写事记叙文精选(九篇)

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第1篇：写事记叙文范文

一、点滴小事，发现身边精彩

写好记叙文的关键在于善于发现和感悟身边小事，从中体会生活精彩。语文教师应善于引导学生借助生活中的点滴小事进行叙述，做到以小见大，从细微之事中感悟人生的真谛，这正是记叙文写作应坚持的基本原则。

教师在对学生进行记叙文的指导时，应善于巧妙运用已有资源，语文教材中的给定阅读文章便是极好的写作参考资源。教师可以将教材中许多名家的作品进行系统整合，从中发现其写作特点与精妙之处，以使学生得以借鉴和学习。例如，初中语文教材收录了著名散文家朱自清的两篇文章，分别是《背影》和《春》，他的写作特点正是善于发现身边小事和细微之处，使文章表达更真切、朴实。以《背影》一课为例，教师可在新课讲授环节有效引导学生对该文章的表达方式、独到之处进行讲解：“同学们，通过对文章《背影》的学习，我们可以了解到作者对父亲的不舍与思念之情。在我们的日常生活中，也会有过思念，也会有过不舍，但是为什么我们却没有将这份情表达的如此真挚呢？”待学生陷入思考后，教师可继续讲解：“在《背影》一文中，作者仅就父亲为自己买橘子这件再平常不过的小事中，描写得极其细致入微，将父亲对孩子无微不至的爱表现得淋漓尽致。可见生活当中处处有精彩，处处有感动，我们要有一双善于发现的眼和一颗善于感动的心，这样才能将平凡的小事刻画得不平凡，将记叙文描写得更精彩。”同样，都德的作品《最后一课》属于通过细节描写进行叙事。文章中作者仅通过描写沦陷区以学校的一节普通的法语课，却展示出了更深层次的意义，充分表现了韩麦尔先生强烈的爱国情怀，这些优秀作品都是值得学生借鉴与参考的。另外，教师也可通过写下水文的方式，通过自己的写作实践给予学生一定的指导，进而提高学生的写作兴趣和写作能力。

二、标新立异，拒绝老生常谈

在记叙文的写作中，创新性是极重要的一个因素。新颖的文章可以使人眼前一亮，更能为文章增添不少色彩。那么如何才能使学生的文章具有创新性，杜绝老生常谈呢？语文教师要在日常教学活动中鼓励学生善于观察生活，积极发现生活中不一样的“美”，这样记叙文的写作才能更有特色，标新立异，文章内涵也自然更深刻。教师指导写作新颖性时，应注意从以下三个方面入手。首先，立意新颖。所谓立意新颖就是从常见小事中见新义，善于转换看问题的角度和思维方式。在此方面教师可进行如下讲解：“同学们，要想在实现立意新颖，就必须要有新颖的观点和思维角度，做到‘博’‘深’‘新’，所谓‘博’即为从多角度看待问题；‘深’即为善于看到事物的实质；‘新’即为从常事中看到相反的道理。”做到以上这三点，便可实现立意新颖。其次，题材新颖，主要包括题目和材料。在此方面教师可以进行以下讲解：“同学们，对于文章来说，一个新颖的题目至关重要，它可以在短时间内吸引读者的眼球，那么如何能拟出新颖的题目呢？我们可以遵循五种方法：①运用修辞手法，如《我闻到了阳光》《信念是飞翔的翅膀》；②运用名句，如《东北日出西边雨》《生活不相信眼泪》；③运用逆向思维，如《渴望苦难》《真想做个差生》；④设置悬念，如《我是捡来的吗》《1+1=？》；⑤中西结合法，如《comeon，给我感觉》《女孩，sorry》等。另外，同学们也要在平时的生活中养成写日记的习惯，将生活中的点滴小事和新的感悟、发现记录下来，多读优秀的课外作品，这样便可以不断丰富知识储备，做到材料新颖。”最后，结构新颖。通常学生习惯将记叙文的结构设计成“时序顺进式”、“平列展开式”，教师要适当引导学生使用更新颖的结构，如“对比照应式”、“穿插回放式”等。

三、真情实感，抒发内心感悟

“感人心者，莫先乎情”。真情实感是文章的灵魂，在学生进行记叙文的习作过程中，不仅要讲真人真事，更重要的是要抒发真实情感，但是在许多学生记叙文的书写中往往最缺乏的就是真情实感。为此，教师应在此处多下工夫，充分调动学生写作的情感因素。

