生活中的科学作文精选(九篇)

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第1篇：生活中的科学作文范文

【关键词】 活动课 合作 学习

长期以来，语文教学一直处于高投入低效益的状态，原因虽说十分复杂，但教学内容的陈旧和教学方法的死板应是主要问题。语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践，那就是在活动课上的小组合作探究学习。

1 语文课堂开展小组合作探究学习是必然的选择

杨振宁教授曾说过：“中国学生‘习惯于全盘接受，而不习惯于思考；习惯于对已知的接受，而不习惯于对未知的探索’，这种教育现状一定要改变，而改变这种现状的最好方法就是让学生学会研究性学习。”我以为，只有把语文活动列入语文课程，像其他课程一样，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，给予人力物力的有效保证，才能从根本上解决这个问题。语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动、合作活动、探究活动，是在积极的活动中交流感情，提高交往能力的活动。

2 语文活动课是“活”的课堂

2.1 师生感情“活”。建立和谐、民主的师生关系，创设宽松、愉悦的活动氛围。激发学生的参与意识。在学习中有相当一部分的同学不是没有参与意识，而是由于外界因素构成他们不敢或不愿参与的心理障碍。教师在活动中要充分爱护和尊重学生的参与意识，教师一个赞许的微笑，一个鼓励的眼神，都可以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，增强他们的自信心，使学生敢于在轻松、愉悦的氛围中披露灵性、展现个性。有了这样的适宜环境，学生的参与积极性就可以充分显示出来。想办法创设恰当的情境，启发学生自主参与课堂。问题引起思维，教师不仅使学生敢于提问题，还要激励学生善于参与课堂活动。

2.2 方法内容“活”。以教师的知识传授和教学思路为中心，是传统的课堂授课方式。学生常常被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习活动的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在合作活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如，“故事会”、“演讲会”、“音乐会”等活动课，自始至终都以学生的自主参与为主，长期这样，学生的能力就会有所提高。

3 语文活动课是“用”的课堂

3.1 在活动中加强学生知识与技能的训练。以往的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄、陈旧，与现实生活有一定距离。活动课的教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。因而，它能够弥补书本教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

3.2 在活动中注重学生意志品质的培养。

3.2.1 启迪心灵，陶冶情操，提高鉴赏力。如，学生设计贺卡的活动，学生不仅查阅资料，摘抄表达情感的名言美句，还自己设计字体及版面，用彩笔工整地写在贺卡上，许多学生利用自己的绘画特长，展开丰富的想象，设计自己喜爱的卡通形象和风景画。元旦联欢时，我让学生互赠自己设计的精美贺卡，即兴演唱，给联欢增添了不少喜庆气氛。学生欢歌笑语，迭起。同时又联络了同学感情，欣赏到了许多名言美句。活动中学生的多种能力得到了锻练。

3.2.2 活动课有助于发展学生的个性，培养学生集体协作精神。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。在组织活动时，应根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，从而既能发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

语文活动课主要是以直接经验的形式来掌握的，融合于多次实践活动中的最新知识技能和技巧等；语文活动课主要表现为学生的独立自主活动，教师则起引导作用；语文活动课不受时空限制，既可在课堂内，也可在在课堂外、校外进行；语文活动课表现为学生的自主实践、手脑并用，学生始终处于动态的活动中，居于主体地位；语文活动课可以开展群众性活动、小组活动和个人活动。实践证明，在语文活动课中，学生手脑、身心都得到了较好的发展，促进了综合素质的全面提高。在学生的发展过程中，语文活动课与学科课程起到了相互补充与促进的作用。

参考文献

1 义务教育语文课程标准

第2篇：生活中的科学作文范文

关键词：新课程理念；小学作文；教学

一、激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”只要学生对作文写作产生兴趣，则会在日常学习与生活中有意无意地去学、去记、去应用。小学生刚刚接触作文写作，往往会认为写作是个很玄妙、高深的东西，容易会产生畏惧情绪，从而导致其对作文写

作产生排斥感。因此，教师在进行作文教学时应消除学生的疑虑与困惑，激发学生对作文写作的兴趣，让学生清楚地认识到写作就是将自己的想法以书面形式表达出来，就像平时聊天一样，有感而发，畅所欲言。首先，教师可先安排一些与学生生活相关的题目，让学生有事可记，有话可说。如“我的家乡”“我的学校”“我的同学”等。其次，教师可以采用有趣的教学方法，来调动学生的写作积极性。例如，通过讲故事的方式，引导学生将故事讲得清晰、流畅；鼓励学生对故事进行续写等。再者，引导学生做好小练笔，让其养成随手笔记的良好写作习惯，可以将学生自己喜爱的游戏、有趣的动物与植物以及其独特的体验，如第一次演讲、第一次做饭、第一次骑车等内容记录下来，教师也可以借此了解学生的生活喜好，在作文教学中能更有针对性地对学生写作进行指导，激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。

