班主任教育案例精选(九篇)

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第1篇：班主任教育案例范文

班主任教育教学案例

怀着对教育事业的热情和对安庆东部新城新建立的绿地实验学校的憧憬和向往，今年九月我踏入了这所美丽和现代化的学校，并且担任了初一（2）班班主任的工作。

开学的第一周，在经过自己的考察和学生自己意愿的基础上，我迅速成立了班委会和确定了各学科的课代表，学生的座位也固定下来，整个班级在第二周时就进入了正轨。在第二周时我就细心的观察每一个学生，重点是那些不听话和调皮的学生。根据以往的经验，管理班级重在两头，两头的学生抓好了班级管理就十分轻松。第三周的时候我就重点建设班级文化，美化和布置教室，规范和教育学生的日常行为，培养班集体的。

我们班有两个学生入学的成绩是班上最差的何凡和唐志成，观察发现他们上课不听讲，作业很马虎，甚至有时候都不能完成。通过了解我才知道他们在小学时就是调皮出名的，家长和老师都对他们束手无策，只能听之任之。知道这些情况之后，我并没有急于找他们谈心，而是召开了一个“新学期，新学校，一切重新开始。”的主题班会，在班会上我首先表达了对于每一个新学生在老师们的眼里一张白纸的思想，然后我让同学们畅所欲言，谈论他们在新学期里如何改变自己，点名让何凡和和唐志成发言，对于他们说出的每一个积极的行为我让同学们热烈鼓掌，最后我说所有的老师和同学们都期待和在注视着他们以后的表现。第二天，我又安排他们担任了班级的卫生委员和财产管理委员，这两个工作本来很多的学生都不愿意干，没有想到他们很高兴的接受了。在后来的日子里，我每天都盯着他们，以班级的工作为切入点，表扬他们做出的成绩。现在班级管理中事情最多最繁琐事情有了他们的积极加入和帮助，我们班级的管理也井然有序，最让我感到欣喜的是他们不再是在班级里无所事事和淘气的学生。通过和他们交谈，我知道他们的父母都是做生意的人，平时没有时间去教育他们，所以养成了很多不好的行为习惯。于是我就从他们字的书写开始，每天布置一些抄写，让他们把字写工整和干净，经过一段时间坚持和努力，我发现他们的字发生了天壤之别的变化，在班会课上我向同学们展示和传阅了他们的抄写，这次是班级全体的学生不约而同的鼓起掌声。我抓住时机说何凡和唐志成非常有诚信，兑现了他们在第一次班会上的发言，号召同学们向他们学习。后来我通过电话和他们的家长进行了联系，告诉他们家长孩子在新学校里所有表现，没有一句批评。家长也感到很意外和惊讶，说以前都是老师告状孩子在学校里犯了那些错误，要求家长如何管教好自己的孩子，他们后来都觉得没有脸面到学校来，在家就训斥孩子，孩子和家长的关系都很疆，家长不得不听之任之。

从他们的行动中我看到了他们正在向着好的和积极的方向发展，我深知不放弃任何一个学生是我们教师最基本的职责，教育好一个有问题的学生要有持之以恒的毅力和耐心，每一个学生的身上都蕴藏着独特的个人潜能，我们应该尽我们挖掘他们的潜能，相信每一个学生都有积极向上的一方面。

第2篇：班主任教育案例范文

1.1安全教育职责

安全是第一位，没有学生的安全，学习质量是空谈，只有学生在安全的环境中才能学得愉快，学得好。所以班主任应当担负起安全教育的职责，除了教育学生如何学习外，还要时时刻刻教育学生注意安全，教育学生养成良好的安全意识。让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识（当然这也需要我们全体教师的共同努力）。班主任要时刻树立安全是首位，学习是次位的意识。

1.2安全告知职责

班主任在平时的教育教学工作中要及时了解校园内外尤其是校园内的环境安全状况，把存在的安全隐患及时上报学校并告知学生（比如说上下楼梯、暴雨时的学校围墙、B区学生上下学途中的交通安全），此外还应当把学校活动、班级活动中的安全注意事项在活动前告知学生。把学生在校情况(如生病、未到校、表现等)及时告知家长。让学生明白安全是学习的前提，时刻牢记安全的重要性。

1.3安全告诫职责

对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正(如在楼梯、巷道追逐打闹，攀爬围墙，未按老师要求使用器械、实验仪器特别是注射针头，体育运动过程中容易出现的危险比如说实心球铅球等)，班主任应在第一时间与学生谈话，制止告诫学生。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，杜绝偶发事件的发生。当然这也是我们全体教职工应当履行的职责。

1.4安全救护职责

在学生发生意外时，班主任应及时进行安全救护，根据实际情况，及时与上级主管部门汇报，及时与家长联系，并采取得力措施防止事态扩大（先处理，再上报）。当然这也是我们全体教职工应当履行的职责。

