初一数学学习计划精选(九篇)

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第1篇：初一数学学习计划范文

编辑是对资料或现成的作品进行整理、加工。化学复习教学中借助编辑，能使复习教学出现新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：编辑是为了达到教学目标而进行宏观构思的方法。当原有的教学过程不适应新的教学目的和要求、或不利于调动学生的学习积极性时，就需要重新编排，重新组合。在中考前的总复习中，若以课本为顺序，学生总有吃“二遍饭”的感觉，同时也不利于“四基”的进一步落实和提高，有碍于学生创造性思维的形成和发展。所以应将那些基础知识、工具性知识、基本方法提前编排；对历年中考试题中出现频率较高的热点问题，要变更角度、变换题型、反复编排。这样编辑既落实了基础，重视了化学思想方法的培养，突出了重点，切合中考要求，又给学生以全新的印象，消除学生乏味的感觉，利于激发学生的求知欲和积极性。

巧：编辑的巧妙之处在于，从教材特点、解题思路、学生思维能力和学习心理出发，优化教学过程，使教学的各个环节组成一个有机和谐的整体，有助于充分利用时间，促使学生对化学知识的高效掌握和能力的有效形成。众所周知，化学反应是教材的重点，也是中考的热点，且考查方式也由过去的“重现型”向“综合型”、“理解型”转化，由于该内容纷繁，题型多变，思维抽象，条件隐含，因而成为学习的重、难点所在。为了突破这一难点可从反应基本类型的概念、字母表达式、物质类型、元素化合价变化情况、实例等几个方面总结，讨论完成后还可进一步探讨不属于四种基本类型的常见反应，如：有机物的氧化、一氧化碳还原金属氧化物、非金属氧化物与碱的反应等。

这里由化学反应基本类型的概念上升到物质所属类别、元素化合价变化，并归纳找出不属于四种基本类型的特例，层层递进，环环加深，不失为一种巧妙的编辑。

深：从内容看，深是指从教材中挖掘出深层问题。从因编辑而产生的问题来看，深是指问题有一定的灵活度，只有具备较高的技能，才能予以解决；从教学对象来看，深是指学生对问题进行周密思考然后达到融会贯通的“顿悟”境界，产生豁然开朗的灵感，思维就会产生质的飞跃，探索到更深的层次。这样的编辑，既能与中考吻合，又能培养学生思维的深度和广度。例：请写出你熟悉的化学方程式，证明“有单质和化合物生成的反应一定是置换反应”是错误的 。

该题属于结论开放性试题，要求通过寻找一个与结论不同的反例，来错误结论。而寻找这一反例的关键在于理解概念与概念，概念与原理、规律之间的关系，特别要注重找出在错误说法中将不同关系联系起来的关键词“一定”“可能”等在何处，同时又考查了学生对具体化学反应的熟悉程度。该题将化学反应类型、反应物和生成物所属类别、元素化合价等知识点揉合在一道题中，真正使学生体会到它们在知识上的联系，在习题编制上的综合性，在思维上的启迪性和深刻性。

活：显示出教学程序上的灵活，跳出了教材按学生所学单元内容的范围编排习题和讲解例题的框框，显示出编题、解题过程的灵活。化学复习教学重在培养能力，发展智力，教师必须使自己的教学设计成为培养学生能力、发展智力的“中介”，习题能反映能力，解题是能力的标志，所以在复习教学中，应多层次地设计一些多途径、多角度处理的开放题，培养思维的灵活性；设计一些综合题，培养思维的严密性；设计一些论述题，培养思维的逻辑性；设计一些富有挑战性的信息题，培养思维的创造性；还可以设计一些层次高、综合性强的习题，培养思维的深刻性和广阔性。这样才能使学生对问题理解由肤浅变为深刻，由零散变为系统，由局部变为全面，使复习教学过程不再单调且富有成效。

第2篇：初一数学学习计划范文

关键词：绘画课程；艺术设计；联系分析

艺术设计是一门综合性的学科，涉及的内容十分广泛，但是由于各个高校对艺术设计专业的定位不同，设置课程与教学也不同，特别是对待绘画基础课程的态度也不相同，有的高校对其还存在一定的误解。在工业设计上就会更多地重视专业而轻视基础，甚至认为绘画在工业设计中的比重轻，更多的是利用计算机进行绘画，不够重视思想上的表达。但事实上，绘画基础课与艺术设计有着诸多的联系。

一、绘画基础课程与艺术设计教学的联系

艺术设计教学与绘画基础课有着一定的联系，尤其是与其密切相关的有素描、色彩与速写。从起源看艺术设计主要是源于工艺美术，艺术设计中存在着工艺美术的基因，设计应该追求实用化求美的原则。一位有名的设计师，他的作品无论是成品图还是草图，都应该用视觉效果来表达，若想拥有这个效果就应该依赖一定的造型，而造型能力的培养主要通过绘画基础课来进行。所以，绘画基础课是艺术设计教学中的基础，应该受到重视。在各个理科高校中的艺术设计专业都是招收理科考生，这样导致大部分学生缺少绘画基础，创造能力的表达很薄弱，教学过程及教师忽视绘画基础课的重要性，进而导致对日后艺术设计教学产生一定的负面影响。另外，学生在设计的时候，通常会参考现成的资料，这样虽然具有一定的指导作用，可以节省大量的时间，但是很多内容在设计的时候都是有针对性的，不是一成不变的资料就可以照搬的。学生在书本上得到的知识还是很浅薄的，需要通过实践来强化，在艺术设计教学中加强对速写的捕捉，在一定程度上可以促进学生绘画功底的提高。但是当今教学上却很难看到速写课堂，甚至有些课堂上看不到写生，长此以往就会影响学生设计作品能力的提高与兴趣。

