教学理论指导教学实践中，强调理论的先进性和指导实践的可行性，有较强的理论指导意义；辩课是从课程中选择一个有价值的辩点，教师之间或教师与研究者之间思维交锋、理清认识、增进教育智慧；辩课是通过研讨一个个实际教学问题，解决教师专业成长中迫切的问题，辩课适用于教师对普遍问题和个体问题展开教研，具有较强的实践指导意义；应在日常教研活动中结合说课重理论和辩课的偏实践特点，激发教师的集体智慧，实现教师专业素养的快速提高。在高校教研中，挖掘说课理论价值，在日常教研活动和竞赛中重视说课理论，发挥优秀教师说课的模范影响力，引入辩课的实践指导，做到理论和实践相结合，扬长避短，使说课为高校教学和教师的发展做出应用的贡献。
四、结语
说课是一种集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的教研活动，是整合教学资源、分享教学经验、提高教学水平、促进高校教师快速成长的有效途径，说课已然成为高校教师的必修课；说课由于固有局限和高校教育与之接轨的不当，使它在高校的发展受限，没有充分发挥其理论指导实践的作用。
为了高校教师专业素养的普遍提升，高校教学从日常教学到竞赛各环节应给予说课足够关注和理解，充分发挥说课的理论指导和教学研讨价值，结合制度的完善和新理论新方法的提出，调动教师的教研热情，促进教师群体共同提高，以切实提高教师教学素养和教研水平，为高校的素质教育助力。
参考文献：
[1]靖树超.说课的基本原则和要求[J].教育教学论坛，2014，（9）：148-149.
[2]李兴良，马爱玲.教学智慧的生成与表达――说课原理与方法[M].教育科学出版社，2008.
[3]王蕾.通过说课提高教师专业素质的研究[D].硕士论文，2008.
[4]尹泳一.说课与辩课析[J].教学与管理，2014，（10）：31-33.
第4篇：说课反思总结范文
一、学习――奠定“说教材”的基石
研读教材是“说教材”的基础。对于课程改革的基本理念早已不陌生，然而能够深入教材做更进一步的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多，而“说教材”活动促使教师去挖掘、思考教材中更深入的内容。为了说好教材我重温了《体育课程标准》，研读了所任学科的课程目标、教学内容及教法建议等。揣摩了体育课程的性质，基本理念，掌握了按照体育课程领域目标的要求，根据学生身心发展的特点，在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面分别提出具体内容和标准。通过研读，感受到体育课程不仅应该注意学生的体质、体能的增强，还应注意学生的心理健康，注意学生情感态度价值观的启迪与教育，使学生身心健康地发展，由此，我对课标有了重新的理解和认识。通过学习《体育课程标准》，我树立了扬学生所长的教育过程观、以学生实际需要为导向的教育质量观、以学生发展为本的教育价值观。学习还让我对“说教材”与“说课”有了进一步的认识。“说课”是对一课时的教学设计的说明，虽然也有对教学目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，它是处在微观层面上；而“说教材”是在宏观层面，因此角度不同、高度不同，教学效果也不同。特别是“说教材”对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，更是“说课”达不到的。通过“说教材”活动，把我们教师看似平常的教学工作提升到宏观的层面上，这不能不说是一个飞跃。
二、实践――提升专业素养
运用知识树“说课标、说教材”是一种教研活动，它是一种区域和校本教研的新形式，是深入把握课标和教材的好方法。2010年3月，通过校级“说教材”展示活动，我又得到了主管体育的周福蓉主任的指导，我与周主任共同研磨教材、教法、学法，而在这个过程中，画知识树是一个载体。在提出问题单元导入时，一般要呈现单元知识树。在盘点收获、总结提升时可以形成单科的知识树。画知识树最大的好处就是直观、形象、简洁和生动，比单纯的线条式、方块式表示有更大的吸引力，更能够激发学生的学习兴趣。现在，用知识树“绿化”校园，用知识树装饰班级，为学生营造浓厚的学习氛围，也体现了我们学校丰富的文化内涵。
三、合作――汲取百家所长