二、班主任在安全教育管理方面的策略

2.1因势利导，统一认识

我们学校的学生均是初中毕业生以上，具有一定的辨别能力，具有一定的安全意识，在老师的帮助教育下，是完全能按照老师、家长、学校的要求去做的。班主任应当教会学生懂得，保证自己与他人的安全，不仅是为了自身平安，而且也是对社会的贡献。因此，在对学生进行安全教育时，应充分利用学生的年龄特点，让学生认识安全的重要意义，把安全教育放在学生的成长中去，让学生明白自身的安全对社会，家庭，学校，班级等等的重要意义。让学生在认识上具有一定的高度，会把注意安全作为一种习惯，进而在日常学习生活中养成良好。

2.2加强联系，齐抓共管

在学校，学生安全工作不仅需要班主任的投入，同时需要学校各级部门的协同配合，也需要学生、家长的积极参与，才能把安全管理工作落到实处。比如任课老师在教学中注意学生考勤及观察学生的言行及情绪，发现有无故缺席的学生或学生有反常的情绪或异常行为均要及时同班主任取得联系，及时了解情况，及时解决问题；同时要求学生之间应当相互关心、相互帮助、相互监督，对言行、情绪出现异常的学生要及时告诉班主任或其他老师，班主任或老师要找学生了解情况并告之家长，多方了解信息，共同解决问题；生活老师在平时的工作中也应当细心观察，将行为习惯不好的学生的情况及言行、情绪出现异常的学生的情况及时通知班主任、家长；班主任与家长密切配合，加强学生教育等等。

2.3工作细心，关爱学生

有的安全隐患不易察觉，班主任工作要落到实处，对学生的观察要落到细处，对学生的关怀要无微不至。通过与学生的交往，发现存在的问题，及时解决问题。善待学生，改善关系，跟学生的交往要民主平等，多一些沟通，少一些训斥，做学生的知心朋友，做学生的慈爱长辈。充分取得学生的信任，调动学生及时发现班级当中物的方面和人的方面所存在的安全隐患，依靠学生及时准确地消除隐患。平时工作心要仔细，做到用“心”管理，用“爱”管理，做一个有心人。如在恶劣天气到来之前，提醒学生注意交通安全；有如当学生打电话告请病事假时，班主任要多留个心眼，及时电话联系家长，以证实学生的言行；如在与家长短信沟通时，多加一句让孩子注意安全的提醒。

2.4依法执教，规范行为

严格执教行为，提倡有人性的帮助学生；严禁体罚和变相体罚学生，充分尊重学生，平等对待学生，尽心尽责做好班级的管理工作。同时，规范学生的行为，注重培养学生对现实生活的鉴别、批判、选择能力，引导学生选择健康的生活方式，教育学生以合理的方式、手段去追求理想生活。可以通过各种途径（学脉网）向学生家长宣传《学生伤害事故处理办法》等学校安全管理方面的行政法规，加强同家长的沟通和交流，把学校安全管理方面的制度、办法及行政法规宣传给每一位学生家长，最大限度地争取学生家长的理解、配合和支持。

2.5全体参与，齐抓共管

第3篇：班主任教育案例范文

XX年11月的一天，学生们正在上课，我也在办公室备课。忽然，我班的英语老师怒气冲冲地走进办公室，后面还跟着班上的大嗓门——葛园。我一看那架势，就知道准没好事。肯定是葛园又违反纪律啦！把英语老师气得脸都青了。他们来到我的办公桌边，我微笑着对葛园轻声地说：“怎么啦？看把老师气的！”当时她没有说话，只是低着头，一边流泪，一边说：“老师，我错了。又给你添麻烦了！”这时我又急忙安慰英语老师，让他别生气，“大人不记小人过”。英语老师简单地说了事情的经过，就去上课了。

原来，葛园把手机拿在手里，被英语老师发现了，英语老师批评她，她不服气，还和英语老师在课堂上吵起来了。

“葛园，刚才英语老师说的你都听见了，你有没有什么要说的？”

“班主任，不是英语老师说的那样子，上课我没有玩手机，我注意听课了，在做笔记时想找一本资料，不小心把放在桌洞里的手机带出来了，差一点掉到地上，我用手接时，被英语老师发现，他不问原因就批评我，还要没收我的手机。我就和他吵起来了。”葛园委屈地说。

“葛园，你想想，我们学校是怎么规定的？你把手机带到班里对吗？”

“不对。我知道错了。”

“老师应该不应该对你进行管理和教育？”

“应该！”

“如果老师对你不管不问，这样好吗？”

“不好！”

“嗯！这说明英语老师还是关心和爱护你的。你在课堂上和老师吵架合适吗？”，“我知道不合适，也是不对的。但我没在课堂上玩手机。”

“葛园，就是当时老师没有看清，冤枉了你，你也不应该在课堂上和老师吵架呀。第一，这是不礼貌的行为；第二，这样既耽误自己的学习时间，也耽误其他同学的学习时间。除了当时和老师顶撞，难道没有更好的解决办法吗？你想没想到这样做会带来什么影响吗？”

在我的细心说理下，葛园只是低着头，不说话了。

“葛园，现在什么心情？后悔吗？”

“后悔！”

“怎么办呢？”