二、由绘画基础课培养艺术创新能力

我国的美术教育长期以来只是重视纯正艺术方面的培养，导致美术作品所表现出来的就是与形象、意境等关联的事物，无法表现出具有一定功效的产品。最近几年来，我国的艺术专业不断扩招，但是作为其中重要的组成部分的绘画基础课在艺术设计中却得不到重视。这主要是由于以下原因造成的。第一，绘画基础课中大多数的时候都会模仿，很少要求学生进行创新。另外在艺术设计教学中通常把绘画课作为附属课程，那么学生也就不会认为其有多重要了。实际上，在艺术设计教学中应该对绘画基础课提出更高的要求，不仅应该要求学生了解对象的色彩等特点，同时也要对组成的对象的色彩进行提炼，这样有利于形成新的视觉状态，这就是一个创造的过程。例如，可以在教学中需要的课程体系进行一定程度的改革，可以在教学中加强速写课程，在绘画基础课中要求学生进行创新。绘画基础课主要是为了培养学生的感觉技能，提高学生的动手能力与审美能力。若想使学生获得一定的设计能力，要从两个方面入手：第一，培养学生的设计观念；第二，要培养学生的设计技能。有句话说得好，技术容易教，艺术不容易教，要在艺术设计专业教学中培养学生的创造能力，就应该重视绘画基础课，而重视绘画基础课就应该留意艺术思维的想法与看法。离开了这两点，绘画基础课也就失去了本身的意义。在艺术设计教学中绘画基础课程起着重要的作用，有利于培养学生的创造能力。在艺术设计专业中应该开设一定数量的绘画基础课，因为艺术修养对培养一个设计师具有重要的作用，不能随心所欲。我们不能说绘画基础课是为艺术设计教学而服务的，这是不正确的，它们二者之间具有一定的联系。在艺术设计教学中开展绘画基础课在一定的程度上可以提高学生的创造能力，有利于提高学生在设计艺术时的创造能力。

三、总结

艺术设计可以看作是艺术与技术二者的结合，但是我们又不能把它们看成是简单的二者相加，按照自己的想法进行分割。绘画基础课程与艺术设计教学是相互联系的，在整个教学中不应偏废其中一个，两个都特别重要。要格外地重视绘画基础课。

参考文献：

[1]于雷涛.中职艺术设计教学中绘画基础课的作用[J].现代教育，2013

[2]郑少俐.中职艺术设计专业绘画基础课教学模式探究[J].美术教育研究，2013

[3]李志强.高校艺术设计专业绘画基础课教学改革思考[J].艺术教育，2014

[4]王晴.谈绘画基础课与艺术设计教学的关[J].美术大观，2009

第3篇：初一数学学习计划范文

一、激发学生兴趣，营造学习氛围

学生在初中阶段，心理和生理上都会发生一些明显的变化。一方面是初中教学模式与小学的教学模式相比大不相同。初中是由小学的手把手教学逐渐变为更多的自主学习，这样学生的压力油然而生，所以，激发学生的学习兴趣变得相当重要。因此，在教学过程中，教师在备课时应该根据教学的目的和学生的实际情况选择教学内容，在必要时还要扩充课外知识。这种方法不仅将教材的用途发挥到最大化，还将课本与实际生活相结合，既达到了教学的目的又激发了学生学习的兴趣。举例说明，在计算机基础性知识教学的课堂上，可以让学生通过搜索自己感兴趣的事物，让学生了解到搜索引擎的乐趣、作用，并让学生了解可以利用网络自主学习。这样，学生体验到了信息技术所带来的乐趣与便捷，学习兴趣得到了提升，进而促进其积极主动地学习。

二、加强有效管理，追求共同进步

心理学家研究发现，学生在一个课时内最佳的听课时间是开课后的5 到20 分钟，所以需要教师对学生实际情况的良好掌握，对教学内容的掌握，从而保证教师在最佳时段内能完成课程的主要内容，解决核心问题，然后在课后通过习题练习、学生间的自主讨论等方法促进学生学习的进步。

1.熟悉学生情况，保持良好的师生关系

教师必须要了解全班学生对于信息技术这门课程的了解程度、是否有基础以及兴趣等问题，这些问题有利于教师课程大纲的准备。教师可以根据学生的不同爱好教授不同的知识。比如一些男孩子，不要只看他们调皮的一面，他们除了对电脑游戏沉迷，对计算机技术还是很有兴趣的。教师可以利用这一点教授一些例如PPT自定义动画技术、动态网页技术等来引起他们学习的兴趣。与学生团结起来，会让师生之间有更多的交流，这样学生会更容易接受教师，教师也可以从知识的传授者变身为学生学习的协助者，获得学生更多的信赖与支持。

2.运用多种学习方法有效地促进学生的学习

让学生积极的参与到课堂中，使课堂有秩序而不失活泼，需要运用灵活的教学方法。例如在教学时，可以适时的运用演示、讲授的方法；组织小组学习，让学生与小组成员团结协作，小组成员之间进行良性竞争。如今的教学理念，如果仍然是教师单方面的讲授课程，已经无法满足教育的需要了，所以运用分组的方式来促进学生之间的学习与竞争无疑是一个好办法。它巧妙地利用了青少年好胜的特点，更将那些不太爱学习的学生也带入到学习的大军中。 转贴于

三、加强过程研究，提供学习支撑

1.要将理论与实际操作结合

在初中信息技术教学中，为了避免学生认知上的冲突，应该将课程内容的难度简化，运用最简单的方式来教授知识。在教学过程中，要着重开发学生动手机会和能力，只有学生在运用中感受到了信息技术的趣味性，才会更好的学习信息技术，从而达到教学目标。

在课堂上教学生打字时，教师可以在课前讲解一下打字的应用程序，包含哪些内容等，然后告诉学生打字的重要性，以激励学生学习的兴趣，之后就让学生自主练习，让学生随心所欲的想练习什么就练习什么。这样的教学方式，不仅激励了学生的求知欲，还让学生充分感受到了打字的乐趣，这样的教学效果比教师用口头描述方法更深入学生内心。

在进行Excel 的教学时，知识点繁复杂乱，这种情况下用死板的教学方式只能让学生勉强学会方法，记忆力不深刻，也不会对Excel这门技术感兴趣。此时可以讲述一个空调销售的故事，再通过教师示范操作，利用Excel 处理了一组空调销售数据，同时显示出增长率与对比结果。这样的实例解析让学生印象极为深刻，也就被其中的Excel 功能吸引，从而就有了学习的兴趣。

设计一项任务，比如用word 制作科普小报。在课堂上，教师应该先用图文并茂的课件吸引学生，然后再向学生讲解Word 用法，最后布置一个任务，由学生自由命题，做一个科普小报。这样，整个课堂都会是学生热闹的讨论声，学生不仅学到知识，还尝到了乐趣。

