鼠年吉祥话精选(九篇)
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第1篇：鼠年吉祥话范文
以“快乐读书”为主题，结合开展迎“安图百年庆典”、 “书香伴我成长”校园读书节，开展丰富多彩的活动。
二、活动时间：
9月28日——10月30日
三、活动口号：
1、我阅读，我快乐，我成长。
2、与好书为伴，书香溢漫校园。
与经典为友，塑造文明素养。
与名著为伴，打好人生底色。
读书之乐乐无穷，成功从读书开始。
四、活动目的：
1、 通过活动，引导师生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯；
2、通过活动，引导师生实现从“阅读”到“悦读”；
3、通过活动，构建有特色的书香校园文化；
4、通过活动，推动学习型学校、学习型班级、学习型家庭的建设。
五、活动安排：
第一阶段：活动启动，营造书香浓郁的读书氛围。
（9月28日——10月30日）
1、在校内成立读书月活动领导小组，制订校园读书月活动的具体方案，形成责任包干落实制。
2、利用国旗下讲话向学生提出“快乐读书”的号召，告知读书月活动具体内容安排，讲述“爱读书、会读书、读好书”的重要意义。
3、做好环境布置，出刊宣传，各班级出墙报，让校园的墙壁、黑板、充满浓烈的书香。
力求通过新颖丰富有趣的形式，让学生们畅游书海、快乐航行。开展以下竞赛、评比活动：
1、“读书改变了我”（我和书的故事）征文活动。引导学生把在读书的过程中发生的故事记录下来，选出最佳的文章，刊登在《小荷校刊》
上。
2、“好书伴我行”讲故事比赛
3、快乐读书感受
4、读书小报、墙报评比活动。
5、“读书笔记”征集赛活动
6、健全“书香成长册”
第2篇：鼠年吉祥话范文
——2021年在八年级读书分享会上的讲话
蒙泉学校朱小云
《平凡的世界》是一本很适合青少年读的书，它是作者路遥的呕心沥血之作，获得过茅盾文学奖，是路遥最重要的一部长篇。
路遥（1949年～1992年），中国当代作家，生于陕北一个世代农民家庭，所以他对于那片养育他多年的故土充满了情感。
《平凡的世界》这本书全景式地描写了中国现代城乡生活，通过复杂的矛盾纠葛，通过孙少平等人物刻画了社会各阶层普通人们的形象，在这里，人生的自尊、自强与自信，人生的奋斗与拼搏，挫折与追求，痛苦与欢乐，纷繁地交织，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。读来令人荡气回肠。
（内容简介，了解人物及情节）
而书中最令人感动的，还是孙氏兄弟不甘成为命运的玩偶，在沉重的生活中发掘自己被禁锢的价值，以及他们自强不息的奋斗精神。让人印象最深刻的是孙少平，这是个默默承受人生苦难却从不放弃的铁骨铮铮的有志青年。虽贫苦，却不自卑，虽潦倒，却从没停止追逐梦想的步伐。他不甘沦为命运的玩偶，他的青春理想也激励着他到外面去闯荡世界，在沉重的生活压力下寻找自己的人生价值。他是平凡世界里的精神斗士，是一个不安现状、崇尚自由、追求理想的知识农民形象。
1、自卑、自尊、自强
读高中时，因为家庭条件差，“脚上的一双旧黄胶鞋已经没有了鞋带。一只鞋帮上还缀补着一块蓝布补丁。裤子已经短窄得吊在了半腿把上；幸亏袜腰高，否则就要露肉了”。而且贫穷的孙少平买不起最次等的菜，吃的是最次等的非洲馍。出于敏感的自尊心，每天总是等别人散后走进饭场。然后如偷窃般用勺子把盆底混合着雨水的剩菜汤往自己的碗里舀。恶劣的条件，出生的创伤使他自卑，但这也激发了他要自尊、自强的意识。
2、坚定、坚韧、坚强
他没有因家庭的贫困而抱怨，反而感激家人给他上学的机会，而且利用所有的时间和机会读书、看报、学习，凭借坚韧的意志，他支撑起脆弱的自尊而不至于屈与人下。孙少平一直坚定地在追寻自己想要的生活。高中毕业的少平不甘心在家务农而独自来到异地的煤矿当矿工。在追求的道路
上，孙少平始终“不怨天，不尤人”，正如他在给妹妹兰香的信中说的那样：“永远不要鄙薄我们的出身，它给我们带来的好处将一生受用不尽，但我们一定又要从我们出身的局限中解脱出来，从意识上彻底背叛农民的狭隘性，追求更高的生活意义。”苦难是人生最大的财富，经过磨难的洗礼，孙少平由平凡走向了不平凡。
3、有情、有义、有才
兄弟姊妹间血浓于水的互帮互助，和郝红梅间由于相似境遇的惺惺相惜，最后拒绝脱离苦难矿工生活、拒绝留在县城的机会，毅然回到矿区，回到惠英身边，都说明孙少平是一个重情重义的好男人。他虽然没有上过大学，但从未停止过读书。从书中他能得到自己想要的世界和更辽阔的眼界。
《平凡的世界》中出现的都是平凡的人物，正是在这些平凡的人物里表现出人性中的善与美，丑与恶。孙少平认识到了自己的平凡，也选择了平凡：他的家是贫困的，却是温馨的，他的爱情是遗憾的，却是甜蜜的。即使最后为了救人而毁容，也不能动摇他那颗年轻的与命运抗争的心。
然而平凡中也有不平凡之处。作者通过孙少平的成长和成熟的经历，展现给大家面前的是那个时代整整一代人对生活的憧憬与无奈。从这些平凡人的故事中，作者给我们引发了一个深刻的道理，那就是我们怎么去生活，和我们用什么态度去对待生活，这可能是这本书的深邃所在，也是这本书的精华。
周国平曾说：“人世间的一切不平凡，最后都要回归平凡，都要用平凡生活来衡量其价值。伟大、精彩、成功都不算什么，只有把平凡生活真正过好，人生才是圆满。”