“向老师道歉，今后遵守纪律！”

“好样的！知错就改。老师相信你会做得更好的！”

下课后，葛园真诚地向英语老师道歉，请求他原谅。

第4篇：班主任教育案例范文

那是2004年当班主任时，要上六年级了，开学报到时，班里有个男生，他的暑假作业没有写完。几次问他原因，也没问出个所以然来。他的学习成绩在班里一直中等偏下，做家长的，也监督不到位。当时我很生气，让他回家赶紧把作业写完，再给他发新书。因为我知道这孩子胆子很小，又比较内向，所以也没有厉声训斥他。谁知这孩子两天都没有来，我以为家长不好意思没有和我联系，而是让孩子在家认真补作业。我让一个离他家近的学生去他家里看看作业补完了没有？

第三天，孩子的妈妈来了，生气地质问我，让孩子回家补作业，你为什么不给我打电话？孩子按时出门，按时回家，我以为他上学了，可他却在家门口的小树林里玩了整整两天！是他的同学看见后告诉我的，万一我的孩子出了什么危险，你付得起责任吗？

我一听，也害怕了，万一出了意外，我真的付不起责任，于是我赶紧向她道歉，然后向她讲明原因，她一听，竟然落泪了。她说，自己和孩子他爸一直在闹离婚，准备这几天就把手续办了，孩子判给我。

我听了很同情她，同时也引发了我的思考：我懂得爱吗？我会爱吗？在这样的自问中我无言以对，因为在初为人师的年头，我曾经无知地伤害过一个孩子的幼小的心灵。我很后悔自己没有分个轻重缓急，就简单地让孩子回家补作业。孩子妈妈还说，我希望我的孩子快乐。至于学习成绩，我觉得都没有快乐重要。你还没有孩子，你根本体会不到做母亲的心！

当时，我由懊悔、内疚转向不解，我心里暗想：常常看到报纸、电台及周围人们对望子成龙、望女成凤的渴望，怎么竟然有人说学习成绩没有孩子快乐重要？孩子作业没有完成是事实，你也不能用一句“你还没有孩子，你根本体会不到做母亲的心”来开脱自己对孩子的监管不力？

时隔几年后，我自己做了母亲，自己的孩子正在接受学校教育，他的喜怒哀乐时刻牵动着我的心，自己也成为了一名家长，我也逐渐地体会到了一颗做母亲的心。在做了妈妈后，我更加注意自己在处理学生问题上的方式、方法了。

现在我教二年级，我看着这群孩子，时常会让我想到，我的孩子也是这个年龄，要是他们是我的孩子，当他们犯错误时，我都在对自己说，把他们当成自己的孩子吧！允许他犯错，也给他改错的机会。正是由于自己做了母亲，边培养自己孩子的同时，也让我深切地感受到做家长的不易。做了母亲，是我教学生涯的分水岭。

还记得，在我教四年级英语上学期的时候，有一回，我在课堂上抽查大家练字帖的情况。每次都有十几个学生不练。这次又有这么多！我定睛一看，竟然有一个平时很老实的学生也没有写。我怎么问他，他都低着头不肯说话。我一着急，推了他一下。他没有站稳，倒退了两步，差点摔倒了。我没想到他哇得哭了。我愣住了，心想是我太性急了。此时我看到同学们紧紧注视着我。

沉默中，我突然从后悔自责中省悟：为什么火气那么大？为什么就不能给自己冷静思考的瞬间？为什么不能留有空间让学生把原因说清楚？这要是我的孩子，被老师推了一下，多委屈。于是，我缓和了语气，又问他原因。他抽泣地说，是昨天下午，他去竞选大队委，回来后没有人告诉他有家庭作业。

刹那间，我只觉得心里被重重地捶击了一下，惭愧、内疚不已从心底涌上来。此刻，课堂里静寂一片。是我错了。向学生承认自己错了？那多丢人！硬着头皮算过去了，那学生还听我的吗？我还有教师尊严吗？我的大脑快速运转，我常常教育我的孩子，年龄不论大小，有错就要承认。

最后我还是决定向这孩子认错。“老师错了，没有问清楚原因，老师向你说对不起。”让我出乎意料的是，同学们报以热烈的掌声回应我的检讨。在他们看来，都是学生向老师认错，哪有老师向学生道歉的？老师和学生都是平等的。

当时，那孩子听后很意外，他说，老师，字帖上的作业，我大课间就可以补完，然后交给您！从那时起，这孩子学习英语的积极性和主动性极高。他说，每天都坚持听磁带，去模仿录音里的语音语调，而且篇篇对话读得非常熟练，个别篇目还会背！现在想来，幸亏自己及时向学生道歉，让他感受到老师和他是平等的，才没有扼杀他学习英语的积极性。

第5篇：班主任教育案例范文

[关键词]学生安全教育责任管理

近年来，随着社会的发展变化和九年制义务教育的普及，各种新情况、新变化、新矛盾不断出现，影响小学生安全的因素越来越复杂，对学校的安全稳定带来前所未有的冲击。因此，如何做好小学生安全工作，抓好小学生的安全教育与管理，保障小学生人身财产安全，促进小学生身心健康发展，确保学校和社会的安全与稳定，是摆在我们班主任面前的一个突出问题。