在“说教材”活动中，我深深地感受着团队的力量。“说教材”活动初期，大家都有畏难情绪，不知如何“说教材”，不知从何入手。大家围坐在一起，集思广益，真正感受到团结就是力量。此后的“说教材”活动，我们就加强了集体备课，全员参与、共同发展。每次集体备课都做到有计划、有主备、有研讨、分工合作，调动了大家的积极性、主动性和创造性，做到发挥团队精神，实现资源共享，使大家都受益，促进我们共同成长。理论学习捋出头绪，在课件的制作上又遇到了难题，一开始，制作知识树都是由同事们代做，后来感觉大家工作都挺忙的不好意思再麻烦别人就找老师及时请教，现在我由一个“电脑盲”已经逐渐发展到在制作课件上基本达到手遂心愿的地步，这要归功于“说教材”活动的锻炼。在“说教材”这个平台中，教师们共同探讨“说教材”中的热点、难点问题，探讨交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“说教材”在某种程度上对每位教师都是一次新的挑战，对参与“说教材”活动的教师也是一次学习、研究和提高的过程。同伴互助，团结合作，优势互补，这样一个学习交流的平台，既发挥了老教师的指导作用，又促进青年教师更快成长。
第5篇：说课反思总结范文
近日，看了《中国音乐教育》2004年第二期上李君老师的《要加强“说课”教学》一文，颇有感触。本人作为一名最基层的音乐教师，谈一点肤浅的看法：
应该说“说课”是在课程改革中涌现出来的新生事物。最早是在语文、数学学科中兴起的。随着教学改革的不断深入和新课程标准的出现，各级各类的教学竞赛可谓是遍地开花：“青年教师基本功竞赛”、“青年教师会教竞赛”、“青年教师论文评比”、“青年教师教案比赛”，最后还要来个“青年教师说课比赛”。“说课”似乎成了一种“时尚”的做法，总是少不了它，而且在会教的整个比赛中占一定比例的分值。因此，“说课”对于语文、数学学科来说，已经不是什么新鲜的事了。
音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，当然也不愿落后于其他学科，因此，在基层音乐学科教学中，也开展与其他学科相似的各种竞赛，当然也少不了“说课”这一内容。尽管许多青年教师从来没说过课，也不会说什么课，但是，要参加“竞赛”必须得学会“说课”。于是，老师们只得找来有经验的语文、数学老师讨教说课经验。用语文、数学的一套说课方法、顺序，硬套我们的音乐教学。其实，音乐教育是一种情感教育，情感的东西不是靠说出来的，它要借助一定的环境影响，渲染一种气氛，让学生身临其境感受一种东西，再通过老师的演唱、演奏，以老师的情去打动学生的心灵，使学生的心灵得到震撼，情感就会自然地流露。这就是音乐教学与其他学科教学的不同点。音乐教学就是要用“情”去感染人、打动人。课堂上学生真实感情的流露在“说课”中是无法“说”到的，更是无法去想的。
第6篇：说课反思总结范文
关键词：化学说课；形式；内容；问题；对策
一、化学说课的意义
化学说课是教师依据化学教学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。化学说课是深入开展教学研究的一种重要方法，它是教师整体素质的体现，是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显著的区别，它虽然源于备课，但又高于备课，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说出“为什么这么教”。因此，“说课”绝不是备课的简单再现，而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述，是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
二、化学说课的形式与内容
化学说课的形式：说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。
化学说课的内容：化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容：
1.说教材，就是介绍对教材的认识和处理，包括教学目标、重点、难点的确定，前后知识的联系，知识点的范畴，思想教育契机的选择，练习的设计等。通过说教材，确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。
2.说教法，就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用，要根据教材的内容、本校的条件、学生的基础和教师的特长来确定，并不强求一律。
3.说学法，就是介绍对学生的学习方法的指导，要根据化学学科特点和学生的知识层次来激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，手脑并用，以开发智力，培养能力为宗旨，启发学生尝试探索，分析比较，择优选用。