2.益智游戏的合理利用

许多教师都反映，很多学生之所以喜欢上信息技术课是因为可以玩一些小游戏，对此，一些教师的做法是将游戏删除。游戏对于学生来说，不是不能玩，关键是要把握好一个度，而且有一些益智型的游戏可以帮助学生大脑的开发，帮助学生熟悉键盘的运用、练习指法。比如，单一的打字练习很枯燥无味，教师可以让学生玩打字游戏，这样不仅学生练习了指法还让学生在练习中找到了乐趣。

3.教育学生健康上网

第4篇：初一数学学习计划范文

关键词： 艺术院校 计算机文化基础课程教学 教学效果

信息时代的今天，计算机早已成为了人们生产生活中不可缺少的工具之一，掌握计算机的基本原理和使用方法尤为重要。随着计算机的不断更新和发展，对当今大学生的计算机实际运用水平提出了更高的要求，具备一定的计算机应用能力，已成为衡量大学生工作能力的重要标准。计算机文化基础是高校非计算机专业学生开设第一层次的计算机基础教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。教学目的是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。所以大学计算机文化基础课程的教学效果直接影响到大学生对计算机技能的掌握程度及今后对计算机相关课程的学习和专业内容的研究。

一、艺术院校计算机文化基础课程教学所存在的问题及特点分析

笔者通过长期以来的教学情况统计发现，在艺术院校计算机文化基础课程教学方面，一直存在诸多问题，例如计算机教学内容更新不及时且没有针对性，计算机实验环境落后，传统的教学方法不能满足目前艺术类大学生的学习需求，等等，这在某种程度上使得艺术类大学生对计算机文化基础课程的学习兴趣较低，从而导致学生计算机基本操作技能水平普遍不高。

另外，艺术类的大学生是一个特殊的群体，他们的专业特点、文化基础知识结构、思维方式、生源构成、个性特征和未来的工作方向等都与普通大学生有着比较大的区别。总结起来有以下几个特点：一是文化基础知识水平普遍较低且参差不齐。目前，许多城市的中小学已普遍开设了计算机文化基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多艺术类学生计算机基础参差不齐，由于大一入学时学生生源地（城市、乡村、边远山区）差别造成学生计算机基础差别较大，城市学生从小学就参与了计算机课程，而乡村或者边远山区学生可能到上大学时才开始接触计算机。二是思维方式差异较大。比如音乐、舞蹈、美术、戏剧专业的学生更注重的是发散性思维的培养，而计算机文化基础课程的学习需要很强的逻辑性，要求学生有严密的逻辑思维能力，这种思维方式上的差异给这些专业学生学习计算机造成了不小的困难。三是生源构成不同。艺术类院校的城市学生比例较其他非艺术类院校要大，大部分学生的家庭条件相对比较好，学生自信心强，公众交际广，表现欲望更强烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地静下心来思考学习，这也使得他们对计算机操作技能难以掌握。四是个性特征突出。艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性，大部分学生性情活泼开朗、个性鲜明张扬，感性认知能力强。五是专业技能突出，有一技之长。艺术专业课大多采取小班授课的形式，教师与学生的关系较其他专业更密切，教师的文化修养、个人风格、生活态度、为人处世等都对学生有更直接的影响。

二、提高艺术院校计算机文化基础课程教学效果的方法

针对艺术院校计算机文化基础课程教学所存在的问题及特点，探索艺术类院校计算机文化基础课程的教学方式迫在眉睫，笔者提出以传统教学和多媒体教学模式相结合，“任务驱动”教学和“因材施教”的分层次教学等教学方式，以期切实有效增强计算机文化基础课程教学效果。

1.针对基础差异，因材施教。由于学生入学前所接受的计算机教育情况参差不齐，如何把握好学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求是首要问题。当前学校仍然是实行班级授课制，以大班教学为主要教学过程，根据学生层次情况划分小组，安排基础好、认知能力强的学生，帮助基础薄弱的学生完成教学内容，共同进步，同时也培养了学生的团队合作意识。教学中注重动手操作能力的培养，教师用适当的时间进行讲解和演示后，留更多的时间让学生动手操作，教师则针对学生的不同层次进行辅导，实行“因材施教”。其次，教学过程实行分层施教，教师在兼顾大多数学生求知需要的同时，还应区分作业完成层次。这样便于教师在教学过程中引入良性竞争机制，激发学生的学习动机。

2.针对不同专业特点设置不同的教学侧重点。在上课过程中，教师可以根据教学大纲把教学内容划分为基础知识模块和专业技能模块，对于课程的基础知识模块统一讲解学习，而对于专业技能模块则针对不同专业学生设置不同的内容。如音乐相关专业的学生侧重于音频编辑处理软件的学习；舞蹈、影视专业的学生侧重于音频、视频处理软件的学习；美术相关专业的学生侧重于图片处理软件的学习；艺术设计的学生侧重于图片处理、三维图制作等软件的学习；公共事业管理相关专业的则注重图像处理、报刊和杂志的排版等相关软件的学习。这样才能最大限度地与学生专业相结合，激发学生的学习兴趣并学以致用，以达到最好的教学效果。

3.激发学生的兴趣。学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学生的兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，不惜时间、不怕困难，可以较长时间集中注意力上。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，根据艺术院校学生的个性特征有效地激发学生的求知欲望。学计算机是一门技术，又是一门艺术，在教学过程中，对艺术类学生而言是形象思维多于理性逻辑思维，讲解新的知识时最好先给他们以形象化、直观化的方式表达，让他们有个感性认识。比如：在介绍计算机组成结构时，打开不同时期的计算机机箱，给他们展示和讲解相关的部件和功能，然后进一步阐述其工作原理等。

4.利用任务驱动法增强课程教学效果。任务驱动式教学模式的功能与目标建构主义教学设计强调，学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生拥有了学习的主动权，教师不断地激励学生前进。任务驱动式教学模式就是基于建构主义教学的这一原理，其主要的教学思路是：先提出问题，然后介绍解决问题的方法，最后归纳出一般规律。笔者在计算机公共课的教学上将这个教学原则比喻成“一棵大树，问题（任务）驱动”的原则。即：把整个计算机基础教学课程构建为一棵大树，把其中的三个层次，即文化基础、技术基础和应用基础构建为“枝”（每个知识层次就是大树的一个分枝），再把每个知识层次中的若干个知识点构建为下一级分枝。同时，在具体的教学设计上采用任务（问题）驱动的方式，每一个知识层次都从实际的典型实例出发（提出问题或任务，明确目标），最后逐渐展开分析解决问题，在讲叙实例的过程中将各知识点融入。这种精选实例，将知识点融于实例中的教学方式能使非计算机专业学生迅速认识他们所需要的计算机知识体系的“树”，由“树”找“枝”，由掌握单个知识点发展到掌握整个计算机文化基础的知识体系。