二、加强学生的阅读指导

阅读是提高学生写作能力的有效途径。对小学生而言，大量阅读不仅能开阔学生的知识视野、丰富学生的写作素材，还能有效提高其人文涵养，塑造健康人格与良好品质。因此，小学语文教师应加强学生的阅读指导，开阔其知识视野，为其作文写作奠定良好的基础。首先，加强课内阅读的指导。教师可让学生在课文阅读时，摘抄或背诵出自己喜欢的句子或段落，让学生在摘抄中积累写作素材，在背诵中领悟语言文字的优美，为作文写作做好铺垫。其次，加强课外阅读的指导。由于小学生具有较强的好奇心，对冒险、神秘、刺激等事物都表现出极强的兴趣。为此，教师可以根据小学生这一特点来挑选一些学生喜闻乐见的课外读物，例如安徒生童话集、《吹牛大王历险记》以及《木偶奇遇记》等作品。这些课外读物不仅符合小学生的心理认知规律，而且能纯净学生的精神世界，能有效激发学生对文化的向往。最后，加强阅读技巧的指导。教师在教学过程中可重点加强阅读步骤与阅读方法的指导：（1）略读。快速浏览文章，掌握文章的主要内容，并能进行简要复述；（2）精读。读透文章，掌握文章主要内容，体会作者的思想感情，了解文章的表达方法；（3）熟读。让学生进行读书笔记。

三、将作文教学与生活密切相联系

在小学作文教学中，教师应将作文教学与生活密切联系，让学生以亲身体验的方式来认知生活中的事物，领悟其中的道理，这样学生才能在作文中写出生活中的真情实感。在写作开始前，教师可以带领学生对日常生活中常见的事物进行亲身体验活动。如，教师带学生到校园中的月季花丛中，让学生仔细观察月季花的颜色、形状、枝干，让学生闻闻它的香味，摸摸它的刺，并让学生闭上双眼，想象一下风吹来的时候，月季花会是怎样的？或者让学生捧一捧白雪，拾一片树叶，捎一个水果，让学生观察它们的颜色、形态，品尝一下水果的味道等。如此一来，学生经过自己的亲身体验，则会对其具有深刻的印象，在写作过程中就会将其所见、所闻、所感自然而然表达出来。

第3篇：生活中的科学作文范文

【关键词】小学作文 存在问题 解决策略

作文是语言表达能力的综合体现，作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容， 同时也是一直困扰小学语文教学的棘手问题。改革小学作文教学，让学生喜欢作文、会写作文，大幅度提高小学生作文水平已是当务之急。加强对小学生起步阶段作文指导与教学，对学生以后在文学方面的发展有重要意义。本文旨在研究小学语文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因提出相应的解决对策， 为小学教师更好地进行起步阶段作文教学提供参考与借鉴。

一、 小学作文起步阶段教学存在问题

1.部分小学语文教师有急功近利的思想

由于受传统教育思想的影响，老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，不注重对学生自由文采文学的开发。这种应试作文教学模式使学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，无法使学生尽情地发挥自己的所思所想，往往使得学生在作文写作时思路阻塞，形式单一，东拼西凑，无法完成较为完美的作文。

2.小学作文教学缺乏科学性

小学作文起步阶段往往出现的一大问题就是作文教学缺乏科学性，出现这种问题的原因主要在于老师。第一，老师在对小学作文认识上有问题，认为作文教学无关痛痒，学生可以自学成才。第二，老师只是注重作文写作技能和形式，而忽略了对素材的指导。总之，小学作文起步阶段作文教学缺乏科学性，对小学生作文水平的提高有消极影响。

3.小学生缺乏观察积累和写作兴趣

学生怕写作文，甚至写不出作文， 在很大程度上是由于缺乏对生活的观察、积累，以及写作缺乏兴趣造成的。小学生的写作素材很大部分源于对生活的观察和积累，必不可少的条件还有写作的兴趣。老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，这种应试作文教学模式使学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，造成学生对生活的缺少观察、积累，最终使得学生缺乏写作兴趣。

二、小学作文起步阶段教学策略

1.更新教师教学观念，树立学生主体意识

由于受传统教育思想的影响，老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，往往使得学生在作文写作时思路阻塞。因此，在小学作文起步阶段作文教学中，老师应当更新教师教学观念，树立学生主体意识，让学生成为作文写作的主人，写学生自己之所想。