4.说教学程序，就是教一节课的教学活动展开的进程，是说课的重点，主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、内容讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。
5.说板书设计，就是说出如何设计板书有助于突出重点。板书是使学生通过视觉获得知识信息，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。
三、化学说课中应注意的问题与对策
1.说教材时，不能只说教材的地理位置(如第几章第几节)，把教学目的、重点、难点说得空洞、抽象，只说知识不说技能、淡化情感态度与价值观等方面。
说教材重点是说本节课的知识点在整个化学教材中的地位及与其它章节的联系，也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的化学知识和技能；在今后的化学学习中，哪些化学知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握化学科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。然后再根据课程标准和学生实际，确定教学目标，教学重点、难点，这样才能说清楚本知识点在整个化学教材中的地位和作用。
例如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节，第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法，把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质，既巩固了初中学过的电离初步知识，又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。此知识点高考出现的几率100%。
2.教法的选用，不能简单的说实验法、讲练结合法、讲述法等。要根据教材的内容、学校的条件、学生的基础和教师的特长来确定。笔者认为在这方面最重要的是谈谈自己解决重点、难点的方法，谈谈培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施等。
例如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节第二课时，具体解决重、难点的方法如下：①“复习旧知识，引出新知识”的方法：由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，根据学生的实际情况及培养目标，将这部分知识的学习采用探究式教学，复习旧知识，引出新概念，揭示反应的实质，使学生深刻地掌握离子方程式的定义。②正确理解离子方程式的书写原则：提示按课本上四个步骤书写，强调第二步“改”是教学中的难点，可采用问题讨论式教学。③课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习：把一堂理论课转化为生动形象的一堂以实验为主的新课，既强化了重点，又突破了难点，实现教学目标。
3.说学法应授之以渔而不是授之以鱼。教师对学生进行学法指导时，应突出两个方面：一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因，二要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备何种学习方法来保证学生在课堂教学内有效地进行学习，着重教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的学习兴趣等。
如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节课，教学中着重突出了：①教法对学法的引导；②尽可能用实验来引出问题，解决问题。③通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用，使学生在学习过程中体会到学好理论重在分析问题、解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。
4.说教学程序不能简单地按怎样导入新课，新课内容的讲解，练习的设计等步骤进行，不能按部就班，不分主次。笔者认为教师在说课时应该每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。要强调在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节第二课时，重点是离子方程式的书写，提示按课本上四个步骤书写，在教学中可这样引导：(1)碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参加微粒是离子。(2)书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样学生很容易理解和接受。