品读这本书，我对生活与苦难有了更深的认识，由衷地敬佩孙少平兄弟那种自强不息的精神。那个平凡的世界却孕育了这样不平凡的人，这让我想到了一句话：“把平凡的事情做好即不平凡，把简单的事情做好即不简单。”反思当今社会那些夸夸其谈、好高骛远、眼高手低的年轻人，实在是惭愧，令人痛心。一些人遇到一点困难挫折就自暴自弃，轻视生命，丝毫禁不起生活的考验，是典型的温室里的花朵，实在可悲。因此，我们应该学习那种自立自强，奋斗进取的精神，做一个对家庭、对社会有价值的人。
当今世界正经历百年未有之大变局，这是一个机遇与挑战并存的时代，每一个还拥有梦想并在追梦的人们都该读一读或重温《平凡的世界》，它会让你懂得：尽管命运是那样的不公，尽管社会有那么多的不公，可只要你能够不屈不挠、艰苦奋斗、勇往直前终能获得最后的成功。
第3篇：鼠年吉祥话范文
关键词 香菇；庆科212；周年化出菇
中图分类号 S646 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）11-0128-02
2015年以来，香菇工厂化生产成为我国食用菌行业的重要议题。潢川九龙春天农业科技有限公司自2014年秋开始，利用杏鲍菇出菇房设施进行了香菇新品种庆科212周年化出菇技术研究，该技术的主要内容如下。
1 品种特性
庆科212由庆元县食用菌科研中心选育成功，2015年12月由浙江省第12次非主要农作物品种审定会议通过，早熟中偏高温型，菌龄60～70 d即可成熟出菇。其菌龄短、抗性强、产量高、菌肉组织致密、口感佳，深受各地菇农欢迎。
2 设施设备条件
出菇房规格为6.0 m×9.0 m×3.6 m、容重18 kg/m3的聚苯乙烯泡沫库板、具有一定坡度的耐磨地坪地面及排水口、内设LED白光灯带、外径为25 mm的PPR给水管；每间安装1台10HP的空调控温，每间安装600 m3/h外转子轴流风机8台（进风扇和排风扇各4台）；作为转色管理的菇房，每间需要安装6 kg/h的超声波加湿机1台。
3 菇房周年化出菇技术的特征与优势
3.1 菇房周年化出菇技术的内涵
菇房周年化出菇技术的内涵，即通过冷库顺季出菇和冷库反季节出菇2种出菇模式的搭配，实现香菇的周年化不间断出菇。其中，菇房顺季出菇模式的主要特征在于充分利用自然低温条件和复合板菇房的保温性能来降低能耗成本，并培育个大、肉厚、柄短、含水量低的优质香菇，通过精包装直供大型超市等高端市场，以错开公司产品与供给农批市场的大量顺季统菇的竞争，提升袋均利润率和品牌附加值。菇房反季节出菇模式的主要特征在于利用复合板保温菇房、空调和超声波加湿机等设施设备，创造人工可控的温度、光照、湿度、氧气环境，实现高温季节香菇的不间断出菇，以满足市场对夏季高品质香菇的消费需求。菇房反季节出菇模式的主要技术目标有降低电费成本、增加每茬商品菇产量、缩短茬间养菌时间等[1]。
3.2 菇房周年化出菇技术的优势
菇房周年化出菇技术的核心理念在于通过现代工业化设施设备条件下的精细化管理提升成品菇的品质和商品价值，这与传统的散户经营、管理粗放、重视产量的大棚出菇技术根本不同。具体表现：生产环境上，该技术利用保温板房、工业空调、超声波加湿机等设施设备，实现了全年可控条件下的周年式出菇，使香菇出菇环节摆脱了自然气候条件的限制，为香菇的全工厂化周年生产提供了可能。而传统的大棚栽培模式，在出菇管理的各个环节始终难以突破气候条件的限制，每年因环境气候突变或农户对气候条件把握不准确等原因造成的损失都在数亿元以上。
品种选择上，选择菌龄短、肉质厚、朵型大而圆正的单生品种，如新品种庆科212，有利于形成每个环节在可控条件下的标准化操作规程、保证产出稳定的高品质商品菇。而传统的大棚出菇模式，品种纷杂、菌龄长短不齐、各种技术差异大、栽培过程中的变数大，难以保证商品菇的高品质。
转色方式上，通过在空调控温的菇房内、引入超声波加湿机的使用，创造了新的菇房统一转色技术，在转色时间、色膜厚度、转色一致性等转色质量的关键判定因子方面，具有传统的带袋转色和脱袋转色方式无法比拟的优越性[2-3]。
催蕾方式上，采用空调辅助控温，增强菇蕾发生和生长的一致性，以缩短生产周期、增加复种指数；使传统大棚出菇的1年1批次，逐渐转变为1年2批次或1年3批次。
疏蕾方式上，菇蕾发生后及时进行疏蕾，每棒保留最圆正健壮的菇蕾5～10个，使菇蕾均匀分布在菌棒上表面。相对于传统的大棚出菇方式、显著减少了留存的菇蕾数量。减少留存菇蕾数量，有利于减少菇房内有限氧气的消耗和废气积聚，从而有效缓解菇房排风能力不足的矛盾；同时减少因菇蕾多、菇房缺氧造成的长腿菇、薄盖菇以及菇质绵软等情况。成菇管理上，在气候适宜时如2―4月，充分利用自然低温和昼夜温差等条件，降低电费等综合消耗；在春末夏初如4月上旬，秋栽香菇基本结束、反季节香菇尚未大量上市，或每年10月上旬反季节香菇基本结束而大棚秋栽香菇尚未大量上市，或每年大年前后各半个月，这3个时期香菇价格很高，可充分利用菇房空调和保温设施条件、提前做好催蕾和出菇计划，提升生产的综合利润水平[4]。
转茬管理上，以恒温养菌、避免温差为原则，在维持中温以缩短转茬养菌时间、提高设施利用率的同时，减少商品性差的尾菇发生率、降低尾菇造成的营养消耗和水分消耗、提高优质商品菇综合产出率。
4 菇房周年化出菇技术
4.1 菇房统一转色技术