2.让学生在实践体验中学会选择、吸收写作素材，积累丰富的语言材料

生活是创作的源泉，学生怕写作文，甚至写不出作文， 在很大程度上是由于缺乏对生活的观察、积累。因此，在小学作文起步阶段作文教学中，老师应鼓励学生在实践体验中学会选择、吸收写作素材，积累丰富的语言材料。只有这样才能使学生在观察生活中获得写作灵感，进而写出较高水平的作文。

3.科学指导，培养学生写作兴趣

为了培养学生的写作兴趣，老师在作文教学过程中要以鼓励为原则。鼓励学生大胆地写，不苛求每个词用得正确，不要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感 写出来。引导学生写自己的生活，让他们说自己的话，表达自己的思想。因此，科学指导学生写作，培养学生写作兴趣至关重要。

4.以阅读为本，读写结合

小学作文起步阶段教学中，老师应更加注重学生对阅读的需求，只有在阅读的基础上进行反思，积累写作素材，才能够使学生在阅读兴趣的基础激发学生写作的激情，产生创作灵感，进而写出自己优秀的作文。因此，老师在作文教学过程中注重以阅读为主，以写作为辅，读写结合，让学生在读作文与写作文之间产生创作灵感。

总结

作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，同时也是一直困扰小学语文教学的棘手问题。改革小学作文教学，让学生喜欢作文、会写作文，大幅度提高小学生作文水平已是当务之急。新课程改革的今天，语文教学将更注重学生写作能力的培养。加强对小学生起步阶段作文指导与教学，对学生以后在文学方面的发展有重要意义。我们应深入研究小学语文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因提出相应的解决对策，为小学教师更好地进行起步阶段作文教学提供借鉴与参考。

参考文献

[1] 柴万兴.浅谈小学起步阶段作文教学[J].教育革新，2012（6）.

[2] 王杰.小学起步阶段作文教学应该有序可循[J].教育革新，2011（1）.

[3] 柳力玮.浅谈小学起步阶段作文教学中的问题与策略[J].教育革新，2012（11）.

第4篇：生活中的科学作文范文

关键词：交互式电子白板 小学作文教学 应用 工具

随着技术的成熟，大量的高新技术被运用到教学中，为教育方法带来的新的力量。交互式电子白板能够有效的提高教学效率，克服了传统黑板的弊端。尤其是在小学的作文课堂中，利用交互式电子白板的特殊功能，如声音、图像等，可以将要教授的知识形象的表达出来，激发学生的学习热情。[1]

一、交互式电子白板的特征

1.有效的节约时间

在小学作文课堂中使用交互式电子白板进行教学可以在很短的时间内传授给学生相当一部分知识。利用传统的黑板进行教学，教师需要花费很长的时间进行知识结构的讲解，在这个过程中，学生的注意力逐渐开始涣散。比如在讲解《搬家》这一片作文时，教师需要在黑板上板书搬家的相关知识，在写的过程中，学生的注意力就被别的事物分散了。使用交互式电子白板的话，教师可以利用电子笔随时调取需要的内容，不受顺序的影响。同时对于交互式电子白板中没有的信息可以随时在白板上做出补充。

2.丰富教学手段

交互式电子白板中有着十分庞大的资料库，信息相对来说较全，教师也可以根据自身的教学需要建立新的数据库。在教学过程中，教师可以不受时间或者其他因素的影响，从数据库中调出任何需要文字、图像、影响以及音频的资料。在讲解《优雅的钢琴家》这篇作文时，教师可首先播放在课前收集的钢琴的视频、音频等，让学生真实的体会钢琴演奏的韵律。[2]

3.用途广泛

交互式电子白板之所以适用于小学的作文课堂，不仅因为电子白板可以充当电脑的显示器，同时可以作为投影设备的终端显示，具有强大的触感功能以及优越的操作性能。交互式电子白板不会将教学内容局限在教师制作的课件当中，教学时教师可以随时与互联网相连，对教学内容进行实时扩展，丰富了教学资源的多样性。尤其是在小学作文课堂当中，资源和题材多样是十分必要的。

4.具有良好的互动性

小学作文课堂中互动式非常重要的，教师需要通过与学生的互动，了解学生的内心才能实现因材施教。交互式电子白板在白板上呈现教学内容，对重点和难点进行标注。在课堂上，可以让学生在白板上书写出自己的看法，然后由学生和老师共同点评，与学生进行面对面的交流。并且，交互式电子白板可以让学生亲自操作，提高学生的探索热情。师生之间的互动性良好，整个教学的效果也被提高。