第2篇：写事记叙文范文

关键词：高中语文；记叙文教学；教学策略

高中记叙文的写作应该始终围绕着生活开展，以学生的心理活动为关键，紧密贴合记叙文的特征，让学生能够细心关注日常生活与学习，不断的提升观察与发现能力，从而同时改善学生的写作能力与人格个性。在高中记叙文的写作教学过程中，教师要根据学生的写作水平，开展相应的写作指导，让学生在练习的过程中掌握写作技巧，将记叙文中的事物、人物都刻画的栩栩如生，真实再现，从而最终实现作文写作技巧与精神的共同成长。

一、 高中语文记叙文写作的要求

1. 实现学生个性的发展

高中记叙文写作必须从生活的历练中获取写作素材，仔细观察生活中的细节，累积丰富的生活素材，再通过选择恰当的文章立意与构思将其表现出来。高中记叙文不单单体现了学生在身体、心理发展过程中的形象，同时还能够引导学生养成较高水平的社会适应能力，帮助学生更加健康的成长。因此可以看出，高中语文教学不单单要帮助学生实现个性化的发展，同时还要满足学生的个体的发展需求。

2. 强调自主写作的进行

学生主动自觉的进行写作训练是完成记叙文写作的根本基础，在记叙文的写作训练中只有学生愿意自己去进行训练，才能够获得显著的提升。因此，教师要强调激发学生的写作动机，让学生从厌恶写记叙文转变为对写记叙文充满期待。当学生有了自主学习意识的时候，才能够实现有效教学的需求[1]。

二、 记叙文的类型与教学策略

1. 记叙文的类型

记叙文是众多文体中的一类，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等现象的作品，其是一种直接反映生活的形式，能够真实的告诉读者人物、事物、景象的原本形态，读者读到记叙文作品就犹如回到当时情景一般。根据记叙文的社会功能来进行分类，其主要可以分为两种类型，分别为更加注重实用价值以及更加注重审美价值的两种形式。更加注重实用价值的形式包括传记、消息等；另外一种更加注重审美价值的形式包括小说、寓言等。根据记叙文的内容来进行分类可以将其分为以人为主、以事为主以及以景为主的记叙文。以人为主的记叙文主要是对人物的形象、行为、神态等进行刻画，从而传递人物形象，体现作品主题；以事为主的记叙文主要是对事件进行叙述，涉及到时间、地点、人物等环节，着重描写事件的发生、经过与结果；以景为主的记叙文主要是通过描绘景物来寄托情怀与情感，将作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 记叙文写作教学策略

（1） 记事类记叙文的教学策略

记事类型的记叙文最为主要的就是完整、真实的还原事情，将所发生事情的缘由、情节与结果一一阐述出来。在记事类记叙文的写作过程中整个事情是文章的重点，事情中涉及到的人物、景物、环境等因素都只能围绕着事情的发展而变化[3]。很多高中生在进行记事类记叙文的写作过程中事情描述的没有连贯性与逻辑性，十分零散，时常呈现过于简略与嗦的情况，因此教师在教学过程中要引导学生怎样将完整的事情阐述出来，避免过于嗦，怎样完整的呈现事情的状态，进而组成规范的记叙文。

（2） 写人物类记叙文的教学策略

写人物类型的记叙文主要是针对人物进行深入的刻画，将人物丰满的形态充分的刻画出来，让人物能够有血有肉，并且富有鲜明的个性。要体现人物的特征与个性首先自然是要对人物的行为与活动进行刻画。因此，在进行人物类型的记叙文写作中除去必要的陈述交代外，还要让文章中的人物多一些活动，让其在行为中展示自己。将一些必要的交代与介绍，通过人物的行为来展示出来，例如可以从形象、行为、神态、动作、心理等方面进行刻画。例如，有一位学生在进行人物类型写作的时候，以他的同班同学小敏为例，其整篇文章材料薄弱，对人物的刻画较少，大多数都是用叙述的角度来进行写作，并且写的都是小敏平时在班级上的缺点，没有涉及到小敏的优点。教师可以以此篇文章为例，指导学生在写人物记叙文的过程中要全面的剖析人物，不能只单单写出人物的一面，而是要将人物的复杂性体现才出来；同时，避免使用过多的陈述型语句，而是更多的通过所刻画人物的形象、语言、行为等方式流露出来。教师选择该位学生的原稿进行修改，将指导学生的理论化为实践，让学生了解怎样才能够做到将人物写的丰满、形象。

