核心素养下的体育教学精选(九篇)

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第1篇：核心素养下的体育教学范文

关键词：实验教学；问题教学；核心素养

题教学（Problem-Based Learning，PBL）作为一种新兴的渗透式教学方法为教学改革提供了新视野.近些年来，问题教学法凭借其先进的教育理念，已经成为目前国际上较为流行的教学方法[1].目前已有研究者和一线教师将问题教学应用于实际教学，洞悉其对学生思维发展的重要性，但对其践行流于形式，而领会其教学真谛，同时将其应用于实验教学的更是寥寥无几.鉴于此，笔者梳理了问题教学理论的内涵，研究了现有的理论模型，并基于问题教学理论设计实验教学课程，通过设计恰当的问题，发散学生思维，促进学生思考，培养学生探究能力的同时引导学生学会思考、学会解决问题.

一、问题教学理论的内涵

国内外学者对“问题教学”的界定一直是众说纷纭.在国外，有学者将PBL视为教学策略，如Mayo等学者认为：“基于问题式学习是通过创设与实际相关或一定背景的问题，给学生提供相关资源，给予引导或指导，使学生获得大量知识和解决问题的技能.”[2]39还有学者认为PBL是一种课程开发与教学系统，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等学者认为：“基于问题式学习是通过让学生面对一个与实际相关而结构不良的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础与技能.”[2]39-40在我国，学者大多认同问题教学是一种教学方法.基于此，笔者认为问题教学是使学生置身于真实的问题情境中，在教师引导下自主筛选信息，解决问题，达到训练学生思维、解决实际问题能力的一种教学方法.而“问题教学”中的“问题”需具备如下特点：①问题的顶层设计理念源于发展学生科学思维，要重视内容的选取及遵从学生的认知发展规律；②问题的设置原则要兼顾普适性与深入性，既要保证全体学生的参与感，又要具有一定的讨论、探究价值；③问题的表述方式要蕴含情境之中，学生需对问题进行辨别和处理，以获取解决真实情境中问题的能力.

二、问题教学理论的基本模型

问题教学的精髓在于教学的设计始于问题而终结于问题，以问题为中心组织课程和学习情境，开启整个教与学的历程.2006年密苏里大学哥伦比亚分校毕业的学习技术专业博士洪ィWoei Hung）针对PBL教学法提出了一种有效、精确和可靠的问题设计模型――3C3R模型，如图1所示[3].该模型基于不同主体提出，针对教师的核心部分位于模型的中心区域分别为内容（Content）、情境（Context）与联系（Connection）.“内容”作为第一核心要素为“问题”的选取把关，以保证学生在“问题”的驱动下既可以发展问题解决技能，又可以获得相应的领域知识；“情境”要素确保学生能力发展的真实性与可应用性；“联系”要素帮助学生建立事物间的逻辑关系，培养学生的迁移能力.针对学生的过程部分位于模型的三个顶点，分别为研究（Researching）、推理（Reasoning）与反思（Reflecting）.“研究”作为第一过程要素，要求学生探寻任务目标、分析问题情境、收集相应资料；“推理”要素基于“研究”获取的信息，分析问题条件、拟定解决方案、探究解决方法、达成问题解决，以完成将知识用于实践的目标.“反思”要素确保学生在这个过程中自我评价学习效果，总结领域知识、提炼解决问题的方法.

三、基于问题教学理论的实验教学

要想通过问题教学的方式引导学生学习科学知识、技能与方法，这就要求教师自身教学观的转变，要以学生思维发展和科学素养提升为最终目标，教学的每一个环节设计都要层层递进，重点突出.下面以公开课中流体压强实验教学为例，尝试利用问题教学理论进行实验教学，进而提升学生的科学素养及认识问题、解决问题的能力.

探究流体压强与流速关系实验出自北京师范大学版《义务教育初中物理》八年级下册第八章第7节《飞机为什么能上天》一节，对于该实验的处理多数教师将其作为演示实验，直接向学生展示该节书中附图所示的实验器材，教师演示实验后，让学生得出实验结论，这其中并未对实验器材的选取做详尽的探究，而笔者认为，对该实验器材的设计进行分析恰恰是促进学生思维发展，提升科学探究能力的有力切入点.该部分教学教师层面核心部分设计如图2所示，首先将“内容”拆解，创设两个“情境”，通过不同的问题设置，层层递进引导学生“研究”粗管和细管的流速及压强的表现，学生经历“推理”的过程后，教师进一步创设“情境”，引导学生通过方法迁移，设计实验，体会知识和方法之间的“联系”，最后经历整合总结、自我“反思”等环节，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具体的问题设置及教学引导过程见表1.

基于问题教学的实验课程设计思路分析：与传统实验教学方法不同，本节实验突出引导学生自己设计出实验器材进行探究，将研究内容分层细化.从探究流速关系任务出发，通过创设“粗管和细管中液体的流速是否相同？”的情境，层层问题设置，引导学生想到在粗细不同的管中加入浮漂来反映流速关系（图3、图4）.通过创设“如何在粗管和细管中反映压强大小？”的情境，驱使学生深入思考并进行研究，教师进一步设问，引导学生想到在粗细管子上增加橡皮膜或竖直的细管来反映压强的关系（图5、图6），从而探究出液体压强与流速的关系（最终实验器材图略）.最后，通过知识和方法迁移，利用液体压强实验中“粗细不同管子上插入细管”的实验设计思路提出气体压强实验的设计方案，即“粗细不同管子上插入压强传感器”来研究（图7）.本节实验在探讨实验设计思路和实验器材改进的过程中，通过不同情境的创设、递进问题的设计、知识方法的迁移，培养学生学会思考和解决问题的能力，落实提升学生科学素养的最终目标.

实验探究在促进学生思维发展以及培养学生科学素养方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究实验中如何调动学生思维，引发学生思考，是每一名教师在实践教学过程中不断思考和不断努力的方向.作为一名一线教师要想切实落实培养学生科学素养的根本目标，必须要对教学目标有整体的认识，对教学内容有宏观的规划与设计，同时还要不断更新自身认识，逐步发展自己的教学观，紧跟时代潮流.重视实验教学，同时重视实验教学的方法，以及实验探究的过程.本文基于问题教学的实验课程设计仅是笔者的一点思考与初步探索，希冀更多的研究者和一线教师参与交流与讨论，逐步探寻更加适合学生思维发展的教学方法，贯彻落实提高学生科学素质的目标.