第7篇：说课反思总结范文
一、月日下午在镇一中进行说课交流
月日下午在镇一中举行了说课活动。首先，各自介绍各自学校的复习情况。然后，镇一中的老师向我们介绍了镇老师的《气体的制备》这节公开课。这节课的设计给了我们很大的启发，对完善我们《三大气体的制取，收集，检验》的教学设计给了很多的借鉴。接着，老师和老师分别说课，分析交流并总结了两校这节同课异备的特点与不足。尤其在如何调动学生参与课堂活动的积极性方面我们进行了深入的交流，在提高复习效率方面也各自提出了各自的方法。老师他备的这节课特点是：导入生活化，总结规律化，师生共建情景化，练习典型化。老师想用实物让学生操作连接装置，想法挺好，但是比较费时间。经我们研究讨论后决定采用省时省力效果明显的中学的拼图法。老师备的这节课特点是：备课细致，重点突出有措施，难点突破有手段，训练习题针对性强，知识点总结全面，为学生参与课堂学习创造的机会多。
二、月日上午在中学进行听课活动。
月日上午在各庄郝中举行了听课活动。首先，由老师主讲课，采用多媒体教学，从生活导入，贴近生活实际，极大提高了学生学习兴趣，课堂气氛活跃。学生参与率高，课堂吸收率高，只是教学内容略显多些，时间有些紧张。然后，两校教师进行评课，进一步对老师的课给予充分的肯定，同时提出了不同的看法和建议。
三、活动后的反思与收获
我们说课和讲课正好赶上和两校的两位老师讲的公开课，可以说给我们很大的启示，特别是在总复习中在课堂上如何提高复习效率方面，给我们展示了很好的课堂教学模式，为完善我们这节课提供了借鉴作用。两校联谊活动在教学资源方面达到了共享，丰富了教学资源，扩充和完善了知识体系，弥补了复习中的不足。在复习方法，复习进度进行了协调，基本达到了科学，高效，合理分配时间的目的。总而言之，通过这次活动，感觉彼此的理论和实践都有所进步，达到好的经验彼此共享，我们感觉收获很大，感谢老师给我们这次提高交流搭建的平台。建议两学校间经常联系，探讨交流教学，复习中存在的问题，想法，做法。
在教研室领导安排下，在中学和镇一中领导的支持下，两校化学教师认真，细致的准备了同课异备《气体的制备》这节课。在此次活动中两校教师倾心交换意见，认真总结。特别是在提高课堂教学效率方面，两校教师坦诚交流，取得了令人满意的效果。具体活动如下：
一、月日下午在镇一中进行说课交流
月日下午在镇一中举行了说课活动。首先，各自介绍各自学校的复习情况。然后，镇一中的老师向我们介绍了镇老师的《气体的制备》这节公开课。这节课的设计给了我们很大的启发，对完善我们《三大气体的制取，收集，检验》的教学设计给了很多的借鉴。接着，老师和老师分别说课，分析交流并总结了两校这节同课异备的特点与不足。尤其在如何调动学生参与课堂活动的积极性方面我们进行了深入的交流，在提高复习效率方面也各自提出了各自的方法。老师他备的这节课特点是：导入生活化，总结规律化，师生共建情景化，练习典型化。老师想用实物让学生操作连接装置，想法挺好，但是比较费时间。经我们研究讨论后决定采用省时省力效果明显的中学的拼图法。老师备的这节课特点是：备课细致，重点突出有措施，难点突破有手段，训练习题针对性强，知识点总结全面，为学生参与课堂学习创造的机会多。
二、月日上午在中学进行听课活动。
月日上午在各庄郝中举行了听课活动。首先，由老师主讲课，采用多媒体教学，从生活导入，贴近生活实际，极大提高了学生学习兴趣，课堂气氛活跃。学生参与率高，课堂吸收率高，只是教学内容略显多些，时间有些紧张。然后，两校教师进行评课，进一步对老师的课给予充分的肯定，同时提出了不同的看法和建议。
三、活动后的反思与收获
第8篇：说课反思总结范文
一所学校内教研组建设的好坏与否，直接影响着一所学校的教学质量，关系着教师业务水平的提高。反过来说，学校的发展、教师本身的业务水平同时又制约着教研组的建设。
语文教研组的工作指导思想是以培养高素质人才为目标，以提高教育质量为根本，以培养学生自主创新能力为主导，狠抓常规管理，全面实施素质教育，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效益，稳中求进，在教学的各个环节力求完美，教师的教学科研、学生的学科竞赛及考试成绩均有的长足的进步，取得优异成绩。
1 创建校本特色，提高教研水平
1.1 抓好学习和培训，丰富教师的知识内涵，提高教学和研究水平。