（3） 写景状物类记叙文的教学策略

写景状物类的记叙文主要就是针对景物在细节方面上着重笔墨，关注景物在不同时间段下，在作者不同的感情体验下所形成的特定形象。写景状物类的记叙文作者的最终目的并不是真实的描绘景色或物体，而是将情感与情怀与景色或物体融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，将个人的情感与景物有机的融合起来。不同的作者有着不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描写的手法与重点上也明显不同。景色随着作者的心情变化，心情跟随着作者的个性摆动，人各有志，物各有性。教师可以在教材中选择典型的写景状物类文章来指导学生该类型记叙文的写作，例如宗璞所著的《紫藤萝瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤萝即使历经挫折，依然生机勃勃的形态表达了不论是花还是人都会遭遇到各种不幸，但是生命是无止境的人生哲理。

记叙文是一种既可以写人、写景，又可以写事的文体，内容丰富，形式多样。不论是什么类型的记叙文都需要学生善于观察生活，积累生活中的经验，将其融入到记叙文的写作中去。要显著提升高中记叙文写作教学质量并不是短时间内就可以达成，其需要长时间的累积，需要对生活充满细心观察的热情，融入情感与理性，在技巧的贯彻下达到质的变化。

参考文献：

[1] 邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2010， （02）：88-92.

第3篇：写事记叙文范文

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友――他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

第4篇：写事记叙文范文

写事要求清楚、具体，一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，这就是人们常说的“记叙文六要素”，把这个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事，同时，还要寓理于事，即通过一件事或几件事来说明一个道理，在六要素中，起因、经过、结果是事情的环节，其中，“经过”部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在。

一、交待清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果， 即六要素。一件事离不开这六要素，把这方面写清楚了，才能使读者了解事情的来龙去脉。

二、要围绕作文的中心选择事件。要选择最能表现作文中心思想 的事件作为材料，生活中有不少新鲜有趣的事，因此，我们平日要多观察，多想生活中遇到的事，选材要新颖，在别人的作文中常见的事要少写或不写，这样写出来的作文才有吸引力，有新鲜感。

三、事件的主要部分要写具体。每件事都有经过和结果这样一个 过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深刻，在事件中要进行有效的肖像、语言、心理、动作、细节描写，这一点很很重要，这样写出来的作文才生动，要突出中心，详略得当，与主题无关的事不写。

记事的记叙文可分为两种：写事和写活动。

怎样写活动？

活动都是有目的、有形式，有过程的，搞什么活动？为什么搞活

第5篇：写事记叙文范文

经典作品之所以经久不衰，常读常新，是因为作者在创作时给读者留下了足够的审美空间，为读者第二次创作提供了宽松的环境，读者可以根据自己的审美特质使经典作品的生命得到无限的延展。在各类文学体裁中，诗歌的语言表现力最强，这就是因为诗人创作时给读者预留的审美空间较大。当下中学生记叙文写作状况堪忧，虽然其中原因众多，但我认为关键所在是学生所写作文缺少一种独特的“韵味”。那么，这种“韵味”如何而来呢？我们可以借鉴诗歌的写法为记叙文写作留足审美空间，并以此来提升记叙文的“韵味”。