参考文献：

[1]朱琳. 高校思想政治理论课PBL教学“问题”设计[J]. 教育与教学研究，2012（7）：65-69.

第2篇：核心素养下的体育教学范文

摘 要 为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨。文章首先简要阐述了学生了体育核心素养的内涵与特征，然后又在此基础之上，提出了要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架、注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系、注意提高学校的体育师资水平等三项有助于促进学生体育核心素养培养与发展的策略，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。

关键词 体育核心素养 内涵特征 发展策略

近些年，学生核心素养的培养是教学研究领域的一个热点问题。为了实现学生核心素养理念在教育教学实践中的有效践行，各科教师纷纷结合本学科的特点，就学生核心素养培养在本学科教学中的具体化进行了研究。在这样的背景下，为了促进学生核心素养理念在体育学科中的贯彻落实，本文就针对学生体育核心素养的内涵特征与发展策略进行了探讨，以期能够为学校体育教学中学生核心素养的培养提供一定的参考。

一、 学生体育核心素养的内涵特征

要促进学生体育核心素养的发展，提出有助于学生体育核心素养发展的有效策略，首先必须要明确学生体育核心素养的内涵与特征：

（一）学生体育核心素养的内涵

素养，简单来说，实际上指的就是通过一定的训练活动或者是实践活动所获得的能力或者是技巧，是训练活动和实践活动的结果，是经由后天培养而获得的有助于自我发展和社会适应的能力和技巧的总称。而与此相对应的，学生的核心素养指的就是对于学生而言，最为核心、最为关键的素养，是学生在接受某一学段教育的过程中，经由后天的教育活动所逐步形成的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，根据2016年9月我国的《中国学生发展核心素养》可知，学生的核心素养主要涉及了文化基础、自主发展和社会参与三个主要的方面，其从本质上解读和阐释的是“培养什么样的学生”这一教育基本问题，是针对教育过程中，学生的知识、技能以及情感态度和价值观念等多个方面所提出的具体要求。

因此，根据以上分析可知，学生的体育核心素养，指的就是经由学校的体育教育教学活动，学生所获得的有助于个人终身发展和社会适应的必备品格和关键能力，是学生的核心素养在体育学科中的具体化，同时也是学校体育教育教学活动育人价值的集中体现，从本质上来说，其解读和阐释的是“在体育学科，或者是学校体育教育教学活动中培养什么样学生”的问题。因此，学生的体育核心素养必须要根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点进行有针对性的界定。通常来说，根据学生核心素养的基本内涵和体育学科的特点，学生的体育核心素养可以理解为：通过学校体育教育教学活动的开展，了解并掌握体育与健康方面的理论知识，具备一定的体育与健康知识素养；通过学校体育教育教学活动的开展，掌握一定的体育运动技能和方法，具备一定的体育运动素养；通过学校体育教育教学活动的开展，培养学生正确的情感态度和价值观念。

（二）学生体育核心素养的特征

概括来说，学生的体育核心素养主要具备如下几个方面的特征：

首先，学生的体育核心素养具备差异性的特征。学生体育核心素养的差异性特征主要体现在两个方面：一是，我国青少年学生的核心素养相较于国外青少年学生核心素养具有一定的差异性，要注意根据我国现阶段的国情和教育实际，在学习国际先进教育经验的基础上，构建具有中国特色的青少年学生的体育核心素养体系；二是，体育学科的核心素养相较于其他学科的核心素养而言也具有一定的差异性，体育学科的核心素养，一定要从体育学科自身的特点和多维健康观着眼，结合体育学科的特殊性，来促进学生必备品格和关键能力的发展。

其次，学生的体育核心素养具备阶段性和连续性的特征。体育教育教学活动贯穿了从小学到大学的整个过程，在这个过程中，体育学科的教育教学活动是一个系统的、连续的、不断发展的有机整体，各个阶段的体育教学之间不但是相对独立的，同时又是纵向联系的。与此相对应的，学生体育学科的核心素养体系也是具有一定的阶段性的，即：一方面不同阶段学生的体育核心素养体系应根据不同阶段学生的生理特点、心理特点以及发展需求和教育目标等有所不同，呈现出一定的阶段性；另一方面，不同阶段学生的体育核心素养，应是层层递进、相互衔接的一个完整体系，要能够体现学生体育核心素养培养和发展之间的连续性，要能够确保学生体育核心素养的可持续发展。

最后，学生的体育核心素养具备综合性的特征。根据上文所阐述的体育核心素养的概念可知，学生的体育核心素养指的并不仅仅是学生的体育知识水平、体育运动能力或者是体育态度等相关内容的某一方面，而是多项内容的整合，既包括了学生的体育知识水平、体育运动能力，又包括了学生的体育情感态度和价值观以及情意表现等多个方面，是学生个人发展各方面要求与体育学科之间的全面整合，因此，学生的体育核心素养是一个综合的概念，是针对学生个人发展的各个方面所提出的标准和要求，具有综合性的特征。

二、 学生体育核心素养的发展策略

结合上文所分析的学生体育核心素养的内涵特征，为了促进青少年学生体育核心素养的有效培养，特结合现阶段我国学校体育教学的实际，提出了如下椎愎赜谘生体育核心素养的发展策略：

首先，要注意积极探索学生体育核心素养体系的框架。基于不同学段的体育教育实际，积极探索学生体育核心素养体系的框架，并在此基础之上，将该阶段学生体育核心素养的指标体系具体化、明确化，是在学校体育教学中实现学生体育核心素养有效培养的基本前提，也是在学校体育教学实践中切实践行核心素养理念的重要保障。因此，学校相关领导和体育任课教师应认真分析本学段学校体育教学的特点和未来一段时期内国家和社会发展对个人能力和素质的要求，将两者结合起来，积极构架适合本学段学生的体育核心素养框架体系，以促进核心素养理念在学校体育教育教学实践中的践行，促进学生体育核心素养的有效发展。