二、交互式电子白板在小学作文课堂中的应用

1.提供丰富的教学资源

作文的素材全都取自于现实生活当中，同时书写出来的作文能够真实的反映生活。在课堂上，教师利用交互式电子白板的相关功能，在课堂上呈现现实生活的场景，引导学生对生活中常见的场景进行观察、理解以及描述，丰富学生大脑中的作文素材储备。比如，在作文课堂上，教师布置的作文任务是《我最喜欢的小动物》，教师首先对生活中经常见到的小动物如小狗、小猫、小鱼等进行展示，通过视频、图像、音频向学生们展现出每一只小动物的特别之处，引导学生对动物的特征进行观察和分析，总结它们的外形特点、生活习性和常见的动作等。利用交互式白板的放大、回放等功能，反复的观察。克服小学生平常观察不够深入的缺点，在教学中养成仔细观察的生活习惯。从而在写作的过程中，头脑里面能够呈现出相关的细节。

2.拓宽教学范围

交互式电子白板除了有大量的信息数据之外，还安装有许多的程序和软件。教师根据作文活动中的需要，与互联网相连，搜索相关的文章、图像和影像文件等。其中，学生能够用到的文字和语句利用软件进行标准处理，图片等保存在电子白板当中，存储的相关信息之后的课堂教学中可以反复使用。比如在进行《冬天》的作文教学中，教师根据冬天最有特色性的“雪花”对学生进行启发，播放相关的“雪”的视频，让学生认识雪、观察雪、描述雪，为冬天的写作提供灵感和素材。

3.实时反馈教学信息

交互式电子白板的界面操作功能十分强大，教师与学生可以直接在上面进行书写，教师能够实时的对学生的书写内容进行批注和反馈。对相关的重点知识进行强调。比如在进行动物的描写时，以《奔跑的猎豹》作为参考资料，对文章中的关键词句进行重点讲解，如“疾驰”这个词语很准确的表达出猎豹在奔跑时的状态和速度。教师在白板上对学生的不同理解一一进行记录，及时的做出分析和指导。交互式电子白板能通过拉幕和探照灯强调知识的重点，为学生的作文学习提供了良好的环境。[3]

4.总结经验

交互式电子白板可以记录课堂上师生之间的交流成果，通过这些成果，教师可以针对学生的具体情况进行分析，制定出有针对性的教学计划，及时的调整教学内容。教师也可以根据这些资料进行课后的经验总结。课堂记录对于教师的教学反思具有重要的意义，因为教师在课前通常需要针对教学内容制定相应的教学计划，通过对上一堂课的细节进行研究，及时发现课堂上的缺点进行改进，根据学生的整体反应进行教学调整，将总结的上一堂课的经验成果应用到下一堂课中去。同时，交互式电子白板提供的课堂成果可以促进教师之间的交流，共同探讨学生之间的共性和特性，分享自身的心得和体会。为教学的研发提供有力的依据，促进教学水平的进步。

结束语

现代小学教育活动提倡的是情景教学，而交互式电子白板可以帮助教师在教学活动中做到这一点。作文教学是语文教学中的重要部分，交互式电子白板在教学中的应用十分有效，它可以提供丰富的教学资源，如优秀的的作文素材等、拓宽教学范围，使教师的教学更具有吸引力、实时反馈教学信息，让学生不仅学到知识还能吸收和消化知识、最后，交互式电子白板还能为教师总结经验、为教学研发提供基础。

参考文献：

[1]吴虹.交互式电子白板在小学作文教学中的应用研究[D].2014.

第5篇：生活中的科学作文范文

关键词：作文；生活；积累；创新

在语文考试的时候，我发现孩子们写作文，边写边数着字数，写几行就停下来抓耳挠腮。即便如此“费心”，小学生考场作文写作仍是“残文遍布”。不知道写什么，不知道怎么写，是小学作文的通病，是小学作文教学的瓶颈。深思之下，我感觉小学生并不是没有生活经历，你瞧他们平时话很多，一到课间，叽叽喳喳，停不下来，甚至上课了，还在继续絮叨不止，非得老师生气了，才能关上嘴巴的小阀门。怎样让学生把生活跟作文联系起来呢？笔者就此问题，与同仁们交流学习。