一、对学生进行安全教育的必要性

1.复杂的社会治安形势的需要

随着九年制义务教育的推广和我国人口发展的规律，在校小学生人数大幅度增长，校园社会化现象日益明显，校内及校园周边环境日趋复杂。学生来校途中发生意外事故、宿舍内财物丢失、打架斗殴事件等时有发生。大量事实说明，安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题，也是在其他节假日要遇到的问题。小学生在学校学文化、学知识的同时，学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识，不仅可以做到在校期间自已不受伤害也不伤害他人，自己不违法违纪并能同违法违纪行为作斗争，而且还可以依靠法律法规的力量保护自己，维护自己的正当权益。

2.提高小学生安全意识的需要

根据小学生年龄特点，他们的安全意识普遍比较薄弱，自身安全意识不强。主要表现为：在自身物品管理上，思想麻痹，物品随意乱放。缺乏自我保护意识，对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少，辨别是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。还有的小学生不注意用电、用火安全，不注意出行交通安全，存在侥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小学生缺乏社会责任感，看到违法事件，没有关系到自己切身利益，装作视而不见等。认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、家庭、学校会带来什么样的危害。因此，要加强安全教育，提高小学生安全的防范意识。

二、班主任在学生安全教育中承担的责任和管理方法

1.班主任安全管理责任

(1)安全教育责任。班主任除对班级学生进行爱国主义、社会主义、集体主义以及基本道德规范等思想政治教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行安全教育和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。班主任不仅自己要牢固树立安全责任重如山、生命责任大如天的意识，还要努力使学生树立安全第一观念。

(2)安全告知责任。班主任的告知可分为四个方面：一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。四是把发现的班级内部、校园内部及校园周边存在的安全隐患以及安全事故向学校领导告知。班主任履行告知义务，可积极有效地预防安全事故的发生。

(3)安全告诫责任。班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。

(4)安全防范责任。班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范，对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐，而不要亡羊补牢。

(5)安全救护责任。学生一旦发生安全事故后，除要及时按制度规定上报，还要力所能及地进行自护自救，并采取得力措施防止事故的扩大。

2.安全教育的方法

(1)多讲

班主任要对学校制订的安全制度和安全措施，经常宣传，具体落实。在五一、十一、寒暑假时让学生签定公约。安全工作，要深入人心，落实到位。安全工作，要天天讲，处处讲，时时讲，人人讲，不厌其烦地讲，哪怕每次说的是现话，都要时时向学生敲警钟。因为学生易冲动，自制力差，可塑性大，所以班主任“千万不要忘记安全工作”。利用班会、晨会、采用集中、分散相结合等方式，把安全风吹进学生心里。只有安全意识扎根于学生头脑之中，我们的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班会都要对学生进行安全教育如：学生人身和财产安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作为班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在侥幸心理和投机取巧，而应该脚踏实地、防患未然。教室内，书写安全标语，危险处设置警示牌，多组织学生学习有关安全、法制知识，演唱安全歌等。班级开展争当“安全星”活动。利用各种活动，不同形式让安全意识“随风潜入心，润人细无声”。进行有关安全的主题班会。

(3)做细

安全工作，我们做得多，说得多，这还不够，必须细管理。班主任工作，其中安全工作的细致教育管理是最重要的一环。安全工作无小事，安全责任重泰山。的确如此，事实上，学生大部分时间在学校，大部分时间是在课堂中度过。但千万不要忘了那少部分时间(即课余时间)。事实证明，我们很多的纠纷，安全事故，就是发生在这段时间内的。我们平时的工作就疏忽了这一点，认为学生该休息，我们也该休息，此时学生失控，最易出乱。作为班主任老师要善于空档的管理，细致入微的管理。否则，必存在这样或那样的安全隐患。

(4)多沟通

第6篇：班主任教育案例范文

关键词 农村 中小学班主任 德育教育 心理健康教育 安全教育

班级管理工作千头万绪，中小学生的思想瞬息万变，特别是二十一世纪的中小学生，个性张扬，见多识广、思维灵活。回想近十年来的班主任工作，累并充实着，每天从早忙到晚的大事小事，给体力和精力带来很大的挑战。作为班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中体会较深的几点略谈一二。

1全面了解学生信息，把握学生思想动态

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”作为班主任，要教育学生，就得先了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取有效的教育措施对学生进行德育教育。

正所谓“万事开头难”，开学第一个月是学生习惯养成和思想教育的关键时期。每年开学伊始，我首先了解和研究本班学生的个体情况，我让学生在信息表中详细地填写个人的相关信息，包括家庭情况，如父母的职业、经济收入情况、文化水平及家庭的其他成员等，全方位地了解学生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我还向原班主任和科任了解学生的学习、性格、纪律等情况；此外，还通过家长会议、班干部会议、小组会议等有针对性地了解学生。通过全面地了解学生的信息，给班级管理打下良好基础，可以避免盲目应对、简单处理。