其次，要注意积极构建有助于学生体育核心素养体系发展的体育课程体系。学生体育核心素养的l展要通过日常的体育教学实践才能够得以实现。因此，要实现学生体育核心素养的有效培养与发展，仅仅只具备了一个抽象的、理论性的学生体育核心素养框架是不够的，还应注意在学生体育核心素养框架和学生体育核心素养指标体系的基础上，构建一个有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系。而在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，为了确保所构建的课程体系的科学性，一定要注意如下两个问题：一是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，应从教学目标、内容标准以及教学建议和质量标准等四个方面入手进行综合的考虑，以确保将核心素养的理念切实贯彻落实到学校体育教学的方方面面；二是，在构建有助于学生体育核心素养发展的体育课程体系时，一定要注意避免出现学生体育核心素养评价标准和学生学业质量标准两种评价标准并驾齐驱的问题，这样不但不利于学校体育教学中学生体育核心素养的有效培养与发展，甚至还会对学校体育教学质量的提高造成消极的影响。正确的做法应该是在全面考虑学校体育教学实际和学生核心素养培养标准和发展要求的基础上，将学生体育核心素养评价与学业质量评价有机的融合起来，构建一个科学的、综合的评价体系，以免给学校体育教学的开展，尤其是学校体育教学评价活动的开展造成不必要的负面影响。

最后，要注意提高学校的体育师资水平。学校体育教学改革是依靠学校体育任课教师来得以实施和推进的，学生体育核心素养的培养也是依靠学校体育任课教师才能够得以贯彻和落实的。因此，学校体育任课教师的综合素质是影响学生体育核心素养发展的重要因素，为了促进学生体育核心素养的有效培养与发展，学校应注意通过鼓励教师进行在职教育、积极开展教学研讨、组织开展与核心素养相关的交流学习等方式，来促进学校体育师资综合素质的提升，以尽可能的为核心素养理念在学校体育教学中的贯彻落实和学生体育核心素养的有效培养提供师资保障。

参考文献：

[1] 刘兵，谢军，龙建新，等.核心素养―大学体育课程改革的新思路[J].青少年体育.2016（12）.

第3篇：核心素养下的体育教学范文

在讲究德、智、体、美、劳全面发展的今天，体育作为培养学生综合素质的课程越来越受到人们的重视，体育的地位也由此得到提高。随着素质教育的不断实施和推进，高中体育也开始明确强调，让学生通过体育知识的学习，逐步提高学生的运动技能，增强学生的体育意识，进而提高学生的核心素养。所谓的核心素养是指学生应具备的适应社会发展必备的能力，突出强调个人修养，更注重学生自主发展，而具体到体育学科，主要包含健康意识、体育文化、身体素质、体育意识以及体育品德等内容。虽然素质教育已经逐渐深入，但是体育教学依旧受到传统教育理念的影响较大，部分学校对于体育教育的意义和重要性缺乏准确了解，以致于学生呈现出体育素质差、对于锻炼常识、生理卫生知识等基础体育技能和知识的掌握程度普遍偏低，同时学生对于运动锻炼缺乏自主性、积极性以及目标性。现今，虽然学生具有良好的体育道德品质，但是在进行体育活动中学生的言行却不符合体育道德和体育精神的要求。与此同时，大部分学生在进行体育锻炼过程中缺乏积极性和自主性，体育锻炼的目的也只是为了娱乐或者应对体育考试，使得学生体育锻炼的时间较短，缺乏持久性，同时因为缺乏长久、稳定的体育动机，也使得部分学生在达到既定目的之后就不再开展体育锻炼。

二、培养高中体育学科核心素养的策略

（一）高中体育教师教学理念的转变

教学理念是教学活动的指引者，科学合理的教学理念有利于教学活动的顺利开展。因此，想要使学生的体育核心素养显著提升，就需要教师改变体育教学中传统的教学理念，让学生作为课堂的主体，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，正确认识体育核心素养培养的重要性。在开展体育教育过程中教师要以学生健康锻炼的基础，以学生体质增强为教育发展目标，使体育核心素养的培养得到有效加强，使学生的体育锻炼活动的自主性、自觉性显著提升，使学生的终身体育意识、坚定的体育意志和体育能力得以形成，促进学生体育素质可以得到全面协调发展。

（二）在高中体育教学中进行方法创新

在传统的教育模式下，当学习新的体育项目时，教师通常都会示范一遍基础动作，随后就是学生按照教师的示范动作，一步一步地去模仿和学习。这样一节课下来，大部分时间花在了机械地学习锻炼动作上，必然让学生感到枯燥和乏味，导致学生学习兴趣不高，最终会影响教学的效率。而新课程标准下，一改传统单一的教学形式，以学生的兴趣为导向来适当的调整教学内容，发挥学生的主动性，让学生真正参与到教学中去，提高学生的积极性，在锻炼身体素质的同时，也培养学生健康向上的思想品德，养成自觉锻炼的习惯及增强学生的合作意识、团队精神等。通过构建良好的师生关系，可以营造和谐快乐的学习氛围，在这种氛围中，教师发挥引导学生的作用，学生在这种氛围中很轻松地就能掌握动作要领和技能。

例如，在正式示范“三级跳”动作细节之前，教师可以先与学生互动，提出一个小问题：“有学生知道什么是三级跳吗？或者有没有学生可以示范一下？”或许有学生以前了解过，但大多数学生还是没有接触过。通过问题吸引学生注意力，随后教师可以演示一下三级跳，让学生注意观察动作细节，并对自己动作做出评价，随后教师进行指点，之处动作的的不足之处。在此基础上，然后让学生自主练习，教师边观看边指导，这样可以激发学生的积极性。再如，教师也可以分组比赛、玩游戏等形式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，由于学生人数颇多，教师不免有顾此失彼的时候。而让学生分成小组进行学习，让团队成员相互帮助，学习和请教有些队员，从而提高学生整体学习效果；更重要的是，可以增强学生的集体意识，让学生们明白团队合作的重要性。例如在练习足球时，跳出球技水平较高的学生作为小队长，负责队内成员的练习，从而让每个学生都能深入参与足球的训练，提高足球水平，达成预期的教学目标。同时，教师善用学生的勇于竞争和求胜心理，组织小规模的足球对抗赛，让各小队对抗、训练，从而激发学生的竞争意识，提高学习的效率。