一、作文在美丽的生活中

1.作文在校园生活里

学校里有花园、有操场、有伙伴，校园是孩子们的乐园，孩子们每天在这里玩得不亦乐乎，即使周六周日也会跑到学校操场来玩耍，这些快乐的经历就是最好的作文内容，语文课要利用零碎时间，如课前5分钟、晨读、小自习等，引导或安排学生积累这些素材。我的做法是让学生准备了一个积累本，有时写上每天晨会时间老师的一句话教育；有时写上自己作文或平时练习中的好词好句；有时写上应景感悟，比如课间两个学生发生了小摩擦，口角了几句，上课时，我就随机让学生在本子上写几句感悟和想法。把这些小举措化整为零，化解了学生对作文的恐惧心理，也让学生感受到积累生活就能写好作文。可谓“小本天天记，作文日日新”啊。

2.作文在家庭生活里

最熟悉的也是感受最肤浅的，有时写家庭生活的作文孩子们也是无话可写。有的老师感叹现在的孩子没有感恩之心，我也深思，父母亲是最亲最爱之人，为什么却在作文中无知无觉了呢？通过和学生交谈了解，他们对家庭生活并不是不知道，而是没有详细了解。比如知道妈妈做饭了，却不知道妈妈怎么一步步做的饭；比如知道爸爸带自己看病，却不知道爸爸熬红了双眼。换言之，就是孩子们对家庭生活缺少观察和感悟。于是我每周安排一个以家庭内容为主的写作，如“看妈妈”“我想爸爸了”“给奶奶的留言条”。有时也搞一些“今日我家”的活动，让学生收拾一次房屋，做一次饭，给菜园浇一次水等，让学生体验当家的感受，并随时记下来，在学校分享。有的学生说自己切菜切破了手，感受到妈妈的辛苦；有的学生说自己打扫一个房间就用了一个小时，知道了做家务原来这么累；有的学生说和爸爸一起修理玩具，感到很快乐。这些活动，让孩子们成长了、懂事了，作文也进步了。

3.作文在社会生活里

说起社会，有的老师认为，孩子们每天都是家校两点一线，对社会没有什么感受。我不这么认为，社会是个大学校，它具有广阔的空间，也是丰富的写作资源。孩子们上下学时候，在街道上玩耍、到小卖部购物、穿越十字路口、遭遇老人摔倒等，怎能没有经历？我在日常写作练习中，拓展教材内容，引导学生观察体验社会经历，写社会生活，比如“上学路上”“泡泡糖家族介绍”“十字路口的等待”“交警叔叔的身影”“早晨的街景”等，这样的写作练习，丰富了学生的经历，更懂得了观察感受对于写作的重要。

二、生活在丰富的课堂上

每周两节的作文教学课时，大多老师或许都如此安排，一周写作文、一周用来讲评，偶尔遭遇考试，作文课就用来讲卷子了。老师觉得作文没什么可讲，一套教法用N遍N年，学生也就谈不上喜欢作文了。新课改呼唤创新的教学，作文教学要改变传统的教法，丰富起来，活跃起来，才能吸引学生积极参与写作、用心写作。

1.课堂教学模式创新

注重导语设计，或故事，或活动，或游戏，想办法吸引学生，提高上课兴趣。如命题作文《我的同桌》，不妨先安排“面对面”活动，让学生互相观察同桌的容貌特点、衣着打扮等，使孩子们更细致地了解自己的同伴，从而为写做好准备，这里教师要给学生一个方向，观察什么，怎么观察，这样孩子们观察起来就更加有目的，内容也就更全面丰富，动笔写的时候，纸上自然满满。

2.作文评改形式创新

“批与改”是作文教学中的重要环节。很多人认为，改作文是为了让学生写好作文，我倒认为，通过改作文让学生爱上作文更重要。有了这个想法，我们就不必拘泥于老师改了，可以“自写自改”“你写我改”“小组长改”“抽查改”等，让学生在批改作文中发现他人优点、自己不足，也可在互批互改中获得新奇和乐趣。另外，改变批改目的，以前，现在“改”是为了“寻优”，发现好词好句、发现好的书写等，找出来，整理出来，张贴出来，才会发现，每个学生的作文都有自己的闪光点。教学生批改作文，不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。

总而言之，小学作文教学是我们不可回避的重要教学内容。引领学生走进生活，感受生活的真善美，是一个不错的选择。

参考文献：

第6篇：生活中的科学作文范文

按照华东师范大学教育系的要求，7月份，我们要写出研究课题的阶段研究报告。

暑假期间，我调来了各个实验学校的所有材料——实验的数据统计、学生的作文、老师的实验心得笔记。然后，我坐在电脑前，开始写实验的阶段报告。

从学校做的一些数据统计、学生的习作和教师的心得体会来看，我觉得，研究性作文的实验嘴然时才起步半年多，但是，学生的写作兴趣、习作质量、老师的观念等方面，还是发生了预想中的变化。