一、闻声识人――犹抱琵琶半遮面

记叙文写作，塑造人物形象尤为重要。高中学生已经掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描写，侧面描写等。在记叙文写作时，多学生都能对人物进行精细的典型的刻画，能够形象地把人物展现在我们面前。然而，很多时候读者阅读之后看见了这个人，也能感受到了这个人，但仔细品读就会觉得少一点什么，也就是这“一点”让作文未能达到上层佳作的境界。到底少了什么呢？下面我阅读几首诗歌，看看诗歌中是如何塑造人物形象的。例如，韦庄《菩萨蛮》（其二）“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。”这首诗中刻画了两个人物，其一就是作者自己，其二是酒家之女。诗人对酒家女的塑造如若用“惟妙惟肖”来形容就是对诗人的亵渎，神来之笔不能言喻。江南的一切都好，美女也好，但是怎样才能写出江南美女的共同特征，诗人可以说是一番精致雕琢。江南水乡，水润肤色，诗人便抓住了江南女子肤色“白皙”的特点，以点带面地写出江南女人之美。然而作者并没有对酒家之女做全面细致的描摹，全面细致的描摹也许只能做到“惟妙惟肖”，却难以写出江南女人的神韵。诗人先写酒家之女似月般美好的总体印象，再腕白皙到“霜雪”的程度这个典型细节，十个字便传神的从一面一点两个角度将此美人的神韵现出。然则除了“皓腕”便再无可写之处了吗？不，正相反，正因为“皓腕”这一细节，引发了读者无尽的联想，酒家之女美不在笔下，而在每个读者的心中。我们阅读之后，似乎没有看见这个酒家之女，又似乎看见了酒家之女，这便是诗人高明之处，留足了想象的空间，让后来读者能够根据审美特质去无限地填充补全酒家之女的形象。再如，宋代词人晏几道《鹧鸪天》中的“彩袖殷勤捧玉钟”、宋代词人贺铸《青玉案》中的“凌波不过横塘路”都是运用这种方式来描绘美女。这样的例子在古代诗词中比比皆是，这绝不是偶然的出现，而是一种必然的写法，这种手法却长期的被我们所忽视。一个时代与另一个时代，人的审美情趣可能发生了变化，但从来没有停止过对“美”的追求，然而“美”又如何界定呢，不同时代不同人有着不同的界定。古代诗人们就是抓这个特征，才在诗歌创作时留下足够的审美空间，让后世之人根据自己的审美特征尽情的想象、补充，以此来满足自己的心理需求。

二、景中藏情――此时无声胜有声

记叙文写作抒情是必不可少的。而当下中学生记叙文中的抒情很是让人生厌，其原因多是无病，高喊口号。学生在记叙文写作时不懂得如何“隐藏自己的思想脉络”，而是全方位的把“思想脉络”暴露给读者。这势必会让读者感觉这种情感好像是作者硬塞给读者的，而读者却不一定认同。那么，如何“隐藏自己的思想脉络”就成为记叙文抒情的关键所在。下面我阅读一首诗歌，来感受一下诗歌中是如何“隐藏思想脉络”的。例如，宋代诗人梅尧臣《东溪》“行到东溪看水时，坐临孤屿发船迟。野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝。短短蒲耳齐似剪，平平沙石净于筛。情虽不厌住不得，薄暮归来车马疲。”本诗起句便写了诗人乘船到东溪去看水，到了东溪，登上孤屿，被眼前的美景所陶醉，不由地留恋忘返。中间两联用“野凫”“老树”“蒲耳”“沙石”四个意象写出东溪景色的“美”与“闲”，推己及物，物我两忘。尾联两句之中“情虽不厌住不得”是直接抒情，而“薄暮归来车马疲”便是以景结情。薄暮催人归去，车和马也劳顿了一天。既体现了诗人公务缠身不能久留的无奈，又体现了诗人东溪赏景的闲情逸致。我们虽没有直接读到作者所要表达的情感，但“薄暮”和“疲”似乎在诉说着什么，有着强大的吸引力与穿透力，让每位读者能与诗人达到精神上的共鸣，或喜，或泣。又如，唐代诗人王昌龄《从军行》中的“高高秋月照长城”、明朝诗人杜庠《赤壁》中的“荒矾鸥鸟满烟芜”，都是在Y句中“隐藏自己的思想脉络”，并以此来拓展诗歌的情感意蕴，把有限变成了无限。这种借景寓情、以景结情比直抒之情更富感染力与穿透力，别具一种不言而喻的情韵。记叙文写作也应如此，有时候不直接言说也许比直接言说表现出来的意蕴更加广阔、深厚，真正高明的写作要做到“一枝一叶总关情”。

三、跳跃叙事――拨弦转轴三两声

第6篇：写事记叙文范文

【关键词】高中，记叙文，教学策略

阅读与写作是一种文体思维，不论是阅读还是写作, 文体感均至关重要。当下中学生写作文体混乱的现象令人担忧。2011年福建高考作文明确规定要写成记叙文或者议论文，可见命题专家对问题的重视。虽然记叙文是中学生必须掌握的基本文体之一,但记叙文在语文教学中的位置已经日渐尴尬。高中生写作记叙文的数量在减少,水平在降低,主要是因为高考作文命题、作文教学、文体本身等原因造成的。因此，教师要制定和施行科学有效的记叙文写作教学策略。