（三）提高高中体育教师的自身素养

体育教师作为体育教学中的组织者和引导者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。体育教师应对自己高?俗佳弦?求，通过学习增进自身素养，要有敬业精神，丰富自身体育学科方面的专业知识。同时，体育教师需要定期参加各类培训，取长补短，不断加强自身专业水准，全方位发展综合素质，完善专业知识、专业技能，掌握组织学生有效学习的能力。对于自然科学知识也要有足够的储备，体现出高水平的文化素养。体育教师的专业素养应包括知识素养、心理素养、道德素养等。做一名专业素质和文化素质兼具的体育教师，积极正面的影响学生，因此体育教师要不断提升自己，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。

第4篇：核心素养下的体育教学范文

摘 要 本课例小学障碍跑以核心素养新课改为背景，教学中通过合理的设置“攻克敌人堡垒”，利用情景体验式游戏、比赛教育教学手段，小队合作，激发兴趣在发展学生各项运动素质基础上，综合复习运用跑、跳、投各项运动技能，同时渗透规则、安全等体育品德教育，探究新课改下通过体育教学发展学生核心素养新课例，为广大一线体育教学作借鉴。

关键词 核心素养 障碍跑 探究 课例 小学

一、课例背景分析

体育课程改革随着我国生产力、生a关系的巨大变革发生重大变化，经历了从“双基”到“三维目标”在到当今“核心素养”的巨大变革。随着2016年教育部基教司对中国学生发展核心素养提出要求，现阶段新一轮以核心素养为主题的课程改革正悄然而至。

二、课例学情分析

体育教学中对学生体育品行，兴趣及思维能力的把握，对学情准确分析，利于教师调整教学策略，改进教学方法，提高课堂效益。二年级学生年龄在10岁左右身心具以下特点：体质相对较弱、运动技能学习较少；体育室外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力较差；模仿能力强，好奇性强，学生对体育活动兴趣高，对体育课的认识不足。因此教学中教师要多示范，多练，组织学生感兴趣的体育游戏，多鼓励学生，教学语言要符合学生心理特点，抓住教育机会渗透德育教育。

三、课例教材分析

正式比赛中障碍跑是在田径场地上跑越一定障碍的男子竞赛项目。要求运动员具有长跑的耐力和技术，还要掌握跨越障碍和水池的本领。中小学体育教材中障碍跑是体育教学的重要内容，它对发展中小学生力量、耐力、速度、灵敏、协调等运动素质和学习跑、跳、投等综合运动技能意义重大。教学实践中体育教师通过基于不同水平层次学情的障碍跑教学设计，可满足各年级学生的体育发展要求。本课例在学习单脚跳、双脚跳、跨越式跳高、加速跑、前滚翻等运动技能基础上，通过设置情景障碍跑游戏比赛综合复习运用各项运动技能。

四、课例目标分析

基于以上教材、学情分析，制定以下课例教学目标：①运动参与目标：学生通过练习参加“攻克敌人碉堡”障碍跑情境游戏比赛，发展学生积极体育态度，激发学生体育兴趣；②运动技能目标：复习单、双脚跳、跨越式跳高、投掷轻物、加速跑等运动技能；③身体健康与社会适应目标：发展学生勇敢果断的意志品质，发展学生规则意识、安全意识等体育品德。

五、课例教学过程

课例教学过程包括三部分：准备段、基本段和结束段。准备段包括：（1）课堂常规：①整队、问好、报告人数、安排见习等；②教师宣布课的内容-“攻克敌人碉堡”，教师提出上课要求并分4组（男2组，女2组）。（2）热身活动，包括：①队列四面转发、200米慢跑；②关节伸拉活动。基本段包括：（1）教师讲解与示范障碍跑；（2）小队长带领组员练习；（3）教师讲解障碍跑情境游戏比赛规则；（4）教师组织比赛学生参赛；（5）总结比赛，宣布成绩和奖罚措施。结束段包括：（1）放松肌肉；（2）课堂小结：总结本节课所学内容，引导学生把所学知识运用到实际生活中；（3）宣布下课，师生再见。

图1 小学《障碍跑》教学课例教学场地布置示例及说明图

五、场地布置说明

课例所需场地器材包括：足球场1块、标志桩、沙包、跨栏架、小垫子、大垫子若干，3种颜色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夹一个，教学音像和U盘一个。具体场地布置示意图可参考上图1。路线（攻克敌人碉堡）说明：学生拿一个沙包开始①加速跑（向前冲锋）；②蛇形跑绕桩（躲闪敌人机关枪）；③双脚跳（躲雷）；④单脚跳（躲雷）；⑤跨越石块；⑥钻过电网；⑦滚过躲闪；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（设置多个堡垒）；学生每人一个沙包，每隔3～10s出发一位学生，比较规定时间内攻克的堡垒数，多者胜。本课课例的器材和场地布置仅供一线教师参考，具体教学实践中教师根据学校、学生、教材等条件灵活安排。

六、教学实践建议

教学中要发挥教师主导作用，教师播放练习和比赛的背景音乐增强学生学、练、赛的效果和热情。由于受课堂时间限制教师应课前提前设置相关场地器材。各学校学情、师资、场地、器材不同，体育教师可据学校实际合理设置障碍跑相关路线及内容，灵活变通。教学中要以学生为主体，小学生模仿能力较强教学中要多示范，少讲多练，提高练习的密度发展学生身体素质。教学中教师要抓住教育机会积极地进行德育教育，引导学生树立规则意识，关注运动安全，引导同学之间互帮互助，合作、沟通，培养学生团队精神和集体意识，发展学生家国主义情怀，发展学生核心素养。