三、结语

计算机文化基础课讲解的内容大多是操作方法，理论知识相对较少，教师就要充分利用好这一特点，并针对艺术院校学生特征认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，尽量避免直接给予式的讲解。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。当然，在信息社会里，计算机技术的发展日新月异，无论教师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在课堂上学完。所以，教师应努力在有限的时间内，教给学生一些有利于促进专业学习的且终生有用的东西，比如学生学习计算机操作技能的方法。学生掌握了学习方法后，才能真正做到自主学习，才能在离开学校、离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求，真正做到增强学习效果。

综上，计算机文化基础课作为艺术类计算机基础教育，既有和其他专业的共性，又有其独有的特性。艺术类院校如何在注重学生计算机知识与能力培养的同时，突出艺术院校的专业特点从而增强计算机基础教育效果，值得我们进一步去研究和探讨。

参考文献：

[1]姜跃，何萍，王婷.基于建构主义学习观的积件式课件设计的研究[J].云南财贸学院学报，2005（01）.

第5篇：初一数学学习计划范文

关键词：美术;设计;应用;通俗化

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0070-03

美术课程标准指出，“设计・应用”领域是运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。教学内容的选择应贴近学生的生活实际。[1]实践证明，对这一领域的学习，学生是很感兴趣的。

由于小学生的年龄和心理特点，我们不可能对小学生进行成人化的设计教学，我们在教学实践中不妨转换下学习方式，让学生用“想想做做”这种通俗化的方法来轻松理解“设计・应用”这一学习领域的难点。在教学中除了要教给学生“做”的方法，更要注重引导学生“想”的过程，给他们“想”的时间和空间，时刻鼓励学生大胆创新，发现设计的亮点。这亮点也许只是一个小小的改变，一次逆向的思考，或者是一次异想天开，但许多优秀的设计正是源于此。对此，笔者在设计应用课中进行了以下的探索研究。

一、制造悬念，想出来

美国教育家罗杰斯说：“教师必须是促进学生自觉学习的促进者，而不是传统只重视教的教师。”[2]

见过这样一个案例：四年级《贺卡》一课教学，课的一开始，教师没有急于给学生们讲贺卡如何设计、制作，而是先请学生们拿出作业纸，在自己的空白作业纸上写上自己的名字交上去，学生们带着疑问写上自己的名字交了上去，到再次将学生的作业纸分发下去的时候，学生们发现不对，发给自己的作业纸已不再是写有自己名字的那张时，笔者才告诉学生们：今天我们每个人都要为自己所拿到的那个名字的同学来设计一张贺卡，这时学生们个个来了兴致，都想问老师贺卡如何设计，该怎么办呢？怎样设计才会好看呢？此时笔者才开始给学生讲解贺卡设计的要领：一定要体现自己的设计创意，还要针对收贺卡同学的喜好来设计。学生们似乎都充满责任感，都希望自己送出去的贺卡是最漂亮的，每个同学都非常认真，非常自觉地努力去完成作业。

我们应该做一个积极善意的旁观者，当学生遇到困难的时候，在其身旁轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满信心。教师的旁观是以积极投入为前提，让学生感到教师的存在和对他的认同，给学生安全的感受。这样的美术课，以快乐新奇作为开始，学生更会体验到成功的喜悦。悬念的设置，让学生主动去想，去思考，往往会收到意想不到的效果。

二、直观感受，看出来

生活是“设计应用”课的养料，美术课帮助学生在生活中发现美，树立崇高的理想，培养参与艺术活动的情感。让学生的设计灵感从生活中吸取更多的养料，其目的恰恰在于使儿童的生活变得更加丰富多彩，使他们经过设计应用的学习由衷地体会到生活真美，艺术真美。执教二年级《机器人伙伴》一课时，笔者创设了“摸百宝箱”的游戏，引导学生先摸一摸，再看一看，仔细观察物体的形状，诱导学生自觉进入学习的角色。笔者出示大大的百宝箱，邀请学生上来摸一摸，说出初步感受（方的，圆的，块状的，冰冷的……），再分组一个一个拿出来瞧一瞧（变形金刚，汽车侠……），一起观察研究。直观的感受让学生更积极投入学习，明白了今天的主题――研究机器人。孩子们生活中常见到这些，一下子觉得熟悉又兴奋，畏惧心降低了。课的开始就给学生提供了初步感知艺术美、作品情的机会，更能激起学生主动学习的愿望。

《我设计的船》一课，笔者用半分钟的时间将一个纸杯剪成一条小船，然后引导学生分析：A.纸杯是怎样变成小船的？B.同样的纸杯，你能变出其他的船型吗？几个纸杯叠加又能变出怎样的船呢？学生通过自主讨论、尝试，将一个个相同的纸杯变出了许多种有趣的船。当他们把自己设计的船摆放在一起时，惊奇地发现：有的船长，有的船圆，有的船是几个形状相加的，这些船千姿百态。船舱也不尽相同：有的卷了几圈，看似像帆;有的折了几下，看似像桨;有的刻了几刀，看似镂空;还有的竟剪出了一些动物作船头，颇为可爱。学生在自主尝试中感悟到了纸杯变小船的技能技巧，体验到了创作的喜悦与乐趣，接着深入运用其他材料来创作船也就得心应手了。

传统的美术课教学是教师教一步，学生跟着学一步的单调模式，这种模式约束了学生的创造性、主体性的发挥。新的美术课程标准要求教师要注重课堂教学艺术，调动学生的各种感觉器官参与学习活动，提高学生的审美能力，培养创新意识，更要注重充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。