豫南地区每年10月菇房内自然温度为18～22 ℃，每年4月菇房内自然温度为16～20 ℃；这2个时期库房温度接近转色温度，可在基本不使用空调控温的条件下完成转色。
为标准化管理，使用15 cm×55 cm聚乙烯折角袋制棒，进行常规的灭菌、接种和发菌管理。当第3次刺孔后，菌丝雪白、菌棒恢复弹性时，将脱袋后的菌棒插入网格架。前3～5 d，控温20～23 ℃、不通风、超声波加湿器开30 min，关60 min，以中温、缺氧、高湿环境促进菌棒表面气生菌丝旺长；5～15 d时逐渐降低库房湿度，超声波加湿器开20～30 min、关120～180 min；当菌棒表面开始出现密集黄水珠时，每天为菌棒喷水1～2次，每次喷水后开门、开风机通风10～20 min，造成干湿差并补充新鲜氧气，促进菌丝倒伏和酱色液的分泌以加快转色。脱袋后18～23 d，转色即可完成[5]。
4.2 菇房出菇技术
豫南地区菇房顺季出菇时间为当年10月至次年4月，当地为秋末、冬季和早春气候，基本可不使用空调培育优质香菇；菇房反季节出菇时间为当年5月至次年9月，当地为春末、夏季和早秋时节，气候特点为长期高温，需要使用空调控温。催蕾期，白天关门保温、设定排风5 min/2 h，夜间开门降温、增加排风为10～15 min/2 h，白天喷水2～3次、晚上喷重水1次，造成温差和湿差，刺激菇蕾发生，白天可开灯4～8 h光照辅助菇蕾发育；一般2～5 d，菇蕾即可发生。此后，及时将畸形蕾、丛生蕾剔除，每棒保留8～15个健壮菇蕾，把留有菇蕾的一面转向上。
成菇期，排风15～20 min/2 h，光照3～6 h/d；逐渐减少喷水量以防菇面发黑，少量多次、薄水养护；保持开门状态，同时随着菇体长大逐渐增加通风量以硬化菇体、优化菇质。
庆科212品种首茬出菇后期，菌棒明显变轻、出菇量已经很少、成菇明显变瘦小且开伞早时，需要及时采掉尾菇，结束出菇以提前进入转茬养菌阶段。养菌2～3 d，菌棒采摘凹陷处菌丝变白时，为菌棒喷涂液体保水膜。
转茬管理，上膜后，保持转茬最适温度20～22 ℃，减少通风为排5 min/2～3 h，减少喷薄水为1～2次/d，满足菌丝修复和营养积累的需要。暗光培养，避免光照刺激菇蕾发生。转茬期间出现的菇蕾，要及时剔除，以免消耗过多营养。15～20 d后，第2茬菇即可发生。
5 参考文献
[1] 黄毅.香菇工厂化栽培的难点[J].食药用菌，2016（24）：1-6.
[2] 羿红.利用周年栽培发展香菇生产（译文）[J].食药用菌，2014（22）：311-312.
[3] 黄毅.中国香菇工厂化栽培的现状及发展前景[J].食药用菌，2014（22）：255-259.
第4篇：鼠年吉祥话范文
1、结合学校开展的读书活动，在班中形成良好的读书氛围，引导学生与好书交友，培养阅读兴趣，提高阅读能力，开阔眼界、拓宽知识面，提高审美情趣和人文底蕴。
2、培养学生良好的个性和品质，使他们拥有积极快乐的人生，为创建学习型学校而努力。
二、活动措施
1、对学生做好宣传发动工作，使学生认识到开展读书活动的意义，明确读书活动的目标、任务。
2、多让学生看些自己喜欢看的书，即多一些童话、寓言、优秀诗词等，让他们在没有拘束的环境下读自己的书，培养他们的读书兴趣。
3、让学生充分利用早晨、中午的闲散时间进行阅读，保证学生每天在校至少有半小时的阅读时间。
4、让学生每天晚上在家里安排半小时的阅读，双休日、节假日，更要做到读书、休息两不误，使读书成为一种习惯，一种乐趣。
5、图书角布置：要求每个同学提供2－3本书，并配好小“图书管理员”，设计些“班级图书登记表”、“班级图书借阅表”等，并及时向学生推荐身边优秀的读物，在班级中营造良好的读书氛围。
第5篇：鼠年吉祥话范文
中国木版年画的艺术魅力及影响力,被我国明清时期苏州的桃花坞年画在美术形式上、人物及场景的平民化的取材上以及制作工艺技法上深深的影响着。
木版年画是我国民间美术中一颗璀璨的明珠,它不仅手法多样,题材广泛,具有多种地域及人文风格还具有深厚的文化底蕴,承载着我国悠久的文化历史信息。鲜明而又深切的传达了我国艺术的民族心理,对中国文人画以及日本浮世绘都有深而广泛的影响。中国木版年画也可以说是我国悠久民俗文化的活化石,他传承至今乃是我国不可多得的艺术文明的巨大财富。而今我们对其保护和发掘的还不够深入,作为艺术工作者我们应当继续努力挖掘和传承其艺术魅力,大力发展其艺术特点,使其在现今艺术领域内绽放璀璨的光芒。
中国木版年画对中国文人画也有着一定的影响,在唐朝之后,中国人物画的创作每况愈下。更甚者,在宋元之后,中国文人画中的人物却成为了景致中的点缀。而年画中对人物的描绘则是继承了汉唐盛行之时的写实风格,这时的人物画始终是木版年画中的主体。而扬州八怪之一的金农通过对其研究还找到了国画与木版年画的融贯之处。国画讲究气韵生动,神完气足则是中国文人画画家们所追求的最高境界,而年画则是关注了宗教气息构图方式以及对市井生活气息的传达。即注重市井生活气息的传达,又看重画面的整体构图方式的饱满以及通体的平面视觉效果。因此金农在自己的画作中,将一些民间流行的唱词言语题于画端,堂而皇之的做成了题画诗,在这一点上正是启智于年画。而木版年画在其内容上的喜庆热闹、夸耀祥瑞与文人画却有着很大的不同。 而扬州八怪的另一位画家罗聘以及后来的齐白石老先生都喜画祥瑞图,这一点倒是都受到了木版年画的启示。而清末民初,还有一批艺术家,比如钱惠安、周暮桥、吴友如、田子琳等文人画家还曾经受聘于天津杨柳青、苏州桃花坞等处的木版年画印刷画坊,进行过一段时期的年画创作,为木版年画助于新鲜的血液,而对于木版年画本身则是为中国绘画史做出自己的贡献。