参考文献：

第5篇：核心素养下的体育教学范文

在新课程改革的今天，我们体育课怎样改，怎样备，怎样上才有效，是我们体育老师面临的一大困扰。《义务教育体育与健康课程标准》强调以学生为中心，突出学生的主体地位，教师是主导者，是学生的合作者。小学阶段学生的特点往往表现为：好动、好玩、好奇、求新、求异的心理特征。根据这些特点，我们教师要想方设法从备课上着手，也就是说怎样备吸引学生的课，这就要求我们备每节课都要有新意，用新鲜的事物、新的教学形式或角度来刺激学生，满足学生的心理需要，让学生体会到上体育课的乐趣，使我们的课堂更加贴近学生的需要，从而达到“健康第一”的课程目标。

一、加强学校管理机制建设

学校应该把体育教学管理放在首要的发展战略，没有什么比学生的健康更重要，也没有什么活动比体育更能培养学生的各项品质。为此，我校制订了以下几条激励体育教师成长的措施。

1.确立体育学科的公平待遇。体育教师应与其他学科教师享有平等教学量化、教学奖评比、荣誉评选的权利，并享受国家规定岗位待遇。

2.每位体育教师都要规定教学任务，高质量地完成教学任务。同时要根据学校制订的《核心计划》，结合学生的年级特点，辅导学生一项体育特色项目。在运动会、体育节等大型校园赛事中展示。例如，一年级拍球比多（或小球操）、二年级沙包掷准、三年级跳绳（或花样跳绳）、四年级踢毽子、五年级武术、六年级足球（或篮、拍球）等特色体育项目。

3.定期对体育教师进行师德、业务等工作培训。

4.依据《全国中小学生体质测试与健康档案》，结合《小学体育核心计划》对教师的教学质量进行严格考核、公平量化。

5.与体育教师签订《学校体育工作任务单》，把学校体育事项依据任务单的要求承包到人，完成任务的方才合格，完不成任务的不予评比。

以上几项政策，让体育教师有事可干、有依据评价，极大地激励了体育教师的工作积极性。

二、加强体育课堂教学与教研

加强体育教学与教研工作的研究，每周让体育教师集体交流工作中的障碍与学校管理不足、条件不足等影响体育教学的原因，并探索破解之道。通过这种发现式的交流与探讨，解决了很多的教学问题和体育教研问题。例如：小场地破解冬季长跑的案例，以每个班级为单位，站成一个椭圆，循环跑动，只要上操能站队做操就能让全校学生参加冬季长跑。此项“椭圆式长跑方案”在全区很多学校得到推广。经过一年的探讨，我们总结出提高体育教学实效性要加强以下建设。

1.体育教学实效性，源于教材体系的建设。

小学体育教学应该注重教材的研究与建设，只有有了切合学生实际的教材，教学才能实施，才能收到教学的实效性。

2.体育教学实效性，源于教师素养的提升。

体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者。体育教师的职业比较清苦，由于社会的偏见，体育还没有真正被社会所认识，体育教师付出的较多，而在精神、物资、待遇方面获得较少，在应试教育的影响下，教师教学忙于应付考试，片面追求达标率和体育升学成绩，而忽视了终身体育意识和创新能力的培养。体育教师应该顶住压力，注重自身专业素养的提高。

3.体育教学实效性，源于教师充分的课前准备。

体育教师要认真编写教案，并准备好场地、器材等。面对学生课堂上出现的各种问题，要做到胸中有数、从容面对。紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。

4.体育教学实效性，源于课堂常规的建设。

体育课课堂常规是完成正常教学的基本保障，是完成教育目标的前提，更是学生安全进行体育学练的基本保证。为了维护良好的课堂教学秩序，制订课堂教学规范显得尤为重要。体育教师必须坚持不懈地严格执行，抓好课堂常规，才能构建有效的课堂。

5.体育教学实效性，源于教学方法的合理得当。

在教学中，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排，不断变换自己的教学方法，运用合理、新颖的能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等。这样，既可以增强学生动脑动手的操作能力，又能激发学生的学习积极性和学习热情。

6.体育教学实效性，源于科学的评价机制建设。

科学、有效的教学评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，能够有力地促进体育教学活动的开展。体育教师要在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教学实际结合起来，提出明确的、具有可操作性的评价标准和评价内容，这样才有可能在教育教学中发挥评价的导向作用。

三、加强与体育课余活动的结合

第6篇：核心素养下的体育教学范文

关键词：通识教育；中职；体育教学；改革创新

随着中职教育改革的持续推进，通识教育逐步发展成为国内高校的普遍共识，带来了新一轮中职教育发展的改革热潮。作为中职学校教育课程的基本组成，体育教学从某种意义上可以划分至通识教育范围，其不仅承担着增强中职学生身体体质与体育意识的学科责任，也具有着德育、心育及美育的重要功能，体现出现代教育个性化与自由化的显著特征。然而，在中职体育教学实践中仍旧存在部分问题，阻滞着中职体育在通识教育领域中的发展。因此，有必要基于通识教育视域，探讨分析中职体育教学改革创新。

一、通识教育与中职体育教学的关系

通识教育是中职教育领域的重要组成部分，也是当下中职课程改革的热点话题。通识教育与自由教育、素质教育较为类似，在教育实践中体现出非专业性与非职业性的显著特征，旨在破除学科之间的硬性划分，通过科学教育方法拓宽学生的学术视域与知识视野，为学生提供专业发展并兼顾兴趣爱好的多样化选择，促使学生成为具有持久竞争力的复合型“通才”。在素质教育理念背景下，中职体育教学中运用通识教育理念，能够加快中职体育教学改革进程，实现教学资源有效应用，调整与改进现有体育教学课程结构。此外，也能够对学生提供分类指导，满足分层次教学需求，开展因材施教的个性化体育教学，进而确保中职体育教学目标有效落实，促使学生体育素养与体育技能综合发展。