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。记叙文写作教学策略应该界定为:就记叙文叙述、描写生活中人、事、景、物等具体现象的文体特点，把充实学生生活、发展学生人格、提高学生能力这些内隐的教学观念外化，将如何把记叙文写具体、写充实这一目标系列化，生成具体的教学方式方法，使之具有可操作性，运用到实际的教学情境活动中去，实现教学策略在教学观念与教学行为之间的沟通和转化。教师在记叙文的写作训练中既授学生以“法”，更引导其“练”，既使学生“知”，更使学生“行”，把传授知识和指导实践连成一线，溶成一体，真正教会学生作文，在记叙文的写作过程中发展学生的个性人格。高中记叙文写作教学策略的实施步骤如下：

1.整合教材

语文老师普遍认为写作教学缺乏可操作的教材，人教版教材为我们提供了教学的依据。人教版写作部分编排分成了三个系统：①写作专题每册4个。共20个专题，每个写作专题，都包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三部分内容。既讲“写什么”，又讲“怎么写”，这样安排，符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，可以使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。②与阅读结合，主要是笔记作文。③与梳理探究结合――语文活动。显然，人教版依然按照传统文体训练的模式，但是要在一学年完成那么多的写作活动是勉为其难，有必要对写作专题进行整合。北京教育学院的苏蓉对记叙文的整合给我们提供了一个很好的借鉴例子。她以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。6次作文的训练重点分别为：写事（写触动心灵的人和事 ，记叙要选好角度）， 记人（写人要凸显个性），绘景（写景要抓住特征， 学习描写， 学习抒情）构思（记叙文的一种结构模式：类比引申式）， 名著读书报告（名著导读）和创编虚构（学习虚构）通过6次作文训练，让学生学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加强记叙文写作过程的指导

叶圣陶先生认为教师对学生进行的写作指导就好像黑夜中的“电棒”，教师将写作过程中带有规律性的东西揭示一下，学生是会受到启发的，并且以后能举一反三。例如，郑桂华老师“作文构思”课例中，郑老师针对学生思路打不开的普遍现象，进行构思训练，郑桂华老师这节“作文构思”课，将“作文构思”训练这个点分解为三个步骤:“发散开去”――“寻找路径”――“理清层次”，环环相扣三个环节完成作文构思训练。郑老师的高明之处是不笼统地讲写作秘诀，而是运用教学策略，将内隐的思维过程化为有程序的方式方法，使之具有可操作性，运用到实际的教学情境活动中去，实现教学策略在教学观念与教学行为之间自然而然的沟通和转化。

记叙文通过叙述和描写具体、生动、形象地反映生活的，它要告诉人们人、事、景、物的本来面貌和情态，记叙文的概念就决定了记叙文的叙述性和具象性特点，也决定了记叙文有记事类、写人类、写景状物类这几种不同的类型，根据不同的写作内容，可以分成叙事类、写人、写景状物等不同类型的记叙文，教师需要根据不同类别的记叙文实施相应的写作教学策略，而远离记叙文的本身的特点谈记叙文写作教学，那必然是虚妄之谈。不同类型的记叙文教学策略如下：

2.1 记事类记叙文的写作教学策略。记事一类的记叙文，要把事情、情节的过程具体地表现出来。教师指导教学生如何把零碎的材料集中起来，或者把哆嗦的材料删去，把事情、情节的阶段性、完整性呈现出来，写成规范的记叙文。

2.2 写人类记叙文要体现出人物形象的丰满性。要使人物能够站起来，具有一定的个性，人物的活动自然是重点。因而，除了作者的叙述交代外，要让人物在自身的活动中展示自己。要从多方面(肖像、语言、动作、神态、心理、细节等)进行描述。描写是记叙文最重要的表达方式，是记叙文写作的常用技巧，无论是叙事表情达意还是写景状物抒情，描写都是最重要的手段。我们怎样对学生进行具体的指导呢?