为了全面了解学生的思想、学习和生活状况，把握学生的思想动态，我开展了问卷调查、座谈和访谈等活动，以期客观、真实、全面地反映学生的思想动态。由于学生的年龄及受教育程度的局限，使得他们对事物缺乏全面的了解，看问题难免会以偏概全。加上社会上一些不良思潮也会对学生的思想起到误导和腐蚀作用，使得他们看问题容易陷入误区，走向极端。对此，要求教师应善于正确引导，在晓之以理的同时，还要传授给学生科学的思维方法，帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观。当然，思想工作必须有一定的连贯性，要常抓不懈，渗透到学生的日常生活中的方方面面，贯穿到班级管理工作的全过程之中。要经常深入实际，搞好调查研究，把握学生的思想动态，并以此为基础，有的放矢地做好学生的思想教育工作。

2充分发挥班干部作用，正确引导班级的“小群体”

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。学生干部作为班级的重要组成元素，在班级管理中起着班主任和科任老师无法替代的重要作用。不少优秀班主任认为：一个班级教育管理的好坏，往往与班干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。

常言道：“火车跑得快，全靠车头带”，班委犹如整个班级的火车头，要想使整个班级跑得好而快，班主任就要注重班干部的选拔和培养，建立一支具有示范作用和良好工作作风的班干部队伍，作为团结和教育全体学生的核心力量。我通过组织全班同学设计班级板报、布置教室、开展文体活动等，从中发现并选拔那些表现突出、办事认真、有威信、有一定组织能力和愿意为集体服务的同学加入班委。然后还要对这个“火车头”进行调试、维护和保养。我先根据他们的个性特点分配给他们不同的管理工作，以便他们人尽其才地为全班同学树立起学习的榜样，又在工作的方式方法上给予指导，还多渠道培养他们独立思考和大胆工作的能力。例如，每次班干部会议或班级活动之前，我先向他们讲清楚活动的目的和要求，让他们自主提出开展工作的各种设想，尔后，对他们考虑得不周到的地方提出补充和建议，以便培养他们的班级管理水平和自我管理能力，让他们在组织活动中学习，在活动反思中受益，让他们在班级活动中真正起到带头模范作用，从而形成良好的班风，更好地带动班级工作。

3 抓好青春期教育，抚平学生“受伤的心灵”，做好心理健康教育

“早恋”可能是最容易让家长和老师神经过敏的字眼。可以说，在一些家长和老师身上存在“早恋恐慌症”，一看到两个男女单独在一起就怀疑他们“早恋”，一怀疑他们“早恋”就如临大敌。一方面把他们打入“另类”，当作“问题学生”；另一方面千方百计地控制负面影响，害怕他们在集体中起了坏的带头作用，使“早恋”流行蔓延。事实上“早恋”是成人世界制造的一个标签，有些人拿着这个标签到处乱贴，一旦被贴标签，这两个学生就有口难辩，而现在的中学生逆反心理较强，外界的压力可能迫使他们真的恋爱起来。

第7篇：班主任教育案例范文

一、提高社会各界对班主任专业化发展的认识程度

班主任专业化对班主任教师社会声誉和经济待遇的提高非常有利。因此班主任教师都需要行动起来，努力提高自身的业务知识和能力水平，使自己成长为专家型、研究型的班主任，努力摆脱经验型班主任的束缚，彻底从根本上改变班主任教师的职业形象。

班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，它需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，需要建立和健全相关的政策机制，为班主任专业发展提供切实有效的保障。要促进班主任专业发展，目前首当其冲的问题就是必须树立班主任专业发展的意识，提升教育行政部门、学校领导和班主任教师对班主任专业化发展的的认识。只有教育行政部门认识到了，才会出台相关的文件措施；只有学校领导认识提高了，才会建立起有利于班主任专业成长的学校制度；只有班主任自身的认识提高了，才会形成班主任专业化发展的最大动力。

二、强化和完善班主任培训制度

班主任培训制度包括职前和职后两个阶段。目前，班主任的职前培训主要包括大学期间的专业知识教学和由教育主管部门或学校举办的培训。据了解，目前我国多数师范类院校很少专门开设班主任工作方面的课程，即便开设也是作为公共选修课而设置，教学效果相对较差。虽然有的学生在教育实习中可以做实习班主任，但由于种种原因，原班主任一般不愿放手，实习班主任仅能以旁听生的身份进行学习和体验。这就造成了大学毕业生走上教师岗位之后班主任专业化知识的先天不足。因此，师范教育机构在传统的教育学和心理学之外，适当增加班主任工作方面的课程教学，使师范生掌握较系统的班主任工作理论，则显得尤为必要。