三、巧用材料，做出来

美国美术教育家罗恩菲德说：“应该让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”新美术教材常常为同一教学内容提供不同风格、不同表现方法、不同难易度的作业与图例，这不但给每位学生多方面的借鉴与思考，同时无形中也鼓励和引导学生去进行多方面的探索与尝试。在教学中教师应积极引导学生进行预习与课前准备，引导他们按自己的兴趣特点随意携带工具材料，或教师为他们提供相应丰富的工具材料，这样让爱好不同、趣味各异的儿童首先有了艺术选择的自由，以利于充分发挥其创造力。《我设计的未来建筑》这一课的课前，教师可以让学生们从身边寻找大量的废旧材料：各种纸盒、火柴或牙签、瓶子等，这些琳琅满目、随手可得的废旧材料会为学生的个性创造提供广阔的空间。

教学过程中，教师所持的必须是“一种寻求优点并加以赞赏的态度”，与学生一起讨论、想象、设计、制作，有时甚至角色换位，引导学生主动介入到当前知识的探究活动中，使其思维流畅、想象丰富、创造奇特。如学生在制作动物面具时，六人一组围桌而坐，他们利用各自带来的材料互相讨论、大胆设计、精心制作。有人用西瓜皮、树叶做笑脸;有人用纸箱制作5种不同的面具表情;有人用金属、羽毛、毛皮设计人物的五官变化……这一个个新颖独特的面具无不折射出学生艺术的灵性、创造的个性。他们笑着做、做着笑，沉浸在其中，享受着创造的成功与喜悦。

四、设置活动，亮出来

游戏能给学生带来学习的兴趣，而创设良好的活动氛围，更能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。

在三年级《动物面具》一课结尾，笔者让学生戴上自己亲手制作的漂亮面具，参与一些综合性的游戏活动，结合语文、音乐、英语等学科内容灵活地进行创造，大胆发挥想象，发表自己的感受。学生上台展示作品的时候，会表现出多种方式，有的学生做一做动物的动作，有的学生唱一首关于这种动物的歌曲，还有的学生用简单的英语介绍这种动物。教师要善于寻找美术与其他学科，美术与现实生活之间的连接点，设计出丰富多彩的综合活动内容，引导学生主动探索、研究及创造。在轻松愉悦的氛围中，学生不仅掌握了动物面具的制作方法，其他能力也得到了培养。在平时的教学中，我们可以利用图片、多媒体等辅助手段，为学生创设一个适宜的学习环境，让学生在美术课上得到美的体验和熏陶，从而创造美。教学过程的安排是多样的，比如，笔者在平行班上《动物面具》时，这样尝试导入新课：今天，老师想请同学们参加一个化妆会，但有个要求是，每位同学必须戴上自己亲手制作的动物面具。想参加吗？那就来做一做“动物面具”吧！课一开始就揭题，迅速导入新课的学习。教师在课桌里藏了不同的面具，找一找，戴一戴。学生戴上动物面具，大家几乎都不认识了，想象着自己是只笨笨熊，大灰狼或顽皮的小猴子。漂亮的实物展示更激起了学生的兴趣，学生迫不及待地想自己也拥有漂亮的动物面具，学生参与导入，更能活跃气氛。

接下来，教师不急于让学生动手，先讨论设计动物头形，介绍制作方法。这一环节利用范作举例各种材料制作的面具作品，拓宽学生思维。教师让学生交流所带的材料，允许同学间互换材料，选择自己最喜欢的材料进行创作。课堂最后可以设置面具游戏，如：面具舞会，主题为“动物大联欢”跳、唱、说等，也可以根据动物的动作进行编排。整课都以活动贯穿，学生兴趣浓厚，参与的积极性高涨。设计应用课中可设置一些活动，让学生把作品亮出来，同时也把自己亮出来。

小学“设计应用”课注重了学生创新精神和动手实践能力的培养，引导学生在美术设计应用的活动中，创造性地运用美术语言。我们应有序地引领学生走向教材，不断给予学生崭新的内容，让学生有新的发现。笔者深信，学生在通俗化设计应用领域中的自我感受、自我领悟、自我创新、自我评价，定能激活慧眼、炼就巧手、张扬个性。

参考文献：

第6篇：初一数学学习计划范文

【关键词】 脑出血 白细胞总数 中性粒细胞计数 病情程度 预后

脑出血（ICH）是指非外伤性脑实质出血，为中老年人常见的脑血管疾病。具有起病急、进展迅速、致残率高、病死率高等特征。1994年3月—2006年9月，对本院收治的482例急性脑出血患者进行外周血白细胞总数和中性粒细胞数检测，并分析二者变化与病情轻重及预后的关系，现报告如下。

1 对象和方法

1.1 对象 本组482例，男292例，女190例。年龄56～94岁，平均68.32岁。所有病例均符合中华医学会第4届脑血管病会议诊断标准［1］。经临床检查及CT或MRI证实， 其中壳核出血297例，丘脑出血49例，脑叶出血46例，小脑出血49例，脑干出血41例。按神经功能缺损评分标准［1］（入院后12 h内进行），轻型（0～15）198例，中型（16～30）172例，重型（31～45）112例。排除标准：血液系统疾病；发病时及前2周有严重感染性疾病；伴有恶性肿瘤或自身免疫性疾病；发病前1个月使用过激素或其他免疫抑制剂。

1.2 方法 所有患者均在入院后24 h内查外周血。检测采用美国库尔特－贝克曼公司MMX5分类血细胞计数仪及其原装配套试剂。

1.3 分组 根据外周血白细胞总数及中性粒细胞计数值进行分组。按白细胞总数水平，将患者分为正常组（

1.4 统计学处理 采用SPSS 11.5软件对数据进行统计分析，行χ2检验 ，检验水准：α＝0.05。

2 结 果

2.1 外周血白细胞总数与急性脑出血患者病情及预后的关系 见表1。

白细胞总数升高组与正常组相比，中、重度患者所占百分比显著增高（分别为P＜0.01， P＜0.05），病死率显著增高（P＜0.05）；白细胞总数显著升高组与正常组相比，中、重度患者所占百分比显著增高（分别为P＜0.05， P＜0.01），病死率显著增高（P＜0.01）；白细胞总数显著升高组与升高组相比，中、重度患者所占百分比无显著差异（P＞0.05），病死率显著增高（P＜0.01）。

2.2 中性粒细胞计数与急性脑出血患者病情及预后的关系 见表2。 表1 白细胞总数与急性脑出血患者病情及预后的关系表2 中性粒细胞计数与急性脑出血患者病情及预后的关系与正常组比较:*P