首先要总结描写步骤，使描写具体形象。郑桂华老师认为描写的句子往往有三个步骤:叙述――形容――比喻，通过这三个步骤达到把事物写清楚、写具体、写形象的目的，这种看法很有道理。“叙述”主要负责介绍人、事、景、物的基本情况，大体经过以及重要背景，让人们认清事情的大体轮廓，它回答的是“有什么”的问题。叙述的写作要求是“写清楚”，“形容”主要描绘人、事、景、物的基本特征，让人们更细致更清晰地了解它，它回答的是“怎么样”的问题。“比喻”负责把描写对象的某一部分特征同常见的某种事物进行比较，让人们更直观更形象地把握它，它回答的是“像什么”的问题。一般说来，有了这三个步骤，对该对象的介绍就比较具体、生动、形象了。当然，具体到不同的描写，却又是千变万化的，不会刻板地遵循上述规则。写记叙文、塑造人物形象时，教师有必要教会学生用上外貌描写、肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写、细节描写中的两三种，一定要尽可能把文章写得具体、生动、形象，向读者传达最准确、最翔实的信息，用自己的审美的眼光来裁剪生活中的“美”。要想通过描写这一表达方式，收到更好的艺术效果，而不是为描写而描写，我们需要教学生在描写时注意抓住对象特征，刻画出人物的精神。这不但是教学生观察，更是教学生思考。对象的特点，就是所要写的对象的个性，也就是其本质的属性，即该写作对象区别于其他写作对象的特殊的地方。只有以典型的例子作为教材，指导学生如何抓住对象特点描述，再进行适当的练习，学生的记叙文写作水平才会逐步提高。

2.3 写景状物类记叙文要引导学生注意抓住景物在特定时间、地点、条件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定画面或形象。这一类记叙文，写景状物不是作者的目的，仅仅是抒情的凭借，要引导学生能够借景抒情、托物言志。

在学生作文内容充实、思想深刻的前提下，适当教写记叙文写作技巧，比如，悬念、抑扬、意外巧合、张弛、虚实等手法。

总之，写作指导课教师要重视教学策略在教学活动中的重要地位，把教学策略包含的教学观念外显为实践操作方法。教师通过内化教学观念，形成个体化的观念和体验，结合自己的经验与学生的实际需要，生成具体的教学方式方法，运用到实际的教学情境活动中去，完成从教学观念到行为的转变。写作教学过程中，教师既授学生以“法”，更引导其“练”，既使学生“知”，更使学生“行”，把传授知识和指导实践连成一线、溶成一体，真正教会学生作文，在写作教学过程中发展学生的个性人格。

参考文献

第7篇：写事记叙文范文

继发现师哥的赛车以后我向这辆车的主人请安，我到了他的家以后发现原来师哥还在世，今天参加比赛的人是师哥的儿子，我立刻向师哥提问“：师哥，你这些年去哪了。”师哥回答“：这些年我和白银雪狼去了世界各地训练，挑战了各种不同的赛道。”我说：“那你为什么没有音信了。”师哥回答说：“因为有一个人想夺走我的白银雪狼里的能量”我说：“哦，那这两辆车要这么合体呢？”师哥说：“很简单，跟我走。”

我们走到实验室利用电脑把这两辆车分解再拼起来，车现在的名字叫金银飞狼。（备注：金银飞狼因为有鹰的部分，所以金银飞狼也可以飞。）

我们又设计了粉红女狼，它们一起有一招可以提高车的速度，这招就是：鸳鸯蝴蝶冲冲冲。这招要消耗一定的氮气，氮气是在漂移的时候产生的，氮气出现的时候赛车屏幕会出现“氮气已出现是否收集”这几个字，如果你觉得麻烦，比赛前你可以去车的控制面板选择氮气这个版块，再选择自动收集就好了。

我们发明的赛车就是这样。

杏林中心小学四年级:655545

第8篇：写事记叙文范文

关键词：写作现状 生活真实 表达方式 细节描写 潜在意识

全面分析中学生记叙文写作存在的问题，主要存在这几方面：一、文体“四不像”[1]。说是记叙文，文章没有具体的人和事，说是议论文，文章缺乏说服力。二、文章平铺直叙，没有悬念。最大问题在于以叙代描[2]，情感失真。文章全篇没有一个具体详细的故事，通篇往往是对自己所经历的一个事件的概括叙述，没有生动形象的描写。学生往往把所要表达的意思通过干巴巴的文字直接告诉读者，而不是通过故事让人物自己去说、去做。这样的文章缺乏再现当时人、事的魅力，也就是缺少让人感动的大环境，较少能以情感人[3]，引起读者情感上的共鸣。而情感是文章的生命，尤其是记叙文的生命。《老残游记》的作者刘鹗认为“灵性生感情感情生哭泣”，《离骚》、《庄子》、《史记》、《红楼梦》莫不如是。那么，考场记叙文如何才能表达真情实感呢？