如果说职前培训更多的是一种理论的预练，那么职后的培训则是在实践基础上的一种不断学习和系统提高，也是班主任专业化发展的必然要求。仅仅依靠教育行政部门开展的培训对班主任教师们来说是远远不够的，现实需要学校开展丰富多彩的班主任培训和交流机制。如：举办优秀班主任讲座，既可邀请国内知名班主任，也可请本校优秀班主任介绍经验；可以开设班主任论坛，让班主任分享经验教训，互助探讨解决问题的方法；建立实习班主任制度，请优秀班主任对新班主任进行“传、帮、带”；开展优秀班级观摩活动，对优秀班主任的工作案例进行研究等。这些以班主任工作为主的校本培训，对促进班主任专业成长，将会起到极大的推动作用。

三、促进班主任教师自我发展

相对于制度建设等外部因素，班主任教师的自我发展和提高则是班主任专业化发展的内部因素，也是根本因素。班主任这一职业的专业化程度，不能只是被动的等待，它需要广大班主任教师去努力发展和提高，通过每个个体的专业化发展来促进整个行业的专业化发展程度。

尽管很多教师对现行的班主任制度有这样那样的意见和不满，但是多数教师仍然喜爱着这项工作，他们在工作中不时地体验到快乐的感觉。当他们面对一群成长的少年时，他们既感到肩上的重任，又享受着创造的乐趣。这些都是班主任自我发展的原动力。美国心理学家波斯纳曾说过，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”一个班主任教师不能仅仅满足于已有的专业知识和实践经验，必须具有开放的心态与自我反省的能力，对于个人的专业理论和实践经验应及时进行调整和修正，做到“与时俱进”。通过教育实践，对已掌握的知识和实践结果进行反思，在反思中总结和学习，对于反思结果还要再用于实践去检验，然后再反思。这种“实践——反思——实践”的过程，可以使班主任对各种各样的教育现象进行深层的理解和诠释，以提高自我专业理论与素养，最终会使自己成长为不仅具有丰富的教育理论和技巧，还有较强的主体意识以及学习和反思能力的教师。

第8篇：班主任教育案例范文

协调学生及其家长与科任教师之间的关系，调解师生冲突，是每一位班主任都要面临的问题。师生冲突，是师生关系不良的一种表现，它令人烦恼、忧伤，使人痛苦、厌倦，给教学工作带来麻烦。学生讨厌教师，教师讨厌学生，是教育的大忌！这个问题如果处理不好，可能会得罪科任教师，影响科任教师的威信和上课情绪；也可能会得罪家长与学生，影响学生的学习积极性，无论是哪一种都会对班级的教育教学工作产生负面影响。

班主任在面临师生冲突事件时，要尽可能保持积极的心态，只有心态积极了，才能坦然接受并乐于去解决。若心里觉得厌烦并充满抱怨，这些负面情绪多少会干扰处理问题的思路，还会把负能量传递给学生及家长，不利于问题的顺利解决。其实“出事”未必是坏事，有些“冲突”留在学生心里还不如“爆发”出来好。班主任若能抓住这样的“契机”，自觉承担起积极调解者的角色，把每一次事件的处理当作积累经验、锤炼能力的机会，就能提升自己。

以下就三个现实中的案例，谈谈班主任如何协调科任教师、学生、家长多方关系。

案例一：某学生A最近数学考试成绩很不理想，想到数学学不好忧心忡忡，于是想找老师谈谈，可是感到该老师很不耐烦，类似“连这题都这么多人不会做？不是吧？你们怎么听课的？”这样的话常挂嘴边，不少同学都 不太敢与该老师说话。A真的很想学好数学，也明知道要找老师沟通，但心里很怕去找他。家长很忧心孩子的数学因此学不好，向班主任反映问题。

案例二：某学生B经常上课不专心，作业也随便应付。有次上课一直在睡觉，老师几次把他叫醒，还说再睡就出去，他就向老师吼：“烦不烦，不就睡个觉吗？反正我又听不懂”，老师很生气就当众训他是“懒虫一条”，让他感到很没面子。自此该生上课不是说自己肚子痛就是头痛，有时干脆逃课，还说不想上学了。家长平时忙，不了解孩子在校的情况，这次就更拿老师说事儿，责怪老师处理不当，让孩子厌学。

案例三：某学生C开学以来，学习成绩一次不如一次，家长认定孩子的智力没问题，态度也认真，成绩不好跟老师的教学有很大关系，觉得这个班的老师都太年轻，讲得不如初中老师仔细，所以孩子才学不好，坚决要孩子换到隔壁班（老教师比例多一点）。

面对类似的事件，作为班主任该怎么处理呢？其实造成冲突的原因看似简单，实则多与尊重和信任有关。如以上案例，学生及家长觉得没有得到老师的关注与尊重；学生及家长对老师的各种不信任，怀疑老师的教学态度和水平；学生及家长不接受老师不恰当的评价等。孩子是一个家庭的天，是家庭的未来与希望，因此，家长对孩子的重视程度可想而知。班主任要做好学生的教育工作，家长这一关一定得过好，给予学生及其家长尊重，取得他们信任，才有他们随之而来理解与支持。