于是，我按照开体报告的思路，整理出了研究的阶段报告。

“小学研究性作文教学”研究报告        

  河北省唐山市丰润区教育局小学教研室 高启山

内容提要：

“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。

关键词：学研究性作文教学  研究性学习  写作   真实的交际

课题的提出：

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》 原载《课程．教材．教法》2001、3p21）。在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”——包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”——用语言文字的表达来交际、学习的工具。

课题假设

“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情景，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。                                                          

课题的界定

“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和                                              

创新能力”的作文教学。

与本课题相关的国际国内研究现状及其分析：

国外：

美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作” ，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。 日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。 他指出：儿童的生活作文必须是使学生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观察、.生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。 野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、“ 我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外国教育资料》1996）

国内

叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。 魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。

上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要环节之一。

实验的基本思路

在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。

实验的阶段性成果：

一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型。

我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：     对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。    对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。

对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。

对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。

知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。 专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。

综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。

二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程。

教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。 解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。

引导学生学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

书面作文，整理自己的研究心得或成果。

将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。 全班交流展示阶段。

包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法。

1、指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。 让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。

2、教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。

3、 针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。 。            

具体操作时，我们重点采取以下方式：

（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。

（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。

（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。 4、采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。

（1）、评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。

（2）、评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面： 参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。    

（3）、评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。

四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成。

第一：丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。 以小学语文第六册《记一种小动物》。教学为例。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1.8篇，对比班人均记观察笔记0.6篇，查资料0.4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二、丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。 四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查，邱江同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有这样两段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真实太大了——镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有个的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代——我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说——我们有责任呢！” 我们对三所学校五年级实验班共160学生进行了这样一项调查——从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿作，能主动来做的事情。

第三、激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。

下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。 在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。

第7篇：生活中的科学作文范文

【关键词】小学作文 新课标 开放

新课标颁布以来，小学作文教学迎来了花开绚烂的春天。然而，由于传统应试教育的影响，我们的作文教学依旧存在着教学方式陈旧、训练方法僵化等问题，使学生不仅难以感受到“我手写我心”的快乐，更束缚了学生的思维发展和写作能力的提升。新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，走出一条全新的作文之路，为学生打造“轻舞飞扬”的写作时空，已经成为新课改的重要命题。

一、注重读写结合，架起文学之桥

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”①阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，但在传统课堂教学中，写作环节却往往被广大教师忽视。因此，以读写结合的理论为基础，引导学生在感悟语言文字的同时习得有关的写作方法，正是新课标下作文教学的必然转变。例如，在学习《爬山虎的脚》之时，我以“向日葵”、“荷花”等谜语为例展开猜谜游戏，使学生从颜色、形状、动态等角度初步感知状物的有关方法。随后我又引导学生找出文中描写爬山虎颜色、形状、动态的句子，在优美的音乐声中与学生一起美读感悟，并为学生出示了《荷花》、《燕子》中的有关片段，和他们一起归纳出描写事物的具体方法。在此基础上，我引导学生开展了快乐小练笔，其中一位学生写道“美丽的牵牛花从翠绿的叶丛中悄悄地探出头来，在阳光下吹起了淡蓝色的小喇叭，呜――呜――，耳边仿佛响起了春的声音，让人深深陶醉了……”在文本的引领之下，枯燥的写作方法变得更为生动形象，学生的小练笔也非常成功。此外，教师还可以利用续写、补白、读后感等方式，实现读与写的有效结合，为学生架起一座从课内通向课外的写作之桥，长此以往，写作将会变得更加简单快乐。

二、发展常态作文，走向自由时空

长期以来，传统命题作文剥夺了学生自主写作的快乐，使作文教学失去了应有的灵性。面对学生作文雷同、言之无物等问题，广大语文教师有必要引入常态作文，关注学生内心情感体验，提倡生活化作文，使作文写在学生的动情处、感悟处，为学生打造无拘无束的写作时空。例如，在一个课间，我发现学生们围在一起议论纷纷，原来他们捡到了一个鸟蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近学生和他们一起认真观察，展开美丽的想象，在培养学生爱鸟意识的同时激发起学生的表达愿望。在此基础上，我引导学生开展了有趣的随机作文，一位学生这样写道：“小小的鸟蛋呈椭圆形，散发着玉一般温润的光泽。它静静地躺在我的手心，显得那么孤单，让我的心也变得那么柔软。望着望着，我的眼前仿佛出现了一只嫩黄的小鸟，它睁着乌黑的眼睛望着美丽的世界，与鸟妈妈一起飞翔在碧蓝的天空……”有了深刻的亲身体验，学生内心的情感得到了快乐的张扬，写作起来自然情思飞扬。除了抓住学生关心的热点事件开展随机写作，我还在日常生活中鼓励学生写生活札记、心灵感悟等题材不限、篇幅不限的小作文，引导学生“随心而动”，使作文真正融入学生生活的每一个角落。