二、通识教育视域下中职体育教学中的现实问题

（一）中职体育教学目标的适应性有待提升。从某种角度而言，通识教育也是一种人文教育，目的在于培养更为完善的人才。基于通识教育的中职体育教学，理应贯彻这种以培养学生内涵及能力为主的通识教育理念，科学设置教学目标，在培养学生健康体魄与体育意识的基础上，提升学生的理性思考能力、批判性思维与辨别能力，使学生成为体魄健壮与人格完整的全面发展人才。然而，在当前中职体育教学过程中，通识教育的实践与落实还存在着诸多问题，特别是在教学目标设定方面，存在着课程设置不明确、过于落后等现实问题。现阶段，许多中职体育教学目标相对单一、滞后，其教学目标仍旧延续着过去传统体育教学目标，与当前素质教育与通识教育提倡的教育理念不相匹配，表现为重体育理论学习与运动技术，而轻视体育人文素养培养，以增强学生身体体质与体育理论知识为教学目标，与通识教育所注重的全面发展理念不相适应。（二）中职体育教学内容与通识教育存在差距。如果说专业教育是提供专业化具体学科知识的深度教育，那么通识教育就是提供宽广基础知识的广度教育。这种基于广度教育的教育理念，在于通过拓展学生知识视域，帮助学生形成一套独立而全面的知识体系与思维模式，使其形成多元化与多层次的认知视角，进而成为具有普遍智慧的现代通才。而基于通识教育的中职体育教育，也应当为培养这种“通才”打造多元化与个性化的教学内容，推动中职体育教育与通识教育深度融合。然而，纵观我国中职体育教学现状，其课程设置与教学内容适应性亟待提升。首先，中职体育教学课程设置不科学，由于我国通识教育由国外迁移而来，其发展时间较为短暂，因此，当下中职体育教学与通识教育往往出现不兼容的现象。比如，中职体育教学的课程设置较为单一、结构较为简单，往往会过于注重体育课程的多样化，而忽视特色体育课程的构建。其次，中职体育教学内容相对滞后。随着中职体育教学改革推进，体育教学内容也应当紧跟现代教育发展步伐，利用现代媒体技术与先进教育理念，为学生提供更多兼具深度与广度的教学内容。然而，当前中职体育教学内容明显滞后于学生发展需求，教学内容仍然以体育技巧与传统体育知识为主要内容，涉及现代体育发展、体育人文素养等方面的教学内容过少。（三）中职体育教学模式相对滞后。在当前中职教育推进改革创新的大背景下，随着中职教育的发展，中职学校人才培养模式也趋向多元化，逐渐从传统专业化人才培养模式转变为复合型人才培养模式。在此过程中，通识教育成为中职学校课程教育的普遍共识，在中职学校人才培养中扮演着重要角色。这主要集中于三个层次。首先是培养学生思维能力与人格魅力，为专业教育做补充；其次是培养学生广阔的知识视域与学科视野，挖掘学生自身潜力；最后则是通过多元化教学方式，着力学生的多元化发展与能力训练。由此可见，伴随着通识教育的开展，中职体育教学也应当加快整体改革步伐，优化教学方式与培养模式，使得中职体育教学与中职学校人才培养目标趋同一致。然而，当下中职体育教学中仍旧存在教学模式落后与教学方式单一的现实问题，极大地影响着体育教学的实效性。从教学模式而言，中职体育教学中过于注重体育教学计划的践行与完成，一定程度忽视了学生在体育课堂中的主体地位。

第7篇：核心素养下的体育教学范文

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章号】 1004―0463（2017）05―0073―01

一、培养学生“终身体育”意识的意义

近些年来国外的体育教育向终身体育发展的实证说明，培养学生的“终身体育”意识、养成良好的体育运动习惯，成为提高全民族综合素质的首要任务。笔者认为：学校体育教学与终身体育接轨的根本目的，是为国家实用型建设人才综合素质的养成奠定体魄健康的物质基础。我国体育专家曲宗湖先生说：“学校体育要促进学生身体发展，增加学生体育意识，培养学生体育能力，既让学生在校期间身体得到锻炼，也让他们学习一些独立的健身方法，为终身体育奠定基础，使学生终身受益。”因此，完善学校体育教学的途径和手段，培养学生终身参与健身锻炼的习惯，实现“人人享有体育教育，健康教育”而终身受益，是目前学校体育教学的改革方向。在终身体育理念的影响下，我国体育界众多同仁认为，终身体育观的养成应成为学校体育教育的核心。

二、大单元教学法在体育教学中的运用

1.大单元教学法的优势

大单元教学应适应动作技能（泛化―分化―自动化―动力定型）的形成规律，要很熟练地掌握该项技术，没有较长时间的集中学习、练习和巩固是难以达成目标的。目前学校的体育教学所采用的小单元教学往往是内容繁杂而时间有限，教师的授课也只能是蜻蜓点水。《新课标》关于运动技能水平目标给予我们的启示是：只有大单元教学，才能较为熟练地掌握或完成一两项球类运动中的技战术；或者一两套武术套路；一两套舞蹈、健美操；一两项田径运动技能或传统文化项目等。因此，运用大单元教学要使学生达到能够组织各种比赛（如年级间、校际间、社区内的比赛等），并且具备在各种比赛中担当不同角色的能力，学校体育教学必须根据学制特点连续进行一学期以上的大单元授课，同时要与大课间、课外活动和校际运动结合起来共同完成，使学校的体育教学与终身体育靠拢并最终达到接轨的目的。

2. 结合学校教育特点运用运动教育模式进行大单元教学

运动教育模式的核心目标是：教学生参加更加有意义的活动，使学生成为有运动能力、有运动素养、有运动热情的体育人。该模式以运动技术为基础，以运动参与的多元化为特色。在实施过程中要求每个角色履行自己的职责和任务。运动员角色要求学生努力学习技术和战略，奋力拼搏，公平竞争。教练员角色要求指挥队员的技巧和战术的练习，决定队员的替换，决定出场阵容等。裁判员角色要求管理比赛，熟悉比赛规则，执行修改的规则，让比赛顺利进行等。以排球教学为例：尝试学校在运动教育模式下进行大单元教学，必须根据能力的形成、素养的提高和热情的参与者所具备的要求进行分层教学：首先要让学生了解和掌握有关排球的基础知识、基本理论，基本技术、战术，裁判规则，保健康复措施以及不同角色所具备的素质要求等。其次，结合所学理论知识开始技术技能的学习，在学习过程中要求学生全员参与，可以通过修改规则、降低难度等手段来激发学生兴趣，获得成就感。直至熟练地掌握可以成功参与运动所需的技术，理解并在活动中可以合理地运用战术时，使之向有运动能力的体育人发展。