中性粒细胞计数升高组与正常组相比，中、重度患者所占百分比增高有显著性意义（分别为P＜0.01， P＜0.05）， 病死率增高有显著性意义（P＜0.01）； 中性粒细胞计数显著升高组与正常组相比，中度患者所占百分比无显著差异（P＞0.05），重度患者所占百分比升高有显著性意义（P＜0.01），病死率增高有显著性意义（P＜0.01）； 中性粒细胞计数显著升高组与升高组相比，中、重度患者所占百分比无显著性差异（P＞0.05），病死率增高有显著性意义（P＜0.01）。

3 讨 论

一般认为，脑出血的预后受多种因素的影响，如发病年龄、发病前病理基础、出血部位、出血量、合并症等。一些临床研究表明，脑出血发病后血糖、肾功能、白细胞计数等可作为判断脑出血预后的良好参数［2］。本组资料显示，急性脑出血的早期会出现白细胞及中性粒细胞增高，白细胞总数和中性粒细胞计数增高提示病情严重［3］、预后差、病死率高。

分析脑出血后白细胞增高的原因，可能与以下几点因素有关：①脑出血后脑组织水肿明显，导致颅内压增高，下丘脑及垂体轴的神经体液内分泌增强，交感神经兴奋性增高，血浆皮质醇增加引起白细胞反应性增高；②丘脑、下丘脑受压引起严重自主神经功能失调症状，缺氧及交感神经兴奋促进骨髓池的释放，导致白细胞增加；③血液对脑膜刺激，白细胞反应性增高。

脑出血后，白细胞，主要是多型核细胞和单核细胞，可被某些物质所激活成为活化白细胞［4］，后者的流变学行为可发生改变，表现为聚集性、黏附性显著增高和变形能力显著降低。同时，血液中可溶性细胞间黏附分子－1（sICAM-1）［5］、核转录因子（NF-κB）、白细胞介素－6（IL－6）、基质金属蛋白酶（MMPs）显著增高。sICAM-1是最重要的白细胞－内皮细胞黏附分子之一，可介导白细胞黏附，造成微循环堵塞，脑组织有效灌注压下降，并释放神经毒性物质，引起并加重脑组织的继发性的缺血性损害［6］。NF-κB［7］是一种具有多向转录调节作用的蛋白质，参与炎症反应、细胞凋亡等重要的病理生理过程，持续激活可诱导神经细胞死亡。 IL－6是一种促炎症介质，在脑出血后调节成熟的中性粒细胞功能，参与脑损伤。MMPs的作用是攻击脑血管的基底膜和破坏血－脑屏障，导致脑出血和脑水肿［8］。活化中性粒细胞产生大量的氧自由基，引起脂质过氧化反应，丙二醛（malondialdehyde，MDA）产生过多［9］，使脑组织神经、血管内皮细胞生物膜结构破坏，膜通道开放，导致兴奋性氨基酸释放和细胞外钙离子内流［10］。活化的中性粒细胞释放一种细胞毒性的弹性蛋白，它可降解细胞外基膜成分，血-脑屏障遭破坏［11］。活化白细胞可产生多种生物活性物质、酶类（蛋白水解酶等），对局部脑组织（脑神经元和神经胶质）造成直接而严重的损伤。活化白细胞使细胞因子的产生和释放增加，它们可激活补体产生补体介导的细胞损伤。脑组织受损后可进一步诱导白细胞变形能力的降低，形成恶性循环，疾病的严重程度不断加重以致造成疾病的不良预后。

脑出血后，炎症反应是病情加重的重要原因之一。类似于脑梗死，脑出血后血肿周边会存在缺血半暗带［12］。半暗带内神经元的病理改变在一定时间内是可逆的。因此，对于脑出血患者，早期对其病情及预后进行评估，并采取积极有效的抗感染、脱水以及稳定血压、维持水电解质平衡等对症处理，能够改善神经功能［13］、提高治疗效果、降低病死率及并发症。外周血白细胞及中性粒细胞计数方法简单易行，不受条件限制，可作为常规检查、评估项目之一。

参考文献

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［3］ 王金娥．急性脑出血患者白细胞增高的临床意义［J］．卒中与神经疾病，1999，6（1）:54-55.

［4］ 傅 琦，刘春风，包仕尧．活化白细胞在脑血管疾病发病中的作用机理［J］．国外医学·脑血管疾病分册，1994，2（4）:201-203.

［5］ 陈少芳，梁 晖．急性脑出血病人血清sICAM-1、MDA变化的临床研究［J］．中西医结合心脑血管病杂志，2004，2（3）：148－151.

［6］ Kim JS． Cytokines and adhesion molecules in stroke and related diseases［J］． J Neurol Sci，1996，137（2）：69-78.

［7］ Clemens JA， Stephenson DT， Yin T， et al． Drug-induced neuroprotection from global ischemia is associated with prevention of persistent but not transient activation of nuclear factor-kappaB in rats ［J］． Stroke，1998，29（3）：677-682.

［8］ Power C， Henry S， Del Bigio MR， et al． Intracerebral hemorrhage induces macrophage activation and matrix metalloproteinases［J］． Ann Neurol， 2003 ，53（6）：731-742.

［9］ 陈 瑗，周 玫．自由基医学基础与病理生理［M］．北京：人民卫生出版社，2002：51.

［10］ 刘 静，蔡定芳．中性白细胞与脑缺血再灌注损伤［J］．国外医学·脑血管疾病分册，2001，9（6）：348－350.

［11］ Yamasaki Y， Matsuo Y， Zagorski J， et al． New therapeutic possibility of blocking cytokine-induced neutrophil chemoattractant on transient ischemic brain damage in rats［J］． Brain Res， 1997，759（1）：103－111.