三、丰富训练形式，提升写作兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”②纵观以往的作文教学，教师大多采用单一的书面作文形式，缺乏多变的训练模式，使学生渐渐失去了写作的兴趣，甚至对作文产生了畏难情绪。因此，广大教师应以新课标“倡导开放化作文”的精神为指引，引入更为丰富多彩的作文训练形式，努力提升学生主动参与的热情，为学生开拓一条自由的写作之路。例如，在语文教学中，我利用课堂五分钟开展了“快乐大家说”活动，引导学生说一说对于生活的点滴感悟，谈一谈在大自然中的观察所得，或者向同学们推荐一本好书，以形式活泼的口头作文引领学生走入文学的殿堂。在快乐的课堂活动中，学生们畅所欲言，一位学生深情地说道：“灰白的天空遮住了我们远望的双眼，蓝天白云成为记忆中的风景。当人类行走在发展的路上，大自然却悄悄地拭去了眼角的泪。如今，我们的自然母亲已经千疮百孔，我希望每一个人都能够行动起来，还地球一片蔚蓝的天空！”当作文成为学生抒发内心的自由平台，写作也变得轻松起来。

四、强化阅读积累，引入源头活水

先生说道：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识是积累起来的，经验也是积累起来的，我们对什么事物都不应该像‘过眼云烟’。”小学生正处于作文的起步阶段，头脑中缺乏必要的积累，在写作中很容易陷入“无话可说”、“无情可表”或者“有话说不出来”的状况。针对这一现状，新课标将积累作为突破写作难点的一大重心，鼓励学生从阅读中积累丰富的文字素材和情感素材。为此，教师在教学中应以阅读为突破口，结合各种各样的读书活动，为学生创建快乐阅读的良好氛围，使学生在悠悠书香中有所收益。例如，我从小学低年级开始便经常为学生讲一些《西游记》、《格林童话》、《千字文》、《论语》中的故事，用有趣的小故事激发学生自主阅读的兴趣，让学生在“日有所诵”中逐渐养成阅读积累的好习惯，从中获得情感和知识的广泛积累。在此基础上，我适时开展了各种各样的读书活动，包括每天诵读一些优美词句，每周上一次阅读交流课，定期举办讲故事大赛、童话剧表演、诗文朗读比赛等，让学生在精彩的阅读中奠定坚实的文字根基。

总而言之，新课标下的小学作文教学是完全开放的写作时空，是欢乐的文学舞台，只有走出传统作文教学的束缚，还学生一片自由的蓝天，我们的作文教学才能迎来更加美丽的明天！

注释：

① 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01

② 何静慧.爱为学问之始[J].中国教育科研论坛，2011，（12）

参考文献

第8篇：生活中的科学作文范文

【关键词】主合作 作文教学 应用

自主合作模式是一种重视学生自主学习和学生间合作学习的新颖的教学模式，在小学作文教学中的应用能够帮助学生快速积累写作素材和词汇语言，应用效果比较理想。

一、自主合作模式与作文教学关系

（一）作用

小学作文写作的关键在于帮助学生掌握运用语言的能力，同时发挥自身想象力、创造力，自主合作模式在小学作文教学中的应用符合小学作文的教学目标。

1.激发写作兴趣

学生在小学作文的自主合作学习过程中，能够通过有效的沟通协作激发自身对作文的兴趣，深刻体会到自主学习和合作学习的乐趣，深切感受到自身在写作能力方面的进步，从而逐渐激发写作兴趣。

2.良性竞争

小学作文自主合作教学模式有助于形成学生之间的良性竞争。教师通过精心设计的分组，使得不同写作能力的学生在小组合作中互相帮助，写作能力较强的学生能够有意识的帮助写作能力稍差的学生，学生之间相互学习，了解自身的不足和他人的长处，交换意见、灵感和知识，通过学生之间的有效互动，能够形成一种共同进步的良性竞争机制。