3.运用大单元教学应该注意的问题

（1）在教学实践中改进教学方法，重视学生的体能和运动技能的提高的同时，在运动教育的角色转换中关注学生的主动探索、合作学习、自主学习；培养学生体育学习的能力和创新精神；营造一种民主、平等、和谐、愉快的体育文化氛围。

（2）要关注学生运动习惯的养成，教师要指导学生终身热爱体育，不仅要在锻炼体力、塑造人格及全面发展上下功夫，而且要让学生体会各种运动的乐趣。

（3）充分体现运动教育模式中的直接指导、合作学习和伙伴学习方式，全面提高学生的综合素质。

（4）通过举行以体育为核心的报告会、沙龙、书法、绘画、摄影、墙报、表演、广播和媒体宣传报道等活动，多方位地展示体育文化，以达成营造校园体育文化氛围之目的。

第8篇：核心素养下的体育教学范文

迫于严峻的就业形势和各种压力，有些学校只注重培养了学生的专业技能，而忽略了对学生职业素养的培养。学校的不重视就会产生一系列的恶性循环，师资力量薄弱，教学设备匮乏以及学校的管理等都会影响到对学生职业素养的培养和提高。薄弱的师资力量会加重各个体育教师的工作量，为了完成教学任务和科研任务，有些教师往往无暇顾及对学生职业素养的培养，或者根本就没有意识到培养学生职业素养的重要性，这就在很大程度上限制了学生的全面发展，为大学生毕业参加工作埋下了隐患。如果不将体育教学与职业素养培养结合起来，就很难达到高职体育教学的目标。

2、培养和提高大学生职业素养的重要性

我国高职体育教学的主要任务是全面提高、发展学生的身体活动能力，培养学生职业素养，促进学生全面发展。大学生职业素养的高低直接影响到以后的工作。随着就业形势逐渐严峻，社会竞争也越激烈，现代企业对大学生的要求也越来越高。现代企业不仅要求大学生具有专业的职业技能、良好的心理素质，还要求大学生要具有较强的适应能力和处理问题的能力，这就对大学生的职业素养有了更高的要求。为了培养更多适应社会需求的人才，解决毕业生的就业压力，学校就要重视大学生职业素养的培养和提高。这个过程是长期、缓慢的，不能一蹴而就。学校要在重视专业技能学习的同时，还要注重学生的德育和智育，促进学生全面发展。高职体育教学过程中，要将体育技能的学习和职业素养的培养结合起来，让学生养成坚持锻炼的习惯，形成终身体育意识。让学生了解和实践“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念。高职体育教学对大学生的职业素养具有十分重要的意义。通过参加比赛，可以让学生体会到竞争的残酷，磨炼意志，胜不骄败不馁，培养学生的心理承受能力和调节情绪的能力。团体运动项目还可以让学生体会到集体意识，学会团结互助，互相协作，协调学生的人际关系，提高学生团队合作的能力。

（1）明确教学目标，更新教育观念

要培养和提高大学生的职业素养，首先就要明确教学目标，更新教育观念。要根据高职教育的教学目标来改革体育教学，注重对学生职业技能和职业道德的培养，结合专业设置和职业特点，积极开展职业性体育教程，为未来的职业岗位需求服务，以合格的身体素质、心理素质和综合能力为职业生涯做好准备，真正为社会培养有用的人才。学校领导和教师都要在思想上引起重视，认识到培养和提高职业素养对大学生全面发展的重要性，并落实到实践中，要提高体育教学中职业素养培养的比重。在教育改革的不断推进和企业对人才要求越来越高的大环境下，高职院校必须要改变自身的教学模式，加强对学生职业素养的培养。

（2）将体育教学与职业素养培养结合起来

高职院校体育教学要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要将体育教学与学生的专业特点和职业发展结合起来，加强学生职业工作和体育教学共同性方面的发展。在实践教学中，体育教师要有意识的将体育教学与专业特点结合起来，因材施教，激发学生对体育运动的兴趣，并在运动的过程中培养了自身的职业素养。在保证学生提高体育实践技能的同时，还要注重对学生理论知识的宣传和教育，让学生更好的将体育知识与专业知识结合起来，认识到体育锻炼对以后职业生涯的影响力，和对职业素养培养和提高的重要意义，从而做到积极参加，促进综合素质的全面发展。只有综合素质全面发展的学生才能更加符合现代企业的要求，才能在激烈的竞争中脱颖而出，更快的适应工作生活。

（3）改革教学模式，采取灵活的教学手段

为了培养学生的职业素养，就要将体育教育与职业素养培养结合起来，就要改变传统的教学模式，采用新的教学模式和手段。职业素养的培养要求学生要具有良好的心理素质、较强的适应能力和团队协作能力。所以，体育教师就可以充分发挥各运动项目对学生心理素质的锻炼，可以经常组织学生进行小组赛，让学生在输赢中学会如何面对成败得失，提高学生的心理承受能力。另外，教师也要鼓励学生参加社会实践活动，让学生提前感知职业环境，了解自身的不足，便于后期进行针对性的学习，提高学生对职场环境的适应力。为了培养学生的团队合作能力，教师可以在课堂上增加一些合作项目的小游戏，让不同专业特点和身体素质的学生一组进行练习，让学生在练习中体会到合作的重要性。这样，既能调动学生的积极性，又培养了学生团队合作的能力，从而提高了学生的职业素养。

（4）定期对教师进行培训，保证教学质量

体育教学中，教师是学生的领路者。为了保证教学质量，达到预期的教学效果，就必须要提高教师的业务能力，定期对教师进行培训。为了培养和提高学生的职业素养，体育教师要转变传统的教学观念，不断学习，加强对职业素养的认识和了解，采用丰富多彩和灵活多变的教学手段激发学生对体育运动的兴趣。在对学生进行专业技能的同时，为学生创造一个良好的职业素养培养环境。在教学过程中，体育教师要结合不同的专业特点，根据具体情况对学生进行职业素养教育。