第6篇：鼠年吉祥话范文
这张生日卡并没有推销商品，却让人感觉到送卡人的细腻心思，对以后推销商品绝对加分。但这张卡的背后并不简单，先要知道我的生日，再把当年的数据一项项找出来，与今天的数据对比，然后印刷完再寄出。生日卡当然不是单单寄给我一个人，而是一个自动化的作业，每天不知道要寄出多少内容不同的卡片，这个时候就需要数字印刷作为工具。
数字印刷已经有20多年的历史，在速度与质量上已经发展到传统印刷相抗衡的水平，但与传统印刷最大的区别是，每一页能印制不同的内容，不用换版就能完成整个工作。传统印刷则相当于复印，每一页的内容相同，如果要印很多页，需要换版多次才能完成。这种每页可更换内容的特点，正是数字印刷的优势，因为可以把商品信息进行对象化甚至个人化的营销。
但数字印刷发展得并不如预期，原因在于涉及过多的信息技术，如数据库的建立、数据的收集、页面的自动化编排、与数字印刷系统的流程连接等，这些都非印刷业的专长。专家们计算过，印制对象化与个人化的作业，所需要的技术约为五对一，也就是5倍的信息技术，对1倍的印刷技术。再加上市场定位还不明朗，所以发展缓慢，多用于少印量的作业，从而弥补传统印刷的不足。
那数字印刷的对象化、个人化优势就此被埋没了？幸好没有，近年来我们看到了越来越多的市场营销，都采用数字印刷印制对象化、个人化的营销资料，结果非常成功。调查发现，收到这些资料的人不但喜欢，而且希望经常收到。所以，数字印刷的优势，看起来让营销的创意抓住了要点。这是令人振奋的转变，数字印刷的应用，原本就是多种专业的结合，市场推广占重要的一部分。现在用到营销的技术上，也看到了效益，如果这样继续发展下去，不难看到营销技术与数字印刷的双赢局面。
数字印刷所需的考虑要多于传统印刷，所以负责营销的人要对数字印刷有简单的了解，以便与数字印刷厂更好地沟通。数字印刷在用纸上有优势，比平版印刷灵活且节省，因为不需要印前水墨平衡试车的消耗，也不受平版印刷滚筒大小的限制。对于平版印刷来说，一张滚筒大小的纸张，如果印不满则需要裁切，这样就浪费了纸张。
数字印刷涉及的另一个概念是成本，传统印刷的成本先是制版，然后是纸张和油墨，随印量增加的成本有限。而数字印刷无需制版，以页计价，所以总价是单页价格的和。
数字印刷机使用两种基本技术：一种是静电成像（Electrostatic），俗称激光打印，激光扫描纸张使影像带电，吸引粉末在纸上成像；另一种是喷墨成像（Inkjet），用机械方式把小滴墨水喷洒在纸上成像，有连续和按需喷墨两种方式，墨水也有染料（Dye）与颜料（Pigment）两种，应以作业性质需要进行选择。一般来说，喷墨速度快、生产力强，便于大量印制，而激光在产量上不及喷墨，但在彩色质量上优于喷墨。所以印刷之前，要在成本、速度、质量之间找到最佳点，也就是最能达到营销效果的组合。
用什么纸来印，传统印刷没有太多的限制，但数字印刷的用纸需要事先规划。激光系统可使用的纸张范围较广，但喷墨系统就受到限制，纸面不能过于光滑，最好的办法是使用不同墨水的专用纸，才能求得最佳印刷效果。另外要考虑的是，设计成品是否适合数字印刷，像纸张的厚薄，单面或双面印刷，印好之后需存放多久不褪色等，这些都与印刷纸张的选择有关。
第7篇：鼠年吉祥话范文
>> 集束化护理干预在ICU老年患者呼吸机相关性肺炎中的应用效果 综合护理干预对老年患者呼吸机相关性肺炎的作用 预防呼吸机相关性肺炎的集束化护理干预体系 呼吸机相关性肺炎的护理集束化干预 采用呼吸机集束化护理干预预防呼吸机相关性肺炎的临床研究 集束化护理对呼吸机相关性肺炎的影响 ICU机械通气患者呼吸机相关性肺炎的护理干预及监测 ICU呼吸机相关性肺炎护理干预 集束化管理在ICU预防呼吸机相关性肺炎的应用 护理干预对预防ICU呼吸机相关性肺炎的疗效观察 呼吸机相关性肺炎的集束化干预策略 集束化干预策略预防呼吸机相关性肺炎的应用效果 集束化护理干预在降低呼吸机相关性肺炎发生率中的应用价值 集束化干预措施依从性对降低呼吸机相关性肺炎的管理 预防呼吸机相关性肺炎的集束化护理策略 集束化护理策略预防呼吸机相关性肺炎的研究 集束化护理方案预防呼吸机相关性肺炎的临床研究 护理干预在ICU呼吸机相关性肺炎的应用 ICU呼吸机相关性肺炎的护理干预探究 ICU呼吸机相关性肺炎应用综合护理干预的影响研究 常见问题解答 当前所在位置：.
[4]刘琼，曾吉琴，晏翠香.便携式呼吸机在院前急救危重患者中的应用[J].中国医学创新，2012，9（7）：21-22.
[7]张虹，黄利虹，来纯云.老年重症患者呼吸机相关性肺炎的预防与护理[J].中华现代护理杂志，2011，17（11）：1278-1279.
[8]张继秀，郝俊.重症监护病房呼吸机相关性肺炎的病原学调查及耐药分析[J].中国医学创新，2012，9（13）：104-105.
[9] Hawe C S，Ellis K S，Cairns C J，et al.Reduction of ventilator-associated pneumonia： active versus passive guideline implementation[J].Intensive Care Med，2009，35（7）：1180-1186.