"向书本学习，向网络学习，向同伴学习，与经典为伍，与名家对话，同名师交流"是我教研组的座右铭。作为课程改革的促进者和践行者，全组教师主动进行网上学习培训，搜集整理丰富的网上教学资源，开阔视野、灵活思路，从而增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性。教研组教师通过在网上看特级教师的课堂实录，欣赏特级教师的风采，学习他们的教学方法，探索教学改革新路。除了网上学习外，利用每周的星期二教研会时间，我们还学习名人的书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《陶行知语录》、等，从中汲取了许多教学智慧，提高了教师的科研意识和水平。
1.2 资源共享，集体备课，扎实提高课堂教学质量。
为了让老师们迅速掌握科学的教学方法，真正向四十分钟要质量，我们开展传、帮、带结对子活动，坚持集体备课制度。"集体备课，同伴互助，个性化教学"是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。每周的星期二下午我们集体备课，做到有内容和中心发言人。在集中之前，中心发言人就提前备好详案分发给其他教师，老师们拿到教案后认真钻研，然后就教材的内容对教学设计、教学的重难点如何突破、对如何把握例题讲解的深浅程度、习题的选用等等发表各自的见解和意见，大家一起学习、研究，取长补短，并做好研讨随记，课后进行反思。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。防止和克服了教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学、有效，营造出了求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。我们教研组成为学校教学成绩突出、教学特色明显的教研组。
1.3 加强说课、评课的质量。
1.3.1 说课。
以往我们忽略了说课的作用，即便是说，也往往侧重于教材内容的分析，而忽略了教者在教学方法、教学程序、板书等方面的设计，内容空泛，缺乏说服力。今年我们致力于改变旧面貌，加强说课的质量。教者也不需要全面说课，只需以重点说课和微型说课这两种方式阐明你的教学意图，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的。
1.3.2 评课。
教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，决不光说好听话，大家都从帮教的角度上诚恳地提出自己的不同意见，今后我们还将把这种好的风气保持下去，同时还鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识。
1.4 开展课题研究，增强教研活动的理论支撑，引领教研教改新方向。
课题选择是校本教研的关键，它对整个教研活动起着定向作用。一年来，教研组积极开展有目的教学研究、有计划的开展课题研究。在教研组倡导下，本组教师积极参加我校的市级语文课题《新课改下的课堂教学设计、实施与反思研究》的研究，并顺利结题。
2 增强团结意识、"求大同、存小异"，增强服务意识、争当学科带头人
2.1 "团结就是力量"。我们语文教研组是一个有着光荣传统的先进教研组，这些光荣传统包括："爱岗敬业，工作扎实，教风严谨，团结协作，敢于争先"，这些传统都一直被传承着，而之所以没有中断靠的就是我们大家团结一致，心往一处想，劲往一处使。语文教研组人人有朝气，个个有创新，组员们善于钻研，勤于探索，认真备课，精心教课，在教学、教研以及培养学生语文素养方面作出了积极有效的探索，取得了优异的成绩。尤其是面对中考，他们稳扎稳打，抓基础，抓读写，取得了可喜的成绩。
在教育教学中我们学会了尊重和接纳，要学会 "求大同，存小异"，要学会很好地与学校领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。这样才能使我们整个教研组内部互通信息、交流体会、取长补短、相互借鉴，其乐融融。正是因为每位组员具备了这样的意识与工作态度，才真正使教研组形成并充满了相互合作、相处愉快、充满人文气息的教研氛围。
2.2 增强服务意识、争当学科带头人。
要增强服务意识、做一个有心人。每学期初，在教务处教研会议的指导下，我都提前制定好每一个学期教研计划以及每一个阶段的活动安排，活动内容的设计要有针对性、有现实意义和研究价值。每次教研活动之前，我都提前做好充分的准备。比如这次教研活动，要学习什么内容，要讨论什么议题，谁做中心发言人，要取得什么效果，解决什么问题，形成什么材料等。在平时的教育教学工作中我都注意观察、收集、总结、思考教师教和学生学习中出现的普遍性问题，针对这些问题，组织教师相互听课、评课，促进教师相互学习、相互交流，互相取长补短，提高教师的教学能力和教学质量。期末，我要对积累的教学经验和教研成果，进行归纳、整理、完善，总结成绩，反思不足，并提出今后研究和努力的方向，在总结和反思中不断地提高。