（5）让学生树立职业素养教育的观念

学校要加大宣传力度，让学生对职业素养有基本的认识和了解，要让学生清楚自己的职业理想，树立正确的职业道德，有意识的培养和提高自身的职业素养。在教学过程中，教师只能起到一个引导和监督的作用，最重要的还在于学生自己。如果学生能够自发的将培养和提高自身的职业素养与教学、生活结合起来，那就能达到理想的教学效果。通过体育课程，可以培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作能力。学生还要在日常生活中有意识的提高自己的职业素养，从小事做起，逐渐养成良好的行为习惯，以后才能更好的适应社会。

3、结论

第9篇：核心素养下的体育教学范文

[关键词] 体育教学 指导思想 比较研究

体育教学指导思想,在体育教学中占着主导地位,起主导作用。它从根本上制约体育教学,是确立体育教学地位、功能、目的、任务、内容、组织和方法等活动及过程的出发点和指南,它对体育教学发展具有指导和调节作用。特别在当今社会,随着时代的发展,社会要求人们具有新的特征和素质。为了适应这种发展和需求,世界各国都更加重视对人口素质的提高,教育是提高人口素质的基础工程。作为教育重要组成部分的学校体育,也就肩负着越来越重要的使命。围绕着学校体育改革的重点和难点,我国体育教育工作者就学校体育教学的指导思想、内容、方法等问进行了大量的研究和探索。本文选择日、美等有代表性的发达国家为对象,通过与这些国家的体育教学的指导思想的比较和研究,以求能达到探索规律、相互借鉴、共同发展的目的,并希望对我国体育教育指导思想的确立与完善产生积极影响。

一、日、美等国及我国学校体育指导思想的比较

1.日本

日本教育的核心目标是:“促进个性的充分发展,努力培养身心健康,热爱真理与正义,着重于个人价值,富于责任感,充满独立精神的个人。”在这一核心目标的制约下,体育教学的指导思想在不同的时期呈现了不同的形态。比如,“生活体育论”等,所以培养“身心健全发展、富有责任感的新一代”是当今日本体育教学指导思想的核心。

2.美国

美国由于其特定的文化背景,决定了它的体育教育思想是多样的。其教学指导思想的基本格调,是使学生成为一个完整的人,借助其健全的身体素质更好地生活和服务社会。

3.德国

德国的指导思想与美国、日本截然不同,它主张“全面发展”和集体主义为教育的核心思想。他重视强调体育社会文化,体育教学服务于竞争体育。

4.中国

中国目前处于体育教学指导思想不断丰富和发展的阶段,具有代表性的指导思想有以下几种:(1)增强体质的指导思想;(2)发展个性的指导思想;(3)竞技体育的指导思想;(4)快乐体育的指导思想;(5)终身体育的指导思想;(6)养护体育的指导思想;(7)成功体育的指导思想。以上教育思想都在不同阶段内曾作为体育教学的指导思想,但相比之下,技能教育和体育教育仍为最主要的和最基本的思想。

比较上述各国的体育教学指导思想,我们可以得出如下一些结论:

第一,在体育和教学指导思想上,各国虽不尽相同,但基本上都把增进健康、增进体质、进行体育道德教育、发展学生个性、形成良好的社会行为、培养学生体育兴趣和体育能力作为体育教学的指导思想,从而使体育教学指导思想内容不断充实、全面和完善。

第二,由于经济文化背景不同,各国在不同时期提出的指导思想不同,但有共同特征,就是充分挖掘个体的价值潜力让其服务于社会。

第三,虽然各国发展阶段不同,经济实力也很悬殊,但由于现代信息的传播交流,各国在努力总结自己的体育教学经验,保持自己国家体育教学特色前的前提下,同时吸取别国学校体育和教育先进理论,来弥补自身存在的不足及缺陷,以缩短与他国之间的差距。

第四,在教师与学生地位与作用的关系问题上,由于各国教育思想的不同,认识也不尽相同。美国、日本等主张以学生为中心,教师进行帮助或协助。在教学中强调学生的主体作用地位,针对学生的个体差异,主张以学生为主题来安排整个体育教学过程。而中国、德国与其相比,主张的是教师的主导作用与学生的主体作用相结合的教学思想。

二、对我国学校体育教学现状的分析

受我国当前的经济实力与传统文化观念的影响,与国外相比,在体育教学指导思想上仍然存在着一些难点和尚未克服的弊端。

第一,体育课目标设计不科学,不完善。与其他国家相比,我国现行的体育目标太笼统、不具体,从而导致我国教材重复严重,比较杂乱。

第二,目前,我国学校体育教学思想、方法和观念仍停留在原始模式上,缺乏对社会的开放性以及对竞争观念、市场意识和激励机制的认识。学校体育从办学思想、途径到管理运行机制,始终无法摆脱长期以来形成的效率差、地位低的被动局面。

第三,“重智轻体”,片面地追求升学率。在相当一部分中学,升学班(初三,高三)的体育课被剥夺排挤,甚至在一些小学毕业班中,也有类似的情况。以至于对于教学思想以及目标的实现,根本就无从谈起。

第四,由于市场经济对学校的冲击,许多人的精神追求有所淡化。拜金主义的滋生,加上体育教师工作的辛苦、收入微薄、地位卑低,在经济大潮中,心里不平衡,思想有困惑,从而使师资队伍不稳定,体育教师“下海”经商时有发生。

第五,学校经费投入不足,场地、器材严重短缺。

三、对我国学校体育教学改革的几点建议

1.坚持按教育教学规律发展学校体育。只有遵循教育教学规律,学校体育才能在正确的轨道上前进。学校体育要从“育人”这个教育的总目标出发,充分发挥体育多功能的作用。“体育”与“育人”要相结合,尤其要重视对现代人必须具备的创造力、竞争力、意志力的培养,使体育教育服从于教育总目标。

2.进一步提高认识,更新观念。从体育观上,认识到体育是学校教育的重要组成部分,也是精神文明建设重要内容;从健康观上,认识到身心健康是成才的基础,现代青少年的体质水平与体育素养必须不断的提高,才能适应经济和社会发展的需要。