第8篇：鼠年吉祥话范文
序号
安全主体责任
安全工作具体职责内容
一
加强领导
1.严格落实“党政同责、一岗双责、齐抓共管、失职追责”和“管生产经营必须管安全”的要求。
2.每季度至少召开1次安全生产工作会议，每年至少召开2次以上领导班子专题会议研究安全生产工作，及时解决安全生产管理工作中存在的重大问题。
3.每年主要领导带队下基层检查调研安全生产工作不少于2次，并积极整改检查调研中发现的问题。严格实施安全生产“一票否决”。
4.建立健全企业安全管理工作机构，落实必要的安全管理人员，解决安全管理工作经费。
二
落实企业安全生产主体责任
1.建立完善本企业安全生产责任制和关键岗位人员安全责任承诺制。
2.建立健全安全管理工作规范，强化企业安全管理，量化考核指标。
3.定期对安全生产责任制及安全管理规章制度落实和执行情况进行检查考核。
三
深入开展安全隐患排查治理
1.继续完善隐患排查治理“两化”（标准化、信息化）体系建设工作，基本建立企业分级分类管理模式，构建企业对照标准自查自改、实时监控的工作机制。
2.深入开展运输车辆、建筑施工、仓库门店、租户、旅社等为重点的安全隐患排查治理。
3.全面建立和完善隐患登记制和销号制。
5.对重大危险源实施实时监控。
6.严禁车辆、人员发生违章指挥、违规作业、违反劳动纪律的“三违”、“三超”及酒驾、毒驾等不安全行为。
7.对安全生产实行风险分级管控制度
四
强化道路运输企业安全管理
1.做好春运、两会、十一等重点时段以及防汛、雨雪冰冻、寒潮大风等期间的安全生产工作。
2.加强与相关人员、部门的沟通协作，做好预防预警工作。
3.开展企业安全生产诚信承诺、“三无”（员工无违章、现场无隐患、管理无缺陷）和优秀班组创建活动。
4.定期开展企业安全生产标准化达标复查，将创建成果运用于企业安全管理。
五
加强安全保障及预案救援体系建设
1.组织编制企业安全生产综合预案和专项预案，并向上级主管部门报备。
2.预案要组织专业人员评审，经企业主要领导签批后进行。
3.每年至少组织开展1次综合性或专项应急救援演练。
4.加强应急值守，强化救援准备，及时有效处置各类事故和突发事件。
六
加强安全生产教育培训。
1.加强对企业负责人、安全管理人员、一线重点岗位人员的安全培训。
2.加强从业人员资格管理，严格落实安全管理人员和特种作业人员持证上岗制度。
3.认真组织开展每年“安全生产月”活动和其它安全宣传教育活动。
七
严格事故报告和调查处理
1.按有关规定及时、准确报告企业所发生安全事故信息。
2.规范完善事故统计报表及相关资料。
3.不瞒报、谎报、漏报和迟报安全事故。
4.严格执行事故“说清楚”、约谈、事故查处情况公告制度。
5.积极配合事故调查，根据调查结果，强化事故责任追究。
八
安全生产专项整治三年行动计划总体要求
1安全生产专项整治三年行动计划有关精神和工作要求进行传达贯彻，组织召开专题会议进行动员布署。
2安全生产专项整治三年行动计划列入工作总体计划，明确时间、目标任务和进度安排。
3安全生产专项整治三年行动计划成立工作专班，制订工作方案
4安全生产专项整治三年行动计划制定企业隐患问题清单和制度措施清单。
5安全生产专项整治三年行动计划指定牵头部门，相关部门和人员参与，相关责任、措施和资金有保障。
6按安全生产专项整治三年行动计划时间安排，定期上报工作总结。
九
疫情常态化防控工作落实
1成立疫情防控工作专班，形成由主要领导负总责、分管领导负专责、部门分工负责、全员参与的常态化防疫责任架构。
2制定疫情常态化防控措施和工作预案。
3加强疫情防控知识宣传和各项预防措施执行。
武汉市第二汽车运输公司安全监管责任清单
序号
主要职责内容
具体职责事项
1
组织起草、拟定公司安全生产发展规划，指导协调全公司安全生产工作，分析和预测公司安全生产形势，安全生产信息，研究、协调和解决安全生产中的重大问题。
（1）负责研究提出安全生产重大方针政策和重要措施的建议。
（2）制定公司年度安全生产工作要点。
（3）安排部署重大节假日和重要时期全公司安全生产工作。
（4）组织部署开展全公司性安全生产重要活动。
（5）分析预测季度、年度全公司安全生产形势。
（6）分析预测重特大事故风险，及时预警信息。
（7）负责全公司安全生产事故的统计、报告、分析及预警工作。
（8）指导、协调安全生产系统的法制建设工作。
（9）组织起草安全生产方面的规范性文件，就起草的文件向有关单位及部门征求意见。
（10）组织研究拟定综合性的安全生产规章、规程。
（11）编制年度安全生产工作报告。
2
承担公司安全生产委员会的具体工作
（12）组织筹备公司安委会全体（扩大）会议、年度安全工作会议。
（13）组织签订年度安全生产目标管理责任书、诚信承诺书，并组织对各单位完成情况进行考核。
（14）按要求开展“安全生产月”活动，营造浓厚的安全生产宣传氛围。
（15）组织开展安全文化示范企业的创建工作。
3
组织指导全公司安全生产教育培训工作
（16）负责组织国家、省、市安全生产法律、法规和规章的宣传工作。
（17）负责对全公司各单位主要负责人、安全管理人员进行安全教育培训，持证上岗，并督促检查各单位安全生产培训情况。
4
承担安全生产综合监督管理责任
（18）分解下达公司年度安全生产控制考核指标，并严格考核。
（19）指导协调、监督检查各生产经营单位安全生产工作,督促基层单位安全工作“五落实，五到位”。
（20）依法监督检查生产经营单位贯彻执行安全生产法律法规情况及其安全生产条件、安全生产投入、设备设施（特种设备除外）、整章建制、安全管理情况。
5
依法监督检大危险源监控和重大事故隐患排查治理工作，督促各生产经营单位安全生产标准化依标运行。
（21）对各单位安全生产情况进行监督、检查，对不符合安全生产条件或设备设施处于不安全运行状态的下达隐患整改通知书，依法监督检大危险源。
（22）指导全公司安全生产标准化工作；督促各生产经营单位安全生产标准化依标运行。
6
负责组织全司安全生产大检查和专项督查；负责组织指挥协调全司安全生产应急救援工作。
（23）组织开展全公司安全生产专项整治。
（24）组织编制公司安全生产综合应急预案，按规定向政府相关部门报备并做好相关衔接工作。
（25）指导全公司各单位编制安全生产专项应急救援预案、现场处置方案。
（26）督促公司所有单位每年至少组织1次应急预案演练、每半年组织一次现场处置方案演练，指导基层单位做好应急预案演练的评估及持续改进工作。
7
监督检查生产经营单位职业卫生工作，组织调查处理职业危害违法违规行为。
（27）贯彻国家、省、市职业卫生监管有关法律、法规，督促检查各生产经营单位职业危害因素工程控制、职业防护设施、个体职业防护等措施到位情况。
（28）负责职业卫生监督检查工作，依法监督各生产经营单位贯彻执行国家有关职业病防治法律法规和标准情况。
8
依法组织事故调查处理和办理结案工作，监督事故查处和责任追究落实情况。
（29）负责公司范围内一般以上生产安全事故的调查处理工作；指导基层事故单位规模以下事故的调查处理。
（30）负责举报事故的受理、核查和处理工作。
9
安全生产专项整治三年行动
计划总体要求
（31）督促各单位安全生产专项整治三年行动计划有关精神和工作要求进行传达贯彻，组织召开专题会议进行动员布署。
（32）督促各单位安全生产专项整治三年行动计划列入工作总体计划，明确时间、目标任务和进度安排。
（33）督促各单位安全生产专项整治三年行动计划成立工作专班，制订工作方案