第9篇：说课反思总结范文
关键词：说课；高效；课堂教学
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想、理论依据及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。简而言之，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。它突破了传统教学仅停留在“怎么教”的局限，打破了备好课就去上课的常规，提升了打造高质量、高效率的课堂教学的空间。它促使教师不断探究、不断创新、不断完善，从而真正实现高质量、高效率的课堂教学。
一、说课可以提高教师对教材的理解和渗透
说课使教师的领悟能力有足够的上升空间，它使教师的理解和认识上升到一个更高的高度。说课前授课教师必须做好认真研读教材、大纲，查阅教辅资料，做好备课等一系列的准备工作。然后再面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，最后由听者评说。在互相交流的过程中，各位教师或教研人员根据自己的专业水平、主观理解和客观认识，提出不同的宝贵建议，从而使教学设计不断趋于合理和完善。而在知识的交流和碰撞中，也提升了教师对教材理解的深度和广度。带着集体智慧的结晶走进课堂，必然会使课堂教学水到渠成、事半功倍。
二、说课可以加强教师对学生的了解
学生学习数学是一个经验、理解、应用和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。新课改下的高中数学课堂不再是教师的“一言堂”，而是在发挥教师的主导作用的同时，充分体现学生学习的主体地位。说课的环节“说学生”，授课教师主要说学生的知识结构、接受能力、个体差异等实际情况，并预测学生的症结所在以及解决策略。通过互相交流，能够全面了解学生可能出现的问题和问题出现的缘由。教师可以有针对性地选择最佳的解决方案。从而真正提高教学质量，减轻学生负担，做到学生精力的低消耗和能力的高培养。使学生真正实现了由“学会数学”到“会学数学”的提升和转变，增强了学生的数学意识，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、说课可以加快教师个性化教学特色的形成
1.通过说课，教师的语言表达能力不断加强。准确的语言表述对数学教师也尤为重要。数学概念是高中数学的重要组成部分。它的表述准确、精练，并且具有较强的抽象性、概括性和逻辑思维性。例如，等差数列的概念：如果一个数列从第二项起，每一项与前一项的差都等于同一个常数，那么这个数列称为等差数列，这个常数就称为等差数列的公差。理解这个概念时，首先要把握好它的关键词：“第二项”“每一项与前一项”“差”“同一个常数”。若把“第二项”改成“第三项”，则这个数列就不一定是等差数列了。如，数列1，1，2，4，6，8，…，这个数列就不是等差数列。其次要把握好它的项与项的关系：第二项与第一项的差=第三项与第二项的差=第四项与第三项的差=…第n项与第（n-1）项的差=…即数列中任意连续的两项，后一项与前一项的差都等于同一常数。再次是对这个常数的认识：它可以是正数、负数、零。而它的三种不同取值又揭示了等差数列不同的变化趋势。最后还要认识到：一个等差数列中实际上蕴藏着无穷多个等差数列。对数学概念的理解程度决定了解决问题的应用能力。所以说，概念的讲述相当重要。通过说课，教师的语言表达不断历练，对概念的表述更加全面、准确、深刻、清晰。对概念的讲解最终形成了自己独特的模式。
2.通过说课，教师的情境引入更加生动、富有情趣。在讲授新课时往往要选择适宜的情境引入。可以是提问的方式引入，也可以是回顾旧知识的方式引入，还可以是生活实例的方式引入等等。不同的引入方式有不同的效果。提问，让学生尽快进入学习状态，快速自查，高效弥补；回顾旧知识，让学生快速构建旧知识体系，为新旧知识的重组作好铺垫；生活实例，让学生切身感受到数学无处不在，并引发迫切的解决愿望。简短的情境引入让学生快速进入学习状态，高度集中精神关注正题，积极主动思考。此时进行新课讲授必然达到事半功倍的效果。而传统教学却常常忽略了这一部分，认为情境引入是浪费时间，不如直接进入正题。在学生还没有进入学习状态就强行新课讲授，效果可想而知。通过说课，教师可以根据授课内容选用最佳的情境引入，为创设优质课堂做好开头。