一、述亲身经历

写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。写别人的故事，自己不能融入其中，感情体验不深，感动不了自己，更感动不了别人。这就告诉我们，作文选材要选那些自己融入其中的、自己被深深感动了的材料，只有自己先感动了，才能感动别人。大凡伟大的作品，都是作者自己浓烈感情的结晶。所以我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。

二、遵生活真实

感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。 作文要尽量写自己经历过的事，但有时，从自己的经历中找不到恰当的材料，或者说自己真正经历过的事情不足以表现文章的主旨。真实固然好，但强调“真实”不是说不能虚构而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律。

文学并不是现实生活的拷贝，文学来源于现实生活，却高于现实生活[4]。文学是对现实生活的再加工，允许对自己经历过的事或别人经历过的事作一定的糅合和改造。换句话说，作文中的事并不是自己完全或真正经历过的。

那虚构的故事能不能给人真情实感呢？应该说，虚构也能做到有真情实感，关键是要注意这两点：一是这种事，自己虽然没有经历过，但现实生活中必定会有，别人肯定经历过。大多数作家笔下的主人公都不可能在现实生活中完全存在，但我们总能在现实生活中寻找到他们的影子。二是要模拟相应生活情景，把自己置于其中，仔细地想一想：假如我在那个时间、那个场所，遇到那样的事会怎么样呢？

作文是真实思想的负载，真实情感的沉淀，真实自我的释放。真实是作文的灵魂[5]。只有真实的东西才有感染力和生命力。

三、写故事，明人事要素

记叙文必须写好人事要素，有具体可感的故事，文中作者感情的抒发，情感的宣泄必须借助故事这一载体[6]。化虚为实显真情，记叙文不能只有空洞的口号，必须选取真实可感的生活画面展开描写，才能让文章血肉丰满。可以写一件事，也可以选取几个生活片段连缀成篇以体现文章的中心。这里重点强调记叙，有的同学写起文章来只是一味地抒情却忽略了具体的记叙，所写情感也就无所依托。须知感情的来龙去脉需要通过记叙来交代。

写好人物是根本，写好典型事件是关键。在作文过程中，要尽量写清楚相关的人事要素。人，主要是单位、姓名、年龄、相貌、性格等;事，主要是起因、经过、结果等。要使文章感情丰富血肉丰满使读者在不知不觉中进入作者的情感世界而受到感染，必须有真实可感的故事。

四、运用多种表达方式

要写好真挚的感情就必须综合运用多种表达方式[7]，起码必须有记叙、描写、抒情、议论四种。记叙文常见的表达方式是记叙和描写。记叙和描写相结合，是记叙文写作的基本要求。记叙是通过一般的叙述，把人物或事件及其相互关系变化介绍给读者，使读者对事物的发展全貌有一个清晰的了解;描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘，造成一种令读者如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染。 那些只有故事框架、概括叙述和空洞议论而缺乏具体生动的描写的记叙文绝不是好的记叙文。好的记叙文应该充满着生动形象的描写，在考场上，切忌以叙代描，要想使自己的记叙文获得高分，就要善于通过生动的描写揭示出鲜明的主题。

为了让记叙过程流露感彩，还需要辅之以抒情表达方式;为了让记叙的人和事有意义，还需要辅之以议论表达方式。综合表达方式的灵活运用，可以使记叙文变得更有表现力，更具感染力。

五、增多细节描写

真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。细节不细[8]，这个"不细"，就是指它的作用不小。曹文轩说“写作不过就是真实地 、充分地 、独特地表达自我的一种方式， 当我们心底的真情爆发了喷涌了，当我们的文字个性化了细节化了的时候， 我们笔下的作文就一定会打动人心。”

人的成长变化往往是在一些不经意的小事上表现出来的。而最能撩动我们心弦的也往往是一些小事。我们要善于选取一些有丰富内涵能感动人的一些细小材料以小见大在平淡中见真情于细微处见精神。