（34）督促各单位安全生产专项整治三年行动计划制定企业隐患问题清单和制度措施清单。
（35）督促各单位安全生产专项整治三年行动计划指定牵头部门，相关部门和人员参与，相关责任、措施和资金有保障。
（36）督促各单位按安全生产专项整治三年行动计划时间安排，定期上报工作总结。
10
疫情常态化防控工作落实
（37）督促各单位成立疫情防控工作专班，形成由主要领导负总责、分管领导负专责、部门分工负责、全员参与的常态化防疫责任架构。
第9篇：鼠年吉祥话范文
[关键词] 一对一数字化学习； 阅读理解； 阅读加工水平； 识别校对水平； 阅读迁移水平
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 贺平（1980—），女，河南濮阳人。讲师，博士研究生，主要从事数字化学习、基础教育信息化等研究。E-mail：。
随着技术的发展，电脑的性能越来越强大、价格越来越低廉、体积越来越小、功耗越来越低，表现形态也越来越人性化。人人一台笔记本电脑或是平板电脑，已经不是梦想，这在许多学校已经成为现实。所谓的“一对一数字化学习”，即“利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习”。[1]这是一种新型的、高度综合的学习方式，它尤其强调个性化与移动性，允许每位学生通过可交互的数字化学习设备开展自主学习和协作学习。随着大量的智能化、便携式数字设备进入校园，越来越多的学生在课内开展一对一数字化阅读，这种新型阅读方式对学生阅读理解水平是否存在影响？这成为众多教育研究者和工作者所共同关注的社会热点问题。
一、研究问题
为了深入考察一对一数字化学习对学生阅读理解的影响效果，笔者长期进入中小学语文课堂开展考察与研究。H校于2009年9月开始参与信息技术与学科教学深度融合的探索性试验，并首批开设10个“数字班”。所谓“数字班”，即人手一台笔记本电脑，在课堂网络环境下开展一对一的数字化学习。那些只有黑板粉笔或简易信息技术条件的相对传统情境下实施教学的班级被称为“常规班”。这两种形态的试验班均接受相同理念与模式的语文教学，如：教学时间相同，教学理念、模式、内容与方法完全一致，师资水平大致相同；每节语文课都会有8-10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，阅读内容基本相同；唯一不同的是：数字班学生均人手一网的笔记本电脑，阅读材料以超链接文本或网站的形式呈现，可随时上网查找或浏览相关资源，并在网络平台中与教师、学生交流感受、表达想法；而常规班学生则直接阅读纸质的线性文本材料。现如今，H校开展探索性试验已长达三年半，数字班学生表现出“更喜欢阅读”、“阅读能力更高”、“当堂迁移写话的表现更好”等特点。关于此，笔者之前以该校六年级学生为对象展开的研究结果显示，数字班学生的阅读理解水平整体强于常规班学生，长期在一对一数字化环境下开展课内数字阅读会对学生阅读理解水平产生显著影响。[2]首批参与试验的班级中，既包括从三年级开始加入试验的六年级学生，也包括从一年级就进入试验的四年级学生，如今的四年级数字班学生开展常规化的课内数字阅读也已长达三年半。与六年级学生相比，长期的一对一数字化学习对四年级学生的阅读理解水平是否也存在显著影响呢？
本研究将对H校四年级两种形态的试验班（数字班与常规班）学生的阅读理解水平进行对比测试，尝试用来自一线教学现场的数据解答以上问题。对此，本研究拟解决以下三个子问题：第一，数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第二，不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第三，阅读理解水平的各维度之间是否存在相关？在回答这三个子问题的基础上，进而对四年级与六年级学生阅读理解水平的相关结论展开综合讨论。
二、文献综述
从20世纪80年代开始，计算机网络技术日益成熟与普及，以屏幕阅读为主的数字阅读开始动摇传统纸质阅读的统治地位，许多国内外研究者先后展开多项关于电子显示与印刷显示、电脑屏幕阅读与纸本阅读之间的对比研究。这些关于两种呈现方式下的阅读理解水平的研究，大致存在着以下不同的研究结论。
第一种，大多数国内外学者认为运用电脑屏幕阅读与纸质阅读两种媒介方式下的阅读理解水平和效果不存在明显差异。Muter等人以大学学生和职员为研究对象展开两次验证性实验，以阴极射线管和纸张两种方式呈现文本，比较电子显示与印刷显示的可读性，两次实验研究均表明这两种呈现载体下的阅读理解水平不存在差异。[3][4]之后，国内也有学者展开相关研究，结果表明两种呈现方式下的阅读理解水平并未表现出明显差异。[5]此外，Kristine对小学三年级学生运用iPad阅读电子书的阅读效果进行研究，结果发现运用iPad阅读电子书和阅读纸质课本的效果不存在明显差异。[6]
第二种，个别研究者发现屏幕阅读与纸质阅读的效果存在差异。如：Matthew等人以小学五年级学生为研究对象的一项研究中却发现纸质阅读方式下的阅读理解率要明显高于电脑屏幕阅读方式；而在回忆信息方面，使用电脑屏幕阅读的学生自由回忆记起的信息更多。[7]国内也有学者研究发现，文本的不同呈现方式对阅读效果有影响，且达到显著水平，具体表现为打印文本的阅读效果优于Word文本的阅读效果。[8]
已有研究（见表1）普遍认为数字屏幕阅读与纸质阅读的效果“不存在差异”或“纸质阅读效果优于数字屏幕阅读”，由于这些研究多以短暂、非连续性的实验研究为主，比较缺乏自然、真实、长期的研究，并普遍对研究样本和变量进行严格控制，研究结论并不具备代表性和大范围的适用性。而笔者之前以H校六年级学生为研究对象所展开的跟踪性研究，与以上两种研究结论均不一致。在阅读理解水平的整体表现上，数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读）存在显著差异，具体表现为数字班学生明显优于常规班学生。这意味着，在自然、真实的学校情境中，研究对象使用电脑屏幕阅读的时间、阅读量大小、屏幕阅读行为是否持久等都有可能影响研究结果。
三、测试题的编制
（一）研究框架
阅读是一种复杂的认知活动，是读者主动构建自己对文本的“文本图式”或“认知地图”，并形成关于文本内容和文章结构的整体感知的过程。Kintsch等人认为，读者阅读时关于文本的表征可分为三种水平，即文章字词本身的文本水平、由命题及其关系构成的文章语义结构水平（包括对句子的理解水平）、与其他先前知识整合而成的更深层理解的篇章表征水平。[9]国内对语文阅读理解能力有多种不同划分，如：有学者对文章阅读活动过程进行重新分析，将语文阅读过程分为文章微观理解阅读、文章宏观理解阅读、评价阅读和发散阅读等四个方面；[10][11] 也有学者从字词的掌握、理解能力（包括理解语言的能力和理解结构的能力）、推论能力、评价能力等四个方面考察小学生的阅读能力。[12]
本研究在借鉴已有阅读理解框架的同时，结合阅读心理学的一般理论和国内小学语文教学大纲的具体要求，从阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平等三个层面对学生的阅读理解水平加以考察，其中阅读加工水平包括词语理解、句子理解、篇章结构理解和篇章推断判断等四个维度。