第7篇：初一数学学习计划范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第8篇：初一数学学习计划范文

数学一种工具，逻辑性较强，能训练我们的思维能力；它注重方式方法，能让我们的思维更敏锐；再者就是能帮助我们解决一些实际问题。掌握数字规律，训练逻辑思维，数学是一门基础学科，除了语言学科以外，其他学科基本上都会运用到数学。数学是一门严谨、缜密的学科，通过学习数学可以锻炼我们做事时候思路清晰、依照科学规律办事。对于我个人而言，直白的说，想进入理想学府，学好数学的重要性更是不言而喻。这就要求我们必须培养自己的学习兴趣并掌握科学的适合自己的学习方法，下面是我对于初中阶段学习数学的总结及一点浅见。

凡事预则立，不预则废。智力相同的两个学生有无学习计划，直接影响到学习效果。科学的利用时间，在有限的时间内有计划的学习，这是科学学习方法的一条重要原则。所以数学学习缺乏计划性是一些学生天长日久感到吃力的重要原因之一。要提高数学学习效率，变被动学习为主动学习，做学习的主人。学好数学首先要过的是心理关，任何事情都有一个由量变到质变的循序渐进的积累过程。培根说过，数学是思维的体操。然而，不少学生却在题海中疲惫地挣扎，完全不顾对基本要领理解，这种只顾埋头拉车，而不抬头看路的做法，往往导致事倍功半，极大地挫伤人的自信心。勤学苦练不可少，成功没有捷径，要乐观，有毅力，要有决心，还要有耐心，学数学是一个很长的过程，你的努力于回报往往不能那么尽如人意的成正比，甚至会有下坡路的趋势，但只要坚持下去，一定能看到光明。

实践告诉我，可以从三个大方面去掌握学习要点，即理解基本概念，总结实践经验，形成知识网络。之后细分为以下六点：

一．预习。不等于浏览。要深入了解知识内容，找出重点，难点，疑点，经过思考，标出不懂的，有益于听课抓住重点，还可以培养自学能力，有时间还可以超前学习。

二．听讲。核心在课堂。1。以听为主，兼顾记录。2。注重过程，轻结论。3．有重点。4。提高听课效率。

三．复习。像演电影一样把课堂复习，整理笔记

四．多做练习。1。晚上吃饭后，坐到书桌时，看数学最适合，2。做一道数学题，每一步都要多问个别为什么，不能只满足于老师课堂上的灌输式传授和书本上的简单讲述，要想提高必须要一步一步推，一步一步想，每个过程都必不可少，3。不要粗心大意，4。做完每一道题，要想想为什么会想到这样做，大脑建立一种条件发射，关键在于每做一道题要从中得到东西，错在哪，5。解题都有固定的套路。6还有大胆的夸奖自己，那是树立信心的关键时刻，

五．总结。1。要将所学的知识变成知识网，从大主干到分枝，清晰地深存在脑中，新题想到老题，从而一通百通。2。建立错误集，错误多半会错上两次，在有意识改正的情况下，还有可能错下去，最有效的应该是会正确地做这道题，并在下次遇到同样情况时候有注意的意识。3。周末再将一周做的题回头看一番，提出每道题的思路方法。4有问题一定要问。

六．考前复习，1。前2周就要开始复习，做到心中有数，否则会影响发挥，再做一遍以前的错题是十分必要的。2。要重视基础，绝不可眼高手低，小看基础题，一份试卷的约百分之五十到六十之间都是比较基础的，该拿到得分，一份也不能丢。

用数学思想指导知识、方法的灵活运用，进行一题多解的练习，培养思维的发散性，灵活性，敏捷性；对习题灵活变通，引伸推广，培养思维的深刻性；组织引导对解法的简捷性的反思评估，不断培养思维的严谨性。对同一数学问题的多角度的审视引发的不同联想，是一题多解的思维本源。数学方法、数学思想的自觉运用往往使我们运算简捷、推理机敏，是提高数学能力的必由之路。

第9篇：初一数学学习计划范文

【关 键 词】 过渡问题；高中数学；教学

高一是高中数学学习的一个关键时期。许多初中数学成绩比较理想的学生，进入高中后数学成绩却不太理想，就其主要原因是学生不了解高中数学的特点，盲目套用初中学习模式、学习方法。因此，如何解决好初高中数学过渡，养成良好的学习习惯就尤为重要，这样才能大面积提高高一学生学习能力和心理素质，增强学生战胜困难的信心，数学学习自然就会获得好的成绩。

一、高中数学特点

（一）数学语言在抽象程度上突变

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、函数语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、函数等概念难以理解，似乎很“玄”。我们在教学中应以理论联系实际来降低思维难度，循序渐进地训练学生用形象、通俗的文字语言、符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。

（二）思维方法向理性层次跃迁

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师给学生建立了各种习题统一的套路式的解题思维模式。因此，不少初中生已经习惯于这种机械的、便于操作的定势方式。然而高中数学在思维形式上已产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到极不适应，故而导致成绩下降。

（三）知识内容的整体数量剧增

高中数学的知识内容的“量”以及单位时间内接受知识信息的“量”与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应减少了。因此，很多学习被动的、依赖心理较重的高一新生不能进入学习状态，这就需要我们在教学中对学生进行心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习、课后复习的工作，并努力记牢重点知识；第二，要在每周内，每个单元教学结束后及时区别新旧知识并体会它们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每个教学单元测验后要及时评讲，督促学生改错，否则，一旦知识信息量的差错越大，其记忆效果就越差，从而影响学生学习的信心；第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

因此，既要教会学生对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化等，使知识结构一目了然，也要让学生掌握科学的学习方法，如特殊到一般的类比法，一例到一类、一类到多类、多类到统一的方法，一般到特殊的特例法的方法等，使几类问题同构于同一知识方法进行发散思维。

（四）学生眼中的初高中数学特点问卷（8个班523人的问卷）的对比图

二、初高中过渡时容易出现的误区

（一）对学生的学习心态与情感关注不够

1. 习得性无助感，是指人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。数学学习中习得性无助感，是在数学学习情境中诱发的，学生长期没有达到学习目标，屡次受挫，产生消极认知，确信自己缺乏数学学习能力，从而在动机、情感、认知和行为上表现出来的一种消极的特殊的心理状态。据研究表明，教师期望对学生的习得性无助感的形成具有相当大的影响力，学生在教师不正确的期望与行为下，较容易形成习得性无助感。

2. 教师的不当行为与态度会使得学生的数学学处于一种压抑的、困难重重的艰难境地，这种痛苦的学习感受和体验，使学习信心受到严重打击。因此，我们教师应经常反思自己的教学是在不断摧毁基础较差、考试成绩不理想的学生学习数学的信心，还是帮助他们建立信心？