3.加强师生沟通

自主合作模式同样能够帮助学生建立和教师之间平衡和谐的互动关系，搭建起沟通的桥梁。学生的自主合作学习和教师的适度引导相结合，教师不再是单纯的讲解知识，而是为学生答疑解惑，提高了课堂教学的实效性。

（二）小学作文教学自主合作模式的基本原则

1.循序渐进

自主合作教学模式的开展是一个系统的过程，教师要循序渐进逐步深入，在作文课堂上，教师需要将学生的自主地位充分凸显出来，让学生充分意识到自己在课堂中的自主地位，逐渐养成自主学习意识和习惯，教师要有意识的引导学生逐渐进入角色，帮助学生掌握自主学习和合作学习方法，确保自主合作学习模式能够有序落实。

2.合作开展

自主合作教学模式重视学生之间的沟通协作，要求学生互相帮助，共同完成作文的评改，学生要在充分发挥自身的思维能力同时，积极寻求和其他学生的合作，对难点问题进行共同研究，锻炼自身交流合作能力，丰富自身知识。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之间的当面沟通，二者之间的沟通目的是总结分析文章存在的成功之处和不足，并给出双方的意见经验，这种作文批改方式能够让双方都有所收获，加深对自身和他人问题的认识。

二、自主合作模式在小学作文教学中的应用策略

（一）素材积累、分享

写作离不开写作素材，写作灵感来自平时积累，教师应该要求学生预备一个素材本，注意搜集自己生活中发现的各种写作素材，并用简单的语言记录下来，在作文课上，学生就能够找出自己的素材本，找寻适合本次作文写作方向的素材组织语言进行写作，甚至可以应用素材创造或者运用新的词汇。在自主合作模式下，学生不仅仅可以应用自己的写作素材，还可以通过小组讨论，将小组内学生积累的素材整理起来，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文题目，鉴别优劣，大家一同吸收所有写作素材中的精华，并运用到自己的写作中，博采众长。例如苏教版小学语文三年级的一次作文训练，要求学生向大家介绍自己家乡的某一处景点。小学生往往都来自同一座城市，因此学生之间可以分享自己知道的景点，大家从中筛选一些写作难度适中或者比较新颖的景点进行写作，从而获得更加理想的写作题材，为高质量写作打好基础。

（二）合作点评

自主合作模式下，教师不仅仅负责写作任务的布置，也需要对学生的写作以及自主合作学习过程给予适当的引导。在为学生划分小组时，可以按照学生写作能力水平的差异进行分组，不同学习能力学生相互搭配组合，充分利用优秀的学习帮助后进生，发挥自主合作学习的资源优势，学生之间互相补充，优秀的学生为后进生补充写作素材、词汇，并为其点评、修改作文，在这个过程中，优秀的学生可以进一步巩固自身的写作水平，获得满足感，写作能力稍差的学生则能够在优秀学生和教师的帮助下快速提升。例如在苏教版小学语文三年级下册的习作，要求学生向大家讲一些神话传说，一些阅读量比较大的学生可能知道很多神话故事，而一些阅读量较少的学生可能不知道，因此教师可以通过学习小组，让知道其他神话故事的学生向其他学生讲解自己了解的神话故事，通过这样的方式丰富学生的写作素材。

【结 语】

本文主要研究自主合作模式在小学作文教学中的应用，分析了小学作文教学中应用自主合作模式的作用和基本原则，并对小学作文自主合作教学策略进行了探讨。

【参考文献】

【1】萍.浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用【J】.科技创新与应用，2013（01）

第9篇：生活中的科学作文范文

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的喜好，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学和客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，熟悉水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特征，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

如何解决作文教学中这一难题呢？

大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力摘要：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“熟悉水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作喜好入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个练习，使小学作文教学构成一个科学的练习过程，较好地解决作文教学中的难题。

二、小学作文教学改革内容

（一）激发作文喜好，把学生引入有话要说的境地

喜好是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过摘要：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生喜好。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有喜好，写的文章有具体内容，有真情实感。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然喜好盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高熟悉能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的喜好，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感喜好，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文练习目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计摘要：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《希奇，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新奇的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）开辟两种渠道，引来作文的活力

开辟作文练习的两种渠道是摘要：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察四周的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面摘要：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣练习重点，统一要求，严格练习。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功练习的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高熟悉水平，才能提高作文能力。

（三）分清三个阶段，遵循作文练习的规律

小学语文教学大纲明确指出摘要：小学阶段的作文练习，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的练习”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是摘要：即低年级说写提早练习，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写练习课，以词句练习为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段练习过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合练习，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功练习，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

（四）突出三个练习，提高作文能力

在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的练习。

观察是人们熟悉事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的练习摘要：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。