（二）测试标准
采用自编《小学四年级阅读理解测试题》，测试题共包括2篇不同体裁和不同难度的文章，每篇文章后面均设有三类答题项，即4个单选题、1个纠错题、1个主观题，其中纠错题需要从指定的原文段落中找出错别字并改正，限时20分钟。测试题总计50分，分项评分标准分别为：每个单选题3分、纠错题每找出一个错别字并改写正确记2分（每篇共设4个错别字）、主观题按照三个等级分别记分（1分、3分、5分）。以上这三类答题项分别对应考察学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平。
四、实施过程
（一）研究对象
H校四年级共5个班，其中4个数字班，1个常规班，数字班与常规班整体规模并不均匀。本研究按照整群随机抽样的方式，以不打乱原有的教学班级单位和不影响既定的教学秩序为原则，以班级为单位进行整体抽样。由于常规班只有1个，直接进入测试；而从4个数字班中随机选择了3个进入测试，以尽量减少抽样带来的误差。另外，四年级入学伊始，学校按照学业成绩表现将4个数字班所有学生进行了重新分班，这也从一定程度上保证了数字班学生样本更加均匀和更具代表性。本研究共选择122名学生作为测试对象，其中数字班学生93名，常规班学生29名，男生63名，女生59名。
（二）数据分析
数字班的一对一数字化阅读与常规班的纸质阅读，均为长期的常规化课内阅读。为了有效检测两种班级形态的学生在某一时间点的阅读理解水平，并保证数据的有效性与统一性，本研究采用传统的纸质测试方式，要求学生在规定时间内完成测试。测试于2012年11月底，以班级为单位进行团体施测，测试前由主试者念指导语，测试结束后当场收回测试题，并由5位语文教师按照评分标准流水批阅试卷，学生的各题分项得分与总分均使用Excel表格统计。所得数据采用SPSS19.0进行数据管理和统计分析，分析方法包括独立样本t检验、方差分析、简单效应检验、偏相关分析等。
（三）信度分析
将测试获得的所有数据进行Cronbach’s Alpha检验，整套测试题的内部一致性α系数为0.715。两篇文章的各个答题项信度系数分别为：词语理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章结构理解0.704、0.712；篇章推断判断0.707、0.722；识别校对水平0.690、0.677；阅读迁移水平0.687、0.694。吴明隆提出在信度系数的接受度上面，分层面最低的内部一致性α系数最好高于0.60，而整体的内部一致性α系数要在0.70以上。[13]因此，整套测试题的整体信度与各答题项的信度都达到可接受程度，信度良好，测试数据可靠、可信。
五、测试结果
（一）数字班与常规班学生的阅读理解水平比较
对所得数据进行独立样本t检验，结果显示（见表2）：在阅读理解水平总分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同组别（数字班与常规班）学生的
阅读理解水平比较（M ± sd）
*p
组别（数字班与常规班）下的学生整体阅读理解水平总分不具有显著性的统计学意义。虽然数字班学生的平均分比常规班高3.97分，但数字班与常规班学生在阅读理解水平的整体表现上不存在显著差异。
第一，数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。
在阅读加工水平总分上，t=-2.99，p
第二，数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。
在识别校对水平上，t=-0.08，p>0.05，数字班学生仅比常规班略高0.06分，但不具有显著性的统计学意义。在阅读迁移水平总分上，t=-1.81，p>0.05，数字班学生总分比常规班高0.43分，但不具有显著的统计学意义。这表明，长时间在一对一数字环境下进行电脑屏幕阅读并不会对学生的识别校对水平与阅读迁移水平产生显著影响。
（二）不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平分析
对阅读理解水平总分进行2（性别：男女）×2（组别：数字班、常规班）的方差分析，结果显示（见表3）：从性别来看，F（1，118）=9.78，p
第一，不同性别的数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。
表3 不同性别的数字班与常规班学生的
阅读理解水平比较（M ± sd）
对阅读加工水平进行方差分析，结果显示：性别主效应显著，F（1，118）=6.34，p
依次对各个维度进行方差分析。①在词语理解上，性别主效应、组别主效应以及性别与组别的交互作用均不显著。②在句子理解上，性别主效应显著，F（1，118）=5.27，p
第二，不同性别的数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。
对识别校对水平与阅读迁移水平分别进行方差分析，结果显示：在识别校对水平上，性别主效应显著，F（1，118）=4.57，p
（三）阅读理解水平的三大变项之间的相关分析
为了考查学生阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间是否存在交互作用，我们进一步对数据进行偏相关分析，即控制某一种水平之后寻找另外两种水平之间的关系。对所有学生的阅读理解水平进行偏相关分析，结果显示（见表4）：阅读加工水平与阅读迁移水平呈现显著性正相关（r=0.303，p
表4 小学四年级学生阅读理解水平的
三大变项之间的相关分析
六、结论与讨论
（一）研究结论
1. 数字班与常规班学生的阅读加工水平存在显著差异
数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生，而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分则均不存在显著性差异。
2. 不同性别学生的阅读理解水平存在明显差异
在数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都呈现显著的性别差异。无论是在阅读理解总分上，还是阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平这三大变相水平上，女生均明显优于男生。另外，在对性别与组别（数字班与常规班）的交互作用进行详细分析后发现，数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，而数字班女生与常规班女生的整体阅读水平之间未呈现显著差异。
3. 阅读理解水平的三大变项之间存在相关
学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现出一定程度的交互效应，具体表现为：阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。
（二）综合讨论