首先，班主任在问题发生时要保持冷静，不要慌乱更不要生气，要先稳住双方的思想情绪，控制冲突使之不再升级。可以找发生矛盾或冲突的当事人分开谈话，了解事情真实的起因、经过。这种尊重事实、尊重个人的态度有利于稳定各方情绪，使大家能心平气和地阐述冲突的过程。人只有在头脑清醒、冷静的状态下才能透过现象看本质，是学生个人的问题，是家长的问题，是教师的问题，还是三方都有问题？问题出在教师处理上，还是学生性格上，或者是多方的误会上？只有了解了原因，才能对症下药。

其次，班主任平等真诚地与家长保持良好沟通。班主任要明确教师与家长之间是合作互助关系而非对立关系，教师的目的是与家长合作，共同帮助学生成长进步。要意识到每位家长都希望有个好样儿的子女、都爱面子；要理解家长对自家孩子的过度关注，包括孩子的学习成绩和生活状况，对孩子的班主任及科任老师的配置和教学水平也格外关心；家长会不自觉拿孩子作比较，拿老师作对比，有时甚至做出一些与事实有出入的评价或尖锐的批评。要注意用恰当的语言表达真诚与平等，虚心听取家长的意见建议，消除家长的自卫心理；不与家长争吵争辩，尽量心平气和地用商量、征询的口气，向家长解释，主动协调，争取家长的理解与配合，共同探寻解决问题的途径；绝不能训斥家长，更不能把学生的过错强加在家长身上，把对学生的气撒在家长的身上。

再次，班主任要换位思考，做好善后。在学生面前既要保护教师的尊严，也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要让学生觉得班主任和科任教师联合起来整自己。在科任教师面前，既要让他们知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理。当学生向科任老师道歉时，班主任应事先和科任教师沟通，要宽容为怀，就事论事、点到为止，不要和学生斤斤计较。而对于因科任教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师的问题，该改正的改正，该调整的调整，该向学生道歉也应主动道歉。老师主动向学生道歉，会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决。

现实中总会存在一些学生对老师的错误耿耿于怀，班主任要及时恰当地对他们进行积极引导。第一，引导学生要宽容，就算是老师做错了，作为学生也不应该拿老师的错误来惩罚自己。自己不专心上课，耽误的是自己，受到影响的也是自己的情绪和学习成绩，对他人毫无影响，不能因为对某个人的偏见而影响自己的学习积极性，那样是得不偿失的。放下对别人的偏见与仇恨，也是解放自己。第二，引导学生理解老师的付出和用心良苦，老师也是平常人，大家应当互相谅解，互相包容。即使老师对学生严厉和指责，也是希望学生用心努力学习；即使老师做得不对不好，也要给予他改进的机会。学会看到老师积极的一面，不随意否定批判老师，使自己的心态从消极转化为积极。第三，引导学生重新认识自我，勇于发现自己做得不够好的地方，让他们认识到宽容大度才是为人之道。

基于以上的三点建议，各案例的分析与处理如下：

案例一的分析与处理：学生对“学好数学”和“好老师”有期待，但发现理想与现实有差距。学生本意是想改善学科学习状况，并希望得到应有的尊重与帮助。班主任要及时发现该学生的需要，对学生及家长做好安抚。班主任可以先向班级其他学生了解该老师不耐烦和说话伤人是否属实，然后私下找该老师沟通，婉转告诉他：学生们都肯定他的课很好，如果解答问题再加点耐心，说话让人感到舒心，就十全十美了。

案例二的分析与处理：学生的懒散早已给老师留下不好印象，上课睡觉被训斥是导火线，引发了冲突，最终学生以此为借口逃学。学生可能因为爱面子和怕尴尬，也可能是想偷懒逃避。家长只看到孩子受气，不了解个中原因。班主任可以先安抚家长情绪，等其情绪稳定再沟通，解释老师的言行有过火的地方，就像对自家的孩子，没有把握好场合和分寸，事后该老师也意识到不妥当，但也是事出有因。学生长期上课不专心、作业不做，上课睡觉等懒散表现让老师感到着急与难过，正是这种恨铁不成钢的忧虑才导致了课堂上的训斥。其实老师也可以置之不理，你睡你的觉、我教我的书，而老师选择叫醒他，说明该老师是有责任心的，对所教的学生负责。紧接着要当着家长的面，询问关心学生是否最近身体不舒服，叮嘱他一定要看医生。同时指出：学校是学习的地方，对每一个学生都有日常行为规范的要求，学生上课和作业不认真，还在课堂上睡觉，不仅违反了行为规范还对周围同学造成不良影响，老师是有义务叫醒睡觉的学生并敦促其好好学习的。如果你真的觉得最近身体状态不适合在学校学习，可以请假，但如果因为上次事件感到尴尬和难过，故意说不舒服来逃课就不太合适了。事情已经发生，老师已经意识到不该这样说你，那你是否意识到自己也有需要改进的地方呢？没有人能够做到十全十美，但得懂得知错能改。也请家长谅解老师，并尽力监督帮助孩子养成好的学习习惯。