（二）学习习惯养成未很好达成

一般来讲，学生对良好学习方法的了解，很容易通过教师指导来解决，但是良好的学习方法能否在反复的执行和使用中形成学生的学习习惯却是很难的，从实践经验看，学生一旦形成良好的学习习惯，知识和能力的欠缺是可以在一个阶段学习过程中慢慢弥补的。习惯养成应注意的问题有：主动学习的习惯；及时完成规定的学习任务的习惯；各学科全面发展，不偏科的习惯；预习的习惯；认真听课的习惯；上课主动回答问题的习惯；多思、善问、大胆质疑的习惯；上课记笔记的习惯；课后复习的习惯；及时完成作业的习惯；阶段复习的习惯；自觉培养创造性思维能力的习惯。

三、教师转换视角问题

我们对高一新生的要求过高，忽视了阶段性目标要求。实际上，新生与任课教师之间应是一个双向适应的过程。

1. 目前高一课堂的容量大、抽象度高、逻辑性强，有很大程度是教师自身的教学定位不当，教学要求过高（常常一步到位）所造成的。教师需要从一个学习者的视角来考虑教学的定位、要求，从而选择合适的教学行为。

2. 教学中还是重记忆和模仿操作。由于在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座，所以初中学生在数学学习中轻概念理解，重记忆和模仿操作，而在高中课堂教学中，许多高中教师的教学行为在实质上也强化了这一行为，而不是扭转了这一学习方式。

四、初高中数学过渡的教学实践与体会

（一）教师需调整心态

随着社会环境、家庭教育、课程内容变化、教学方式方法的改变，学生的数学学习情况必然会随之变化，高中教师既无法选择学生，也无法改变学生的过去。因此，与其埋怨，不如接受并承认学生的思维水平、学习能力、习惯等现状，探寻在此基础上的教学举措，有效帮助学生完成初高中的过渡。

（二）教师应加强心理学知识的学习

从信息加工理论来看，学习分为“联结性学习”与“运算性学习”两类。题型教学、数学结论生成过程的缺失或难于理解，都会加速学生采取联结性学习机制，采取记忆某些题型的解法步骤或数学结论的方式进行学习。如二项式定理、数学归纳法、对数运算性质，加强生成过程的设计；延迟结果的呈现；增加学习个体的体验强度等措施会有助于避免联结性学习。数学教师如果掌握相关的心理学知识，当遇到学生出现联结性学习问题时，处理起来就更得心应手。

（三）抓好课堂这一主战场

教学内容的容量、进度、难度、广度、灵活度、作业布置，我们都应把握好。确定好讲与不讲的内容，要讲的内容要弄清怎样讲，并渗透学法指导。

如函数符号f（x）的教学：

1. 函数概念：强化符号与其所表征的概念的内涵的联系。

函数的表示法：继续强化符号与其所表征的概念的内涵的联系。

函数的单调性、奇偶性：充分感悟函数符号在刻画函数性质中的作用，深化对函数符号的理解。

2. 运用函数符号抽象概括初中所学的一般规律。

例：已知函数f（x）=x2，完成以下三个问题：

请用a表示f（a+1），f（a-1）；

请写出y=f（x+1），y=f（x-1）的解析式；

请在同一坐标系画出y=f（x），y=f（x+1），y=f（x-1）的图像，说明三个图像之间的关系。

3. 模块复习时再次深化函数符号表征的含义。

函数概念中，有两个运动变化的过程，自变量的运动变化过程及函数的运动变化过程，前一个运动变化过程的某些特征（如数值不断变大）和后一个运动变化过程的某些特征的内在联系及其规律，这就是函数性质的本质。（归纳如下）

[两自变量

x1，x2的关系] [两函数值f（x1），

f（x2）的关系] [函数图像

的性质][刻画] [x1，x2的

大小关系] [f（x1），f（x2）

的大小关系] [单调性] [轴对称性] [中心

对称性] [x1，x2的

和为常量] [f（x1），f（x2）

相等] [f（x1），f（x2）

互为相反数] [

][

][对

称

性]

（四）高一数学学习规划图

[幅度][高目标，低起点，缓加速][高中

状态] [高中

状态] [初中

状态] [高度自主，适度管控，缓慢放手][教学的难度、

速度、容量] [学习的自主度] [期中][期中][期末][期末][

][

][高一第

一学期] [高二第

一学期] [时间]

（五）具体做法

1. 培养主动的学习态度。改变学生的依赖心理，培养学生主动的学习态度。要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。树立学习榜样，营造良好的学习氛围。

2. 解决学生思想松懈问题。刚进入高一，有的学生思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中的同学，他们甚至会错误地认为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一两个月一样会考上一所理想的大学的。然而高中数学的难度远非初中数学能比的，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋，其缺漏的很多知识是非常难完成的。在教学中，应提倡学生制定高中三年的学习计划：高一打好基础，高二是关键，高三出成绩，在三年中各有侧重，培养学生的自我心理调节能力。

3. 培养良好的学习方法和习惯。高中数学“死记硬背”是考不了高分的，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。对此，应引导学生做好下面几件事：制订计划，明确学习目的；课前预习；上课专心听重点难点，笔记只记关键的和重要的；及时复习，疑难及时解决；搞好系统小结。

4. 循序渐进，积极归因，防止急躁。高一学生年龄较小，阅历有限，为数不少的同学容易急躁。有的同学贪多求快，想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕就可以完成的。许多优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功非常扎实，他们的阅读、书写、运算技能都非常不错。

5. 注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算求解、抽象概括、空间想象、推理论证、数据处理、应用意识与创新意识等能力的任务，其中运算能力的培养一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行，教学中应进行一题多解的思考，优化运算策略。逻辑思维能力具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，使用归类、网联策略，也应处理好几个问题：空间想象能力对平面知识的扩充既要能钻进去，又要能跳出来；结合立体几何，体会图形、符号和文字之间的互化；运用所学知识分析问题、解决问题的能力，就是实际问题转化为数学问题的能力；归类数学模型，体会数学语言。

总之，高一数学教学要立足课本，适度拓展，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习分层教学，因材施教，提高学生学习效率和自信心。从培养创新性人才的实际出发，在平时分层指导的尖子学生中完成，教学中数学思想的感悟应尽量突出创新思维训练，提高尖子学生的创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点消化解决错题，争取不犯重复性错误。高一数学学习是学生人生的一次磨炼，也是教师教学成果的基础体现，只要我们从实际出发，制定适当目标，长计划、短安排，使学生增强了战胜困难的信心，具数学学习自然会取得好的成绩。

【参考文献】

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