笔者曾就H校六年级学生的同期阅读测试数据进行研究分析，结果如下。第一，数字班学生与常规班学生的阅读理解水平整体呈现显著性差异，数字班学生的阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平均明显优于常规班学生。第二，无论数字班还是常规班，不同性别学生的阅读理解水平都不存在明显差异。第三，阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。[14]截至2012年年底，H校四年级和六年级的数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读），坚持开展课内阅读均已达三年半之久。与六年级相比，本研究关于四年级学生阅读水平的研究结果既有不同，也有相同（见表5）。
1. 关于数字班与常规班学生的阅读理解水平差异表现
在阅读理解总分上，四年级数字班与常规班学生 之间不存在显著差异，而六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读理解水平的影响更显著。
首先，对于四年级和六年级而言，无论是数字班还是常规班，学生们每节语文课中都会有8～10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，“每节课的识字量大大超出传统教学”，[15]这种长期且连续的常规性课内阅读在很大程度上使得其课内阅读量已远远超过新课程标准所规定的“3～4年级学生课外阅读总量不少于40万字”和“5～6年级学生课外阅读总量不少于100万字”。[16]然而，常规班学生的课内阅读材料仅限于纸质的印刷材料，而数字班学生除了阅读与常规班学生阅读内容相同的电子材料外，还可以通过网络获取更多的主题资源，并且可以当堂与教师和其他学生通过平台交流与讨论，数字班学生也因而比常规班学生的阅读范围更广、视野也更开阔、思维更活跃。这也是在大致相同的课内阅读内容的情况下，四年级和六年级数字班学生在阅读加工水平上都明显优于常规班的主要原因，也意味着一对一数字化阅读对学生的阅读加工水平具有积极的促进作用。
其次，识别校对水平并非简单的识字水平，而是学生对字形、字义和字音的综合反映，主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，这就要求学生既能根据上下文判断字义、字音找出错别字，又要掌握字形并正确写出该字。儿童心理学研究结果表明，四年级学生在阅读过程中，“看小说或故事时大多只注意事件的进程和变化”，[17]关注焦点多停留于文章或书籍的故事情节或整体概况，对单个的汉字或词语等细节方面的关注相对较少，而六年级学生则越来越多地关注字词与语法结构、“事物的规律性知识”[18]等，数字班学生可通过网络环境随时解决各种识字和阅读问题。因而，一对一数字化课内阅读对高年级学生识别校对水平的影响更显著。
第三，阅读迁移水平指学生将已掌握的语文知识、语言文字迁移应用到其他实际情境中的能力；H校的试验班学生在每节语文课都有8～10分钟的时间当堂围绕某一特定主题写作表达，其中数字班学生在电脑上打写，常规班学生采用传统的手写，长期的课内写话训练使得数字班与常规班学生的阅读迁移水平都同时得到了较大幅度的提升。而本研究中，在阅读迁移水平方面，四年级数字班与常规班学生未呈现出显著性差异，六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读迁移水平的影响更显著。
2. 关于男女生之间的阅读理解水平差异表现
关于“不同性别学生的阅读理解能力是否存在差异”的问题，国内学者研究发现“小学生阅读能力的男女生性别差异随着年纪的升高有增大的趋势，女生在阅读能力上的优势逐渐明显”，[19]具体表现为三年级男女生差异不显著，四、五年级差异显著，六年级差异非常显著；国外研究也指出小学生的阅读能力存在男女性别差异，且女生明显优于男生，“到青少年时期，这种差别倾向于消失”。[20]这里的“青少年”指年满13周岁但不满18周岁的社会群体，一般多为中学生。因此，从普遍意义上来说，小学低年段的学生在阅读理解能力上不存在明显的男女差异，到了中高年段后男女生差异逐渐显著，且女生优于男生，但到青少年时期这种性别差异会随着年龄的增长而逐渐消失。本研究中，四年级数字班与常规班内，女生阅读水平都显著高于男生，这与已有研究结论一致，即中年段差异显著；六年级数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都不存在显著的男女差异，这与已有研究结论“小学高年段男女生差异非常显著”并不一致。这说明，不管是数字班还是常规班，大量的常规性课内阅读对高年段学生的影响比对中年段学生的影响更明显。此外，四年级数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，六年级数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生，即数字班男生在阅读理解某些方面的表现更优于常规班男生。这也从侧面反映出，长期的一对一数字化阅读在提高男生阅读能力、阅读心智方面具有比较积极的促进作用。
3. 关于阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平的相关分析
四年级和六年级学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间的交互效应均表现一致。首先，本研究的识别校对水平主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，即便学生已经理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能顺利找出错别字并予以改正。这意味着，阅读加工水平的高低并不影响识别校对水平，识别校对水平的高低也不决定于阅读加工水平，因此二者未呈现显著相关。其次，中高年段的学生开始从“学习阅读方法”到“通过阅读学习”[22]转化，对文章或书籍中结构与内容的整体理解不断增强，并越来越关注人物的内心体验和真实自我的表达，阅读加工水平的高低直接影响迁移应用与表达的效果，因而阅读加工水平与阅读迁移水平之间呈现出显著相关。第三，数字班的电脑打写与常规班的传统手写，都是学生通过语言的自我建构与内化加工之后真正将语言迁移应用到实际情境的过程，这需要学生对汉字本身拥有足够的识字量，不但要认识字词、掌握字义字音，还要能够灵活运用并且正确拼写出来，因此识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现显著相关。
综合来看，关于四年级和六年级学生的研究结论，与前文关于屏幕与纸质两种媒介下的阅读效果已有两种研究结论（不存在明显差异、纸质阅读明显高于屏幕阅读）均不完全一致。笔者所研究的数字班学生的电脑屏幕阅读与常规班学生的纸质阅读是基于长期且连续的常规课内阅读而开展的，而已有研究中的纸质阅读与屏幕阅读大都是基于某一次的阅读行为和效果而开展的研究，研究对象的选择具有较明显的随机性和偶然性。本研究的研究样本仅来自于一所学校，样本量偏小，未来将扩大抽样范围到其他地区和学校，以获得更大范围的取样和进一步的验证与完善。此外，鉴于横向研究设计本身存在固有的局限性，未来将对同一批研究对象开展后续的跟踪性研究，以求更加清晰、完整地探求儿童数字阅读的发展规律。
（指导教师：余胜泉）
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