案例三的分析与处理：学生成绩下降的原因很多，其中一个可能是不适应老师的教学，认为老师讲得没有初中老师仔细，而其根本原因，其实是因不适应而引发的不信任，而家长又很看重孩子成绩，于是孩子和家长都对老师的教学产生不信任，认为是老师太年轻没经验，不如老教师。换班可能是学生的想法，也可能是家长的要求。班主任可以先安抚家长情绪，表明完全理解家长的愿望，确实谁都希望自己孩子能遇上有经验的好老师，学得好考得好。接着解释这个班的老师虽然年轻，但教学水平还是有目共睹的，可以找其他学生问一问。而且科组实行集体备课，每个班的教学内容与方式其实相差不大。而高中学习与初中学习在内容难度和学习方法上确实不一样，高中老师可能没有初中老师讲解细致，但前者更注重知识点的网络建构，注重培养学生的抽象概括能力和自主学习能力。换班换老师或许不能根本解决，而且可能引发新的适应问题，所以要慎重，毕竟开学已经一段时间。紧接着询问学生的学习生活情况，包括自身对各科学习的投入与收获以及评价，老师有何需要改进的地方，希望老师如何帮助她进步；除了学习本身，与周围的老师、同学相处情况怎样，有没有让她感到不自在不满意的地方。如果不是家长强势，学生还是会愿意留在原班级继续学习，当然前提是原班级的师生关系、生生关系良好。如果孩子和家长仍然坚决要求换班，那要与他们协商只有一次换班机会，不可能换来换去，并要承受换班带来的新问题等。

第9篇：班主任教育案例范文

作为一名从事教育教学与研究工作20多年的教师，周国华博士等人的《如何做班主任工作：一门关于爱与智慧的艺术》是这种延续思考的又一新作。通读全书，给人留下了四个突出的印象。

一是智慧更胜于爱的班主任工作命题。作者指出，诚如“没有爱就没有教育”（夏丏尊）所言，教育是一门爱的艺术。但是，仅有爱就行了吗？“单单爱孩子”只是高尔基所说的“母鸡式”的爱，而教育“或许如柏拉图所言，是一种心灵的转向”，不仅仅需要爱，更需要智慧。没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。教育仅仅靠爱是不够的，还需要智慧，即在正确的时间、正确的地点以正确的方式做正确的事情。班主任不仅要爱学生，更要智慧地去爱、科学地去爱、艺术地去爱。智慧更胜于爱道出了班主任工作的真谛。

二是基于工作对象的班主任工作智慧。作者认为，班主任要履行好岗位职责，首先必须对其工作对象有一个清楚的认识。然而，班主任工作的复杂性使得现实中不可能一一列出所有的工作对象。因此，作者并“没有追求‘大而全’”，而是抓住必不可少的、特别重要的班主任工作对象，即“作为个体的学生、作为整体的班级、作为职业的工作关系或公共关系、作为行为正当合法的法律伦理及作为智慧创生的前人经验”五个方面。与之相对应的工作智慧依次为育人智慧、管理智慧、人际智慧、法律智慧和间接智慧。这五大智慧构成了本书的整体框架。

三是利于激发班主任智慧生成的阅读体例设计。这是本书的一大创新。我们知道，知识可以从书本中获得，但智慧却只能在实践中产生。既然书本不能直接给予读者智慧，那么，能否设计成更有利于激发读者的智慧生成呢？基于此，作者将每一章节设计成由“情景模拟”“案例引导”“知识铺垫”和“智慧启迪”四部分组成，它们之间相互联系、上下衔接、前后呼应，构成了激发读者智慧生成的“反应链”。首先，“情景模拟”站在班主任的视角上创设实际工作中班主任经常会遇到的场景，以此提高读者的情景感——“我遇到过此类情况吗？”其次，“案例引导”选取与上述情景有关的其他班主任的工作实践，以此激发读者的积极性思考——“如果是我，我会怎么做？或者是，我曾经是如何做的？”再者，“知识铺垫”提供与案例有关的知识背景，便于读者加深理解，提高反思能力——“这样做是否合情、合理、合法？”最后，“智慧启迪”在评析上述案例并比较与之相关的其他案例的基础上，以画龙点睛之笔列出与此情景或案例相关的名言警句，以期能与读者的阅读心得产生思想火花，从而达到激发其智慧生成的效果。如此阅读体例设计，可谓匠心独具！

四是兼具“启迪性”“丰富性”和“时效性”的案例选取标准。这是本书的一大亮点。一方面，本书所选案例都是富于智慧创生的班主任工作实践，读者既可借鉴使用，也可加以引用，通过在实践基础上不断探索与创新，有助于激发自己的教育智慧。另一方面，本书选取的“集教育性、社会性与发展性”于一体的教育信息与价值丰富的班主任故事，有助于班主任形成对教育管理的独特认识。同时，相比于已因时代的变化失去了“正当性和合法性，甚至存在一些误导可能”的早期班主任工作案例，本书所选的案例则更能“反映当前社会的主流价值，表现当今儿童生活学习的独特特点”。精挑细选的班主任工作案例，有助于班主任新手获得间接智慧，激发自己的智慧灵感。