六、表露潜在意识

潜在意识，也叫潜意识，指的是人的深层意识。有许多人，在许多场合想到的意思，往往不能说，不便说，或者不该说，不敢说，想到的而没有说出来的话就是潜意识。但在作文时，它在很大程度上受到抑制这样写出来的作文，当然就没有真情实感。因此，要想作文有真情实感，最好大胆一些，充分展露自己的潜意识，心里是怎样想的，就怎样写。有真情实感固然好，但千万不要以为只要是真情实感就可以入文。应当知道，只有高尚的真情实感，才能产生强烈的共鸣。因此，要达到“以情动人”的效果，所抒之情必须符合真善美的人性定位。 我们有的同学喜欢罗曼蒂克情调喜欢写“泪”“愁”“无端的烦恼”或超脱现实的自由，这些情感往往缺乏积极意义是不符合时代主旋律的。为此我们应当引导学生关注社会、关注人生增强他们的社会责任感培养他们昂扬奋发的思想情感。

脱去浮华的外衣，化绚丽为平淡，让作文走向本色，走向生活，走向心灵，在生活中感悟，在细节中蕴涵丰富，在心灵中展现个性。就让我们用我手写我心[9]，用我心抒我情，情满人间花自开！

参考文献：

[1]曹如民等著.《学会写文章》[M].机械工业出版社，2013（1）.

[2]李启明编著.《学会写作真本事》[M].机械工业出版社，2012（7）.

[3]张中行著.《作文杂谈》[M].中华书局，2012（4）.

[4]王士雄编著.《写作学门道》[M].上海人民出版社，2011（12）.

[5]夏D尊，刘薰宇著.《文章作法》[M].中华书局出版，2007（10）.

[6]陈果安，高静著.《小说的欣赏与写作》[M]湖南大学出版社，2006（11）.

[7]张文质著.《我的写作是献给自己的祈祷书》[M].福建教育出版社，2009（4）.

第9篇：写事记叙文范文

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事的散文、日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。这可以看出，记叙文这一文章体裁，实际上和文学体裁是一种交叉关系，它既包括要求写真人真事的散文、日记、游记、新闻、通讯等，又包括以虚构为主要特征的传说和小说。特别是小说，想象和虚构是其典型特征。这说明在记叙文写作中，既可以写真人真事，也可以写虚构的人和事。

既然记叙文属于文学作品，那么文学作品的真实并不等同于生活的真实。生活真实即社会生活中客观存在的事实，主要包括社会中实有的人物、事件，也包括各种自然景物、自然现象。它是纷繁的、芜杂的，是生活的原生形态，显示着生活的原始面貌。它的突出特点就是客观实在性。艺术真实则是作家在生活真实的基础上，按照其审美理想和生活逻辑，对生活材料加以艺术概括、提炼、加工，进行艺术创造的结果。鲁迅在《我怎样做起小说来》说“人物模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”，是“杂取种种，合成一个”。有人考证过，鲁迅《祝福》中的祥林嫂是根据生活中的三个真实原型塑造出来的典型：其一是单妈妈，她是个寡妇，却又有同居的男人；其二是乌石山上看坟的女人，儿子在门口剥豆被熊拖去吃了；其三是宝姐姐，山里人来抢亲，宝姐姐逃走，失足落水，被捞起带走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是旧中国贫苦农妇悲惨命运高度典型化的体现。这一文学创作的经典事例证明，文学的真实源于生活的真实，但并不等同于生活的真实，而是比生活真实更典型，更集中，更能反映生活的本质。

因此，在记叙文的写作中，不能机械地要求学生写真人真事，而是要求写出思想的真实、情感的真实。《初中语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”这一要求，明确无误地表明，写作中强调的是感情的真、体验的真，而非客观事实的完全真实。并且该《标准》还指出，学生写作时要“运用联想和想象，丰富表达的内容”。运用联想和想象写作出来的记叙文，就绝不可能像摄像机一样是对生活本真的还原，而是通过在作者主观意识控制下的生活的适度变形。

所以，我们指导学生写作时，具体说来，要做到以下两点：

首先要指导学生做生活的有心人，多参与社会生活实践，培养学生的真实情感和真实思想。只有通过实践学生才能形成和发展情感。通过观察社会生活，学生才能生发对生活的情感，加深对生活的认识，解决作文中情感和思想真实的问题。例如写游泳方面的作文，首先必须鼓励学生参加游泳。只有经常参加游泳，才能增进对游泳的情感，加深认识，有快乐或痛苦的体验，这样写出来的记叙文，内容才真实、丰满，情感才能真挚，认识才能到位。作文同生活实践是紧密相关的，我们要把各种实践活动引进作文中来。可以组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种社区活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。